第一篇：信任,孩子成長的風帆,教學敘事

信任，孩子成長的風帆

關蘭英

不是每個孩子都美麗，但他們一定是可愛的；不是每個孩子都聰明，但他們一定是獨特的。這需要教師用愛心去發(fā)現(xiàn)，用愛的陽光去照耀。

小明（化名）是一個頑皮、淘氣的小男孩，但這學期我發(fā)現(xiàn)他還是個熱情，愿意幫助人，也很愿意為集體做貢獻的孩子，只不過是經常方式不對，總以拳頭和大嗓門和同學相對，因此個性的他總會給班級惹麻煩，總會跟同學鬧矛盾，于是我便開始實施轉變他的方案。

開學初便讓他擔任班級的勞動委員，嘿，別說，他還真會管人，而且勞動中總能帶頭干。但是和同學之間的關系還真是不太好，總好像有點暴力傾向。同學們總是告他的狀，而且叫苦不迭。因此我想還得找個好的時機讓他多發(fā)揮自己的優(yōu)點，“取其之長，補己之短”。

記得在學雷鋒、樹新風演講比賽中我們全班學生參加，我特意挑選他參加，他欣然接受了任務，比賽的過程中他的表現(xiàn)出奇的好，得到了參賽老師的表揚。就這一次活動增強了他的自信心，我覺得他像變了一個人似的。

讓他嘗到成功的喜悅后，我便給他加了“砝碼”。這孩子的學習習慣不大好，對學習的興趣也不大。為此我特地找他進行了一次長談，告訴他，他能當好勞委同樣也一定能提高自己的成績。那以后，課堂上我時常把目光落在他的身上，他也時常不好意思地正正身子，或是漸漸舉起手來。一段時間以后，他在課堂上精力集中了許多，發(fā)言也越來越踴躍了，作業(yè)更認真了，測試成績提高了??

而且，現(xiàn)在班級的外擔在他的帶領下，外擔值日生的工作越來越細了，得到了值周老師的表揚。小明同學真的變了，變得自信，變得更加有責任心了，變得會和同學們和諧相處了。

確實，自信心對于孩子的智力發(fā)展和人格培養(yǎng)有著很大的影響。對于小明我大膽放手，盡量多給他鍛煉的機會，讓他有更多的機會去體驗，去發(fā)展，以增加他的自信心。對他的成績我熱情的鼓勵，讓他對自己產生極大的信心，在信心的驅使下，他認真地對待每一項工作。終于在我的鼓勵下他漸漸充滿自信，做事積極主動，勇于嘗試，樂于面對挑戰(zhàn)。他相信自己的能力，肯定自己，進而發(fā)展自己，也帶動了其他人。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

第二篇：托起智障孩子成長的風帆

托起智障孩子成長的風帆

----烏魯木齊市第十二小學培智班匯報材料

一、烏市當下培智教育資源情況

烏魯木齊市有智障殘疾人6900人，需要接受教育的智障殘疾兒童、少年就近千人左右，烏市只有三個培智班，分別分布在三所正常小學里。這三個班只能容納50個學生左右。例：天山區(qū)有智障殘疾人690人左右，該入學的智障兒童少年近百人，而市十二小學、第五小學無法接納剩余的學生時，他們怎么辦？看著孩子童真的樣子，看著家長苦苦哀求我們時的面容，我心如刀絞。

根據(jù)殘疾人康復手冊中指出，智障殘疾兒童是早發(fā)現(xiàn)、早康復、早教育。烏市是新疆的首府城市，至今沒有一所特殊教育學校。智障殘疾兒童最佳康復教育是5—7歲段。

烏魯木齊市十二小學是新疆第一個開設特殊教育的學校。在自治區(qū)、市、區(qū)政府的關心和支持下，我校于1988年9月創(chuàng)辦了新疆第一個特殊教育培智班，并設定了特殊教育培智班發(fā)展目標為：“發(fā)展初期——以探索建立特教課程體系，培養(yǎng)師資，規(guī)范管理為主。為培智班發(fā)展打實基礎；發(fā)展中期——以深化課程改革創(chuàng)設特色教育、提升特殊教育教學水平為主，為培智班的發(fā)展積聚后勁；發(fā)展后期——全面貫徹《義務教育法》，促進教育公平，建立完善智障兒童適應性教育體系，努力把培智班建成西北地區(qū)特殊教育示范基地?！蔽倚＝涍^23年地創(chuàng)辦至今以培育了近百名智障兒童，這些學生經過幾年較系統(tǒng)的基礎文化知識和基本勞動技能的學習，畢業(yè)后大都進入自治區(qū)殘疾人職業(yè)中專學校學習，有的已參加工作當保安、園林工、修理工、鍋爐工等。我校為學生能有良好的環(huán)境學習生活，在緊張的校舍中勻出近100平米的教室，供學生在此環(huán)境下安全學習生活?，F(xiàn)有在編教師2人，共有28名學生其中男生16人、女生12人，少數(shù)民族有漢族、維吾爾族、撒拉族、俄羅斯族、滿族、回族，是一個多民族團結的大家庭。在近兩年中我校斥巨資為學生創(chuàng)造一個溫馨的教室，配備了多媒體設施，置辦了豐富的益智玩具，在助殘日和六一兒童節(jié)都會為孩子送上貼心的衣物，學習用品，生活用品和食物。因有的孩子家離學校較遠，中午需要午休，學校配置了15張運動墊，供家長和孩子更好的休息。校領導每天都會幾次到培智班關心問候家長和孩子們。

二、我校在培智教育中大膽嘗試

（一）開發(fā)培智班校本教材

在《中共中央關于進一步加強和改進德育工作的若干意見》中已明確提出：要“通過多種方式，對不同年齡層次學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力?！庇纱丝梢?，健康教育對智障學生的成長起著至關重要的作用。

讓世界充滿愛，關愛弱勢群體，已成為當今社會的主旋律。我們特殊教育的對象中智障學生也毫無例外地必須受到關愛，而真正關愛他們就必須教他們養(yǎng)成良好的行為習慣和心理素質，學會生存，學會做人。

健康教育在基礎教育學校中已經有了專門的教材和實踐研究。但考慮到智障學生的身心特點和健全學生遠遠不同，因此照搬照用健全學校的健康教育教材畢竟不適合智障學生的學情。我校從1988年秋季開始招收智障學生，幾年來，我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：智障學生的健康教育一直是困擾學校、教師、家長乃至社會的問題。社會生活節(jié)奏的加快，競爭日趨激烈。在生活條件和生活質量逐漸提高的同時，學生也面臨著許多選擇和挑戰(zhàn)，這使得學生的心理壓力不斷增大，心理問題日趨增多。面對著學生越來越多的心理、行為問題的出現(xiàn)，我們清醒地認識到健康教育的重要性，積極要求開展健康教育的呼聲越來越高。

因此，基于上述原因，我校培智教研組提出了“培智班健康教育校本教材的開發(fā)”。

（二）探索培智教育的教學方式

1.分層次教學

智障學生在學習和行為上有較大的差異特為每位智障學生制定了個別教育教學計劃，使之有明確的發(fā)展目標才能因材施教。在教學中我班針對智障兒童的特點及智商差異，在語文、數(shù)學教學中，做到分組分層的教學，在分層次教學中根據(jù)學生的智商差異選擇相應的教學方法，使智障的學生受到適合自身發(fā)展需要的教育，進行一對一教學，對語言障礙較重的學生、對口齒不清的學生多進行看圖說話練習，指導學生單字發(fā)音的準確，采用了指導看圖，實物結合，通過肢體語言進行直觀的教學和了解學生并掌握情況，達到一定的語言康復效果。

a.實踐教學。對動手能力較弱的學生進行抓握筆的基本要領練習，通過用剪刀剪報紙鍛煉他們的手、眼協(xié)調能力，抓住他們的閃光點對學生進行記憶力練習。

b.語言文化教學。如背兒歌、童謠、古詩、來增添他們對學習的樂趣。由于腦癱的學生在肢體行動方面存在很大的不便，但他們在接受文化知識方面又有一定的悟性，所以我在文化課教學后，又對他們進行肢體康復訓練。

c.心理教學。在針對自閉癥學生的教育教學中，由于自閉癥兒童心理封閉，缺乏主動與外界溝通、交流的需要，日常生活學習中我細心觀察，了解他們的愛好，生活情趣，從他們最喜歡，最容易做的事情做起，找準語言工作切入點，我采取了目光對視追視訓練，對視訓練式語言訓練的前提，自閉癥兒童的注意力時間很短，不會互相對視，當他們不注意我的目光時，我就去主動追視他們的目光，重新吸引他們的注意力，把他們的目光找回來。

d.情感教學。智障學生的心理、生理、情感方面都有明顯的特征，智障學生的“弱”表現(xiàn)在各方面，其中情緒反常最為突出，情感的脆弱是一個重要環(huán)節(jié)，由于家庭環(huán)境及社會的影響、個體的差異缺乏與人溝通，使智障學生個性孤僻、固執(zhí)、任性、暴躁、蠻橫、自私、為了更加有效的矯正這些病態(tài)的情感我選擇了以情感培育入手的補償教育手段，把情感教育作為一把開啟智障學生心靈的“金鑰匙”，再結合我與智障學生的親密感，促使學生萌發(fā)正常健康的情感，為了讓帶病的蓓蕾開出燦爛的花朵，讓智障學生的心靈充滿愛的溫暖。

2.運動康復

我校是天山區(qū)智力運動康復基地。我班現(xiàn)有28名學生，在現(xiàn)有的學生中有肢體不便的學生，通過體能訓練，加強了身體素質，提高運動協(xié)調能力。通過柔韌性練習改變孩子肌張力程度。通過簡單的民族舞練習，在享受音樂的同時，促使孩子的肌肉達到一定的放松，達到一定的音樂療法效果。就因系統(tǒng)化的訓練使其做到每位學生都能穿上輪滑鞋，在輪滑道上展現(xiàn)自己。

三、培智教育成長的足跡

2005年中華人民共和國特殊奧林匹克運動會田徑項目中獲得3銀。

2006年中華人民共和國特殊奧林匹克運動會在地滾球項目中獲得1金2銀3銅。

2007年世界特殊奧林匹克運動會在地滾球項目中獲得1金2銀2銅。

2010年第五屆中華人民共和國特殊奧林匹克運動會輪滑項目取得14金5銀5銅。在中華人民共和國特殊奧林匹克冬季速度滑冰和雪鞋走比賽項目中7金11銀5銅。

2011年我校速滑隊和雪鞋隊分別獲得全國道德風尚獎。2011年7月我校培智班參加了自治區(qū)特殊教育學校的文藝匯演，獲得自治區(qū)，全國一等獎和二等獎。

2011年三月周曉梅獲自治區(qū)優(yōu)秀特奧教練員稱號。2011年周曉梅獲得全國殘疾人文藝匯演兩個優(yōu)秀輔導獎。

以上我們取得的成績是離不開自治區(qū)殘聯(lián)、市殘聯(lián)、天山區(qū)教育局、天山區(qū)殘聯(lián)，還有我校領導的的大力支持和厚愛。說明一個問題，智障殘疾兒童少年他們通過長期的教育和不斷的運動康復訓練是能夠得到不同程度的康復。雖然只有一個班，通過這個班培養(yǎng)了一批又一批智障殘疾人，其中全國優(yōu)秀特奧運動員就是從這個學校走出的學生。

四、培智教育存在的問題

我是一名特殊教育老師，從事特殊教育17年，在這年教學過程中，我經過家長和孩子們在生活和學習的長期磨合下，積累了很多經驗，雖然這些孩子智商不如那些正常的孩子，但是通過實踐教育和運動康復訓練他們的智商都會有不同程度的提高，使我和家長們感到如此欣慰。一切只為學生好。下面我談談調研后的意見和看法。

根據(jù)中國殘疾人聯(lián)合會“十二五”殘疾人事業(yè)16項主要任務（政策措施略）第三項教育中指出：完善殘疾人教育體系，健全保障機制，提高殘疾人受教育水平。

1.教師缺乏關鍵是沒有一個正規(guī)的培智學校，教師缺乏，沒有配套的教學材料。老師和家長們多么希望能在來年之際我市的寄宿的培智學校能夠成立。在教師的嚴重缺乏下，應適當提高教師待遇。避免教師的流失。讓更多有愛心的教師投身于特殊教育事業(yè)中。

2.私人辦的特殊學校沒有配套教材，出現(xiàn)很多對智障殘疾兒童少年身體康復有影響的因素：①教學質量沒有保證；②康復沒有保障；③精神和營養(yǎng)得不到。國有：教學、康復、精神和營養(yǎng)都能得到保證，就因場地有限無法接納更多需要受教育的智障殘疾兒童少年。

五、解決問題的思路與建議

特奧運動會創(chuàng)史人尤尼斯〃肯尼迪施萊佛女士說：“社會公正享有在運動場上參與體育運動的權利？這是你們應該得到的權利。享有在學校學習的權利？這是你們應得的權利?！笔堑?，他們應該和正常孩子一樣享受上學的權利。可現(xiàn)狀沒有辦法讓更多的智障殘疾兒童少年享受教育。

加強特殊教育學校規(guī)劃和建設，改善辦學條件。建立國家、地方財政支持為主、對口支援和社會各方面力量共同支持的特殊教育學校建設經費投入機制，切實加強特殊教育學校建設工作。組織實施好中西部特殊教育學校建設項目，加強工程進度、工程質量以及設施配備等各個環(huán)節(jié)的監(jiān)管，堅持標準，確保質量。加強基礎教育階段特殊教育學校標準化建設，將其納入全區(qū)中小學標準化學校建設工程優(yōu)先安排。做好教育教學所需設備設施配備和更新工作，保障教育教學工作的正常開展。我建議在烏市辦一所集康復、教育、培訓為一體的學校，辦校應該根據(jù)智障殘疾人的特殊條件去辦校。這樣可以解決智障殘疾兒童入學難問題，還能夠解決智障殘疾步入社會的機會，讓那些孩子也知道自己其實在社會中還是有價值的。從小抓起，從三早抓起，盡快解決智障殘疾兒童入學難問題。

隨著社會精神文明程度的提高，特殊群體越發(fā)得到人們的關注。我校領導和培智班教師有許多的共同的愿望，使學生從日常生活中的行為，融于社會，發(fā)展學生的認知思維和解決問題的能力，最大限度地滿足社會的要求和學生的教育需要。發(fā)展他們的潛能，使學生增長知識獲得技能，完善人格，增強社會適應能力，縮小與常人的距離。

培養(yǎng)并提高學生的運動技能使每一位學生都能有機會參加不同層次的特奧會，達到一定的康復訓練效果，給他們一個展示自我的平臺，不斷擴大優(yōu)質特殊教育資源，讓殘疾孩子進得來，留得住，學得好。通過自信嘗試爭取每個學生都會有一個理想的目標，這個目標就是讓他們走入社會立足，找到自己的立足點，為人民貢獻一份力量自食其力。

周曉梅 2011年9月15日

第三篇：家長演講稿：閱讀是孩子成長的風帆

尊敬的老師，各位家長：

你們好!非常感謝學校舉辦的“1+6”讀書活動，給我們家長提供一個互相探討、學習的交流平臺。兒子閱讀課外書的興趣比較濃厚，在此我談談自己的一點心得。

小學生的成長，就像顛簸在大海中的一葉扁舟，看不清方向，需要老師和家長共同引導，提高孩子的閱讀興趣、開闊視野。閱讀習慣并非一日之間就能形成，得從娃娃抓起。

幼兒時，由于年齡尚小，我主要選擇一些圖畫比較多、文字較少、色彩鮮艷的圖書，讓孩子翻看，訓練他盡量一句話說清楚，可以正確表達簡單意思。

小學低年級時，為提高孩子閱讀的興趣，我們常常一起讀一些淺顯易懂的童話、寓言故事，進行有感情的朗誦;讀完一個故事，還和孩子一起分角色表演。遇有趣的故事，像《烏龜和兔子賽跑》，我和孩子就比比誰能編出更好的故事情節(jié)，孩子當時就編出：烏龜穿上了滑輪鞋贏了兔子;烏龜開動腦筋和兔子比下山坡，烏龜滾得比兔子快等有趣的故事。我們家長再一表揚，孩子的讀書興趣就越濃厚，開始喜歡閱讀，喜歡編故事，享受故事的樂趣，逐步養(yǎng)成了閱讀的習慣。

進入小學高年級，學生對知識有了更高和更深的需求。作為家長，只有耐心的告訴他，要與社會同步，明白哪些書該讀，哪些書不該讀?，F(xiàn)在應該有意識地多閱讀名作名篇和有關歷史、科學方面的書籍，背誦一些名篇美文，特別是中國的唐詩宋詞和近現(xiàn)代的一些優(yōu)美散文。一方面可以擴展知識面;另一方面也可以提高文學素養(yǎng)和寫作能力，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只有打下堅實的文學功底，才能更好地為今天和將來的學習所用。

閱讀是孩子成長的風帆，感謝學校和老師對學生閱讀的正確引導。

第四篇：教學能手成長敘事

賞一路風景 讓歲月留香

綏德縣第二小學 崔歡

像小溪向往大海一樣，我走出師范院校的大門，踏上了教育這塊陌生而又神圣的土地，成為了教育戰(zhàn)線上普普通通的一員。從此，我便和嘗試與堅持結下了不解之緣。

記得在讀師范的時候，我曾用少女那特有的浪漫去設計自己美好的未來，也曾用火一樣的熱情和赤誠去描繪自己的未來。畢業(yè)后，我有幸分配到我們鎮(zhèn)上的一個小學任教，那里的一草一木都是那么地讓我倍感親切和溫暖，讓我體會到了初為人師的快樂。于是，我把玫瑰色的夢幻帶到工作崗位，去尋找那夢幻般的人生。然而，現(xiàn)實并不像菩提果那般完美和甜蜜。當一個班的班主任和三個班的數(shù)學教學的擔子落在我并不成熟的肩頭上的時候；當一個個淘氣調皮的孩子站在我面前?；^的時候；當涉世未深，對教育教學規(guī)律知之甚少，卻要去引導那些稚氣未脫的孩子們的時候，我才真正體驗到了教師平凡生活的滋味，體會到了其中的艱辛和壓力。這時，我苦惱過，迷惘過，之后也曾退卻過??為了能當好一名合格的小學老師，我只有把“學習——反思——嘗試”作為提高自身業(yè)務素質的金鑰匙，在工作中不斷努力著，閑暇之余，就向身邊的教師請教，讓他們?yōu)槲抑更c迷津；向名師的課堂實錄學習，吸收他們的“藝術瑰寶”。每次上課，我都會精心設計，把學到的新理念嘗試在課堂上，嘗試在日常的管理中，每一次嘗試都有意外的驚喜。一個偶然的機會，我有幸參加了鎮(zhèn)上組織的“教壇新秀”比賽，最終以優(yōu)異的成績取得了比賽之冠，在意外之余感覺到一份幸福，我默默告訴自己這只是一個起點，還要加倍努力。

2007年，我調入了綏德縣第二小學。新環(huán)境，新面孔，唯恐自己落后，當然也有了更多的壓力。我兢兢業(yè)業(yè)做好每一件事，每一堂課都精心的準備，每一次失誤都積極的反思，每一篇小論文都字字有感而發(fā)，也從沒失望過每一個學生，從沒停止過自己的努力。此外，我堅信這樣一句話：“教好書必先讀好書，善教者必是善讀者”。我把學習看作是工作的一部分，只要有機會，我都會從網絡上搜尋一些優(yōu)秀教師的課堂實錄來觀看，前后聽了不少全國知名教師的課，如：特級教師王延安老師的《圓的認識》，劉德武老師的《可能與一定》，錢守旺老師的《年、月、日》等。2012年秋季，我有幸拜讀了邱學華先生的“嘗試教學理論”，“老師不要講，讓我來試一試”這句很經典的話給了我不少啟發(fā)和思索，我用“嘗試”的態(tài)度，嘗試應用“嘗試教學理論”覺得還挺實用的。一次，校長來聽我的課，我的“嘗試”課堂，得到校長的贊同，他最肯定的語言是“這堂課是給學生上了一堂精彩課，給校長上了一堂研修課”。當時，我校語文“四環(huán)節(jié)教學”正如火如荼實驗中，數(shù)學老師們卻進不了角色，校長正在為此而困惑。隨即，在當天的議課時，學校形成了我校“嘗試教學”的模式基本輪廓。之后，學校進行了“嘗試教學理論”大學習、大研討、大實驗。一學期后形成了校本化的“五步嘗試教學”模式。模式遵從“從嘗試著手，從練習開始，先練后講，先學后教”的基本理念，以“準備過渡”——“嘗試探究” ——“精講點撥” ——“二次嘗試”——“課堂檢測”為基本環(huán)節(jié)，凸顯出高效課堂的基本特征。課改期間，陜西省特級教師冷永良來我校調研，他對我的課堂教學改革給予了很高的評價，提出了更高的要求，指明了努力的方向。2013年，綏德縣校長論壇會上，我校延校長在專題交流中再次提及到“五步嘗試教學”和我的名字，讓我感受到有一份沉甸甸的責任感。

2014年，我有幸被參加了陜西省教學能手評選活動。比賽之前，我用心準備了很久，教案寫了又寫，改了又改，不同類型的課試上了一次又一次，期待讓自己的課堂教學能有所突破?；丶液螅顺燥?，每天都會奮戰(zhàn)到凌晨兩點多，直到兩眼皮要上演“打架的場面”才強迫自己去休息。20多天下來，整個人瘦了一大圈，有同事開玩笑說：“崔歡，你是不是進魔鬼訓練營了？瞧你，黑了，瘦了??”。我堅信：機會永遠留給有準備的人！我比別人多吃了許多苦，多流了許多汗，才使我有機會體會到成功的快樂。最終，我贏得了“陜西省中小學教學能手”榮譽稱號。之后的日子里，我有幸多次在縣市參加示范教學，2014年10月我參加了榆林市“名師大篷車”科研送教下鄉(xiāng)活動，分別在子洲、清澗、吳堡做了示范課及專題講座；2015年5月，我應邀在子洲縣課堂教學改革現(xiàn)場會上進行示范教學；2015年6月，我在綏德縣“骨干教師培訓”中上示范課。每一次活動，我用“五步嘗試教學”嘗試著，反思著，進步著。每一次也嘗試到了幸福和滿足。這份滿足得益于 “五步嘗試教學模式”，得益于身邊每一個對教育執(zhí)著的專家和老師，得益于綏德二小這所美麗和諧而又充滿活力學校，更得益于自己的一次次“嘗試”。

我堅信：只要嘗試，就有收獲；只要堅持，就有奇跡！我用“嘗試”放飛著一個個夢想，我用“堅持”收獲著一個又一個希望。有句話說的好：“賞一路風景 讓歲月留香”。

第五篇：教育敘事我與孩子一起成長

我與孩子一起成長

六年組 李冬梅

“我愿我能在我孩子自己的世界的中心，占一角清凈地?！?/p>

——泰戈爾·《新月集》

依稀還記得小時候填寫志愿時，我會毫不猶豫的寫下教師；音樂課學唱《長大后我就成了你》時，懷揣著對教師的無比崇敬之意我總是學的最認真、最快??如今站在三尺講臺，我知道我的夢想實現(xiàn)了，我，成為了老師。

教育學生，我沒有經驗；書本上的知識和老師、領導的教導總沒有真實的生活來得實際。我，選擇和孩子一同成長。

教書育人的熱情在胸中激蕩，我意氣風發(fā)，但內心總會隱隱有些不安與恐慌。我工作了，不再是一名學生了，從今天開始我要教書育人，孩子們會不會接受我，家長與領導會不會認可我，同事們會不會喜歡我，我講課孩子們能不能聽懂，考試時孩子們會取得怎樣的成績??各種擔憂一下子冒了出來，讓我頓時覺得自己非常孤單。但走進教室看見孩子們清澈眸子的那一刻我明白了，我不孤單，因為我與孩子們在一起。我有那些可愛的孩子們，陪我一起成長。

愛就是尊重。

尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。理解學生要從青少年的心理發(fā)展特點出發(fā)，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。

我們班的小冬，上課時總是迷迷糊糊，作業(yè)完成質量不高，考試成績不理想，我曾一度認為他是不求上進，地道的調皮大王。家長對他不報什么太大的希望，他自己也是沒有任何斗志。怎么辦？經過一段時間的接觸，我發(fā)現(xiàn)了這孩子盡管有這樣那樣的缺點，但他特別愛勞動，樂于幫助別人，有很好的思想基礎。我多次找他談心，及時與家長聯(lián)系，對于他的每一點進步都有給以鼓勵，從不在同學們面前提起他從前怎么不好，還交給他一些班級工作去做，適時地去表揚他。慢慢提高他在學生中的形象，經過長時間的教育，同學對他另眼相看。他主動幫助老師做事，學習也取得了進步。

這個孩子的轉化使我更深刻地認識到教師要熱愛每一個學生，尤其是對待后進生要多給一些溫暖，用“愛”字改變他們，理解尊重信任他們。用愛心培育孩子對集體，對他人的愛，一旦這種愛升華為對他人、對社會的責任感，那么人格大樹就矗立起來了。

“孩子，你真棒！”

小雨是我教的第一批學生，初到中學他是一個熱愛運動、懷有一顆感恩之心的孩子，就是小學時不學習基礎極差，成績很不理想。在最初看重平均分的評價制度之下，他成了我的心中刺，如何讓他熱愛學習，提高班級平均分成了我當時最大的目標。于是，天天單獨輔導??我是越來越累，而小雨的成績卻沒有什么起色，于是自認為付出了很多的我對他時常流露出不滿，甚至諷刺的話，漸漸地曾經那么陽光的孩子逐漸沉默起來，見到我能躲就躲?？吹竭@一幕我不由得心酸，到底哪里出現(xiàn)了問題？帶著這個問題我咨詢了一些老教師，才發(fā)現(xiàn)自己初衷雖好，卻還是做錯了。

曾經的我立志做一名教書育人的教師，如今卻傷害了一個孩子，奪去了他的快樂與自信??內心充滿了自責與后悔，于是，我找他談話主動向他承認錯誤，當我對他說“對不起”時，我看到他的眼睛紅了??我們約定好以后尊重彼此，努力學習，共同提高。

于是接下來的課堂上就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：雖將課文讀的斷斷續(xù)續(xù)，小雨也會勇敢舉手，在他坐下后我會說一句“比上次有進步，你真棒！”他會踴躍舉手上黑板默寫詩文，會積極回答問題??而這之后都會伴隨我的一句“很勇敢，你真棒！”漸漸地，班級課堂非?；钴S，提出問題后幾乎全班舉手，每個人都勇于表達自己的意見，這個班一度成為講公開課各科任教師首選班級。

小雨的成績雖然一直沒達到優(yōu)秀，但卻一直都是及格.每次我們目光碰撞在一起時，彼此都會露出會心的微笑，我們知道我倆都在成長！

都說“好孩子是夸出來的”，這話一點都不夸張。害羞的孩子，在鼓勵下會變得大方；愛搗亂的孩子，在鼓勵下會變得守規(guī)矩；成績差的孩子，在鼓勵下會努力學習??孩子的自信是培養(yǎng)出來的，一個老被否定的孩子是很難相信自己的。對于孩子一點一滴的進步，我決心都會真誠地告訴他們：“孩子，你真棒！”。也許這個孩子和別的學生相比，并不太優(yōu)秀，可是通過努力，他們每一天都比自己的前一天強，這不就應該得到表揚嗎？

批評以前暫停一分鐘

再好的學生，都多多少少會犯錯誤，錯了當然得批評，不過批評以前，請暫停一分鐘。這一分鐘里，站在孩子的角度看看這個錯誤，也許你會發(fā)現(xiàn)，孩子是以他認為對的方式在處理問題。記得有一次小夏把我的水杯摔碎了，這事真讓我生氣，這可是我新買的水杯啊，可經過了解，他的本意，是想幫我接杯熱水，因為我的嗓子啞了。這時，我感動不已，為自己錯怪小夏而慚愧，或許表揚可能比批評更好。我在表揚他關心老師的同時，告訴他下次接水的時候該怎么接(杯子不要接滿，手端平等等)。

不要讓我們的定式思維，扼殺了孩子的想象力、創(chuàng)造力??

第一次孩子尊敬的向我打招呼“老師好”，第一次帶學生玩耍，第一次和孩子們一起吃飯，第一次和孩子們睡在一起，第一次孩子們?yōu)槲业股蠠崴谝淮问盏絹碜院⒆觽児?jié)日的祝福??這些點點滴滴的真實讓我覺得自己是一位幸福的老師。每一天與他們相處，一起活動，一起學習，他們在不斷地成長，而我也在不停的成熟起來。做老師的都希望自己的學生是最棒的，其實每個孩子身上都有很多的優(yōu)缺點，做為老師卻常常是一葉障目，不見森林，往往在重視成績的同時忽略孩子的快樂和綜合發(fā)展。其實孩子成長的路還很長很長，難免會坎坎坷坷，在以后的道路上，我將會和孩子在挫折中進步，讓孩子健康快樂成長。

孩子就是這樣，總在不經意間就讓你感動。班里發(fā)校服試穿大小時，默默地幫其他小朋友疊好衣服，喝水時總是等到最后一個，需要帶東西時第一個做到等等，許許多多。孩子的世界是美好的，有時也讓我琢磨不透，卻實實在在帶給我感動，讓我的心靈不經意間就會觸動。

都說老師神圣偉大“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！薄按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”多么有力的一個比喻，但我卻不喜歡，因為太傷感，我更喜歡與孩子們每天快樂健康的一起成長。當歲月逐漸蒼老，我可以看到我的孩子們在我的庇護下，走向好的高中去迎接他們的未來！當再見到我的那一天，可以非常親切、自豪地叫我一聲“李老師”。

歲月靜好，我已經準備好，在三尺講臺，與我的孩子一起成長!