第一篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

陳巧英

（奉化中學(xué) 浙江寧波 315500）

本次新課程改革倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，以改變傳統(tǒng)課程教學(xué)偏重死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊端，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的好學(xué)風(fēng)，在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)和融入社會(huì)的實(shí)踐中提高綜合素質(zhì)，感受知識(shí)價(jià)值和深入理性思考，使每位學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

開放探究的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式要求創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)下成為學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程，讓學(xué)生在充滿教學(xué)民主的環(huán)境中掌握知識(shí)、明白道理，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，形成正確的價(jià)值觀。開放探究的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位，注重實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。本文擬結(jié)合新課程高一《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)內(nèi)容，談?wù)劰P者在如何創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究精神方面所作的一些嘗試。

一、在問題情境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谡n堂教學(xué)過程中通過設(shè)疑引思、設(shè)疑探究，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用。教師可以針對(duì)教材中的基本概念、原理，在有目的地創(chuàng)設(shè)的情境中巧妙地提出問題。這類問題主要涉及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)和思維盲點(diǎn)。如在教學(xué)“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，筆者針對(duì)目前部分學(xué)生中存在的不理解國家政策、缺乏理財(cái)知識(shí)等現(xiàn)象，結(jié)合教材要求設(shè)置了如下幾個(gè)問題：貸款消費(fèi)與適度消費(fèi)矛盾嗎？既然要堅(jiān)持勤儉節(jié)約、艱苦奮斗，為什么還要鼓勵(lì)貸款消費(fèi)呢？如果讓你當(dāng)家，你會(huì)如何安排家庭消費(fèi)？問題提出后，引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈的討論，形成自己的看法，最后通過總結(jié)，理解經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)道理以及國家的方針政策。在教學(xué)“揭開貨幣的神秘面紗”時(shí)，我設(shè)置了如下一些問題：物物交換發(fā)生困難時(shí)該怎么辦？為什么金銀會(huì)固定地充當(dāng)一般等價(jià)物？紙幣不值錢，為什么能代替金屬貨幣呢？既然紙幣成為財(cái)富的象征，那么可以通過多發(fā)行紙幣來提高人民的生活水平嗎？如果發(fā)行的紙幣太多，那會(huì)造成什么后果？該采取哪些對(duì)策加以解決？引發(fā)學(xué)生自學(xué)、探究，從而使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

在教學(xué)中及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)層層深入的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生思考、探究，點(diǎn)燃思維的火花，從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探究學(xué)習(xí)。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表達(dá)、交流的意識(shí)和能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成探索、思維的創(chuàng)新過程，從而提高學(xué)生的提出問題、分析問題和解決問題的能力。

二、在直觀、形象的情境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

教育家贊可夫說：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)?！比说那楦锌偸窃谝欢ǖ那榫?、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的，教師要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，使學(xué)生形成激昂 的情緒，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拓展創(chuàng)造性思維的時(shí)空，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

通過小品引導(dǎo)學(xué)生感悟。小品以其貼近生活、富有思考性、趣味濃厚為特色，有效地使用能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和豐富想象，使學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)生活中的角色過程中獲取體驗(yàn)和感悟。如在教學(xué)“新時(shí)代的勞動(dòng)者”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了模擬法庭，讓學(xué)生模擬扮演法官、企業(yè)主、打工者等角色，通過法官解決勞資糾紛的庭審過程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、探究中明辨是非，明確勞動(dòng)者享有的合法權(quán)利以及維護(hù)勞動(dòng)者的權(quán)益的途徑。在教學(xué)“市場(chǎng)配置資源”內(nèi)容時(shí)，也可通過模擬市場(chǎng)交易活動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟遵守市場(chǎng)秩序的重要性和必要性。

運(yùn)用音樂撥動(dòng)學(xué)生心弦。音樂具有強(qiáng)烈的感染力，能促使聽眾感情自然流露，喚起各種遐想。為激發(fā)學(xué)生的情感創(chuàng)新，上課時(shí)可以適當(dāng)引入音樂，引發(fā)其內(nèi)心共鳴、思維活躍，進(jìn)而誘發(fā)探究意識(shí)。如在教學(xué)“消費(fèi)及其類型”時(shí)，先播放宋祖英的《越來越好》一曲：“房子大了，電話小了，感覺越來越好；假期多了，收入高了，工作越來越好；商品精了，價(jià)格活了，心情越來越好；天更藍(lán)了，水更清了，環(huán)境越來越好??”讓學(xué)生從中感受改革開放以來中國大地上發(fā)生的巨大變化，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，更好地理解影響消費(fèi)的因素，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，在課的結(jié)尾處播放了周杰倫的《蝸牛》一曲：“任風(fēng)吹干流過的淚和汗，我要一步一步往上爬，等待陽光靜靜看著它的臉，小小的天，有大大的夢(mèng)想，我有屬于我的天???！庇眉ぐ旱臍夥彰銊?lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神，自立自強(qiáng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

借助漫畫引發(fā)學(xué)生探究。形象的漫畫能夠渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)“價(jià)格變動(dòng)的影響”一框中價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營的影響內(nèi)容時(shí)，我通過投影儀投放了漫畫——《養(yǎng)雞??殺雞?無奈》，讓學(xué)生自己談價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響，幫助老農(nóng)想擺脫無奈困境的辦法。一石激起千層浪，學(xué)生參與的熱情隨即高漲，有的學(xué)生提出老農(nóng)可以變被動(dòng)為主動(dòng)，可以在價(jià)格低時(shí)大批量買進(jìn)雞，擴(kuò)大養(yǎng)雞的規(guī)模，并對(duì)雞進(jìn)行深加工，開發(fā)出適合市民口味的風(fēng)味烤雞等；有的學(xué)生講老農(nóng)可以學(xué)習(xí)新技術(shù)，把雞銷往到國外市場(chǎng)去，賺外國人的錢；還有的學(xué)生說老農(nóng)可以轉(zhuǎn)行生產(chǎn)其他更能賺錢的產(chǎn)品??。這樣的探究真正做到了把理論觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)寓于社會(huì)生活的主題之中，學(xué)以致用。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，還可以運(yùn)用演示實(shí)物、出示圖片、播放錄像、演講故事等方法來渲染情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。探究活動(dòng)的最大特點(diǎn)是具有開放性。通過形象、直觀的手段有助于營造和諧的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，極大地?zé)òl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們從被動(dòng)獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動(dòng)的求知過程，真正成為課堂的主人，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

三、在實(shí)踐活動(dòng)的情境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

陶行知先生在幾十年前就提出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，不僅要讓他們成為課堂的主人，而且要讓他們走出教室、走出學(xué)校，通過查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)搜索、個(gè)別訪談、實(shí)地考察等方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程中獲得親身的體驗(yàn)和感悟，在體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上認(rèn)同與內(nèi)化經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)而指導(dǎo)自己的行為實(shí)踐，升華認(rèn)識(shí)和情感，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。如在教學(xué)“兼顧效率與公平”時(shí)，我安排學(xué)生在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上調(diào)查我市的個(gè)人收入情況，然后在課堂里組織辯論賽。正方辯題是：發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)重要的是 講求效率；反方辯題是：發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)重要的是維護(hù)公平。通過辯論，學(xué)生加深了對(duì)兼顧效率與公平原則辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)，結(jié)合調(diào)查感受談了應(yīng)該如何兼顧效率與公平的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)“財(cái)政收入與支出”、“依法納稅是公民的基本義務(wù)”、“全面建設(shè)小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)”、“積極參與國際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作”等內(nèi)容時(shí)，我組織通過查閱資料、采訪有關(guān)部門等社會(huì)調(diào)查活動(dòng)讓學(xué)生了解我市的財(cái)政收支、稅收征收、工農(nóng)業(yè)建設(shè)及對(duì)外貿(mào)易等情況，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理分析社會(huì)現(xiàn)象，為我市經(jīng)濟(jì)建設(shè)提出合理化建議。此外，我還以消費(fèi)、投資等為課題組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，效果也很好。

通過社會(huì)調(diào)查、查閱資料、開展研究性學(xué)習(xí)等讓學(xué)生親身體驗(yàn)、探究所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)涵，形成全面系統(tǒng)的觀點(diǎn)。這樣做有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在探索知識(shí)的良好氛圍中不斷將求知情緒推向高潮，并在有意無意中使知識(shí)轉(zhuǎn)化為智能，使自身的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不斷得以增強(qiáng)。從而使學(xué)生更好地理解黨的路線、方針和政策，體會(huì)改革開放以來祖國發(fā)生的巨大變化，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高綜合素質(zhì)。

總之，在《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造探究的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，促進(jìn)自身的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們應(yīng)注意幾點(diǎn)：第一，創(chuàng)設(shè)情境要圍繞教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。第二，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。提出的問題、選取的材料和研究的課題要符合時(shí)代實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際。第三，創(chuàng)設(shè)情境要把握好度，不要只圖熱鬧，隨意創(chuàng)設(shè)情境。

第二篇：創(chuàng)設(shè)問題情境 讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問題情境 讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。很顯然，探究的源頭在于創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。所謂問題情境就是一種具有一定的困難，需要學(xué)生們努力去克服，而且又在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境。它主要是讓學(xué)生形成清晰的目的圖式，奠定解決問題的方向，引起學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣。

記得著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈”。由此我們想到，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中常常會(huì)遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑，探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出疑問和解決問題。在課堂教學(xué)中，教師要多渠道地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境和契機(jī)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、解疑，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。

一、引入新課時(shí)，情境設(shè)疑，激發(fā)求知欲望。

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑開始的。因此，在教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如教學(xué)三角形分類時(shí)，事先準(zhǔn)備了一些只露出三角形一個(gè)角的教具，讓學(xué)生觀察、判斷這個(gè)三角形是什么三角形。當(dāng)露出一個(gè)角是直角或鈍角時(shí)，學(xué)生很容易猜出結(jié)果；當(dāng)露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生也自然地說是銳角三角形。這時(shí)教師拿出來的卻不時(shí)銳角三角形，這樣使學(xué)生產(chǎn)生了懸念：為什么有一個(gè)直角的是直角三角形，有一個(gè)鈍角的是鈍角三角形，有一個(gè)銳角的就不能確定是什么三角形呢？在學(xué)生積極探究這一問題的興趣被激發(fā)起來以后，教師緊接著說：這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。這樣水到渠成，此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造了良好的開端。

二、在知識(shí)探究中，設(shè)置問題情境，培養(yǎng)探究能力。

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的矛盾沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)。而問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)在符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的前提下，揭示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展及發(fā)現(xiàn)過程，通過有步驟分層次地設(shè)置一系列的階梯型問題，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生逐漸能“跳一跳”摘到果子。例如在教學(xué)能被2、5、3整除的數(shù)的特征時(shí)，我先設(shè)計(jì)兩組數(shù)讓學(xué)生算一算能否被2整除。120、172、294、386、428、和121、173、295、387、419。學(xué)生計(jì)算后，引導(dǎo)他們觀察、思考。（1）為什么前面一組數(shù)都能被稱2整除，而后面一組數(shù)不能呢？（2）兩組數(shù)不同在哪里？（3）一個(gè)數(shù)能否被2整除決定這個(gè)數(shù)的哪一位呢？通過這一連串的設(shè)疑，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)了能被2整除數(shù)的特征。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，處于“憤”和“悱”的狀態(tài)之中。接著，我再用擺一擺的方法教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征。先讓學(xué)生用卡片1、2、3擺幾個(gè)三位數(shù)，看一看有幾個(gè)能被3整除的數(shù)，再用4、1、5讓學(xué)生擺。在學(xué)生操作擺弄后，產(chǎn)生（1）為什么前三個(gè)數(shù)擺出的數(shù)都能被3整除，而后三個(gè)數(shù)不能呢？（2）前三個(gè)數(shù)有什么特別的地方，它們各位上數(shù)的和有什么規(guī)律呢？讓學(xué)生自己提出問題，自行探索，在解決問題的過程中，不僅獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了探索的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、在知識(shí)應(yīng)用中，精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時(shí)候應(yīng)當(dāng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情景，喚起學(xué)生思考的欲望。讓學(xué)生們置身于逼真的問題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解決生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣。因此教師在知識(shí)應(yīng)用中，要精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度，多方面思考，防止思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在教學(xué)長(zhǎng)方體體積后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：一個(gè)長(zhǎng)方體木塊長(zhǎng)、寬、高分別是8、7、6厘米，把它削成一個(gè)最大的圓柱體的體積是多少。經(jīng)審題發(fā)現(xiàn)求最大的圓柱體積就意味著考慮應(yīng)全面，要用數(shù)學(xué)眼光審視圓柱的高及底面直徑，才符合題意。通過學(xué)生思考，合理判斷，探索到正確的知識(shí)。使學(xué)生靈活運(yùn)用已有知識(shí)解決了實(shí)際問題。又例如，李老師家準(zhǔn)備在長(zhǎng)4.8米,寬2.1米的陽臺(tái)上鋪正方形地磚。要想使地磚無剩余，地磚的邊長(zhǎng)可以是多少？你是怎么想的？讓學(xué)生在探索中將實(shí)際問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來，從而有利于學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解 和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得真知，豐富體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)了從依賴教師到能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)中自主探索和自我發(fā)展的主體。

第三篇：創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)探究式教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)探究式教學(xué)情境

摘 要：高中化學(xué)課程銜接于九年義務(wù)教育階段的《化學(xué)》，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性，學(xué)生真正成為課堂的“主角”，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，這一要求的提出從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路與教學(xué)觀念，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想問題、自主探究問題、小組交流與討論問題等教學(xué)過程，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)識(shí)到化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生在知識(shí)與技能、創(chuàng)新思維能力等方面得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；教學(xué)思路；教學(xué)觀念；探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.018

目前，高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀多數(shù)是教師講授為主，尤其是隨著高考升學(xué)壓力的影響，很多學(xué)校一味追求升學(xué)率，教師課堂采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳授，通過做題記住知識(shí)點(diǎn)，這樣往往限制了學(xué)生思維的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中多觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象、增加化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)、多閱讀課外書籍，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀等。筆者結(jié)合多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)到教學(xué)過程、教學(xué)方式與教學(xué)結(jié)果有著緊密的關(guān)聯(lián)，而目前我國現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生課堂教學(xué)的參與方式及參與程度嚴(yán)重影響了教學(xué)結(jié)果，最終也許學(xué)生的成績(jī)好了，學(xué)校的升學(xué)率高了，但是不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看，這種教育方式得不償失，但是在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的探究能力，打破傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，就能促進(jìn)學(xué)生高層次思維、創(chuàng)新能力等全面素質(zhì)的提高。筆者總結(jié)了以下幾種探究式教學(xué)情境模式，希望對(duì)同行老師們有所幫助。

一、提出探究式問題教學(xué)情境

所謂探究式問題，就是在教學(xué)過程中，學(xué)生以“問題”為主線，通過認(rèn)真思考突破教學(xué)難點(diǎn)自己解決問題。這一教學(xué)過程充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察能力等，比如在高中化學(xué)原電池這一節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶金屬活動(dòng)性順序，同學(xué)們一般可以迅速回答出來，教師進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)們探究這樣幾個(gè)問題：同學(xué)們?nèi)绻雁~片和鐵片分別插入稀鹽酸（稀硫酸）中有什么現(xiàn)象發(fā)生？假如用導(dǎo)線把銅片和鐵片連接起來之后再插入稀鹽酸，現(xiàn)象會(huì)有什么新的變化呢？鐵片的質(zhì)量有沒有變化？在這一實(shí)驗(yàn)中溶液中酸度會(huì)發(fā)生什么變化呢？溶液中電子的流動(dòng)方向怎么樣？用電流表測(cè)電流的話，指針有何偏轉(zhuǎn)？學(xué)生思維處于緊張的狀態(tài)，開始討論希望盡快找到答案，學(xué)生帶著這些疑問就會(huì)有目的地觀察演示實(shí)驗(yàn)，很容易回答出前兩個(gè)問題。答案是鐵片插入酸中溶解，并且有氣泡產(chǎn)生，銅片不溶解，但是如果用導(dǎo)線連接起來，鐵片的表面有紅色的銅，溶液也改變顏色，最后同學(xué)們認(rèn)真觀察電流表指針的方向，判斷電子的流向。經(jīng)過逐一對(duì)探究式問題的解答，學(xué)生從微觀知識(shí)到宏觀現(xiàn)象，再用微觀原理解釋，真正掌握了化學(xué)原電池的原理。這一教學(xué)過程在注重知識(shí)講授的過程中培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面。

二、通過化學(xué)故事、新聞事件情境，從本質(zhì)探究問題

比如，在學(xué)習(xí)高中有機(jī)化學(xué)苯這一節(jié)時(shí)，同學(xué)們都了解到苯分子有6個(gè)H原子和6個(gè)C原子，但是苯分子有6個(gè)H原子和6個(gè)C原子如何化合？為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師可以引入這個(gè)故事，1890年德國化學(xué)會(huì)成立25周年的大會(huì)上，化學(xué)家凱庫勒講了這樣一個(gè)故事“凱庫勒住在倫敦，每天都思考著到底苯分子的結(jié)構(gòu)是什么樣子的。他在黑板、地板、墻壁上畫著各種各樣的苯的化學(xué)結(jié)構(gòu)式，設(shè)想過幾十種可能的排列方法，冥思苦想幾個(gè)月始終沒有收獲。一天，他坐著馬車回家，大概那段時(shí)間太累了，不知不覺在馬車上睡著了，熟睡的他做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)到一條蛇首尾相連，變成一個(gè)環(huán)，當(dāng)時(shí)他從夢(mèng)中驚醒，回到家里在夢(mèng)的啟發(fā)下，終于畫出了苯分子的環(huán)式結(jié)構(gòu)，苯分子結(jié)構(gòu)的問世解決了有機(jī)化學(xué)史上的一大難題?！蓖瑢W(xué)們?cè)谶@個(gè)比較神秘的故事吸引下，不但記住了這位偉大的化學(xué)家，還掌握了苯的結(jié)構(gòu)知識(shí)。另外，老師上課也要多引用新聞事件，畢竟高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，接觸新聞比較少，新聞事件涉及化學(xué)現(xiàn)象比較真實(shí)，體現(xiàn)了化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的探索愿望。比如：最近大家都比較關(guān)心的霧霾，霧霾到底是怎么形成了？同學(xué)們利用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，從環(huán)保的角度出發(fā)，可以從哪些方面減少或者杜絕霧霾的形成？同學(xué)們頓時(shí)覺得自己學(xué)習(xí)的知識(shí)特別有價(jià)值，這樣的課堂氣氛很利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)：創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境應(yīng)用到教學(xué)過程中，突破了傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙，不同的教學(xué)情境創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究能力，同時(shí)學(xué)生在探究問題過程中，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，挖掘了知識(shí)的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的遷移、應(yīng)用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張清泉.優(yōu)化化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)方面[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2008（4）.[2] 付云昌.如何構(gòu)建高效化學(xué)課堂[J].現(xiàn)代教育教學(xué)探索，2010（7）.[3] 陳昊萍.新課程理念下化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（12）.[4] 劉旭虹.新課程理念下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[D].東北師范大 學(xué)碩士論文，2009.[5] 陳丹.中學(xué)化學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究[D].福建師范大學(xué)，2003.

第四篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對(duì)解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的思想和方法，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會(huì)情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對(duì)話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對(duì)于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡(jiǎn)筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡(jiǎn)筆畫更簡(jiǎn)便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識(shí)融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長(zhǎng)崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時(shí)可長(zhǎng)可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語說，做到人人動(dòng)口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則?！敖巧被?dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）特殊原則

針對(duì)英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對(duì)解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的思想和方法，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會(huì)情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對(duì)話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對(duì)于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡(jiǎn)筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡(jiǎn)筆畫更簡(jiǎn)便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識(shí)融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長(zhǎng)崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時(shí)可長(zhǎng)可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語說，做到人人動(dòng)口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則?！敖巧被?dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）特殊原則

針對(duì)英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓歷史課堂活起來

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 讓歷史課堂活起來

江西省上饒市上饒縣汪村中學(xué)

黃勇飛

[摘要]：課程改革開始以來，幾乎所有的歷史教師都在考慮教學(xué)創(chuàng)新問題。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是適應(yīng)新課程要求和激活課堂的關(guān)鍵所在。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，本人進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的探索與運(yùn)用，主要有：設(shè)計(jì)有層次問題、展現(xiàn)“活”的歷史、提升對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、孕育情感四種教學(xué)嘗試。[關(guān)健詞]：歷史教學(xué)

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

【正文】：課程改革開始以來，幾乎所有的歷史教師都在考慮教學(xué)創(chuàng)新問題，為什么要進(jìn)行創(chuàng)新和如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是廣大歷史教師關(guān)注的問題。本文從課程教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新闡述和其中包含的理念入手，結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例探討。

呂叔湘曾云：“成功的教師之所以成功，是因他把課教‘活’了”。所謂“活”，活在學(xué)生的情緒，興趣，更活在學(xué)生的思維、思想?！盎睢笔切问?，是過程，也是狀態(tài)。那么，歷史課堂教學(xué)怎樣才能“活”起來呢？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索，淺談四點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、依據(jù)歷史現(xiàn)象，發(fā)掘內(nèi)涵，設(shè)計(jì)有層次問題

在進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新時(shí)，教師必須有一種“用”教材、“用”史實(shí)的觀念，即依據(jù)教材內(nèi)容所呈現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，發(fā)掘內(nèi)涵，設(shè)計(jì)問題。

例如，華東師大版初中歷史《

5、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與戊戌變法》一課關(guān)于興辦民用工業(yè)有這樣一段論述：70年代以后，為了解決軍事工業(yè)在能源、資金、原料、運(yùn)輸?shù)确矫娴睦щy洋務(wù)派又提出“求富”的口號(hào)開始興辦民用工業(yè)。，通過研究，教師可以提出這樣的問題：

1、中國近代工業(yè)開始什么時(shí)候？主要分布在哪些區(qū)域?

2、洋務(wù)派為什么要從“自強(qiáng)”轉(zhuǎn)向“求富”興辦民用工業(yè)？

3、這樣興辦民用工業(yè)給中國帶來哪些影響？這樣，可以加深教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于洋務(wù)派創(chuàng)辦近代企業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)提供一個(gè)方面的依據(jù)。

善教者，必善問。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的氣氛，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲的精當(dāng)問題，引發(fā)學(xué)生的的主動(dòng)思考，讓學(xué)生自覺地去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并從中獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法。也只有巧妙地提問，方能激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵(lì)他們主動(dòng)、自覺地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，從而找到課堂教學(xué)的突破口，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。從而創(chuàng)建真正高效的課堂。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用聯(lián)系方法，展現(xiàn)“活”的歷史

趙亞夫教授認(rèn)為“明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的保證”。歷史的過去性特點(diǎn)，使得歷史不能像其它學(xué)科知識(shí)那樣復(fù)原與復(fù)制。歷史由遠(yuǎn)而近的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生由近及遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律相悖，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣受到負(fù)面影響。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，很容易認(rèn)為歷史是過去發(fā)生的事情，是“死”的，不變的。教師 1 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要運(yùn)用聯(lián)系的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史展現(xiàn)的是民族、國家和人類社會(huì)的發(fā)展變遷，是動(dòng)態(tài)的發(fā)展；歷史展現(xiàn)的是我們先輩的經(jīng)歷，體現(xiàn)人類的創(chuàng)造，與學(xué)生個(gè)人是有聯(lián)系的；注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，探求現(xiàn)實(shí)問題的歷史淵源，進(jìn)行歷史反思，為解決現(xiàn)實(shí)問題提供思路。生活中的一片瓦當(dāng)、一塊殘碑、一座建筑，都蘊(yùn)含著歷史信息。學(xué)生參與其中，去體驗(yàn)祖祖輩輩生活的這片熱土，對(duì)故鄉(xiāng)的愛戀之情就會(huì)油然而生。學(xué)生在體味歷史與現(xiàn)實(shí)以及個(gè)人的緊密關(guān)系中，勾畫對(duì)未來的美好情景，從而達(dá)到“通過所熟悉的身邊的事物進(jìn)入歷史世界”的目的。

三、精選教學(xué)內(nèi)容，以情取勝，提升對(duì)問題的認(rèn)識(shí)

一節(jié)課的教學(xué)史料很多：文字資料、歷史遺址、圖畫、照片、數(shù)字等等。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該有“ 以情取勝”的觀念，依據(jù)所教年級(jí)學(xué)情，選用效果較理想的史料類型，精選教學(xué)內(nèi)容，明確一節(jié)課的重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，根據(jù)問題，設(shè)計(jì)探究程序，依據(jù)學(xué)生探究的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生談歷史啟示 , 提升學(xué)生對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)。例如：學(xué)習(xí)《

17、英國工業(yè)革命》（華師大版九年級(jí)）一課選擇：

1、材料:

當(dāng)革命的風(fēng)暴橫掃整個(gè)法國的時(shí)候，英國正在進(jìn)行一場(chǎng)比較平靜、但是并不因此就顯得缺乏力量的變革。蒸汽和新的工具機(jī)把工場(chǎng)手工業(yè)變成了現(xiàn)代的大工業(yè)，從而把資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)的整個(gè)基礎(chǔ)革命化了。

——恩格斯

閱讀材料后你能給工業(yè)革命下一個(gè)定義嗎？

2、第一次工業(yè)革命的進(jìn)程及重大發(fā)明：

a該機(jī)器什么時(shí) 間誰發(fā)明的?

b、它用什么作動(dòng)力? c、它有什么優(yōu)點(diǎn)？

d、它的發(fā)明有什么影響? 3、18世紀(jì)60年代從棉紡織工業(yè)開始

:1764年英國人哈格里夫斯

發(fā)明珍妮紡紗機(jī)，工業(yè)革命的序幕 2 揭開了。

這些素材調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、研究歷史的興趣。

新課程更加需要我們努力改變歷史課令人厭煩的呈現(xiàn)和表達(dá)方式，用典型生動(dòng)的材料模擬再現(xiàn)歷史，讓學(xué)習(xí)者手、眼、腦真地動(dòng)起來，成為課堂的主人。感受愉悅情感。這才是歷史課堂教學(xué)價(jià)值之所在。

四、依據(jù)初中學(xué)生的心理情感特征，創(chuàng)設(shè)情境，孕育情感

在歷史教學(xué)過程中依據(jù)初中學(xué)生的心理情感特征，發(fā)揮教師“主導(dǎo)性”作用，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到提高中學(xué)歷史教學(xué)有效性的目的。如學(xué)習(xí)美國《1787年憲法》（華師大版九年級(jí)

14、《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》第三目），我先給出一幅奧巴馬神情沮喪地抽煙的圖片，問道：“大家想象一下，這是兩百多年前奧巴馬的前生，為何他如此寂寞沮喪唏噓地抽煙？”學(xué)生大笑回答：“兩百多年前的黑人與婦女、印第安人一樣沒有得到《1787年憲法》保證的政治權(quán)力，不能與白人有平等地位?！苯又@示一幅奧巴馬當(dāng)總統(tǒng)后風(fēng)流倜儻的照片，問道：“現(xiàn)在的奧巴馬又會(huì)如此的風(fēng)騷有型？難道他只是傳說？”學(xué)生看到照片后狂笑說：“奧巴馬是美國第一位黑人總統(tǒng)！”學(xué)生運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)知識(shí)回答歷史問題，激起了學(xué)習(xí)歷史的興趣，也比較充分地體現(xiàn)了美國人民的政治智慧，掌握了相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。

歷史教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生重形象思維、樂于表現(xiàn)的特點(diǎn)，整合素材，創(chuàng)設(shè)情境，孕育情感。依據(jù)教材，適當(dāng)增加相關(guān)素材，用生動(dòng)有趣的情節(jié)吸引學(xué)生，使學(xué)生神入歷史。注意整合的素材可以調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行講述、討論等活動(dòng)，從而形成技能、能力、方法、認(rèn)識(shí)的生成，素材可以挖掘出問題，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的交流，不斷豐富、完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)。（字2717個(gè)）參考文獻(xiàn)：

1、《歷史課程與教學(xué)論》 聶幼犁主編