第一篇：化學教學網(wǎng)絡(luò)資源

化學教學網(wǎng)絡(luò)資源

國際互聯(lián)網(wǎng)（Internet）的出現(xiàn)及其迅猛發(fā)展，使當今世界跨入了真正的信息時代，它是世界上最大的信息資源庫，已經(jīng)成為人們生活、學習和工作不可缺少的工具。在這個信息的海洋中，人們能夠以空前速度在網(wǎng)上索取自己需要的信息和知識。網(wǎng)上的化學資源具有分布廣泛、數(shù)量巨大、互動性強、更新快等特點，已經(jīng)成為化學教學資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。

1.互聯(lián)網(wǎng)上化學教學資源的類別

互聯(lián)網(wǎng)上的化學教學資源主要表現(xiàn)為以下幾種類別：（1）化學教學參考資料

化學教學參考資料包括化學史、化學與社會、化學與健康、化學與科技、化學與生活、趣味化學、化學游戲、化學謎語、化學練習題、測試題及其參考答案和其他資料等。

（2）化學軟件、化學教學課件素材

網(wǎng)上有豐富的化學課件和課件素材，其中課件可以直接或者根據(jù)需要稍作修改后在課堂上使用；課件素材則需要按照一定的意圖設(shè)計成課件之后才能用于課堂教學。此外，網(wǎng)上還可以下載一些化學軟件。

（3）化學教研活動信息

這些資源反映開展化學教研活動的情況，提供學習、考察和交流的線索。

（4）化學教學優(yōu)秀教案

互聯(lián)網(wǎng)上提供有大量的教案實例，可為教師備課提供參考。（5）化學教育論壇

登載行內(nèi)和行外人士的文章或意見，是社會各界（包括教育界）交流化學教育教學觀點和思想的場所。

（6）化學圖書、雜志、期刊、報紙

互聯(lián)網(wǎng)上提供了很多有關(guān)化學專業(yè)的站點，用戶可以很方便地訪問查閱自己需要的化學資料和文獻。此外，在Internet上出版化學雜志（E-journals and E-publishing）已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)上化學資源發(fā)展的一個重要趨勢。

2.化學資源的獲取方法（1）使用通用搜索引擎

搜索引擎是一種搜索工具，它的主要任務(wù)是在Internet中主動搜索其他網(wǎng)站的信息并對其自動索引，其索引內(nèi)容存儲在可供查詢的大型數(shù)據(jù)庫中。當用戶利用搜索引擎查詢信息時，它會提供包含該信息的相關(guān)網(wǎng)址及相應(yīng)的鏈接。

常用的搜索引擎一般具有分類主題查尋和關(guān)鍵詞查尋兩種功能。前者是將搜索引擎收錄的網(wǎng)址、文件，依據(jù)其內(nèi)容、動態(tài)歸檔，點擊分類名稱，查看不同類的網(wǎng)址，也可以點擊各網(wǎng)址上的標題，進入相應(yīng)的網(wǎng)頁去瀏覽更詳細的信息；后者搜尋到的網(wǎng)頁不是很多，但通過關(guān)鍵詞可以查尋到更多更準確的信息，可以在輸入框里填寫關(guān)鍵詞，然后提交查尋，這時系統(tǒng)將顯示出檢索到的與它們相關(guān)的網(wǎng)址、主頁和簡要信息。

常用的英文搜索引擎有： Yahoo!(http://004km.cn）由北京大學化學信息中心設(shè)計維護，主要內(nèi)容有北大化學論壇、化學軟件、化學信息導航等，并提供國內(nèi)化學院系、實驗室及科研機構(gòu)的鏈接，內(nèi)容豐富。

第二篇：利用網(wǎng)絡(luò)資源 提高化學教學效

利用網(wǎng)絡(luò)資源 提高化學教學效果

閆 銳

（洛陽市新安縣石井鄉(xiāng)初級中學 ***）

[摘要]網(wǎng)絡(luò)資源是化學教學的重要課程資源之一，網(wǎng)絡(luò)上的大量信息為化學教學提供了豐富的素材，充實了課堂內(nèi)容，培養(yǎng)了學生學習能力，增加了課堂教學的實踐性與趣味性。本文主要從六個方面進行闡釋，介紹利用網(wǎng)絡(luò)化學資源，充分調(diào)動學生學習的積極性，從而提高化學教學效果。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)資源 化學 提高 教學效果

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，已使國際互聯(lián)網(wǎng)滲入到政治、經(jīng)濟、教育及個人生活等諸多領(lǐng)域，發(fā)揮著越來越重要的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)已成為信息交流、資源共享和國際合作的重要手段，科學領(lǐng)域更是如此。如何將國內(nèi)外廣泛的信息資源應(yīng)用于化學教育教學中，已成為改進教師知識結(jié)構(gòu)、提高化學教學效果的一種非常重要的手段。科學發(fā)展的日新月異，知識更新迅速，作為自然科學基礎(chǔ)學科的化學學科，僅靠教材本身已難以使學生在短期內(nèi)完全理解和掌握基礎(chǔ)理論及基本知識?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了教學所需的豐富的信息資源且無國界限制。特別是大量生動形象的圖片、課件、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，為化學的教學注入了新的活力，調(diào)動了學生學習的積極性，提高了化學教學的效果。通過近幾年的化學教學，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，達到了較好的效果，我具體從以下六個方面作為重點和突破口。

一.利用網(wǎng)絡(luò)視頻短片創(chuàng)設(shè)動態(tài)的教學情境，讓學生在興趣盎然中積極思考問題

創(chuàng)設(shè)教學情景是生活化文本知識，啟動學生思維的一種有效手段，它能在抽象的文本知識與學生的思維之間構(gòu)建跑道、鋪砌臺階，幫助學生順利走進文本，去與文本進行思想與感情的交流與對話。但過去我們在創(chuàng)設(shè)情境時，所使用的材料一般都是文字或圖片，這種靜態(tài)情境雖也能產(chǎn)生積極作用，但相對于動態(tài)，能將聲音與圖像有機結(jié)合的視頻短片而言，在激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的積極方面，其效果就要差得多。尤其是對一些學習基礎(chǔ)較差，學習積極性不太高的學生而言，單純用文字，數(shù)據(jù)或圖片來創(chuàng)設(shè)情境，就很難引起他們的學習興趣，其思維不能有效啟動。而利用網(wǎng)絡(luò)視頻短片創(chuàng)設(shè)教學情境就能較好地解決這一問題。因為視頻短片不僅能化靜為動，有仰揚頓挫的聲音與豐富表現(xiàn)力的圖像，能

給學生直觀的視覺刺激，而且其內(nèi)容一般經(jīng)過作者加工，有較好觀賞性與藝術(shù)性，其選擇的事例也較為典型，對學生有較大的吸引力，能讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，有利于提高學生對學習活動的關(guān)注度與參與度。如《溶液配制》教學中，我利用音頻創(chuàng)設(shè)學習情景，播出學校一則廣告，化學實驗室現(xiàn)在招聘小實驗員，幫助化學實驗室配制溶液，招聘要求（即本節(jié)課學習目標），為了幫助同學們應(yīng)聘，本節(jié)課進行有關(guān)技能的培訓。這樣的情景與問題就有利于引發(fā)學生的學生興趣，使學生對新的學習內(nèi)容充滿好奇心和與求知欲，從而促使他們思維的啟動，積極地進入學習狀態(tài)。

二．利用網(wǎng)絡(luò)搜集到的化學素材性資源幫助學生認識、理解和應(yīng)用化學知識 研究證明，只有當學習的內(nèi)容被設(shè)置在該知識的社會和自然情景中時，才能體會到學習情景的意義，才能做到所學知識在其情景中再應(yīng)用的可能。只有在真實情景中獲得的知識和技能，才能讓學生真正理解和掌握，才能讓他們到真實生活或其他學習環(huán)境中解決實際問題。如在學習化肥時，利用搜集到常見化肥的包裝袋和部分使用說明圖片，引導學生通過碳酸氫銨說明書猜測碳酸氫銨可能性質(zhì)，并設(shè)計實驗驗證你的猜測。通過此真實情景創(chuàng)設(shè)，使學生圍繞情景展開探究活動，有利于激發(fā)學生的學習愿望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，這樣的學習有助于幫助學生認識、理解和應(yīng)用化學知識。

三．利用網(wǎng)絡(luò)搜集到的化學素材性資源培養(yǎng)學生探究能力的發(fā)展

學習科學的重要目的是理解科學的本質(zhì)。從學生學習的性質(zhì)來看，學習是一個能動的認知過程，雖然接受的是人類已經(jīng)形成的科學文化知識，但其認知過程與科學家的科學研究在本質(zhì)上是一樣的。因此，他們有必要了解并體驗科學家進行科學研究的一般過程。如我在講質(zhì)量守恒定律課題時，利用波義耳和拉瓦錫的設(shè)計質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史實驗圖片創(chuàng)設(shè)學習情景，引導學生進一步分析成敗原因，再設(shè)計下列實驗并驗證質(zhì)量守恒定律：1.鐵和硫酸反應(yīng)2.鹽酸和碳酸鈣的反應(yīng)3.白磷和氧氣。最后討論、交流，得出結(jié)論。通過質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史的情景創(chuàng)設(shè)，引導學生展開探究活動，使學生學會自主設(shè)計實驗，在探究中學會表達和交流，善于與他人合作，從中體驗活動的樂趣和積極的情感，養(yǎng)成科學的態(tài)度和價值觀。再如我在講《燃燒與滅火》課題時，利用了大量學生身邊視頻資源創(chuàng) 2

設(shè)學習情景，問題情景，引導學生學習討論。進而學生自然的總結(jié)出燃燒的條件和滅火的原理。比教師用語言敘述的效果要好的多，多合理的運用網(wǎng)絡(luò)素材資源，久而久之就提高了學生的探究能力的發(fā)展。

四．利用網(wǎng)絡(luò)搜集到的豐富的化學與STS內(nèi)容，使學生感受化學的重要性貼近生活、貼近社會，是化學新課程的一個重要理念。

在情景學習素材運用中要有效的落實這一理念，要求教師運用多種教學形式和手段，積極創(chuàng)設(shè)各種真實、具體、生動的化學學習情景，在學習化學科學的同時，體驗化學與技術(shù)、社會的密切聯(lián)系，感受化學對人類社會的進步和人民生活質(zhì)量的提高所發(fā)揮的重要作用。如我在講《愛護水資源》課題時，利用地球上水資源的豐富存在及淡水資源的貧乏視頻創(chuàng)設(shè)學習情景，用秦淮河水被污染的事實-污水和死去的魚蝦圖片，引導學生討論我身邊的水污染，并談?wù)勑掳部h在治理澗河水污染工程對環(huán)境質(zhì)量改善的作用。如我在講金屬材料這一課時，通過配音播放一段金屬制品、金屬制品的大量圖片，引導學生討論：以上這些實物或圖片中的物質(zhì)都是由什么材料制成的；根據(jù)你的生活經(jīng)驗，你知道的金屬有哪些？??再通過配音播放一段新型金屬材料在各方面的應(yīng)用圖片。引導學生討論：根據(jù)你的生活經(jīng)驗，你知道的新型金屬材料有哪些？??通過上述情景的創(chuàng)設(shè)使學生對金屬制品有一定的感知，并了解金屬材料的廣泛用途及其發(fā)展、應(yīng)用的前景，激發(fā)學生進一步對金屬的性質(zhì)的探究。再如在《身邊化學物質(zhì)》教學時，充分利用“嫦娥一號”視頻創(chuàng)設(shè)學習情景，引導學生討論火箭中使用的燃料燃燒、氧氣和二氧化碳的物質(zhì)利用等，激發(fā)他們的求知欲，使學生感受的重要性。這些課的教學中能從學生的日常生活和社會生產(chǎn)、生活實際中選取他們熟悉的現(xiàn)象作為素材來創(chuàng)設(shè)真實的情景。如：“溫室氣體”只有二氧化碳嗎？下雪天在城市的街道上噴灑的物質(zhì)為什么會使雪融化？涼拌的紫白菜怎么變紅了？通過大量的、具體的、真實的事件引導學生來感受、體會和了解化學與人類社會發(fā)展的關(guān)系，通過化學的學習使學生樹立STS的觀念。再如：結(jié)合空氣、水、酸、堿、鹽等內(nèi)容的學習，要求學生通過大眾傳播媒體對本地的環(huán)境狀況、空氣污染狀況、污水處理情況等情況進行調(diào)查和關(guān)注，這種方式不僅能引起學生學習化學的極大興趣，而且能讓學生進一步認識化學在實現(xiàn)人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用。豐富的學習情景素材為開展探究活動，促進學生的有 3

效學習創(chuàng)設(shè)了有利條件。在與學生已有經(jīng)驗密切聯(lián)系、生動有趣的學習情景中，引導學生通過多種多樣的探究活動，學習有關(guān)的主題內(nèi)容，從而達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的課程目標，更提高了化學課堂的教學效果。

五．利用網(wǎng)絡(luò)化學素材性資源，幫助進行教學活動設(shè)計

教師在制定教學策略時需要明確目標導向，規(guī)劃完整的教學活動，選擇有效的手段，由于教學理論的不同，所設(shè)計出的運用網(wǎng)絡(luò)在中學化學教育中的教學策略與角色就不同。新課程倡導的主題式教學對傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn)。利用網(wǎng)絡(luò)資源進行課程內(nèi)容的優(yōu)化，是化學教師進行主題式教學活動設(shè)計的首選。例如，教師可以設(shè)計一個關(guān)于水資源的有效利用的主題，教師可以事先將這些有關(guān)的環(huán)境網(wǎng)絡(luò)資源整理成適合學生學習化學的資料，或利用網(wǎng)絡(luò)上的資料設(shè)計一些學生活動，讓學生分組或參考網(wǎng)絡(luò)上的資源展開學習活動，達到網(wǎng)絡(luò)合作學習效果。另外，教師也可以配合章節(jié)教學內(nèi)容需要，設(shè)計可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源查詢的學習活動，例如環(huán)境保護這個主題，讓學生針對環(huán)境保護這個主題上網(wǎng)查詢資料，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，增加學習效果。例如：利用網(wǎng)絡(luò)資源進行體驗性學習，學生上網(wǎng)獲取有關(guān)環(huán)保的網(wǎng)絡(luò)資源，通過直接的感受來了解自然環(huán)境現(xiàn)狀從而達到樹立環(huán)境保護的意識。它通過學生的親身體驗，幫助學生了解環(huán)境問題并且認識環(huán)境問題的本質(zhì)。例如：生活在空氣無污染地區(qū)的同學對污染的空氣會對人類造成何種影響沒有感性的認識，而通過網(wǎng)絡(luò)資源，學生可以從圖像、聲音和文字等講解中認識了解污染的空氣對人類造成多大的影響，從而在獲取化學知識的同時還可以樹立學生的環(huán)保意識。教師可以針對章節(jié)內(nèi)容的需要，設(shè)計一些適合學生自行上網(wǎng)查詢資料的問題（主題式學習），讓學生直接上網(wǎng)查找資料，或是在教學過程中，讓學生上網(wǎng)查找補充的內(nèi)容以加深學生對教材內(nèi)容的理解。教師也可以設(shè)計變化較多、較靈活的問題，讓學生分組進行網(wǎng)絡(luò)查找工作，不僅可以達到學生與學生的互動，促進合作學習，教師和學生、學生與教材之間也可以達到充分的互動，并能共同解決問題，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的特點等等

六.利用視頻短片鏈接日常生活，使學生能利用已有的生活經(jīng)驗來理解文本知識

新課程改革的一個重要內(nèi)容就是要大力推進“課程生活化”，它要求教師要注意從學生生邊的日常生活中篩選有價值的場景，并將其引入課堂教學之中，以 4

充分利用學生已有的知識經(jīng)驗來為文本學習搭橋，同解同化文本知識。但過去我們推行“課程生活化”的過程中，其引入的方式主要是文敘字表，言說語述，這種方式不僅容易是表述的內(nèi)容因生活的真實而流于平淡，缺少激情，還往往因教師不在現(xiàn)場，不能對情境予以真實記錄而是教師的描述走樣，失真，扭曲，變形，從而產(chǎn)生負面影響。而運用視頻教學則能較好解決上述問題。一方面，視頻教學能充分利用色彩、動感、聲音、對內(nèi)容的選擇、對圖像的剪切對背景音樂的處理以及進行文字的說明等方式，是平淡的生活場景增添了一些藝術(shù)元素，能對學生產(chǎn)生吸引力與藝術(shù)效果；另一方面，數(shù)碼照相機和照相手機的普及，又使教師和學生能夠隨時拍照，用聲音和影像來記錄生活，使學生日常生活中出現(xiàn)的有價值的鏡頭能及時記錄下來，使文本知識能通過動態(tài)的圖像與學生的日常生活有機銜接，實現(xiàn)融合。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。為此教師應(yīng)該成為學生利用網(wǎng)絡(luò)資源的引導者。引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種網(wǎng)絡(luò)資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，來提高化學效果。[參考文獻] ：

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第三篇：地理教學論課程網(wǎng)絡(luò)資源

地理教學論課程網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的利用

——以地理課程教學論為例

摘 要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展加快教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，本文以網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”在高等師范學校地理課程教學論專業(yè)的利用為例介紹了“互動平臺”利用的內(nèi)容、實踐途徑及利用中應(yīng)注意的問題。關(guān)鍵詞：地理課程教學論 互動平臺 利用

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供的資源和信息種類多、數(shù)量大，滿足了不同人群的資源和信息需求，同時也大大推進了教育大眾化和教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育教學中的利用也呈現(xiàn)出新的趨勢，本文以地理課程教學論為例簡要介紹網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的利用及利用中應(yīng)注意的一些問題。

1“互動平臺”利用的主要內(nèi)容

地理教學論課程網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的利用是為了滿足高校地理課程教學論專業(yè)學生的課程學習，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與地理教育教學資源有效結(jié)合構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。其內(nèi)容主要包括師生博客、師生對話和師生交流三個方面的內(nèi)容。1.1師生博客

師生博客是以網(wǎng)絡(luò)作為載體，為中學一線地理教師和高等師范學校地理師范生提供的簡易迅速便捷地發(fā)布自己的教學心得，并集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺。中學一線地理教師通過教師博客將自己的教學體驗、教學感受、教學靈感、教學反思、教學成果以及對教學的理論升華等感悟及思想進行即時記錄。師范學生也可以通過博客觀看優(yōu)秀教師的教學視頻、查看教師的優(yōu)秀教案、學習教師的先進教學理念等中學地理教學實際場景，通過學生博客記錄自己的學習體會和學習心得，完善地理課程教學論的理論學習。例如，教師博客中博文《寫給地理新教師的話》，作者是一位經(jīng)驗豐富的中學地理教師，他分別從獨立思考、教學設(shè)計、高考復(fù)習、課件使用、案例收集與整理、寫課堂后記、嘗試命題等方面給剛從事地理教育事業(yè)的新人提供了建議，以幫助新教師全面快速地成長。1.2師生對話 師生對話是為高校及中學研究地理課程教學論相關(guān)課程教師和高等學校地理師范學生提供的疑難解答和觀點交流的平臺。在此平臺中，教師可以通過博文將課程教學論的科研及實踐成果展示，師范生可以對教育理論知識和實踐應(yīng)用中遇到的疑問和困惑通過師生對話的形式向老師提問，同時還可以向老師提出不同的建議和見解，老師依據(jù)對學生實際情況的了解即時對學生的疑惑和觀點進行交流并解答，即時了解教學中的問題調(diào)整教學方案，以使達到最好的教學效果。例如，“地理師范生需做什么準備才能具備一名地理教師的風采？”，學生可以通過在線提問或者博客留言的形式向老師發(fā)提出問題，老師即可隨時或者通過給學生留言的形式回答學生提出的問題，同時如果學生有不同觀點也可通過同樣的方式跟老師探討，成為老師和學生交流的新形式，為地理師范生的成長指明了方向。1.3師生交流

師生交流是高校教師和地理師范生共同分享地理教學論相關(guān)課程內(nèi)容及師范生在學習和參加實踐中的真實感受和所取得的收獲與成果。高校教師通過對課程教學論和中學地理實踐教學的研究，指導地理師范生進行專業(yè)學習和社會實踐，通過課堂內(nèi)外、理論與實踐的交替培養(yǎng)。師范生通過在線跟老師交流，認識自己的長處，反思自身的不足，老師對所有師范生的表現(xiàn)進行評價，并將最終結(jié)果最終以教學成果的形式在網(wǎng)上供大家交流和分享，達到教育最優(yōu)化的目的。例如，“為什么某些地理師范畢業(yè)生可優(yōu)先先找到工作？”，通過多年的就業(yè)形勢老師可以總結(jié)出優(yōu)先被錄用師范生具有以下的特點：第一，教師形象氣質(zhì)好；第二，談吐舉止文明，普通話標準；第三，專業(yè)知識扎實；第四，教師基本技能突出。教師通過對這些優(yōu)點的歸納，供在校師范生交流和分享，不僅明確了今后培養(yǎng)學生的目標和途徑，同時也明確了師范生對自身要求的方向。

2“互動平臺”利用的實踐途徑

2.1利用“互動平臺”深化理論學習

地理師范生在大學花較多的時間在學習教育理論和專業(yè)教學理論知識，而忽視了地理專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習。然而，扎實的專業(yè)知識是學好課程教學論和搞好教學工作的基礎(chǔ)和保證。因此，通過網(wǎng)絡(luò)利用“互動平臺”的資源和信息，跟一線教師在線交流，真切了解中學地理教學實際，可幫助地理師范生更深刻的理解課程教學論理論知識的內(nèi)涵和外延，深化理論知識的學習。例如，教學原則體系中對“處理人地關(guān)系原則”的學習，如果不以地理專業(yè)知識為背景，則很難理解改教學原則在地理教學過程中應(yīng)用的深刻內(nèi)涵，但通過“互動平臺”，中學地理教師會用“我國的水資源”的教學目標設(shè)計將“正確處理人地關(guān)系原則的內(nèi)涵”解釋的深刻而透徹，同時教會師范生如何整合教學內(nèi)容，探討正確人地關(guān)系，使師范生真正領(lǐng)悟課程教學論的本質(zhì)特征。2.2利用“互動平臺”拓展知識視野

大多數(shù)地理師范生在大學校園里過著“三點一線式”的生活，對社會、自然、尤其中學地理教學了解甚少。然而，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為社會資源和信息的共享提供了機遇，地理教學論課程網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的構(gòu)建為教師和學生提供了一個資源共享的平臺，大學生應(yīng)通過“互動平臺”的利用，可以拓展閱讀范圍，提高閱讀能力，學習中學地理一線教師的先進教學理念、精品課程及課件、對中學地理教學的創(chuàng)新想法。例如，福建省質(zhì)檢質(zhì)量分析的PPT課件，提供一些ppt制作的思路，利用非常具有創(chuàng)意的圖片，將地理知識圖文并茂的展示出來，讓眾人大開眼界，不僅僅培養(yǎng)師范生開放的心態(tài)和思維方式，同時也切實能夠幫助廣大地理師生擴大視野，促進對專業(yè)知識的理解和深化。2.3利用“互動平臺”強化交流討論

地理師范生大多數(shù)的時間都在大學課堂上，但與大學專業(yè)老師交流相對甚少，深入中學地理課堂教學的機會少之又少，與中學地理教師的溝通與交流幾乎沒有?！盎悠脚_”的構(gòu)建可是讓師范生提供即時學習的機會，地理師范生可以通過這個平臺與大學老師和中學地理老師相互溝通交流，分享優(yōu)秀地理名師教育教學成果，即時發(fā)現(xiàn)自己的問題并解決問題。通過“互動平臺”中的教師不僅可以為師范生的專業(yè)進行指導促進其進步，同時對師范生的面試技巧也可以提供專業(yè)指導。例如，地理說課的技巧，專業(yè)地理教師會從教材、教學目標、學情、教法與學法、教學程序、板書設(shè)計等六個方面對地理師范生進行詳細指導，地理教師面試官的角色和師范生應(yīng)試者的角色的相互碰撞，有利于師范生從專業(yè)角度從容應(yīng)對面試環(huán)節(jié)，大大增強其在眾多大學畢業(yè)生中的競爭力。3“互動平臺”利用過程中應(yīng)注意的問題 3.1在線互動交流定位明確

“互動平臺”欄目中聚集了地理教育界眾多優(yōu)秀地理學者和地理教育工作者、中學地理教師、地理師范生和中學生，同時各欄目收集有優(yōu)秀地理教育教學理論成果及教學實踐經(jīng)驗與感悟。地理師范生作為中學地理教師力量的后備軍，應(yīng)該養(yǎng)精蓄銳，時刻準備著整裝待發(fā)。因此，地理師范生在應(yīng)用這些資源及信息時，應(yīng)將自己的角色定位好，抱著虛心學習的態(tài)度，尊重他人的觀點和意見，并提出自己的想法，虛心請教、相互探討、共同進步。3.2在線互動交流目標清晰

“互動平臺”欄目中專業(yè)知識內(nèi)容豐富，種類齊全，從教育教學理論研究到教育教學實踐實施，為地理師范生提供了充足的學習信息和資源，同時專家和老師們在辛苦忙碌的工作之余還需要為師范生解難答疑。因此，地理師范生在互動交流環(huán)節(jié)應(yīng)盡量較少不必要是時間浪費，提前列出需要解決的問題和疑惑，做到提問的目標清晰，提出問題的針對性要強，思維的邏輯性要好，文字表達要盡量專業(yè)化，大膽提出自己的見解，促進自身快速進步。3.3在線互動關(guān)注動態(tài)信息

“互動平臺”欄目信息量大，更新速度快，時刻都可能有新文章，新理念，新觀點，新建議，新評價出現(xiàn)在欄目中。關(guān)注最新信息，掌握專業(yè)動態(tài)，并對最新信息提出自己的想法和觀點，通過共同使用者的交流互動形成辯證全面看問題的地理思維習慣，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動平臺的真正作用。

總之，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進步，網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的利用是教育教學實現(xiàn)現(xiàn)代化的必然趨勢。目前，網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的利用正處于發(fā)現(xiàn)和探索階段，存在的不少問題還有待于在師生利用過程中探索、反饋、修正、改善，真正為高校的地理課程教學論專業(yè)提供一個靈活、全面、順暢運行的交流互動平臺。

參考文獻：

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第四篇：如何利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學

如何利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學

裴京遠

信息化時代早已來臨，各行各業(yè)都在搶用信息化的成果，都在利用網(wǎng)絡(luò)公共開放的資源。教育當然可以而且應(yīng)該利用這個成果，利用網(wǎng)絡(luò)資源。

教學資源的合理利用可以促進我們的有效教學，提高我們教學的效果。尤其是多媒體技術(shù)的開發(fā)和利用使用我們的課堂教學發(fā)生了量到質(zhì)的變化：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學手段進入課堂教學中已成為必然。多媒體教學以其形象、直觀、生動的特點，極大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，學生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學習，課堂教學效率得到了極大的提高。我們的多媒體教學不應(yīng)該僅僅成為一種新的教學手段，而應(yīng)該真正地成為課堂教學中的一種資源，一種用以激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生情感，鼓勵學生思索的資源。多媒體教學資源，說得簡單一些，是多媒體教學資源本身所具有的音樂、畫面等資源。但說到底，課堂是學生的，教師所要充分利用的不是多媒體教學資源而是由多媒體教學資源所調(diào)動的學生資源，這才是課堂教學中最大的資源。

在課堂教學中，作為教師的我們要善于開發(fā)利用教學資源，能綜合利用多種教學資源，使教材上平實的文字變成生動的教學素材，使課堂教學達到最優(yōu)化組合，教學效果達到最理想的境界。同時，在開

發(fā)利用教學資源過程中，不能單純的追求多樣性，我們使用這一資源，更不是為了嘩眾取寵。唯一的目的是為了教學，為了學生的能力發(fā)展。

教師應(yīng)該不斷鉆研學習提升，由于條件、時間、精力所限，決定著我們的教學必須大膽利用一切可以利用的資源，以促進教學。當然包括網(wǎng)絡(luò)資源的利用。

利用網(wǎng)絡(luò)資源是可以大力提倡的。但是不能濫用，而是要合理利用。對于網(wǎng)上課件我們可以下載下來（用于教學目的、不是贏利目的，一般也不會引起版權(quán)糾紛），把它認真分析研究一下，再作一些適當調(diào)整，使課件符合我們教學課堂和老師學生的實際。因為實際情況是千差萬別的，我們應(yīng)該使教學資源的選擇利用符合我們教學的實際。這樣才會收到效果。

最后強調(diào)一點，一定要擠出時間、花些精力自己作一些獨創(chuàng)的課件，提高自己的教學水平，還可以上傳到網(wǎng)上，為別人利用作出貢獻，使網(wǎng)絡(luò)資源永遠更新豐富。

第五篇：利用網(wǎng)絡(luò)資源 ,優(yōu)化作文教學

利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化作文教學

銅山縣何橋鎮(zhèn)朱樓小學王俠光

21世紀是現(xiàn)代教育信息化時代。小學語文教學正踏著時代的腳步前行。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，而作文教學效率低，學生作文能力弱，老師怵作文，學生厭作文等問題一直困擾著作文教學。隨著互聯(lián)網(wǎng)、特別是校園網(wǎng)的不斷發(fā)展和完善，作文教學的網(wǎng)絡(luò)化也初見端倪。資源共享的網(wǎng)絡(luò)將為廣大學生的作文學習提供一個自由馳騁的廣闊天地。語文新課程標準指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生有創(chuàng)意的表達。作文教學與信息技術(shù)的有機結(jié)合，就能使學生的創(chuàng)新學習能力得到了較快的發(fā)展。作文教學網(wǎng)絡(luò)化就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)本身所具有的優(yōu)勢，以及人為搭建“網(wǎng)絡(luò)平臺”——專題作文網(wǎng)站，引進廣闊真實的寫作對象，提供豐富的寫作資源，實現(xiàn)全程性的思考與交流，優(yōu)化課堂教學過程，以彌補實體寫作環(huán)境的“先天不足”。

一、網(wǎng)絡(luò)的開放性，豐富了學生的寫作素材。

計算機互聯(lián)網(wǎng)的強大信息量為學生展現(xiàn)了大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣泛的天地，學生學得更多、更快，大大提高了教學質(zhì)量。學生每天面對“學?！彝ァ眱牲c一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強生活實踐，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學生對作文的興趣，并入情入境，真所謂“坐在家中看世界”。鼠標輕點，大千世界盡在眼前。寫景可點擊“自然風光”，敘事可點擊“時事

新聞”，寫動物可搜索“動物世界”……還可根據(jù)課文內(nèi)容延伸，嘗試寫作。

要寫出好作文必須注重書面語言和日常生活的積累。我請學生在班級網(wǎng)站上建立自己的個人主頁，引導他們在主頁上開辟“寫作素材庫”專欄，一方面把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“粘貼”到素材庫；另一方面，把自己的喜怒哀樂、見聞感受記入“寫作素材庫”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進行分類、選擇、整理。每兩周利用專題課進行寫作素材交流，相互補充，去偽存真。這樣，作文就不再成為“無米之炊”。

有了互聯(lián)網(wǎng)，學生還用得著為寫作素材的貧乏而絞盡腦汁嗎？只要我們上網(wǎng)搜索，寫作素材取之不竭，應(yīng)有盡有。學生上網(wǎng)閱讀各種課外書籍，加強語言積累，日積月累，必定能提高習作水平。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>

二、網(wǎng)絡(luò)的多元化，優(yōu)化了課堂教學。

網(wǎng)絡(luò)是一個多元的空間，你可以來，我可以來，他也可以來，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，使作文教學更貼近學生實際，讓學生更易于動筆，樂于表達。網(wǎng)絡(luò)作文教學過程，能顯示出多方面的優(yōu)勢，它不僅實現(xiàn)了教學時空的開放，也實現(xiàn)了信息資源的開放：網(wǎng)絡(luò)為每個學生提供了自由選擇、處理習作材料的平臺。在上網(wǎng)絡(luò)作文課《游武當山》時，考慮到雖然武當山是我們這里的風景名勝，但不一定每一個學生都去游覽過，我就先讓學生欣賞武當風光片，邊看邊議論，學生產(chǎn)生了真實感情。利用網(wǎng)絡(luò)

資源填補了學生的知識空白，充實了他們的思想。因此這堂生活作文課在學生有話可說、有情可發(fā)的基礎(chǔ)上，學生不知不覺地完成了習作，效果甚佳。隨著教學改革的不斷深入，教師憑一支粉筆、一張嘴滿堂灌的教學方法一去不復(fù)返了，取而代之的先進的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，而網(wǎng)絡(luò)化的作文教學的迅猛發(fā)展，更給作文教壇帶來了活力與生機。人機互動、機機互動、師生互動的相互交流，自主探究、合作學習的課堂結(jié)構(gòu)，營造出“愉快學作文”的輕松氛圍。

同時，過去作文寫了改，改了謄，繁復(fù)的過程學生心煩，老師頭疼。而現(xiàn)在在計算機上寫作方便，快捷，還可以隨時刪減，添加，直至滿意為止，減輕了學生的負擔。

三、網(wǎng)絡(luò)的交互性，方便了作文評改。

傳統(tǒng)的作文評改，教師臺上讀，學生臺下聽，“耳聽為虛”，學生聽得支離破碎，不以為然，評改效果不明顯。利用網(wǎng)絡(luò)評改作文，使學生“眼見為實，動手為真”。課堂評議，小組討論，協(xié)作學習，自主學習成為課堂的主要學習方式。學生的主體性得到了最大限度的表現(xiàn)，學生學得興趣高，收效大。新課程標準強調(diào)，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?？梢?，學生能評價和修改習作也是作文教學的一項重要任務(wù)。依托網(wǎng)絡(luò)引導學生評改作文，可收到事半功倍的效果。

教師通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽學生習作，從中選出具有典型優(yōu)、缺點的習作，投影到大屏幕，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學生圍繞習作要求，字、詞、句、標點

等部分集體評議，方便地實現(xiàn)增、刪、變、換等修改。通過集體評改，學生對本次習作的要求更加明確，能從范例中取長補短，對如何修改自己的文章做到心中有數(shù)，然后參照范例進行自主修改、小組互改。網(wǎng)絡(luò)為學生創(chuàng)造了相互啟發(fā)，疏導與幫助，取長補短的良機，有利于提高學生評改的能力和作文能力。教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)對學生機進行操作監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學生，進行針對性的個別輔導。這樣的評改，既充分調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧，使學生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負擔。

同時，任何一位同學都可以在網(wǎng)上找到發(fā)布自己作品的天地，接受同學、教師以及家長的評價。作文評改是作文教學的重要一環(huán)，利用網(wǎng)絡(luò)進行作文評改可以加快評改節(jié)奏，提高評改效率與質(zhì)量，而更重要的能把作文評改的主動權(quán)交還給學生。

四、利用網(wǎng)絡(luò)的共享性，建立作文發(fā)表園地。

每一個學生都有強烈的表現(xiàn)欲望。網(wǎng)絡(luò)為學生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。我在網(wǎng)上開辟 “習作發(fā)表區(qū)”，既能對學生的習作進行網(wǎng)上輔導，更能為學生的習作提供發(fā)表的園地。如果學生的習作隨著教師寫上一兩句可有可無的評語而畫上一個句號，那學生的寫作熱情不高就不難找到原因了。受到一位教授“成功教學法”的啟發(fā)，我覺得應(yīng)讓學生感到自己的心血沒有白費，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發(fā)他們的寫作熱情。我可指導學生把修改過的圖文并茂的作文通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到作文網(wǎng)站上與全國甚至全世

界的小朋友進行交流、欣賞，或通過電子郵箱投寄給報社，也可以把學生作文打印出來，編輯成冊，讓學生感受成功的喜悅。這些積極做法都是促進學生進行寫作的不竭動力。

利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表學生的作文，不必經(jīng)過主編的審定、篩選、淘汰，給學生提供了展示自己才華的舞臺，自評互評等形式，也激發(fā)了學生的寫作興趣，他們在不斷練筆中自然而然地提高了寫作水平。“梅花香自苦寒來?！苯?jīng)過近三年的嘗試，我們在作文教學路上漸走漸寬，老師易教，學生樂寫，已經(jīng)走出具有我們自己風格的作文教學之路。