第一篇：圖文-基礎(chǔ)教案-第15-1 軟件協(xié)作
15-1 軟件協(xié)作
首先祝賀大家完成了本教程的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些圖像基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了足夠的認(rèn)識(shí)。不過不要滿足于此，要具備全面的能力，還需要學(xué)習(xí)其他的一些軟件。建議最少要再學(xué)習(xí)一下Illustrator，這樣一個(gè)主要針對(duì)點(diǎn)陣圖像的處理，一個(gè)針對(duì)矢量圖像的繪制，才能形成較為完整的圖像知識(shí)體系。我們已經(jīng)給大家提過Photoshop的局限性，雖然也能操作矢量圖形，但是功能較為薄弱，而Illustrator則要強(qiáng)大得多。要記住，設(shè)計(jì)師用于創(chuàng)作的軟件不是Photoshop而是Illustrator。Adobe公司有許多認(rèn)證項(xiàng)目，但只要是和圖像有關(guān)系的，都要求同時(shí)掌握Photoshop和Illustrator。由此可見這兩者是需要配合使用，然后一起為其他用途服務(wù)的。這其中Photoshop適合于圖片處理，Illustrator則適合于繪圖。從這兩者出發(fā)，延伸出了許多擴(kuò)展應(yīng)用的領(lǐng)域。比如我們就曾經(jīng)用Photoshop處理了在Premiere Pro中制作影片所需的素材圖片。
在我們前面的所學(xué)之中，Photoshop處理完圖片也就沒事了，自己留著看就好了。但在實(shí)際工作中，Photoshop完成的圖片還需要用作其它用途，比如打印，制作幻燈片或網(wǎng)頁等。也就是說Photoshop只是一個(gè)工具，是工作流程中的一個(gè)環(huán)節(jié)而已。好比是由刀、劍、棍各選手組成一個(gè)武術(shù)團(tuán)隊(duì)，那這個(gè)團(tuán)隊(duì)就可以參加各種武術(shù)賽事。而Adobe也在按照這個(gè)思路發(fā)布軟件，在各個(gè)領(lǐng)域都有觸及，如圖像領(lǐng)域的Photoshop、視頻領(lǐng)域的Premiere Pro，排版領(lǐng)域的InDesign，網(wǎng)頁領(lǐng)域的GoLive/DreamWeaver，網(wǎng)頁多媒體領(lǐng)域的Flash，音頻領(lǐng)域的Audition以及電子文檔領(lǐng)域的Acrobat系列。
協(xié)作就是由多個(gè)軟件相互配合完成一個(gè)項(xiàng)目。在這個(gè)過程中講究的是配合，既可能是你一個(gè)人使用多個(gè)軟件，更可能是一個(gè)團(tuán)隊(duì)中的各成員以自己所擅長(zhǎng)的軟件進(jìn)行制作。Adobe所發(fā)布的各種軟件套裝就是這種思維的一個(gè)體現(xiàn)。
1、靜態(tài)文件協(xié)作：
從文件類的協(xié)作方式上，我個(gè)人將其分為靜態(tài)協(xié)作和動(dòng)態(tài)協(xié)作。所謂靜態(tài)，就是指各個(gè)軟件獨(dú)立運(yùn)行，以文件的方式完成協(xié)作。比如先用Illustrator繪制出一個(gè)花朵，保存為文件。再用Photoshop開啟這個(gè)文件，對(duì)花朵添加圖層樣式等一些其他操作，然后再次保存。這樣第二次保存的圖像就等于是結(jié)合了兩個(gè)軟件的最終成品了。這種協(xié)作方式較為原始，甚至稱不上是協(xié)作，因?yàn)槿魏瓮愜浖伎梢酝ㄟ^文件進(jìn)行配合，如果將圖像保存為通用格式(如bmp圖像格式)，就連Windows畫圖程序都可對(duì)其進(jìn)行加工。
2、動(dòng)態(tài)文件協(xié)作：
動(dòng)態(tài)文件協(xié)作方式是將作品保存為專用文件格式，如Photoshop的psd格式、Illustrator的ai格式等，然后在另外的軟件中直接引用這些專用格式。當(dāng)在Photoshop或Illustrator中對(duì)文件做出修改并保存后，其修改的效果可以直接體現(xiàn)在引用該文件的軟件中。這種方式的典型代表是GoLive的智能對(duì)象。網(wǎng)頁中的圖像都需要使用通用圖像格式(如jpg、gif、png等)才能正常顯示。不過GoLive可以直接將psd格式導(dǎo)入到網(wǎng)頁中，在后臺(tái)生成通用圖片格式放入頁面中。但隨之GoLive會(huì)檢測(cè)這個(gè)psd文件的狀態(tài)，一旦發(fā)生改動(dòng)，就自動(dòng)更新為通用圖片格式。并且psd文件格式還可以通過設(shè)定圖層變量來擴(kuò)大GoLive的應(yīng)用范圍。
3、剪貼板協(xié)作：
兩個(gè)軟件通過剪貼板交換信息，而不必通過保存文件。比如在Illustrator中繪制一個(gè)帶有網(wǎng)格漸變的圓，〖CTRL+C〗將其復(fù)制，然后切換到Photoshop，〖CTRL+V〗進(jìn)行粘貼，在Photoshop中就會(huì)出現(xiàn)相同的圖像，如下圖所示。這其實(shí)是建立了一個(gè)新的稱為“矢量智能對(duì)象”的圖層。這個(gè)圖層可以和普通的矢量圖像一樣進(jìn)行無損縮放，只是不能做出更多的類似調(diào)整色彩這樣的操作。如果需要，就要在Illustrator中修改后再次復(fù)制粘貼過來。同樣的復(fù)制粘貼幾乎可以在任意兩個(gè)Adobe體系的平面類軟件中使用。在InDesign中粘貼就是直接在圖像版面中排版。在GoLive中粘貼則直接(需要指定文件名)將圖像貼到正在編輯的網(wǎng)頁中。
4、數(shù)據(jù)流協(xié)作：
這種協(xié)作需求常發(fā)生在排版類的軟件中，如InDesign和其前身PageMaker。因?yàn)槠鋵儆谂虐孳浖?，并沒有附帶圖像編輯功能。如果遇到版面中的某個(gè)圖像不符合要求需要修改，可以對(duì)其進(jìn)行“編輯原稿”操作，這樣將開啟相應(yīng)的圖像處理軟件(如Photoshop)并自動(dòng)調(diào)入該圖像，在修改完成后選擇保存。版面中的圖像就會(huì)自動(dòng)變?yōu)樾薷暮蟮臉幼印＜炔恍枰ㄟ^導(dǎo)入文件，也不需要利用剪貼板傳遞信息。但其原理其實(shí)類同于動(dòng)態(tài)文件協(xié)作，只是監(jiān)測(cè)對(duì)象從專用圖像格式擴(kuò)展為任意圖像格式。
在以上所列出的各種協(xié)作方式中，除最后一種數(shù)據(jù)流方式需要所有成員軟件同時(shí)運(yùn)行以外沒，其他協(xié)作方式并不需要。從實(shí)用性角度來說，動(dòng)態(tài)文件和剪貼板協(xié)作比較常用，只是這兩者盡管并不強(qiáng)求成員軟件要同時(shí)運(yùn)行，但在實(shí)際操作時(shí)，同時(shí)運(yùn)行更有效率。就比如GoLive要使用Photoshop修改智能對(duì)象這點(diǎn)來說，我們不至于每次修改都重新啟動(dòng)一次Photoshop吧，應(yīng)該是將其開啟后就留在后臺(tái)，需要時(shí)直接調(diào)用。而Photoshop與Illustrator之間的剪貼板協(xié)作基本也有可能需要兩者同時(shí)運(yùn)行。不難看出，同時(shí)運(yùn)行多個(gè)軟件對(duì)系統(tǒng)資源的占用是巨大的。各種協(xié)作方式并無孰優(yōu)孰劣之說，只要適合當(dāng)前的工作，那就是正確的選擇。
第二篇：軟件08-1程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第8講教案
計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院教案
答疑時(shí)間： 每周四晚自習(xí)答疑地點(diǎn)：2311教室 第 8 次
課 題： 第5章 選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì) 5.1 關(guān)系表達(dá)式 5.2邏輯表達(dá)式 5.3 if語句
一、if語句的三種形式
主要教學(xué)內(nèi)容： 關(guān)系運(yùn)算符和關(guān)系表達(dá)式、邏輯運(yùn)算符的種類、優(yōu)先級(jí)和 結(jié)合性，邏輯表達(dá)式的求值，if語句的3種格式、語義。
教學(xué)目標(biāo)： 掌握關(guān)系、邏輯運(yùn)算符及其優(yōu)先級(jí)和結(jié)合性，關(guān)系、邏輯 表達(dá)式及其求值規(guī)則；掌握if語句的格式、語義和用法。
if的格式、語義和選擇結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法。重 點(diǎn)： 邏輯運(yùn)算符的求值，難 點(diǎn)： 邏輯表達(dá)式的求值規(guī)律，if語句的語義。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)： 首先講解關(guān)系表達(dá)式、邏輯表達(dá)式，以實(shí)例講解邏輯表達(dá) 式的求值規(guī)律，特別是短路時(shí)的執(zhí)行過程，是難點(diǎn)，采用
多舉幾個(gè)例子的方法講解，以突破難點(diǎn)；并以判閏年為例，講解如何使用邏輯表達(dá)式表示復(fù)雜條件。之后，主要介紹
if語句的3種形式和語義，以流程圖直觀地講解語義，并 從格式上說明使用if語句的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，然后從編程的 角度講解2個(gè)數(shù)的排序方法，進(jìn)而提出3個(gè)數(shù)如何排，引 導(dǎo)學(xué)生思考來設(shè)計(jì)算法，并用N-S圖為工具，講解算法的
設(shè)計(jì)過程，之后再根據(jù)N-S圖編寫出程序。在此基礎(chǔ)上，提出4個(gè)數(shù)如何排序，以引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)思路；再提 出，100個(gè)數(shù)如何排序，??。
教學(xué)手段： 采用黑板教學(xué)、在講解時(shí)，采用實(shí)例加直觀圖形的手段。作 業(yè)： 看書，P111 5.3，P112 5.9。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院教案 教學(xué)內(nèi)容： 如下：
第5章 選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì) 5.1 關(guān)系運(yùn)算符和關(guān)系表達(dá)式
一、關(guān)系運(yùn)算符 < <=
> >= = =！= 例：c > a + b => c >(a + b)a = = b > c => a = =(b > c)a = b < c => a =(b < c)
二、關(guān)系表達(dá)式
1．定義 — 用關(guān)系運(yùn)算符將兩個(gè)表達(dá)式連接起來的式子。
如：a > b，a + b < c – d，（a = 3）> b + c，?a? > b，(a > b)<(c < d)2．取值：邏輯值 真 1 假 0 例：設(shè)a = 3，b = 2，c = 1，則：
a > b —— 1 a > b = = c —— 1 b + c < a —— 0 d = a > b —— d的值為1，表達(dá)式 = 1 f = a > b > c —— a > b為1，1 > c為0，f為0，表達(dá)式 = 0 優(yōu)先級(jí)相同（7）優(yōu)先級(jí)相同（6）自左至右，左結(jié)合性 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院教案
5.2 邏輯運(yùn)算符和邏輯表達(dá)式
一、優(yōu)先級(jí)和結(jié)合性
1．三種邏輯運(yùn)算符 && — 邏輯與（AND）|| — 邏輯或（OR）雙目!— 邏輯非（NOT）— 單目 如：a&&b，a||b，!a 真值表：P93 表5-1 2．優(yōu)先級(jí)！→&&→！
例：a > b && x > y =>(a > b)&&(x > y)a = = b || x = = y =>(a = = b)||(x = = y)
!a || a > b =>(!a)||(a>b)
3．結(jié)合性 1）&& 和 | | — 自左至右； 2）!— 自右至左。！a
二、邏輯表達(dá)式
—— 用邏輯運(yùn)算符將關(guān)系表達(dá)式或邏輯量連接起來的式子。1．取值： 真 — 1 假 — 0 例：①a =-3，非0 — 真 0 — 假 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院教案 則!a — 0 ②a = 3，b =-5，a&&b — 1 a || b — 1!a || b — 1 ③4&&0 || 2 =>0 || 2 — 1 例：5 > 3 && 8 < 4-!0 1 1 2．邏輯運(yùn)算對(duì)象可為多種數(shù)據(jù)類型 如：?c? &&
?d? — 1 99 100 即：非0即為真，0為假。
∴以非0、0代表參加運(yùn)算量的值，0或1代表邏輯運(yùn)算的結(jié)果，得P94表5-2的真值表。3．邏輯運(yùn)算最優(yōu)策略 — 短路（1）a&&b&&c（3）a && b || c 1(真)0(假)0(假)1(真)4）a || b && c（計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院教案
即：&&：只有a ≠ 0時(shí)，才繼續(xù)右邊的運(yùn)算； ||： 只有 a = 0時(shí)，才繼續(xù)右邊的運(yùn)算。設(shè)：a=0，b=0，c=0；
則：a+ + && + +b || c+ +計(jì)算后，a、b、c及表達(dá)式的值； a+ + && b+ + || c+ +計(jì)算后，a、b、c及表達(dá)式的值。4．表示復(fù)雜條件
如：判閏年： ①能被4整除，但不能被100、整除； ②能被400整除。(year % 4 = = 0 && year % 100!= 0)|| year % 400 = = 0 判非閏年：上式括起來前加！?；颍?/p>
(year % 4!= 0)||(year % 100 = = 0)&& year % 400!= 0)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院教案 5.3 if語句
作用 — 判定所給定的條件是否滿足，根據(jù)判定的結(jié)果（真或假）決定執(zhí)行給出的兩種操作之一。5.3.1 if語句的三種形式 一、三種形式 1．if（表達(dá)式）語句 如：if(x > y)printf(“%d”，x)； 執(zhí)行過程：=> 2．if(表達(dá)式)語句1 else 語句2 如：if(x>y)printf(“%d”,x);else printf(“%d”,y);執(zhí)行過程：=> 3．if(表達(dá)式1)語句1 else if(表達(dá)式2)語句2 ? ? ? ? ? else if(表達(dá)式n)語句n else語句n+1 例：if(score >= 90)grade = ?A?;else if(score >=80)grade = ?B?;else if(score >=70)grade = ?C?;else if(score >=60)grade = ?D?;else grade = ?E?;
二、說明
1．if語句的條件一般為邏輯表達(dá)式
整型 實(shí)型
但作為條件的表達(dá)式 — 任意“數(shù)值”類型
字符型 指針型 ?? T 表達(dá)式F
T 語句1 語句2語句3 例如：if(a= =b && x>=y)printf(“a=b,x>=y”);計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院教案 如：if(– 3)printf(“O.K.”);
if(?a?)printf(“%d”,?a?);
2．第2、3種形式，每個(gè)else前有一個(gè)“；”，整個(gè)語句結(jié)束處有一分號(hào)。如：
if(x > 0)if子句 內(nèi)嵌語句 一個(gè)語句 “%f ” , x)； else printf(“%f ” , –x)；
內(nèi)嵌語句 else子句3．如內(nèi)嵌語句為多個(gè)語句，必用{ }括起，且}后不加分號(hào)“；”。如：if(a + b > c && b + c > a && c + a > b){ s = 0.5 *(a + b + c)/ 2 ；
area = sqrt(s *(s – a)*(s – b)*(s – c))； printf(“ area = %6.2f n ” , area)； } else printf(“it is not a trilateraln”)； 例5.1 輸入兩個(gè)實(shí)數(shù)，由小到大輸出。解：程序如下： #include
scanf(“ %f%f ” , &a , &b)；
if(a > b){ t = a ；a = b ； b = t ； } printf(“ %5.2f , %5.2f n ” , a , b)； } 結(jié)果：3.6ㄩ– 3.2↙ –3.20 ,ㄩ3.60 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院教案
例5.2 輸入3個(gè)數(shù)，按由小到大排序后輸出 解：算法分析如下： 輸入a，b，c 若a>b，則若a>c，則若b>c，則
輸出a，b，c 程序如下： #include
scanf(“ %d,%d,%d”,&a,&b,&c);if(a > b){ t = a;a = b;b = t;} if(a > c){ t = a;a = c;c = t;} if(b > c){ t = b;b = c;c = t;} printf(“%d,%d,%dn”,a,b,c);} 1,3,7 輸入a，b，c t = a a = b b = t t = a a = c
c = t t = b b = c c = t 輸出a，b，c
第三篇：MAYA軟件教案第十五章
MAYA（第十五章）——陳福全
一、課題與課時(shí)
教 材：MAYA 課 題：MAYA材質(zhì)系統(tǒng)2 課 時(shí) 安 排：20
二、教材、學(xué)生分析
教材分析：本課是MAYA第十五次課。本章主要內(nèi)容是MAYA材質(zhì)模塊的第二部分，材質(zhì)SHADER和紋理的關(guān)系，MAYA自身的2D，3D紋理以及手繪貼圖的，MAYA的工具節(jié)點(diǎn)。計(jì)劃用時(shí)20課時(shí)，要學(xué)要MAYA的材質(zhì)，這一部分相當(dāng)重要，涉及到很多色彩的基本知識(shí)，UV 的認(rèn)識(shí)，紋理的基本應(yīng)用，以及MAYA特有的工具節(jié)點(diǎn)，渲染的設(shè)置，燈光的基本知識(shí)，后期的簡(jiǎn)單調(diào)整。學(xué)員應(yīng)充分利用前面所講到的知識(shí)進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。
學(xué)生分析：課程進(jìn)展到了第十五章，學(xué)生對(duì)小組教學(xué)模式有很深的認(rèn)識(shí)，各組中都會(huì)有優(yōu)秀的成員和后進(jìn)的成員，教師應(yīng)該在教學(xué)中注意引導(dǎo)各組小組長(zhǎng)在組內(nèi)以優(yōu)秀來帶動(dòng)后進(jìn)，集體成長(zhǎng)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1．技能目標(biāo)：
熟練掌握MAYA的材質(zhì)與紋理的配合使用，UV的拆分，貼圖的繪制，2．過程方法：
通過教師設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)員能掌握到調(diào)節(jié)精美的材質(zhì)貼圖，充分掌握MAYA中紋理的制作。
3．情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生感受MAYA在材質(zhì)貼圖上的魅力
培養(yǎng)學(xué)生掌握作為一個(gè)三維設(shè)計(jì)師應(yīng)該具備各種知識(shí)。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1．掌握制作逼真紋理所需的各種貼圖，掌握貼圖和材質(zhì)球的調(diào)節(jié)，五、教學(xué)難點(diǎn)
1.給模型課程中建立的模型繪制逼真的貼圖。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
1.本次課為實(shí)操課，應(yīng)多以現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)員記筆記的方式進(jìn)行教學(xué)。
七、教學(xué)過程
教學(xué)過程大綱：
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師設(shè)定情景，吸引學(xué)員進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)提出問題組織學(xué)員預(yù)習(xí)思考；培養(yǎng)學(xué)員自我學(xué)習(xí)、自我思考的習(xí)慣。（用時(shí)27分鐘）
新課環(huán)節(jié)：本課重點(diǎn)會(huì)涉及到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)：（用時(shí)90分鐘）
?
真實(shí)質(zhì)感圖片的收集及分析——學(xué)員觀察記錄——教師展示圖片素材——學(xué)員小組內(nèi)部討論并思考——教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)員小組內(nèi)部分析并解決）
?
UV的基礎(chǔ)知識(shí)（教學(xué)活動(dòng)安排：教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——學(xué)員思考——教師演示——學(xué)員觀察，小組內(nèi)討論并模擬練習(xí)）
?
紋理的基礎(chǔ)知識(shí)及貼圖的繪制（教學(xué)活動(dòng)安排：教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——學(xué)員思考——教師演示——學(xué)員觀察，小組內(nèi)討論并模擬練習(xí)）
?
燈光渲染的基本設(shè)置（教學(xué)活動(dòng)安排：教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——學(xué)員思考——教師演示——學(xué)員觀察，小組內(nèi)討論并模擬練習(xí)）作業(yè)環(huán)節(jié)：布置作業(yè)題：（用時(shí)10分鐘）
作業(yè)：各種貼圖的繪制，材質(zhì)的調(diào)整及渲染，合成
小結(jié)環(huán)節(jié)：教師小結(jié)：學(xué)員課堂的表現(xiàn)及上課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)
學(xué)員小結(jié)：本組在本次課堂中的表現(xiàn)及個(gè)人在本組中的表現(xiàn)（用時(shí)12分鐘）
七、教學(xué)反思
本節(jié)課中，貼圖的基本繪制，充分認(rèn)識(shí)到了真實(shí)世界中的物體質(zhì)感的異同，所以學(xué)員應(yīng)該加強(qiáng)著方面的練習(xí)，勤能補(bǔ)拙。
第四篇：軟件基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)
邢臺(tái)學(xué)院信科系實(shí)驗(yàn)報(bào)告
課程名稱：《計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)》
實(shí)驗(yàn)類型：設(shè)計(jì)型(驗(yàn)證型、創(chuàng)新型、綜合型、設(shè)計(jì)型)
實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱：需求調(diào)查與可行性分析實(shí)驗(yàn)
學(xué)生姓名：楊揚(yáng)專業(yè)： 教育技術(shù) 學(xué)號(hào)： 2011121105指導(dǎo)老師：甘莉莉
實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)： 軟件實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)：2學(xué)時(shí)
一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?/p>
目的：通過本次實(shí)驗(yàn)，掌握需求調(diào)查與可行性研究的方法、過程和步驟，加深對(duì)可行性分析有關(guān)理論的理解，為學(xué)習(xí)后面的需求分析與軟件設(shè)計(jì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)
要求：布置“運(yùn)動(dòng)會(huì)信息管理系統(tǒng)可行性分析”或其它類似題目，了解用戶業(yè)務(wù)情況、數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)和需求情況，分析并開展可行性研究
二、主要儀器設(shè)備或者軟件
1.硬件環(huán)境 :PC 機(jī)
2.軟件環(huán)境 :Windows環(huán)境,C語言系統(tǒng)或 其它語言工具
三、操作方法與實(shí)驗(yàn)步驟
(1)圍繞題目獨(dú)立進(jìn)行需求收集、分析
(2)提出解決問題的初步方案
(3)從技術(shù)、操作、經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行可行性分析
(4)獨(dú)立寫出需求調(diào)查與可行性分析報(bào)告
四、討論或心得
為什么要進(jìn)行可行性研究 ?
因?yàn)榭尚行匝芯繉?duì)軟件有很大的意義
第五篇：軟件基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)
邢臺(tái)學(xué)院信科系實(shí)驗(yàn)報(bào)告
課程名稱：《計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)》
實(shí)驗(yàn)類型：驗(yàn)證型(驗(yàn)證型、創(chuàng)新型、綜合型、設(shè)計(jì)型)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱：SQL語言
學(xué)生姓名： 楊揚(yáng)專業(yè)： 教育技術(shù)學(xué)學(xué)號(hào)： 2011121105指導(dǎo)老師：甘莉莉
實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)： 軟件實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)：2學(xué)時(shí)
實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅?掌握SQL語言的使用方法
2利用SQL語句實(shí)現(xiàn)相關(guān)的操作
3能夠獨(dú)立寫出一些較復(fù)雜的SQL語句
主要儀器設(shè)備或者軟件：計(jì)算機(jī)
操作方法與實(shí)驗(yàn)步驟：
1．使用SQL語句定義READER表，其結(jié)構(gòu)與實(shí)驗(yàn)一中的表1——“讀者”表相同，然后使用插入命令在READER表中插入兩條記錄，內(nèi)容自定。
2．根據(jù)“圖書管理”數(shù)據(jù)庫中的“讀者”、“圖書”和“借書登記”3個(gè)表，使用SQL語句完成以下查詢。
（1）從“讀者”表中查找法律系讀者的所有信息。
（2）從“借書登記”表中查找尚未歸還的圖書的書號(hào)、借書證號(hào)和借書日期。
（3）從“借書登記”表中查詢每本書每次借出的天數(shù)。
（4）從“借書登記”表中查詢每本書的借閱次數(shù)。
（5）從“圖書”表中查找各出版社圖書的價(jià)格總計(jì)，并按價(jià)格降序輸出。
（6）查詢所有借過書的讀者姓名和借書日期。
（7）查詢所有借閱了“紅樓夢(mèng)”的讀者的姓名和借書證號(hào)。
（8）查詢至今沒有人借閱的圖書的書名和出版社。
討論或心得：
學(xué)會(huì)了SQL語句的使用
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