第一篇：農(nóng)村小學科學教學的有效性研究

農(nóng)村小學科學教學的有效性研究

小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務教育階段的核心課程?？茖W素質(zhì)的培養(yǎng)是義務教育的重要任務。小學科學課程實施探究式的科學教育，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的目的。伴隨著課堂改革的不斷深入，課堂教學的有效性也越來越受到教師的關(guān)注和研究。作為農(nóng)村小學，科學實驗教學由于學生的學科素質(zhì)弱，學?，F(xiàn)有教學條件差，如何提高小學科學教學的有效性，使學生在有效的時間內(nèi)獲取更多有效的知識，是當前農(nóng)村小學科學教學的存在的重要問題。作為一名農(nóng)村小學科學教師，我將結(jié)合科學教學的現(xiàn)狀，就如何提高科學教學的有效性談幾點粗淺的看法。

一、農(nóng)村小學科學教學的現(xiàn)狀

1.科學課程得不到應有的重視。大多數(shù)農(nóng)村小學受應試教育思想的影響，把科學課列在副科之列，因為不是主課，其地位自然明顯低于語文、數(shù)學、外語等所謂的主科，許多地方都存在著對科學課的擠課、占課現(xiàn)象。

2.科學教師素質(zhì)不高，兼職科學教師多，教學方法落后，灌輸多，動手實踐少，科學精神、探究能力培養(yǎng)不足。農(nóng)村小學沒有專業(yè)的科學教師，科學課往往是兼任或由一些老教師擔任，兼任的教師有其他教學任務，往往沒有精力去精心準備科學實驗，往往是拿著書本照本宣科的滿堂灌，許多實驗沒有做，忽視了學生的學習過程。

3.教學條件相對落后，教學資源跟不上，教學配套設(shè)施缺乏。

這是農(nóng)村小學的一個突出問題。科學設(shè)施奇缺當然難以適應和進行現(xiàn)代的科學教學。

二、小學科學課堂教學有效性的界定

新課程實施以來小學科學課堂教學的有效性就是指小學科學課堂必須能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的三維目標。每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提，學生在三維目標上有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標?？茖W探究的有效性是指通過探究活動學生獲得的具體的進步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說探究的有效性是通過探究活動，使學生在活動中有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于“科學探究的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，一些專家認為有效性特征可以列舉很多，但在做中學中，最核心的一點是看學生是否愿意做、主動做以及怎么做、會不會做。

三、提高農(nóng)村小學科學課堂教學有效性的途徑

（一）、教學目標設(shè)計的有效性

小學科學課與自然課程有很多不同，其中最重要的區(qū)別之一是課程目標的重大調(diào)整，由特別關(guān)注自然知識轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，而科學的方法和情感、態(tài)度、價值觀是科學素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。因此，為了實現(xiàn)科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。

(二)、課堂教學策略的有效性

通過研究，我們認為，提高小學科學課堂教學有效性策略的研究,一方面，它保證科學探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學生的學習質(zhì)量，教師還要保證給予學生開展“自主探究”以必要的指導、幫助和激勵。因為新課程所提倡的科學探究承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發(fā)展、科學精神和科學思維習慣的培養(yǎng)等多重任務。

教師只是作為一個組織者、促進者、引導者的角色參與，保證學生研究的時間和空間，充分體現(xiàn)學生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。因為環(huán)節(jié)大，學生才能真正獨立自主地進行科學探究，成為學習的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。

因此，教師要安排層層遞進的教學環(huán)節(jié)，把每一個環(huán)節(jié)都做細了，做透了，使學生真正高度地投入。一節(jié)探究課，教師都希望學生經(jīng)歷整個探究過程，像科學家一樣真刀實槍地干科學，但有時卻不能如愿。學生可能只對探究活動的某一環(huán)節(jié)感興趣，探究目的不明確，說不出這節(jié)課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如教學《熱脹冷縮》時，學生只對吸管中的水滴會往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節(jié)課下來，熱熱鬧鬧，為動手而動手。

究其原因，是教學活動與學生的思維相脫節(jié)，探究只成為一種外在形式。

因此，在學生探究動手前可以先請學生設(shè)計一份實驗方案，把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行課后反思，談談探究的體會和感受，相互之間做一些評價。這些環(huán)節(jié)教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學生真正懂得自己在做什么，為什么這樣做。

在探究中教師要預想到學生在探究活動中可能會出現(xiàn)的問題，提醒學生注意，達到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向?qū)W生調(diào)查。一般學生探究中出現(xiàn)的問題都有根源，教師要善于疏導或?qū)ΠY下藥，不能一味地責怪學生。

(三)、課堂教學評價的有效性

科學課最易被察覺的問題主要表現(xiàn)在三個方面：認為科學教育評價可有可無；往往以筆試為主，偏重知識記憶、理解的考查；測量的結(jié)果是學生“知道”什么，而不是學生“會做”什么。而在新課程標準中，明確指出了科學課程的評價理念：“應能促進科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評價既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程；科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，科學探究不強調(diào)科學知識的系統(tǒng)傳授，而重視學生探究過程的體驗，重視科學素養(yǎng)的養(yǎng)成?！币虼?，其評價體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績的評價，而應該

緊扣新課程標準的評價理念，重點從學生動手、動腦“做”科學的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。

(四)、充分利用農(nóng)村學校的地區(qū)優(yōu)勢，理論和實際相結(jié)合。

農(nóng)村小學具有得天獨厚的優(yōu)勢，那就是離大自然很近。許多教學內(nèi)容在課堂上讓學生看圖畫或是聽介紹倒不如讓學生走近自然，觀察實物,或是自己動手實踐、親身感悟，這樣學習效果會更好。使學生在愉快的環(huán)境中，即學到了科學知識，又培養(yǎng)了他們觀察自然和現(xiàn)象的能力，同時還增強了他們對大自然的熱愛之情。

(五)、充分利用課下時間，設(shè)置相關(guān)的教學活動，是提高課堂教學有效性的途徑。

課堂上，學生是學習的主體，而教學內(nèi)容是否具有趣味性能決定學生的注意力是否集中，小學生年齡小，自控能力差，所以他們的注意力一般集中在每堂課的前二十分鐘，時間再長，他們往往會不注意聽講，精力分散，這就要求我們教師要在有效的時間內(nèi)，引起學生對教學內(nèi)容的關(guān)注，使學生感覺到教學內(nèi)容豐富多彩，從而完成我們的教學認務,因此我們在備課時要充分考慮課前準備，不僅考慮我們需要準備什么，還要考慮學生在課前需要準備什么。這樣不僅可以使學生帶著好奇心去聽課，而且對相關(guān)的教學內(nèi)容也能較快地 理解和接受，從而提高課堂教學的有效性。

課堂教學過程是師生共同進行的雙邊互動。提高農(nóng)村小學科學課堂教學有效性的途徑還有很多，我們的教學要立足于學生的現(xiàn)在，促

進學生最優(yōu)化地、最可持續(xù)性地發(fā)展。我們要發(fā)揮農(nóng)村學校的地區(qū)優(yōu)勢,結(jié)合科學的學科特點，改變傳統(tǒng)的教學模式，關(guān)注學生的學習過程，做好合理科學地 評價從而提高科學的有效性，使我們的科學更加“科學”。

第二篇：小學論文：農(nóng)村小學科學教學的有效性研究.

小學論文：農(nóng)村小學科學教學的有效性研究

——科學教學中合作探究的有效性探索

[摘要] 現(xiàn)階段，對如何有效開展科學課堂活動，提倡課堂教學有效性的策略研究已成為共同討論的話題?？茖W教材是由一個個探究活動組成的，本人認為，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑……

[關(guān)鍵詞] 有效性

合作學習

自主探究

科學教材是由一個個探究活動組成的，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課適宜開展小組合作探究，但在實際操作中，往往有效探究不夠，深度思考不足，合作效益差，使教學目標難以完成，教師身心疲憊，學生收獲較少。

本人認為，合作學習只有解決了過去合作學習中出現(xiàn)的目標不明、分工不清、訓練不夠的問題，讓學生逐步學會團結(jié)協(xié)作，互助交流，耐心傾聽，反思糾偏，才會取得預想的效果。

一、精心組建合作小組，形成學生合作探究團體

建立合作小組不能簡單地把幾位學生就近按座位組合在一起，要將班內(nèi)學生按成績、性格、愛好等進行分類梳理，然后按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將4~5名學生編排成合作小組，推選了小組長、記錄員、匯報員、保管員等角色，明確小組內(nèi)每個人的分工，使每個人都有事情可做。這樣既能很好地發(fā)揮學生的個性及特長，又給組員提供互幫互學的機會，同時也為全班各小組間展開公平公開競爭創(chuàng)造條件。為了調(diào)動學生的積極性，全面培養(yǎng)學生的動手、動腦和觀察實驗能力，小組成員間還要注意定期更換角色，使每位小組成員都能體驗、體會到每個角色的工作和責任，切實在動手、動腦中學科學，用科學，在合作中互相理解、支持，從而增強團隊凝聚力。通過一段時間的訓練，學生形成了良好的合作意識，掌握了一定的合作技能。為了讓學生有更廣泛的接觸和合作機會，一段時間后可以對小組成員進行輪換、重組。

二、采用多種教學方法，培養(yǎng)學生合作探究意識

首先，從材料分發(fā)的方式入手培養(yǎng)學生的合作探究意識，每個小組只發(fā)一份材料或幾份不同的材料。這樣在使用材料過程中，小組成員只有協(xié)調(diào)配合，才能共同達到探究目標。

其次，利用作業(yè)收交的方法樹立合作探究意識，要求每一個小組指教一份作業(yè)，包括小組代表的發(fā)言，實驗報告，作品或一般的書面作業(yè)，每個小組成員都要在上交的作業(yè)上簽名，以表示同意這份作業(yè)的結(jié)論，并能解釋為什么會得出這個結(jié)論。在共同完成這一份作業(yè)的過程中，學生需要合理分工，互相討論、爭辯、取長補短，集中小組成員的集體智慧，完成集體作業(yè)，提高學生參與集體活動，關(guān)心集體活動的思想意識和集體觀念。

最后，利用教學評價這一環(huán)節(jié)進一步增強學生的合作探究意識。教師每堂課或某一探究活動結(jié)束后，對學習小組的學習情況及時作出評定，定期對學習小組評定匯總，對各個小組作出綜合評價，個人成績由小組成績評定。充分發(fā)揮評價的激勵作用，給與優(yōu)秀組和星級組一定的精神獎勵，如自制獎章，上光榮榜，發(fā)小紅花等，激發(fā)各小組奮勇爭先的積極性，形成組與組間明爭暗賽的競爭局面。

如在教學《電磁鐵》一課時，我首先要求學生按照課本提示獨立制作電磁鐵，小組成員之間可以互相幫助，比一比哪組同學的動作最快。為了爭做最快的那一組，每個同學都積極投入到學習、制作中。動作快的同學自動給同組的人當起了“小老師” “小助手”。小組成員之間的合作，不僅體現(xiàn)在相互幫助上，還滲透在小組討論、協(xié)商、探究上。在探究“電磁鐵磁力大小與哪些條件有關(guān)”這一問題時，我讓學生以小組為單位自行探究，并將競爭意識貫穿其中。很快地，每個小組的小組長進行了有效的分工：你制作10匝線圈的電磁鐵，你制作20匝的，你負責記錄結(jié)果……整個實驗過程顯得僅僅有條，分工合作使得活動效率得到了提高?！氨荣愔谱麟姶盆F，看一看哪組電磁鐵力大”這一活動將學生的興趣點推向了高潮。每一合作探究小組的四個人頭碰頭擠在一起討論、協(xié)商制作方案，通過四人的共同努力，他們敲定了認為最精妙的方案，滿懷信心地去向其他小組挑戰(zhàn)。獲勝組體會到了合作的優(yōu)勢，每張小臉上都洋溢著喜悅之情，其他小組也不甘示弱，揚言：“等著瞧，還有下次呢！”

三、把握合作探究時機，設(shè)計生動的合作性活動

把握合作探究時機，是有效進行小組合作探究學習的關(guān)鍵。當出現(xiàn)以下幾種時機就需要及時把握：

1、探尋規(guī)律時。教師創(chuàng)設(shè)問題情境后，要引導學生通過合作去尋找規(guī)律，讓每個學生都能在同伴的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)規(guī)律。此時教師要有耐心，要給學生足夠的探索時間和空間，不要過早拋出結(jié)論。只有學生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，才能留給學生深刻的印象。

2、驗證猜想時。提出探究內(nèi)容后，可以讓學生大膽地預測一下，然后引導學生合作探究去驗證猜想。如教學《有趣的沉浮現(xiàn)象》一課時，探究物體在水中是沉還是浮的活動時，然后再驗證。最后讓學生討論：你悶是根據(jù)什么推測的？通過實驗你又有哪些收獲？

3、攻克疑難時。當教學中出現(xiàn)一些富有挑戰(zhàn)性內(nèi)容時，由于思維跨度大，開放性強，學生容易出現(xiàn)觀點、意見不一，甚至爭執(zhí)不下的情況，這時僅靠個人力量難以找到解答方法，此時需要小組合作，開展討論交流等探究活動。在討論中，通過相互啟發(fā)，也許會順利地找尋出解決問題的方法。通過這樣的爭執(zhí)和實踐，澄清了是非，并滲透了“不被表象所迷惑” “透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的辯證的科學價值觀。

四、適時適度方法指導，提高合作探究學習效率

學生的探究活動能否取得成功，還需要教師及時有地指導。教師應改變課堂教學的主宰者、控制者的身份，做科學探究活動的組織者、引領(lǐng)者、合作者。

1、創(chuàng)設(shè)情景，誘導探究。學生對探究活動的積極性和主動性往往來源于充滿疑問的情景。因此，我們在提供學生合作探究學習的材料時，要在學習內(nèi)容和學生求職心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情景中去，伴以小組合作探究活動，去尋求方法。

2、師生互動，合作探究。在學生進行小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，而應深入到學生中。認真傾聽并觀察每個小組的活動，針對學生的合作學習中存在的問題及時進行指導和幫助。如教學《讓更多的燈泡亮起來》一課，學生在做兩個燈泡同時亮起來的實驗室時，采用了串聯(lián)的方法。可是由于電壓的緣故，往往是靠近正極的一個燈泡亮，而另一個燈泡不亮，這時絕大多數(shù)的小組都認為這種連接的方法不能讓兩個燈泡同時亮起來。對于出現(xiàn)這種共性的問題，我便引導學生從“第一個燈泡亮了說明了什么（說明了電流流過燈絲）？” “整個電路有沒有斷路（說明電流同時也流過了另一個燈泡）？”這兩個問題去加以討論，于是在師生共同合作探究下，這個看似難以說清的問題迎刃而解。

3、教師要教給學生必要的合作技能。如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方，學會說悄悄話；有不同見解，要等對方說完再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和觀點，要學會欣賞，并合理借鑒；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思等。

總之，在新的課程環(huán)境下，教師必須重新審視小組合作探究學習的價值，積極營造適合學生進行小組合的作探究學習的氛圍，精心組織、引導學生的合作探究活動，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，這樣我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力，學生的合作探究能力才有可能真正地得到提升。

參考文獻：

《從科學的本質(zhì)看科學教育的發(fā)展趨勢》 劉健智 《小學科學課程與教學》 張紅霞

第三篇：淺談小學科學教學的有效性研究

淺談小學科學教學的有效性研究

摘 要：在新課程改革的背景下，為了讓小學生更好的順應社會發(fā)展，科學教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要組成部分。小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，因此，教師應該采用有效的教學方法開展科學教程，促使小學生培養(yǎng)創(chuàng)造能力以及自主探究能力。本文結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，根據(jù)小學生的主要性格特點，興趣愛好展開實質(zhì)性的教學，從而探討了小學科學教學的有效性研究。

關(guān)鍵詞：興趣；小組合作；規(guī)范操作

在傳統(tǒng)教學中，教師對科學課程的關(guān)注度不夠，一般采用“填鴨式”或“一言堂”的教學方法實施教學，極大限制了學生的探究能力以及自主學習能力。不僅如此，小學生注意力不集中，好奇心強等因素，很難提高學生的科學知識水平。因此，新課改下的科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生們對科學的興趣以及求知欲，從而引導學生學習科學文化知識，為終身學習和全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、以游戲?qū)耄ぐl(fā)學生學習興趣

小學階段的學生正處于好奇心和探索性極強的階段，很難要求學生安安靜靜地在教室里聽講。因此，當代科學教師應從學生的實際心里出發(fā)，了解學生的性格特點展開相應教學。小學階段的學生對玩游戲比較感興趣，那么科學教師針對這一特性展開科學教學，讓學生切實地參與到課堂活動當中，激發(fā)學生學習科學的興趣，給學生營造一個在“玩中學”，在“學中玩”的良好氛圍。例如在四年級《聲音的產(chǎn)生》教學活動中，教學重點是讓學生通過觀察比較的方式，了解聲音是怎樣產(chǎn)生的。教師安排全班同學做一個才藝展示的游戲，如果同學有特殊的才藝可以把學校里的音樂器材借來用用，給大家展現(xiàn)不一樣的才藝，課堂氣氛瞬間活躍了起來。此時課堂里傳出學生們唱歌聲；有學生敲打架子鼓的聲音；還有學生彈奏吉他的聲音，學生們陶醉在歡快的音樂當中。隨后，教師向?qū)W生提出問題：“學生們知道聲音是怎么產(chǎn)生的呢？”學生認真思考，其中一位同學回答：“一個東西碰到另一個東西，就會發(fā)出聲音?！苯處熢俦頁P這名同學：“非常棒，觀察得非常仔細。那我們剛才唱的歌非常好聽，這個聲音是沒有和別的物體相碰撞的，這有怎么解釋呢！”學生們都在認真思索著，激起了學生們的學習興趣，積極地與同學討論。最后，教師告訴學生們：“摸著自己的聲帶說話試一試，那是什么感覺？我們利用鼓棒敲打架子鼓的時候，手指彈奏琴弦的時候都會發(fā)出聲音，這些案例有什么共同特征呢？”?W生們經(jīng)過討論得出結(jié)論聲音是由物體振動產(chǎn)生的。教師利用小學生玩游戲的特性進行導入，激發(fā)學生學習的興趣。不僅如此，教師還通過給學生提出的問題，勾起了學生的好奇心，促使學生產(chǎn)生對科學知識的濃厚興趣，從而提高科學教學質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

二、倡導小組合作，培養(yǎng)集體意識

當代家庭大多都是獨生子女，導致學生性格比較獨立、自私，不考慮其他人的感受。心理學家林格倫曾說：“學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動。”然而小組合作學習的教學模式不僅充分發(fā)揮了師生之間、生生之間的相互交流合作的功能，還能培養(yǎng)學生的合作意識以及集體榮譽感。比如在《我們周圍的土壤》教學中，教學重點是讓學生們觀察了解土壤里有什么？教師安排四人一組進行觀察，要求小組的成員協(xié)商安排其各自的職責。通過小組協(xié)商，探討出一個合理方案，進行操作并記錄相應結(jié)果。其中一個小組安排第一名同學挖取土壤，放入在收集器里，第二名同學在一旁仔細觀察操作的全過程，以免有誤差產(chǎn)生，第三名同學記錄實驗過程中的數(shù)據(jù)以及實驗結(jié)果，最后一名同學與其他小組成員進行討論實驗結(jié)果的不同之處。四名同學各司其職，在操作中雖然產(chǎn)生過分歧，經(jīng)過交流與分析，小組成員達成一致。隨后，各個小組經(jīng)過討論，爭先恐后的證明自己的實驗操作是最棒的，潛移默化地培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。最后，有的小組證明土壤里水，有的證明土壤里有螞蟻，還有的小組證明土壤里空氣，同學們討論得非常激烈。學生們在科學教學活動中，積極配合著教師的教學工作，培養(yǎng)了學生對科學的求知欲以及集體意識，保障了科學教學質(zhì)量。

三、追求規(guī)范性操作，養(yǎng)成精細習慣

在科學實驗過程中，由于小學生好奇心的驅(qū)使下對實驗器材產(chǎn)生濃厚興趣，將教師的實驗目的以及實驗步驟拋到九霄云外，不僅影響學習效果，還耽誤了學生的實驗進程。有的學生雖然聽清了教師的實驗步驟，但是具體操作過程沒有按照科學規(guī)范的進行操作，非常隨意，甚至影響了實驗結(jié)果。例如在教授三年級《把液體倒進水里》的教學活動中，教學難點是讓學生科學操作，了解食用油和蜂蜜倒入水中的具體現(xiàn)象。此時，教師分別拿出盛有食用油、蜂蜜、清水的三個試管以及兩個燒杯。安排學生根據(jù)教師的實驗步驟，一步步操作。首先把試管里的水倒入兩個燒杯中，之后把盛有食用油和蜂蜜的試管分別倒入這兩個燒杯中。隨后，學生們發(fā)現(xiàn)食用油倒入水中，會出現(xiàn)食用油附在水面的現(xiàn)象，把蜂蜜倒入水中，會出現(xiàn)蜂蜜在水中慢慢下沉的想象。然而其中一名學生由于沒有仔細聽講教師的實驗步驟以及沒有嚴格遵守實驗操作，誤把食用油倒入了蜂蜜中，出現(xiàn)了兩個不同液體慢慢融合的現(xiàn)象。因此，教師要求規(guī)范性操作不僅讓學生少走一些彎路，還能鍛煉學生的觀察能力、實際操作能力以及創(chuàng)造能力，從而養(yǎng)成精細的好習慣，促使學生的各個能力得到充分發(fā)展。

總體而言，教師要實現(xiàn)小學科學的高效教學是循序漸進，不斷積累的過程。在小學科學課程中提高小學生的主動學習能力及探究能力，需要教師不斷地創(chuàng)新教學模式，根據(jù)自己的實際經(jīng)驗“精練”出適合小學生的優(yōu)質(zhì)教學方法。與此同時，科學教師還要不斷學習、豐富自己，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為小學科學高效教學保駕護航。

參考文獻：

[1]林妙靜.新課程背景下小學科學課堂教學有效性的發(fā)展對策[J].科教文匯（上旬刊），2016（3）.[2]丁正吉.試論小學科學教學方法選用策略的研究[J].中國校外教育，2016（6）.作者簡介：陳偉光，江蘇省新沂市，新沂市城東小學。

第四篇：小學科學教學的有效性研究

小學科學教學的有效性研究

單位： 姓名：

【摘要】科學探究是小學科學教學的核心,一節(jié)課是否能將科學探究活動落到實處、產(chǎn)生效率是科學教學的關(guān)鍵。促進學生進行有效探究是小學科學教學的核心,一節(jié)課是否能將科學探究活動落到實處、產(chǎn)生效率是科學教學的關(guān)鍵。新課程改革極力倡導探究性學習，并希望以此作為培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑和方法，科學教學的有效性顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】科學 教學 有效性 研究

科學課程標準中明確的提出了“科學課程要以探究為核心”的基本課程理念。探究既是小學生科學學習的主要方式，也是科學學習的目標?？茖W課程改變了過于注重傳授知識的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程，成為學會學習和形成正確價值觀的過程?？茖W探究活動能使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等目標較好地融合?？梢嬲鋵崱翱茖W探究是科學課程的核心”這一理念卻存在著諸多現(xiàn)實問題。

科學課中，教師要對探究活動的安排和開展進行科學的設(shè)計，采用一定的教學策略以提高學生探究活動的有效性。筆者努力從以下幾個方面去實踐，達到了較好的教學效果，現(xiàn)與大家共探討。

一、探究氛圍的和諧性

在教學實踐中，我們可以感受到民主、和諧的探究學習氛圍可以使學生的學習主動性提高，學生的思維也顯得特別活躍，所以營造積極的課堂學習氛圍是提高科學探究有效性的前提。科學課堂一定要建立平等、相互尊重的師生關(guān)系，課堂中教師要擁有良好的心態(tài)，相信每一位學生都是天生的探索者，并保持微笑地面對學生，上課過程中要充滿激情，語調(diào)要抑揚頓挫，能夠吸引學生的注意力。探究過程中，教師要接納、支持學生的興趣和發(fā)現(xiàn)，尊重學生在探究活動中的個性發(fā)現(xiàn)，使學生在心理上產(chǎn)生安全感，從而進入最佳學習狀態(tài)。教師要從課堂走入學生的生活，做學生的知心朋友，和學生共同研究生活中遇到的問題。在平等、自由的氛圍下，學生的探究意識才能被激活，使探究成為自身發(fā)展的一種需求，只有這樣提高探究的有效性才成為可能。

二、探究材料的結(jié)構(gòu)性

在科學課中非常強調(diào)的一點就是材料的準備，可以說沒有“材料”就沒有“經(jīng)歷”。所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是經(jīng)過精心設(shè)計，有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，蘊含著某些關(guān)系和規(guī)律的典型教學材料的組合。通過有結(jié)構(gòu)的材料，可以為學生創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學生的探究欲望。例如《水的浮力》一課，教師為學生準備了木板，小刀、泡沫塑料、釘子、鐵質(zhì)鉤碼、小皮球、回形針、橡皮泥、錫箔等材料，有些能浮的，有些能沉的，還有些既能浮又能沉的，還有一系列重量相等、體積不同的材料和體積相等、重量不同的材料用來探究物體的沉浮的規(guī)律。這些有結(jié)構(gòu)的材料集合在一起為學生創(chuàng)設(shè)了一個樂于探究的環(huán)境。有時教師由于準備不充分，臨時找一些代替品，就會無法達到學習的最佳效果。比如摩擦起電，隨便找塊布代替絲綢，難以看到靜電吸附現(xiàn)象；用碳素墨水來代替水彩墨水，就無法達到色彩的分離效果了。

每一堂科學課所要準備的材料是非常多的，往往準備材料的時間比上課的還要多。有些材料還不是輕而易舉可以準備到。所以科學教師平時要做個有心人，隨時進行一些材料的積累，并盡可能發(fā)揮出它們的作用，做到一物多用。比如一次性的杯子，筷子、吸管、塑料袋、氣球等材料在科學課堂中大有用武之地。

三、探究內(nèi)容的生活性

在教學設(shè)計中，教師還要強調(diào)科學探究內(nèi)容的生活性是保證科學探究的有效性的基礎(chǔ)。內(nèi)容的生活性體現(xiàn)在探究活動是否建立在學生的認知基礎(chǔ)上而開展的，是否結(jié)合了學生生活實際，學生是否樂于參加的。誠然，學生只要去參與、經(jīng)歷就會有收獲，但是不切合學生身心發(fā)展規(guī)律，不結(jié)合學生活動實際的探究內(nèi)容是無法真正讓學生理解而提高學生的科學素養(yǎng)的。我們的科學教材中安排了許多科學探究活動，有些探究主題活動的開展對于不同地區(qū)、不同層次的學生是需教師要進行調(diào)整的。

比如三年級科學教材中，安排了養(yǎng)殖的活動，通過養(yǎng)殖蠶，來了解動物的生命周期。蠶的生命周期比較短，生長過程中的變態(tài)明顯，整個單元的課程設(shè)置就圍繞養(yǎng)蠶，觀察蠶的一生，歸納出蠶的周期。但是我們有些學校附近農(nóng)村不養(yǎng)蠶，學生沒有見過蠶，甚至連有些老師也沒有見過蠶，更沒有什么養(yǎng)蠶的經(jīng)驗了，最終只能是紙上談兵，最多就通過投影、多媒體展示一下蠶的生長周期。試想這樣的學習過程，又如何達成科學課程倡導的“科學探究”、“經(jīng)歷過程”的要求?？茖W教師面臨這樣的現(xiàn)狀，不能束手無策，而要積極的處理教學內(nèi)容，結(jié)合本地實際，如開展養(yǎng)殖小蝌蚪、菜青蟲等活動。

四、課堂教學評價的有效性

科學教師應當以評價參與者的角色去反思自己的教學，強化科學教學的評價意識。在有效教學中進行有效評價，在有效評價中進行有效教學，使教學與評價形成互動機制。在教學過程中構(gòu)建理想教學標準并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)理想教學，從而使理想教學與理想評價形成良性互動。

例如下面的例子：“你能勇敢地提出問題，真了不起！”、“再想一想，肯定能提出更好的問題?！薄ⅰ澳惆l(fā)言的聲音真響亮，老師很欣賞”、“有的像科學家樣子，真棒！”等等，在學生提不出問題時，要與學生交換角色，提出重點問題，引導學生解疑，有時指名學生回答，有時讓學生小組交流討論，嘗試解答，再全班交流。時間長了，漸漸地形成了寬松活潑的課堂氛圍。為了鼓勵學生發(fā)言，每堂課將各小組發(fā)言人用“正”字的方法統(tǒng)計，課后，給發(fā)言次數(shù)多的小組每人加一顆“星”，這樣有效地激發(fā)了學生發(fā)言的熱情，調(diào)動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。

五、探究形式的靈活性

研究表明，在科學教學中，學生主動參與到教學過程之中時，他們的學習會更有效率，收獲更多。

實施小組合作學習時，小組成員在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學習的關(guān)鍵。要實施小組合作學習，教師就要對每個學生的素質(zhì)進行分析研究，掌握各學生的特性，分組時要考慮每個組成員的組織能力、自學能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學生的層次性。教師要使每個學生認識合作學習的重要性，使他們體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學習產(chǎn)生認同感

例如：在進行《比較水的多少》一課中，學生各小組有選擇地方法不同，教師大膽鼓勵學生運用自己地方法，并且讓不同的小組向全班學生介紹比較方法。請同學們自己選擇眾多方法中最好地比較方法。很多學生在自己的日記中都講今天最難忘的事就是科學課中比較水地多少。學生提出的各種猜想是課堂生成的教學內(nèi)容，學生的這些驗證方案同樣是鮮活、豐富的教學內(nèi)容，從而豐富、拓展了學生的科學空間。

不同的探究實驗需要的時間是不同的。參與同一個實驗，每一個實驗小組所需的時間不相同，在這個環(huán)節(jié)上教師要處理好時間問題，多關(guān)注進度慢的小組，引導速度快的小組進行整理實驗結(jié)果，如果不引導的話，必然有些小組在完成任務后注意力分散，關(guān)注一些與探究內(nèi)容相去甚遠的信息，對研究過程的體驗和結(jié)果凝煉起到了削弱的現(xiàn)象。所以教師要給每一個學生充足的時間去探究，又要處理好小組間時間的差異性問題。

提高科學探究的有效性是我們每一個科學教師需要不斷探索和實踐的問題，讓我們在實踐的過程中多加交流，減少教學的低效性，讓我們的教學設(shè)計更為合理有效，為科學教學作出自己的貢獻。

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第五篇：如何提高農(nóng)村小學科學實驗教學有效性

如何提高農(nóng)村小學科學實驗教學有效性

【摘 要】科學課程是培養(yǎng)小學生科學精神和探究能力的一門重要課程?？茖W課程的實施一靠科學內(nèi)容的教學，二靠實驗教學的鍛煉。實驗教學的開展對培養(yǎng)學生的動手能力、科學思維，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育具有深遠的影響。農(nóng)村科學課教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，要結(jié)合科學課自身的特點，在實踐中不斷反思、不斷探索。

【關(guān)鍵詞】如何提高；農(nóng)村；小學科學；實驗教學；有效性

《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！苯處煴仨毦脑O(shè)計教學，認真組織學生進行實驗，在實驗中充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與到觀察、實驗等學習活動中去，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識的能力。

一、農(nóng)村小學科學實驗課現(xiàn)狀

小學科學實驗課現(xiàn)已備受重視，就我們地方而言，盡管學校建設(shè)了實驗室，配置了儀器和材料，實驗教學在一定程度上得到普及，但仍存在不足之處。

（一）缺少完善的實驗設(shè)備

實驗設(shè)備的不足影響著科學教師的教學，制約著學生的學習。由于缺少水電設(shè)施，實驗儀器也很少，有的學校僅有一套，只是在老師做演示實驗時拿出，學生沒有機會去自己動手操作，無法完成新課改中提升學生的動手操作能力的素質(zhì)要求。

（二）缺少充足的實驗材料

有的學校實驗室雖然建立起來，但是很多學校并未真正利用起來，只是一個擺設(shè)而已。學生可以去實驗室參觀，感受科學實驗的環(huán)境，但并未真正動手進行操作。雖然科學實驗的儀器已經(jīng)具備，但是每個實驗所需要的材料，有些學校不能及時更新準備，以至于學生的分組實驗不能及時進行。

（三）缺少專業(yè)的實驗人員

專業(yè)的科學實驗人員，也是決定科學實驗能否順利進行，科學實驗室能否有效利用的關(guān)鍵。但是受人員編制所限，農(nóng)村小學幾乎沒有專職實驗人員，科學課都是由任課教師和行政人員兼課。這些人并不具有專業(yè)的科學實驗知識，不懂得正確的科學儀器操作方法，以致于在學生實驗的過程中，會影響到實驗的成功率。

（四）缺乏正確的實驗觀念

有些教師認為，科學是一門小學科，只要學生了解些科學知識，能應對考試中的實驗內(nèi)容就行，至于是演示實驗還是分組實驗并不重要。這使得教師中出現(xiàn)“做實驗不如講實驗、講實驗不如背實驗”的思想。通過對學校的年終檢查發(fā)現(xiàn)，一些學校一年就做一兩次實驗。教師和家長對小學科學實驗課的不重視也成為了實驗課教學的弊端。

二、提高農(nóng)村小學實驗課教學有效性的策略

教師如何能上好一節(jié)課。認真鉆研教材，制定教學計劃，靈活把握課堂，完成教學目標。但是，想要上好一節(jié)實驗課，尤其是在實驗設(shè)備、物品缺乏的農(nóng)村校就成了教師所要思考和解決的問題。

（一）利用環(huán)境優(yōu)勢，充分準備器材

農(nóng)村小學科學實驗課首先要解決的問題就是實驗設(shè)備與材料的缺乏。作為科學課教師，不能僅僅滿足于使用配套的實驗器材，可以利用農(nóng)村的環(huán)境優(yōu)勢，認真思考，利用身邊資源，發(fā)動學生多渠道充分準備實驗所需的器材和材料。例如：在執(zhí)教小學三年級科學第一單元《植物》，第二單元《動物》的時候，就能夠大大利用農(nóng)村校的優(yōu)勢去準備實驗材料。學生可以到大自然中自己收集材料，樹葉、小草、蝸牛、蚯蚓、螞蟻等都是在農(nóng)村學校里可以經(jīng)常見到的。我們還可以利用廢舊物品，將身邊的材料加以改進、組合，自己制作一些教具，一方面補充現(xiàn)有器材的不足，另外還可以啟發(fā)學生像老師這樣進行一些科學小發(fā)明、小制作。例如：在研究《空氣的性質(zhì)》時，有一個實驗是讓探究壓縮空氣的力量。教學中，我制作了一個教具：把一個吹大的氣球固定在玩具賽車上，打開氣球的扎口，賽車被氣球反沖的力量推了出去。這樣的教學效果就很好。

（二）引導學生主動探究，體驗快樂課堂

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識?？茖W教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成，在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。例如：在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，我在桌子上放著2盆液體，出示2個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，在另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了；放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候?qū)W生說：“呀！這個水是怎么回事？”有的就說：“我想浮的一盆水是鹽水！”聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學生說：我們?nèi)⌒┧疅?，燒一燒就燒出鹽來了。接著學生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學生都認為這就是鹽，證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學生十分開心。像這樣的過程充滿了探索性，孩子們很有興趣，學習積極性很高，一堂課上下來也很順利。

（三）積極參與實踐活動，體驗科學魅力

小學科學課以科學活動為載體，以探究為核心。傳統(tǒng)的教學由于受教學條件、教學模式的影響，教師講授的多，學生自行實踐的少。老師在上科學課的過程中枯燥無味的一些知識，往往讓學生聽得昏昏欲睡，對科學課沒有多少激情。現(xiàn)行的科學教材是以科學活動為途徑，讓學生積極參與活動探究。學生通過自己提出問題，制訂簡單的實驗計劃，在老師的指導下進行實驗操作，來感受科學知識和參與科學研究帶給他們的快樂。為了讓孩子喜歡科學和樂于探究，可精選活動內(nèi)容和聯(lián)系我們農(nóng)村小學的實際。例如：和孩子們一起養(yǎng)小貓、養(yǎng)小兔、種花、采落葉等。通過一系列活動，孩子們更加喜歡科學課了，他們不但學到了書本的知識，而且聯(lián)系到了生活的實際，這樣就更喜愛科學研究，情感也得到了熏陶。

（四）教師要靈活地開展實驗教學

例如：在執(zhí)教《種子發(fā)芽實驗》一課時，同樣先講解實驗要求和實驗注意項，要求學生回家做實驗。沒有燒杯，就用礦泉水瓶底來代替。我看到每個學生的積極性很高。當他們帶著自己在塑料瓶里培育的綠豆芽來學校了，我們都非常激動。還有一位學生把發(fā)了芽的綠豆種子移植到土壤里，之后這株綠豆還在瓶里長出枝葉來。我在課堂上借助學生的實驗成品講解種子發(fā)芽和植物生長所需的條件，學生就很容易記住了。當然也有做得不成功的實驗，我就與學生共同探討那些種子為什么不發(fā)芽，芽為什么沒長成植物，啟發(fā)學生全面的思考問題。

總之，農(nóng)村小學科學老師要應盡心盡職，想方設(shè)法的克服困難，盡全力按照新課程的要求準備實驗，教給學生實驗方法，引導學生經(jīng)歷實驗過程，培養(yǎng)學生的科學思維，真正提高學生的動手能力。

【參考文獻】

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