第一篇：高中語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)微探究

現(xiàn)代信息技術(shù)背景下語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)常見問題與解決對策

廈門市湖濱中學(xué) 鄭銀葉

摘要：在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)特別重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)有聲有色的學(xué)習(xí)情境已經(jīng)是語文課堂的一道亮麗的風(fēng)景。但學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)也存在不少問題，導(dǎo)致了情境與目標(biāo)分離的現(xiàn)象。分析問題所在探討有效的學(xué)習(xí)情境如何創(chuàng)設(shè)的對策顯得十分必要。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境，類型，存在問題，方法，對策。

高中新課程實(shí)驗(yàn)改革的主要理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)特別重視學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，加上現(xiàn)代信息技術(shù)的設(shè)備的普遍使用，大部分的城市中學(xué)的課堂已經(jīng)全部配備多媒體設(shè)備。于是，在語文課閱讀課公開課教學(xué)研討中，大部分的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)使用多媒體的音頻視頻作為學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的重要環(huán)節(jié)。音頻視頻確實(shí)讓課堂有聲有色起來，但這些設(shè)計(jì)是否是必要的、有效的，和實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)有沒有直接的關(guān)系，會(huì)不會(huì)影響課堂主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，值得我們好好思考。

筆者所在的地區(qū)四個(gè)語文學(xué)科公開課課例（《伶官傳序》、《出師表》、《雪》、《再別康橋》）很典型，它基本上可以代表語文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的最普遍做法，本文想借這些課例來分析學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的問題。

一、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)五種類型

1、用老師的真實(shí)的經(jīng)歷、下水作文創(chuàng)設(shè)真實(shí)的有吸引力的情境。比如《伶官傳序》課里老師用了自己的滁州游記來引入課文。

2、采用和教材內(nèi)容有關(guān)的音樂，渲染課堂氛圍。比如課例里的《雪》，采用彭麗媛的《我愛你，塞北的雪》引入就是這個(gè)類型。

3、從作家生平材料入手，知人論世，促進(jìn)學(xué)生對作品的理解進(jìn)一步深化。這個(gè)類型使用非常普遍，幾乎是所有的老師，所有的課文大多采用這種方式。當(dāng)然這是傳統(tǒng)的文學(xué)批評理論的表現(xiàn)，文如其人，文以載道，所以要通過對作者生平的分析來促進(jìn)對作品的理解。比如《雪》的魯迅生平的介紹，《伶官傳序》里歐陽修的生平。

4、選擇和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影視作品片段，引入課堂，吸引學(xué)生注意力。例如《出師表》選用的電視劇《三國演義》片段引入。

5、選擇和作品相關(guān)的圖片，讓學(xué)生把抽象的文學(xué)語言轉(zhuǎn)化為視覺形象。比如《雪》中“雪”的圖片，《再別康橋》里精美的的康橋的圖片。

這些做法都有一個(gè)共同的追求,激發(fā)興趣，渲染氛圍方面有比較好的效果。但如果從學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的有效性來分析的話，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多方面可以進(jìn)一步改善。

二、存在問題分析

首先我們來分析《伶官傳序》這個(gè)課例。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的效果評估要緊扣教學(xué)目的，所以我們的分析都以教學(xué)設(shè)計(jì)里表述的學(xué)習(xí)目標(biāo)為評價(jià)依據(jù)。

這篇教學(xué)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)目的是這樣表述的：

知識(shí)與技能 ①文言積累，重點(diǎn)字詞句點(diǎn)撥。②理清作者寫作思路，領(lǐng)悟作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，體會(huì)名言警句的思想感情。③評析文章篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，進(jìn)行寫作遷移訓(xùn)練。過程與方法 ：初讀文本，掃清文字障礙，整體把握文意；再讀文本，研討作者寫作思路，文章篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；三讀文本，延伸拓展，進(jìn)行寫作遷移訓(xùn)練。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：研讀文本，了解古圣人及其思想風(fēng)貌，領(lǐng)悟作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，體會(huì)作者的思想感情。

很顯然，我們可以看出學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)只和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”有關(guān)。我們可以從六點(diǎn)來分析：第一點(diǎn)：從是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來看，本課學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是教師的真實(shí)活動(dòng)，老師的游歷文章，對學(xué)生有很大的吸引力和榜樣作用，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。第二點(diǎn)：目標(biāo)達(dá)成方面，本課學(xué)習(xí)情境的設(shè)臵對學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解古圣人及其思想風(fēng)貌有幫助，但這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際上在初中的《醉翁亭記》已經(jīng)學(xué)習(xí)了，本節(jié)課的學(xué)習(xí)是復(fù)習(xí)而已。本課的學(xué)習(xí)情境對領(lǐng)悟創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，體會(huì)本課的作者在本篇史論中滲透的思想感情的關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成幫助不大。第三點(diǎn)，從適合教學(xué)內(nèi)容與否這一點(diǎn)看，對歐陽修的評價(jià)內(nèi)容要適當(dāng)改造。不應(yīng)注重對歐陽修人生情味的欣賞而是對歐陽修的歷史觀，儒者的家國情懷——居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君的共情。第四點(diǎn)，從嚴(yán)格意義上講，在符合學(xué)習(xí)者的特征這一點(diǎn)上，有對舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，沒有對新知識(shí)的有效拓展來提升學(xué)生的知識(shí)面，能力水平。第五點(diǎn)，是否盡量采用真實(shí)的情境方面，本課例是滿分。第六點(diǎn)，時(shí)間、時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)。理想的的學(xué)習(xí)情境蘊(yùn)含學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)活動(dòng)。懸疑性和活動(dòng)性蘊(yùn)含其中。很可惜，這個(gè)可以后面的學(xué)習(xí)主題與情境無關(guān)。

第二課課例，魯迅先生的《雪》。課例的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是采用和教材內(nèi)容有關(guān)的音樂——彭麗媛的《我愛你，塞北的雪》引入就來渲染課堂氛圍，創(chuàng)造一種愉悅的氛圍，讓學(xué)生對雪產(chǎn)生美好的情感。教師的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、整體感悟文章的內(nèi)容。

2、品析文中的兩幅雪景圖。

3、理解作者所表達(dá)的情感。

4、學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧。分析這些目標(biāo)和情境可能有關(guān)的是前三點(diǎn)。但文章內(nèi)容和情感和《我愛你，塞北的雪》相距太大，而且教學(xué)內(nèi)容里沒有兩者 的對比，因此對三個(gè)目標(biāo)都沒有幫助。這樣的設(shè)計(jì)盡管有很多喜歡音樂的人一進(jìn)課堂非常愉悅，表揚(yáng)圖片精美，但這樣的情境有效性不高。

第三個(gè)課例《出師表》，學(xué)習(xí)情境是播放電視劇《三國演義》的“出師表”片段。學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、品析語句體會(huì)作者忠君愛國的深情。

2、結(jié)合自己閱讀感受，在品讀中體會(huì)諸葛亮憂國忘身、知恩圖報(bào)、勇?lián)厝?、鞠躬盡瘁的精神。這兩個(gè)目標(biāo)都指明了達(dá)成目標(biāo)的途徑是品析語句，結(jié)合自己的閱讀體會(huì)。盡管播放影視片段的時(shí)候?qū)W生，聽課教師都很有興趣，但播完之后進(jìn)入文本的閱讀反倒產(chǎn)生讀文章不如看電視有趣的感慨。影視片段的作用沒有和授課的目標(biāo)聯(lián)系，自然也就對目標(biāo)的達(dá)成意義不大。

第四個(gè)課例《再別康橋》，學(xué)習(xí)情境是徐志摩的復(fù)雜的感情生活，劍橋的美麗的圖片。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的語言美、繪畫美、建筑美。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)里最吸引學(xué)生的徐志摩的感情生活實(shí)際上不僅沒有促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的作用反倒把學(xué)生引入學(xué)習(xí)主題的旁支，浪費(fèi)了時(shí)間。劍橋的的精美圖片可以給學(xué)生理解文章的意境提供形象化的幫助，可同時(shí)也混淆了圖畫和文學(xué)語言的最大差別，文學(xué)語言比繪畫更抽象，是一種需要生命體驗(yàn)和想象力的一種藝術(shù)形式。所以文學(xué)作品的鑒賞是一種審美的活動(dòng)，需要想像?！澳呛优系慕鹆?，是夕陽中的新娘?！蹦欠N含羞帶怯的柔情，有什么樣的圖片能表達(dá)這樣的風(fēng)韻呢？而且提供了圖片反倒妨害了學(xué)生想象的自由，不利于想象力的培養(yǎng)。

綜上所述，很多常見的閱讀課的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)方案，有待改進(jìn)！

三、方法與對策

鑒于常見的設(shè)計(jì)誤區(qū)，情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)的活動(dòng)相關(guān)嚴(yán)重不足的教訓(xùn)，在實(shí)踐中我總結(jié)出四種問題情境創(chuàng)設(shè)方式，這四種方法得益于孫紹振教授的微觀文本分析理論——還原法、比較法，還有多年以前上海特級(jí)教師彭仕強(qiáng)老師的啟發(fā)。

(一)公說公有理，婆說婆有理——提供多面性，逼迫學(xué)生找立場。

在文學(xué)鑒賞領(lǐng)域，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”早已是評論界的共識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)理論以傳授知識(shí)為核心，教師的思維會(huì)陷入一個(gè)怪圈，那就是把教學(xué)參考用書上文學(xué)鑒賞的觀點(diǎn)用各種辦法讓學(xué)生理解進(jìn)而接受，實(shí)際上，對于文學(xué)作品的鑒賞傳統(tǒng)教學(xué)參考書上的意見還經(jīng)常是落后于時(shí)代的不代表學(xué)術(shù)界較高水平的鑒賞，讓學(xué)生記憶這樣的內(nèi)容徒增學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。好在新課程的教師參考用書已經(jīng)改變做法，一般同一篇選文他會(huì)選擇幾種不同的觀點(diǎn)提供給老師作參考。培養(yǎng)閱讀能力就要讓學(xué)生接觸更多信息、接觸不同立場、不同的觀念，讓學(xué)習(xí)者自己判斷、選擇，在判斷選擇中培養(yǎng)他的判斷選擇能力。這種情境創(chuàng)設(shè)方法我稱之為——公說公有理，婆說婆有理——提供多面性，逼迫學(xué)生找立場。比如在執(zhí)教蘇東坡經(jīng)典名篇《念奴嬌.赤壁懷古》的時(shí)候，我把本課的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)成一個(gè)問題情境：《念奴嬌 ?赤壁懷

古》一詞的情調(diào)是積極的還是消極的? 同時(shí)提供給學(xué)生古詩詞評析的大家葉嘉瑩先生的賞析文章和教參上持反對意見的文章。千古名篇尚且公說公有理，婆說婆有理，這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心好勝心。同時(shí)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)也圍繞這一主題展開，學(xué)生自主閱讀，小組學(xué)習(xí)，協(xié)作交流，發(fā)表意見，成為了課堂的主人。

(二)自相矛盾為哪般——追蹤歷史，呈現(xiàn)變化，引導(dǎo)學(xué)生究根底。

現(xiàn)實(shí)生活中，小到一個(gè)人說話，大到兩國外交發(fā)言，前后措辭不一致是常見的現(xiàn)象，探究這種變化，往往能有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。文學(xué)作品版本不同，表述的文字不同的現(xiàn)象甚至發(fā)展為一門專門的學(xué)說。文學(xué)鑒賞課運(yùn)用這種創(chuàng)設(shè)情境法往往有好效果。比如2006年11月第2版2011年4月印刷的人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書選修部分《中國古代詩歌散文欣賞》中選入了杜甫的名篇《登岳陽樓》，其中有一個(gè)字做了修改?！扒と找垢　逼渲械摹耙埂庇傻谝话娴摹霸隆备某闪恕耙埂薄Ｄ敲吹降啄莻€(gè)字用得好呢?為什么出版社和課程教材研究所的專家要做這個(gè)更動(dòng)？這個(gè)問題的后面就是詩歌的意境的揣摩，鑒賞能力的培養(yǎng)。我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境是：品味詩歌，和出版社的專家商榷這個(gè)版本的用字問題。以小組為單位寫成一篇600字左右的短文，闡述自己的觀點(diǎn)。

這類的學(xué)習(xí)情境的設(shè)臵語文課閱讀教學(xué)可以大有作為，因?yàn)樽骷业男薷母濉⒉煌姹?、不同譯家的翻譯非常豐富，都可以作為學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的資源。

（三）情人眼里出西施——揭開情感面紗回歸理性，引導(dǎo)學(xué)生析文本。

文學(xué)作品之所以是文學(xué)作品，不是它們?nèi)绾慰陀^精準(zhǔn)的反應(yīng)了客觀現(xiàn)實(shí)，而是它們體現(xiàn)了作家個(gè)人強(qiáng)烈的個(gè)性特征，給予讀者千姿百態(tài)的審美體驗(yàn)。文學(xué)的奧秘價(jià)值往往就蘊(yùn)含在這種個(gè)性化里。但是，我們的學(xué)生往往被作家的高超技巧直接俘虜，陷入一種感覺得到說不出來的困境里，只可意會(huì)不可言傳。但只有更深 的理解文學(xué)形象構(gòu)成的秘密才能更好的理解，這也是培養(yǎng)提升學(xué)生鑒賞力的必經(jīng)之路。

所以，揭開作品的情感面紗，發(fā)現(xiàn)它與理性邏輯的差異，設(shè)臵學(xué)習(xí)情境就能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，鑒賞作品。

這個(gè)方法幾乎可以適用于所有的閱讀課教學(xué)。

比如郁達(dá)夫的《故都的秋》開頭就講，作者最喜歡故都的清、靜、悲涼。喜歡清、靜可以理解，喜歡悲涼就是一個(gè)有違理性的表達(dá)，完全是情人眼里出西施的感受。愿意將生命的三分之二折去來換得三分之一的零頭，更是一種非理性的愛戀，把這個(gè)非理性設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)情境就能深入文本。林語堂的《動(dòng)人的北平》也是這樣的。如果說“珠玉之城”華貴富麗，“國王的夢境”應(yīng)有盡有，城市宜居，動(dòng)靜合宜是動(dòng)人的理由是比較能理解的，但“北平有法律與觸犯法律的人，守法的警察與作奸犯科的警察，盜賊與保護(hù)盜賊的人，乞丐與乞丐之王?！边@一部

分不是很奇怪嗎？有守法的警察說明北平治安良好，有作奸犯科的警察、盜賊和保護(hù)盜賊的人不就說明北平治安不好嗎？從這個(gè)非理性入手就可以深入林語堂的林語堂對北平的情感的獨(dú)特點(diǎn)之所在。再舉一個(gè)詩歌的例子，比如《再別康橋》，“輕輕的我走了”“悄悄的我走了”，還可理解，“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋?！边@可能嗎？這是符合現(xiàn)實(shí)的嗎？如果這不是生活的真實(shí)，而是詩人情感世界的真實(shí)，那詩人為什么要這樣寫？回答這一系列的問題我們就深入了文本的核心。

(四)紙做的花兒不結(jié)果——真實(shí)的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生高投入。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)真實(shí)的問題情境，認(rèn)為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境有特別的學(xué)習(xí)意義。人本主義的羅杰斯認(rèn)為，生活中的現(xiàn)實(shí)問題是對學(xué)生個(gè)人最有意義的學(xué)習(xí)，只有針對真實(shí)的問題情境，學(xué)生才會(huì)全身心的投入。所以在上面的三種學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中最好能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際、環(huán)境的實(shí)際設(shè)計(jì)出 對學(xué)生來說是現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)又是與任教課程相關(guān)的問題。這一點(diǎn)非常需要教師的教學(xué)智慧。上例中的寫一篇600字的文章和教材編寫者互動(dòng)就是一個(gè)結(jié)合巧妙的例子。在戴望舒的《雨巷》的學(xué)習(xí)中，筆者也設(shè)計(jì)過這樣的學(xué)習(xí)情境：假設(shè)你是央視一個(gè)MTV的導(dǎo)演，你要給《雨巷》的詩歌朗誦配上一個(gè)合乎詩歌意境的畫面，你需要選擇一個(gè)女主角，請你根據(jù)詩歌的意境，描述她的氣質(zhì)類型，寫一份招聘的廣告。同時(shí)寫出一份造型設(shè)計(jì)說明，給片中女主角做形象設(shè)計(jì)。這個(gè)學(xué)習(xí)情境緊扣文本，只有深入理解了詩歌的情感意蘊(yùn)才能做出恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)設(shè)計(jì)說明。活動(dòng)完成了，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了。

以上四種情境創(chuàng)設(shè)方式是筆者多年聽課、上課、學(xué)習(xí)的個(gè)人總結(jié)。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師出于各種教學(xué)目的也在自覺不自覺地使用，并不是只有在新課程實(shí)驗(yàn)中才運(yùn)用的。只是可能沒有新課程的理論自覺罷了。當(dāng)然，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)一定還有很多種巧妙的設(shè)計(jì)思路，這僅僅是筆者個(gè)人的有限的思考罷了。

參考文獻(xiàn)：

【1】百度:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

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【9】期刊.語文學(xué)習(xí).中學(xué)語文教學(xué).中學(xué)語文教學(xué)參考.語文教學(xué)研究.【10】鄭銀葉.他山之石可以攻玉——高中語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐初探.廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào).2002.第2期

第二篇：高中語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)微探究

現(xiàn)代信息技術(shù)背景下語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)常見問題與解決對策

廈門市湖濱中學(xué) 鄭銀葉

摘要：在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)特別重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)有聲有色的學(xué)習(xí)情境已經(jīng)是語文課堂的一道亮麗的風(fēng)景。但學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)也存在不少問題，導(dǎo)致了情境與目標(biāo)分離的現(xiàn)象。分析問題所在探討有效的學(xué)習(xí)情境如何創(chuàng)設(shè)的對策顯得十分必要。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境，類型，存在問題，方法，對策。

高中新課程實(shí)驗(yàn)改革的主要理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)特別重視學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，加上現(xiàn)代信息技術(shù)的設(shè)備的普遍使用，大部分的城市中學(xué)的課堂已經(jīng)全部配備多媒體設(shè)備。于是，在語文課閱讀課公開課教學(xué)研討中，大部分的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)使用多媒體的音頻視頻作為學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的重要環(huán)節(jié)。音頻視頻確實(shí)讓課堂有聲有色起來，但這些設(shè)計(jì)是否是必要的、有效的，和實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)有沒有直接的關(guān)系，會(huì)不會(huì)影響課堂主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，值得我們好好思考。

筆者所在的地區(qū)四個(gè)語文學(xué)科公開課課例（《伶官傳序》、《出師表》、《雪》、《再別康橋》）很典型，它基本上可以代表語文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的最普遍做法，本文想借這些課例來分析學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的問題。

一、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)五種類型

1、用老師的真實(shí)的經(jīng)歷、下水作文創(chuàng)設(shè)真實(shí)的有吸引力的情境。比如《伶官傳序》課里老師用了自己的滁州游記來引入課文。

2、采用和教材內(nèi)容有關(guān)的音樂，渲染課堂氛圍。比如課例里的《雪》，采用彭麗媛的《我愛你，塞北的雪》引入就是這個(gè)類型。

3、從作家生平材料入手，知人論世，促進(jìn)學(xué)生對作品的理解進(jìn)一步深化。這個(gè)類型使用非常普遍，幾乎是所有的老師，所有的課文大多采用這種方式。當(dāng)然這是傳統(tǒng)的文學(xué)批評理論的表現(xiàn)，文如其人，文以載道，所以要通過對作者生平的分析來促進(jìn)對作品的理解。比如《雪》的魯迅生平的介紹，《伶官傳序》里歐陽修的生平。

4、選擇和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影視作品片段，引入課堂，吸引學(xué)生注意力。例如《出師表》選用的電視劇《三國演義》片段引入。

5、選擇和作品相關(guān)的圖片，讓學(xué)生把抽象的文學(xué)語言轉(zhuǎn)化為視覺形象。比如《雪》中“雪”的圖片，《再別康橋》里精美的的康橋的圖片。

這些做法都有一個(gè)共同的追求,激發(fā)興趣，渲染氛圍方面有比較好的效果。但如果從學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的有效性來分析的話，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多方面可以進(jìn)一步改善。

二、存在問題分析

首先我們來分析《伶官傳序》這個(gè)課例。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的效果評估要緊扣教學(xué)目的，所以我們的分析都以教學(xué)設(shè)計(jì)里表述的學(xué)習(xí)目標(biāo)為評價(jià)依據(jù)。

這篇教學(xué)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)目的是這樣表述的：

知識(shí)與技能 ①文言積累，重點(diǎn)字詞句點(diǎn)撥。②理清作者寫作思路，領(lǐng)悟作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，體會(huì)名言警句的思想感情。③評析文章篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，進(jìn)行寫作遷移訓(xùn)練。過程與方法 ：初讀文本，掃清文字障礙，整體把握文意；

再讀文本，研討作者寫作思路，文章篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；三讀文本，延伸拓展，進(jìn)行寫作遷移訓(xùn)練。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：研讀文本，了解古圣人及其思想風(fēng)貌，領(lǐng)悟作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，體會(huì)作者的思想感情。

很顯然，我們可以看出學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)只和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”有關(guān)。我們可以從六點(diǎn)來分析：第一點(diǎn)：從是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來看，本課學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是教師的真實(shí)活動(dòng)，老師的游歷文章，對學(xué)生有很大的吸引力和榜樣作用，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。第二點(diǎn)：目標(biāo)達(dá)成方面，本課學(xué)習(xí)情境的設(shè)臵對學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解古圣人及其思想風(fēng)貌有幫助，但這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際上在初中的《醉翁亭記》已經(jīng)學(xué)習(xí)了，本節(jié)課的學(xué)習(xí)是復(fù)習(xí)而已。本課的學(xué)習(xí)情境對領(lǐng)悟創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，體會(huì)本課的作者在本篇史論中滲透的思想感情的關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成幫助不大。第三點(diǎn)，從適合教學(xué)內(nèi)容與否這一點(diǎn)看，對歐陽修的評價(jià)內(nèi)容要適當(dāng)改造。不應(yīng)注重對歐陽修人生情味的欣賞而是對歐陽修的歷史觀，儒者的家國情懷——居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君的共情。第四點(diǎn)，從嚴(yán)格意義上講，在符合學(xué)習(xí)者的特征這一點(diǎn)上，有對舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，沒有對新知識(shí)的有效拓展來提升學(xué)生的知識(shí)面，能力水平。第五點(diǎn)，是否盡量采用真實(shí)的情境方面，本課例是滿分。第六點(diǎn)，時(shí)間、時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)。理想的的學(xué)習(xí)情境蘊(yùn)含學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)活動(dòng)。懸疑性和活動(dòng)性蘊(yùn)含其中。很可惜，這個(gè)可以后面的學(xué)習(xí)主題與情境無關(guān)。

第二課課例，魯迅先生的《雪》。課例的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是采用和教材內(nèi)容有關(guān)的音樂——彭麗媛的《我愛你，塞北的雪》引入就來渲染課堂氛圍，創(chuàng)造一種愉悅的氛圍，讓學(xué)生對雪產(chǎn)生美好的情感。教師的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、整體感悟文章的內(nèi)容。

2、品析文中的兩幅雪景圖。

3、理解作者所表達(dá)的情感。

4、學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧。分析這些目標(biāo)和情境可能有關(guān)的是前三點(diǎn)。但文章內(nèi)容和情感和《我愛你，塞北的雪》相距太大，而且教學(xué)內(nèi)容里沒有兩者的對比，因此對三個(gè)目標(biāo)都沒有幫助。這樣的設(shè)計(jì)盡管有很多喜歡音樂的人一進(jìn)課堂非常愉悅，表揚(yáng)圖片精美，但這樣的情境有效性不高。

第三個(gè)課例《出師表》，學(xué)習(xí)情境是播放電視劇《三國演義》的“出師表”片段。學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、品析語句體會(huì)作者忠君愛國的深情。

2、結(jié)合自己閱讀感受，在品讀中體會(huì)諸葛亮憂國忘身、知恩圖報(bào)、勇?lián)厝?、鞠躬盡瘁的精神。這兩個(gè)目標(biāo)都指明了達(dá)成目標(biāo)的途徑是品析語句，結(jié)合自己的閱讀體會(huì)。盡管播放影視片段的時(shí)候?qū)W生，聽課教師都很有興趣，但播完之后進(jìn)入文本的閱讀反倒產(chǎn)生讀文章不如看電視有趣的感慨。影視片段的作用沒有和授課的目標(biāo)聯(lián)系，自然也就對目標(biāo)的達(dá)成意義不大。

第四個(gè)課例《再別康橋》，學(xué)習(xí)情境是徐志摩的復(fù)雜的感情生活，劍橋的美麗的圖片。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的語言美、繪畫美、建筑美。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)里最吸引學(xué)生的徐志摩的感情生活實(shí)際上不僅沒有促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的作用反倒把學(xué)生引入學(xué)習(xí)主題的旁支，浪費(fèi)了時(shí)間。劍橋的的精美圖片可以給學(xué)生理解文章的意境提供形象化的幫助，可同時(shí)也混淆了圖畫和文學(xué)語言的最大差別，文學(xué)語言比繪畫更抽象，是一種需要生命體驗(yàn)和想象力的一種藝術(shù)形式。所以文學(xué)作品的鑒賞是一種審美的活動(dòng)，需要想像?！澳呛优系慕鹆?，是夕陽中的新娘?！蹦欠N含羞帶怯的柔情，有什么樣的圖片能表達(dá)這樣的風(fēng)韻呢？而且提供了圖片反倒妨害了學(xué)生想象的自由，不利于想象力的培養(yǎng)。

綜上所述，很多常見的閱讀課的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)方案，有待改進(jìn)！

三、方法與對策

鑒于常見的設(shè)計(jì)誤區(qū)，情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)的活動(dòng)相關(guān)嚴(yán)重不足的教訓(xùn)，在實(shí)踐中我總結(jié)出四種問題情境創(chuàng)設(shè)方式，這四種方法得益于孫紹振教授的微觀文本分析理論——還原法、比較法，還有多年以前上海特級(jí)教師彭仕強(qiáng)老師的啟發(fā)。

(一)公說公有理，婆說婆有理——提供多面性，逼迫學(xué)生找立場。

在文學(xué)鑒賞領(lǐng)域，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”早已是評論界的共識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)理論以傳授知識(shí)為核

心，教師的思維會(huì)陷入一個(gè)怪圈，那就是把教學(xué)參考用書上文學(xué)鑒賞的觀點(diǎn)用各種辦法讓學(xué)生理解進(jìn)而接受，實(shí)際上，對于文學(xué)作品的鑒賞傳統(tǒng)教學(xué)參考書上的意見還經(jīng)常是落后于時(shí)代的不代表學(xué)術(shù)界較高水平的鑒賞，讓學(xué)生記憶這樣的內(nèi)容徒增學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。好在新課程的教師參考用書已經(jīng)改變做法，一般同一篇選文他會(huì)選擇幾種不同的觀點(diǎn)提供給老師作參考。培養(yǎng)閱讀能力就要讓學(xué)生接觸更多信息、接觸不同立場、不同的觀念，讓學(xué)習(xí)者自己判斷、選擇，在判斷選擇中培養(yǎng)他的判斷選擇能力。這種情境創(chuàng)設(shè)方法我稱之為——公說公有理，婆說婆有理——提供多面性，逼迫學(xué)生找立場。比如在執(zhí)教蘇東坡經(jīng)典名篇《念奴嬌.赤壁懷古》的時(shí)候，我把本課的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)成一個(gè)問題情境：《念奴嬌 ?赤壁懷古》一詞的情調(diào)是積極的還是消極的? 同時(shí)提供給學(xué)生古詩詞評析的大家葉嘉瑩先生的賞析文章和教參上持反對意見的文章。千古名篇尚且公說公有理，婆說婆有理，這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心好勝心。同時(shí)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)也圍繞這一主題展開，學(xué)生自主閱讀，小組學(xué)習(xí)，協(xié)作交流，發(fā)表意見，成為了課堂的主人。

(二)自相矛盾為哪般——追蹤歷史，呈現(xiàn)變化，引導(dǎo)學(xué)生究根底。

現(xiàn)實(shí)生活中，小到一個(gè)人說話，大到兩國外交發(fā)言，前后措辭不一致是常見的現(xiàn)象，探究這種變化，往往能有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。文學(xué)作品版本不同，表述的文字不同的現(xiàn)象甚至發(fā)展為一門專門的學(xué)說。文學(xué)鑒賞課運(yùn)用這種創(chuàng)設(shè)情境法往往有好效果。比如2006年11月第2版2011年4月印刷的人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書選修部分《中國古代詩歌散文欣賞》中選入了杜甫的名篇《登岳陽樓》，其中有一個(gè)字做了修改?！扒と找垢　逼渲械摹耙埂庇傻谝话娴摹霸隆备某闪恕耙埂?。那么到底那個(gè)字用得好呢?為什么出版社和課程教材研究所的專家要做這個(gè)更動(dòng)？這個(gè)問題的后面就是詩歌的意境的揣摩，鑒賞能力的培養(yǎng)。我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境是：品味詩歌，和出版社的專家商榷這個(gè)版本的用字問題。以小組為單位寫成一篇600字左右的短文，闡述自己的觀點(diǎn)。

這類的學(xué)習(xí)情境的設(shè)臵語文課閱讀教學(xué)可以大有作為，因?yàn)樽骷业男薷母?、不同版本、不同譯家的翻譯非常豐富，都可以作為學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的資源。

（三）情人眼里出西施——揭開情感面紗回歸理性，引導(dǎo)學(xué)生析文本。

文學(xué)作品之所以是文學(xué)作品，不是它們?nèi)绾慰陀^精準(zhǔn)的反應(yīng)了客觀現(xiàn)實(shí)，而是它們體現(xiàn)了作家個(gè)人強(qiáng)烈的個(gè)性特征，給予讀者千姿百態(tài)的審美體驗(yàn)。文學(xué)的奧秘價(jià)值往往就蘊(yùn)含在這種個(gè)性化里。但是，我們的學(xué)生往往被作家的高超技巧直接俘虜，陷入一種感覺得到說不出來的困境里，只可意會(huì)不可言傳。但只有更深 的理解文學(xué)形象構(gòu)成的秘密才能更好的理解，這也是培養(yǎng)提升學(xué)生鑒賞力的必經(jīng)之路。

所以，揭開作品的情感面紗，發(fā)現(xiàn)它與理性邏輯的差異，設(shè)臵學(xué)習(xí)情境就能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，鑒賞作品。這個(gè)方法幾乎可以適用于所有的閱讀課教學(xué)。

比如郁達(dá)夫的《故都的秋》開頭就講，作者最喜歡故都的清、靜、悲涼。喜歡清、靜可以理解，喜歡悲涼就是一個(gè)有違理性的表達(dá)，完全是情人眼里出西施的感受。愿意將生命的三分之二折去來換得三分之一的零頭，更是一種非理性的愛戀，把這個(gè)非理性設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)情境就能深入文本。林語堂的《動(dòng)人的北平》也是這樣的。如果說“珠玉之城”華貴富麗，“國王的夢境”應(yīng)有盡有，城市宜居，動(dòng)靜合宜是動(dòng)人的理由是比較能理解的，但“北平有法律與觸犯法律的人，守法的警察與作奸犯科的警察，盜賊與保護(hù)盜賊的人，乞丐與乞丐之王?！边@一部分不是很奇怪嗎？有守法的警察說明北平治安良好，有作奸犯科的警察、盜賊和保護(hù)盜賊的人不就說明北平治安不好嗎？從這個(gè)非理性入手就可以深入林語堂的林語堂對北平的情感的獨(dú)特點(diǎn)之所在。再舉一個(gè)詩歌的例子，比如《再別康橋》，“輕輕的我走了”“悄悄的我走了”，還可理解，“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋?！边@可能嗎？這是符合現(xiàn)實(shí)的嗎？如果這不是生活的真實(shí)，而是詩人情感世界的真實(shí)，那詩人為什么要這樣寫？回答這一系列的問題我們就深入了文

本的核心。

(四)紙做的花兒不結(jié)果——真實(shí)的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生高投入。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)真實(shí)的問題情境，認(rèn)為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境有特別的學(xué)習(xí)意義。人本主義的羅杰斯認(rèn)為，生活中的現(xiàn)實(shí)問題是對學(xué)生個(gè)人最有意義的學(xué)習(xí)，只有針對真實(shí)的問題情境，學(xué)生才會(huì)全身心的投入。所以在上面的三種學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中最好能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際、環(huán)境的實(shí)際設(shè)計(jì)出 對學(xué)生來說是現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)又是與任教課程相關(guān)的問題。這一點(diǎn)非常需要教師的教學(xué)智慧。上例中的寫一篇600字的文章和教材編寫者互動(dòng)就是一個(gè)結(jié)合巧妙的例子。在戴望舒的《雨巷》的學(xué)習(xí)中，筆者也設(shè)計(jì)過這樣的學(xué)習(xí)情境：假設(shè)你是央視一個(gè)MTV的導(dǎo)演，你要給《雨巷》的詩歌朗誦配上一個(gè)合乎詩歌意境的畫面，你需要選擇一個(gè)女主角，請你根據(jù)詩歌的意境，描述她的氣質(zhì)類型，寫一份招聘的廣告。同時(shí)寫出一份造型設(shè)計(jì)說明，給片中女主角做形象設(shè)計(jì)。這個(gè)學(xué)習(xí)情境緊扣文本，只有深入理解了詩歌的情感意蘊(yùn)才能做出恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)設(shè)計(jì)說明?；顒?dòng)完成了，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了。

以上四種情境創(chuàng)設(shè)方式是筆者多年聽課、上課、學(xué)習(xí)的個(gè)人總結(jié)。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師出于各種教學(xué)目的也在自覺不自覺地使用，并不是只有在新課程實(shí)驗(yàn)中才運(yùn)用的。只是可能沒有新課程的理論自覺罷了。當(dāng)然，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)一定還有很多種巧妙的設(shè)計(jì)思路，這僅僅是筆者個(gè)人的有限的思考罷了。

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第三篇：創(chuàng)設(shè)問題情境, 探究閱讀學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問題情境，探究閱讀學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的目標(biāo)，擺在十分重要的位置。在閱讀學(xué)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生提問?！皩W(xué)貴有疑”，有了問題才能促使學(xué)生解決問題，這在閱讀教學(xué)中具有重要作用。因此，教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。由此可見，學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。學(xué)生好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段，如何在語文課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)？。

（一）從課文內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)問題情境。

創(chuàng)設(shè)好的問題情境是成功運(yùn)用情境教學(xué)策略的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)策略具體化是實(shí)施好情境教學(xué)的關(guān)鍵。如：我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴？我根據(jù)第一自然段講“魯迅先生逝世了，許多人都來悼念他”這個(gè)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：“同學(xué)們，當(dāng)你看無數(shù)個(gè)花圈、無數(shù)對挽聯(lián)、大人、學(xué)生、老人，各界人士都來悼念魯迅先生這樣的情境，此時(shí)此刻，你是怎么想的？”學(xué)生為了探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴這樣的一個(gè)問題，并積極地去閱讀課文，尋找答案。這不激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣了嗎？

（二）從課題入手，創(chuàng)設(shè)問題情境。

我想課題就是問題的一個(gè)著眼點(diǎn)，為此，語文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的一種行之有效的方法。如：我在教學(xué)《獵人海獵布》時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)問題情境：同學(xué)們，看到課題，你想知道什么？當(dāng)我的話音剛落，學(xué)生幾紛紛舉手提出問題：有的說：“我想知道課文寫什么事？”有的說：“我想知道獵人海獵布做什么事？”有的說：“我想知道作者寫這篇課文想告訴讀者什么？”有的說：“我想知道作者寫這篇課文想表達(dá)什么思想？”??我看到學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，便用激勵(lì)的口吻對學(xué)生說：“同學(xué)們有探究精神，那我們就帶著這些問題去學(xué)習(xí)課文吧！”學(xué)生有了要想解決的問題，就會(huì)仔細(xì)讀書，認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)情趣就很高。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛交流自己的學(xué)習(xí)成果。在交流中，有的學(xué)生說：“老師，我通過學(xué)習(xí)，知道了我剛才提出的問題，這篇課文是寫??”，有的學(xué)生說：“老師，我通過讀書，不僅解決了我自己提出的問題，還知道某某同學(xué)提出的問題，??”。

由此，我深刻的體會(huì)到以往的教學(xué)，課堂上的問題是教師提出來的。老師的提問都是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、決問題的能力。為此，在這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生自主提問，自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很濃厚，積極性很高，使學(xué)生能自主探究學(xué)習(xí)。

（三）從課文表達(dá)的思想入手，創(chuàng)設(shè)問題情境。

如：在教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，學(xué)生在感悟到中朝人民依依惜別的情境時(shí)，我為了讓學(xué)生明白中國人民志愿軍與朝鮮人民結(jié)下了深厚的情誼，我又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境?！巴瑢W(xué)們，此時(shí)此刻，你們又想知道什么呢？”

生：老師，我想知道朝鮮人民在送中國人民志愿軍時(shí)為什么依依不舍？

生：老師，我知道這個(gè)問題，因?yàn)橹袊嗣裰驹杠娕c朝鮮人民有著深厚的情誼，所以，朝鮮人民舍不得離開中國人民志愿軍。

（我順著學(xué)生的思路引導(dǎo)讀書解決問題。）

師：文中什么地方知道中國人民志愿軍與朝鮮人民有著深厚的情誼的呢？

學(xué)生通過讀書，都能在課文中找出中國人民志愿軍為朝鮮人民做出了許多事情，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命；朝鮮人民也為中國志愿軍做許多事，也為中國人民志愿軍獻(xiàn)出了寶貴的生命。為此，他們的情誼是無法比擬的。

（四）從抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)問題情境。

抓住教材中那些含義深刻、表達(dá)精煉的關(guān)鍵詞句，是設(shè)計(jì)富有想象力的問題的關(guān)鍵。這樣既可以加深對文章思想內(nèi)容的體會(huì)，又可以使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到鍛煉。如在教《再見了，親人》結(jié)尾時(shí)，當(dāng)列車啟動(dòng)時(shí)，你會(huì)想到什么？學(xué)生馬上就說：“我會(huì)想到站臺(tái)上是一個(gè)什么樣的情境？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不讓學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行了創(chuàng)造性的思維嗎？

又如：《索溪峪的“野”》是一篇描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達(dá)了作者暢游其間無比愉快的心情。文中從分別以索溪峪的山、水、動(dòng)物、游人四個(gè)方面進(jìn)行具體描述，針對這一系列的“野”，我引導(dǎo)學(xué)生提問：同學(xué)們，你們都能把每一個(gè)“野”解析清楚嗎？你覺得它與其它景區(qū)有什么區(qū)別？特別是在山、水中，你能從中感受它們的野性嗎？在這里只要抓住“野”字讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)課文，去嘗試解決問題。由上述案例可以看出：思維的發(fā)展是從問題開始的，老師要讓一個(gè)個(gè)“？”像一個(gè)個(gè)小鉤子一樣鉤住孩子的好奇心和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生提出的問題越多，學(xué)生的好奇心就越強(qiáng)，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學(xué)生也從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)化成了一個(gè)探究者，學(xué)習(xí)亦會(huì)變得其樂無窮。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動(dòng)探究的實(shí)踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)與人交往。

問題情境實(shí)際上是提供了一種環(huán)境支持和思維空間，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。在設(shè)計(jì)環(huán)境時(shí)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)支持學(xué)生學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的探索。

總之，閱讀教學(xué)活動(dòng)就是一種情境，教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，在挖掘教材中充分發(fā)揮問題情境的作用，讓學(xué)生的思維始終于積極活躍的狀態(tài)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中，提高各方面的能力。

第四篇：創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)探究式教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)探究式教學(xué)情境

摘 要：高中化學(xué)課程銜接于九年義務(wù)教育階段的《化學(xué)》，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性，學(xué)生真正成為課堂的“主角”，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，這一要求的提出從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路與教學(xué)觀念，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想問題、自主探究問題、小組交流與討論問題等教學(xué)過程，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)識(shí)到化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生在知識(shí)與技能、創(chuàng)新思維能力等方面得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；教學(xué)思路；教學(xué)觀念；探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.018

目前，高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀多數(shù)是教師講授為主，尤其是隨著高考升學(xué)壓力的影響，很多學(xué)校一味追求升學(xué)率，教師課堂采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳授，通過做題記住知識(shí)點(diǎn)，這樣往往限制了學(xué)生思維的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中多觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象、增加化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)、多閱讀課外書籍，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀等。筆者結(jié)合多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)到教學(xué)過程、教學(xué)方式與教學(xué)結(jié)果有著緊密的關(guān)聯(lián)，而目前我國現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生課堂教學(xué)的參與方式及參與程度嚴(yán)重影響了教學(xué)結(jié)果，最終也許學(xué)生的成績好了，學(xué)校的升學(xué)率高了，但是不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，從長遠(yuǎn)的眼光看，這種教育方式得不償失，但是在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的探究能力，打破傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，就能促進(jìn)學(xué)生高層次思維、創(chuàng)新能力等全面素質(zhì)的提高。筆者總結(jié)了以下幾種探究式教學(xué)情境模式，希望對同行老師們有所幫助。

一、提出探究式問題教學(xué)情境

所謂探究式問題，就是在教學(xué)過程中，學(xué)生以“問題”為主線，通過認(rèn)真思考突破教學(xué)難點(diǎn)自己解決問題。這一教學(xué)過程充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察能力等，比如在高中化學(xué)原電池這一節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶金屬活動(dòng)性順序，同學(xué)們一般可以迅速回答出來，教師進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)們探究這樣幾個(gè)問題：同學(xué)們?nèi)绻雁~片和鐵片分別插入稀鹽酸（稀硫酸）中有什么現(xiàn)象發(fā)生？假如用導(dǎo)線把銅片和鐵片連接起來之后再插入稀鹽酸，現(xiàn)象會(huì)有什么新的變化呢？鐵片的質(zhì)量有沒有變化？在這一實(shí)驗(yàn)中溶液中酸度會(huì)發(fā)生什么變化呢？溶液中電子的流動(dòng)方向怎么樣？用電流表測電流的話，指針有何偏轉(zhuǎn)？學(xué)生思維處于緊張的狀態(tài)，開始討論希望盡快找到答案，學(xué)生帶著這些疑問就會(huì)有目的地觀察演示實(shí)驗(yàn)，很容易回答出前兩個(gè)問題。答案是鐵片插入酸中溶解，并且有氣泡產(chǎn)生，銅片不溶解，但是如果用導(dǎo)線連接起來，鐵片的表面有紅色的銅，溶液也改變顏色，最后同學(xué)們認(rèn)真觀察電流表指針的方向，判斷電子的流向。經(jīng)過逐一對探究式問題的解答，學(xué)生從微觀知識(shí)到宏觀現(xiàn)象，再用微觀原理解釋，真正掌握了化學(xué)原電池的原理。這一教學(xué)過程在注重知識(shí)講授的過程中培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面。

二、通過化學(xué)故事、新聞事件情境，從本質(zhì)探究問題

比如，在學(xué)習(xí)高中有機(jī)化學(xué)苯這一節(jié)時(shí)，同學(xué)們都了解到苯分子有6個(gè)H原子和6個(gè)C原子，但是苯分子有6個(gè)H原子和6個(gè)C原子如何化合？為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師可以引入這個(gè)故事，1890年德國化學(xué)會(huì)成立25周年的大會(huì)上，化學(xué)家凱庫勒講了這樣一個(gè)故事“凱庫勒住在倫敦，每天都思考著到底苯分子的結(jié)構(gòu)是什么樣子的。他在黑板、地板、墻壁上畫著各種各樣的苯的化學(xué)結(jié)構(gòu)式，設(shè)想過幾十種可能的排列方法，冥思苦想幾個(gè)月始終沒有收獲。一天，他坐著馬車回家，大概那段時(shí)間太累了，不知不覺在馬車上睡著了，熟睡的他做了一個(gè)奇怪的夢，夢到一條蛇首尾相連，變成一個(gè)環(huán)，當(dāng)時(shí)他從夢中驚醒，回到家里在夢的啟發(fā)下，終于畫出了苯分子的環(huán)式結(jié)構(gòu)，苯分子結(jié)構(gòu)的問世解決了有機(jī)化學(xué)史上的一大難題?！蓖瑢W(xué)們在這個(gè)比較神秘的故事吸引下，不但記住了這位偉大的化學(xué)家，還掌握了苯的結(jié)構(gòu)知識(shí)。另外，老師上課也要多引用新聞事件，畢竟高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，接觸新聞比較少，新聞事件涉及化學(xué)現(xiàn)象比較真實(shí)，體現(xiàn)了化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的探索愿望。比如：最近大家都比較關(guān)心的霧霾，霧霾到底是怎么形成了？同學(xué)們利用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，從環(huán)保的角度出發(fā)，可以從哪些方面減少或者杜絕霧霾的形成？同學(xué)們頓時(shí)覺得自己學(xué)習(xí)的知識(shí)特別有價(jià)值，這樣的課堂氣氛很利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)：創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境應(yīng)用到教學(xué)過程中，突破了傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙，不同的教學(xué)情境創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究能力，同時(shí)學(xué)生在探究問題過程中，對知識(shí)的掌握更加牢固，挖掘了知識(shí)的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識(shí)的遷移、應(yīng)用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：創(chuàng)設(shè)問題情境 讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問題情境 讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。很顯然，探究的源頭在于創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。所謂問題情境就是一種具有一定的困難，需要學(xué)生們努力去克服，而且又在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境。它主要是讓學(xué)生形成清晰的目的圖式，奠定解決問題的方向，引起學(xué)生對探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣。

記得著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈”。由此我們想到，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中常常會(huì)遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑，探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出疑問和解決問題。在課堂教學(xué)中，教師要多渠道地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境和契機(jī)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、解疑，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。

一、引入新課時(shí)，情境設(shè)疑，激發(fā)求知欲望。

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑開始的。因此，在教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如教學(xué)三角形分類時(shí)，事先準(zhǔn)備了一些只露出三角形一個(gè)角的教具，讓學(xué)生觀察、判斷這個(gè)三角形是什么三角形。當(dāng)露出一個(gè)角是直角或鈍角時(shí)，學(xué)生很容易猜出結(jié)果；當(dāng)露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生也自然地說是銳角三角形。這時(shí)教師拿出來的卻不時(shí)銳角三角形，這樣使學(xué)生產(chǎn)生了懸念：為什么有一個(gè)直角的是直角三角形，有一個(gè)鈍角的是鈍角三角形，有一個(gè)銳角的就不能確定是什么三角形呢？在學(xué)生積極探究這一問題的興趣被激發(fā)起來以后，教師緊接著說：這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。這樣水到渠成，此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造了良好的開端。

二、在知識(shí)探究中，設(shè)置問題情境，培養(yǎng)探究能力。

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的矛盾沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)。而問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)在符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的前提下，揭示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展及發(fā)現(xiàn)過程，通過有步驟分層次地設(shè)置一系列的階梯型問題，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生逐漸能“跳一跳”摘到果子。例如在教學(xué)能被2、5、3整除的數(shù)的特征時(shí)，我先設(shè)計(jì)兩組數(shù)讓學(xué)生算一算能否被2整除。120、172、294、386、428、和121、173、295、387、419。學(xué)生計(jì)算后，引導(dǎo)他們觀察、思考。（1）為什么前面一組數(shù)都能被稱2整除，而后面一組數(shù)不能呢？（2）兩組數(shù)不同在哪里？（3）一個(gè)數(shù)能否被2整除決定這個(gè)數(shù)的哪一位呢？通過這一連串的設(shè)疑，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)了能被2整除數(shù)的特征。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，處于“憤”和“悱”的狀態(tài)之中。接著，我再用擺一擺的方法教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征。先讓學(xué)生用卡片1、2、3擺幾個(gè)三位數(shù)，看一看有幾個(gè)能被3整除的數(shù)，再用4、1、5讓學(xué)生擺。在學(xué)生操作擺弄后，產(chǎn)生（1）為什么前三個(gè)數(shù)擺出的數(shù)都能被3整除，而后三個(gè)數(shù)不能呢？（2）前三個(gè)數(shù)有什么特別的地方，它們各位上數(shù)的和有什么規(guī)律呢？讓學(xué)生自己提出問題，自行探索，在解決問題的過程中，不僅獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了探索的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、在知識(shí)應(yīng)用中，精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時(shí)候應(yīng)當(dāng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情景，喚起學(xué)生思考的欲望。讓學(xué)生們置身于逼真的問題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解決生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣。因此教師在知識(shí)應(yīng)用中，要精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度，多方面思考，防止思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在教學(xué)長方體體積后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：一個(gè)長方體木塊長、寬、高分別是8、7、6厘米，把它削成一個(gè)最大的圓柱體的體積是多少。經(jīng)審題發(fā)現(xiàn)求最大的圓柱體積就意味著考慮應(yīng)全面，要用數(shù)學(xué)眼光審視圓柱的高及底面直徑，才符合題意。通過學(xué)生思考，合理判斷，探索到正確的知識(shí)。使學(xué)生靈活運(yùn)用已有知識(shí)解決了實(shí)際問題。又例如，李老師家準(zhǔn)備在長4.8米,寬2.1米的陽臺(tái)上鋪正方形地磚。要想使地磚無剩余，地磚的邊長可以是多少？你是怎么想的？讓學(xué)生在探索中將實(shí)際問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來，從而有利于學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解 和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得真知，豐富體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)了從依賴教師到能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)中自主探索和自我發(fā)展的主體。