第一篇：小學語文作業(yè)設計報告

小學語文作業(yè)設計報告

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。小學語文要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。

所以我在平時的教學工作中，經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。在教學中。針對學生的個性特點以及認知水平，我設計了許多類型的作業(yè)。有的是隨堂練習；有的是課前的預習；更多的是學習課文時的動手動腦作業(yè)；畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業(yè)。例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當時學生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。

每個學生都是一本多彩的書，一首動聽的歌。一個班級中，學生的性格、愛好、特長是千差萬別的，有的擅長表演，有的喜歡繪畫，有的則善于創(chuàng)作。新型作業(yè)的設計就應根據(jù)學生的不同特點，體現(xiàn)出學生各自的“閃光點”。比如教完《幸福是什么》一課，我結(jié)合學生的特長，請喜歡表演的學生排演課本??；請喜歡繪畫的學生畫幾幅圖，做成連環(huán)畫；請喜歡朗誦的學生朗讀錄音；請喜歡創(chuàng)作的學生續(xù)編故事。這樣的作業(yè)給了學生表現(xiàn)自己、發(fā)展自己的機會，表演的逼真動人，繪畫的形象有趣，朗誦的抑揚頓挫，創(chuàng)作的立意深刻。

現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡?！白灾鳌睉敵蔀樾W生語文家庭作業(yè)設計的重要原則。

學生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。教師考慮家庭作業(yè)時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。

學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重后進學生的課業(yè)負擔。如果學生自己選

擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學業(yè)負擔停留在適當?shù)奈恢蒙稀?/p>

對于家庭作業(yè)，過去片面強調(diào)獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人?；A教育階段，孩子來到學校是為了得到教師的引導，從而學會讀書、學會思考、學會研究、學會做人。作業(yè)只是學生學習過程中的一個環(huán)節(jié)，而不是學習的目的，更不是教學的目的。因此作業(yè)的正確位置是：沒有作業(yè)不是不可能的，過多的作業(yè)也是不可取的。過多的作業(yè)會影響學習的其他環(huán)節(jié)：預習不充分，上課沒精力，對課堂活動的參與缺乏興趣，作業(yè)也無法完成。學習成了惡性循環(huán)：白天有聽不明白的課，課后有做不完的作業(yè)。學生的學習興趣和積極性就這樣一點一滴地流失了。但當今應試教育仍霸占教壇，不布置作業(yè)后望子成龍、望女成鳳的家長不可避免會送子女去這樣那樣的補習班，學生的休息時間越來越少，所以家長自身首先得轉(zhuǎn)化觀念。教師既是學生作業(yè)的設計者又是學生作業(yè)的評價者。設計者是指在學生作業(yè)的準備階段，教師要根據(jù)學生的個性差異，聯(lián)系教材，多方考慮、精心設計作業(yè)。學生完成作業(yè)后，教師批改作業(yè)不能僅停留在答案的正誤上，教師這個評價者不只是判斷鑒別的評委，還應盡量收集學生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的思維過程，加深對學生的了解。絕大多數(shù)教師認為，學生完成作業(yè)不是在學校進行的，教師不可能在其中充當一定的角色。學生的年齡比教師要小，無論認識水平、理解能力和學習技巧都有一定的局限性，他們是需要老師指導和幫助的，因此教師也是學生作業(yè)活動的引導者，比如可以積極地指引學生尋找、搜集和利用身邊的學習資源，可以為作業(yè)注入貼近生活、符合學生興趣和需求的作業(yè)內(nèi)容；引導學生學會合作、學會練習、學會學習。

作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學生個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。要求過于簡單的，學生容易掌握的不必再留，同類作業(yè)切忌重復。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對于學習能力薄弱、態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的，可適當增加作業(yè)量。這樣可以讓學有余力的學生獲得自由發(fā)展的時間和空間，讓所有學生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。

作業(yè)的難度應略高于學生原有的知識水平，由易到難，層層遞進，給學生一個可以選擇的范圍，能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。但

由于小學生的好勝心強，往往會有學生知難而進，更會有一部分學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)” 去跳一跳，嘗試著能摘到桃子。因此，教師要了解每個學生，并找出不同類別學生的最近發(fā)展區(qū)，精心設計不同層次、多梯度、難易有別的作業(yè)。如寫讀書筆記，一二年級以摘抄為主，三四年級以概述為主，五六年級以談感受為主。

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學生的各項能力?？蓪W生的實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生的活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，通過多種作業(yè)形式激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性。

長期以來，機械重復、單調(diào)乏味的作業(yè)，壓抑了學生的學習興趣和積極性，束縛了學生思維與創(chuàng)造能力的發(fā)揮，阻礙了學生素質(zhì)的發(fā)展。我認為，作業(yè)的設計應具有開放性、多樣性、沒有固定單一的標準，讓學生在能動的創(chuàng)造性的作業(yè)活動中，獲得生動、活潑、和諧的發(fā)展。象是創(chuàng)造的翅膀，寫想象作文，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要途徑之一。新大綱要求學生寫想象作文時，要“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！痹趯W習了《明天的太陽城》一課后，我布置了這樣一道作業(yè)題：太陽城可真是一個美妙的世界，請你以“游太陽城”為題，寫一篇想象日記。學生以一個參觀者的身份感受了太陽城的美麗、神奇，也取得了非常好的教學效果。

《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人。

總之，語文教師要以新課程標準精神為依據(jù)，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體，重視學以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設計理念，使學生的個性在作業(yè)中得到張揚。

第二篇：淺談小學語文作業(yè)設計

淺談小學語文作業(yè)設計

隨著我國基礎教育改革的不斷深化，諸如以學生為本、促進學生全面發(fā)展等一些全新的教育理念也越來越深入人心。作為小學語文老師，如何把握作業(yè)設計這個環(huán)節(jié)，運用作業(yè)這個工具，減輕學生負擔，全面解放學生，提高小學語文的教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，是一個值得研究和探討的重大課題。

1提高小學語文作業(yè)設計效果的重要意義

1.1提高小學語文作業(yè)設計效果有利于真正減輕學生負擔。多年來，由于受到傳統(tǒng)的應試教育的影響，很多老師采用了“題海戰(zhàn)術(shù)”來應對考試，導致很多學生每天都面對繁重的作業(yè)，毫無學習興趣和樂趣可言。雖然隨著我國教育改革的不斷深化，老師們也做了很多積極的努力，這種現(xiàn)象已經(jīng)有所改觀。通過提高作業(yè)設計的效果，使作業(yè)形式多樣，內(nèi)容豐富，題目少而精，可以很好的激發(fā)學生的學習興趣，使學生由苦學變樂學，最重要的可以真正減輕學生的負擔，實現(xiàn)學生從行為到思想的全面解放，健康快樂的成長。

1.2提高小學語文作業(yè)設計效果有利于學生養(yǎng)成良好習慣。學生通過按時保質(zhì)保量的完成作業(yè)，不僅可以養(yǎng)成及時復習的學習習慣，而且本身獨立按時完成作業(yè)也是一種很好的習慣。老師通過設計各種類型的語文作業(yè)，增強小學語文作業(yè)設計的效果，可以激發(fā)學生積極的完成作業(yè)，久而久之，也就能夠培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)的好習慣。

1.3提高小學語文作業(yè)設計效果有利于學生實現(xiàn)全面發(fā)展。提高小學語文作業(yè)設計效果，使作業(yè)的內(nèi)容更豐富，形式更加多樣，難易梯度合理，學生在完成這些語文作業(yè)的過程中，還可以拓寬自己的知識面，提高漢語的綜合運用能力，可以極大的促進學生的智力發(fā)展。

2提高小學語文作業(yè)設計效果的幾點建議

2.1作業(yè)的呈現(xiàn)形式要靈活多樣

由于受到傳統(tǒng)的教育理念的影響，或者是老師自身素質(zhì)的不高，雖然我國新一輪課程改革明確的提出了小學語文作業(yè)設計的要求，但是，?是有一些老師不重視作業(yè)設計工作，往往每次語文課結(jié)束后都是讓學生抄寫生字、生詞等，這種千篇一律的作業(yè)形式，不但讓學生感覺厭煩，導致學生在完成作業(yè)時應付了事，不會認真對待，無法幫助學生鞏固所學的知識，而且也會影響學生對于學習的正確態(tài)度，不利于學生養(yǎng)成良好的習慣。因此，作為語文老師需要在作業(yè)形式上動腦筋，即使同樣都是檢測學生字詞知識的掌握情況，也可以變換作業(yè)的形式，讓學生一看題型就產(chǎn)生一種新鮮感，有興趣繼續(xù)下去。例如，對于小學二年級的生詞檢查的題目，可以設計成讓學生“找朋友”的形式，把生詞中的兩個字拆開，通過幾個形近字，還可以使學生形近字的對比中，尋找不同，增強學習的效果。通過不斷的創(chuàng)新，設計出學生喜聞樂見的作業(yè)形式，能夠最大程度的調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，提升語文學習活動的效果。

2.2作業(yè)包含的內(nèi)容要豐富有趣

作業(yè)不僅要在形式上不斷的變換花樣，在內(nèi)容上也要豐富多彩，才能吸引學生的注意力，更好的拓展知識，開闊學生的思維。只有讓學生在作業(yè)中感受到樂趣，才能真正轉(zhuǎn)變孩子的學習態(tài)度，由苦學到愛學再到樂學。小學階段的學生天性看玩，對事物充滿著好奇，在語文作業(yè)的設計時，就要遵循這個階段學生的認知規(guī)律和心理特征，設計一些趣味性強的內(nèi)容。

2.3作業(yè)要進行實踐性設計

學習的目的在于為實踐服務，新課程也重在實踐，同樣豐富多彩的、創(chuàng)新開放的語文實踐性作業(yè)，不但能提高課堂教學效果，激發(fā)學生學習興趣，而且能培養(yǎng)學生語文學習的創(chuàng)新實踐能力。

2.1以觀察生活為主的實踐性作業(yè)設計。如教學《松鼠》一課后，因松鼠不是常見的小動物，但在附近的花鳥魚蟲市場看到過，于是就布置學生利用休假日到那里看一看，了解小松鼠當下的生活狀況，并讓學生針對保護動物開展專題討論，同學們既對松鼠有了一定的了解，又對動物販子的可恥行為提出了批評，同時也提高了學生保護動物、保護大自然的意識。

2.2以誦讀為主的實踐性作業(yè)設計。語文本來就是一門關(guān)于語言和文字的學科，就需要通過“說、讀、問、演”等形式進行交流，讓學生在實踐中學習語言，感受語言，提高口頭表達能力。教師就可以根據(jù)不同文章的內(nèi)容，布置不同類型的作業(yè)。適合朗讀的，讓學生回家給父母讀一讀，如古詩；敘事性較強的，可以讓孩子回家說一說，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》；利于表演的，可以讓孩子和家長一起演一演，像《小苗和大樹的對話》，還可以讓孩子對家長進行采訪；還可以利用一些多媒體手段來加深體會，如聽錄音、看視頻等，如觀看電影《狼牙山五壯士》，就可以從影片中深深體會五位壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、不怕犧牲的英雄精神。這樣不僅豐富了學生的語言，還可以讓學生提高口語表達、交際能力。

2.4作業(yè)的創(chuàng)新性設計

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在語文教育教學中，普遍存在不足現(xiàn)象，?榱思せ鈦?生的創(chuàng)新意識，點燃他們創(chuàng)新的火花，就應在語文的創(chuàng)新作業(yè)設計中，為學生提供廣闊的創(chuàng)新舞臺，引導學生勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，并且不斷創(chuàng)新。

2.5作業(yè)的特色性設計

每個學生都有其各自的特性，不同的孩子，不同的性格，也有各自不同的閃光點。教師可以根據(jù)學生的不同性格特點布置“特色作業(yè)”，其內(nèi)容、形式應更加豐富多彩。如學完綜合性學習《遨游漢字王國》，考慮到學生的興趣和特長，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維，投其所好。喜歡繪畫的，可以用五彩的筆畫各種字謎；喜歡朗讀的，可以為《我愛你，中國的漢字》選配樂曲，配樂朗讀，表達出對祖國文字的熱愛之情；喜歡寫作的，可以將優(yōu)美、生動的詞句收集在自己的摘錄本上，然后熟讀成誦；喜歡作詩的，還可以作一首小詩，贊美中國文字的悠久歷史和博大精深，然后給大家朗誦，喜歡書法的，可以將漢字的演變過程，用書法作品展示出來，喜歡電腦的，可以將中國的字謎、對聯(lián)、歇后語、漢字的歷史、有趣的漢字故事制作成幻燈片，展示給大家。

總之，小學語文作業(yè)的創(chuàng)新設計，要從簡單重復變?yōu)殪`活多樣，要從單一的知識復習變?yōu)橹R、能力、情感的創(chuàng)新綜合訓練，從被動完成作業(yè)的苦澀，變?yōu)樵谔剿髋c創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，要讓學生們樂于在玩中學，學中做，做中悟，從此愛上語文作業(yè)，更加樂于去完成語文作業(yè)。

參考文獻：

[1]周文斌.小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新探討[J].學周刊，2016，29：51-52.[2]寧雪雙.小學語文作業(yè)設計存在的問題及解決對策[J].中國校外教育，2016，26：45-46.

第三篇：小學語文作業(yè)“多元化”設計

小學語文作業(yè)“多元化”設計

前孫中心小學

孫秋花

課外作業(yè)是鞏固語文知識、形成語文能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。然而，傳統(tǒng)作業(yè)布置存在著許多的弊端。例如：作業(yè)缺乏個性化；重應試輕運用，忽視能力的提高和培養(yǎng)；隨意性比較大，重量不重質(zhì)。而且，作業(yè)的形式呆板、內(nèi)容枯燥、要求劃一。對于學生來說，作業(yè)是一種負擔，是一種不想完成卻有不得不完成的任務。于是，學生經(jīng)常拖欠作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在。老師們?yōu)榱俗寣W生完成作業(yè)，完成既定的知識訓練，又不得不對學生使用相應的懲罰手段。卻又導致學生對作業(yè)的厭倦情緒和恐懼心理更加嚴重。

為了改變這種現(xiàn)狀，我們不斷探索和嘗試。在不斷探索實踐中，我深刻地感受到：多元化的作業(yè)可以使學生獲得更多的知識與情感體驗，有助于提高學生的多種能力，對人的成功有重要作用。多元化作業(yè)是從學生的生活實際出發(fā)，遵循多種原則，以多種載體、多種類型、多種評價為內(nèi)容的作業(yè)。下面，我就小學語文作業(yè)“多元化”設計，談談我的一些想法和做法：

一、布置有趣味的作業(yè)

心理學家皮亞杰認為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入發(fā)動了儲存在學生內(nèi)心的能量，使學生產(chǎn)生學習的動力?！迸d趣，是學生學習的原動力。“好之者不如樂之者?！辈贾萌の缎缘淖鳂I(yè)，就是要讓學生找到作業(yè)的快樂，在濃厚的學習興趣中養(yǎng)成良好的學習習慣，最大限度發(fā)揮他們的潛力。這樣的學習，才能高效率，才會事半功倍。于是我們在平時的教學工作中，經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。

1、繪圖

繪畫是兒童的天性。小學生一般都能結(jié)合一些生活經(jīng)驗，用點、線、面畫出一些簡單而又能說明問題的圖形來。這種繪畫不需要學生有高深的美術(shù)功底，只要能根據(jù)課文的文字描述，簡要地畫出內(nèi)容即可。

例如：教學《荷花》時，我要求學生在學完了課文以后，繪畫出

一池荷花的美麗景象，并想象出自己是池中的一朵荷花，畫出荷花的“出淤泥而不染”的高貴姿態(tài)。說到繪畫，學生們當然喜歡，都畫得很認真，再經(jīng)過我簡單的指導，學生都能把荷花畫得栩栩如生，活靈活現(xiàn)。這些繪畫不僅有利于學生體會優(yōu)美的課文內(nèi)容，更重要的是激發(fā)了學生的學習興趣，充分發(fā)揮了兒童豐富的想像和創(chuàng)造能力。

2、表演

小孩子都有迫切表現(xiàn)自己的欲望，特別是對課文中所描述的語言、動作、神態(tài)、情境的表演，更是趣味盎然。如果布置作業(yè)滲透到課本劇的形式中加以表演，相信會取得更好的效果。

例如：教學《西門豹》時，我布置學生分別演示西門豹、巫婆、老大爺以及官紳頭子和官紳們等人物的語言、表情等。提到表演，學生的興致都特別高，為扮演好角色，都認真地投入到劇情的表演中。通過表演，學生加深了對課文的理解。因此，有些文章，可以將全文改編成課本劇，讓學生分角色表演。在表演過程中學生不但鞏固了課文內(nèi)容，加深對文章的理解，而且在創(chuàng)造力、語言、情感等方面也得到充分的發(fā)展。還培養(yǎng)了學生之間的合作精神。這樣的作業(yè)形式，何樂而不為呢？

二、布置多樣化的作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)的形式呆板、內(nèi)容枯燥、要求劃一。學生完成得累，老師也抓得累。何不換種方式，解放學生？其實，解放學生，也是在解放我們老師自己。

1、實踐。

在教學中，我發(fā)現(xiàn)，學生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，有什么辦法讓學生重視生字的識記呢？為什么學生作業(yè)有這么多錯別字呢？我分析了產(chǎn)生的原因，一方面社會上不規(guī)范用字影響了學生，另一方面學生重視不足，隨便書寫是一個成因。于是，我便布置了一個實踐性作業(yè)，引導學生把目光投向一些社會現(xiàn)象，搜集社會上的不規(guī)范用詞用字，完成之后在課堂上與同學交流。學生們發(fā)現(xiàn)，許多店牌、店里張貼的公告經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，有的還鬧出了笑話。在哄笑之余，學生們也認識到規(guī)范寫字的重要性，作業(yè)也認真多了。

語文園地里，有很多需要學生識記的詞語或成語。學生們比較討厭機械枯燥的簡單抄背記。想個什么辦法讓學生在愉快中識記這些詞語呢？于是，我便設計了一個“詞語接龍擂臺賽”的作業(yè)，每天在第一節(jié)語文課前騰出幾分鐘“攻擂”，學生在愉快的情境下，進行詞語接龍。學生興趣濃厚，為了攻擂，學生就要大量識記詞語、成語，就必須積極主動去廣泛積累。在學生積極參與過程中，積累了大量的詞匯，我也不必擔心語文園地中的詞語積累學生不能認真完成了，學習的效率也大大地提高了。

語文作業(yè)就應該是一項語文實踐活動，作業(yè)設計不必拘泥于書面形式。我還嘗試布置了一些實踐性的作業(yè)。比如教學《風箏》一課，我講解了風箏的做法，布置學生回去做風箏。我和學生一樣，一起做風箏。擇一個天氣好，風速合適的日子，一起放飛自己做的風箏。在這個過程中，動手能力得到了提高，對課文的理解也更深刻、到位。

又如在教學《找春天》一文時，我就代領學生一起到野外去，去尋找“春天”的信息。學生在與大自然親密接觸，感受春，觀察春，享受春。課文不學自明?；貋硪院?，我專門設計了一節(jié)口語交際課《我眼里的春天》，學生因為有真實的體驗，課堂氣氛非常好，能說、會說而且說得好。課文不講自明。

2、收集

學生將收集到的與課文相關(guān)的資料信息帶到課堂上與同學們交流、討論，能使學生在較短的時間內(nèi)獲得大量的信息，加深對課文的理解，拓寬知識面。對學生來說，收集本身也是一種自主學習的過程。因為學生必須經(jīng)過查閱、篩選、整理等步驟，才能找到合適的材料。

例如：我在教學《太陽》一文時，為了讓學生更加深刻地了解科技知識，我布置學生去收集有關(guān)宇宙方面的很多科技知識，同學們或查閱書籍或上網(wǎng)，很快收集到了很多關(guān)于宇宙、銀河的科技小知識。通過交流，同學們懂得了太陽發(fā)光發(fā)熱的原因，以及太陽黑子的很多小知識。收集這種作業(yè)形式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，加深了他們對課文的理解，而且體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

3、復述

對一些故事性很強的文章，可以采用復述的作業(yè)形式，把學生分成幾個學習小組，以講故事的形式引進競賽機制，評出故事大王，激發(fā)學生的積極性。

例如：像《女媧補天》這一類故事性很強的文章，我布置作業(yè)就采用復述這個辦法。學生們爭先恐后，講得繪聲繪色。在這一過程中，學生的語言表達能力、應變能力、作文水平乃至整個語文素養(yǎng)都能得到提高。

三、布置作業(yè)面向全體，因生而異

1、區(qū)域劃分，分層作業(yè)

注重學生的個體差異，不同的個體，知識基礎、接受能力有所不同。因此，我對班上的學生進行簡單的“區(qū)域劃分”——優(yōu)良中差。每次布置作業(yè)時，給予各組不同的作業(yè)題，不同的完成要求，讓每個層次的學生都享受到成功的快樂——對少部分學生來說，能完成作業(yè)也是一件很不容易的事。這樣，杜絕了以前后進生學生經(jīng)常不完成作業(yè)的現(xiàn)象，學生不用整天為了“不可能完成的任務”而愁眉苦臉了。分層作業(yè)，樹立了學生的自信，成績穩(wěn)步提升。而且，在完成作業(yè)的過程中，不同的作業(yè)層次給學生獨立自主完成創(chuàng)設了自由空間，重視了學生的主體需要和情感體驗，這樣的作業(yè)設計有助于學生學習興趣的激發(fā)和自主意識的培養(yǎng)。

2．自主選擇作業(yè)

同一層次的作業(yè)，學生根據(jù)自己的實際情況，選取適合自己程度的自己較薄弱而需要強化訓練的或自己喜歡的作業(yè)，可多可少。例如在教學了古詩之后，四、五年級的課題組老師都布置了讓學生改寫古詩、續(xù)編古詩、為古詩配畫的作業(yè)。我在教學了五年級的《古詩兩首》之后，讓學生選擇自己喜歡的作業(yè)：A、選擇自己喜歡的古詩畫一幅畫；B改寫《尋隱者不遇》；C、用自己的語言續(xù)寫《所見》。這次作業(yè)學生興趣濃厚，沒有一個人不完成作業(yè)的，而作業(yè)質(zhì)量高，佳品不斷。

這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

四、讓學生當一回老師，改變作業(yè)布置的主體 一直以來，都是老師布置，學生被動接受作業(yè)。我嘗試引導學生自己設計作業(yè)，讓學生根據(jù)教材，根據(jù)自己的知識水平，體驗自己設計作業(yè)，以促進個體學習目標達成。允許學生選擇在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。如在預習新知識和學習完一篇課文后，讓學生根據(jù)自己的特點，開動腦筋，自已設計作業(yè)并解答，然后通過全班交流，比比誰的作業(yè)設計最科學、最新穎。這種學生自己設計的作業(yè)，他們完成的主動性極高，且體現(xiàn)了“個性”，發(fā)展了“個性”，更有利于優(yōu)生追求較高的學習目標和基礎薄弱生夯實自己的基礎知識。自主設計作業(yè)培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，促進學生最大限度地發(fā)展語文能力。

五、合作完成，打破獨立作業(yè)的常規(guī) 新課程提倡“主動、合作、探究”的學習方式。提倡“自主探索、合作交流”，這充分肯定了，有效的合作學習，能激發(fā)學生的潛能。課堂上的合作學習是有限的，教師還要積極營造適合學生進行合作學習的課外環(huán)境。

在我的作業(yè)里，也讓學生合作一把。學生2－3人自由組合，共同完成我布置的作業(yè)。通常，這類作業(yè)屬于綜合實踐類，需要學生相互合作才能完成。作業(yè)可以是課內(nèi)的也可以是課外的。通過這樣的作業(yè)，學生的合作意識得到了培養(yǎng)，協(xié)調(diào)、交流能力也得到了提高。同時，也讓學生能夠體會與人合作的重要性。總之，新課程作業(yè)應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它能激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲得知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力。

第四篇：小學語文作業(yè)優(yōu)化設計

新課標下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的課題研究結(jié)題報告 沛縣龍固中心小學 張金秀

一、課題摘要 隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關(guān)注課堂教學的有效性，更應關(guān)注語文作業(yè)設計的有效性。本文針對傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端，從作業(yè)設計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現(xiàn)狀并根據(jù)調(diào)查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語文作業(yè)優(yōu)化設計進行研究，從而探討出優(yōu)化語文作業(yè)設計的措施。課題總體目標： 通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣、發(fā)揮他們學習的主動性、自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當?shù)男睦碡摀涂謶中睦?；?chuàng)設一定的條件關(guān)注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展；通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實現(xiàn)完美人格。并在實踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業(yè)方式。課題研究的重點：

1、充分發(fā)揮學生的個性特長，創(chuàng)設利于學生發(fā)展的氛圍，注重培養(yǎng)學生的作業(yè)興趣。

2、根據(jù)學生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業(yè)形式，讓他們在實踐中培養(yǎng)其作業(yè)興趣，讓學生在實踐中創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，促進學生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展階段，學會創(chuàng)造性學習。課題的研究主要經(jīng)過如下幾個階段： 第一階段：準備階段。第二階段：規(guī)劃設計階段。第三階段：作業(yè)優(yōu)化設計的實踐操作階段。第四階段：結(jié)題推廣階段。通過本課題的研究，在教學班中實行“作業(yè)優(yōu)化設計”的研究與實踐，對于推動學生的語文學習具有不可估量的作用。

二、課題背景 語文作業(yè)貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學 1習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形 《語文課程標準》也明確指出，“語文是最重要的交際工具，是人成性評價內(nèi)容。類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@不但要求我們的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價等都必須富有人文色彩，同樣也要求我們語文作業(yè)的設計要富有人文色彩。農(nóng)村小學語文作業(yè)還是傳統(tǒng)的一本課本、一套輔助習題，課外是配套的同步練習，強調(diào)知識的鞏固，這種作業(yè)方式給學生帶來的是低效的、低層次的學習，不利于學生學習的深入。不做作業(yè)、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生，有相當一部分學生存在著不同程度的厭學情緒，這種現(xiàn)象是非常司空見慣的，經(jīng)過問卷調(diào)查：語文作業(yè)在不同學校、不同班級、不同階段，程度不等地存在著以下六個方面的質(zhì)量問題： 一是目標不明，在實際操作過程中，作業(yè)設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性 二是體系不全，作業(yè)設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性 三是滲透不廣，將語文學科和其它學科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就語文練語文，忽視了多學科之間的交叉滲透 四是層級不高，在知識、技能、智力三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統(tǒng)的訓練 五是對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)設計中沒有得到充分的體現(xiàn) 六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調(diào)的刺激，難以激發(fā)學生的興趣 因此，現(xiàn)在農(nóng)村小學生的語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，要求劃一，評價單一，作業(yè)量與質(zhì)的巨大反差形成了十分明顯的負面效應，它挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質(zhì)量的提高，導致作業(yè)的實效性差，不利于學生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實際上，“語文學習的外延與生活的外延相等”，這就是說，生活的范圍有多大，學習語文的范圍就有多大。作為小學語文教師應該充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導學生在生活中學習語文，并把語文 2的學習成果運用于生活實踐，樹立大語文學習觀，幫助學生溝通語文和生活的聯(lián)系?；诖?，我本著“一切為了學生”的教育理念，我提出了《新課標下小學語文作業(yè)設計的研究》這一課題，旨在構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的語文作業(yè)體系，充分發(fā)揮學生學習的主動性，提高作業(yè)的實效性，讓作業(yè)成為促進學生發(fā)展的一個生長點。

三、研究構(gòu)想

（一）研究內(nèi)容 1．優(yōu)化作業(yè)形式的研究 對于一成不變的事物，機械化的事情，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。因此，嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣，聽說讀寫并重，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素質(zhì)。2．優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的研究 在設計作業(yè)的內(nèi)容時，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意四個結(jié)合，突出語文學科的工具性和實踐性，能切實提高學生的語文素質(zhì)。

3、變換作業(yè)評價的研究 作業(yè)的評價，立足于鼓勵、激發(fā)、引導。教師采用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調(diào)動起學生的學習積極性。并且綜合教師評價、小組評價、自我評價，逐步實現(xiàn)讓學生成為評價的主人。

（二）研究對象 在《新課標下小學語文作業(yè)設計的研究》預試階段和正式實施階段，將年級組的幾個教學班的學生及教師作為研究對象。

（三）研究工具和材料 準備階段：本課題以調(diào)查分析為主要方法輔以文獻法、問卷調(diào)查法等。調(diào)查對象以龍固小學低年級語文作業(yè)設計為落腳點，分布到各個班的課內(nèi)外作業(yè)設計中去。實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課外的作業(yè)設計中。根據(jù)兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進行對比比較，結(jié)合課題研究，進行分析和對策歸因。保證學生之間的差異性和個性化讓作 3業(yè)成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。總結(jié)階段：以經(jīng)驗總結(jié)法為主。這階段將以論文，結(jié)題報告等形式對這一研究作總結(jié)，同時展示學生作業(yè)實踐、比賽活動等照片。

（四）實驗原則 1.全體性原則 本實驗面向全體學生，讓所有學生都能得到充分發(fā)展，使全體學生都收益。2.全面性原則 實驗的操作過程首先從作業(yè)設計開始，但作業(yè)不是唯一的目的。在這個實驗中，作業(yè)設計是手段，最終的目的是在優(yōu)化作業(yè)設計過程中提高認識，陶冶情操，全面提高學生的整體素質(zhì)。3.主體性原則 這項原則就是要求教師把學生看作學習的主人，采用多種方法，充分調(diào)動學生的主觀能動性。注重培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣和讀寫興趣，作業(yè)成為學生的需要。4.激勵性原則 抓住學生的積極心態(tài)充分發(fā)揮，使他們?nèi)硇牡赝度氲阶鲎鳂I(yè)的快樂中去。

四、研究過程與做法 教育教學的對象是學生，我的研究課題就是要充分發(fā)揮學生的作用，貫穿于學生生活的各個環(huán)節(jié)，為了保證課題實施的有條不紊，我將實驗過程分為如下幾個階段：

（一）準備階段 1.立課題組 2.選定實驗班 3.做好課題研究前的測試與信息搜集：根據(jù)低年級學生的年齡特點和實際發(fā)展水平，擬定測查低年級學生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表；教師問卷表，以及學生進行各項作業(yè)掌握情況觀察表和評分標準，對實驗班與對照班進行測試，并按統(tǒng)一標準逐一評分，進行統(tǒng)計分析。4.實施細則、計劃 4

（二）實施階段 實施階段是完成本課題研究的實質(zhì)性階段，針對上述情況，我對實驗組進行控制實驗，本實驗按三個階段進行，各階段的教育目標與要求逐步加深。第一階段：共四周 總的教育目標是進行理論學習，對學生作業(yè)進行心理分析、找到作業(yè)設計的切入點，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與作業(yè)設計有效性的實踐活動中為語文學習打下基礎。學習的材料有：美國學者庫柏在 20 世紀八十年代末，出版的專著《家庭作業(yè)》它對作業(yè)的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯的著作《教學論新編》它把教材分成三個系統(tǒng):課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)等相關(guān)書籍使老 《小學語文教學》等同時，師們掌握必備的實驗理論知識，另外：如《江蘇教育》我還從網(wǎng)上下載與課題相關(guān)的一些教學案例和研究論文等學習，幫助盡快進入實施階段。學習方法：開展教育理論學習活動，寫學習體會 1—2 篇，推動活動步步深入，使學習理論與教學實踐相結(jié)合，力求理論聯(lián)系實際。第二階段：共三十周，采用各種方式、方法，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內(nèi)容，提高語文學習能力。1.調(diào)查歸因找準切入點的處理 1以優(yōu)化作業(yè)設計為切入點，激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，設計一份學生作業(yè)問卷調(diào)查表，并將調(diào)查表加以分析，找出問題現(xiàn)狀。2羅列該課題涉及到的理論書籍，并學習在學習后寫一份學習心得體會或相關(guān)論文。3收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與到優(yōu)化作業(yè)設計的實踐活動中去增強好奇心，興趣感；克服他們對作業(yè)的厭倦、畏難心理。構(gòu)建人文交互性作業(yè)評價機制（多采取激勵性、贊美性語言）在學生的作業(yè)批改中體現(xiàn)作業(yè)評價機制。4對實驗班學生的作業(yè)評價不定時地加以抽查。2.作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性的處理 對作業(yè)形式的多樣性進行羅列概括并根據(jù)各種形式，對學生作業(yè)進行對應性 5 指導。針對學生的不同需求，設計個性化作業(yè) 1分析理解教材的編排特點，根據(jù)課文內(nèi)容設計“超市型”作業(yè)。確定作 業(yè)的基礎題和選做題讓不同水平的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體 驗。2根據(jù)主動性原則，重視學生的個體經(jīng)歷、體驗與感悟及交互。引導學生 自己“創(chuàng)造”出習題，在初期對他們進行相應的指導。3與學生一起梳理單元重難點，讓學生編一份單元習題。4舉辦學生的個性化作業(yè)展 3.挖掘教材資源，設計實踐性作業(yè) 1布置與學生所學有關(guān)聯(lián)的作業(yè)，讓學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補充閱讀配合起來，指導學生有意識地收集與課文相關(guān)的信息。即學中求廣型作業(yè)設計。要求選好一本與課文內(nèi)容相配套的課外讀物。2在兒童掌握了課文內(nèi)容之后，指導學生靈活而創(chuàng)造性地運用新知識觸類旁通的解決相關(guān)作業(yè)。即學后遷移式作業(yè)設計。3在解決學生的疑問時還要讓學生學會思考，提出新的問題。讓他們在孜孜不倦的學習過程中激發(fā)學習興趣，磨礪學習意志。即學后設疑式作業(yè)設計。根據(jù)以上操作確定由之相關(guān)聯(lián)的課文進行作業(yè)設計案例分析并在初期加強對學生的作業(yè)進行相應指導。4.作業(yè)內(nèi)容突出趣味性的處理 結(jié)合教學內(nèi)容特點，從以下幾方面入手達到作業(yè)內(nèi)容的趣味性 1引導學生用繪畫的方式鞏固、應用所學知識，在實驗初期對他們進行相應的指導。即設計繪畫式作業(yè)。2在課堂教學中給枯燥的作業(yè)創(chuàng)設一定的情境，調(diào)動學生的積極性。根據(jù)課文內(nèi)容讓兒童選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導學生續(xù)編故事、演課本劇等形式的作業(yè)開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。3加強與學生家長的聯(lián)系，尋求家長的配合，檢察督促。將所學的知識寓含于游戲中。讓學生與學生、學生與家長在課外玩。5.作業(yè)方式力求兼容性的處理 6 1加強作業(yè)設計與其他學科的聯(lián)系：如教了《一株紫丁香》布置學生給老師唱一首《每當我輕輕走過你窗前》等作業(yè)。2在作業(yè)完成進程中，提倡合作精神，引導學生通過各方面的力量更出色的完成作業(yè)。3設計一次最佳創(chuàng)作業(yè)性作業(yè)展 6.作業(yè)評價強調(diào)多元化的處理 改變傳統(tǒng)作業(yè)評語教條化的形式引入多種評價方式。在批改作業(yè)時，根據(jù)實際情況，采取評語的形式，指出學生存在的問題，肯定學生作業(yè)中的閃光點，激發(fā)學生的學習興趣。主要有： 1學生自評。讓孩子對自己的作業(yè)做出客觀的評價，正確認識自己的得失，樹立自信心。2小伙伴評價。同伴互評，學會合作，互勉互助，共同提高。3家長評價。讓家長參與檢查學生的家庭作業(yè)，做出激勵性的評價 4初步確定各項評分標準。5創(chuàng)造條件，開展最佳評委獎。6不定時的對實驗班學生作業(yè)評價進行抽查

五、實驗研究的效果和作用

（一）初步總結(jié)低年級作業(yè)設計有效性的教學策略、操作方法： 1．改變作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)造性的布置多元化作業(yè) 2．以優(yōu)化作業(yè)設計為核心，落實語文教學的實踐性策略 3．以信息技術(shù)為手段，拓展作業(yè)內(nèi)容的資源和空間的策略 4．多種媒體優(yōu)化組合，實現(xiàn)學習情趣化和生活化的策略 5．激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活創(chuàng)作的策略

（二）總結(jié)出作業(yè)優(yōu)化設計的相關(guān)評價指標 設計者 冊數(shù) 時間 課 題 評價指標 得分 教育性

1、能激發(fā)學生的作業(yè)興趣，創(chuàng)設學生喜聞樂見的 15 方式，為學生的作業(yè)提供自主探究的空間。7

2、有利于培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神。10 教學性

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效 15 地幫助學生突破作業(yè)難點和進行拓展創(chuàng)新性的 學習。

4、將作業(yè)與閱讀、習作、口語交際等學生今后的 15 學生任務加以聯(lián)系有大語文教學觀 科學性

5、教會學生作業(yè)設計的方法，能通過教學自行設 10 計一份作業(yè)。

6、根據(jù)認知規(guī)律和學生年齡特點合理安排作業(yè)量15 趣味性 能激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，分析學生作 20 業(yè)的興奮點，找尋有效地激發(fā)學生作業(yè)興 趣的方法。評價意見 總分

（三）促進了學生的學科素養(yǎng)的提高 以優(yōu)化作業(yè)設計為基礎的作業(yè)類型，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發(fā)學生奮發(fā)進取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面，作為一種教學手段它具有超文本、重基礎的特性，創(chuàng)設啟迪思維的各種作業(yè)情境，學習者可以按照自身的學習興趣選擇作業(yè)內(nèi)容，滿足個人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學習速度，滿足個人的發(fā)展。事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班學生的差距在語文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在發(fā)散性作業(yè)和能力題中反映出來創(chuàng)造性思維火花，是無法用分數(shù)來衡量的。

（四）培養(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進了實驗教師的專業(yè)成長。首先，在實驗中通過理論培訓、教學模式分析、優(yōu)秀課例觀摩、互評式評課、交流設計方案、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓，并在日常教學中不斷反思和實踐，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和識字教 8學生活化教學技能，使大部分教師基本掌握了有效性作業(yè)設計的方法與課堂教學策略和評價方法。在開展研究時我們重點抓住兩個整合點。一是作業(yè)設計和教學內(nèi)容的有機整合。即作業(yè)設計轉(zhuǎn)向多元化；作業(yè)內(nèi)容既有課文中的基礎知識，又有發(fā)散性練習。二是作業(yè)設計有效性與學習方式的整合。即在作業(yè)優(yōu)化的條件下把有意義的作業(yè)內(nèi)容、完成作業(yè)途徑和種類作業(yè)方法訓練融合在一起。我們以作業(yè)設計為突破口啟動《低年級作業(yè)設計的有效性研究》。實驗中期，研究課案逐步趨于完善，徐方迪老師寫的《凸顯課程理念優(yōu)化作業(yè)設計》在縣論文比賽中獲一等獎，市級三等獎。老師們正是在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣，初步摸索出低年級作業(yè)優(yōu)化設計的一些規(guī)律性方法和策略，它們是：（1）利用各種方法激發(fā)學生的作業(yè)興趣，調(diào)動學生學習的積極性和能動性（2）利用師生間的相互交流，創(chuàng)設啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發(fā)生撞擊，進行意義的建構(gòu)，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)（3）借助作業(yè)設計的多樣化鼓勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)表己見，進行合作式、討論式的學習，培養(yǎng)學生想象力和求異思維能力（4）根據(jù)學生的年齡特點和作業(yè)興趣，設計各項個性化作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)設計的層次性、趣味性（5）通過多元化的評價方式為學生提供自我評價和反饋的機會經(jīng)過近半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發(fā)生了變化，感到自己研究能力強了、創(chuàng)新意識強了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信心大大增強了。

六、結(jié)論與反思 此課題的研究表明，小學低年級在教學班中實行“作業(yè)優(yōu)化設計”能產(chǎn)生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 1．作業(yè)設計有效性使學生有主動完成作業(yè)的愿望，作業(yè)完成效率高。他們能根據(jù)自己的個性特長完成自己喜歡的作業(yè)特別是對于成績落后生。2．作業(yè)已成為學生學習生活的一部分，學生有意識地完成各項實踐性作業(yè)，在學習中主動地保質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個人都在原有的基礎上有一定的進步。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學會創(chuàng)造性的學習。9 3．對于改進教師的教育方法，教學理念，提高教學效率有一定的作用。同時，也能提高教師的教學能力。4．作業(yè)設計有效性對于不同層次的學生所產(chǎn)生的教學效果是不同的，對于接受能力中上水平的學生效果相對顯著。5．教育個體性的差異，作業(yè)設計有效性也并非能在每一個學生身上都會有 明顯積極的效應。我的研究雖然取得了一定的成績，但通過一年的研究也有許多問題還需要進一 步的研究、探討，主要問題有： 1．優(yōu)化設計地評價比較費時。2．學生方面：不可避免地存在著兩極分化。3．如何通過作業(yè)設計有效性，改變學生的生活價值觀，學會合理、科學地安排自己的課外生活，成為一個善于學習和生活的人。

第五篇：小學語文六年級作業(yè)設計

小學語文六年級作業(yè)設計

設計思路：

要提高學生的語文綜合素質(zhì)，除了對傳統(tǒng)的語文課堂作業(yè)進行改革外，更重要的是對課外作業(yè)設計進行改革，把課外作業(yè)設計和學生的家庭生活、社會生活和課余生活以及其他各科學習結(jié)合起來，構(gòu)建一個和諧的學習整體。新一輪的基礎教育課程改革提出了新的人才培養(yǎng)目標。提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的探究意識與創(chuàng)造能力，引導學生用科學的思維方式解決生活中的問題，使學生學會分享與合作等，日益成為學習的主題目標。對小學生來說，作業(yè)尤其是課外作業(yè)是學生自主學習的主要形式，是小學生處理和獲取信息的重要途徑。所以，有必需在嚴格控制小學生課外作業(yè)量的同時，改變作業(yè)的傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化作業(yè)設計，體現(xiàn)出小學生在做作業(yè)過程中的自主性、開放性、探究性和綜合性。

設計原則

以學生的基礎為本設計“新作業(yè)”。充分考慮學生的特點：體現(xiàn)層次 ；激發(fā)興趣 ；尊重個性。以學生的發(fā)展為本設計“新作業(yè)”。注重多學科的知識融合，啟發(fā)多層次的思考；承載多方面的教育功能。以提高教師專業(yè)化的發(fā)展為本，設計“新作業(yè)”。

設計內(nèi)容

以古詩《暮江吟》為例

1.默寫古詩

2.翻譯古詩

3.談談你對詩人情感的認識

4.畫一畫這兩句詩中得任意一句，用畫面來表現(xiàn)詩歌內(nèi)容

設計反思

1.這是一首借景抒情的古詩，有很多景物的描寫，學生很容易通過繪畫來表現(xiàn)當時情景，老師也能通過畫面來看到學生對詩歌得理解，既達到了對學生掌握知識得檢查目的又能綜合其他學科使學生感到作業(yè)不那么單一乏味，能更好挖掘?qū)W生才能，容易激發(fā)學生得興趣。

2.分層設計作業(yè)，既有基礎作業(yè)又有發(fā)展性得作業(yè)。默寫古詩得設計是為了實現(xiàn)基本的教學目標而設計得體現(xiàn)基礎知識的作業(yè)。而談談作者情感得認識就屬于思考性作業(yè)。它需要動用學生全部的智慧，因為個人得知識水平不同心理狀況不同得出答案也不一定完全相同，這給了學生一個對作品再加工再認識得機會，尊重了學生得個性發(fā)展。

3.豐富了作業(yè)得內(nèi)容，并賦予了不同得表現(xiàn)形式：1.2兩題為基礎題目。34兩題為選做題目學生可以通過繪畫通過交流等多種形式達到理解詩歌內(nèi)容了解古詩思想感情得目的。