第一篇：小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題（小編推薦）

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

甘州區(qū)北街小學(xué) 楊軍鋒

復(fù)習(xí)課教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有很重要的地位。通過復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，查找學(xué)習(xí)過程中疏漏和忽視的知識(shí)點(diǎn)，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建較為系統(tǒng)的知識(shí)體系。然而，持久以來，小學(xué)英語復(fù)習(xí)課卻一直是老師頭疼，同學(xué)頭暈的事，因?yàn)閺?fù)習(xí)課會(huì)容納很多的語言知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，而且有些知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性并不是很強(qiáng)，各種因素造成了復(fù)習(xí)課教學(xué)上的高難度。通常情況下，老師都會(huì)把英語復(fù)習(xí)課當(dāng)作語法課或是練習(xí)課來上，集中所有精力講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講語法，可惜的是，盡管老師說的唾沫橫飛，效果卻甚微，因?yàn)樵谶@樣的課堂氛圍中，同學(xué)的注意力與主觀能動(dòng)性都是處于低效的，教學(xué)效果也自然大打折扣。那么，復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)注意哪些問題呢？

一、復(fù)習(xí)課教學(xué)要有切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃

面對(duì)小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)，如何科學(xué)地利用時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率，教師首先要制定周密而切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。什么內(nèi)容先復(fù)習(xí)，怎樣復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，教師自己要心中有數(shù)，要有每一階段詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃和預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。同時(shí)老師要讓學(xué)生明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的措施來保證目標(biāo)的落實(shí)，要加大檢查的力度，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵

在復(fù)習(xí)課中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因材施教，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生要有更高的要求，對(duì)學(xué)困生教師要設(shè)法樹立他們學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)困生感受學(xué)習(xí)的成功，教師要通過積極的正面引導(dǎo)，讓他們?nèi)硇牡赝度霃?fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)中。復(fù)習(xí)課教學(xué)不能變成老師的“一言堂”，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的具有交際意義的實(shí)踐活動(dòng)。不斷改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，每一節(jié)課都能讓學(xué)生有新的收獲，讓他們保持積極的學(xué)習(xí)情緒，可以讓學(xué)生樂于記、記得快、記得牢，取得良好的教學(xué)效果。如以競(jìng)賽的方式讓復(fù)習(xí)充滿“新鮮感”。學(xué)習(xí)競(jìng)賽對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓舞斗志，克服困難，具有一定的積極作用，因此，學(xué)習(xí)競(jìng)賽被看作是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段，用競(jìng)賽的方式來復(fù)習(xí)英語，可以收到一定的效果。

三、立足基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺，完成每一節(jié)課的任務(wù)

復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)主要是以深化基礎(chǔ)知識(shí)為主。要以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)階段的具體目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以課本為依據(jù)，按照一定的順序，有步驟地進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)過程中有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本解題方法進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)要兼顧全面，要全面覆蓋所學(xué)知識(shí)，不遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。查缺補(bǔ)漏主要體現(xiàn)在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補(bǔ)漏工作應(yīng)穿插在教學(xué)單詞的時(shí)候進(jìn)行。在教新詞的過程中及時(shí)講解有關(guān)的語言知識(shí)和單詞辯音，及時(shí)歸納所學(xué)過的單詞；在復(fù)習(xí)時(shí)要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭(zhēng)使沒有把握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補(bǔ)漏要融匯于“四會(huì)”的語言運(yùn)用中。要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭(zhēng)做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。

四、講練結(jié)合，以練為主，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)效 基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)、知識(shí)體系的構(gòu)建、基本方法和技巧的歸納都離不開老師的講解，但老師的講解不能代替學(xué)生的練習(xí)。不練習(xí)，學(xué)生所獲得的知識(shí)就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。教師的講解要精煉，也就是要突出重點(diǎn)，抓住要害，針對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方，講清講透；同時(shí)還要多讓學(xué)生練習(xí)，通過讓學(xué)生做一定量的練習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力，但是要注意杜絕那種不加選擇的重復(fù)練習(xí)，練習(xí)一定要有很強(qiáng)的針對(duì)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的能力。

五、立足小學(xué)英語，完成本階段的任務(wù)要求

復(fù)習(xí)課教學(xué)要處理好小學(xué)英語和初中英語教學(xué)不同階段的任務(wù)要求。針對(duì)小學(xué)階段的一、二級(jí)目標(biāo)要求，難度要適宜，不能講的太深、太難，讓學(xué)生感到有接受的困難。有些知識(shí)點(diǎn)，如形容詞、副詞的比較級(jí)、最高級(jí)等，要求學(xué)生掌握小學(xué)階段的相關(guān)知識(shí)，不要囿于學(xué)生的知識(shí)，讓他們產(chǎn)生錯(cuò)覺，應(yīng)該給他們今后的學(xué)習(xí)留有充分的空間。復(fù)習(xí)課教學(xué)還要防止片面追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)，應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，只有讓學(xué)生們樹立必勝的信心，夯實(shí)基礎(chǔ)并有針對(duì)性的練習(xí)，才會(huì)提高學(xué)習(xí)效果，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

（甘肅省張掖市甘州區(qū)北街小學(xué) 楊軍鋒 郵政編碼：734000 E-mail:yangjf@hxu,edu.cn 電話：***）

第二篇：英語復(fù)習(xí)備考應(yīng)注意哪些問題

英語復(fù)習(xí)備考應(yīng)注意哪些問題？

1.單選題：是一頭扎進(jìn)題海中只做練習(xí)，還是采用“學(xué)新憶舊法”？

教育部考試中心綜合處、英語科試卷命制負(fù)責(zé)人劉慶思在談及高考中單選題的作用時(shí)說：“由于各方面原因，語言知識(shí)的傳授仍然是教學(xué)的重點(diǎn)或次重點(diǎn)，教學(xué)中仍大量采用單項(xiàng)解決、逐項(xiàng)訓(xùn)練的方式。爲(wèi)了在一定程度上照顧這一現(xiàn)實(shí)，NMET中仍保留了相對(duì)數(shù)量的單項(xiàng)測(cè)試題?！?/p>

在150分中有15道語法知識(shí)和詞匯辨異題，雖只占15分，但也不可輕視。從歷年實(shí)測(cè)的情況看，動(dòng)詞或與動(dòng)詞相關(guān)的題目的考查在15題中占7至8題。因爲(wèi)動(dòng)詞的變化多，而且是句子的核心部分，所以同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行單項(xiàng)或知識(shí)塊復(fù)習(xí)時(shí)，務(wù)必把動(dòng)詞或與動(dòng)詞相關(guān)的部分作爲(wèi)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。首先是動(dòng)詞時(shí)態(tài)、常見基本概念要清楚，必要的練習(xí)應(yīng)當(dāng)做，這樣才能在實(shí)際應(yīng)用中少出錯(cuò)或不出錯(cuò)。第二，情態(tài)動(dòng)詞要搞清楚它的基本用法，最好在課本中每單元的對(duì)話中體會(huì)，這樣才能形成語感。

比如：-Is john coming by train？

-He should，but he ＿＿＿＿not.He likes driving his car.A.must B.can C.need D.may 答案爲(wèi)D.從回答中我們得知John應(yīng)該乘火車，但由于補(bǔ)敘說他喜歡自己開車，由此推斷是“有可能”或“不太可能”。從四個(gè)選項(xiàng)中我們得知只有D符合回答的口氣。若不知道m(xù)ust not意爲(wèi)“千萬別”；can not爲(wèi)“不可能”；need not爲(wèi)“不必”這些基本概念，判斷此處應(yīng)該用may not是不可能的。

第三，非謂語動(dòng)詞用法也是歷年必考項(xiàng)目之一，應(yīng)予以重視。一般來說，不定式、分詞(包括現(xiàn)在分詞和過去分詞)常在單選題中出現(xiàn)，動(dòng)名詞常出現(xiàn)在短文改錯(cuò)的考查中。不論它們出現(xiàn)在哪一項(xiàng)的考查中，作爲(wèi)重要語法點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，了解意義、用法進(jìn)而做出正確判斷是非常重要的。對(duì)于非謂語動(dòng)詞的考查，考生在進(jìn)行復(fù)習(xí)備考時(shí)，應(yīng)保證一定數(shù)量的練習(xí)。另外，在對(duì)課文的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)留心比較幷通過不斷復(fù)現(xiàn)加強(qiáng)記憶。比如：The managers discussed the plan they would like to see carried out the next year.應(yīng)該明白定語從句省略to，還應(yīng)知道see sth.done這一用法。再比如：Having a trip abroad is certainly good for the old couple，but it remains to be seen whether they will enjoy it.應(yīng)知道remain這個(gè)詞的意思和用法，同時(shí)還應(yīng)在平日的練習(xí)中加深印象，這樣才能在考試中做出正確判斷。

不少同學(xué)一到高三便急于做大量習(xí)題，忽略了對(duì)高中第三冊(cè)教材的學(xué)習(xí)，這樣做很不完備。其實(shí)，上到高三后仍應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，只不過是另一種學(xué)法：學(xué)新憶舊法。學(xué)的是新課文，接觸的是新單詞，但同時(shí)又在復(fù)習(xí)、回憶以前學(xué)過的內(nèi)容。在高中第三冊(cè)第二課第9頁上有這樣一句：He was a strict but good captain，one，who unusually，took good care of his sailers on his ship.若同學(xué)們?cè)谡n文學(xué)習(xí)中，對(duì)這樣的長(zhǎng)難句能稍作分析，從而知道one與前邊的captain是同位語關(guān)系，who引導(dǎo)一個(gè)定語從句，這樣再見到“Meeting my uncle after all these years was an unforgettable moment，one I will always treasure”時(shí)，自然會(huì)聯(lián)想到以前學(xué)過的相關(guān)的內(nèi)容，然后在空白處選one，這是2002年英語高考試題中的第35題。以上例句一方面說明了學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的重要性，另一方面也說明了從句的考查是高考單選題中的重要考查項(xiàng)目。在每年的15道題中至少有2道，而且各種從句都有可能考到。若希望少出錯(cuò)誤，一方面應(yīng)對(duì)課文、閱讀材料中的長(zhǎng)難句做到正確理解，一方面應(yīng)做一定數(shù)量的練習(xí)。不少考生對(duì)考試中出現(xiàn)的動(dòng)詞詞組的考查感到困惑，于是一頭埋進(jìn)題海中做大量練習(xí)，這樣做很盲目。對(duì)詞組的考查通常有兩種情況：其一爲(wèi)過難題，這種題原本是考試中的不足點(diǎn)，不能因爲(wèi)在高考中出現(xiàn)就認(rèn)定是一種暗示或傾向，從而大做特做這類練習(xí)題。比如2001年高考的第26題：We didn't plan the art exhibition like that，but it worked out very well.查遍初、高中課文，也無workout作“結(jié)果”解的句子。當(dāng)學(xué)生作“算出”理解時(shí)，無論如何也無法與句意聯(lián)系到一起。再從對(duì)該題的分析看，只有13%的同學(xué)選對(duì)，而且低分組同學(xué)猜對(duì)的人數(shù)大于高分段組同學(xué)的人數(shù)。而干擾項(xiàng)C went on的誤選人數(shù)占44%，高分段組考生又明顯高于低分組考生人數(shù)，這說明了考題命制存在問題。2002年高考中仍有一道動(dòng)詞詞組題：We thought of selling old furniture，but we've decided to hold on to it.It might be valuable.選項(xiàng)hold on to與其他三個(gè)干擾項(xiàng)(keep up with，turn to，look after)相比較，既能感受到三個(gè)干擾項(xiàng)的作用，又能通過比較傾向于hold on to，這就使這道題猜之有據(jù)。如何才能從容應(yīng)對(duì)每年高考單選題動(dòng)詞詞組的考查呢？應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、高三課本中出現(xiàn)的詞組要掌握，比如“吳哥窟”一文中“when the sun sinks lower，the shadows spread across the courtyard.And everything takes on a goldern colour”這一句，前者spread across不是詞組，而后者take on則是詞組，而且是動(dòng)詞與介詞搭作及物動(dòng)詞使用。

二、對(duì)一部分閱讀短文中的詞組或有用、有文彩的句子劃一劃幷逐步記住。比如2001年高考中閱讀理解部分A篇，全文較短，不足200詞，敘述的事情也不復(fù)雜，但閱讀過后仍能從中“學(xué)新”且“憶舊”，學(xué)新體現(xiàn)在：The major market force rests in the growing population of white-collar employees，who can afford the new service.憶舊體現(xiàn)在：Now 12 car rental players are in the game，with more than 11500 cars in their books.第一句中rest in是個(gè)常見且有用的詞組，后一句應(yīng)該背下來。

就短文而言，談及出租汽車消費(fèi)問題，不僅有with短語用法，還有player的妙用。原本應(yīng)用“公司”一詞，但句中用了“in the game”這個(gè)短語，從而將company改爲(wèi)player，使讀者感到妙趣橫生。同學(xué)們?cè)诖罅块喿x文章時(shí)，若每篇至少能夠記住一個(gè)常用詞組和一句有用的句子，高考中的單項(xiàng)選擇題就可從容應(yīng)對(duì)了。

2.書面表達(dá)：如何克服“中文式英語、句子結(jié)構(gòu)不正確、用詞欠考慮”等書面表達(dá)中最常見的毛病？

劉慶思在談及書面表達(dá)時(shí)有這樣幾段話：“情境作文是綜合性較強(qiáng)的試題，它能夠考查考生對(duì)語法和詞匯的掌握情況及考生的邏輯思維能力。對(duì)作文題的評(píng)閱，將主要從內(nèi)容要點(diǎn)、應(yīng)用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的數(shù)量、準(zhǔn)確性及上下文的連貫性等幾個(gè)方面入手。另外，單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用及書寫也會(huì)在一定程度上影響考生成績(jī)。”

情境作文的命題原則是：

1.提供給考生的模擬情境需真實(shí)可信，要求學(xué)生寫出的材料應(yīng)該有一定的實(shí)際意義。“用英語給你父親寫封信”

“假設(shè)你是一個(gè)宇航員”這類的試題不應(yīng)該出現(xiàn)在試卷中；

2.模擬情境應(yīng)符合考生年齡特點(diǎn)，應(yīng)盡量是考生曾經(jīng)歷過或?qū)?huì)經(jīng)歷的事情；

3.不應(yīng)該考查考生寫作能力之外的能力。要求寫作的內(nèi)容應(yīng)該爲(wèi)考生的生活常識(shí)，否則，考生則可能會(huì)因不

理解寫作要求等非語言因素而丟分；

4.寫出所要求的詞匯量。

回顧近年來的作文題，1999年給美國朋友Smith回信介紹學(xué)校三年來的變化，2000年在美國探親時(shí)目擊一場(chǎng)小汽車撞人的事情敘述，2001年向澳大利亞朋友介紹減負(fù)前后的不同，2002年向報(bào)社投稿客觀介紹公園是否應(yīng)收門票的討論，2002年北京卷野外生存訓(xùn)練的英文日記等，都符合上述四個(gè)原則。

考生在書面表達(dá)中，最常見的毛病是“中文式英語”，比較典型的例子有：If you want money，I have

no.If you want life，I have one.(要錢沒有，要命有一條)Give a colour see see.(給點(diǎn)顔色看看)這幾個(gè)句子是用英文套用中文概念，估計(jì)英、美人看不懂。另一種雖然也像英語，但一看就是中文的思維模式。比如：

2002年給英文報(bào)紙寫信。原本應(yīng)I am writing to tell you about the disscuss we've just had ahout whether an entrance fee should be charged for parks.但不少同學(xué)都寫成I want to tell you about the discussion we've had about whether an entrance fee should be charged for parks.就I wanto tell you……而言，本身沒有錯(cuò)，但用在此處就不符合英語習(xí)慣了。

2002年北京試卷野外生存訓(xùn)練的結(jié)尾部分：Thanks to the compass，we finally arrived at thecampsite.Although we felt tired，we managed to set up the camp and to make a fire.然而有些同學(xué)偏偏受中文“雖然……但是……”的影響，將句子寫成Though we felt tired，but we still managed to set up the camp and to make a fire.豈不知這樣一來就成了兩個(gè)不倫不類的英語句子了，前半句是主從復(fù)合句的從句，缺主句；后半句則是個(gè)幷列句的第二分句，缺第一分句。

第二種常見的毛病是句子結(jié)構(gòu)不正確。其實(shí)這也是“中文式英語”的延伸。同學(xué)在寫出這種有問題的句子時(shí)，潛意識(shí)仍是中文。比如2002年全國卷中40% of the students are against the suggestion.或whereas 40% of the students have the

opposite opinion.但是不少同學(xué)寫成40% of the students against the suggestion.使得句子中少了動(dòng)詞。由此想到在平時(shí)的日常英語學(xué)習(xí)中，不少同學(xué)在寫support(支持)的反義詞時(shí)，將against作爲(wèi)首選。忽略詞性是中國人學(xué)外語過程中常犯的錯(cuò)誤。在表達(dá)應(yīng)支付工人工資這層意思時(shí)，原本應(yīng)40%of the students think fees should be charged，for you need money to pay gardeners and to buy plants and young trees.但相當(dāng)一部分同學(xué)寫成40% of the students think fees should be charged，for need money to pay the workers.這樣寫的結(jié)果，使得由for引導(dǎo)的第二分句少了句子的主語?？此剖蔷渥咏Y(jié)構(gòu)，實(shí)則是中文式英語的延伸。有的同學(xué)在表達(dá)“如果公園不收門票，從哪兒弄錢去付工人工資呢？”時(shí)這樣寫道“From where to get money to pay the gardeners if don't charge the fees？相信高中同學(xué)都能明白這個(gè)句子的意思，因爲(wèi)大家都是中國人，又讀過表格中的信息，但對(duì)一個(gè)以英語爲(wèi)母語的外國人就不一樣了，他們很難想到if后邊的意思，顯然這是一個(gè)缺少主語的復(fù)合句。正確的英語結(jié)構(gòu)應(yīng)爲(wèi)：where can we get money to pay the gardendrs if the parks don't get entrance fee？

第三種現(xiàn)象爲(wèi)用詞欠考慮。造成這種錯(cuò)誤的原因是平日積累太少，或沒記準(zhǔn)意思及用法。2002年北京卷最后部分Li Ming then put up the tent，and I made a fire and started cooking.但就有人寫成Then we set up the camp and set fire to cook food.姑且不談to cook food的對(duì)錯(cuò)，單就set fire而言就是個(gè)不可原諒的錯(cuò)誤，set fire to a place系縱火燒某處，顯而易見是對(duì)make a fire這個(gè)詞組沒有掌握。2002年全國卷”應(yīng)收門票但價(jià)位不能太高“的表述中就有人寫成”The price shouldn't be

expensive.“忽略了price，speed，temperature是high與low的關(guān)系，物品才能cheap與expensive呢。

第四點(diǎn)不足是不會(huì)使用承上啓下作用的連接詞、過渡詞組及過渡句，短文寫得生硬干巴。這種現(xiàn)象隨處可見，就不贅述了。

第五點(diǎn)應(yīng)注意的是，目前高考有關(guān)書面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)已對(duì)句子結(jié)構(gòu)有了更高的要求，應(yīng)有”較多的語法結(jié)構(gòu)和詞匯"。因此廣大同學(xué)在書面表達(dá)訓(xùn)練中應(yīng)想到這一點(diǎn)，不能都是小句子、短句子。換言之，在你的短文中，應(yīng)適當(dāng)使用三兩句結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的句子。

例如：Charging entrance fees will no doubt keep some people away.What is more，it will become necessary to build gates and walls，which will do harm to the appearance of a city.On the other hand，40% of the students think that fees should be charged what's more，On the other hand作爲(wèi)承上啓下的過渡部分用得巧妙。從it起至ofacity止是個(gè)結(jié)構(gòu)較爲(wèi)復(fù)雜的句子，而no doubt keep some people away無疑是較高級(jí)詞匯。

怎樣才能將短文寫好呢？首先要寫，其次要在精讀及準(zhǔn)精讀文章中汲取營養(yǎng)，對(duì)于好的句子，最好能背誦下來，幷適時(shí)用于寫作訓(xùn)練中，長(zhǎng)期堅(jiān)持，定能見效。

第三篇：朗讀課教學(xué)應(yīng)注意的問題

朗讀課教學(xué)應(yīng)注意的問題

內(nèi)容提要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗(yàn)品味?？梢娫谛碌恼Z文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。朗讀，是閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)之一，是學(xué)生用自己的聲音把對(duì)文本的理解感悟表達(dá)出來的一個(gè)過程。朗讀既是語文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段；既是一種語言能力，又是學(xué)習(xí)語言的一種基本方法。朗讀是對(duì)語言材料和語言技巧的吸取，是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的重要手段。對(duì)教師的講解和分析來說，朗讀是一種高效的綜合；對(duì)學(xué)生來說，是主動(dòng)性、主體性甚至是創(chuàng)造性的生動(dòng)活潑的顯現(xiàn)。因此，學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語文綜合能力的高低。語文課堂教學(xué)中應(yīng)合理利用時(shí)間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。在朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)，開展多種形式的朗讀，做到朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。在這朗讀的過程中，學(xué)生會(huì)漸漸進(jìn)入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到審美的教育，陶冶精神情操，發(fā)掘知識(shí)瑰寶，提高鑒賞與成文能力。

關(guān)鍵詞：朗讀 聽說讀寫能力 目標(biāo) 方法 過程 漢語教學(xué) 朗讀，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)。朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時(shí)候，從視覺擴(kuò)大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會(huì)詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。實(shí)際上朗讀是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。所以教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，尤其是對(duì)那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動(dòng)中能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

一、朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng) 朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)。就是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是漢語課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。從實(shí)質(zhì)上講，朗讀是一種以書面文字為依據(jù)的全面運(yùn)用語音知識(shí)技能的活動(dòng)。朗讀是漢語教學(xué)中必不可少的、最經(jīng)常、最主要、最關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，是講解課文，培養(yǎng)聽說讀寫能力的基本途徑之一。1.朗讀是一種“說”的形式

朗讀是將語言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為有聲語言形式的一種活動(dòng)，屬于“說話”的范疇。它要求朗讀者將文字符號(hào)通過發(fā)音器官“說”出來，因此是一種語言輸出形式。2.朗讀是一種“讀”的形式

朗讀是一種語言的輸入形式。因?yàn)槔首x者只有通過視覺“看”到文字并將之轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的語言形式才能進(jìn)行朗讀。朗讀中除了眼、腦以外，還有發(fā)生器官的參與。從讀的目的來看，朗讀除了要獲取信息，有時(shí)還是為了傳遞信息。3.朗讀是一種“聽”的形式

朗讀者在朗讀的時(shí)候，將無聲的文字符號(hào)變成了有聲的語言，在這一連續(xù)的過程中，朗讀者本身無論是有意的還是無意的都會(huì)聽到自己發(fā)出的語言信息。

根據(jù)上面的論述，我們可以看出，朗讀是一種多感官并用的語言輸入和輸出形式。因?yàn)槔首x需要用眼看文字符號(hào)，因此是一種閱讀的輸入形式；朗讀又需要用“嘴”來說，因此又是一種有聲的語言輸出形式，又因?yàn)槔首x是一種有聲的語言輸出形式，朗讀者本身又會(huì)“聽”到自己所發(fā)出的語言信息，所以朗讀還是一種語音輸入形式。“看”和“聽”表明朗讀是一種語言輸入形式，而“說”又表明朗讀是一種語言輸出形式?？偟膩碚f，朗讀是一種語言信息處理和轉(zhuǎn)換的過程。它對(duì)視覺感知的語言信息加以理解和加工，再將信息內(nèi)容轉(zhuǎn)換為口語語言表達(dá)出來。這樣人的言語觀察、言語聽覺和言語動(dòng)覺(說)都能得到鍛煉。

二、朗讀與語言四技能的相互作用。

語言技能不同于語言知識(shí)。語言技能是運(yùn)用語言工具進(jìn)行交際的過程，是個(gè)人心理現(xiàn)象。語言和言語之間最本質(zhì)的區(qū)別之一就在于二者掌握的途徑不同。語言可以通過直覺力掌握這種語言的言語來實(shí)際掌握，這就像兒童掌握母語一樣，在掌握言語的基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的語言規(guī)范。同樣語言還可以在學(xué)校條件下通過理論學(xué)習(xí)來掌握。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得有關(guān)語言體系的知識(shí)，但并不能作為交際工具使用。至于言語，則它只能通過相應(yīng)的實(shí)踐來逐漸掌握。作為言語交際技能的聽力只有在大量接觸現(xiàn)實(shí)的言語的條件下反復(fù)實(shí)踐練習(xí)才能逐步形成和完善起來。而朗讀與聽、說、讀、寫都有密切的聯(lián)系，因此朗讀對(duì)語言技能的熟練掌握會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

聽與說屬于口語方面，讀(默讀)與寫屬于筆語方面；聽和讀(默讀)屬于領(lǐng)會(huì)式掌握語言，說和寫屬于復(fù)用式或活用式掌握語言。朗讀既與筆語有關(guān)(讀的是書面材料)，也與口語活動(dòng)有關(guān)(把看到的言語變成發(fā)聲的言語)；既與領(lǐng)會(huì)式掌握有關(guān)(感知理解筆語)，也與復(fù)用式掌握有關(guān)(發(fā)聲的言語可以為人感知和理解，從而通過朗讀可以轉(zhuǎn)達(dá)別人的思想而且可以背誦)。沒有一種語言技能是單獨(dú)存在的，各種語言技能之間有著不同程度的依存關(guān)系。明顯的是，朗讀與聽、說、讀、寫等技能都存在著聯(lián)系。朗讀不僅是一種“聽”的語言輸入形式，而且是一種“看”或“讀”的一種輸入形式。由于這些特征，朗讀可以對(duì)外語學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺進(jìn)行多渠道的反復(fù)刺激。因此朗讀作為操練聽解能力的一種方式，不僅對(duì)提高聽力水平具有直接的促進(jìn)作用，而且對(duì)其他相關(guān)的語言技能也會(huì)起到提高作用。

三、朗讀的目標(biāo)、方法和過程。教學(xué)時(shí)，要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文。因此，朗讀教學(xué)更要遵循一定的規(guī)則。我認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在如下的方面：

1、朗讀時(shí)目標(biāo)要明確、具體。

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過渡。學(xué)生朗讀前，教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師沒有認(rèn)真聽，忙著板書或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句段，讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？如此等等。對(duì)于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。對(duì)于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗(yàn)文章的語言美和情感美。對(duì)于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。如果是個(gè)別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)。

我在教文言文時(shí)，往往先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時(shí)要求學(xué)生邊聽邊動(dòng)筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏。然后讓學(xué)生自已練讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文。再指名個(gè)別學(xué)生朗讀，要求讀得準(zhǔn)確而流利。接下去就引導(dǎo)學(xué)生來賞析文章內(nèi)容，必要時(shí)，讓學(xué)生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢(shì)。這樣朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終，并且每個(gè)朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個(gè)朗讀過程中，思維始終在活動(dòng)。因此，學(xué)生對(duì)文章的理解速度大大加快，對(duì)文章理解的深度也大大加深。

2、朗讀時(shí)方法要靈活、多樣。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)。我教光未然的詩歌《黃河頌》時(shí)，就讓自己示范朗讀。那激情澎湃的朗讀聲使學(xué)生深受感染。他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進(jìn)入詩歌的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念有益。但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對(duì)照課文，邊聽邊領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。使學(xué)生感受到朗讀的樂趣。

分角色朗讀。這種朗讀方式對(duì)于戲劇作品和小說中的對(duì)話描寫的語段較合適。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《皇帝的新裝》這篇童話時(shí)，請(qǐng)七位朗讀水平較好的學(xué)生來分別朗讀童話中的七位人物的語言，學(xué)生那聲請(qǐng)并茂的朗讀使全班同學(xué)進(jìn)入了情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相后，部分學(xué)生皺了皺眉頭，顯示出對(duì)皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行徑感到可悲。分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個(gè)別男女生分角色讀，可讓幾個(gè)小組的學(xué)生分角色讀。

配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

3、朗讀時(shí)過程要合理、有層次。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對(duì)學(xué)生來說，有基本要求--用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會(huì)主旨。因?yàn)閷W(xué)生的理解過程是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時(shí)適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學(xué)生需要且符合認(rèn)知規(guī)律的。我在教《最后一課》時(shí)，先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生輕聲跟讀。學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了感性的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生說說各自對(duì)文章的理解，最后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個(gè)別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個(gè)腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收，也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。

四、朗讀在漢語教學(xué)中的作用

朗讀是搞活漢語教學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要手段。語言是詞匯、語法、語音構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。嚴(yán)格地說，書面語言是不完全的語言，因?yàn)榍啡绷艘粋€(gè)語言的重要音素即語音。語音所包含的語氣、語調(diào)、語感抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急等，書面語言都將受到局限。而朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地、藝術(shù)地表達(dá)出來，而且還能運(yùn)用語氣，語調(diào)等傳達(dá)出那些“不可言傳”的蘊(yùn)藉，“意在言外”的儲(chǔ)蓄。

1.朗讀有利于提高理解能力

通過朗讀，學(xué)生能夠體會(huì)到課文的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。朗讀是考查學(xué)生理解程度最簡(jiǎn)潔的手段。學(xué)生對(duì)課文文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感的理解，都可以通過朗讀來判斷。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過程，教師或?qū)W生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化對(duì)課文的理解。

2.朗讀有助于語言積累

學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，可以積累語言材料——詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫。具體地說朗讀使學(xué)生掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話和作文能力的提高。對(duì)此張中行先生指出：“你不讀或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆墨著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章?！?/p>

3.朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的說話能力

朗讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)生說話能力的提高。這是因?yàn)槔首x不僅可以使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力提高，他們的表達(dá)能力與組織語言的能力也就自然而然地提高。這些能力的提高表現(xiàn)在說話能力上，學(xué)生不僅話說得流利，而且說得也有感染力。由此而言，朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生通常口頭表達(dá)能力也比較強(qiáng)。因此課堂上的朗讀是培養(yǎng)語感、積累語言的極為重要的正確的途徑，是漢語教學(xué)和教師水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。綜上所述，朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語言四技能過程中起著非常重要的作用，所以我們要高度重視朗讀教學(xué)。

總的來說，教師在朗讀教學(xué)中注意創(chuàng)新指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和發(fā)揮他們的主體作用，才能讓學(xué)生想讀、敢讀、會(huì)讀，在讀中求知。并采用科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練方法，使師生的朗讀具有聲請(qǐng)并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界。參考文獻(xiàn)：

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第四篇：朗讀課教學(xué)應(yīng)注意的問題

朗讀課教學(xué)應(yīng)注意的問題

梅河口市海龍鎮(zhèn)挺進(jìn)街 電話：*** ***

張文博

內(nèi)容提要：

朗讀課教學(xué)中最重要的是朗讀能力的培養(yǎng)，而這種朗讀能力的培養(yǎng)必須注意一些實(shí)際的問題。這些實(shí)際問題就是朗讀的發(fā)音吐字要正確、清楚；朗讀的輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理；朗讀的語速、語調(diào)要恰當(dāng)、自然；朗讀的語言要流利、生動(dòng)，朗讀要注意語音規(guī)范，并且掌握技巧。這些應(yīng)該注意的問題解決了，朗讀教學(xué)的朗讀能力培養(yǎng)也就成功了。

關(guān)鍵詞：朗讀

注意問題

技巧

朗讀課是中學(xué)語文課的一個(gè)訓(xùn)練課程，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的關(guān)鍵課程。朗讀課最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力?？梢哉f，朗讀在語文教學(xué)特別是在朗讀課教學(xué)中占有非常重要的地位。它是識(shí)字、解詞、理解句子，特別是寫作、交際的基礎(chǔ)，對(duì)一個(gè)人的心理素質(zhì)的養(yǎng)成起著非常重要的作用。

所謂朗讀就是放開聲音去讀，其最突出的特點(diǎn)就是發(fā)出聲音，與發(fā)音器官同時(shí)參與活動(dòng)，朗讀就是要把用文字記錄下來的書面語言再恢復(fù)為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)出語言文字中所蘊(yùn)含的思想感情，從而幫助人們更好的理解文章內(nèi)容。它一方面涉及到朗讀的技巧，同時(shí)

又涉及到對(duì)文章的領(lǐng)會(huì)程度。因此，朗讀能力的培養(yǎng)，不是單靠幾節(jié)朗讀課就能訓(xùn)練提高的，它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在朗讀課教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

一、朗讀的發(fā)音吐字要正確、清楚

發(fā)音正確。發(fā)音正確、清楚是朗讀教學(xué)的基本要求。一是說不能把字音讀錯(cuò)，對(duì)形近字要注意分辨，對(duì)多音字要按字意確定讀音。比如：“曲折”中的“曲”讀“qū”第一聲，不能讀第三聲。對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，不能瞎蒙，對(duì)讀不準(zhǔn)的字要勤查字典。

讀音清楚。讀音清楚就是要求每個(gè)字的聲、韻、調(diào)都要讀得清清楚楚，不能模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促有力，韻母讀得充沛響亮，聲調(diào)要準(zhǔn)確到位，音節(jié)要界限分明。不然的話，吐字不清，模模糊糊一大片，文章的內(nèi)容也表達(dá)不清楚，思想感情也表達(dá)不出來。另外，朗讀時(shí)還要注意不能丟字，不能加字，也不能字句顛倒或錯(cuò)行。

二、朗讀的輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理

輕重，是指詞、句、段中輕重音的變化時(shí)表達(dá)意義的一種手段，這在字面上是無法看出來的，只有通過朗讀才能表達(dá)出來。因此，在朗讀中要準(zhǔn)確地掌握好輕重音。

朗讀中特別需要輕讀的地方不多，除了有些詞語中的詞頭詞尾讀輕聲外，主要的還是一些特殊的內(nèi)容。如表示安靜、輕微等方面內(nèi)容時(shí)，可讀輕一些，例如：“廣場(chǎng)回音：‘呵，輕些啊，輕些，他正在中南海接見外賓，他正在政治局出席會(huì)議??’”這段文字不能讀得太重，文字中需要讀重音的地方比較少。

在朗讀教學(xué)中，重音具體可分為詞語重音、句子中的語義重音、感情重音等。詞語重音有一定的規(guī)律，也是一種語言習(xí)慣，一般是固定不變的。如：“鋼筆”重音在“筆”上，“石頭”重音側(cè)重在“石”上。語義重音一般都在詞句中表明事物的屬性的內(nèi)容上。感情重音是根據(jù)句子表達(dá)感情的需要，而重讀的音節(jié)。比如：“這天夜里，我做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見自己變成了一只小蜜蜂?！边@里作者贊美“小蜜蜂”，對(duì)“小蜜蜂”有著深厚的感情，所以要重讀。有時(shí)因感情充沛要重讀的，不只是一個(gè)音節(jié)，一個(gè)詞，有時(shí)是整個(gè)句子。比如：“家鄉(xiāng)啊你變了，徹底的變了，曾留有我童年足跡的羊腸小道沒有了，展現(xiàn)在眼前的是寬敞的公路，社員新屋，小水庫里碧波蕩漾，映著藍(lán)天??.” 在這段句子里，有很多是重音。

停頓，就是朗讀過程中詞語、句子之間的間歇，也是語音節(jié)奏的一種具體表現(xiàn)。朗讀中的停頓，不僅是換氣的需要，也使控制語速、轉(zhuǎn)換情緒、正確表達(dá)語句和段落含義的需要。停頓的一般規(guī)律是段落停頓大于句子，句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)的停頓大于分號(hào)和冒號(hào)，分號(hào)和冒號(hào)的停頓大于逗號(hào)，逗號(hào)的停頓大于頓號(hào)，頓號(hào)的停頓大于句子中詞語間的停頓。

一個(gè)詞語的幾個(gè)音節(jié)之間，不易有明顯的停頓，如果停頓處理不好，讀破了詞語和句子，讀斷了章節(jié)，就會(huì)破壞文章內(nèi)容的表達(dá)。如：“碧／藍(lán)的天／空掛著／一輪金黃的圓月。”把“碧藍(lán)”、“天空”、“金黃”三個(gè)詞都給讀破了，不但聽起來別扭，而且意思也很難理解。再如，“5加／2乘以3”得數(shù)應(yīng)是11；若讀成“5加2乘以3”得數(shù)則

變成21了。

停頓可分為句逗停頓，就是按文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的要求停頓；語法停頓，是指句子中語法成分之間的停頓。還有邏輯停頓，即為了突出或強(qiáng)調(diào)某一個(gè)事物而停頓。如“葉／沒有枯”，“葉”后雖無標(biāo)點(diǎn)，但應(yīng)有稍大的停頓，以突出“葉”。還有感情停頓，是屬于表達(dá)感情的需要而停頓的。如：“最使我難忘的，是我小時(shí)候的女教師／蔡蕓芝先生”。這種停頓就突出了對(duì)蔡蕓芝老師深厚的感情。另外，還有結(jié)構(gòu)停頓，是層次、段落之間的停頓一般比較長(zhǎng)一些，以便在讀中能把文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系體現(xiàn)出來。

三、朗讀的語速、語調(diào)要恰當(dāng)、自然

朗讀的速度是指讀的過程中，音節(jié)頻率的快慢；朗讀中的語調(diào)就是根據(jù)聲音的高低、輕重、快慢的不同形式形成的不同聲調(diào)。

（一）在朗讀中，要根據(jù)內(nèi)容掌握語速

朗讀時(shí)的語速需與情緒相適應(yīng)，根據(jù)思想內(nèi)容、故事情節(jié)、人物個(gè)性、環(huán)境背景、感情語氣、語言特色來處理，語速的快慢在文章中不是一成不變的，他根據(jù)具體的內(nèi)容有所變化。朗讀中句子的語氣、語調(diào)是表達(dá)感情的重要手段。同樣一句話，用不同的語氣和語調(diào)來表達(dá)，就可以表示出不同的意思和感情。如：當(dāng)你把借的書還給同學(xué)時(shí)，同學(xué)可能問你：“看完了？”句尾語調(diào)下降，語氣平緩，表示肯定。假如你的同學(xué)不相信，可能再追問一句：“看完了？！”語調(diào)上升得更高，疑問的語氣更強(qiáng)烈，表示一種不相信。你則回答：“看完了！”語氣肯定，不但不容質(zhì)疑，并且?guī)в幸环N自豪感。一句“看完了”，使

用四種不同的語氣，表達(dá)了四種不同的意思。

（二）在朗讀中，要根據(jù)體裁掌握語速

《普通話水平測(cè)試大綱》在選編朗讀測(cè)試材料時(shí)，為了保證文章難易程度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的一致性，選了很多篇記敘文。因記敘文大多是記事、記言。一般來說，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。句子的語調(diào)主要是根據(jù)句子表達(dá)內(nèi)容的需要來決定。一般表示興奮、喜悅、緊張、激烈內(nèi)容的用高調(diào)，表示悲傷、慚愧、平靜、清涼等內(nèi)容用低調(diào)等等。我們應(yīng)該知道，句子里聲音高低升降的變化，以結(jié)尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結(jié)合的。教者在朗讀時(shí)如能注意語調(diào)的升降變化，語音就有了動(dòng)聽的強(qiáng)調(diào)，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情。語調(diào)變化多端，主要有以下幾種：

1、高升調(diào)。高升調(diào)多在疑問句、反詰句、短促的命令句子里使用，或者是在表示憤怒、緊張、警告、號(hào)召的句子里使用。朗讀時(shí)注意前低后高、語氣上揚(yáng)。

2、降抑調(diào)。降抑調(diào)一般用在感嘆句、祈使句或表示堅(jiān)決、自信、贊揚(yáng)、祝愿等感情的句子里。表達(dá)沉痛、悲憤的感情，一般也用這種語調(diào)。朗讀時(shí)，注意調(diào)子逐漸由高降低，末字低而短。

3、平直調(diào)。平直調(diào)一般多用在敘述、說明或表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等句子里。朗讀時(shí)始終平直舒緩，沒有顯著的高低變化。

4、曲折調(diào)。曲折調(diào)用于表示特殊的感情，如諷刺、譏笑、夸張、強(qiáng)調(diào)、雙關(guān)、特別驚異等句子里。朗讀時(shí)由高而低后高，把句子中某些特殊的音節(jié)特別加重加高或拖長(zhǎng)，形成一種升調(diào)曲折的變化。

在朗讀速度方面，雖然沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，但也不能任意亂讀，最重要的是依照文章的內(nèi)容要求來考慮語速和語調(diào)，讓別人聽清楚、聽明白，有親近感。因此，速度就必須限制在一定的頻率之內(nèi)。根據(jù)漢語的特點(diǎn)，一般的朗讀，以每秒鐘4個(gè)左右的音節(jié)為宜，過快了別人聽起來就會(huì)感到吃力，甚至聽不請(qǐng)。從文章的內(nèi)容上的要求看，一般來說，詩歌，特別是古典詩要讀得慢一些，詩歌內(nèi)涵比較豐富，語言又精煉，讀快了會(huì)使人沒有回味的余地，收不到應(yīng)有的效果。另外，文中的景物描寫，特別是靜態(tài)的描寫，比較傷感的場(chǎng)面，情緒低沉的語言，讀的速度也都要稍慢一些，給人清晰的印象，能與文中的內(nèi)容和氣氛相一致。而那些比較緊張的場(chǎng)面，快速的動(dòng)作，迅猛發(fā)展的局勢(shì)，激動(dòng)人心的情節(jié)，以及人物急切的呼喚，熱烈的爭(zhēng)辯，憤怒的譴責(zé)，慷慨激昂的誓言等，讀的速度都要快一些，這樣才能表達(dá)出當(dāng)時(shí)的情況，制造出相應(yīng)的氣氛。例如：朗讀《口技》一文，第一段是簡(jiǎn)要介紹情況，中速朗讀；第二段介紹口技人表演半夜醒來安頓孩子的情形，朗讀速度可稍放慢些；第三段寫表演全家人重新入睡，語速可進(jìn)一步放慢，造成一種松緩的氣氛；第四段寫表演半夜失火的情況，十分緊張，朗讀的速度應(yīng)驟然加快；最后一段，真相大白，氣氛和緩，朗讀的速度可恢復(fù)導(dǎo)第一段的中等速度。

四、朗讀的語言要流利、生動(dòng)

流利、自然、生動(dòng)，除了靠對(duì)課文的熟悉和朗讀技巧外，還有賴

于對(duì)課文的深入理解和領(lǐng)會(huì)。只有真正懂得了作者所要表達(dá)的思想觀點(diǎn)，并在感情上能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，才能真正讀好，這種流利、生動(dòng)表現(xiàn)在朗讀的自然、得體，即讀得不死板，不是一個(gè)字一個(gè)字地念，而是一句一句，一段一段地把文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)充分地表現(xiàn)出來，聲音流暢，語氣真實(shí)，聽起來跟平時(shí)說話一樣，給人沒有做作之感。

朗讀的生動(dòng)主要體現(xiàn)在喜、怒、哀、樂、愛、憎的感情表達(dá)上，能夠把作者的感情體驗(yàn)和復(fù)雜的心情通過聲音充分表達(dá)出來。

五、朗讀要掌握基本技巧和語音規(guī)范

（一）學(xué)會(huì)自如地控制自己的呼吸。

一般采用的是胸腹式呼吸法。它的熱點(diǎn)是胸腔、腹肌都配合著呼吸進(jìn)行收縮或擴(kuò)張，尤其要注意橫膈膜的運(yùn)動(dòng)。我們還可以進(jìn)行緩慢而均勻的呼吸訓(xùn)練，體會(huì)用腹肌控制呼吸的方法。

（二）發(fā)音應(yīng)保持最好的音質(zhì)。

因?yàn)?，發(fā)音的關(guān)鍵是嗓子的運(yùn)用。朗讀者的嗓音應(yīng)該是柔和、動(dòng)聽和富于表現(xiàn)力的。為此，要注意保護(hù)自己的嗓子，不要長(zhǎng)期高聲喊叫，也不要由于飲食高溫或過于辛辣而刺激嗓子。還要注意提高自己對(duì)嗓音的控制和調(diào)節(jié)能力。再者，還要注意調(diào)節(jié)共鳴，這是使音色柔和、響亮、動(dòng)聽的重要技巧。

（三）掌握吐字的技巧。

這樣能使發(fā)出的聲音圓潤(rùn)、飽滿。一要熟練地掌握常用詞語的標(biāo)準(zhǔn)音。朗讀時(shí)，要熟悉每個(gè)音節(jié)聲母、韻母聲調(diào)，按照他們的標(biāo)準(zhǔn)音來發(fā)音。二要力求克服發(fā)音含糊、吐詞不清的毛病。三是發(fā)音吐字速

度不要太快，練習(xí)基本功。

另外，停頓、重音、語速、語調(diào)等前面已經(jīng)提及就不再詳談。

（四）普通話朗讀要注意語音規(guī)范

朗讀中除了不添字、漏字、改字、回讀外，還要求在聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變以及語句的表達(dá)方式等方面都要求符合普通話語音的規(guī)范。

（1）注意普通話和地方方言在語言上的差異。普通話和方言在語音上的差異，大多數(shù)的情況是有規(guī)律的。這種規(guī)律又有大的規(guī)律和小的規(guī)律，規(guī)律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己區(qū)別總結(jié)。單是總結(jié)還不夠，要多查字典和詞典，要加強(qiáng)記憶，反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)中，不僅要注意聲、韻、調(diào)方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學(xué)習(xí)。

（2）注意多音字的讀音。多音字可以從兩個(gè)方面去注意學(xué)習(xí)。第一類是意義不同的多音字，要著重弄清每個(gè)漢字的不同意義，從不同意義去記住它的不同讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場(chǎng)合。這類多音字大多數(shù)情況一個(gè)音使用場(chǎng)合“寬”，一個(gè)音使用場(chǎng)合“窄”，只要記住“窄”的即可。

（3）注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。由于字形相近張冠李戴地讀錯(cuò)，這種誤讀十分常見。

（4）注意異讀詞的讀音。普通話詞匯中，有一部分詞（或詞中的語素），音義相同或基本相同，但在習(xí)慣上有兩個(gè)或幾個(gè)不同的讀法，這些被稱為“異讀詞”。為了使這些讀音規(guī)范，國家于50年代就

組織了“普通話審音委員會(huì)”，并對(duì)普通話異讀詞的讀音進(jìn)行了審定。歷經(jīng)幾十年，幾易其稿。1985年，國家公布了《普通話異讀詞審音表》，要求全國文教、出版、廣播及其他部門、行業(yè)所涉及的普通話異讀詞的讀音、標(biāo)音，均以這個(gè)新的《審音表》為準(zhǔn)。在使用《審音表》的時(shí)候，最好是對(duì)照工具書（如《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》等）來看。先看某個(gè)字的全部讀音、義項(xiàng)和用例，然后再看《審音表》中的讀音和用例。比較以后，如發(fā)現(xiàn)兩者有不合之處，一律以《審音表》為準(zhǔn)。這樣就達(dá)到了讀音規(guī)范的目的。

（五）要把握作品的基調(diào)

首先要熟悉作品。從理性上把握作品的思想內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。透徹的理解所要朗讀的內(nèi)容，才能由深切的感受，才能準(zhǔn)確地把握作品的情調(diào)與節(jié)奏，正確地表現(xiàn)作品的思想感情。

第一，了解作者當(dāng)時(shí)的思想和作品的時(shí)代背景。第二，深刻理解作品的主題，這是深刻理解作品的關(guān)鍵。第三，根據(jù)不同體裁作品的特點(diǎn)，熟悉作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

（六）設(shè)計(jì)朗讀方案。

就是深刻理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)如何通過語音的具體形象把原作的思想感情表達(dá)出來。

第一，要根據(jù)不同文體，不同題材，不同語言風(fēng)格，以及不同聽眾對(duì)象等因素，來確定朗讀的基調(diào)。

第二，對(duì)整個(gè)作品的朗讀方案應(yīng)有總體考慮。例如：作品中寫景的地方怎么讀？作品的高潮在什么地方？怎么安排快慢、高低、重音

和停頓等。

總之，朗讀課是語文教學(xué)中重要的課程，朗讀則是教學(xué)的重要內(nèi)容。朗讀就是放聲朗讀，即運(yùn)用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情的讀出來，變文字這個(gè)視覺形象為聽覺形象，是一項(xiàng)口頭語言的藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造性的還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的口頭語言。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，那么，朗讀則是一種再創(chuàng)造，它是對(duì)一個(gè)人普通話運(yùn)用能力的一種綜合檢測(cè)形式。如果明確朗讀的基本要求，掌握朗讀的基本技巧，懂得朗讀中應(yīng)注意的問題，相信我們每一個(gè)人都能取得好效果的。

參考文獻(xiàn)：

1、中國電信網(wǎng)《中國播音》

2、中國電信網(wǎng)《朗讀的技巧》

3、牛運(yùn)清《朗讀詩與詩朗誦》

4、胡裕樹《現(xiàn)代漢語》

第五篇：說課應(yīng)注意的問題

說課應(yīng)注意的問題 2007-11-23 19:53 說課內(nèi)容

(1)說教材--闡述對(duì)教材的理解 1）教材簡(jiǎn)析； 2）教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)介；

3）分析教材編寫思路，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重，難點(diǎn)。（2）說學(xué)生--分析教學(xué)對(duì)象 1）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)； 2）能力分析；

3）一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。（3）說教法與手段。（4）說教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排； 2）教與學(xué)多邊活動(dòng)安排； 3）重點(diǎn)難點(diǎn)處理； 4）教學(xué)手段的采用； 5）板書設(shè)計(jì)。3.說課的方法

（1）選好要說的課。一是注意課的代表性，針對(duì)性；二是注意突出重點(diǎn)把握新的要求，力爭(zhēng)有所突破。

（2）掌握說課程序和步驟 1）鉆研教材分析學(xué)情；

2）確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法； 3）設(shè)計(jì)教學(xué)過程，弄清教學(xué)理論依據(jù)； 4）寫出講稿，說前演練； 5）登臺(tái)說課； 6）說后評(píng)議。

（3）區(qū)別對(duì)象，提出不同要求，循序漸進(jìn)，分階段進(jìn)行。（4）說課要注意的問題

1）說課不是備課，不能機(jī)械地按教材來說課；

2）說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講； 3）說課不是“備課”，也不是“讀課”，要突出“說”字，要有重點(diǎn)，有層次，有里有據(jù)； 4）說課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的三分之一左右的時(shí)間； 5）注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套別人的內(nèi)容； 6）注意運(yùn)用教學(xué)理論來分析研究問題，防止就事論事； 7）注意避免脫離教材，學(xué)生，教師實(shí)際，空談理論。4.說課的評(píng)析

（1）評(píng)析的內(nèi)容。評(píng)析說課的內(nèi)容基本上和說課的內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的。評(píng)析說課者對(duì)教材的理解程度：說課者對(duì)教材性質(zhì)，地位及前后聯(lián)系的理解，分析是否正確；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確，具體，全面；教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)，能否分清主次，抓住主要矛盾。評(píng)析教法的選擇和運(yùn)用是否合理，實(shí)用，是否適合該學(xué)科的要求，特點(diǎn)；是否根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法；是否符合學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)；是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)析教法是否與學(xué)法相適應(yīng)；是否考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，分層對(duì)待學(xué)生；是否明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。評(píng)析教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，有彈性，是否達(dá)到教學(xué)目的；授課的內(nèi)容是否科學(xué)，正確；教學(xué)結(jié)構(gòu)式否合理，重.難點(diǎn)是否突出；教法是否靈活多樣，學(xué)法是否指導(dǎo)得當(dāng)。

（2）評(píng)析的原則：及時(shí)性，客觀性，辨證性。

（3）評(píng)析的方法：同行評(píng)，專家評(píng)。評(píng)委評(píng)，書面評(píng)。

一、說理性

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨(dú)有特征的主要方面。

說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述，而且特別強(qiáng)調(diào)說出每一部分內(nèi)容的為什么，即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)去闡明道理。

二、科學(xué)性

課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計(jì)教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達(dá)程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。

三、高層次性

由于聽課的對(duì)象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實(shí)說課理論依據(jù)，特別是對(duì)教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計(jì)，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。

四、預(yù)見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分析。估計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設(shè)計(jì)提問的關(guān)鍵問題，估計(jì)學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。

一、說教材 1.說教材內(nèi)容

包括題目，在第幾冊(cè)、第幾單元，單元訓(xùn)練重點(diǎn)、地位、教材的前后聯(lián)系，有時(shí)還要簡(jiǎn)單介紹作者及時(shí)代背景。說教材內(nèi)容時(shí)可多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。2.說教材目的要求

做到正確、具體、全面。3.說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

4.說課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等。

二、說教法、學(xué)法

1.教法和學(xué)法可以分別敘述。2.教法和學(xué)法可以合在一起說明。3.教學(xué)方法可以穿插在教學(xué)過程中說。

例如語文：閱讀教學(xué)采用的教學(xué)方法主要應(yīng)是講讀法和談話法。還有“情景教學(xué)法”“讀書指導(dǎo)法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。

三、說教學(xué)程序

說教學(xué)程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學(xué)方法來突破教學(xué)的重難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)獲得知識(shí)以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進(jìn)行反饋矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。

要把教學(xué)過程說詳細(xì)具體，但并不等同于課堂教學(xué)實(shí)錄。對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié)，諸如運(yùn)用什么教學(xué)方法突破重難點(diǎn)要細(xì)說，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。盡量避免師問、估計(jì)生答，師又問，估計(jì)生又會(huì)答......，這種流水帳式的說法。

如何安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒有固定模式，可以把一課書的內(nèi)容分為幾課時(shí)，再逐課時(shí)安排教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢园颜麄€(gè)環(huán)節(jié)的安排先說出來，再逐環(huán)節(jié)再說，可以把一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容說完后，再依次說下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當(dāng)?shù)倪^渡語，使整個(gè)說課內(nèi)容為一體。

一、關(guān)于說課與備課的聯(lián)系和區(qū)別

1.備課著重研究解決課堂教學(xué)中的“教什么、怎樣教”等教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施技術(shù)問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學(xué)理論問題。

2.備課所寫的教案，為適應(yīng)課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)順利進(jìn)行的需要，要求對(duì)教學(xué)方案的書寫具體、詳細(xì)，甚至教學(xué)倒題的求解都詳細(xì)羅列，以利課堂教學(xué)中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對(duì)教學(xué)方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對(duì)學(xué)生展現(xiàn)說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內(nèi)容也不都在課堂上重現(xiàn)，反對(duì)上課起一種導(dǎo)演的作用。

二、注意說課中的語言運(yùn)用 1.獨(dú)白語言

說課時(shí)大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個(gè)腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場(chǎng)的每個(gè)人都聽得清清楚楚。速度要適當(dāng)，語調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚(yáng)頓挫、高低升降中體會(huì)出說課內(nèi)容的變化來。具體地說，教材分析要簡(jiǎn)明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點(diǎn)則用重音來強(qiáng)調(diào)。2.教學(xué)語言

因?yàn)檎f課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實(shí)際上就是要說出你準(zhǔn)備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細(xì)地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測(cè)了你的課堂教學(xué)效果。教學(xué)語言在何時(shí)用呢？

(1)設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)語應(yīng)用課堂教學(xué)語言

用新穎有趣或簡(jiǎn)明扼要的導(dǎo)語來吸引聽課者。說導(dǎo)語時(shí)說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該慢則慢。(2)課堂的總結(jié)語應(yīng)用教學(xué)語言

在說課時(shí)設(shè)計(jì)的結(jié)束語應(yīng)具有雙重性，不但要打動(dòng)聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測(cè)你在課堂上也會(huì)深深地吸引學(xué)生，這就要求結(jié)束語既要精彩，又能將精彩恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。(3)說課中闡釋和提問語應(yīng)用教學(xué)語言

闡釋語也叫講授語，它主要是對(duì)所講知識(shí)的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言以認(rèn)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、條理清晰為要點(diǎn)。

好的提問語可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極生動(dòng)，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質(zhì)量的高低。

三、注意理論依據(jù)

說課中應(yīng)該說出哪些理論依據(jù)？ 1.教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。

2.學(xué)生的實(shí)際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對(duì)象。3.教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據(jù)之一。

4.教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。不管運(yùn)用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問題： 1.理論堆砌不適用。

例如教學(xué)目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀戰(zhàn)出發(fā)......”，又根據(jù)“教育學(xué)、心理學(xué)的原理......”加上“小語大綱的的要求......” 2.理論空洞不管用。

例如：每一課都用“根據(jù)大綱要求，我班學(xué)生的實(shí)際，自己的教學(xué)實(shí)踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒有實(shí)際內(nèi)容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學(xué)生的實(shí)際是什么，你的教學(xué)實(shí)踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

說課，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式，說課活動(dòng)的開展，引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力，為了幫你認(rèn)識(shí)說課，現(xiàn)就說課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、說課的涵義

說課，就是讓對(duì)教材的某章節(jié)有準(zhǔn)備的教師，根據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)理論，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與闡述，不僅要層次清晰地說明這節(jié)課怎樣教，而且要簡(jiǎn)練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由評(píng)委評(píng)說，提出改進(jìn)意見，再由授課教師修改，完善其教學(xué)設(shè)計(jì)的教研形式。即說課就是全面闡述和完善教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。

二、說案的撰寫

說案，是按照說課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來撰寫的。在教學(xué)工作中，我把說課的方法簡(jiǎn)單地總結(jié)為“四說二寫一展示”，“四說”即“說課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）教材、說教法、說學(xué)法指導(dǎo)、說教學(xué)程序”；“二寫”指“寫出本課課題及板書設(shè)計(jì)”，“一展示”指“展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助教學(xué)課件”。具體簡(jiǎn)介如下：

1、說課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱、教材。根據(jù)素質(zhì)教育的理論和要求，說明本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)大綱要求，說明本節(jié)課的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，并且要說明本節(jié)課在教材體系中的地位，分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵。

2、說教法。說明在本課中將采用的教學(xué)方法和運(yùn)用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因，要著重說明其中有獨(dú)創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體做法。

3、說學(xué)法指導(dǎo)。說明在本課中將教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，以及調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，還要說明進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的具體措施。

4、說教學(xué)程序。按照教學(xué)的先后順序說明每一環(huán)節(jié)所用的大體時(shí)間，重點(diǎn)說明主要環(huán)節(jié)的教學(xué)雙邊活動(dòng)，要致力于教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)的突破，并簡(jiǎn)要說明這樣設(shè)計(jì)的理由。

5、在黑板上寫出本課課題，展示您的粉筆字功夫。

6、在投影片上寫出一份板書設(shè)計(jì)，展示本課結(jié)束時(shí)，應(yīng)在黑板上保留的板書內(nèi)容。

7、展示自己參與設(shè)計(jì)的教學(xué)輔助課件。所制作的課件要起到突出本課重點(diǎn)，降低本課難度，以突破難點(diǎn)的作用。展示課件時(shí)還要簡(jiǎn)述自己設(shè)計(jì)、制作的思路和過程。

三、說課的實(shí)施

說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點(diǎn)：

1、使用普通話。

2、充滿激情，慨慷自然。說課時(shí)不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使評(píng)委首先從表象上感到說課者對(duì)說課的決心與自信，從而感染評(píng)委，引起評(píng)委的共嗚。

3、緊湊邊貫，簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。說課的語言應(yīng)具有羅強(qiáng)的針對(duì)性，語言表達(dá)要簡(jiǎn)練干脆，不要象上課那樣拘謹(jǐn)，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。

4、自然而有效地使用媒體。在說課時(shí)，要注意將現(xiàn)代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激評(píng)委，使說課更加生動(dòng)，從而取得最佳效果。

總之，說課，能夠引導(dǎo)廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大納，深入鉆研教材，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)技能，更好地深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。

說課的內(nèi)容包括四個(gè)方面：

一、說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。

二、說教法

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實(shí)“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識(shí)上進(jìn)行點(diǎn)撥，在能力生長(zhǎng)點(diǎn)上強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；同時(shí)說該課時(shí)如何使用教具、學(xué)具或電教手段。

三、說學(xué)法

主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

四、說課堂教學(xué)秩序

主要說明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程，以及教學(xué)層銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。

說課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，要在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，寫成說課稿。說課稿不宣過長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10—20分鐘之內(nèi)為宜。

第二，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)具體過程的羅列，而說課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

第三，說課的理論依據(jù)，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機(jī)結(jié)合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。