第一篇：鎮(zhèn)平小學(xué)語文教研組一優(yōu)秀作業(yè) 《在急流中》教學(xué)設(shè)計

在急流中

教學(xué)目標(biāo)：

1：學(xué)習(xí)本課生字，能理解和正確運用由課文中的生字組成的詞語。

2：了解重點詞句在表情達(dá)意上的作用，體會年輕母親的勇敢頑強，堅定鎮(zhèn)靜及對孩子深深的愛。

3：正確，流利地朗讀課文，體會年輕母親帶給作者的感動及作者的贊美之情。結(jié)合生活實際談?wù)剬φn文最后一段話的理解。

教學(xué)重點：抓住課文的重點詞句，體會作者所要表達(dá)的情感。

一：直奔主題，談話引入新課《在急流中》

師：板書：急流

師：看到這個詞，你立刻就會想到什么？

生：我看到?jīng)坝颗炫鹊慕?/p>

生：我看到咆哮而下的江水。

生：我看到水流湍急的河水

師：貝江就是這樣的江。師激情朗讀第一自然段。

師：你聽出了什么？

生：貝江是一個水流湍急，洶涌澎湃的江。（相機指導(dǎo)朗讀）

師：在波濤滾滾的貝江上，發(fā)生了一件震撼人心的事。咱們今天一起去看看。把（板書：在急流中）

二：整體感知課文，初步感受人物的可貴的精神。

學(xué)生讀課文，要求字字入心，句句入目，聲聲入耳，把課文讀正確，讀流暢。指名分段讀課文，檢查讀書情況，相機進行指導(dǎo)。

出示四組詞，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)生詞的方法，同時，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)詞語的消極狀態(tài)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，使詞語教學(xué)進入感性狀態(tài)。

（1）蓊郁

（2）喧囂 襁褓 駕馭

（3）湍急多變

（4）小筏子

師：請同學(xué)們仔細(xì)看這幾組詞，我們怎樣來理解它們？

（指名說）誰來說說“蓊郁”怎樣理解？

生：茂盛的意思。

師：你是怎樣理解的呢？

生：課文中這樣寫道：“江兩岸是綠蔭蓊郁的青山，山坡上覆蓋著翠竹和杉樹，還有杜鵑。我想，若是在春天，滿山遍野的杜鵑盛開時，一定會很美?！?/p>

師：你真會學(xué)習(xí)！這就是聯(lián)系上下文來理解詞語。那請你讀讀這段話，其他學(xué)生認(rèn)真聽，看你能聽出什么？

該生讀后，師指名問：你們聽出了什么呢？

生：貝江兩岸很美麗。

師：一個詞讓我們看到了一幅美麗的畫面。

師：我們來看第二組詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們的偏旁都相同。

師：根據(jù)偏旁，你能理解“喧囂”的意思嗎？

生：聲音多而雜亂。

師：你怎么理解的呢？

生：一個詞語里面有五個口，這么多人亂說，能不亂嗎？

師：你能說說哪些地方是喧囂的嗎？

生：菜場上的吆喝聲，討價還價聲，特別喧鬧。還有廣場……

師：太棒了！那誰來說說“襁褓”這個詞你是怎樣理解的？

生：因為這兩個字都是衣字旁，書中圖畫上母親身上背了一個用布包著的孩子，所以我認(rèn)為，應(yīng)該是包孩子的布或小被子。

師：理解非常正確！誰來說說“駕馭”一詞的意思？[ 生：操縱馬的意思。

師：在文中操縱的是什么？

生：小筏子

師：馬，筏子都是什么？

生：交通工具。

師：同學(xué)們，這三組詞我們根據(jù)詞的偏旁部首來理解詞語。我們來看湍急多變，看到它，你就會想起文中還有和它相類似的詞，你能很快地找到嗎？

生：急流洶涌

師；把這兩個詞放在一起，你就好理解了，你仔細(xì)看是不是？

生：就是水流得急，水勢大，浪花奔騰的意思。

師：這種理解詞語的方法就是類似詞語聯(lián)想法。我們來看最后一個詞：小筏子，你怎樣理解它？

生：從書中的圖來看，就是用竹子做成的竹排，是一種交通工具。

師：根據(jù)圖畫也可以理解詞語。

總結(jié)：看來解釋詞語的方法有很多?。÷?lián)系上下文法，類似詞語聯(lián)想法，根據(jù)偏旁部首來理解，根據(jù)插圖都可以幫助我們來理解詞語。同學(xué)們，這些詞語在課文中是有生命的呀，包含著那么豐富的情感，我們要用心去讀，用心去發(fā)現(xiàn)那一個個語言珍珠。

師：誰能根據(jù)老師板書的詞語來說說課文講了一件什么事？

生：課文講了一個年輕的母親，劃著竹筏在水流湍急的貝江上，勇敢前進的事。

三：細(xì)品課文,深入體會人物的可貴精神 學(xué)生讀課文三自六自然段，看那些詞句牽動著你的心？用筆劃出來，也可以寫寫感受。

反饋交流，相機指導(dǎo)朗讀。

師：誰來說說哪些詞語牽動著你的心？

生：“小筏子”這個詞牽動著我的心。因為在急流洶涌的江面上劃行太危險了。

師：會遇到什么危險？

生：險灘和礁石，一不小心就會翻了，人掉進江里就沒有命了。

師：是呀，讀出你的感受吧。

生讀書，小筏子的危險沒有讀出，師范讀后，又讓該生讀，有進步。

師：誰再來談?wù)?，你從這句話讀出了什么？

生：“拼命掙扎”一詞牽動著我的心。因為我擔(dān)心小筏子支撐不住，那水流在洶涌了。

師：是呀，那小小的筏子怎么能經(jīng)得起那么大的風(fēng)浪呢？把環(huán)境的危險，你的擔(dān)心，送進去，讀讀吧。

生讀并相機指導(dǎo)朗讀。

師：這么洶涌的江水，這樣的一只小筏子，你敢坐嗎？

生：我不敢。

師：是呀，太危險了！可是作者仔細(xì)一看。卻看到駕馭筏子的卻是一個女人，他會怎么想呢？文中沒有描寫，誰能

展開想象的翅膀來說說？

生：?。√ｋU了！那么柔弱的女子怎能抵得住這么大的風(fēng)浪呢？

師：那你認(rèn)為在水流湍急的江面上航行的應(yīng)該是什么人？

生：身材魁梧的男人。

師：是??！太危險了！老師也擔(dān)心呀。我們一起來看看這個讓我們牽腸掛肚的女人,在急流洶涌的貝江上有什么表現(xiàn)吧？

生：“只見她雙手不停地劃槳，駕馭著筏子，靈巧地避開險灘和礁石，在湍急多變的江水中曲折前行。她背著一個紅色的包裹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像一朵隨波漂流的紅杜鵑。”[ 師：你讀出了什么呢？

生：我讀出了女子很勇敢，鎮(zhèn)定。

師：那你就讀讀吧，讓大家感受到女子的勇敢，鎮(zhèn)定。

生讀

師：我們繼續(xù)交流還有哪些詞句牽動著你的心？

生：“劃竹筏的竟是一個年輕的母親，她神色鎮(zhèn)定，平靜的目光注視著前方……我向她揮手……我發(fā)現(xiàn)，襁褓中的孩子將腦袋靠在母親的肩膀上，正在酣睡，筏子上顛簸和江上的驚險，他居然一無所知?！币粋€帶著孩子的母親在急流洶涌的貝江上竟那么勇敢，那么鎮(zhèn)定，讓我很感動。

師：帶著你的感動讀讀這段課文。

生讀

師：你還能體會出什么？

生：母親多么愛自己的孩子呀！

師：文章從開始到現(xiàn)在，作者一直在仔細(xì)觀察，既沒有心理描寫，也沒有語言描寫，而在這一段中，作者向那位母親揮了揮手，你能體會出什么？

生：作者對那位母親深深的敬意。

生讀，師相機指導(dǎo)。

師：母親拼命地往前劃著，漸漸遠(yuǎn)去，可作者還是忍不住回頭看看，他看到了什么？

生：他看到了那耀眼的紅色在水煙迷蒙的江面上一閃一閃，像一簇不息的火苗。

師：那不息的火苗是什么？

生：那是勇敢，鎮(zhèn)定的火苗。

師：這勇敢，鎮(zhèn)定的火苗僅僅閃在江面上嗎？

生：也閃在作者的心里面，閃在了每一位讀者的心里面。

師：是呀，正是那火苗閃在了作者的心里面，所以多少年過去了，他依然不會忘記在一幕。請同學(xué)們默讀最后一段，試著理解它，然后同桌互相交流各自的看法。

生讀，同桌交流。

師：誰來說說你的理解？

生：作者忘不了母親鎮(zhèn)定的神態(tài)，堅定的眼神，奮力劃槳的動作，也就是忘不了那個母親的勇敢，堅定。

生：在日常生活中，能像那個母親一樣在困難面前不退縮，勇敢前進的人不多。

四 補充資料，深化主題。

師：正是這種面對困難能勇敢面對的精神深深地扎根在作者的心里面，所以在作者的寫作道路上，無論他遇到什么困難，他都能從容面對。當(dāng)前，一些作家，出版社出現(xiàn)惟利是圖，文化媚俗的現(xiàn)象，所以曾經(jīng)有人斷言文學(xué)必將死亡。當(dāng)記者問起今天的文壇是否還能有經(jīng)典傳世之作問世時，趙麗宏顯出了出人意料的信心。他說：“我不會為此事而焦灼，一定會有一些作家，非常沉靜地在那里思索，并不是所有的人都那么浮躁。不管世事如何變化，我堅守著自己的文字！”正是作者堅守著自己的文字，所以他寫出了許多經(jīng)典之作，有許多文章被選入中小學(xué)課本。

師：在生活的急流中，作者能堅守自己的文字，為我們樹立了榜樣，那你呢？拿起你的筆，和老師一起寫一些。

師生一同寫。

師生交流：師：誰來讀讀你寫的？

生一致要求老師先說。

師：在生活的急流中，我會奮勇拼搏，勇往直前。

生紛紛說，好的讓學(xué)生寫在黑板上：

梁佳怡：在生活的急流中，我會堅定自己的信念，無論遇到再大的困難，我都不會退縮。

崔世錚：我不會像融化的雪水任由流淌，要像風(fēng)雨中的的大樹那樣,搏擊風(fēng)雨，自強不息。

……

師：你認(rèn)為誰寫的最好，挑選出來，寫在課題旁完成板書。

生一致推選出寫得最好。

師把推選出的學(xué)生的話寫在課題旁。

師：下面請同學(xué)們?nèi)我膺x三句話，連成一段話，寫下來。

生寫，然后指名上臺讀自己寫的話。

師：同學(xué)們，無論是文中的母親，作者，老師，你們……在生活的急流中，我們都要勇敢，鎮(zhèn)定地面對，我們要做生活中的強者！下課

板書設(shè)計：

在急流中

勇敢

堅強

沉著

奮進

做生活的強者

流 中》教案高 波

鎮(zhèn)平縣察院小學(xué)

《在 急

第二篇：六年級語文上冊《在急流中》教學(xué)設(shè)計

六年級語文上冊《在急流中》教學(xué)設(shè)計

六年級語文上冊《在急流中》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解重點詞句在表情達(dá)意上的作用，體會年輕母親的勇敢頑強、堅定鎮(zhèn)靜及對孩子的深愛。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會年輕母親帶給作者的感動及作者的感動及作者的贊美之情。結(jié)合生活實際，談?wù)勛约簩φn文最后一段的理解。

教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點詞句，通過有感情地朗讀，體會作者所要表達(dá)的 情感。

教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生了解“生活中的急流”指的是什么，應(yīng)該怎樣面對？

一、談話導(dǎo)入。

出示課題“在急流中”，同學(xué)們誰來說說“急流”的含義？（急流指湍急的水流。）如果駕船人在這樣湍急的水流里行駛會怎么樣？（很危險。）帶著這樣的心境來品讀課題。那駕船人在急流中會遇到什么危險呢？（翻卷的浪花、險灘、礁石等）駕船人在危險中需要如何應(yīng)對？（勇敢沉著）讓那個我一起讀出駕船人的勇敢吧！這樣勇敢的駕船人著實讓人（敬佩），讓我們懷著敬佩之情再讀課題。接下來我們一起走進課文，希望文中這位在急流中的駕船人能給我們更多的啟示。

二、自學(xué)課文。（讀課文，解疑惑，讀書讀書，我最美。）

1、同學(xué)們自由朗讀課文，了解課文講了一件什么事情？

2、邊讀邊畫出文中戴紅帽子的生字和不理解的詞語。

誰來說說課文中講了一件什么事？（）課文內(nèi)容了解了，要想讀通課文，必須要掃除文中的攔路虎------生字新詞，讓我們一起來學(xué)習(xí)本課的生字吧?。唇Y(jié)構(gòu)，找部首，識字識字，我最牛?。┱l能試著正確的讀下來。（出示生字表）船舷（用圖片出示）江兩岸是綠茵蓊郁的青山（聯(lián)系上下文理解詞語，識記生字）逆流而上（用圖片出示）駕馭（用圖片出示）酣睡（聯(lián)系生活理解）喧囂（根據(jù)生字結(jié)構(gòu)識字并理解字義）。

3、掃除了攔路虎讓我們一起輕松進入課文，首先我們一起來讀一讀這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（讀目標(biāo)，有方向，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，我最棒?。?/p>

三、出示教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、默讀課文，勾畫出描寫江水湍急的詞句，體會詞句在表情達(dá)意中的作用。

2、邊讀課文邊勾畫出描寫年輕母親動作神態(tài)的句子，說說最讓你感動的地方。

3、看到貝江上的這一幕，作者的內(nèi)心受到受到怎樣的觸動和啟發(fā)？

4、讀完本文結(jié)合生活實際，談?wù)勛约簩φn文最后一段的理解。（第三個目標(biāo)是否能放在第一個，先學(xué)習(xí)課文的重點語句，最后一段里的“在貝江上見到的這一幕，我很難忘。急流中那位駕筏的年輕母親鎮(zhèn)定的神態(tài)，堅定的眼神，奮力劃槳的動作，還有??”）

四、細(xì)讀課文，體會情感。

1、同學(xué)們開始吧，誰愿意先來和大家交流一下你畫出描寫急流的詞句。

2、指名回答，（句子）他找的這個句子大家都找到了嗎？你能從你找的這個句子中找出哪些詞語體現(xiàn)了“急”字？

3、指名回答，（詞語）你能試著把這些詞語重讀，來讀讀這句話。（生讀）讀得真好！大家都來讀讀這句話。咱們繼續(xù)交流

4、指名回答，（句子）我們先來看看這個句子使用了什么修辭？（比喻）這里用什么比喻什么？（用小蜻蜓來比喻小筏子），這句話是寫急流的，可是卻把在急流中的小筏子比作小蜻蜓是為了說明什么？（竹筏小、處境危險）如此危險的急流中仍然拼命掙扎著逆流而上，從中我們看出劃槳人什么樣的品質(zhì)？（勇敢、沉著、不怕困難、堅強、奮進、不畏艱險、勇往直前??）現(xiàn)在誰能把劃槳人的勇敢、沉著、堅強、奮進讀出來？（生讀、評價）

5、課文中還有很多地方描寫了劃槳人的動作和神態(tài)，下面請同學(xué)們自由讀課文，用曲線畫出這些語句，同樣旁批自己的感悟。

6、誰愿意讓大家分享你的收獲？（句子）同學(xué)們，劃槳的是一個什么人？（一個女人）當(dāng)你知道是一個女人的時候，你心里有什么想法？（感到很吃驚，覺得這個女人很了不起）請你把這種感悟也讀進去。（讀課文）請大家看老師標(biāo)出的四個詞語“不停”、“靈巧”、“湍急多變”、“曲折前行”，你從中又能體會到劃槳的女人的什么品質(zhì)？（堅強、鎮(zhèn)定）請帶著這種感悟再讀一讀。（生讀，評價）

7、我們繼續(xù)分享，誰還畫出了哪些句子？（）當(dāng)我們知道這個紅包裹是一個襁褓的時候，你心里又有什么樣的感受？（感動）帶著這種感動讀一讀這句話。

8、文中還有幾個地方寫到了這個襁褓，誰能找出來讀給大家聽聽？（句子）這兩句話前后呼應(yīng)，都采用了比喻的修辭，分別把這個紅包裹比作了??（紅杜鵑和紅包裹）這個看上去給人以美得視覺感受的紅杜鵑和火苗，其實更加襯托出背著這個包裹的年輕母親在逆流中前進的堅強和勇敢。而這時襁褓里的小孩是什么樣子的？（句子：我發(fā)現(xiàn)，襁褓中的孩子將腦袋靠在母親的肩膀上，正在酣睡，筏子上的顛簸和江上的驚險，他居然一無所知。）孩子安然酣睡，似乎早已習(xí)慣這種激流勇進，這種逆流而上，看著這樣的母子，看著這樣的場景，我們的心中涌動著一種發(fā)自心底的感動。感動于年輕母親的堅強，感動于年輕母親的鎮(zhèn)定，感動于年輕母親的奮進！下面讓我們齊聲朗讀這句話，讀出年輕母親帶給我們的這份感動和激勵！

9、年輕母親的堅強、鎮(zhèn)定、勇敢、奮進不僅感動了我們，也感動了作者，感動了貝江上的每一個人。請大家齊讀最后一個自然段，再次感受來自作者的感動。

10、出示句子：“在喧囂的人世里，有幾個人能像她那樣勇敢沉著地面對生活的急流呢？”請結(jié)合生活實際小組內(nèi)討論這句話的含義。（生討論，自由暢談）

11、老師希望它就像作者心中那簇不息的火苗，永遠(yuǎn)激勵大家勇敢、沉著地面對生活中的一個又一個困難。

12、讀完了課文大家從這個故事中得到了什么啟示呢？

五、課堂檢測。

第三篇：《在急流中》教學(xué)設(shè)計范文

《在急流中》教學(xué)設(shè)計

鎮(zhèn)平縣柳泉鋪鎮(zhèn)第一中心小學(xué)

曾慶元

景。快看，這美麗的風(fēng)景中突然出現(xiàn)了一抹亮麗的紅色。同學(xué)們趕快看一看這美麗的紅色是什么？（一位年輕的母親）

2、請同學(xué)們用自己喜歡的方式自讀課文第二部分（3-6自然段），作者看到劃竹筏年輕母親的過程。并且思考作者是按什么順序描寫這一過程的。（由遠(yuǎn)及近）

3、在湍急多變的江水中，有個女人在曲折前行，作者是怎樣描寫這一景象的？找出你認(rèn)為描寫的精彩的語句。

4、指名反饋。

① “我向前方望去，只覺得眼前一亮——急流洶涌的江面上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地出現(xiàn)了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命掙扎著逆流而上?！?/p>

小蜻蜓落在水中拼命掙扎，就好像這位母親一樣努力掙扎這前進。這比喻句更形象地突出了這位母親的什么？誰來說一說？（堅強、勇敢）

② “只見她雙手不停地劃槳，駕馭著筏子，靈巧地避開險灘和礁石，在湍急多變的江水中曲折前行?！?/p>

能說說好在哪里嗎？（動作描寫，“不停地”、“靈巧地避開”、“險灘”、“礁石”說明雖然前行困難很大，但她仍然在堅持，可以看出劃槳人不僅勇敢而且相當(dāng)鎮(zhèn)定）

③ “她背著一個紅色的包裹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像一朵隨波漂流的紅杜鵑?！?/p>

把“紅包裹”比作“紅杜鵑”，突出她的美麗，為下文埋下伏筆。

了這樣一個疑問。請同學(xué)們齊讀課文最后一個自然段。

2、年輕的母親給作者帶來的疑問是什么？

課件出示：“在喧囂的人世里，有幾個人能像她那樣勇敢沉著地面對生活的急流呢？”

3、小組合作，理解這句話的含義。（啟示人們要像年輕母親一樣勇敢沉著地面對生活的急流）

五、拓展延伸

1、們的生活學(xué)習(xí)中，也會遇到“急流”，今天我們學(xué)習(xí)了《在急流中》這篇課文，那么以后我們?nèi)绻龅缴钪械摹凹绷鳌?，遇到困難時應(yīng)該怎么做呢？請同學(xué)們舉例來說明。（像年輕母親一樣，勇敢沉著地面對）

2、有了年輕母親給我們的啟示，那么面對作者在文章最后提出的疑問我們應(yīng)該怎么樣去回答呢？（在喧囂的人世里，我一定能像年輕母親那樣勇敢沉著地面對生活的急流?。?/p>

六、學(xué)寫法

1、這節(jié)課到了最后老師還是被一個問題困擾著，這篇文章重點是在寫作者看到年輕母親在江面上勇敢地前行，并且作者用了事情發(fā)展的順序?qū)懥俗约嚎吹侥贻p母親的經(jīng)過，那么為什么作者還要在文章的第一、二自然段中描寫那么多的景物呢？他們與作者看到年輕母親勇敢前行有什么聯(lián)系嗎？（小組合作討論）

2、指名反饋

江水的湍急為下文作鋪墊；兩岸風(fēng)光的旖旎，襯托出年輕母親的美麗；把“紅包裹”比作“火苗”與前面的“紅杜鵑”的比喻相呼應(yīng)，“小筏子”，學(xué)生掌握了理解詞語的方法，可以說終身受益。（詳見《在激流中》教學(xué)實錄），授之以魚，不如授之以漁嘛。

（二）教學(xué)流程清晰。我的教學(xué)流程是這樣的：聽故事導(dǎo)入新課——學(xué)生整體感知課文，自學(xué)生字詞，讓學(xué)生說課文講了一件什么事——抓重點詞句，細(xì)品課文，體會文中母親的勇敢，鎮(zhèn)定——聯(lián)系自己的生活實際談在日常生活中，如何面對困難；我的教學(xué)流程是：從“急流”一次談話導(dǎo)入新課——學(xué)生讀書，整體感知課文。學(xué)習(xí)生字詞，說課文講了一件什么事——抓重點詞句，細(xì)品課文，體會母親的勇敢，鎮(zhèn)定——拓展作者堅守文字的資料——讀寫結(jié)合，讓學(xué)生寫如何面對生活中的困難，好的板書到黑板上。然后讓學(xué)生挑選三句話連起來寫成一段話。

（三）在閱讀教學(xué)中，都能運用各種不同形式的讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的個性化感受和體驗。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。我在課堂上，激情講述故事導(dǎo)入本身就是很好的范例，還有后面的課堂上，讓學(xué)生自由讀，默讀，指名讀等方法的運用，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。我在學(xué)生讀不好的時候，多次范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感受。尤其是在細(xì)品課文這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生讀中有所感悟之后，相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感悟，讀出味道。

（四）重視情感，態(tài)度，價值觀的教育。我引導(dǎo)學(xué)生體會母親的勇敢，鎮(zhèn)定，同時引導(dǎo)學(xué)生明白在日常生活中遇到困難，也應(yīng)該向文中的母親那樣不退縮，勇往直前，自強不息。

（五）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合，在在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀教學(xué)中學(xué)到的基本功運用到自己的作文中去?！边@就明確地告訴我們閱讀是作文的基礎(chǔ)，學(xué)生把在閱讀課教學(xué)中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的語言，學(xué)以致用，提高寫作能力。在教學(xué)本課時，我在補充資料，深化主題之后，讓學(xué)生寫自己在生活的急流中，應(yīng)該怎么做？好的寫到黑板上，然后讓學(xué)生挑選三句話連起來寫成一段話。以教材為例子，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

當(dāng)然，這兩節(jié)課也存在不足之處：

我在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品課文的環(huán)節(jié)，是按鏡頭由遠(yuǎn)到近引導(dǎo)學(xué)生來體會的，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生體會母親的勇敢，鎮(zhèn)定，比較順手?？墒菍W(xué)生的主體地位凸顯不夠，有牽的痕跡。另外，語言不夠簡練。

第四篇：在急流中教學(xué)設(shè)計

《在急流中》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解重點詞句在表情達(dá)意上的作用，體會年輕母親的勇敢沉著。

2．正確，流利地朗讀課文，體會年輕母親帶給作者的感動及作者的贊美之情。結(jié)合生活實際談?wù)剬φn文最后一段話的理解。

教學(xué)重點：抓住課文的重點詞句，體會作者所要表達(dá)的情感。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1.一次貝江之旅，留在作者記憶深處的是一幅怎樣的畫面?請同學(xué)們快速瀏覽課文，勾畫相關(guān)的語句。

2.出示：在貝江上見到的這一幕??再也不會消失。讀句子。“這一切”指什么？

為什么這幅畫面會感動作者，深刻地留存在他的記憶中？這節(jié)課，就讓我們走近貝江，去看看這位在急流中奮勇前進的年輕母親。板書：年輕母親

二、感受貝江 1.請同學(xué)們看視頻，出示：貝江視頻

看著視頻，你想到了哪些詞？

（洶涌澎湃

咆哮而下

水流湍急??）

2.課文是怎樣描寫貝江的？默讀課文第一自然段，勾畫語句。出示：湍急的江水??奔向遠(yuǎn)方。

從這句話中，你感受到了什么？（水流的湍急，氣勢磅礴）你是從哪些詞語中感受到的？（學(xué)生邊說邊出示）

3．請把你的感受帶到朗讀中去吧。

4，這樣的描寫對年輕母親的出現(xiàn)有什么作用？

（交代了年輕母親出現(xiàn)的艱難環(huán)境，襯托出年輕母親面對危險時的勇敢、從容、鎮(zhèn)定。）

過渡：在水流湍急的貝江上，年輕的母親卻是劃著竹筏前進的。讓我們隨作者去看看急流中這動人心魄的一幕吧。

三、品讀課文，深入體會人物的可貴精神

1.請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文3——6自然段，哪些語句牽動著你的心？用筆畫出來，也可以在旁邊寫寫感受，還可以和身邊的同學(xué)交流交流。

2.學(xué)生讀課文，作批注，相互交流，師邊巡視，邊指導(dǎo)。3.匯報

誰來說主哪些語句牽動著你的心？

（1）出示：急流洶涌的江面上??落在水里拼命掙扎著逆流而上。這句話中，哪些詞語牽動著你的心？（小筏子）（出示：小筏子）

哦，小筏子這個詞牽動著你的心，為什么呢？（在急流洶涌的江面上滑行太危險了。）會遇到什么危險？

（險灘和礁石，一不小心就會翻了，人掉進江里就沒命了。）是啊，讀出你的感受吧。

從這句話中還讀出了什么？

（拼命掙扎，因為我擔(dān)心小筏子支撐不住，那水流太洶涌了）

是啊，那小小的筏子怎么能經(jīng)得起那么大的風(fēng)流呢？把環(huán)境的危險，你的擔(dān)心在朗讀中表現(xiàn)出來吧。

咱們一起感受一下吧（齊讀）

這句話用了什么修辭手法？（比喻）把什么比作什么？（小筏子比作紅杜鵑）（出示：紅杜鵑）運用比喻的修辭手法有什么好處？（讓我們感受到了小小的蜻蜓落在了湍急的江水里，處境十分危險，但它仍然掙扎著前進，表現(xiàn)出劃竹筏人的勇敢。）

在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\用修辭手法，會使我們的語言更加生動形象，增強表達(dá)效果。

這么洶涌的江水，這樣的小筏子，你敢坐嗎？（不敢）那你認(rèn)為在水流湍急的江面上航行的應(yīng)該是什么人？（身材魁梧的男人）嗯，你認(rèn)為只有身材魁梧的男人才有如此的勇敢，對吧？

可作者仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)駕竹筏的卻是一個女人，他會怎么想呢？課文沒有對作者進行心理描寫，誰能展開想象的翅膀說說？你會怎么想呢？

是啊，太危險了，老師也擔(dān)心呀，這個讓我們牽掛的女人在急流洶涌的貝江有什么表現(xiàn)呢？

（2）出示：只見她雙手不停地劃槳，駕馭著筏子，靈巧地避開險灘和礁石，在湍急多變的江水中曲折前行。她背著一個紅色的包裹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像一朵隨波漂流的紅杜鵑。

讀句子，你讀出了什么呢？

(雖然困難很大，但年輕母親仍然通過自己不斷的努力在江水中曲折前進。她不但勇敢，而且相當(dāng)鎮(zhèn)定。)那你就讀讀吧，讓大家感受到女了的勇敢與鎮(zhèn)定。

后邊是一個——比喻句，把——比作——（出示：紅杜鵑）突出了——她的美。

過渡：我們繼續(xù)交流，還有哪些語句牽動著你的心？

（3）出示：劃竹筏的，竟是一個年輕的母親，她神色鎮(zhèn)定，平靜的目光注視著前方??我向她揮手??我發(fā)現(xiàn)，襁褓中的孩子將腦袋靠在母親的肩膀上，正在酣睡，筏子上顛簸和江上的驚險，他居然一無所知。

這是小筏子到了大船跟前時，作者看到的情景，作者抓住了年輕母親的動作、神態(tài)進行描寫，非常生動。讀了這段話，你體會到了什么？

（年輕母親的勇敢與鎮(zhèn)定讓我深受感動）請帶著你的感動讀讀這段吧。還體會到了什么？

“竟”寫出了作者的驚訝和贊嘆?！版?zhèn)定”“平靜”寫出了她面對驚險所表現(xiàn)出來的沉著、鎮(zhèn)定。

作者向那位母親揮了揮手，你能體會到什么？（作者對那位母親深深的敬意。）

是啊，面對危險，年輕母親沉著鎮(zhèn)定，深深地打動了作者。請帶著我們共同的感動讀讀這段話吧。

過渡：年輕母親拼命地往前劃著，漸漸遠(yuǎn)去，可作者還是忍不住回頭看看，他看到了什么？

（4）出示：回頭看??像一簇不息的火苗??

那不息的火苗是什么？

（把包裹比作火苗，與前面的“紅杜鵑”遙相呼應(yīng)，寫得很美，還能襯托出年輕母親的堅強。）

這是一簇怎樣的火苗？（勇敢，鎮(zhèn)定的火苗。）

這勇敢，鎮(zhèn)定的火苗僅僅跳動在江面上嗎？（也閃動在作者的心里面）

是啊，正是那火苗跳動在作者的心里，所以多少年過去了，他依然不會忘記這一幕。

出示：在貝江上見到的這一幕??再也不會消失。（齊讀）

（5）在貝江上所見到的這一幕，深深地震撼著作者的心靈，他禁不住這樣感慨——出示：在喧囂的人世里，有幾個人能像她那樣勇敢沉著地面對生活的急流呢？

板書：勇敢

沉著

這是一個什么句？你能把它改成陳述句嗎？生活的急流是什么呢？你在生活中遇到了哪些急流？你打算怎么做呢？拿起你的筆寫寫吧。（出示：寫一寫）

誰來讀讀你寫的？

老師讀了這篇課文也深有體會，（出示）齊讀 在喧囂的人世里，我們要

出示：像她那樣勇敢沉著地面對生活的急流。

希望這句話就像作者心目中那簇不息的火苗那樣，永遠(yuǎn)激勵著大家勇敢沉著

地面對生活中的一個又一個困難，永遠(yuǎn)做生活的強者。

板書設(shè)計：（最后，將板書畫成一朵火苗）

在急流中

（年輕母親）勇敢 鎮(zhèn)定

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計

小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計

潭山中心小學(xué)——劉玉蘭

語文教學(xué)，作業(yè)是構(gòu)成完整語文教學(xué)體系，是鞏固和運用課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我們?nèi)绾卧趯W(xué)生作業(yè)設(shè)計上，落實新課程精神呢？下面本人就結(jié)合教材，來談?wù)勥@個問題。

一、讓學(xué)生在多元化作業(yè)中，獲得對知識的鞏固。

作業(yè)應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。

課堂教學(xué)中，教師已注意到多方面的調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，也很少想起鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)生習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教學(xué)應(yīng)該是通過設(shè)計真實、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動主體。所以教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計形式多樣、多元化的作業(yè)。

我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學(xué)生以看、聽、摸和想像等多種感官感受知識的存在、進行學(xué)問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，教學(xué)《草蟲的村落》一課，讓學(xué)生自己想像中草蟲的村落的景象。再如教學(xué)《彩色的翅膀》這一篇課文后，我讓學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)

海島的知識。并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天。有的同學(xué)做好了知識卡片，有的畫出美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，教師高興，有時邊家長也會參與，一舉多得呀！

這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學(xué)生一個起點、一個支點，由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動多方面的感官體驗，讓學(xué)生在愉悅倒是的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。這就是多元化作業(yè)的妙處所在。

二、因村施教就應(yīng)設(shè)計多層次作業(yè)。

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個學(xué)生在不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長都在有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業(yè)的設(shè)計和布臵必須多層次，有差異。我對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生適當(dāng)提高一些要求，設(shè)計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，同時也滿足了他們渴求知識的心理，解決了“吃不飽”的問題。

當(dāng)這生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才最有效。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，樹立信心對優(yōu)生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到學(xué)習(xí)的快樂，感受到成功的喜悅。這不正是，因材施教，設(shè)計多層次作業(yè)的功效嗎？

三、設(shè)計自選式作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

為了讓每一個學(xué)生都能有所得，需要教師給不同的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，然

而更為重要的是我們要把布臵作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。過去的作業(yè)多為教師于課后布臵，作業(yè)的數(shù)量、難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學(xué)習(xí)紀(jì)律作為強制力保障實施。學(xué)生對于作業(yè)，總是處于被 動接受任務(wù)的境地。學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。一般說來學(xué)生總是能按部就班地完成，聰明一些的學(xué)生完成得較好，不夠用功的學(xué)生就常采取逃避和拖延的辦法？在新課標(biāo)下，如何改變過去作業(yè)不足之處，調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性呢？其中有效的途徑就是讓學(xué)生自主地選擇作業(yè)，自己挖掘自己的學(xué)習(xí)動力。

學(xué)生對自己選擇的翻開，有學(xué)習(xí)的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了更高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的發(fā)展空間，這對他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。選擇作業(yè)，這使學(xué)生有了熱情參與的期望。同時，學(xué)生根據(jù)自身的能力有了作業(yè)的選擇權(quán)，他們不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而能夠盡力的去完成任務(wù)。

學(xué)生對自主選擇的作業(yè)，有學(xué)習(xí)的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了更高要求，他們不單單是滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的，選擇作業(yè)，這使學(xué)生有 了熱情參與的期望。同時，學(xué)生根據(jù)自身能力有了作業(yè)的選擇權(quán)，他們不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而能夠盡力去完成任務(wù)。

學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這時，他不會把作業(yè)看成負(fù)擔(dān)，而會把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。

能否讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式呢？答案是肯定的。例如，減少機械性抄記作業(yè)，實行基礎(chǔ)性作業(yè)自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類作業(yè)實行難度選擇制。把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓(xùn)練類型相似的題目。形成梯級，讓學(xué)選擇其一。這樣很好的照顧了個別是差異。另外，適當(dāng)增加一些給 主題但又不限于

形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。例如“母親節(jié)”期間，給學(xué)生安排一項作業(yè)——“給媽媽一個驚喜”要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。

我們把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，放權(quán)讓學(xué)生自主地選合于自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。不僅如此，學(xué)生還可以自己設(shè)定完成作業(yè)的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生不會把作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，能按時完成，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。即便學(xué)生某天由于其它作業(yè)多，家中有事能完成，我也不責(zé)怪，只要在交來的空白作業(yè)本上寫明事由就行。我們也應(yīng)該相信學(xué)生是不會“長期欠債”的，同時這也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，主體得到了發(fā)展。

四、設(shè)計趣味性作業(yè)，滿足學(xué)生的心理特征需求。

學(xué)生怕作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因為不喜歡千篇一律的練習(xí)形式。而作為教學(xué)對象的學(xué)生在教學(xué)活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的也應(yīng)講究趣味性，以生動、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用，同時，寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。如教學(xué)了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》這兩篇后，我布臵學(xué)生養(yǎng)幾次不同類型的小蝌蚪，不時的觀察，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設(shè)計不但引發(fā)了學(xué)生的積極性，而且也讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會了許多自然知識，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、寫作能力以及愛護小動物的愛心。

作業(yè)是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)怎么利用作業(yè)更好地鞏固教學(xué)，讓學(xué)生在作業(yè)中充分運用知識，掌握知識，深化知識，并讓學(xué)生在作業(yè)中體驗成就感，是我們教師應(yīng)該努力方向。我們就在新課標(biāo)的指導(dǎo)下積極創(chuàng)新，爭取激發(fā)學(xué)生作業(yè)的主動性，積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量！