第一篇：2018年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第7單元 21掌聲(第1課時(shí))教案 蘇教版范文

掌 聲

《掌聲》一文,生動(dòng)地記敘了殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,他變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始微笑著面對(duì)生活。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。

作者以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容,可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分,因?yàn)檎n文提到,有了掌聲的鼓勵(lì)后的英子“像變了一個(gè)人似的”。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過(guò)外在的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生由外向內(nèi)感受這些情感。

1.正確認(rèn)讀并規(guī)范書(shū)寫(xiě)本課字詞。理解生詞的意思,并嘗試運(yùn)用。

2.學(xué)習(xí)以小英的情感變化給課文分段,借助文中重點(diǎn)詞句概括段落大意,理清課文的表述順序和篇章結(jié)構(gòu),用關(guān)鍵詞語(yǔ)把課文主要內(nèi)容補(bǔ)充完整。

3.正確、流利地朗讀課文,抓住描寫(xiě)小英的神態(tài)與動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)小英從自卑走向自信的心理情感的變化過(guò)程,有感情地朗讀描寫(xiě)兩次掌聲的句子,感受全班同學(xué)對(duì)小英的愛(ài)。

4.在閱讀中學(xué)習(xí)抓住人物動(dòng)作、神情表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)作手法,并運(yùn)用這種寫(xiě)作手法進(jìn)行片段練習(xí)。

【重點(diǎn)】

通過(guò)描寫(xiě)小英神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)感受其從自卑走向自信的心理情感變化過(guò)程,進(jìn)而懂得人與人之間需要互相尊重、鼓勵(lì)的道理。

【難點(diǎn)】

學(xué)會(huì)抓住人物動(dòng)作、神情表現(xiàn)人物在心理的寫(xiě)作手法,并運(yùn)用這種寫(xiě)作手法進(jìn)行片段練習(xí)。1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),重在指導(dǎo)學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音,指名讀課文時(shí)要注意讀通句子。對(duì)課文只要初步了解內(nèi)容即可。

2.在精讀感悟環(huán)節(jié),要調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)小英的情感變化,感悟“掌聲”的內(nèi)涵。

3.課文最后一段要求熟讀。在讀最后一個(gè)自然段時(shí),可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?談自己的事例,談身邊的人和事。真正理解“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵,這不僅僅是“掌聲”,而是鼓勵(lì)、幫助、關(guān)心、支持,因?yàn)槊總€(gè)人都可能遇到困境,會(huì)遇到需要?jiǎng)e人鼓勵(lì)的時(shí)候。

4.加強(qiáng)朗讀練習(xí),聯(lián)系學(xué)生的生活,重視體驗(yàn)和感悟。

【教師準(zhǔn)備】

課件、歌曲《掌聲響起來(lái)》《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

【學(xué)生準(zhǔn)備】

預(yù)習(xí)課文。

2課時(shí)

第課時(shí)

1.正確認(rèn)讀并規(guī)范書(shū)寫(xiě)字詞。理解生詞的意思,并嘗試運(yùn)用。

2.學(xué)習(xí)以小英的情感變化給課文分段,借助文中重點(diǎn)詞句概括段落大意,理清課文的表述順序和篇章結(jié)構(gòu),用關(guān)鍵詞語(yǔ)把課文主要內(nèi)容補(bǔ)充完整。

【重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)以小英的情感變化給課文分段。

【難點(diǎn)】

反復(fù)朗讀課文,借助文中重點(diǎn)詞句概括段落大意,理清課文的表述順序和篇章結(jié)構(gòu),用關(guān)鍵詞語(yǔ)把課文主要內(nèi)容補(bǔ)充完整。

方法一

創(chuàng)設(shè)情境、談話導(dǎo)入。

播放歌曲《掌聲響起來(lái)》

師:同學(xué)們,你得到過(guò)別人的掌聲嗎?在什么時(shí)候得到的?你的心情怎樣? 生:彼此交流,談感受。

師:今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于掌聲的課文。

揭題,讀題。

[設(shè)計(jì)意圖] 這篇課文是圍繞著“掌聲”來(lái)寫(xiě)的。在生活中,掌聲是常見(jiàn)到的現(xiàn)象,在一定的場(chǎng)合,有時(shí)自己為他人鼓掌,有時(shí)他人為自己鼓掌,每次掌聲都有不同的意義。從學(xué)生身邊生活現(xiàn)象說(shuō)起,學(xué)生會(huì)感到有話可說(shuō),有情可發(fā)。由掌聲的話題過(guò)渡到文本內(nèi)容,自然銜接,順理成章。也給理解文章中同學(xué)們給英子的兩次掌聲的不同含義打下基礎(chǔ)。方法二

板書(shū)課題,質(zhì)疑問(wèn)難。

師:今天我們一起學(xué)習(xí)第21課“掌聲”?？蠢蠋煱鍟?shū)課題(老師邊寫(xiě)邊說(shuō))掌字下面的手要寫(xiě)得舒展,手掌盡力伸開(kāi)才便于鼓掌。齊讀課題。

師:讀了課題,你的腦海里立刻產(chǎn)生了什么問(wèn)題? 生:掌聲這篇課文講的是什么故事? 師:這個(gè)問(wèn)題提得不錯(cuò),請(qǐng)坐。

生:課題為什么用“掌聲”這個(gè)名字? 師:兩位同學(xué)的問(wèn)題,老師記在這里。

師:還有嗎?請(qǐng)你來(lái)。

生:我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這篇課文? 師:對(duì)呀,我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這篇課文,隨著這堂課的學(xué)習(xí)大家慢慢就知道了。

師:同學(xué)們提出問(wèn)題了,我們認(rèn)真去讀課文,一定能解決問(wèn)題。

[設(shè)計(jì)意圖] 出示課題,讓學(xué)生提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,帶著自己的問(wèn)題去閱讀課文。

一、初讀課文,落實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.認(rèn)讀生字詞。PPT出示:

tūn

dǎo

xī chí

慢吞吞 舞蹈房 珍惜 持久 ．．．． 2.出示“落下了殘疾”“身處困境”兩個(gè)詞語(yǔ),學(xué)生匯報(bào)課前查字典的結(jié)果,弄清“落”和“處”兩個(gè)多音字的讀音。

3.檢查課文朗讀情況。

情境理解“愿意”的意思。指名讀課文,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利、句子之間學(xué)會(huì)停連。

(學(xué)生行為預(yù)設(shè):根據(jù)課前檢測(cè),“……不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下……”這句話,多數(shù)同學(xué)漏掉了“在”字。)學(xué)生讀錯(cuò)時(shí),老師用課件把這句話展示出來(lái),讓學(xué)生認(rèn)真朗讀,直到讀對(duì)為止。

[設(shè)計(jì)意圖] 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,自己梳理,自己分享的知識(shí)點(diǎn)往往記得很牢固。

二、初讀課文,整體感知。

師:《掌聲》這篇課文講的是同學(xué)們之間的故事,故事很小,但很感人。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自由地、大聲地朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音讀通句子,開(kāi)始吧!(學(xué)生自由讀課文)師:剛才大家讀書(shū)都非常認(rèn)真,老師想問(wèn)一下:你們知道文章的主人公是誰(shuí)啊?一起說(shuō)吧。

生:英子

師:這個(gè)小女孩從小就患上了——

生:小兒麻痹癥。

師:老師在多年前教過(guò)的一屆學(xué)生,班上就有這樣一個(gè)同學(xué),他走路時(shí)一瘸一拐的,特別不方便。文中的小英子也是因?yàn)榈昧诉@種病,所以腿腳—— 落下了殘疾。PPT出示: 落下殘疾

師:這里哪個(gè)字的讀音要特別注意啊? 生:落

師:你能讀一讀這個(gè)詞嗎? 4 生讀。

師:這個(gè)“落”(lào),還能讀什么音呢? 生:落(luò)

師:能組個(gè)詞嗎? 生:落下

師:冬天來(lái)了,樹(shù)上的——

生:葉子落下來(lái)了。

師:好,“落葉”又出了一個(gè)新詞。還讀什么音?(稍等)“我和劉翔一起跑步,他的速度特別快,我一會(huì)兒就被——”

生:(齊)落(là)在了后面。

師:明白嗎,“落”一共三個(gè)讀音,但在這里面讀什么? 生:lào

師:再讀一遍這個(gè)詞

生:落下殘疾

師:離開(kāi)拼音了,誰(shuí)敢領(lǐng)讀啊? 看屏幕,一生帶讀。

師:回到句子里了,誰(shuí)敢試一試? 指名生讀。PPT出示: 因?yàn)樾r(shí)候生病,一條腿落下了殘疾,她不愿意讓人看到她走路的樣子。

(生讀。全班齊讀。)PPT出示: 驟然間 熱烈 持久

師:(指前排一名學(xué)生)好,從你開(kāi)始,每人讀一個(gè)。又回到了句子里,再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀。PPT出示: 就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下,驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久,小英感到得流下了眼淚。

指生讀。PPT出示: 5 說(shuō)也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁,開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲,甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

師:看這個(gè)詞“似的”怎么讀? 指名生讀。

師:大家同意嗎?在這里它應(yīng)該讀翹舌音。大家一起來(lái)讀。

齊讀:似的。

師:你給大家讀一遍這個(gè)句子。

生讀。(在同學(xué)提醒之下,生自己糾正了讀音。)師:非常好!我們一起讀一遍。

齊讀。

[設(shè)計(jì)意圖] 教師通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)——“落下”,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小兒麻痹癥為英子帶來(lái)的痛苦,打下感情的基礎(chǔ)。

三、走近人物,感受“情感”變化。

(一)感受英子的內(nèi)心變化。

1.感受英子的憂郁、自卑。

師:從中你知道,以前的英子是什么樣的? 生:憂郁的(板書(shū):憂郁)師:課文有一個(gè)自然段,重點(diǎn)寫(xiě)出了英子的憂郁。快打開(kāi)書(shū)找找,看看是哪一個(gè)自然段? 一生讀第一自然段。

師:從哪些詞語(yǔ)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢? 生:“默默地坐在教室的一角”。

師:那你能具體說(shuō)說(shuō)嗎?“默默的”,什么意思?默讀是怎么讀? 生:不出聲音地讀。

師:那“默默的”呢?是什么意思? 生:不動(dòng)聲色的。

師:同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì),這是很好的學(xué)習(xí)方法。跟老師想像一下:當(dāng)同學(xué)們出去快樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候,英子卻總是——

生:默默地坐在教室的一角。

師:當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候,英子已經(jīng)早早地——

生:來(lái)到了教室。師:下課鈴響了,她卻要——

生:最后一個(gè)離開(kāi)

師:是啊,這一切都是因?yàn)槭裁茨? 生:她得過(guò)小兒麻痹癥

師:還有嗎? 生:腿腳落下了殘疾(“落”字念錯(cuò),自己又糾正了)師:自己能糾正真好!(記住多音字的某個(gè)讀音,不容易一次到位,教師幾次提醒學(xué)生自己糾正,并進(jìn)行鼓勵(lì),真有耐心!)師:還有誰(shuí)想說(shuō)? 生:不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

師:是啊,身體的殘疾使小英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快樂(lè)。她總是感覺(jué)自己很差,不如別人,這說(shuō)明她的心里還非常的——

生:自卑。

師:(板書(shū):自卑)這是我們剛才讀書(shū)共同的體會(huì),同學(xué)們還應(yīng)該把它記下來(lái)?？靹?dòng)動(dòng)筆。

師:讓我們?cè)僮呓@個(gè)自卑憂郁的小英子。輕輕地讀,“在我上小學(xué)的時(shí)候,班里有位叫小英的同學(xué),她總是默默地坐在教室的一角?！遍_(kāi)始!全班齊讀。

2.感受英子的開(kāi)朗、自信。

師:后來(lái)英子就像變了一個(gè)人似的,有什么變化呢?快讀書(shū),看誰(shuí)先找到。

師:原來(lái)小英子默默地坐在教室里,現(xiàn)在和同學(xué)們一起——

生:交談、游戲。

師:還憂郁嗎? 生:不憂郁。

師:性格變得?——

生:開(kāi)朗

師:原來(lái)她的腿有殘疾,從來(lái)不敢讓同學(xué)看見(jiàn),但是現(xiàn)在還讓同學(xué)教她——

生:跳舞。

師:說(shuō)明他對(duì)自己充滿了——

生:信心。

師:好,讓我們一起把體會(huì)記下來(lái)。

(師板書(shū):開(kāi)朗 自信)師:看到英子的變化,你高興不高興? 生:高興。

師:那咱們讀出高興的心情,把你的情緒醞釀到臉上,笑起來(lái)真漂亮!端好書(shū),“她和同學(xué)們一起——開(kāi)始!”

(生讀)[設(shè)計(jì)意圖] 品詞、品句仍是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本環(huán)節(jié)抓住最能體現(xiàn)英子自卑的句子,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

(二)抓住英子的情感變化,通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。

師:是啊,是什么讓英子有這么大的變化呢? 師:現(xiàn)在你能用黑板上這些詞,概括文章的主要內(nèi)容嗎?誰(shuí)來(lái)試試。(生概括)師:這就是課文的主要內(nèi)容,記住,孩子們,抓住關(guān)鍵詞句,我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。

師:這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓我們看到了一個(gè)由憂郁、自卑的英子到開(kāi)朗、自信的英子的轉(zhuǎn)變,我想問(wèn)同學(xué)們,是什么讓英子有了如此大的轉(zhuǎn)變呢?下節(jié)課我們將繼續(xù)共同探究。

一、給句中加點(diǎn)字注音。

1.小英因?yàn)?)生病,一條腿落()下了殘疾。．．2.新調(diào)()來(lái)的老師不了()解情況。．．3.教導(dǎo)處()正在處()理這個(gè)問(wèn)題。．．

二、在括號(hào)里填上合適的詞。（）的掌聲（）地鞠躬（）的眼淚（）地注視

三、照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)。

1.默默地:

、、2.慢吞吞:

、、3.一搖一晃:

、、【參考答案】

一、1.wèi lào 2.diào liǎo 3.chù chǔ

二、經(jīng)久不息 深深 激動(dòng) 默默

三、1.深深地 靜靜地 緊緊地 2.急匆匆 慢騰騰 干巴巴 3.一草一木 一長(zhǎng)一短 一心一意

第二篇：魯教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第7單元教案

第七單元單元備課

教材分析：

本單元幾篇課文圍繞“愛(ài)”這一主題而展開(kāi)，內(nèi)容包括三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個(gè)語(yǔ)文園地?！豆旁?shī)兩首》表現(xiàn)了朋友間真摯的愛(ài)，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛(ài)，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛(ài)的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛(ài)的真諦。這一篇篇充滿人間真情和愛(ài)意的課文一定會(huì)撥動(dòng)學(xué)生愛(ài)的心弦，激起仿效的意愿。愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)。學(xué)情分析：

本單元內(nèi)容離得學(xué)生生活世界有些遠(yuǎn)，比如說(shuō)《搭石》《卡羅納》《古詩(shī)兩首》，這些包含了古今中外的感人實(shí)際的生活環(huán)境都離學(xué)生比較遠(yuǎn)，要多多練習(xí)學(xué)生實(shí)際體會(huì)課文所包含的人間真情和愛(ài)意。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)25個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)30個(gè)生字，正確讀寫(xiě)39個(gè)詞語(yǔ)。

2、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

3、讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的情感，讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，體會(huì)課文的思想感情。教學(xué)方法：

本單元中的名家名篇，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，聯(lián)系上下文理解詞句，體會(huì)課文中詞句在表情達(dá)意方面的作用；還要從文章學(xué)習(xí)過(guò)程中了解作者觀察的方法；積累文中的優(yōu)美句段。通過(guò)讀、說(shuō)、背、寫(xiě)及課外收集，擴(kuò)大對(duì)愛(ài)的了解，提高對(duì)優(yōu)美篇章的感悟能力。

本單元教學(xué)預(yù)計(jì)時(shí)間為12課時(shí)。

25《古詩(shī)兩首》

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。

3、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思維的能力。教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)詩(shī)境，訓(xùn)練語(yǔ)言。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生：①搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。②讀熟課文。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、誦讀古詩(shī)，導(dǎo)入新課

二、初讀詩(shī)文，整體感知

1、自主讀詩(shī)，把字音讀正確。

2、檢查讀，賽讀。

3、學(xué)生交流讀后感悟。

三、自主感悟，探究詩(shī)意

1、導(dǎo)語(yǔ)。

2、個(gè)性化閱讀，感悟詩(shī)意。

3、合作交流，加深理解。

4、總結(jié)：黃鶴樓是天下名勝，又是傳說(shuō)中仙人乘鶴升天的地方，而今兩位瀟灑飄逸的詩(shī)人在此道別，更具有詩(shī)意和浪漫色彩。

四、讀中品析，再現(xiàn)意境

1、過(guò)渡。

2、學(xué)生讀詩(shī)，滲透學(xué)法。

3、利用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，體會(huì)送別情。

4、看課文插圖，表演體驗(yàn)送別情。

5、小結(jié)：正所謂“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，好朋友一去，不知何時(shí)才能相見(jiàn)！讓我們一起來(lái)讀！

6、【詩(shī)文解釋】

老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，在三月份煙霧迷漫、繁花似錦的春天去揚(yáng)州。孤船的帆影漸漸遠(yuǎn)去消失在碧空的盡頭，只看見(jiàn)長(zhǎng)江浩浩蕩蕩地向天邊流去。

五、配樂(lè)朗讀，升華情感

1）過(guò)渡：真正了解了詩(shī)歌以后，就要把自己當(dāng)作詩(shī)人去讀詩(shī)，再現(xiàn)詩(shī)人依依惜別之情。

2）學(xué)生練讀全詩(shī)，小組賽讀。

3）教師配樂(lè)（古箏曲《陽(yáng)關(guān)三疊》）范讀，學(xué)生挑戰(zhàn)，即時(shí)評(píng)議。4）總結(jié)：那么，就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，一起去送送孟浩然吧。

六、拓展延伸，積累語(yǔ)言。

1、交流送別詩(shī)，體會(huì)送別情。

2、學(xué)生吟唱李叔同的《送別》，笛子伴奏。

3、自主選擇個(gè)性化作業(yè)

1）畫(huà)一畫(huà)：李白和孟浩然送別的場(chǎng)景； 2）演一演：李白和孟浩然送別的情景； 3）寫(xiě)一寫(xiě)：把詩(shī)改寫(xiě)成短文。《送元二使安西》

教學(xué)目的：

1．認(rèn)識(shí)2個(gè)生字, 會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字（舍、君）

2．有感情地朗讀課文, 背誦課文。

3．感悟詩(shī)歌的內(nèi)容, 想象詩(shī)歌所描繪的情景, 體會(huì)朋友之間的深厚友誼。

4．激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情, 培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)局的意思。

2．想象詩(shī)歌中所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)課時(shí)：1 課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、學(xué)生收集送別詩(shī) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1．師：同學(xué)們, 你們還記得《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)嗎?誰(shuí)來(lái)背一背？（生背誦《贈(zèng)汪倫》）

2．師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的作者李白為什么寫(xiě)這首詩(shī)。（因?yàn)槔畎滓丶亦l(xiāng)去了，汪倫很舍不得他，親自來(lái)送他，李白很感激汪倫）

3．師：從古到今，人們?cè)陔x別的時(shí)候總是特別的難過(guò)。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見(jiàn)證一段深厚的友誼吧。

4．師板書(shū)課題。（20 送元二使安西）

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)

（一）復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：

師：誰(shuí)還記得學(xué)習(xí)古詩(shī)的三大步驟？

1．解詩(shī)題，知作者。

2．抓字眼，明詩(shī)意。

3．多誦讀，悟詩(shī)情。

師：你們的記性都很好?，F(xiàn)在，讓我們根據(jù)學(xué)習(xí)古詩(shī)的這三大步驟，來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。

（二）自主合作學(xué)習(xí)古詩(shī)

1．解詩(shī)題，知作者。

（1）師：通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的題目應(yīng)該怎么解釋？

送元二使安西

送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護(hù)府

（2）強(qiáng)調(diào)題目讀法送元二/使安西

（3）齊讀課題。

（4）師：王維的好朋友是元二，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白送別的故人是誰(shuí)??？（孟浩然）

（5）師：同學(xué)們的記性真好，現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)介紹一下作者王維的生平呢？

（王維701-761），字摩潔，蒲州（今山西永濟(jì)縣）人。通音樂(lè)，工書(shū)畫(huà)。唐代著名詩(shī)人。2．抓字眼，明詩(shī)意。

（1）師：知道了詩(shī)題和作者，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)古詩(shī)的第二個(gè)步驟，四人小組合作學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫(xiě)下你們的解釋或感受。

（2）四人小組合作學(xué)習(xí)。

（3）匯報(bào)。（4）【詩(shī)文翻譯】

清晨的微雨濕潤(rùn)了渭城地面的灰塵，蓋有青瓦的旅舍映襯柳樹(shù)的枝葉顯得格外新鮮。我真誠(chéng)地勸你再干一杯，西出陽(yáng)關(guān)后就再也沒(méi)有原來(lái)知心的朋友。

教學(xué)后記:

26《搭石》

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

3．學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí) 一．激趣導(dǎo)入。二．學(xué)生自讀課文。

1．學(xué)生自由讀課文。自主學(xué)習(xí)生字詞。

2．小組合作學(xué)習(xí)。

（1）每個(gè)小組課前準(zhǔn)備一套生字詞卡片。

（2）組內(nèi)互相檢查，字字落實(shí)。

3．重點(diǎn)指導(dǎo)。

“漲”和“間”是多音字。

4．要求寫(xiě)的字，學(xué)生先自己字形，然后臨寫(xiě)，比較。糾正。

5．教師根據(jù)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo) 三．學(xué)習(xí)第二自然段。

1．學(xué)生自由讀課文。

2．你覺(jué)得哪些詞寫(xiě)出了老人一心一意為他人著想的品質(zhì)？

“無(wú)論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個(gè)來(lái)回”“直到滿意了才肯離去”行動(dòng)地刻畫(huà)了老人認(rèn)真細(xì)致的動(dòng)作，表現(xiàn)了老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。

3．指導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面。

（1）老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎么想？表情、動(dòng)作又會(huì)怎么樣？

（2）在挑選合適的石頭時(shí)，會(huì)怎樣想怎樣做？

（3）滿意離去時(shí)，會(huì)是怎樣的心理、表情、動(dòng)作？

4．學(xué)生交流各自想象的畫(huà)面，體會(huì)老人的心靈美。

5．指導(dǎo)感情朗讀。四．小結(jié)。

第二課時(shí) 一．復(fù)習(xí)檢查。

二．繼續(xù)學(xué)習(xí)課文3、4、5自然段。

1．學(xué)習(xí)第3自然段。

（1）指名學(xué)生讀第三自然段。

（2）討論：作者是怎樣描寫(xiě)一行人走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序的？

“像輕快的音樂(lè)”“給人畫(huà)一般的美感”

（3）引導(dǎo)體會(huì)“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的地道風(fēng)景”。

2．學(xué)習(xí)第4自然段。

（1）學(xué)生自由讀課文。

（2）思考：作者寫(xiě)了哪兩個(gè)事例？

（3）指導(dǎo)回答。

（4）交流：從“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)直到溪邊……”和“假如遇上老人來(lái)走搭石……”這兩個(gè)事例中，我們不但能看到一幅幅和諧的畫(huà)面，也能夠感受到畫(huà)面中人物的美好心靈。

3．學(xué)習(xí)第5自然段。

讓學(xué)生結(jié)合前文暢談對(duì)這段話的理解，進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所要贊揚(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的個(gè)性美。三．指導(dǎo)朗讀全文。

四．引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的感受。五．小組交流。六．全班交流。

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)展開(kāi)爭(zhēng)論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。板書(shū)設(shè)計(jì)：

擺

整

走

搭石

構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

讓 協(xié)調(diào) 有序 理所當(dāng)然

背

過(guò)

教學(xué)后記： 27《跨越海峽的生命橋》

教學(xué)要求： 1.知識(shí)與技能

⑴學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞

⑵理解課文內(nèi)容，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義

⑶有感情的朗讀課文 2.過(guò)程與方法

以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。

重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵

1.重點(diǎn)：理解骨髓一直對(duì)小錢(qián)的重要性。

2.難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義 課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。

二、猜謎導(dǎo)引

師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。

謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）

（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

三、揭題

1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。

（教師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。）

2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？

生：生命橋是從哪里到哪里？

生：生命橋指的是什么？

（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）

四、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文。

2、反饋：

（1）（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。）

我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？

b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo)。

（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）

我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)？

五、結(jié)合“談何容易”研讀課文

1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。

（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。

反饋：

生1：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）

（從哪兒體會(huì)到不容易。）

六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課

1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

2.指名反饋：

3.教師導(dǎo)讀：

二、說(shuō)感動(dòng)、感悟的品質(zhì)

1.教師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動(dòng)的句子劃下來(lái)

2.集體交流感動(dòng)的句子，引導(dǎo)探究

三、升華情感、體會(huì)生命橋的含義 1.經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)小錢(qián)得救了

2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋

3.教師小結(jié)：是他們的愛(ài)心給了小錢(qián)第二次生命。

四、總結(jié)全文：

寶島臺(tái)灣與大陸同胞被臺(tái)灣海峽所隔，但血脈親情是無(wú)法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋

五、布置作業(yè)

1.有感情的朗讀課文

2.摘抄令你感動(dòng)的句子

3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

教學(xué)后記：《卡羅納》

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，能正確有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。

2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的描述，通過(guò)品讀、批注、交流，感受師生對(duì)卡羅納的真切關(guān)愛(ài)之情。

3、懂得在別人遭遇不幸時(shí)，同情體貼給予關(guān)愛(ài)。教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題

同學(xué)們，我們的生活多么幸福，我們的學(xué)習(xí)多么快樂(lè)！我們每天都在愛(ài)的包圍中，你感受過(guò)怎樣的愛(ài)？在這么多愛(ài)中，母愛(ài)是最最偉大的，我們每個(gè)人都因?yàn)閾碛兴械叫腋＃梢晃缓臀覀兡昙o(jì)相仿的外國(guó)小朋友卻失去了世界上最最珍貴的母愛(ài)，他就是——卡羅納（齊讀指名讀）相信學(xué)了課文之后，再讀這個(gè)名字時(shí)，你會(huì)有不同的感受。

二、感受不幸

1、讀過(guò)課文沒(méi)有，想不想再讀？用你最喜歡的方式讀一讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。想一想，卡羅納是一個(gè)怎樣的孩子？你從哪兒感受到的并在句子旁寫(xiě)上批注。

2、生讀課文

反饋：

有不會(huì)讀的生字詞嗎？（檢查生字認(rèn)讀情況）

我體會(huì)到了一個(gè)（怎樣）的卡羅納，是從（讀一讀文中句子）感受到的。（板書(shū)：傷心、可憐、痛苦、悲哀…）

預(yù)設(shè)：

（1）他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場(chǎng)似的。

讀后說(shuō)說(shuō)感受，請(qǐng)你把這種感受讀出來(lái)，指名朗讀。

a.你發(fā)現(xiàn)什么？有什么想說(shuō)的嗎？

b.是啊，想起從此再也見(jiàn)不到母親的面，再也得不到她的疼愛(ài)了，卡羅納怎么不難過(guò)呢？——齊讀

（2）我們從卡羅納的外貌、神態(tài)、行動(dòng)中感受到了他的可憐與不幸。這樣的句子，課文中還有很多很多，請(qǐng)找出來(lái)讀一讀，讀出自己的感受。

指名朗讀自己找到的句子。

a.卡羅納的母親病的很厲害，卡羅納很多天沒(méi)來(lái)上學(xué)了。

想像說(shuō)話：這幾天卡羅納會(huì)做些什么呢？

讀出自己的感受來(lái)。

b.卡羅納走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來(lái)。他一定是想起了往日的情景。那時(shí)侯，母親差不多每天都來(lái)接他；要考試了，母親總是俯下身來(lái)向他千叮嚀萬(wàn)囑咐。

讀出自己的感受來(lái)。這樣的場(chǎng)面，文中還有一處，找出來(lái)讀一讀。

c.卡羅納翻開(kāi)書(shū)，當(dāng)他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時(shí)，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號(hào)啕大哭。

仔細(xì)讀讀（b c）這兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

理解“放聲大哭”“號(hào)啕大哭”

“號(hào)啕大哭”什么意思？（大聲地哭，傷心地哭，痛苦地哭……）他為什么哭？

讀出自己的感受來(lái)（指名讀）。

（3）過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨(dú)自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無(wú)法形容的悲哀，那神情仿佛在說(shuō)：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了?！?/p>

小結(jié)引讀：

是啊，就這樣，卡羅納的母親永遠(yuǎn)離開(kāi)了人間?？_納無(wú)比悲痛，只見(jiàn)（他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場(chǎng)似的。）當(dāng)他走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來(lái)。（他一定是想起了往日的情景。那時(shí)侯，母親差不多每天都來(lái)接他；要考試了，母親總是俯下身來(lái)向他千叮嚀萬(wàn)囑咐。）卡羅納翻開(kāi)書(shū)，當(dāng)他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時(shí)，（突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號(hào)啕大哭。）過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨(dú)自站在一邊端詳著我，（他的目光里充滿著無(wú)法形容的悲哀，那神情仿佛在說(shuō)：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了?！保?/p>

三、感受幸福

卡羅納失去了母親，遭到了巨大（板書(shū)：不幸），心里承受著的悲哀。他是一個(gè)多么可憐的孩子呀！他失去了母親，今后的生活將會(huì)是怎樣？

此時(shí)的他，最需要的是什么？（關(guān)愛(ài)幸福）周?chē)娜藗冇质窃鯓颖磉_(dá)對(duì)卡羅納的愛(ài)的？

請(qǐng)?jiān)俚秸n文中去尋找答案，仔細(xì)讀課文，用心去體會(huì)，在旁邊做上批注，在你感動(dòng)的地方停下來(lái)多讀幾次。然后在小組內(nèi)與同學(xué)交流分享。開(kāi)始。預(yù)設(shè)交流：

1、體會(huì)老師的愛(ài)

“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑?！睆囊粋€(gè)詞，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中你都能感受到這份愛(ài)，誰(shuí)想說(shuō)？“！”——非常嚴(yán)肅、命令（指導(dǎo)朗讀）為什么不許、不許什么？再來(lái)讀讀。

“老師把卡羅納拉到自己胸前……孩子，你要堅(jiān)強(qiáng)喲”聯(lián)系上文讀讀，說(shuō)說(shuō)你從哪里感受到老師對(duì)卡羅納的愛(ài)？學(xué)生說(shuō)一處，就帶著感受朗讀。老師的哪個(gè)動(dòng)作哪個(gè)稱呼讓你仿佛覺(jué)得就是母親在身邊？（“拉到”“孩子”）再來(lái)讀。

2、體會(huì)“我”的愛(ài)

“我本想跟他說(shuō)幾句話……別哭了?！鼻а匀f(wàn)語(yǔ)化為一個(gè)動(dòng)作，做這個(gè)動(dòng)作表示什么？請(qǐng)你來(lái)讀，把動(dòng)作背后隱藏著的東西朗讀出來(lái)。千言萬(wàn)語(yǔ)還化為一句話——齊讀

3、體會(huì)同學(xué)的愛(ài)

“我心里不由得泛起一陣陣同情和憐憫，大家屏息凝神地望著他?！?/p>

屏息凝神地望著他，什么話都沒(méi)說(shuō)，其實(shí)那一雙雙眼睛里寫(xiě)滿了什么？如果你就是卡羅納的同學(xué)，你要用這目光告訴他什么？此時(shí)的確是無(wú)聲勝有聲啊！這樣的場(chǎng)面還有一處，讓我們?cè)賮?lái)讀讀吧！“放學(xué)的時(shí)候，大家圍在他身邊，誰(shuí)都沒(méi)有說(shuō)話，只用關(guān)切的目光默默地看著他?！?/p>

4、體會(huì)“我”母親的愛(ài)

學(xué)生說(shuō)我的愛(ài)，還會(huì)說(shuō)到后面，再引導(dǎo)孩子讀最后兩段，說(shuō)說(shuō)最感動(dòng)我們的是誰(shuí)？（讀了老師、同學(xué)和我對(duì)卡羅納的愛(ài)，誰(shuí)還找出誰(shuí)也給了卡羅納的愛(ài)？）

“母親把我推開(kāi)了，她目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納”母親的用意我最后明白了嗎？從哪個(gè)詞知道，母親這個(gè)舉動(dòng)想告訴我什么？

同學(xué)的母親，她也非常理解，同情卡羅納當(dāng)時(shí)的處境。

根據(jù)板書(shū)小結(jié)

這同情、憐憫、關(guān)愛(ài)……包含著周?chē)藢?duì)卡羅納深深的愛(ài)！

這些“愛(ài)”卡羅納感受到了嗎？（感受到了）從哪兒看出來(lái)？

齊讀（他什么也沒(méi)說(shuō)，也沒(méi)有抬起頭來(lái)，只是把他的手放在我的手上。）卡羅納真的沒(méi)話說(shuō)嗎？他似乎說(shuō)著什么？是啊，此時(shí)的卡羅納已不需要太多的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)他的感受，真是無(wú)聲勝有聲?。?/p>

四、總結(jié)感悟升華情感

生活中難免遭到不幸，我們應(yīng)該正確面對(duì)。對(duì)于我們周?chē)切┰獾讲恍业娜耍覀儜?yīng)該給予他們什么呢？（關(guān)愛(ài)）這也是這篇課文給我們的啟發(fā)。再讀課題。

關(guān)愛(ài)他人是一種美德，他能給人以春天般的溫暖，他能融化一顆冰冷的心，我們相信，卡羅納在這么多愛(ài)的籠罩下，心頭的悲傷會(huì)漸漸消退的。愛(ài)讓人間充滿溫馨。同學(xué)們，讓我們有空多讀讀《愛(ài)的教育》吧，她將提升我們每個(gè)人愛(ài)的濃度。“心地善良，心中有愛(ài)，你就會(huì)伸出一千只手幫助他人；心地善良，心中有愛(ài)，社會(huì)就會(huì)伸出一千只手幫助你。”(齊讀師打手語(yǔ))相信卡羅納在這么多人的關(guān)愛(ài)下，在自己的堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)下，他一定能成為生活的強(qiáng)者！相信，當(dāng)周?chē)娜嗽庥霾恍視r(shí)，同學(xué)們會(huì)向他伸出關(guān)愛(ài)之手。因?yàn)槲覀冎馈靶牡厣屏?，心中有?ài)，你就會(huì)伸出一千只手幫助他人；心地善良，心中有愛(ài)，社會(huì)就會(huì)伸出一千只手幫助你。” 板書(shū)設(shè)計(jì)：

卡羅納

可憐

憐憫

不幸

愛(ài)

關(guān)愛(ài)

教學(xué)后記：

語(yǔ)文園地七

習(xí)作：《勝似親人》 教學(xué)目標(biāo)：

1、觀察插圖，理解圖意，引起合理想象，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力。

2、組織語(yǔ)言，嘗試表達(dá)所想所感，習(xí)作內(nèi)容具體，句子通順。

3、感受情感表達(dá)的方法，受到互幫互助的人際常情教育。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，發(fā)揮想象，嘗試習(xí)作 教學(xué)難點(diǎn)：理解圖意，進(jìn)行合理的細(xì)節(jié)聯(lián)想與想象 教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生收集相關(guān)資料、投影儀 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、談話設(shè)境，導(dǎo)入課題

1、師生交流

師：同學(xué)們，在每個(gè)人的生活中，都難免會(huì)遇到各種各樣的困難，當(dāng)你遇到困難的時(shí)候，你希望別人對(duì)你伸出援手嗎？……在我們的生活中，你見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)或者親身經(jīng)歷過(guò)人與人互相幫助的事情嗎？……

2、今天，我們要一起來(lái)看一幅跟親人有關(guān)的圖，這幅圖的名字有一個(gè)“親”字，叫做《勝似親人》。（齊讀）

3、理解“勝似親人”

（“勝”、“似”都有超過(guò)的意思。不是親人，卻比親人還親。）

4、出示圖文，明確習(xí)作要求。（讀課文的習(xí)作提示）

二、仔細(xì)看圖，理解圖意

1、指導(dǎo)看圖。

（你從圖上看到了什么？）

2、生交流看到內(nèi)容。

（按從人到物的順序引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體）

3、猜測(cè)圖中人物關(guān)系。

A、在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)她們可能是什么關(guān)系？

（可引導(dǎo)學(xué)生注意人物的服飾，她們也許是鄰居，也許是……）B、全班交流。

4、理解圖意，用幾句話寫(xiě)寫(xiě)圖上的情景（抓住人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言）

5、學(xué)生試寫(xiě)片段講評(píng)。

三、畫(huà)外聯(lián)想，豐富內(nèi)容

1、指導(dǎo)圖前想象。

（根據(jù)剛剛所猜想的人物關(guān)系，想一想在這幅圖之前，可能 發(fā)生過(guò)什么事體現(xiàn)她們“勝似親人”？請(qǐng)你把她們之間可能發(fā)生過(guò)的事情簡(jiǎn)單的寫(xiě)在紙上。）

2、四人小組交流。

3、全班交流。

4、指導(dǎo)圖后想象。

師：在這之后，她們以后的生活將會(huì)是什么樣子的呢？你能大膽、合理地猜測(cè)一下嗎?（指名說(shuō)）

四、提示寫(xiě)法、動(dòng)筆習(xí)作

1、再讀習(xí)作要求

2、介紹看圖作文的一般寫(xiě)作方法

3、學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作 日積月累：

教學(xué)后記：

《過(guò)故人莊》唐代.孟浩然故人具雞黍，邀我至田家。綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花。

第三篇：體育教案第21課時(shí)

第 21 課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：在體育活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)相互團(tuán)結(jié)幫助的良好品質(zhì)，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。學(xué)習(xí)內(nèi)容：障礙賽跑和跳短繩 學(xué)習(xí)步驟：

一、情景導(dǎo)入

教師活動(dòng)：1.常規(guī)隊(duì)列練習(xí)，體會(huì)在行進(jìn)間與同伴良好配合，走得整齊且精神飽滿。

2.正反口令練習(xí)和原地三面轉(zhuǎn)法練習(xí)。

3.對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況給予肯定，表?yè)P(yáng)比較好的組，以激勵(lì)其他組同學(xué)。學(xué)生活動(dòng)：1.按老師的要求和口令，精神飽滿地進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)，細(xì)心體驗(yàn)如何走才能與其他同伴保持一致，并與其他組的同學(xué)相互交流，共同練習(xí)體驗(yàn)。

2.集中注意力進(jìn)行正反口令和三面轉(zhuǎn)法練習(xí)，知道當(dāng)老師說(shuō)轉(zhuǎn)時(shí)才開(kāi)始轉(zhuǎn)身（知道其也是與其他同學(xué)配合的一種表現(xiàn)）。

3.經(jīng)過(guò)老師的評(píng)價(jià)后，對(duì)自己在練習(xí)中的表現(xiàn)能夠給自己打一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)。組

織： 以四列橫隊(duì)完成游戲.二、愉悅身心，快樂(lè)練習(xí)

重

點(diǎn)：游戲和練習(xí)的方法，及在練習(xí)中如何與同伴間團(tuán)結(jié)幫助

難

點(diǎn)：在快樂(lè)緊張的活動(dòng)中能夠隨時(shí)記住我應(yīng)該怎樣與同伴團(tuán)結(jié)合作。教師活動(dòng)：1.教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些準(zhǔn)備活動(dòng)。

2.講解示范游戲的方法要求，組織學(xué)生游戲，并提示學(xué)生在游戲中發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作的良好風(fēng)貌。

3.組織學(xué)生進(jìn)行跳短繩練習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：1.認(rèn)真的作好準(zhǔn)備活動(dòng)讓自己進(jìn)入最佳的身心狀態(tài)。

2.積極進(jìn)行游戲，在聯(lián)系中體驗(yàn)團(tuán)結(jié)合作的樂(lè)趣。

3.在跳短繩練習(xí)中發(fā)揚(yáng)幫助和吃苦耐勞的良好精神和品質(zhì)。

組

織：障礙賽跑中四路縱隊(duì)跳繩時(shí)自由分散無(wú)固定隊(duì)型

三、放松練習(xí)

教師活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生總評(píng)該次課練習(xí)情況。學(xué)生活動(dòng)：能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)給予正確地評(píng)價(jià)。組

織： 場(chǎng)地器材：

課后小結(jié)：

在教學(xué)的過(guò)程中，多創(chuàng)設(shè)練習(xí)的情境，學(xué)生會(huì)把一些練習(xí)做為真正的演習(xí)，動(dòng)作更加形象有力且有激情．在比較枯燥的跳繩練習(xí)中，使學(xué)生明白跳繩的意義和給我們所帶來(lái)的好處，并運(yùn)用各種練習(xí)方式，就會(huì)使練習(xí)更加豐富多彩．

很多年以前，我還是一個(gè)頑童。在一個(gè)炎炎夏日，我曾經(jīng)不止一次一絲不掛地跳進(jìn)這池塘，追逐過(guò)游魚(yú)，捉過(guò)青蛙，逮過(guò)蝴蝶，摘過(guò)蓮蓬，挖過(guò)蓮藕，也掐過(guò)荷葉，采過(guò)荷花。那時(shí)候仿佛愛(ài)什么就追什么，喜歡什么就要什么，心里要求不高，沒(méi)有那么多的欲望，也沒(méi)有那么多顧慮，似乎與世無(wú)爭(zhēng)，仿佛無(wú)欲無(wú)求，心里純潔得像白云，感情簡(jiǎn)單得如白紙，天真無(wú)邪得好像我就是一個(gè)主宰者，而池塘就是整個(gè)世界。這里是那么神秘，又是那么神奇，這里既有幽靜的詩(shī)情畫(huà)意，又有熱鬧非凡的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)。水是流動(dòng)的詩(shī)，魚(yú)是水中的鳥(niǎo)，荷是純情的少女，蝶是多情的公子，黃鸝和燕子是行吟詩(shī)人，青蛙和知了是不倦的歌手。我曾經(jīng)在水里靜靜地觀看那柔若無(wú)骨的荷花，也曾經(jīng)把蓮蓬里的蓮子想象成一位位神童，曾經(jīng)趴在岸邊對(duì)著泥洞里的青蛙默默地觀望，也曾經(jīng)把蓮葉當(dāng)遮陽(yáng)傘頂在頭上觀察那飛來(lái)飛去欲停未停的美麗蜻蜓。我曾經(jīng)把荷花當(dāng)成天上的仙女，也曾經(jīng)把荷葉上的水珠當(dāng)成未經(jīng)定型的珍珠

第四篇：第四冊(cè)語(yǔ)文第7單元教案

第七主題單元

一、單元訓(xùn)練重點(diǎn)：通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，體會(huì)課文表達(dá)的情感，理解說(shuō)明的道理，積累介紹的知識(shí)。

二、教材簡(jiǎn)析與課時(shí)安排：

《早發(fā)白帝城》讓學(xué)生在讀中感受祖國(guó)河山的壯麗，同時(shí)受到美的熏陶及愛(ài)國(guó)主義教育。（一課時(shí)）

《南轅北轍》告訴我們無(wú)論做什么事情，只有方向正確才能成功。（兩課時(shí)）

《遠(yuǎn)行靠什么》：向我們介紹了交通工具的發(fā)展史。（兩課時(shí)）語(yǔ)文天地：兩課時(shí)

三、總課時(shí)：7課時(shí)

課題： 《早發(fā)白帝城》 教學(xué)目的：

1、朗讀、背誦課文，感受詩(shī)的內(nèi)容，體驗(yàn)詩(shī)人的感情。

2、學(xué)認(rèn)6個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)5個(gè)生字。

3、感受詩(shī)歌的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)古代優(yōu)秀詩(shī)篇的感情。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、認(rèn)讀會(huì)寫(xiě)本課生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

教具準(zhǔn)備：課件 課時(shí)安排：1課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)日期：2015年4月1日上午第1節(jié) 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入 新課

1、背誦《絕句》，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

2、回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)《絕句》的方法，課件展示學(xué)習(xí)步驟： ⑴熟讀古詩(shī) ⑵理解詩(shī)意 ⑶想象意境 ⑷練習(xí)背誦

3、師：今天，我們繼續(xù)用上一節(jié)課的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)一首唐代詩(shī)仙李白的《早發(fā)白帝城》。

二、學(xué)生利用課前查閱的資料簡(jiǎn)要介紹作者李白，教師加以補(bǔ)充。

三、解題

師：這首詩(shī)的題目《早發(fā)白帝城》，誰(shuí)知道它的意思？ 早：早上。發(fā)：出發(fā)。

白帝城：地名，在今重慶奉節(jié)城東白帝山上，位于長(zhǎng)江三峽一帶。城居高山，地勢(shì)險(xiǎn)要。（課件展示地圖）

四、指導(dǎo)自學(xué)

課件展示自學(xué)要求：

1、自學(xué)生字詞，自由朗讀本詩(shī)，要求讀得正確、流利；

2、利用注釋讀懂本詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中流露出詩(shī)人怎樣的心情；

3、畫(huà)出不理解的地方，通過(guò)查閱工具書(shū)，嘗試自己解決問(wèn)題。

五、小組合作學(xué)習(xí)

1、匯報(bào)各自自學(xué)情況；

2、將不懂的問(wèn)題在小組內(nèi)提出，通過(guò)結(jié)合各自課前查閱的資料一同解決問(wèn)題；

3、體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。

六、匯報(bào)自學(xué)情況

1、指名學(xué)生用自己最喜歡的方式匯報(bào)朗讀。

2、這首詩(shī)寫(xiě)的是什么內(nèi)容？

3、從一二兩行詩(shī)中，你讀懂了什么？（詩(shī)人從哪里出發(fā)、要到哪里去、距離多遠(yuǎn)、需要多少時(shí)間？）復(fù)習(xí)“夸張”手法的運(yùn)用。

4、這兩行詩(shī)是什么意思？（早晨離開(kāi)了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）

5、指導(dǎo)朗讀一二行詩(shī)。

6、你對(duì)后兩行詩(shī)是怎么理解的？

7、這兩行詩(shī)表現(xiàn)了行船之快，我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？（輕松、愉快）

8、指導(dǎo)朗讀，學(xué)生試讀。

七、體會(huì)詩(shī)人心情及詩(shī)歌意境

1、利用課前查閱的資料交流：為什么詩(shī)人會(huì)覺(jué)得船行得特別快？（順?biāo)兄?；作者愉快的心理使然。?/p>

2、正因?yàn)槿绱?，所以?shī)人在第一句就寫(xiě)道“朝辭白帝彩云間”。為什么詩(shī)人說(shuō)白帝城仿佛是在彩云中間呢？（地勢(shì)高；作者心情高興。）

3、展開(kāi)想象：詩(shī)人在得到赦免的消息后，他會(huì)想些什么呢？你能想象出詩(shī)人順流而下，行船經(jīng)過(guò)三峽，見(jiàn)到長(zhǎng)江兩岸奇麗的景色時(shí)，那種欣喜的樣子嗎？學(xué)生自由描述。

4、讓我們一起來(lái)感受詩(shī)人喜悅的心情吧！課件播放音樂(lè)，學(xué)生帶表情齊聲朗誦。

5、背誦。

剛才老師發(fā)現(xiàn)這首古詩(shī)同學(xué)們讀得很熟，甚至有很多同學(xué)已經(jīng)會(huì)背了。下面請(qǐng)所有能背的同學(xué)背給大家聽(tīng)聽(tīng)。

老師也想當(dāng)場(chǎng)背一背，邀請(qǐng)剛才沒(méi)背過(guò)的同學(xué)和我一起來(lái)，行嗎？

八、總結(jié)

這首詩(shī)通過(guò)對(duì)行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達(dá)了詩(shī)人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩(shī)氣勢(shì)奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。

九、布置作業(yè)

1、背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。

2、課外找一兩首李白的詩(shī)讀一讀、背一背。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

早發(fā)白帝城

千里江陵一日還

輕舟已過(guò)萬(wàn)重山

（輕松愉快）

課題《南轅北轍》

教學(xué)目的：

教學(xué)目的：

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文中的生字。

2、能分角色朗讀課文。

3、讓學(xué)生表演課文內(nèi)容。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生明白“南轅北轍”的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握本課的生字。

教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生明白做什么事如果方向錯(cuò)了那就會(huì)事得其反。

教具準(zhǔn)備：課件

課時(shí)安排：二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)時(shí)間：2015年4月2日上午第2節(jié)

一、導(dǎo)課：同學(xué)們，今天我給大家?guī)?lái)一個(gè)有趣的故事，你們想聽(tīng)嗎？

1、自由朗讀課文。

2、提出自己不認(rèn)識(shí)的字。

二、教學(xué)認(rèn)讀生字

1、讓學(xué)生借助拼音讀生字。

2、給認(rèn)讀生字口頭組詞。

3、小組討論怎樣記住這些字。

4、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的記字方法，教師評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)生字

1、出示生字卡片。

2、說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)哪些字

3、評(píng)價(jià)學(xué)生想的辦法。

4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

四、初讀課文

1、自由朗讀課文。

2、說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文知道了什么。

五、作業(yè)：

1、寫(xiě)生字詞

2、背誦課文

第二課時(shí)：

教學(xué)時(shí)間：2015年4月3日上午第1節(jié)

一、精讀課文

1、照著錄音中的感情來(lái)讀課文。

2、把你喜歡的部分讀給大家聽(tīng)。

3、分角色朗讀課文。

二、理解課文內(nèi)容

1、為什么說(shuō)朋友的馬越好，旅費(fèi)越多就離楚國(guó)越遠(yuǎn)？

2、朋友怎樣做才能很快到楚國(guó)？你想對(duì)季梁的朋友說(shuō)點(diǎn)什么？

三、擴(kuò)展內(nèi)容

1、請(qǐng)大家舉出生活中南轅北轍的例子。

2、讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說(shuō)說(shuō)南轅北轍的意思。

四、表演課文內(nèi)容

1、小組為單位練習(xí)表演課文內(nèi)容。

2、讓小組表演其他學(xué)生評(píng)價(jià)。

五|、作業(yè)：

1、背誦課文

2、做課時(shí)訓(xùn)練

板書(shū)設(shè)計(jì)：

南轅北轍

無(wú)論做什么事，必須先把方向搞正確。

（方向?qū)︻^，條件越好，成績(jī)?cè)酱蟆?/p>

方向錯(cuò)了，事的其反。）

課題《遠(yuǎn)行靠什么》

教學(xué)目的：

1、認(rèn)會(huì)16個(gè)字，寫(xiě)會(huì)9個(gè)字。

2、在讀懂課文的過(guò)程中，體會(huì)到要想走得快、走得遠(yuǎn)，就要發(fā)展科學(xué)技術(shù)。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，勇于探索的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握本課的生字。

教學(xué)難點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，勇于探索的精神

教具準(zhǔn)備：字詞卡片、各種交通工具的資料或圖片課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：2015年4月7日上午第2節(jié)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入：

我們出門(mén)旅行的時(shí)候要靠什么？（學(xué)生自由回答）

人類古代的時(shí)候遠(yuǎn)行要靠什么呢？今天，我們學(xué)習(xí)了《遠(yuǎn)行靠什么》這一課就知道了。

板書(shū)課題。學(xué)生讀題。

二、初讀課文，合作識(shí)字。

1、自由輕聲讀課文，想辦法解決不認(rèn)識(shí)的字。

2、小組內(nèi)合作識(shí)字，互幫互助。

3、檢查識(shí)字效果。

三、再讀課文，了解內(nèi)容。

1、再讀課文，思考：從古到今，人類遠(yuǎn)行靠什么？

2、教師提示注意表示時(shí)間的詞語(yǔ)，小組合作整理交通工具的發(fā)展史。

3、班內(nèi)交流。

4、小組討論：為什么會(huì)有新的交通工具不斷發(fā)明出來(lái)？

5、全班交流。學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。

四、激發(fā)想象，拓展延伸。

你認(rèn)為未來(lái)的交通工具會(huì)是什么樣的？

1、學(xué)生自己設(shè)計(jì)，畫(huà)下來(lái)。

2、全班交流。

五、練習(xí)寫(xiě)字。

1、指名讀要求寫(xiě)的字。

2、觀察每個(gè)字在田字格的位置，小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候要注意什么。

3、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

4、評(píng)議作業(yè)。

六、課外延伸

課外搜集有關(guān)交通工具的資料、圖片，班內(nèi)展示。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 遠(yuǎn)行靠什么

陸地：步行騎馬—馬車(chē)—火車(chē)—汽車(chē)—電動(dòng)機(jī) —磁懸浮列車(chē)—太陽(yáng)汽車(chē)

海洋：獨(dú)木舟—帆船——輪船----軍艦

—快艇—潛核艇

天空：飛機(jī)—宇宙飛船—航天飛機(jī)

更快更遠(yuǎn)）

（科學(xué)進(jìn)步

語(yǔ)文天地 教學(xué)目的：

l、描寫(xiě)5個(gè)詞語(yǔ)。

2、偏旁歸類識(shí)字。

3、用音序查字法查字典

4、仿照例子說(shuō)寫(xiě)句子。

5、閱讀短文，討論自己喜歡走的路。

6、搜集圖片，認(rèn)識(shí)各種交通工具。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、仿照說(shuō)句子寫(xiě)句子。

2、鞏固音序查字法和部首查字法。

教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)交通工具，感受科學(xué)的進(jìn)步。

教具準(zhǔn)備：各種交通工具的資料或圖片

課時(shí)安排：2課時(shí) 第一課時(shí)：

教學(xué)時(shí)間： 2015年4月8日上午第1節(jié)

教學(xué)過(guò)程：

一、描一描，寫(xiě)一寫(xiě)。

1、認(rèn)讀田字格中的五個(gè)詞語(yǔ)。

2、討論書(shū)寫(xiě)這五個(gè)詞語(yǔ)時(shí)要注意什么？

3、學(xué)生暢所欲言，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

4、學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。

二、比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得多。

1、讀題，明確題意。

2、動(dòng)筆獨(dú)立填寫(xiě)帶有“車(chē)、舟、馬”這三個(gè)偏旁的漢字。

3、指名反饋，集體評(píng)議，補(bǔ)充。

4、認(rèn)讀同偏旁的漢字，并用字組詞。

5、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形近字偏旁表意的特點(diǎn)。

三、用音序查字法查出需要的字，填在（）號(hào)里。

1、讀題，了解題目的要求。

2、討論：用音序查字法怎樣查得快。

3、同桌合作查，并真入括號(hào)中。

4、指名反饋，集體評(píng)議。

5、教師小結(jié)。

四、說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。

1、出示例子：軍艦在大海上巡邏。

2、認(rèn)讀句子，認(rèn)識(shí)句型特點(diǎn)?！凇?/p>

3、出示題中的四道練習(xí)，自由選擇模仿說(shuō)句。

4、評(píng)議、互動(dòng)，練習(xí)準(zhǔn)確表達(dá)。

五、課堂小結(jié)。

六、作業(yè)：

1、把文中補(bǔ)充的句子認(rèn)真抄寫(xiě)下來(lái)。

2、做課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。

第二課時(shí)：

教學(xué)時(shí)間： 2015年4月9日上午第2節(jié)

一、讀一讀《我的路》

1、自由讀短文，讀通句子。

2、討論交流。

（1）“我”走的是什么路？（2）“我”走路時(shí)的心情如何？

3、學(xué)生暢所欲言。

4、練習(xí)有感情地朗讀短文。

5、說(shuō)說(shuō)你喜歡走什么樣的路？

6、學(xué)生發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)真實(shí)、正確地表達(dá)。

二、搜集圖片，說(shuō)一說(shuō)。

1、出示本題內(nèi)容，明確題目要求。

2、根據(jù)搜集的圖片，資料等，獨(dú)立填寫(xiě)表格。

3、小組交流、介紹、評(píng)議。

4、指名上臺(tái)展示表格這完成情況，并加以說(shuō)明。

5、全班評(píng)議，或補(bǔ)充。

三、金鑰匙：合理使用查字典的方法。

1、讀題中的兩句話。

2、說(shuō)說(shuō)：自己從中讀懂了什么？

3、出示練習(xí)，鞏固訓(xùn)練查字典的方法。

4、教師小結(jié)。

四、課堂小結(jié)。

五、作業(yè)：

1、模仿短文，寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡走的路。

2、做同步練習(xí)。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《21掌聲》說(shuō)課稿

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《21.掌聲》說(shuō)課稿 首先說(shuō)教材

這是一個(gè)感人至深、耐人尋味的溫情故事。掌聲既是題目，也是文眼，還是主線。小英是一個(gè)腿部落有殘疾的女孩，她鼓起勇氣，走上講臺(tái)，贏得掌聲。在這之前，她是一個(gè)憂郁自卑的女孩，她需要掌聲。在贏得掌聲之后，她像變了一個(gè)人似的，活潑開(kāi)朗，難忘掌聲。文章啟示我們，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。

這篇課文與本冊(cè)教材中先后出現(xiàn)的《第八次》《臥薪嘗膽》《軍神》《金子》《孫中山破陋習(xí)》等課文都是寫(xiě)人記事的文章，這些課文組合搭配，構(gòu)成了一個(gè)內(nèi)容豐富的人物專題。要讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受人物形象，受到啟發(fā)和教育。

二、說(shuō)學(xué)情

三年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文的中間學(xué)段，具有承上啟下的作用。學(xué)生已經(jīng)形成了基本的識(shí)字寫(xiě)字能力和初步的閱讀理解能力。但受到心智水平的制約，學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，往往會(huì)在不經(jīng)意間從文本表面滑過(guò)去。特別是對(duì)于課文中表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，還缺乏深刻細(xì)致的理解。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的分析。

小學(xué)生思維活躍，情感豐富，特別喜讀故事。特別是寫(xiě)人記事的文章，一般都具有生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的人物和真摯的情感，最能打動(dòng)孩子的心靈。故事中的人物和學(xué)生同齡，最容易產(chǎn)生情感共鳴。這是對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理水平的分析。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和年段目標(biāo)的要求，以及文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、識(shí)字學(xué)詞。會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。掌握“困境愿意持久”等由生字組詞的詞語(yǔ)。

2、朗讀課文，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。

3、理解課文內(nèi)容，感受人物形象和掌聲的妙處，受到相互關(guān)愛(ài)、尊重的教育。

四、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)是：理解內(nèi)容，感受形象，體會(huì)情感。

難點(diǎn)是：聯(lián)系課文內(nèi)容理解“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候?！钡暮x。

五、說(shuō)教法學(xué)法

我認(rèn)為，教法和學(xué)法不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的。要以學(xué)法為中心，教法要服務(wù)于學(xué)法。

本課教學(xué)，按照“以學(xué)生為主體，以朗讀為主線，以感悟?yàn)橹髦肌钡脑O(shè)計(jì)理念，主要采取情境教學(xué)、以讀促悟、角色體驗(yàn)等教學(xué)方法，使學(xué)生在主動(dòng)積極的情感和思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。因此，設(shè)計(jì)這些方法的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，是學(xué)生的心智水平，落腳點(diǎn)還是學(xué)生，是學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展。要讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，逐步習(xí)得和掌握這些方法。

六、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)時(shí)間

教學(xué)準(zhǔn)備包括兩個(gè)方面。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，要按照四步法預(yù)習(xí)

課文。一讀（讀課文，讀字詞）二查（查資料、查字典）三思（理解課文內(nèi)容）四問(wèn)（提出有價(jià)值的問(wèn)題），為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備。重點(diǎn)是讀熟課文。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，首先要在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，熟讀文本，吃透教材。于永正老師說(shuō)，在挖掘教材上，下多大氣力，都不足為過(guò)。只有這樣，才能居高臨下、游刃有余。其次要準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)課件。

教學(xué)時(shí)間：本課教學(xué)需要兩課時(shí)，這里要說(shuō)的是第一課時(shí)。

七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本課教學(xué)主要包括以下環(huán)節(jié)，一是情趣導(dǎo)入，扣題質(zhì)疑——二是初讀課文、整體感知——三是突出重點(diǎn)、精讀感悟——四是總結(jié)積累，拓展延伸。

第一步，情趣導(dǎo)入，扣題質(zhì)疑

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端，成功的一半。小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)。富有情趣的導(dǎo)入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。達(dá)到“課伊始，趣已生”的效果。上課伊始，我會(huì)安排一個(gè)小游戲，請(qǐng)同學(xué)們張開(kāi)雙手，掌心相對(duì)，做一個(gè)擊掌動(dòng)作。再來(lái)，加速、再加速（掌聲響起）感謝同學(xué)們熱情的掌聲，我要送給大家一句話：屏幕出示：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。（范讀——齊讀）

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)掌聲的故事。板書(shū)課題，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，掌的上邊是黨字頭，要從中間起筆，第一筆是豎。齊讀，有什么問(wèn)題？（掌聲來(lái)自哪里？掌聲？送給誰(shuí)？有什么作用？）

學(xué)貴有疑，愛(ài)因斯坦說(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

第二步 初讀課文、整體感知

（從閱讀心理學(xué)的角度來(lái)看，作為讀者，拿到一篇文章，總有先睹為快的心理。特別是在扣題質(zhì)疑的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。因此，要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生通讀文本，整體感知。）讀書(shū)之前，對(duì)學(xué)生提出明確的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想，課文主要寫(xiě)的是什么? 整體感知以后，進(jìn)行學(xué)情反饋。

首先出示本課生詞，采取指名讀、領(lǐng)讀、齊讀等方式，檢查指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)“經(jīng)久不息和漸漸平息”這兩四字詞語(yǔ)。比較特點(diǎn)，都有“息”，什么意思？（停止）都是寫(xiě)什么的？（掌聲）意思一樣嗎？該怎樣理解。用掌聲告訴我，首先是經(jīng)久不息，然后漸漸平息。（這兩個(gè)詞語(yǔ)與兩次掌聲密切關(guān)聯(lián)，在比較中理解，在情景中體驗(yàn)，能給學(xué)生留下深刻印象，為理解課文做好了鋪墊。）

然后交流讀書(shū)的收獲：課文主要寫(xiě)了什么？引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)言，在交流中理清敘述順序和主要內(nèi)容（先講了小英猶豫自卑，需要掌聲——再講小英走上講臺(tái)，贏得掌聲——后來(lái)小英活潑開(kāi)朗，難忘掌聲）（課標(biāo)要求，從三年級(jí)開(kāi)始要初步培養(yǎng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力，這一環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透了列標(biāo)題把握內(nèi)容的方法。）

第三步 突出重點(diǎn)、精讀感悟

有的學(xué)者曾用“模模糊糊一大片，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一條線”來(lái)形容語(yǔ)文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的差別。這話很是讓我們感到汗顏和尷尬。的確，語(yǔ)

文既要考慮字詞句段篇，又要兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練。但是，一堂課不可能面面俱到，要根據(jù)文本和學(xué)生的特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)的著力點(diǎn)。通過(guò)扎實(shí)細(xì)致的教學(xué)，達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展的目的。具體到這一環(huán)節(jié)，要抓住表情達(dá)意的關(guān)鍵句段，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，以境促讀，以讀傳情，感受人物形象，受到啟發(fā)教育。

版塊一：抓住變化，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

出示第5自然段，指名讀，思考，小英給你留下了什么印象？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，小英很憂郁，眼睛真亮，抓住關(guān)鍵詞對(duì)理解人物很有幫助。這是以前的小英，后來(lái)呢？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，（開(kāi)始和同學(xué)們一起交談……）變成一個(gè)詞，（活潑）概括是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文能力。（板書(shū)）

指著板書(shū)，以前憂郁的小英，變成了活潑的孩子，你最想知道的是什么？（原因）（板書(shū)？）

板塊二：感受鼓勵(lì)的掌聲

1、出示：描寫(xiě)第一次掌聲的語(yǔ)句。“小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)地流下了眼淚?！?/p>

2、聽(tīng)老師讀，故意漏掉“終于”和“一搖一晃”這兩個(gè)詞。細(xì)心的學(xué)生會(huì)敏銳的指出來(lái)。我會(huì)故作困惑的說(shuō)，沒(méi)有“終于、一搖一晃”讀著也很通順，少了不行嗎？

3、先來(lái)看看，為什么不能去掉“一搖一晃”？（準(zhǔn)確地寫(xiě)出了

小英走路的姿勢(shì)）小英走路為什么“一搖一晃”？學(xué)生會(huì)聯(lián)系第一自然段，說(shuō)出落下了殘疾。我會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)：讀書(shū)就要這樣，要前后聯(lián)系讀，理解得才深刻！

4那“終于”能去掉嗎？為什么？（學(xué)生會(huì)說(shuō)，她不是馬上走上去的，經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的等待。）（課標(biāo)要求，要理解關(guān)鍵詞語(yǔ)及其表情達(dá)意的作用。以上環(huán)節(jié)抓住“一搖一晃、終于”兩個(gè)詞語(yǔ)，較深刻地理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。）是啊，小英的腿有殘疾，走上講臺(tái)，對(duì)他來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)！請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)聯(lián)系上文，默讀第2、3自然段，想一想，從哪些地方能感受到，小英能走上講臺(tái)，是一個(gè)很艱難的過(guò)程?？梢园延嘘P(guān)的詞句畫(huà)下來(lái)，也可以在旁邊寫(xiě)下自己的感受。讀完以后，可以在小組內(nèi)討論交流。（學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的。這樣設(shè)計(jì)的目的是，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。）

合作探究之后，進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)具有很大的生成性，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)

1、體會(huì)猶豫的心理。

學(xué)生會(huì)找到描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句——小英猶豫了一會(huì)兒。小英在猶豫什么？（該不該上去）她愿意上去嗎？為什么？（學(xué)生會(huì)找到第二自然段的——“小英離開(kāi)把頭低下了頭”，說(shuō)明英子很自卑，想逃避。）聽(tīng)其言，觀其行。透過(guò)動(dòng)作，能反映一個(gè)人的心理。既然不愿意上去就不去好了，為什么還要上去呢？（老師不了解情況，怕辜負(fù)

了老師的期望。）多么懂事的孩子呀！

一方面，自己不愿去，另一方面，由不能不上去。這兩種心理交織在一起，這就是——就是猶豫。

預(yù)設(shè)2：觀察焦灼的神情

學(xué)生會(huì)找到表現(xiàn)神情的語(yǔ)句——（小英眼圈兒紅了）說(shuō)明了什么？說(shuō)明他心里很著急，記得都要哭了。真會(huì)讀書(shū)，眼睛是心靈的窗口，通過(guò)這個(gè)窗口，我們看到了小英內(nèi)心的痛苦！

預(yù)設(shè)3.感受遲疑的動(dòng)作

學(xué)生會(huì)找到描寫(xiě)動(dòng)作的語(yǔ)句——最后慢吞吞地站起來(lái)。對(duì)呀！為什么不是一下子站了起來(lái)？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，說(shuō)明他很不情愿，還可能說(shuō)，說(shuō)明他缺乏信心）說(shuō)的都有道理。

透過(guò)小英的心理、神情和動(dòng)作描寫(xiě)，我們看到了一個(gè)艱難的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程凝聚成一個(gè)詞——終于。一個(gè)詞語(yǔ)的背后有多么豐富的內(nèi)涵呀！帶上感受，再讀這段話。

（課標(biāo)要求，要理解關(guān)鍵詞語(yǔ)及其表情達(dá)意的作用。以上環(huán)節(jié)抓住“一搖一晃、終于”兩個(gè)詞語(yǔ)，較深刻地理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。）

板塊三：反思感悟，在語(yǔ)境中復(fù)沓朗讀中心句

1，當(dāng)看到小英一搖一晃地、艱難地走向講臺(tái)的時(shí)候，想不想幫她一把？可以怎樣做？有沒(méi)有比掌聲更好的辦法？（如果我是同位，我想把她扶上去行不行？為什么？）（小英最需要的是不是同情，而是鼓勵(lì)?。┠桥幼x上臺(tái)——鼓掌的內(nèi)容。

是啊，難道還有比掌聲更好的辦法嗎？出示：中心句——人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。（齊讀。）

2、出示：后半段，描寫(xiě)第二次掌聲的語(yǔ)句。男女生接讀。

3、兩次掌聲一樣嗎？含義相同嗎？（鼓勵(lì)、贊美）作用一樣嗎？（感動(dòng)、自信。）

4、看看小英是怎么說(shuō)的？出示第6自然段。齊讀。小英的話最有說(shuō)服力，她告訴我們———人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。

5、這還是那個(gè)默默地坐在教室的一角的小英？這還是那個(gè)低著頭、眼圈紅紅的猶豫不決小英嗎？從小英的變化中，我們不得不說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)沓朗讀——人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。

（這一環(huán)節(jié)，根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了4個(gè)層次的朗讀語(yǔ)境，使學(xué)生在復(fù)沓中加深了理解，產(chǎn)生了共鳴。）

第四步 總結(jié)積累、拓展延伸

1、文章是照亮靈魂的一面鏡子，讀了這個(gè)故事，你有什么感受？受到了什么啟發(fā)，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。（按照讀寫(xiě)結(jié)合、以讀帶寫(xiě)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感和能力遷移。）

2、推薦閱讀《心靈的暖陽(yáng)》。（因?yàn)?，教材無(wú)非是個(gè)例子，課堂無(wú)非是個(gè)窗口。要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展的目的。）

以上是我對(duì)這節(jié)課的粗淺設(shè)想。不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

板書(shū)： 21掌聲

猶豫

掌聲

活潑