第一篇：四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教學(xué)案例分析

四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教學(xué)案例分析

廣福鎮(zhèn)中心小學(xué)：金榮

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了這樣一條理念：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法?！倍n前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在提倡學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自學(xué)能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，表現(xiàn)自我等方面有其獨(dú)到的作用。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的指導(dǎo)、訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)這一方法地運(yùn)用既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。學(xué)生通過(guò)掌握課前預(yù)習(xí)的方法能對(duì)他的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程起到事半功倍的作用。

案例描述：

師：小朋們，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂(lè)與大家分享，好嗎？

生1：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光??茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！

師：為什么呢？

生1：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！

生2：你說(shuō)得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。

生3：你們都說(shuō)得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！

師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）

生1：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！

生2：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫面，我想和他們比一比。

生3：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒(méi)有句子令你們感動(dòng)呢？

生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬?？

生4：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。

師：為什么呀？說(shuō)給大家聽聽。

生1：我說(shuō)不清楚，可我就是覺(jué)得“即使”用得好。

師：說(shuō)不清楚是正常的，你能覺(jué)察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕``````

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語(yǔ)那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺(jué)得寫得好的有哪些詞呢？

生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好?。ň瓦@樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了）

分析

在《生命生命》這一教學(xué)片段中，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，教師有目的地指導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題、有效地檢查評(píng)價(jià)措施都使教師的主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實(shí)的收獲。

課前預(yù)習(xí)不是指翻書式的預(yù)習(xí)，而是指布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示活提供一定的預(yù)習(xí)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，可把自己的想法、疑問(wèn)一一羅列出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。聽課時(shí)，如果通過(guò)老師、同學(xué)的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時(shí)，在討論過(guò)程中就能集中尋求解答問(wèn)題的注意力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。所謂“求異化”，是指每位學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的效果是不同的，存在著差異性，這是由于學(xué)生的認(rèn)知、感受、體驗(yàn)和理解層次深淺不一，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

第二篇：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命生命》教學(xué)案例

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命生命》教學(xué)案例

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。

例：我在上第八冊(cè)《生命生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：

師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂(lè)與大家分享，好嗎？

生１：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光……茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！

師：為什么呢？

生１：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！

生２：你說(shuō)得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。

生３：你們都說(shuō)得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！

師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）

生１：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！

生２：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫面，我想和他們比一比。

生３：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。

師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒(méi)有句子令你們感動(dòng)呢？

生４：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好。可好在哪里呢？

生４：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。

師：為什么呀？說(shuō)給大家聽聽。

生１：我說(shuō)不清楚，可我就是覺(jué)得“即使”用得好。

師：說(shuō)不清楚是正常的，你能覺(jué)察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕……

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語(yǔ)那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺(jué)得寫得好的有哪些詞呢？

生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！……

（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了）

【分析與反思】

新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語(yǔ)真豐富！”之類的話語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語(yǔ)氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多?！痹谠u(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第三篇：生命生命教學(xué)案例

《生命生命》教學(xué)案例

金沙縣特殊教育學(xué)校

王金軍

片斷一：

師：十二歲，本是花一樣的年齡，可就是在這樣的人生季節(jié)里，她的生命之花卻突然遭受到了命運(yùn)的冰雹?？膳碌念愶L(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎讓她由一個(gè)原本健康活潑的小女孩，變成了一個(gè)終身只能生活在輪椅上的殘疾人，她就是臺(tái)灣著名作家杏林子。（師轉(zhuǎn)身板書作者姓名）可是病魔能奪走她的健康，卻無(wú)法奪走她的勇氣；能影響她生活的質(zhì)量，卻無(wú)法降低她生命的質(zhì)量。雖然只有小學(xué)文化程度，雖然全身百分之八十的關(guān)節(jié)損壞，每時(shí)每刻還要忍受病痛的折磨，可她卻靠著兩根僵硬的手指，創(chuàng)作出了六十多部作品，100 多萬(wàn)字的著作。她用自己的堅(jiān)韌鑄就了生命的輝煌，她對(duì)生命的理解與感悟給我們留下了巨大的精神財(cái)富。現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)聆聽杏林子對(duì)生命的呼喚吧。

（低沉、舒緩的音樂(lè)漸漸彌漫會(huì)場(chǎng)，師飽含激情朗讀全文）

師：（全文讀完，師略停頓，生靜靜地沉浸在思考中）同學(xué)們，想說(shuō)點(diǎn)什么呢？

生：我認(rèn)為這篇文章作者雖然用簡(jiǎn)短的文字，卻表述了對(duì)他對(duì)生命的理解。從這幾個(gè)小小的事物中，他了解了生命的真正意義，讓他覺(jué)得人的生命雖然是短暫的，卻可以讓它更有意義。

師：你基本上聽懂了這篇文章。

生：我聽老師讀了，我知道了人的生命很短暫，但只要好好地利用它，就可以讓自己的一生更加輝煌。

師：你是個(gè)會(huì)思考的孩子。

生：我覺(jué)得作者用這么一篇短小精悍的短文，敘述出了生命的重要性，而且還寫得這么感人，我覺(jué)得作者真正領(lǐng)悟到了生命的重要意義。

片斷二：

師：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時(shí)也為它自己贏得了生存的機(jī)會(huì)。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)作者心弦的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第三自然段，（出示小黑板“這是一粒的香瓜子”），想一想，填一填，你認(rèn)為這是一粒怎樣的香瓜子？

（生默讀課文第三段）

生：我認(rèn)為這是一粒不屈向上的香瓜子！生：我認(rèn)為這是一粒很頑強(qiáng)的香瓜子！生：我認(rèn)為這是一粒堅(jiān)強(qiáng)不屈的香瓜子！

生：我認(rèn)為這是一粒不畏眼前的困難而絕處逢生的香瓜子！

師：絕處逢生！你覺(jué)得它絕處逢生是依靠外界的力量呢還是自己的力量？ 生：自己的力量！

生：我認(rèn)為這是一顆熱愛(ài)生命的香瓜子。因?yàn)樗诤軋?jiān)硬的外殼里，但它還用自己的身軀沖破外殼。

師：同樣的香瓜子，有的同學(xué)們讀出了不同的感受，有的同學(xué)盡管感受相同，卻學(xué)會(huì)了用不同的詞來(lái)表達(dá)。都非常好，這時(shí)候，大家再自由地讀讀這一段，說(shuō)一說(shuō)你這樣填的理由是什么？

（生輕聲自由讀這段）

生：從“不屈向上”、“茁壯生長(zhǎng)”這兩個(gè)詞我體會(huì)到，如果這一粒小小的香瓜子它不渴望生命，它為什么在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中不茁向上、而生長(zhǎng)呢？

師：也就是說(shuō)它生長(zhǎng)的環(huán)境非常的――惡劣，但它卻是怎么做的呢？ 生：極力生長(zhǎng)

師：我知道你肯定非常佩服這粒香瓜子，那么你能不能讀出來(lái)？把你的感受融進(jìn)去讀一讀？

生：讀“竟使它可以沖破……僅僅只活了幾天”

師：茁壯成長(zhǎng)的力度我覺(jué)還不是特別夠，這種力量能沖破堅(jiān)硬的外殼嗎？誰(shuí)能做一粒最勇敢、力度最大的香瓜子？

生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。

師：讀得很流利，遺憾的是語(yǔ)速快了些，女同學(xué)的力量小一些，我請(qǐng)男生來(lái)讀一讀。

生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。師：老師聽出來(lái)了，你有兩個(gè)地方讀得非常好。（范讀）那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊，聽出來(lái)了嗎？這是對(duì)香瓜子的什么？

生：（齊答）贊嘆

師：贊嘆，誰(shuí)再把這一句充滿激情地贊嘆一下？ 生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。?/p>

師：香瓜子不屈向上、茁壯生長(zhǎng)，這種不屈不撓的精神讀出來(lái)了，誰(shuí)能像他那樣讀？

生：讀“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天” 師：我想請(qǐng)你幫助老師推薦一名平常在班上朗讀機(jī)會(huì)比較少的同學(xué)來(lái)讀讀這一句。

生：讀“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天” 師：你自己和自己比較一下，你對(duì)自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？ 生：滿意！

師：祝賀你，說(shuō)明你有進(jìn)步。

片斷三

師：是啊，因?yàn)椤斑@就是我的生命，單單屬于我的”，其實(shí)，同一個(gè)句子，我們體會(huì)得不一樣，可以有不同的讀法，大家再來(lái)讀讀這一句，這就是我的生命，單單屬于我的，如果是你讀的話，你想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？

生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的” 師：你想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？

生：我想強(qiáng)調(diào)這個(gè)“我”這個(gè)字。師：為什么呢？說(shuō)說(shuō)理由？

生：因?yàn)檫@生命屬于我自己的。

師：你能不能再把這句話讀一遍？讓同學(xué)們都感受到這就是“我的”生命？ 生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。

師：很好，還有沒(méi)有想讀這一句，你又想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？

生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”，我想強(qiáng)調(diào)“屬于”這兩個(gè)字。師：為什么呢？

生：“屬于我”就是“就是我的”，并不是別人的。

師：既然想表達(dá)“就是我的”，要表達(dá)這個(gè)意思，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？ 生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”

師：?jiǎn)螁螌儆谖业模ㄖ刈x“我的”）對(duì)不對(duì)？強(qiáng)調(diào)“我的”！同學(xué)們朗讀的處理很有意思，各有各的理由。胡老師也有自己的理解，聽聽胡老師想怎么讀？這就是我的生命，單單屬于我的――胡老師強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)字眼？

生：（齊答）這

師：“這”指的是什么呀？有沒(méi)有同學(xué)用課文中的句子告訴我？ 生：這指的是我的心跳！

師：能用文中的句子告訴我嗎？

生：讀“有一次，我用醫(yī)生的聽診器……單單屬于我的”

師：“這”指的就是“那一聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳”，同學(xué)們，心跳聲對(duì)我們來(lái)說(shuō)再平常不過(guò)了，可為什么對(duì)作者來(lái)說(shuō)卻感到如此的震憾呢？作者到底聽出了些什么？她聽到的僅僅是心跳嗎？他還聽出了什么？

生：她還聽出了這是個(gè)活生生的生命。師：對(duì)，生命哪！

生：這一聲聲心跳在作者這里不單單是心跳了，而是生命的律動(dòng)，是生命的象征，它代表了生命，使作者感到了震憾。

生：我還覺(jué)得這一聲聲心跳還代表了生命的真諦，讓作者聽懂了生命的真諦。師：是啊，他聽出了生命的律動(dòng)，聽出了殘疾的身軀下依然蓬勃的生命力，聽出了她發(fā)自內(nèi)心的對(duì)生命價(jià)值的追求。說(shuō)到這，胡老師還想到了一個(gè)故事有一次，杏林子病情惡化，她的朋友臺(tái)灣另一位著名女作家三毛來(lái)探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，在三毛看來(lái)都覺(jué)得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后，在門外忍不住祈禱說(shuō)：“神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子聽到后大吃一驚，連忙作也修正禱告：“神呀，關(guān)于這件事您千萬(wàn)不要聽三毛說(shuō)，您還是聽我的吧。我還沒(méi)活夠，我還有好多事還沒(méi)做呢，”這就是身體殘疾卻格外珍視生命的杏林子的選擇，后來(lái)，她用她的堅(jiān)韌走完了她 63 歲的人生。而她的這位好友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來(lái)卻選擇了用自殺的方式結(jié)束了自己年僅 48 歲的生命。是呀，“這就是我的生命，單單屬于我的”，盡管我們強(qiáng)調(diào)的字眼不一樣，但是有一點(diǎn)卻是相同的，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？

師：自己的生命掌握在――誰(shuí)的手中？ 生：（齊答）自己手中！

師：自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。（師板書：主宰生命）

2014年5月26日

第四篇：《生命 生命》教學(xué)案例

《生命 生命》教學(xué)案例

?？悼h實(shí)驗(yàn)小學(xué)

鄧朝玉

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與能力目標(biāo)

1、理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。

2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

二、過(guò)程與方法目標(biāo)

1、學(xué)生通過(guò)課前查閱搜集有關(guān)材料，了解香港女作家杏林子。

2、學(xué)生通過(guò)誦讀品味來(lái)積累詞匯，理解課文內(nèi)容。

3、學(xué)生通過(guò)聯(lián)系自身經(jīng)歷、見聞的討論和交流，加深對(duì)生命意義的理解。

三、情感、態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)

1、體會(huì)作者的思想感情，理解生命的價(jià)值。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

教學(xué)難點(diǎn)：理解對(duì)生命的三點(diǎn)感悟，能暢談對(duì)人生的理解。課前準(zhǔn)備： 收集有關(guān)生命的格言或感人故事、新聞等；

課時(shí)目標(biāo)： 作者從三個(gè)事例引出對(duì)生命的思考，哪個(gè)事例讓你感觸最深，為什么？由此你想到什么？ 教學(xué)流程：

一、情境導(dǎo)入

1、師：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能兌變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。這是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《生命，生命》。（板書課題）

生:齊讀課題

2、師：同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或語(yǔ)段讀給大家聽聽?

生：說(shuō)格言

3、師：說(shuō)的多好呀！你怎樣理解生命，你就會(huì)有怎樣的人生。我剛才提到的杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。反而更加珍惜、熱愛(ài)生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀他對(duì)生命的思考和感悟?！驹O(shè)計(jì)意圖：用有關(guān)生命的名言導(dǎo)課，意在培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本文準(zhǔn)備。】

二、明確目標(biāo)：

作者從三個(gè)事例引出對(duì)生命的思考，哪個(gè)事例讓你感觸最深，為什么？由此你想到什么？

【設(shè)計(jì)意圖：目標(biāo)緊扣課文重點(diǎn)，結(jié)合海量閱讀，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想?！?三。嘗試探究

1、學(xué)生圍繞目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。

2、小組合作學(xué)習(xí)，置疑解難，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)的方法自學(xué)自悟。】

四、交流點(diǎn)撥： 小組上臺(tái)展示：

小組長(zhǎng)主持：

一號(hào)發(fā)言人：作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考？ 生交流：飛蛾求生

瓜子抗?fàn)?/p>

傾聽心跳（師由此形成板書）二號(hào)發(fā)言人：讀句子（1）問(wèn)：為什么“我”會(huì)忍不?。?/p>

學(xué)生充分交流：生：到了生命感受的力量在極力地躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈。

師：從哪個(gè)詞語(yǔ)看出生命很強(qiáng)烈？

生：極力

師：極力什么意思？

生：用盡全身的力氣

師：飛蛾用盡全身的力氣掙扎著，可見它的生命如此的強(qiáng)烈。像剛才這樣抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解含義深刻的句子，其實(shí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在今后的學(xué)習(xí)中大家要注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用它。你還從哪些詞語(yǔ)中感受到生命的強(qiáng)烈呢？

生：躍動(dòng)強(qiáng)烈

師：你抓住了這幾個(gè)詞語(yǔ)理解了含義深刻的句子，你真會(huì)學(xué)習(xí)啊！

師：此時(shí)此刻，你覺(jué)得這只不起眼的、脆弱的，甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？

生：有著頑強(qiáng)的求生欲望，令人震驚。

師：你能把飛蛾極力求生的欲望讀出來(lái)嗎？指1名讀

師：如果你能把極力、躍動(dòng)、強(qiáng)烈這幾個(gè)詞重讀一些會(huì)更好，就更能表現(xiàn)出飛蛾求生的欲望了。誰(shuí)愿意試一試？指名讀

師：從你的朗讀中，老師真的感受到生命的力量了。誰(shuí)還能再讀一讀？指3人讀

師：與許多更大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但它所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生讀課題：生命生命）【 設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際感受生命的頑強(qiáng)?！?三號(hào)發(fā)言人：讀句子，談體會(huì)。

學(xué)生交流：師：這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境怎么樣？由此你體會(huì)到了什么？

生：沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土。有頑強(qiáng)的生命力，任何時(shí)候都不應(yīng)該退縮。

師：把你的感悟用朗讀的方式表現(xiàn)出來(lái)，好嗎？

師：你讀的非常流利，老師也為瓜子有如此頑強(qiáng)的生命力所震撼。老師也想讀一讀這個(gè)句子好嗎？師范讀。大家都來(lái)練習(xí)讀一讀吧。（生自由感情朗讀）

師：誰(shuí)愿意展示讀一讀？張瑩讀。你的朗讀感染了我們每一個(gè)人。此時(shí)此刻同學(xué)們的心靈一定也受到了巨大的震撼，愿意讀這句話的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)讀一讀。

生：站起來(lái)感情朗讀

師：同學(xué)們，像剛才我們這樣有感情的朗讀也是理解含義深刻的句子的好方法。

師：同學(xué)們，一粒小小的香瓜子，即使沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土，即使只是活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩，這就是——（生讀課題：生命生命）

師：接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)你還從哪句話感受到了生命？ 四號(hào)發(fā)言人：讀句子，談體會(huì)。

學(xué)生交流： 師：我們每個(gè)人都有自己的生命，都有自己的心臟。同學(xué)們，把你的手放在心臟上，聽聽我們的心跳吧。你能感受到什么？此時(shí)此刻心臟的跳動(dòng)給了我們巨大的震撼，這就是生命。作者傾聽這沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，也受到了極大的震撼，讓我們一起來(lái)讀一讀這句話吧。生齊讀

師：作者傾聽心跳感悟到了什么?

生：要對(duì)自己負(fù)責(zé)

師：我們都要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)啊。杏林子這樣想的，也是這樣做的。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。所以我們要好好的使用它，而不應(yīng)該白白的糟踏它。此時(shí)此刻，作者對(duì)生命進(jìn)行了深入地思考。五號(hào)發(fā)言人：讀最后一段，談體會(huì)。學(xué)生交流：生：討論交流

師：讀后你有什么感受？

板書：有限生命，體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值

師：老師給大家?guī)?lái)了有關(guān)杏林子的資料。杏林子是一位一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭(zhēng)的人，雖然她只有小學(xué)文化程度，卻出版了40多個(gè)劇本、散文集等，還創(chuàng)立了伊甸殘障基金會(huì)，鼓勵(lì)和幫助了一大批殘障人士遠(yuǎn)離黑暗，走向光明。她正是用她的整個(gè)生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生。這也正是杏林子所要告訴我們的:只要對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)，就是有限的生命，體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。像雷鋒雖然離我們很多年了，但他的精神影響著一代又一代的人，他的這種精神就是生命的永生。

六號(hào)發(fā)言人：先談自己對(duì)生命的感悟。再問(wèn)，同學(xué)們對(duì)生命還有哪些感悟？ 【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合作者的經(jīng)歷，進(jìn)一步感受生命的意義?！?/p>

師生交流

：

生：自殺現(xiàn)象。生命不僅僅屬于自己，任何時(shí)候，都不能輕言放棄生命。無(wú)論遇到多么大的困難、危險(xiǎn)，都要珍惜生命。

師：說(shuō)的多好??！生命是寶貴的，生命需要我們珍惜。

生：生命像條路；生命像——

生：父母托起孩子

師：他們用自己的行動(dòng)書寫著不死的生命，所以我們應(yīng)該謹(jǐn)記：（生讀板書：有限生命，體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值）

師：聯(lián)系生活實(shí)際理解含義深刻的句子是又一種很好的學(xué)習(xí)方法?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生僅僅從文本中獲得對(duì)生命的感悟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是，要從學(xué)習(xí)中獲得有益的啟示，學(xué)會(huì)正確對(duì)待生命的人生態(tài)度，強(qiáng)韌壯碩自己的精神家園，為以后的人生路奠基?！?/p>

五、練測(cè)反饋：

1、同學(xué)們回去之后，把你對(duì)生命的感言寫下來(lái)，還可以再讀一讀杏林子的這篇原文或她的其她文章。

2、填空：生命就是————————————————————————————————————————————————。

六．板書設(shè)計(jì) 生命 生命

飛蛾求生

瓜子抗?fàn)?/p>

有限生命，體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值

傾聽心跳

七、教學(xué)反思

教學(xué)中，我先請(qǐng)一位學(xué)生讀這個(gè)自然段，再畫出他覺(jué)得含義深刻的句子，再體會(huì)體會(huì)。這段中重點(diǎn)品讀句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！“掙扎”說(shuō)明飛蛾的生命面臨著什么？就算是多么危險(xiǎn)，能否逃生，飛蛾都沒(méi)有放棄對(duì)生命求生的努力。然后讓學(xué)生帶著飛蛾強(qiáng)烈求生的欲望這種感悟來(lái)讀句子。再小結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀——畫——體會(huì)。按照這種學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)第二、第三個(gè)事例，再到班上展示交流。預(yù)設(shè)往往是完美的，理想的。但是課堂卻是動(dòng)態(tài)生成的。

第五篇：《生命 生命》教學(xué)案例

《生命 生命》教學(xué)案例、白馬山小學(xué)

張麗

一、教材分析：

《生命 生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組“熱愛(ài)生命”主題單元中的課文。這是一篇短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃的好文章，形象描寫和理性思考有機(jī)結(jié)合，是本文的一大特點(diǎn)。

文章一開始就以“生命是什么呢？”發(fā)問(wèn)，引起人們對(duì)生命進(jìn)行思考，但卻對(duì)提出的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行正面回答，而是通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”這三件生活中常見小事件的敘寫，展示作者對(duì)生命的感悟與思考，提出積極的生命意義，即：生命雖然短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

我們?cè)诮庾x文本、確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)著重把握以下幾點(diǎn)：

作者寫文章，往往都把自己的情感融入其中?！渡返淖髡?、臺(tái)灣著名女作家杏林子也是一樣，她把自己對(duì)生命的思考用文字表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，也將自己的情感深深地傾注于筆端，我們?cè)诮庾x文本時(shí)決不能無(wú)視作者的思想情感的存在。

文中看似獨(dú)立的三個(gè)小事件，就是作者用自己的思想情感串聯(lián)起來(lái)的，它們和文首的提問(wèn)及結(jié)尾揭示出的生命意義，組成了一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。首先，由于疾病的緣故，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。而手指間小飛蛾的垂死掙扎讓作者感受到強(qiáng)烈的生命力的躍動(dòng)，使她震驚，并從心底涌起對(duì)生命的敬畏之意。繼而，看到小瓜苗在惡劣環(huán)境中不屈地生長(zhǎng)，她由衷地發(fā)出贊嘆：“那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力啊！”這是她對(duì)生命認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步提升?！办o聽心跳”則讓作者對(duì)生命的感悟由他及己，感悟得真真切切，實(shí)實(shí)在在——那是屬于自己的生命，而掌握生命的主動(dòng)權(quán)就在自己的手中。于是，作者積極的人生態(tài)度隨著對(duì)生命感悟的提升而自然生成，并強(qiáng)烈噴發(fā)。

如果說(shuō)課文的五個(gè)自然段是五顆閃亮的珠子，那么，作者的思想情感則是串聯(lián)這些珠子的絲帶。我們應(yīng)該從整體上理解把握教材，不把三個(gè)事件孤立起來(lái)進(jìn)行解讀。那樣，我們就不會(huì)在“生命是什么？”這個(gè)問(wèn)題上糾纏不清，而會(huì)通過(guò)閱讀文本獲得自然感悟：生命是如此珍貴，我們應(yīng)該珍視生命，像飛蛾、小瓜苗一樣，即使身處逆境也要勇敢地與命運(yùn)抗?fàn)?，不屈不撓地讓生命之花綻放，并且努力地讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，讓短暫的生命活得光彩有力。這樣的目標(biāo)定位才基于文本，又符合認(rèn)知，既自然貼切，也便于落實(shí)。

工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。

如“飛蛾求生”事件：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)力彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

從本段文字中，我們可以解讀出多少內(nèi)涵？我認(rèn)為至少有以下幾點(diǎn)：

1、作者的情感變化。透過(guò)“騷擾—捉住—震驚—放”這些具體的語(yǔ)言文字，我們看到作者對(duì)飛蛾的情感隨著對(duì)生命感悟的深入而發(fā)生著變化。由于飛蛾騷擾“我”寫作，“我”討厭它，因此，捉住了它，想把它消滅。垂死的飛蛾為了求生而極力地鼓動(dòng)雙翅掙扎的舉動(dòng)震驚了“我”，讓“我”對(duì)生命有了新的認(rèn)識(shí)和感悟：這就是生命的力量在躍動(dòng)！飛蛾求生的強(qiáng)烈欲望使“我”對(duì)生命產(chǎn)生了敬畏之意，終于忍不住放了它。

2、飛蛾陷入困境而努力求生。一只小小的飛蛾，“我”一伸手就捉住了它，只要手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈，甚至于會(huì)喪失生命。它遇到的是何等巨大的困難！但是，飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅，為生存作著最后的努力，雖然它不知道這樣的努力是否有效。但它的努力帶給作者的是震驚，同樣，也會(huì)帶給閱讀者以生命的啟迪。

3、簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言，明晰準(zhǔn)確的表達(dá)。短短的百來(lái)個(gè)字，盡是樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，全無(wú)雕琢之痕，讀來(lái)卻是那樣的震撼人心，足見作者深厚的語(yǔ)言功底?！膀}擾”一詞，準(zhǔn)確地表達(dá)了“我”的討厭之情，“一伸手捉住、稍一用力、不能動(dòng)彈”等詞雖十分普通，卻也非常傳神，把飛蛾遇到的困難具體地展現(xiàn)了出來(lái)，讓人禁不住為飛蛾的命運(yùn)而擔(dān)憂?！皰暝?、極力鼓動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明、一股生命的力量、求生的欲望”等詞句，同樣以簡(jiǎn)樸而清新的特點(diǎn)來(lái)打動(dòng)人心，給人留下深刻的印象。

同樣，在“瓜苗生長(zhǎng)”、“靜聽心跳”事件中，通過(guò)“小小的種子”和“堅(jiān)硬的外殼”、“沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土”等具體的語(yǔ)言文字，讓小瓜苗和惡劣的生長(zhǎng)環(huán)境形成了強(qiáng)烈對(duì)比，讓人體會(huì)到小瓜苗的頑強(qiáng)與不屈；“竟然、竟使”和作者對(duì)小瓜苗生命力的感嘆等詞句，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的深層次感悟；透過(guò)“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！钡日Z(yǔ)言，我們看到了作者對(duì)生命感悟的進(jìn)一步提升，那心跳聲是作者認(rèn)識(shí)自己生命的基礎(chǔ)，是積極思考人生的象征，生命于作者、于我們每一個(gè)人都是那樣的真切實(shí)在，不得不引起我們對(duì)生命的深層次思考。

閱讀教學(xué)中，我們不能只停留在主要事件簡(jiǎn)單理解的淺層面上，而應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)言文字所蘊(yùn)藏著的多元信息，只有對(duì)具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行內(nèi)容、思想和表達(dá)等全方位的感悟，才能凸顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，做到人文和工具的有機(jī)統(tǒng)一。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限 動(dòng)彈”等詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

4.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

教學(xué)難點(diǎn)：.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。老師準(zhǔn)備：多媒體課件。

五、教學(xué)過(guò)程

一、簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入新課

（課件出示作家圖片）照片上的這個(gè)人是臺(tái)灣著名作家——杏林子，單從這張照片看，杏林子給你留下了什么印象？

是啊，初次看到這張照片，我也被這燦爛的笑容所感染。但就是這樣一個(gè)滿臉笑容的人在12歲，和你們差不多大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，致使她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，從十二歲患病到六十一歲去世，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整五十年，而且分分秒秒，日日夜夜，她都要經(jīng)受著病痛的折磨?；疾〕跗谛恿肿右蚕胍艞壸约旱纳Y(jié)束自己痛苦的一生，是什么讓她改變了想法，堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀地活了下來(lái)，成為了一名出色的作家呢？今天，就讓我們走進(jìn)她的《生命 生命》和她一起去感悟生命的真諦。

(設(shè)計(jì)意圖：這篇課文是第五組課文的第三篇，這組課文是圍繞著“生命”展開的。這節(jié)課通過(guò)三個(gè)小事例展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。開頭我向?qū)W生出示的作者資料，是為了向?qū)W生滲透作者身患重病依然積極向上的人生態(tài)度，也為后面理解作者從小飛蛾，小瓜苗身上感悟到的生命意義做好鋪墊。)

二、初讀課文，整體感知

1、自己讀課文。

這篇課文在課本的第89頁(yè)，請(qǐng)同學(xué)們翻到這一頁(yè)，自己認(rèn)真讀一遍課文，把句子讀通順，并且邊讀邊思考，課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例？

2、檢查字詞：騷擾

茁壯

震撼

糟蹋

動(dòng)彈 ．（1）課文里的這些詞語(yǔ)你認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)愿意讀給大家聽？

（2）“彈”是個(gè)多音字，在這里讀什么？二聲的彈放在這個(gè)詞里讀輕聲，大家一起讀。還有一個(gè)字放在詞里也讀輕聲，是哪一個(gè)？（3）讓我們把這些詞語(yǔ)一起大聲地讀一遍。

3、提問(wèn)梳理：課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例？指名說(shuō)，隨機(jī)概括成小標(biāo)題，并板書：

(飛蛾求生

瓜苗生長(zhǎng)

靜聽心跳)第一個(gè)盡量讓學(xué)生說(shuō)完整，教師引導(dǎo)學(xué)生概括 “飛蛾求生”

我們把那么長(zhǎng)的一段話，概括成了一句話，甚至幾個(gè)字，這是一種閱讀方法。你能用這種方法概括后面的兩個(gè)事例嗎？試一試。

（設(shè)計(jì)意圖：概括小標(biāo)題時(shí)，第一個(gè)老師領(lǐng)著學(xué)生概括，是想讓學(xué)生簡(jiǎn)單掌握概括的方法，后面的兩個(gè)則放手讓學(xué)生去練習(xí)。）

三、品味三個(gè)事例，感悟生命。

(一)飛蛾求生

1、作者形象描寫了這三個(gè)事例的同時(shí)，也抒發(fā)了自己對(duì)生命的感悟，下面就讓我們走進(jìn)第一個(gè)事例“飛蛾求生”，讀一讀第二自然段（出示），想想這只求生的飛蛾給你留下了什么樣的印象？

2、學(xué)生簡(jiǎn)單交流。

這段文字讓你們對(duì)小飛蛾留下了這么深刻的印象，讓我們?cè)賮?lái)一起讀一讀，找一找那句話讓你感受最深。教師相機(jī)出示句子：

“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

結(jié)合這個(gè)句子來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（學(xué)生談的時(shí)候，如果抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師可以告訴學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子是一個(gè)好方法，并問(wèn)誰(shuí)還能用這個(gè)方法來(lái)談?wù)勥@個(gè)句子？）

（1）“掙扎”用力擺脫

“極力鼓動(dòng)” 用盡一切力量，想盡一切辦法。

“躍動(dòng)”逃生的心情迫切（如果學(xué)生說(shuō)到這個(gè)詞，可直接進(jìn)入（2）兩個(gè)嘆號(hào)強(qiáng)調(diào)了求生欲望的強(qiáng)烈 帶著我們的理解讀一讀。

（2）這只飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著雙翅，它仿佛在對(duì)自己說(shuō)些什么呢？

（只要還有一口氣在，我就要逃出去。在加把勁吧，馬上就要掙脫了！

我不能在這里喪失自己的生命，我還有很多事情要做呢。??）（3）除了抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解這個(gè)句子，你還能聯(lián)系上下文談?wù)勀愕睦斫鈫? 這種求生的欲望很強(qiáng)烈讓作者震驚。

我作者一開始很討厭它，這種求生的欲望卻讓作者最后放了它。

最讓我敬佩的是，作者的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了，說(shuō)明它逃生的機(jī)會(huì)很渺茫，但它依然不放棄。

雖然我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了，但它不甘心，不放棄，它不愿意就這樣白白的死去，用盡全身的力氣它也要為自己美好的生命搏一搏（生接讀??）

與許多生命相比，它是渺小而脆弱的，但是它同樣熱愛(ài)自己的生命，所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望也是極其震撼人心的?。ㄉ幼x??）

小飛蛾在困境中還如此熱愛(ài)生命，珍視生命，不僅讓作者震驚，也同樣讓我們?yōu)橹潎@。（生接讀??）

3、飛蛾想盡一切辦法求生，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——

它仿佛在對(duì)作者、對(duì)人類深切地喊著（教師指著課題）學(xué)生們齊讀。

4、這種震撼人心的呼喚讓作者從內(nèi)心對(duì)生命生出一份敬重之感，不由得開始思考自己的人生，同學(xué)們?nèi)绻闶切恿肿?，你正望著這只拼命掙扎的飛蛾，你會(huì)怎樣想呢？

學(xué)生交流：

教師提煉：杏林子也是這樣想的，她下定決心要好好的：珍惜生命

（板書：珍惜生命）

（設(shè)計(jì)意圖：品讀第一個(gè)小事例，抓住了“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”這個(gè)句子深入體會(huì)。讓學(xué)生交流對(duì)小飛蛾的印象，將學(xué)生的目光聚焦到這句話上，通過(guò)抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文的方法讓學(xué)生去深入理解這句話，感受小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。再通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)抒發(fā)自己的感悟。

接著讓學(xué)生回扣主題，體會(huì)作者從小飛蛾身上受到的啟發(fā)，因?yàn)榍懊鎸W(xué)生了解了杏林子的經(jīng)歷，所以很自然地理解了作者的感受。）

（二）磚縫冒苗

1、“飛蛾求生”讓作者學(xué)會(huì)了珍惜生命，“磚縫冒苗”又帶給作者哪些思考呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀第三自然段。（出示第三自然段）在讀的過(guò)程中，也許是一個(gè)句子，也許是一個(gè)詞語(yǔ)，也許是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)觸動(dòng)了你，請(qǐng)你把它畫下來(lái)，細(xì)細(xì)琢磨琢磨，把體會(huì)寫在書的空白處。

2、誰(shuí)先來(lái)匯報(bào)？學(xué)生交流。

3、你抓住了兩個(gè) “竟” 字來(lái)談，真了不起。（兩個(gè)竟變色）讀出這兩句話。

透過(guò)這兩個(gè)“竟”你讀出了什么？ 想不到，想不到什么？為什么想不到？ 能讀出你的感受嗎？（找個(gè)別學(xué)生讀）

4、從兩個(gè)“竟”中你除了讀出意想不到，你還讀出了什么？ 小瓜苗在什么樣的環(huán)境中生長(zhǎng)？

（堅(jiān)硬的外殼，沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土，磚縫中）

面對(duì)這么多的困難，在如此惡劣的條件下，小瓜苗竟然冒了出來(lái)，竟然不屈向上、茁壯生長(zhǎng)，這頑強(qiáng)的生命力除了讓我們感到意外，更讓我們?? 就讓我們通過(guò)朗讀來(lái)抒發(fā)我們的敬佩之情。

老師也要加入你們，老師讀前面的部分，你們讀后面的部分。雖然堅(jiān)硬的外殼緊緊束縛著它，但對(duì)自由的期盼激勵(lì)它：齊讀 雖然不具備一切生長(zhǎng)的條件，但對(duì)生的渴望促使它：齊讀。

一切困難都無(wú)法阻擋它生命的的腳步，無(wú)法阻擋它對(duì)精彩世界的向往！再讀（配樂(lè)讀）

5、敬佩之余，作者又會(huì)想些什么？

作者決定也會(huì)像這棵小瓜苗一樣不管遇到什么困難都要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)。（板書：堅(jiān)強(qiáng)）

6、同學(xué)們，天地萬(wàn)物中還有許多小生命像飛蛾、香瓜子這樣努力生存著，你還知道哪些呢 ？

（播放錄像，教師旁白）是啊，你們看，這些小生命：胡楊林在干旱的沙漠里不怕酷暑和嚴(yán)冬，成為沙漠中一抹亮麗的風(fēng)景。風(fēng)雪中的梅花不畏嚴(yán)寒傲然開放，正如詩(shī)中所說(shuō)：“梅花香自苦寒來(lái)?！钡皻ぶ械男▲B要看到外面的世界又要付出多大的力氣呀。相信這些生命的努力生存讓你為之一震。就讓我們懷著對(duì)生命的敬重，一起贊美謳歌生命——生命 生命。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解小瓜苗生長(zhǎng)的環(huán)境，知道這樣的環(huán)境不存在小瓜苗生長(zhǎng)的一切

所需，但是它依然堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)，這里不僅僅有作者的吃驚，更有作者對(duì)這棵小瓜苗的敬佩之情。）(三)靜聽心跳

1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力啊！更何況我們?nèi)祟惸?？?qǐng)你們輕輕閉上眼睛，將手放在你的胸口上，靜靜地感受一下自己的心跳?。úシ判奶┻@樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了大約十年，你注意過(guò)嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了五百多萬(wàn)分鐘，你關(guān)注過(guò)嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了四億多次，你感覺(jué)到了嗎？現(xiàn)在，你感受到了嗎？ 讓我們鄭重的告訴自己：

出示：這就是我的生命，單單屬于我的。

讀了這句話，你有什么感受？（兩個(gè)）讓我們帶著自己的感受讀一讀。（設(shè)計(jì)意圖：剛才都是在看待別的生命，現(xiàn)在有它思己，正視自己的生命。）

2、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，快不快樂(lè)誰(shuí)來(lái)決定？努不努力誰(shuí)來(lái)決定？幸不幸福誰(shuí)來(lái)決定？一切全由自己做主。

3、出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

什么是“糟?！?，這是我們對(duì)待生命的兩種態(tài)度，你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)嗎？ 當(dāng)我們

就是在好好使用自己的生命。當(dāng)我們

就是在白白糟蹋自己的生命。

4、你會(huì)選擇哪種態(tài)度？作者是怎么選擇的呢？請(qǐng)你快速瀏覽第五自然段，找出答案。（課件出示句子）

握著極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾，看著磚縫中長(zhǎng)出的香瓜子，聽著自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，作者感悟到了生命的真諦，選擇了積極進(jìn)取的人生態(tài)度，下定決心??（板書：光彩有力）

5、作者是這樣說(shuō)的，更是這樣做的，課件出示資料：

這是一雙手，這是杏林子一雙嚴(yán)重變形的手，這雙手每寫一筆都像是在舉重，每寫一筆都痛徹心扉。杏林子就是用這樣的一雙手寫出了四十多本著作，成為臺(tái)灣最具影響力的作家，還被評(píng)為臺(tái)灣十大杰出女青年。

杏林子用她的一生向我們?cè)忈屃松囊饬x：（出示句子）你能用這句話簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的感悟嗎？ 生命因

而精彩！

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從作者自身感受生命的意義，并通過(guò)“生命因——而精彩”升華自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。）

四、教師小結(jié)。

最后，讓我們由衷地為了生命的美麗，再次呼喚——生命 生命。

教學(xué)反思：

執(zhí)教完《生命 生命》一文之后，回顧整個(gè)過(guò)程，確有許多值得反思之處。

這一課，篇幅并不算太長(zhǎng)，但內(nèi)容很難理解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，談?wù)撋鼏?wèn)題確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。更多情況下，學(xué)生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實(shí)的感受，而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對(duì)生命的真實(shí)感受，無(wú)法引起共鳴，那么教學(xué)將會(huì)是失敗的。

在備課的過(guò)程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料，通過(guò)資料的收集，感受文章的含義。在試教的過(guò)程中，明顯感覺(jué)到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)理解的幫助并不具備更多的意義。讓學(xué)生談感受時(shí)，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地將自己收集到的資料羅列出來(lái)，顯得空洞而又乏味。逐漸地，在老師們的指導(dǎo)下，選擇了一個(gè)突破點(diǎn)，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí)，走進(jìn)杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫出的這些語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的對(duì)于生命的思考。教學(xué)中，通過(guò)第一個(gè)課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸，同時(shí)點(diǎn)出她的堅(jiān)強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對(duì)自己生命的思考。這樣一來(lái)，既讓學(xué)生感受了語(yǔ)言文字，又讓學(xué)生體會(huì)到了作者的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。第二個(gè)課件展示了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實(shí)在令人敬佩。這樣，文章最后兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來(lái)就好了很多，學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”時(shí)，也有了更真切的體會(huì)。在教學(xué)中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。

教學(xué)中，如何根據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)這一課，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)得更深入，這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo)，但并不由我們決定。在教學(xué)中，我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵€知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來(lái)談，從實(shí)際效果來(lái)看，還是不錯(cuò)的。學(xué)生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間 的聯(lián)系有針對(duì)性地說(shuō)出自己的理解?？磥?lái)，在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)中心，是一種較為扎實(shí)有效的辦法?？上?，我們很多人，包括我自己在內(nèi)，常常忽略這一方面。

其實(shí)，在最初選課的時(shí)候，只是出于對(duì)這篇課文簡(jiǎn)單的喜歡。在備課的過(guò)程中，在老師們的指導(dǎo)下，越來(lái)越意識(shí)到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才逐漸領(lǐng)會(huì)到更多更深層次的東西，繼而，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來(lái)的表象固然重要，備課的過(guò)程更重要。這一過(guò)程已超越了一般意義的備課，是一種對(duì)于作者的重新審視，也是一種對(duì)于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強(qiáng)烈地停留在我的意識(shí)之中。

在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)橛匈Y料的引入，因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去。然而，一個(gè)突出的問(wèn)題隨之而來(lái)。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時(shí)候，往往很有效果，但忽略了想的目的。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把握內(nèi)容和中心，能夠想得開去，還應(yīng)該能夠收得回來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過(guò)之后，沒(méi)有注重讓學(xué)生再次回到文本中來(lái)，以為想過(guò)之后，學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來(lái)想想，應(yīng)該讓學(xué)生在想開去之后，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣，理解會(huì)更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中，應(yīng)該在教師小結(jié)語(yǔ)言的整體性、引導(dǎo)性上多思考。

教學(xué)之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn)，即使有時(shí)并不成功。能夠多想一點(diǎn)，能夠更全面一點(diǎn)，能夠更細(xì)致一點(diǎn)，能夠更投入一點(diǎn)，也許，就會(huì)更好一點(diǎn)