第一篇：校本教材存在的問題

校本教材編寫中存在的問題及其解決辦法

郭永德

遼寧省盤錦市經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校

摘要：校本教材是國家教材體系的重要組成部分。目前，全國各級各類學(xué)校都在不同程度地使用校本教材。校本教材的存在是必要的，但是，校本教材在編寫中存在很多問題，如果在編寫和使用中，不注意消除這些問題，很可能將降低人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校本教材

編寫

問題

方法

校本是教材體系的重要組成部分，校本教材的使用價(jià)值也越來越得到師生的認(rèn)可。自1999年6月中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出建立國家、地方和學(xué)校三級課程體系之后，校本教材編寫方興未艾。在中職學(xué)校里，校本教材五花八門，種類繁多，同樣的課程，差不多是一校一“本”。校本教材有無存在的必要？一門學(xué)科是否應(yīng)該各唱各的調(diào)？校本教材能替代國家統(tǒng)編教材嗎？學(xué)校在組織編寫校本教材和使用校本教材時(shí)必須考慮的問題。本人曾參與3本德育課校本教材的編寫，由于擔(dān)任科研處主任工作，工作職責(zé)的關(guān)系，又組織了學(xué)校17門校本教材的編寫，并認(rèn)真考察了多所中職學(xué)校本校教材編寫情況。我的觀點(diǎn)是，校本教材編寫是必要的，但質(zhì)量要保證，使用方法要妥當(dāng)。這里，我就中職學(xué)校教材編寫的情況進(jìn)行淺析，不當(dāng)之處，請批評指正。

一、校本教材的內(nèi)涵。

1、校本教材不一定是一所學(xué)校自編的教材。它是相對國家教材和地方教材而言的，校本教材可以是幾所學(xué)校共同使用的教材。校本教材體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色，好的校本教材對提高學(xué)生的專業(yè)能力和道德素質(zhì)很有幫助。但是怎么定位校本教材？一般意義上的理解是：校本教材是由本 校教師組織編寫的，供本校師生教學(xué)時(shí)使用的教材。這種定義將影響校本教材的存在和使用價(jià)值。校本教材、地方教材和國家教材構(gòu)成我國教材體系，這是從教材使用的范圍來界定的。國家統(tǒng)編教材一般在全國范圍內(nèi)中職學(xué)校共同使用，地方教材是在某一省或某一市范圍內(nèi)使用的教材，校本教材的使用范圍一般是一個(gè)區(qū)域內(nèi)（市或縣）性質(zhì)相同、培養(yǎng)任務(wù)相同、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r相似的一所或幾所中等職業(yè)學(xué)校使用的教材。三者的使用范圍不同，但校本教材在內(nèi)容上是統(tǒng)編教材的完善和補(bǔ)充。

2、校本教材的編寫者不一定是本校教師。

校本教材由誰來編，不是判斷是否是校本教材的尺度。判斷是否是校本教材的尺度應(yīng)該滿足下列條件：第一，教材是某一地方僅供一所或幾所學(xué)校內(nèi)部使用的。第二，校本教材是具有明顯的地域特色或?qū)I(yè)特色的。第三，校本教材不能取代國家統(tǒng)編教材，是統(tǒng)編教材的補(bǔ)充。那些通用性很強(qiáng)的教材既使由本校教師編寫，也不應(yīng)劃歸校本教材范圍之內(nèi)。

3、校本教材不能取代統(tǒng)編規(guī)劃教材。

一些學(xué)校在使用校本教材時(shí)，由于受到學(xué)時(shí)的限制，只好大幅度減少統(tǒng)編教材的課時(shí)，增加校本教材的授課時(shí)間，還有個(gè)別學(xué)校干脆砍掉國家統(tǒng)編教材，由校本教材取而代之?？陀^上講，現(xiàn)在的校本教材良莠不齊，無法取代統(tǒng)編教材。那些不使用統(tǒng)編教材的學(xué)校。我認(rèn)為無法完成中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的。既然校本教材有其存在的必要性，又不能取代統(tǒng)編教材，那么，在教材使用學(xué)時(shí)上，必須有個(gè)界定。我個(gè)人的觀點(diǎn)是：國家統(tǒng)編教材占總學(xué)時(shí)的70—80%，校本教材占總學(xué)時(shí)的20—30%，也就是，國家在《課程標(biāo)準(zhǔn)》里給校本教材留足20%—30%的學(xué)時(shí)。這樣，合理的時(shí) 間分配，校本教材在編寫過程中按照20—30%的學(xué)時(shí)安排教學(xué)內(nèi)容，防止校本教材長篇大論，減少校本教材和國家統(tǒng)編教材爭學(xué)時(shí)的現(xiàn)象發(fā)生。這樣，保證了統(tǒng)編教材的授課時(shí)間。

二、校本教材存在的必要性。

1、統(tǒng)編教材的“通用性”不能滿足企業(yè)對員工的“個(gè)性要求”。現(xiàn)行的中職學(xué)校規(guī)劃教材，已經(jīng)完全脫離普通高中《思想政治》課的束縛，具有鮮明的職業(yè)教育特色。其理論框架、案例分析都具有很強(qiáng)的“職教特色”。但是，由于規(guī)劃教材覆蓋的全國各類中職學(xué)校，反映所有崗位的勞動者的德育素質(zhì)要求，因此，國家課程的內(nèi)容首先要考慮學(xué)科領(lǐng)域，并以科學(xué)知識為核心，注重知識體系的完整性和學(xué)術(shù)水平。這就客觀地忽視了中職學(xué)校學(xué)生思想素質(zhì)的差異性和地域文化的差異性。國家課程很難照顧到學(xué)校的特色，以及不同企業(yè)對員工的特殊要求。

2、統(tǒng)編教材不能及時(shí)把社會發(fā)展中的新情況納入教材中。

國家課程開發(fā)周期長、穩(wěn)定性強(qiáng)，一個(gè)版本的教材往往使用十幾年。而在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，受各種思潮的影響，人們的思想變化非常迅速，形成形形色色的世界觀、人生觀，學(xué)生多元化的思想問題不斷演變。國家課程在研究這些新情況、解決新問題時(shí)，由于教材的穩(wěn)定性，規(guī)劃教材在理論研究和采取措施上明顯滯后。校本教材的靈活性就彌補(bǔ)了這一缺陷。

3、統(tǒng)編教材“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象嚴(yán)重，不適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

中職學(xué)生厭學(xué)心理很重，對文化課的學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)生的注意品質(zhì)、意志品質(zhì)發(fā)展滯后于同齡人。因此，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力較低。初中畢業(yè)生到中職學(xué)校讀書時(shí)，本著就抱著不愿學(xué)習(xí)文化課的目的來的。另一個(gè)方面，由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，國家統(tǒng)編教材難度大，學(xué)生學(xué)起來很吃力。在這種客觀條件下，讓學(xué)生去啃那些高深莫測的知識，學(xué)生根本不感興趣，無法完成教育教學(xué)目標(biāo)?！半y、繁、偏、舊”的教材知識體系既不利于學(xué)生發(fā)展，也是對學(xué)生寶貴時(shí)間的浪費(fèi)。

三、校本教材編寫和使用過程中存在的問題。

由于國家統(tǒng)編教材的局限性，給校本教材的開發(fā)提供機(jī)會。校本教材由于靈活，能及時(shí)吸納社會發(fā)展中的熱點(diǎn)問題。校本教材的編寫原則是“學(xué)生最需要的知識，學(xué)生能學(xué)會的知識”，因陋就簡此，校本教材內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，難度較低，學(xué)生能夠掌握。可見，校本教的編寫是十分必要的。但在校本教材使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)校本教材編寫上存在很多共性的問題。

1、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。很多校本教材編寫時(shí)沒有《校本課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)和規(guī)范，由于編寫校本教材時(shí)間短，為了保證下一個(gè)學(xué)期的投入使用，編寫校本教材一般只有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。在短時(shí)間內(nèi)，編者完成編寫任務(wù)，編寫者往往東拼西湊，加之編者水平有限，不得不大幅度抄襲其它教材的內(nèi)容或別人的研究成果，這樣，一本校本教材成了“聯(lián)合國”，校本教材質(zhì)量沒法保證。

2、教師的能力還不適合編寫校本教材。

大多數(shù)中職學(xué)校德育課教師教育教學(xué)任務(wù)很重，在工作期間又很少接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不豐富。學(xué)校組織德育課教師編寫校本教材時(shí)，他們覺得難度很大，很無助。教師們既缺乏理論高度，又缺少教材編寫能力，編出來的教材語法錯(cuò)誤多，文字錯(cuò)誤多，標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤多。他們只好把自己掌握的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，編入教材。從這個(gè)角度講，一般學(xué)校的德育教師還沒有能力勝任編寫校本教材的任務(wù)，學(xué)校也沒有為教師編寫校本教材提供應(yīng)有保證。

3、校本教材印刷費(fèi)用較高。

校本教材使用周期短，一般校本教材只供本校師生使用，因此，印刷數(shù)量較少，這樣，冊均費(fèi)用相對較高。這從一個(gè)側(cè)面又增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。有些校本教材為了節(jié)省印刷費(fèi)，找一些小印刷廠印刷，印刷質(zhì)量不高。

4、校本教材和統(tǒng)編教材爭學(xué)時(shí)現(xiàn)象嚴(yán)重。

校本教材在使用過程中也存在諸多問題。最重要的是校本教材與統(tǒng)編教材爭課時(shí)的問題。國家對中職學(xué)校德育課有明確的要求和規(guī)定，必須按照《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定開足課程。中職學(xué)校學(xué)生在校期間為二年，有的甚至縮短為一年半，在這短的時(shí)間里，完成統(tǒng)編教材的內(nèi)容已實(shí)屬不易，再講校本教材，在學(xué)時(shí)上不夠用，為了解決校本教材和統(tǒng)編教材課時(shí)上的矛盾，有的學(xué)校只好舍棄統(tǒng)編教材，使用校本教材。用校本教材代替國家統(tǒng)編教材，不符合國家規(guī)定，這也將大大降低教學(xué)質(zhì)量。

三、校本教材的定位。

四、提高校本教材質(zhì)量方法。

校本教材的編寫和使用上既然不是一人一校的事，那么在編寫校本教材時(shí)，就應(yīng)該調(diào)動一切有利的因素，各種因素齊心協(xié)力，開發(fā)出一本彌補(bǔ)國家統(tǒng)編教材不足，具有本校特色的德育課教材。

1、教育行政部門要在校本教材編寫中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。中職學(xué)生的思想狀況、德育水平有其明顯的地域性，這是由于人們共同的生活方式、共同的地域文化教育形成的。一個(gè)縣區(qū)，甚至一個(gè)地級城市，中職學(xué)校數(shù)量并不多，學(xué)校管理有其共性。因此，校本教材可以供一個(gè)學(xué)校使用，也可以供幾個(gè)學(xué)校共同使用。從這個(gè)角度講，市、縣級教育行政部門，應(yīng)該在校本教材編寫中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)有關(guān)學(xué)?；?qū)I(yè)人士，調(diào)動一切積極因素，共同開發(fā)出高質(zhì)量的校本教材。

2、教育專家、教研專業(yè)人士主動承擔(dān)開發(fā)校本教材的重任。各市、縣區(qū)教研部門都有相關(guān)專業(yè)的專職教研員，相對來講，他們的知識面、專業(yè)能力、視野等更適合開發(fā)校本教材。教研員應(yīng)主動承擔(dān)責(zé)任，發(fā)揮自身優(yōu)勢，有計(jì)劃地編制校本教材，防止學(xué)校開發(fā)教材時(shí)的盲目性。

3、行業(yè)專業(yè)人士發(fā)揮校本教材開發(fā)中的作用。

校本教材的開發(fā)，最好由教師、教研員、學(xué)者以及行業(yè)中的專業(yè)人士成立校本教材編寫委員會，共同開發(fā)校本教材，教師有熟悉學(xué)生的現(xiàn)狀的優(yōu)勢，教研員和學(xué)者有專業(yè)特長的優(yōu)勢，行業(yè)專業(yè)人士有了解企業(yè)需求的優(yōu)勢。三方共同合作開發(fā)的教材，才可能是最有行業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校特色的校本教材。

4、用市、縣級地方教材取代校本教材。

市、縣級教育行政部門和教研部門有人才優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，由市、縣級兩級部門組織編寫的地方教材，取代學(xué)校自編的校本教材，更有現(xiàn)實(shí)意義。這就避免了一個(gè)地區(qū)各中職學(xué)校為了顯示本校特色，都去開發(fā)校本德育教材的局面，使學(xué)校的人力、物力都造成極大的浪費(fèi)。

總之，開發(fā)校本教材是可行的，但開發(fā)和使用校本教材要慎重，各級 教育行政部門一方面要在開發(fā)校本教材工作中發(fā)揮職能作用，同時(shí)要對各類學(xué)校開發(fā)校本教材和使用校本教材情況進(jìn)行監(jiān)管，確保國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，保證教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李建閣等.魏書生教育管理思想理論與實(shí)踐.2006.10 [2]崔允漷.華東師范大學(xué)出版社.2011.03 [3]張萬祥,教師專業(yè)發(fā)展精妙小語.2011.01 作者簡介：郭永德，男，1966年12月生，高級講師，畢業(yè)于沈陽師范大學(xué)政法系。1989年7月，分配到盤錦市經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校任教，在工作中，積極進(jìn)行課改，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手段，收到良好的教研成果。曾主持3項(xiàng)省級課題并獲一等獎(jiǎng)，近20篇論文在省級刊物發(fā)表。歷任學(xué)校教務(wù)處主任、科研處主任等職務(wù)。

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第二篇：校本培訓(xùn)存在的問題

校本培訓(xùn)存在的問題

一、校本培訓(xùn)不能貪多求全，不能轉(zhuǎn)嫁成教師的負(fù)擔(dān)

校本培訓(xùn)首要解決的問題是，洞悉本校教育教學(xué)層面的不足與缺漏，以此為切入點(diǎn)，開展一系列自上而下、最后自下而上的針對性很強(qiáng)的教科研活動。提高教師教育教學(xué)能力。如果活動之初，缺乏對本校實(shí)際情況的全面調(diào)研而盲目活動，勢必勞心勞力，得不償失。有的學(xué)校每周要求各學(xué)科組推出一節(jié)公開課，既要集體備課，評課，還要交一篇教學(xué)反思或評課心得。一學(xué)期開2～3次，老師們尚有熱情，每周都這么搞，勢必極大地分散老師們的精力，大家疲于應(yīng)付，苦不堪言，正常的教學(xué)秩序也受到一定沖擊。有的學(xué)校規(guī)定老師在一學(xué)期內(nèi)必須完成一定數(shù)量的論文及反思，必須完成規(guī)定字?jǐn)?shù)的理論筆記摘錄，必須聽多少節(jié)課．必須上多少節(jié)公開課，必須開幾次學(xué)科沙龍，必須找多少學(xué)生交流談心，以這么多的數(shù)量和密度來衡量教師參加培訓(xùn)的質(zhì)量和成果，而且還在制度、考評方面作了相應(yīng)的硬性規(guī)定。毋庸諱言，必要的、一定數(shù)量的要求是必須的，但“多管齊下”“一刀切”的方式方法，只求數(shù)量上的、形式上的、范圍上的高大全，忽視了教師的承受能力與內(nèi)心需求，導(dǎo)致的，往往是教師的厭煩。如果校本培訓(xùn)變成了教師的負(fù)擔(dān)，教師就只能被動地參與其中。不愿主動思考、實(shí)踐，只是完成學(xué)校布置的任務(wù)而已。所謂的成果也只是以往經(jīng)驗(yàn)的簡單重復(fù)或展示，或干脆“拿來主義”。久而久之，教師從校本培訓(xùn)中得不到實(shí)質(zhì)性的提高和幫助，他們的積極性就會大打折扣。

因此，我們不妨在每一學(xué)期設(shè)定一個(gè)培訓(xùn)總抓手，重點(diǎn)培訓(xùn)一項(xiàng)，兼及其他。如第一學(xué)期，培訓(xùn)教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)定與課堂教學(xué)流程的展開，而后培訓(xùn)如何評課，怎樣寫反思材料，怎樣組織教師換班教學(xué)等。一學(xué)期重點(diǎn)搞好一項(xiàng)培訓(xùn)，循序漸進(jìn)，貼近教師實(shí)際需求，有的放矢，集中精力突破，讓每位教師通過扎實(shí)有序的活動，掌握一定數(shù)量、一定質(zhì)量的教育教學(xué)技能，嘗到教科研的甜頭，品到成功的喜悅。這樣的校本培訓(xùn)，不用硬性規(guī)定與硬性指標(biāo)，教師也會樂于投身其中。

二、校本培訓(xùn)不能把某種認(rèn)定的方法、技術(shù)奉為“圣經(jīng)”，變相地貶低教師個(gè)體的風(fēng)格與特色

校本培訓(xùn)中最受廣大教師關(guān)注的，是能否幫助大家有效提高課堂教學(xué)技術(shù)。校本培訓(xùn)及一切教科研的最終落腳點(diǎn)是：建設(shè)智慧課堂，打造人文課堂。離開了“課堂”的校本培訓(xùn)，是為了培訓(xùn)而進(jìn)行的培訓(xùn)，其結(jié)果肯定是遠(yuǎn)離課堂，既不能改進(jìn)我們的教育教學(xué)方式，更談不上改進(jìn)我們的實(shí)踐。新課程實(shí)施以來，我們曾走過一些彎路，如把語文課上成歷史課，音樂課上成了語文課，學(xué)生小組討論變成了茶館式放羊式座談，教師不敢否定學(xué)生的答案，一味贊美，等等。我們曾對這些教法津津樂道，誤以為這就是所謂的新課程新教法。所以在校本培訓(xùn)中，我們要更加理性地認(rèn)識課堂教育教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用與革新，經(jīng)常反思，隨時(shí)總結(jié)，防止跟風(fēng)，杜絕隨俗。如我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)出“三維梯度”，有的學(xué)校培訓(xùn)教師時(shí)。把“三維目標(biāo)”誤解為三個(gè)目標(biāo)。導(dǎo)致一節(jié)課分為三個(gè)環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)，規(guī)定每節(jié)課都要有所體現(xiàn)，于是不管三七二十一，都來喊幾句口號，談幾句不痛不癢的話了事。殊不知，更多時(shí)候，這一目標(biāo)是隱性的，靠講授是不可能實(shí)現(xiàn)的，只有教師在整個(gè)教學(xué)過程中有這個(gè)意識，并創(chuàng)設(shè)出一定的情境、氛圍，由學(xué)生體驗(yàn)，才能達(dá)成目標(biāo)。還有些學(xué)校，十分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的生成與預(yù)設(shè)．把課堂有否生成目標(biāo)的達(dá)成作為評價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。他們忽視了這樣一個(gè)事實(shí)：當(dāng)教師即刻中斷原有教學(xué)計(jì)劃而討論偶發(fā)事件，前提必須是生成教學(xué)的意義大于原教學(xué)計(jì)劃所產(chǎn)生的意義；否則，即是矯枉過正。再比如，有的學(xué)校規(guī)定課堂45分鐘．必須有一半及以上時(shí)間用于學(xué)生自學(xué)或練習(xí)。理念不錯(cuò)，但卻忽視了學(xué)科、教材、學(xué)生三者之間的關(guān)系。

長久以來，一部分教育工作者習(xí)慣于“拿來主義”，不肯動腦思考，不敢批判與比較，教育教學(xué)惰性嚴(yán)重。一旦有新的教育教學(xué)理念或方法出現(xiàn)，不管三七二十一。拿來就是，生搬硬套，結(jié)果脫離了實(shí)際，事倍功半。

事實(shí)上，一千位教師，自有其至少一千種以上的教法與風(fēng)格?！皼]有一種方法是適合所有教師和所有課堂情境的”。假如我們非得拿流行的、公認(rèn)的某種教法給所有老師作參照。并以此作為評論一堂課是否完美的標(biāo)準(zhǔn)之一，那么，我們在根本上就違背了校本培訓(xùn)的初衷。我們要尊重教師的個(gè)人風(fēng)格、特色，幫助其挑選更恰當(dāng)?shù)慕谭?，使課堂教學(xué)在過程的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)、使學(xué)生得到全面發(fā)展、使教師得到全面進(jìn)步。

三、校本培訓(xùn)要更多地關(guān)注教師精神的豐富性與心靈的柔軟度

我們的校本培訓(xùn)，關(guān)注教師技術(shù)層面的提高遠(yuǎn)多于關(guān)注其內(nèi)涵發(fā)展，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。當(dāng)一個(gè)教師掌握了一定的教學(xué)技巧，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，擁有了一定程度的學(xué)識水平，他能成為一個(gè)優(yōu)秀的教書匠，但他不一定能身心幸福，不一定能讓學(xué)生身心幸福，因?yàn)樗恼n堂教學(xué)，可能缺失精神生命的涌動。有的課堂，可能成為智慧課堂，但不可能成為師生共同的精神家園，具有平等、和諧、詩意、愉悅等特質(zhì)，不可能像空氣一樣讓每個(gè)學(xué)生自由呼吸。所以，我們的校本培訓(xùn)，要引導(dǎo)教師去豐富自身的精神世界、去提升自身感悟美、表達(dá)美的敏銳觸覺、去培養(yǎng)悲天憫人的情懷。為此，學(xué)?？梢越M織教師參觀訪問、旅游演出，組織教師讀書交流。讀《教學(xué)勇氣》、《靜悄悄的革命》、《英才是怎樣造就的》等教師專業(yè)書籍，但請不要把寫論文、作摘錄當(dāng)目的來讀。還要讀《沒有我們的世界》、《瓦爾登湖》、《約翰·克利斯朵夫》、《平凡的世界》、《人間草木》等等。畢淑敏說：“日子一天一天的走，書要一頁一頁地讀，清風(fēng)朗月水滴石穿，一年幾年一輩子地讀下去。書就像微波，從內(nèi)到外震蕩著我們的心，徐徐地加熱，精神分子的結(jié)構(gòu)就改變了，成熟了?！币?yàn)殚喿x，教師自然而然由單一的現(xiàn)實(shí)中人，逐步地汲取了“理想中人”的氣質(zhì)涵養(yǎng)；再通過課堂這一中介，將這種現(xiàn)實(shí)與理想合二為一的氣質(zhì)、修養(yǎng)，傳輸給了學(xué)生。因?yàn)殚喿x，教師的內(nèi)在人格得以強(qiáng)健，他們追求思想的自由、靈魂的完善，追求公平正義。所以說，閱讀，幫助教師完成自我教育，從而使他們的教學(xué)生命產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教育的品位就是這樣形成的。

四、培訓(xùn)過程中的教師評價(jià)要力避過分功利化

校本培訓(xùn)是一個(gè)長期的、持續(xù)的過程，并且必須隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況相應(yīng)地調(diào)整培訓(xùn)策略。所以，培訓(xùn)的成效不可能在很短時(shí)間內(nèi)全部、強(qiáng)烈地凸現(xiàn)出來。有的培訓(xùn)內(nèi)容可以通過課堂教學(xué)或技術(shù)比賽很好地傳達(dá)出來，并結(jié)成成果展示出來。而有的培訓(xùn)內(nèi)容。則呈隱性，往往是潛移默化地催生成果，需日積月累，需厚積薄發(fā)。因此，管理層面如果忽視校本培訓(xùn)的本有規(guī)律，急于求成，往往好心辦不了好事．導(dǎo)致活動不扎實(shí)，浮于表面，流于形式，教師沉不下去，心態(tài)倒浮躁起來了。其二，對教師的評價(jià)產(chǎn)生短視行為，近視行為，看重教師某一個(gè)時(shí)間段的成效與成績，不能耐心地、長期地跟蹤評價(jià)，或隨時(shí)中斷評價(jià)，試圖窺一斑而知全貌，結(jié)果容易犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，以偏概全，失之偏頗，傷害了教師的積極性和培訓(xùn)熱情。我們可以組織教學(xué)質(zhì)量調(diào)研小組，經(jīng)常深入年級、班級召開學(xué)生座談會，聽取學(xué)生對教師授課、作業(yè)布置、批改情況的意見，在此基礎(chǔ)上召開校級、年級、班級質(zhì)量分析會，積極反思得失，及時(shí)幫助教師調(diào)整應(yīng)對策略。這一過程，于教師而言，又是一次實(shí)實(shí)在在的校本培訓(xùn)。學(xué)校還可以安排同年級組、同學(xué)科的教師換班教學(xué)，組織管理人員和學(xué)生全面考察其教學(xué)情況，并與原任課教師的教學(xué)作比較，互相學(xué)習(xí)，各取所需，從而揚(yáng)長避短，更好地進(jìn)步。總之，我們的評價(jià)制度，要有利于激發(fā)并保持教師參加培訓(xùn)的積極性，使他們對培訓(xùn)產(chǎn)生內(nèi)需力，不斷獲得成就感，最終成就教師、成就學(xué)生、成就學(xué)校、成就教育。

校本培訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它充滿疑問與困難，充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇，充滿智慧與光明，只要我們大膽質(zhì)疑、勇于探索、勤于思考，一定會開辟出各有特色、生氣勃勃的嶄新領(lǐng)域。

第三篇：校本教材

校本教材2：三月亮劍“五講四美三熱愛”

------法制教育專欄

三月是一個(gè)美麗多彩的季節(jié)，和風(fēng)拂面，大地回春。伴隨著春風(fēng)的吹拂，萬物開始復(fù)蘇，美麗的校園中廣、白玉蘭將展示出特有的高貴，其他花草也將綻放鮮艷的色彩，樹木百枝即將吐出新綠，展現(xiàn)出勃勃生機(jī)，這是自然之美。

早在1982年2月27日，中共中央辦公根據(jù)中央書記處的指示，轉(zhuǎn)發(fā)了中央宣傳部《關(guān)于深入開展“五講四美”活動的報(bào)告》?！秷?bào)告》中規(guī)定：每年3月為“全民文明禮貌月”?！叭裎拿鞫Y貌月”圍繞1982年“五講四美三熱愛”活動的三個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行。所謂“五講四美三熱愛”是： “五講”：即講文明、講道德、講禮貌、講衛(wèi)生、講秩序； “四美”：即心靈美、語言美、行為美、環(huán)境美； “三熱愛”：即熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛中國共產(chǎn)黨。

文明禮貌月活動開展至今已經(jīng)30個(gè)年頭了，我國公民整體素質(zhì)有了較大的提高，尤其是中小學(xué)生的文明素養(yǎng)在不斷提高。在整體提升的同時(shí)，我們也不無遺憾地看到，就是在我們的校園里，依然有一些不文明的現(xiàn)象存在：有的同學(xué)，為了圖自己方便，不惜偷別人的熱水瓶；有的同學(xué)衣著服飾、發(fā)型、語言行為違背了《中學(xué)生守則》的規(guī)定；也有少數(shù)同學(xué)不懂禮貌，不講衛(wèi)生，為了貪圖自己方便，不把垃圾放進(jìn)垃圾房，而將垃圾隨手亂扔，所有這些，都是不應(yīng)該在隨園校園里出現(xiàn)的。

春天，是大自然最美麗的季節(jié)，我們希望，在春風(fēng)的吹拂下，隨園人的精神世界更加美麗。在此：我代表學(xué)校政教處、綜治辦、保衛(wèi)科等提三點(diǎn)希望，與同學(xué)們共勉：

一、希望人人講文明。

⑴、語言舉止文明，提倡高雅，遠(yuǎn)離粗俗。

⑵、發(fā)型、服飾得體，符合中學(xué)生的身份。

⑶、珍惜父母勞動成果，不亂花錢，節(jié)約糧食、水電。

⑷、講衛(wèi)生，教室、宿舍通風(fēng)，保持空氣清新，不給傳染病任何機(jī)會。

二、希望人人珍惜集體榮譽(yù)。

用隨園人的行為方式來展示隨園人的形象，再塑“班級名片”，打造隨園品牌。在集會的時(shí)候，在自習(xí)的時(shí)候，在大課間的時(shí)候，在一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候，時(shí)刻記得，我是隨園的一員。

三、希望人人自強(qiáng)不息，奮發(fā)有為。

高三面臨百日沖刺；高二小高考在即；各年級的同學(xué)均有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，要有樂觀的心態(tài)，必勝的信念，堅(jiān)強(qiáng)的毅力。相信隨園人一定會用自己的行動證明：我們是最優(yōu)秀的！

隨園中學(xué)2012年3月15日

第四篇：校本教材

一、明確開發(fā)校本教材的目的。校本教材的開發(fā)是因傳統(tǒng)教材不適應(yīng)教學(xué)實(shí)際這一問題的出現(xiàn)而進(jìn)行的，通過校本教材的開發(fā)就是要針對性的解決這問題。開發(fā)校本教材首先要明確目的，更要清楚的懂得什么是校本教材，不能盲目的跟風(fēng)，一味的追求教材的數(shù)量，而失去了校本教材開發(fā)的真正意義。許多學(xué)校在開發(fā)校本教材時(shí)容易四處抄錄，使得教材的開發(fā)失去了效果，原因有兩方面：一方面編寫人員對專業(yè)知識不能夠全面掌握，對于個(gè)別知識點(diǎn)不能很好的理解，沒有自己的主張，遇到較深奧的內(nèi)容時(shí)只能照搬照抄，因?yàn)槌瓉淼摹氨ｋU(xiǎn)”，總是對的。另一方面是編寫校本教材時(shí)受到傳統(tǒng)教材模式的影響，加上對用到的知識點(diǎn)把握不好，總是擔(dān)心教材的“量”不夠。我認(rèn)為解決以上問題的關(guān)鍵是要求教材編寫人員對專業(yè)知識的全面掌握和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及大量的調(diào)查研究。

二、做好校本教材開發(fā)的調(diào)查研究工作。校本教材的開發(fā)最主要的還是要面向用人單位，面向崗位實(shí)際，服務(wù)社會。在校本教材開發(fā)前要做大量的調(diào)查研究工作，明確社會需要什么樣的人才，崗位需要哪些技能，通過學(xué)校的培養(yǎng)能夠使學(xué)生達(dá)到的程度。通過大量的調(diào)查研究，列出學(xué)校學(xué)生要就業(yè)的區(qū)域崗位對人才知識結(jié)構(gòu)的需求情況，補(bǔ)充到校本教材中，同時(shí)，技能的一系列要求作為校本教材最為核心的內(nèi)容，為校本教材的編寫指明方向。

三、以“會用、實(shí)用、夠用”為原則開發(fā)校本教材?！皶?、實(shí)用、夠用”是數(shù)控專業(yè)教學(xué)的基本原則，同時(shí)也是數(shù)控專業(yè)校本教材開發(fā)的總原則。數(shù)控校本教材在編寫過程中，在緊緊的圍繞這一原則，不斷的實(shí)踐與反思：學(xué)生是否會用，知識點(diǎn)是否實(shí)用，知識體系是否已經(jīng)夠用。這就使得校本教材在內(nèi)容上只要求講清必要的理論，把握分寸，不易過深，對于復(fù)雜的理論原理等可以概括性的進(jìn)行通俗講解過程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，教材的編寫者只有很好的把握好專業(yè)知識體系及技能要求，才能編寫出成功的校本教材。當(dāng)前數(shù)控專業(yè)知識體系已經(jīng)基本形成，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)就較好的反映出了知識體系，編寫教材時(shí)可以以相應(yīng)的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，構(gòu)建出教材的骨架，但也不能一味的照搬，因?yàn)楫?dāng)前職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)還不夠成熟，在這個(gè)基礎(chǔ)上可以融入相應(yīng)的其它教材內(nèi)容，包括傳統(tǒng)理論教材、各類不同的機(jī)床說明書、數(shù)控系統(tǒng)說明書等。在教學(xué)中我們注意到，學(xué)生在操作機(jī)床過程中遇到問題，多數(shù)人喜歡依賴機(jī)床各類說明書，而不選擇傳統(tǒng)教材，思考一下就會明白，教材上的內(nèi)容有時(shí)不太適用，這也是多數(shù)學(xué)生的想法，大量實(shí)踐證明，“會用、實(shí)用、夠用”是校本教材編寫的原則。

四、開發(fā)具有本校特色的校本教材。校本教材最主要的特點(diǎn)就是“校本”，即要適合本校實(shí)際，脫離本校實(shí)際的教材就不是校本教材。開發(fā)具有本校特色的校本教材要求產(chǎn)足于本校實(shí)際，教材要有針對性，各個(gè)學(xué)校機(jī)床設(shè)備的數(shù)量、型號、數(shù)控系統(tǒng)不同，教學(xué)條件、教學(xué)水平不同，師資力量不同，這些差異都應(yīng)該充分考慮。學(xué)校的設(shè)備條件，教學(xué)師資水平等方面直接影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式，而不同的教學(xué)模式直接決定了校本教材編寫的章節(jié)安排；數(shù)控機(jī)床系統(tǒng)不同，教材重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪種系統(tǒng)要重點(diǎn)考慮，校本教材要重點(diǎn)介紹兩種系統(tǒng)為宜，第一種是主流系統(tǒng)，第二種是學(xué)校現(xiàn)有的機(jī)床系統(tǒng)。系統(tǒng)的介紹可以大量的參考相應(yīng)系統(tǒng)操作編程說明書。通過最大化的考慮學(xué)校實(shí)際情況，針對性的開發(fā)出實(shí)用性強(qiáng)的校本教材，體現(xiàn)本校特色，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生技能，快速適應(yīng)社會，服務(wù)社會的目的。

五、校本教材中應(yīng)多融入編程舉例。要提高技能，扎實(shí)的掌握數(shù)控技術(shù)，只能通過不斷的練習(xí)，傳統(tǒng)的理論教材中過多的介紹理論原理，卻很少有編程舉例，筆者建議在講解編程指令時(shí)可以講解一兩個(gè)指令就針對性的安排一個(gè)程序編程示例，可以使學(xué)生加深對程序指令的認(rèn)識，在完成所有指令的講解后安排大量的編程示例，編程示例中的圖紙力求多樣化，學(xué)生通過學(xué)習(xí)編程示例掌握各種產(chǎn)品加工工藝，各零件部位的編程加工方法等綜合知識。

綜上所述，基于中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)在規(guī)律，各專業(yè)校本教材的開發(fā)與實(shí)施十分必要，在現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)上開發(fā)和實(shí)施，能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

第五篇：校本教材

校本教材

責(zé)任感的教育

長春市雙陽區(qū)聾啞學(xué)校

一、編寫教材的意圖

隨著社會的發(fā)展，教育承擔(dān)著培養(yǎng)社會好公民的責(zé)任，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。對學(xué)校辦學(xué)來說，培養(yǎng)好小學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識是十分重要的，它促使學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會創(chuàng)造的能力得到發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識與貫徹落實(shí)市教委下發(fā)的“兩綱”教育工作的目標(biāo)要求相一致，民族精神教育和生命教育是學(xué)校教育的核心內(nèi)容，是學(xué)校教育的根本。學(xué)校教育的宗旨在于育人。培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識要從認(rèn)知、情感、行為方面加以引導(dǎo)，教育內(nèi)容要落實(shí)在每一個(gè)具有鮮活生命體內(nèi)，煥發(fā)出個(gè)體生命的光彩，讓每一位小學(xué)生在知、情、意、行諸方面得到和諧發(fā)展。使小學(xué)生的行為規(guī)范得到具體的落實(shí)。

校本德育教材的活力在于來自學(xué)校學(xué)生的生活，教育具有針對性、有效性，它能解決學(xué)生中存在的一些具體問題。這套校本德育教材匯集了不同年段教育的內(nèi)容與方法，在教育的過程中，為學(xué)生在心里播下了責(zé)任種子，讓學(xué)生收獲思想、行為和情感，使學(xué)生做一個(gè)有自信心、責(zé)任心、進(jìn)取心的人。

二、校本德育課程總目標(biāo)

用責(zé)任培養(yǎng)責(zé)任。小學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識的培養(yǎng)是通過教師 與學(xué)生之間，在共同探索與實(shí)踐中得到認(rèn)知、情感、行為方面的發(fā)展，使學(xué)校的德育目標(biāo)的三健康（道德健康、心理健康、行為健康）根植于課堂教學(xué)、教育活動以及社會實(shí)踐的過程中，通過校班會課來實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育教育目標(biāo)要求。

１、培養(yǎng)學(xué)生具有愛黨、愛國的情感，熱愛校園生活，熱愛父母、熱愛同伴。

２、培養(yǎng)學(xué)生具有責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任行為、責(zé)任情感的能力，使學(xué)生的道德品質(zhì)、意志品質(zhì)、心理品質(zhì)得到和諧發(fā)展。

３、培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會正確認(rèn)識自我，認(rèn)識周圍的事物，增強(qiáng)自我保護(hù)意識，學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會與同伴之間的交流的方法，養(yǎng)成良好的生活態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會做人的基本道理。

４、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范，具有一定的組織紀(jì)律性，對自己的行為要有約束，學(xué)會做事，說話算話。

５、培育學(xué)校的良好學(xué)風(fēng)、師風(fēng)、校風(fēng)、進(jìn)一步構(gòu)建校園和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)校成為師生人文關(guān)懷的精神家園。

分年級校本德育課程目標(biāo)與要求：

低年級

體驗(yàn)學(xué)習(xí)愉快生活１、學(xué)生遵守諾言，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。

２、培養(yǎng)小學(xué)生自我教育，自我管理的能力，合理安排作息時(shí)間，養(yǎng)成自我遵守公共秩序和愛護(hù)公共設(shè)施的習(xí)慣。

３、培養(yǎng)小學(xué)生的意志品質(zhì)，養(yǎng)成經(jīng)常提問、觀察、思考、動手的習(xí)慣與能力。

４、培養(yǎng)小學(xué)生勤儉節(jié)就約的品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真做事不拖沓的習(xí)慣。

中年級 快樂學(xué)習(xí)積極向上

１、培養(yǎng)小學(xué)生熱愛集體，熱愛同伴的情感，關(guān)心集體，積極參與班級集體活動，學(xué)會與同學(xué)溝通交流的方法。

２、培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為責(zé)任，說話算數(shù)，養(yǎng)成自信、自律的習(xí)慣，認(rèn)真做好個(gè)人與集體的事情。

３、培育小學(xué)生自我認(rèn)識的能力，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成學(xué)業(yè)任務(wù)的習(xí)慣。

４、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會自我管理，自覺遵守行為規(guī)范要求，學(xué)會愛清潔，講衛(wèi)生的習(xí)慣。

高年級

承擔(dān)學(xué)習(xí)勤奮努力

１、培養(yǎng)小學(xué)生道德、意志、心理品質(zhì)，學(xué)會面對困難，以積極的態(tài)度對待同伴，對待所遇到的困難與挫折，學(xué)會勇敢。

２、培養(yǎng)小學(xué)生與他人合作、分享的品質(zhì)，學(xué)會處理同學(xué)之間的關(guān)系，樹立正確的是非觀念。

３、培養(yǎng)小學(xué)生的好勝心、責(zé)任心的品質(zhì)，要有積極樂觀向上的價(jià)值取向，學(xué)會排除干擾，學(xué)會選擇，學(xué)會判斷，學(xué)會進(jìn)取。

４、培養(yǎng)小學(xué)生自信、自強(qiáng)、自律的品質(zhì)，自覺遵守社會公共秩序，努力完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。做一個(gè)學(xué)會生存，學(xué)會創(chuàng)造的學(xué)生。

校本德育課程內(nèi)容：

一、選擇小故事

１、選自古今中外反映責(zé)任意識、誠信、做人，刻苦學(xué)習(xí)等方面的小故事。

２、編寫身邊的小故事。

３、選自名人名言。

二、三種課堂教學(xué)模式：

１、故事性的課堂教學(xué)模式。

２、社會實(shí)踐性的教學(xué)模式。

３、雛鷹爭章的課堂教學(xué)模式。

三、各年段的德育課程內(nèi)容：

低年級

主題：體驗(yàn)學(xué)習(xí)，愉快生活。

第一學(xué)期

一、學(xué)會認(rèn)識自己，認(rèn)識朋友。

二、學(xué)會自己的事情自己做。

三、學(xué)會養(yǎng)成思考，提問、觀察的習(xí)慣。

四、學(xué)會友愛同學(xué)，熱情幫助同伴進(jìn)步。

五、學(xué)會養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣。

六、學(xué)會正確書寫作業(yè)，按時(shí)完成作業(yè)。

七、學(xué)會遵守小學(xué)生行為規(guī)范。

八、學(xué)會動手操作的習(xí)慣。

第二學(xué)期

一、學(xué)會自我管理的方法。

二、學(xué)會合理安排自己的時(shí)間。

三、學(xué)會正確使用零花錢。

四、學(xué)會關(guān)心同伴、關(guān)心班級。

五、學(xué)會節(jié)約糧食，不隨便倒飯菜。

六、學(xué)會與同學(xué)交朋友。

七、學(xué)會遵守諾言，說話算數(shù)。

八、學(xué)會做值日工作。

中年級

主題：快樂學(xué)習(xí)積極向上

第一學(xué)期

一、能夠主動關(guān)心集體，為集體做好事。

二、能夠?qū)W會自我教育，自我管理。

三、能夠合理安排自己的雙休。

四、能夠養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

五、能夠與同學(xué)合作交流。

六、能夠克服學(xué)習(xí)中的困難。

七、能夠養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。

八、能夠積極參與學(xué)校各項(xiàng)活動。第二學(xué)期一、二、三、四、五、六、七、八、能夠養(yǎng)成愛清潔，講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

能夠養(yǎng)成閱讀課外書籍的好習(xí)慣。能夠?qū)W做小家務(wù)，養(yǎng)成勞動好習(xí)慣。

能夠與同學(xué)友好相處。能夠主動關(guān)心同學(xué)，助人為樂。能夠正確判斷是非。能夠自覺遵守行為規(guī)范。能夠自覺公共秩序。

高年級

第一學(xué)期

一、懂得主動學(xué)習(xí)的重要。

二、學(xué)會排除干擾的方法。

三、同學(xué)之間友好相處。

四、與同學(xué)之間合作溝通。

五、關(guān)心身邊的人。

六、懂得學(xué)會感恩。

七、養(yǎng)成合理使用零花錢。

八、懂得珍惜時(shí)光。

第二學(xué)期

一、做事踏實(shí)、認(rèn)真的重要

二、分享集體的快樂

三、戰(zhàn)勝困難需要智慧

四、懂得欣賞生活中的美

五、要做一個(gè)有作為的人

六、主動與父母溝通交流

七、探討同學(xué)之間的關(guān)系

八、虛心學(xué)習(xí)別人的長處

校本德育的的教學(xué)方法：

一、故事引如法：

１、選自一些古今中外的小故事。

２、編寫一些學(xué)生身邊的小故事。

二、辯析明理法

１、找出學(xué)生中存在的一些問題，組織學(xué)生討論，達(dá)到自我教育，集體教育的目的。

２、從問題中尋找解決的方法，引導(dǎo)學(xué)生如何做。

３、在明理中，懂得做人、做事的道理。

三、導(dǎo)行法

１、引導(dǎo)學(xué)生在辯析中找到解決問題的方法。

２、指導(dǎo)學(xué)生怎樣按照學(xué)校教育的目標(biāo)與要求，規(guī)范自己的行為，嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好行為規(guī)范。

校本德育課程的教學(xué)時(shí)間安

１、每兩周上一次德育課程課，利用校班會課進(jìn)行。

２、思品課、社會課滲透“小學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識培養(yǎng)”的德育課程目標(biāo)要求。

３、其它課程滲透德育教育的目標(biāo)與要求。