第一篇：農(nóng)村初中英語口語能力的培養(yǎng)研究課題

農(nóng)村初中英語口語能力的培養(yǎng)研究課題（漁箭鎮(zhèn)中心校）

研究方案

課題研究方案執(zhí)筆

賴世清

一、課題提出的背景及必要性(一)課題提出的背景

英語作為當(dāng)今社會(huì)最為重要的信息載體，已成為全世界最為通用的語言。近三十年以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，在英語課堂教學(xué)方面，也從過去的注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。由于受語言環(huán)境、教學(xué)條件教師素質(zhì)等客觀因素的影響，農(nóng)村初中英語教學(xué)與城市相比，存在很大的差距，這種差距在英語口語方面顯得尤為突出。語言的最大功能在于交際。試想，一個(gè)人學(xué)語言卻不交流那不是很滑稽嗎？新課程改革越來越突出學(xué)生的英語口語交流，注重聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，這就要求教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將原來以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，將以課堂為中心擴(kuò)展到以生活為基礎(chǔ)，將以知識(shí)為中心發(fā)展到以能力綜合為準(zhǔn)則，創(chuàng)設(shè)最佳的語言環(huán)境，采用最好的教學(xué)形式，追求最高的教學(xué)效果，使每一個(gè)學(xué)生在打好堅(jiān)實(shí)的口語基礎(chǔ)上，學(xué)好英語文化知識(shí)，以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。①初中學(xué)生正處在語言感知和表達(dá)的最佳年齡段，初中三年也正是學(xué)生走出封閉自我、狹隘天地而去擁抱精彩外界的重要階段。為了增強(qiáng)農(nóng)村初中學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)的生存能力，學(xué)會(huì)與他人的交流溝通，我們課題組在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，申請《農(nóng)村初中學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)》這一研究課題。

(二)課題提出的必要性

1、是提高學(xué)生英語口語水平的需要。

根據(jù)對學(xué)生英語口語交際能力的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生怕開口，難以啟齒，有些學(xué)生喜歡開口，但單詞量有限、詞匯量少，雖說英語教師想盡方法，起早摸黑，但對于沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生們來說就是杯水車薪，不能從根本上解決問題。

2、是農(nóng)村初中學(xué)生成長發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的需要。

英語口語表達(dá)能力是人際交往的重要內(nèi)容，學(xué)生通過口語能力的訓(xùn)練和合作，能加強(qiáng)他們的語言交際、待人處事、臨場應(yīng)變、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力和素養(yǎng)。農(nóng)村初中生大多生性膽小，性格內(nèi)向，心理素質(zhì)較差，不能大膽說出自己的見解，不擅長與外界交流，也不愿向別人敞開心扉。加之沒有合適的語言交流環(huán)境，缺少氛圍，家長的不重視，面對這一現(xiàn)狀，我們學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化英語口語的訓(xùn)練，營造環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。另一方面，它還可使農(nóng)村學(xué)生在口語訓(xùn)練中正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的情感態(tài)度，及時(shí)地調(diào)整心理世界中出現(xiàn)的相互矛盾的心理沖突，防止出現(xiàn)心理障礙，朝著健康和諧的方向發(fā)展，從而最大限度地增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)的生存能力。

3、是全面落實(shí)英語新課程理念的需要。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力； 基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容；情感態(tài)度包括興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識(shí)和國際的視野。②本課題的提出正是對落實(shí)此標(biāo)準(zhǔn)中的聽、說、話題與情感態(tài)度在農(nóng)村中學(xué)生運(yùn)行的一個(gè)具體實(shí)踐。

4、是提高農(nóng)村初中英語教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)科研水平的需要。

任教農(nóng)村英語的教師由于受師資影響，專職英語教師不足，我校六名英語教師，專職教師只有兩人，其余幾人都是改行教英語的，所以教師的英語口語駕馭能力有限。他們有的把口語課變成了少數(shù)優(yōu)生表演的舞臺(tái)；有的拘泥于教材內(nèi)容，不會(huì)及時(shí)應(yīng)變，更不會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生口語對話訓(xùn)練達(dá)不到實(shí)效等等。因此進(jìn)行本課題的研究，不僅可以使教師知道不足在哪里，不當(dāng)在何處，從而在教學(xué)實(shí)踐中探索教法，分析英語口語教學(xué)的規(guī)律，切實(shí)提高英語口語教學(xué)能力，而且可以引導(dǎo)所有英語教師參與教學(xué)科研，增強(qiáng)英語教師的教學(xué)科研水平。

二、課題研究的理論依據(jù)

(一)新課程需要提高學(xué)生英語口語能力

對于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，英語口語具有兩大功能：社會(huì)化功能和個(gè)體化功能。一方面，它能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化，另一方面，它也對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起重要的推動(dòng)作用，同時(shí)口語交際教學(xué)可以提高學(xué)生的英語綜合水平，因此新課程需要提高英語口語教學(xué)能力。

(二)口語能力提高教學(xué)的理論依據(jù)

1．《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的口語能力提出了明確的要求，指出“學(xué)生能復(fù)述課文大意；講述與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)男」适虏⑴c簡單的模擬和角色扮演的活動(dòng)；能就熟悉的話題進(jìn)行交流。”③

2．中外著名語言學(xué)家也對語言交際有過科學(xué)的介解。

韓禮德認(rèn)為交際是語言知識(shí)的源泉，第一語言獲得的過程實(shí)際上就是學(xué)會(huì)用語言進(jìn)行交際的過程。

布魯納等人也認(rèn)為孩子和成人語言交際的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)對孩子的語言發(fā)展起著決定性的作用。

應(yīng)用語言學(xué)家哈奇則認(rèn)為第二語言獲得的過程與第一語言獲得的過程沒有什么大的區(qū)別，學(xué)生只有通過話語交際才能獲得第二語言。

克拉森在第二語言習(xí)得理論中指出，發(fā)展外語能力主要依靠兩種途徑：語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得。語言學(xué)習(xí)指有意識(shí)地學(xué)習(xí)外語的知識(shí)，而語言習(xí)得類似兒童習(xí)得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。重點(diǎn)在于創(chuàng)造一個(gè)與兒童學(xué)習(xí)第一語言相近的環(huán)境，使學(xué)生能夠自然“習(xí)得”，提高英語的流利程度和運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。美國語言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際為目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以交際為目標(biāo)，把語言作為一種交際的工具來教、來學(xué)、來使用，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學(xué)的最終目標(biāo)，要使學(xué)生能用所學(xué)的語言與人交流，獲取信息。④

三、課題研究的幾個(gè)概念介紹

1．課題中的新課程理念指以下幾個(gè)基本理念

（1）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育（2）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放（3）突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異（4）采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與（5）注重過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

⑤

2．課題中的農(nóng)村初中是指在九年制義務(wù)教育中，辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)校管理、教學(xué)質(zhì)量等方面相對薄弱和落后的包括七、八、九三個(gè)年級(jí)的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。而農(nóng)村初中學(xué)生是指從小學(xué)升入初中的英語口語整體水平較差的學(xué)生們。3．初中學(xué)生口語能力是指：

（1）能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見，參與討論；（2）能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；（3）能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?；?）能有效的詢問信息和請求幫助；（5）能根據(jù)話題進(jìn)行情景對話；

四、課題研究的對象目標(biāo)和內(nèi)容

(一)本課題的研究對象：我校2011級(jí)全體學(xué)生。(二)課題研究的目標(biāo)

1、通過課題的研究，切實(shí)提高本校學(xué)生英語口語交際能力。落實(shí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、通過課題的研究，讓英語教師以人為本，真正重視起口語教學(xué)，恢復(fù)其在英語教學(xué)中應(yīng)有的地位，克服重筆頭輕口語的現(xiàn)象，切實(shí)培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的口語能力，使他們克服心理障礙和語言障礙，適應(yīng)信息化社會(huì)對交際能力的實(shí)際需要。

3、通過課題的研究，幫助英語教師認(rèn)清在英語口語教學(xué)過程中存在的問題和不足，使他們充分認(rèn)識(shí)到口語教學(xué)過程中存在的這些問題和不足是與新課標(biāo)的精神相悖的，從而能自覺地鉆研新課程理念，不斷地改進(jìn)與完善口語教學(xué)模塊，探求口語教學(xué)規(guī)律，從而構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、有效、規(guī)范的聽說能力培養(yǎng)體系和操練模式。

4、通過課題的研究，讓農(nóng)村初中學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從單一走向多元，在參加不同情境的口語活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人合作、溝通，學(xué)會(huì)運(yùn)用，增強(qiáng)口語能力，為走向社會(huì)扎好基礎(chǔ)。(三)課題研究的內(nèi)容

1、加強(qiáng)英語口語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式。

在平時(shí)英語教學(xué)課堂上，不僅利用自由談話（Free Talk）環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生口語，而且要根據(jù)每單元重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出相關(guān)的口語專題，形成固定的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生說的能力。

2、開展多種形式的英語口語訓(xùn)練的形式。

從英語口語課堂訓(xùn)練出發(fā)，盡量與生活相勾通，體現(xiàn)年齡特征，運(yùn)用多種形式，結(jié)合多種手段，特別是充分利用現(xiàn)代化的通訊設(shè)施及多媒體電腦。不局限于課堂，在校內(nèi)利用英語角，校園廣播系統(tǒng)午間10分鐘英語廣播，做到“四個(gè)一”：每天一句英語日?？谡Z，每周一個(gè)英語故事，每月一首英語歌曲，每月一部英文影視片等辦法來拓寬學(xué)生的視野。

3、英語是一門單獨(dú)的學(xué)科課程。但是，從語言的角度而言，它又是一種交流的工具。因此，各學(xué)科的教師也可以配合課題研究嘗試使用英語課堂教學(xué)用語，通過英語口語環(huán)境的營造，促使學(xué)生達(dá)到自發(fā)英語應(yīng)答及更高程度地用英語思維英語的境界。英語教師也可把美術(shù)、音樂、思品、語文以及信息技術(shù)等學(xué)科與英語口語訓(xùn)練學(xué)習(xí)整合起來，使口語練習(xí)有機(jī)滲透其他學(xué)科的內(nèi)容，有利于陶冶學(xué)生的思想情操，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4、開展口語教學(xué)測評(píng)機(jī)制的研究。

要保證口語教學(xué)的落到實(shí)處，就必須加強(qiáng)測評(píng)機(jī)制的建立，這既讓教師了解到教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，又可以讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)興趣，樹立信心。因此，可建立：教師測評(píng)與學(xué)生自我測評(píng)相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)和教師教的雙向積極性。

五、課題研究的主要步驟：

本課題擬用兩年半時(shí)間完成，即2008年9月至2011年3月，共分為三個(gè)階段：

第一階段：理論探索、方案準(zhǔn)備階段：（2008年9月——2009年3月）

1、成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工；

2、制定和論證課題實(shí)驗(yàn)方案，請專家對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行論證，確定最終研究方案；

3、課題組成員學(xué)習(xí)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識(shí)，統(tǒng)一思想，明確研究方向，增強(qiáng)研究的自覺性、緊迫感；

4、制定好課題研究方案，做好課題的申報(bào)工作，爭取立項(xiàng)。第二階段：實(shí)驗(yàn)運(yùn)用階段：（2009年3月——2010年3月）

1、認(rèn)真做好課題研究的分層、分類指導(dǎo)工作，圍繞研究內(nèi)容，收集原始材料；

2、圍繞課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，扎實(shí)開展課題研究；

3、定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；

4、在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路，并做好課題的中期檢測工作。

第三階段：專家評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題階段：（2010年3月——2011年3月）

1、整理課題原始材料和研究材料；

2、深入分析研究，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，形成全面而深刻的研究性成果。

3、課題組成員上公開課展示課題研究成果。

4、籌備、召開結(jié)題會(huì)，聘請上級(jí)主管部門和有關(guān)專家聽取課題的匯報(bào)，接受專家評(píng)估。

5、如驗(yàn)收合格，在本校其它兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行課題研究成果推廣。

六、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1、本課題是在充分研究文獻(xiàn)、了解目前英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，課題研究的初步方案已向有關(guān)教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合英語新課程改革的方向，理論依據(jù)充分、科學(xué)，具有現(xiàn)實(shí)針對性。

2、課題組主研賴世清，內(nèi)江市市級(jí)骨干教師，學(xué)校教導(dǎo)處副主任，分管學(xué)校遠(yuǎn)程教育工作和教育科研工作懂電腦，對教育科研工作管理有一定的理論水平，其撰寫的多篇論文獲省市縣一、二、三等獎(jiǎng)，多篇文章在《中國教研交流》上發(fā)表，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。課題組成員郭紹君教導(dǎo)處主任，從事英語教學(xué)十多年；張輝秀，縣級(jí)骨干教師，從事英語教學(xué)十余年，所教班級(jí)英語教學(xué)質(zhì)量多次獲縣教學(xué)質(zhì)量評(píng)估優(yōu)秀獎(jiǎng)，楊仁學(xué)，從事英語教學(xué)多年有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以上參研老師都有大學(xué)?？萍耙陨蠈W(xué)歷，都接受過新課程理論的培訓(xùn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力。

3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，及時(shí)修正研究計(jì)劃，落實(shí)任務(wù)，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教改論文等。

4、聘請縣教研室理論室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家對課題進(jìn)行科學(xué)論證，對課題進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)；同時(shí)，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推動(dòng)課題研究的進(jìn)程。

七、課題研究的方法及研究原則

（一）課題研究的方法

1、互聯(lián)網(wǎng)研究法。根據(jù)本課題，通過互聯(lián)網(wǎng)來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，研究和考查有關(guān)教育教學(xué)理論，分析以往的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒網(wǎng)上別人的教改成果，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)有關(guān)規(guī)律，尋求科學(xué)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)。

2、個(gè)案研究法。對典型性或代表性學(xué)生個(gè)體進(jìn)行深入而具體的研究，記敘其發(fā)生、發(fā)展、變化過程，并以此為依據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析。

3、問卷調(diào)查法。通過設(shè)計(jì)一組或幾組與研究目標(biāo)相關(guān)的問題，通過調(diào)查對象的回答來收集意見、態(tài)度以及其他與課題相關(guān)的資料。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)。

（二）課題研究的原則：

1、主體性原則：學(xué)生是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。教育行為的著眼點(diǎn)是學(xué)生，因此，在研究過程中，要把學(xué)生放在主體地位。

2、靈活性原則。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，學(xué)生實(shí)際，在課題研究過程中靈活采用方法，以適應(yīng)不斷變化的新情況。

3、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則：充分重視英語新課程理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，根據(jù)不同階段，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)課題研究。把實(shí)踐中取得的階段成果，及時(shí)予以分析、提煉，上升到理論高度，反過來指導(dǎo)實(shí)踐。

4、分工協(xié)作原則： “分工”是指課題組成員根據(jù)各自的條件，相互分工，揚(yáng)長避短，各施其職，校長協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)資金調(diào)度。研究人員負(fù)責(zé)實(shí)施研究方案?！皡f(xié)作”是指課題組老師之間相互學(xué)習(xí)，共同努力完成課題任務(wù)。

八、課題研究的成果形式：

1、階段性研究成果以論文的形式發(fā)表出版。

2、研究過程中，開展與課題研究有關(guān)的研究課和論文交流會(huì)。

3、課題研究結(jié)題，形成一篇終期成果報(bào)告，總結(jié)典型案例，展示研究成果。

九、課題組成員及分工：

1、課題組成員 組

長：張幫毅

副組長：鄧向武

組

員：郭紹君

賴世清

張輝秀

楊仁學(xué)

陳璇 專家指導(dǎo)組：

縣教研室理論室主任

周正行 縣教研室英語教研員

羅吉升 縣教研室教研員

楊

梅

2、課題組分工

課題組成員：制定和實(shí)施研究方案、組織指導(dǎo)實(shí)施、分析實(shí)施情況、觀測記錄案例，撰寫研究論文。

專家指導(dǎo)組：負(fù)責(zé)對課題研究實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，幫助課題組解決課題研究中遇到的困難，使課題研究少走彎路，確保課題研究的深入開展。

十、研究經(jīng)費(fèi)來源。

本課題研究工作所需經(jīng)費(fèi)由學(xué)校教研經(jīng)費(fèi)開資，本著經(jīng)費(fèi)按需開支的原則，確保課題研究的正常開展。

參考文獻(xiàn)：

① 互聯(lián)網(wǎng)2007年3月27日

《新課程理念下普通中學(xué)初中學(xué)生英語口語能力提高的實(shí)踐研究》

②③⑤ 摘自中華人民共和國教育部制 北京師范大學(xué)出版社出版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二篇：農(nóng)村初中英語口語能力的培養(yǎng)研究課題（本站推薦）

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長子五中 楊亞

一、課題提出的背景及必要性(一)課題提出的背景

英語作為當(dāng)今社會(huì)最為重要的信息載體，已成為全世界最為通用的語言。近三十年以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，在英語課堂教學(xué)方面，也從過去的注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。由于受語言環(huán)境、教學(xué)條件教師素質(zhì)等客觀因素的影響，農(nóng)村初中英語教學(xué)與城市相比，存在很大的差距，這種差距在英語口語方面顯得尤為突出。語言的最大功能在于交際。試想，一個(gè)人學(xué)語言卻不交流那不是很滑稽嗎？新課程改革越來越突出學(xué)生的英語口語交流，注重聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，這就要求教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將原來以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，將以課堂為中心擴(kuò)展到以生活為基礎(chǔ)，將以知識(shí)為中心發(fā)展到以能力綜合為準(zhǔn)則，創(chuàng)設(shè)最佳的語言環(huán)境，采用最好的教學(xué)形式，追求最高的教學(xué)效果，使每一個(gè)學(xué)生在打好堅(jiān)實(shí)的口語基礎(chǔ)上，學(xué)好英語文化知識(shí)，以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中學(xué)生正處在語言感知和表達(dá)的最佳年齡段，初中三年也正是學(xué)生走出封閉自我、狹隘天地而去擁抱精彩外界的重要階段。為了增強(qiáng)農(nóng)村初中學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)的生存能力，學(xué)會(huì)與他人的交流溝通，我們課題組在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，申請《農(nóng)村初中學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)》這一研究課題。

(二)課題提出的必要性

1、是提高學(xué)生英語口語水平的需要。

根據(jù)對學(xué)生英語口語交際能力的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生怕開口，難以啟齒，有些學(xué)生喜歡開口，但單詞量有限、詞匯量少，雖說英語教師想盡方法，起早摸黑，但對于沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生們來說就是杯水車薪，不能從根本上解決問題。

2、是農(nóng)村初中學(xué)生成長發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的需要。

英語口語表達(dá)能力是人際交往的重要內(nèi)容，學(xué)生通過口語能力的訓(xùn)練和合作，能加強(qiáng)他們的語言交際、待人處事、臨場應(yīng)變、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力和素養(yǎng)。農(nóng)村初中生大多生性膽小，性格內(nèi)向，心理素質(zhì)較差，不能大膽說出自己的見解，不擅長與外界交流，也不愿向別人敞開心扉。加之沒有合適的語言交流環(huán)境，缺少氛圍，家長的不重視，面對這一現(xiàn)狀，我們學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化英語口語的訓(xùn)練，營造環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。另一方面，它還可使農(nóng)村學(xué)生在口語訓(xùn)練中正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的情感態(tài)度，及時(shí)地調(diào)整心理世界中出現(xiàn)的相互矛盾的心理沖突，防止出現(xiàn)心理障礙，朝著健康和諧的方向發(fā)展，從而最大限度地增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)的生存能力。

3、是全面落實(shí)英語新課程理念的需要。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力； 基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容；情感態(tài)度包括興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識(shí)和國際的視野。②本課題的提出正是對落實(shí)此標(biāo)準(zhǔn)中的聽、說、話題與情感態(tài)度在農(nóng)村中學(xué)生運(yùn)行的一個(gè)具體實(shí)踐。

4、是提高農(nóng)村初中英語教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)科研水平的需要。任教農(nóng)村英語的教師由于受師資影響，專職英語教師不足，所以教師的英語口語駕馭能力有限。他們有的把口語課變成了少數(shù)優(yōu)生表演的舞臺(tái)；有的拘泥于教材內(nèi)容，不會(huì)及時(shí)應(yīng)變，更不會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生口語對話訓(xùn)練達(dá)不到實(shí)效等等。因此進(jìn)行本課題的研究，不僅可以使教師知道不足在哪里，不當(dāng)在何處，從而在教學(xué)實(shí)踐中探索教法，分析英語口語教學(xué)的規(guī)律，切實(shí)提高英語口語教學(xué)能力，而且可以引導(dǎo)所有英語教師參與教學(xué)科研，增強(qiáng)英語教師的教學(xué)科研水平。

二、課題研究的理論依據(jù)

(一)新課程需要提高學(xué)生英語口語能力

對于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，英語口語具有兩大功能：社會(huì)化功能和個(gè)體化功能。一方面，它能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化，另一方面，它也對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起重要的推動(dòng)作用，同時(shí)口語交際教學(xué)可以提高學(xué)生的英語綜合水平，因此新課程需要提高英語口語教學(xué)能力。

(二)口語能力提高教學(xué)的理論依據(jù)

1．《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的口語能力提出了明確的要求，指出“學(xué)生能復(fù)述課文大意；講述與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)男」适虏⑴c簡單的模擬和角色扮演的活動(dòng)；能就熟悉的話題進(jìn)行交流?！雹?/p>

2．中外著名語言學(xué)家也對語言交際有過科學(xué)的介解。韓禮德認(rèn)為交際是語言知識(shí)的源泉，第一語言獲得的過程實(shí)際上就是學(xué)會(huì)用語言進(jìn)行交際的過程。

布魯納等人也認(rèn)為孩子和成人語言交際的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)對孩子的語言發(fā)展起著決定性的作用。

應(yīng)用語言學(xué)家哈奇則認(rèn)為第二語言獲得的過程與第一語言獲得的過程沒有什么大的區(qū)別，學(xué)生只有通過話語交際才能獲得第二語言。

克拉森在第二語言習(xí)得理論中指出，發(fā)展外語能力主要依靠兩種途徑：語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得。語言學(xué)習(xí)指有意識(shí)地學(xué)習(xí)外語的知識(shí)，而語言習(xí)得類似兒童習(xí)得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。重點(diǎn)在于創(chuàng)造一個(gè)與兒童學(xué)習(xí)第一語言相近的環(huán)境，使學(xué)生能夠自然“習(xí)得”，提高英語的流利程度和運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。

美國語言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際為目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以交際為目標(biāo)，把語言作為一種交際的工具來教、來學(xué)、來使用，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學(xué)的最終目標(biāo)，要使學(xué)生能用所學(xué)的語言與人交流，獲取信息。④

三、課題研究的幾個(gè)概念介紹

1．課題中的新課程理念指以下幾個(gè)基本理念

（1）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育（2）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放（3）突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異（4）采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與

（5）注重過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2．課題中的農(nóng)村初中是指在九年制義務(wù)教育中，辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)校管理、教學(xué)質(zhì)量等方面相對薄弱和落后的包括七、八、九三個(gè)年級(jí)的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。而農(nóng)村初中學(xué)生是指從小學(xué)升入初中的英語口語整體水平較差的學(xué)生們。3．初中學(xué)生口語能力是指：

（1）能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見，參與討論；

（2）能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；（3）能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚唬?）能有效的詢問信息和請求幫助；（5）能根據(jù)話題進(jìn)行情景對話；

四、課題研究的對象目標(biāo)和內(nèi)容(一)本課題的研究對象：(二)課題研究的目標(biāo)

1、通過課題的研究，切實(shí)提高本校學(xué)生英語口語交際能力。落實(shí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、通過課題的研究，讓英語教師以人為本，真正重視起口語教學(xué)，恢復(fù)其在英語教學(xué)中應(yīng)有的地位，克服重筆頭輕口語的現(xiàn)象，切實(shí)培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的口語能力，使他們克服心理障礙和語言障礙，適應(yīng)信息化社會(huì)對交際能力的實(shí)際需要。

3、通過課題的研究，幫助英語教師認(rèn)清在英語口語教學(xué)過程中存在的問題和不足，使他們充分認(rèn)識(shí)到口語教學(xué)過程中存在的這些問題和不足是與新課標(biāo)的精神相悖的，從而能自覺地鉆研新課程理念，不斷地改進(jìn)與完善口語教學(xué)模塊，探求口語教學(xué)規(guī)律，從而構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、有效、規(guī)范的聽說能力培養(yǎng)體系和操練模式。

4、通過課題的研究，讓農(nóng)村初中學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從單一走向多元，在參加不同情境的口語活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人合作、溝通，學(xué)會(huì)運(yùn)用，增強(qiáng)口語能力，為走向社會(huì)扎好基礎(chǔ)。

(三)課題研究的內(nèi)容

1、加強(qiáng)英語口語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式。在平時(shí)英語教學(xué)課堂上，不僅利用自由談話（Free Talk）環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生口語，而且要根據(jù)每單元重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出相關(guān)的口語專題，形成固定的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生說的能力。

2、開展多種形式的英語口語訓(xùn)練的形式。

從英語口語課堂訓(xùn)練出發(fā)，盡量與生活相勾通，體現(xiàn)年齡特征，運(yùn)用多種形式，結(jié)合多種手段，特別是充分利用現(xiàn)代化的通訊設(shè)施及多媒體電腦。不局限于課堂，在校內(nèi)利用英語角，校園廣播系統(tǒng)午間10分鐘英語廣播，做到“四個(gè)一”：每天一句英語日?？谡Z，每周一個(gè)英語故事，每月一首英語歌曲，每月一部英文影視片等辦法來拓寬學(xué)生的視野。

3、英語是一門單獨(dú)的學(xué)科課程。但是，從語言的角度而言，它又是一種交流的工具。因此，各學(xué)科的教師也可以配合課題研究嘗試使用英語課堂教學(xué)用語，通過英語口語環(huán)境的營造，促使學(xué)生達(dá)到自發(fā)英語應(yīng)答及更高程度地用英語思維英語的境界。英語教師也可把美術(shù)、音樂、思品、語文以及信息技術(shù)等學(xué)科與英語口語訓(xùn)練學(xué)習(xí)整合起來，使口語練習(xí)有機(jī)滲透其他學(xué)科的內(nèi)容，有利于陶冶學(xué)生的思想情操，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4、開展口語教學(xué)測評(píng)機(jī)制的研究，要保證口語教學(xué)的落到實(shí)處，就必須加強(qiáng)測評(píng)機(jī)制的建立，這既讓教師了解到教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，又可以讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)興趣，樹立信心。因此，可建立：教師測評(píng)與學(xué)生自我測評(píng)相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)和教師教的雙向積極性。

五、課題研究的主要步驟：

第一階段：理論探索、方案準(zhǔn)備階段

1、成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工；

2、制定和論證課題實(shí)驗(yàn)方案，請專家對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行論證，確定最終研究方案；

3、課題組成員學(xué)習(xí)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識(shí)，統(tǒng)一思想，明確研究方向，增強(qiáng)研究的自覺性、緊迫感；

4、制定好課題研究方案，做好課題的申報(bào)工作，爭取立項(xiàng)。第二階段：實(shí)驗(yàn)運(yùn)用階段：

1、認(rèn)真做好課題研究的分層、分類指導(dǎo)工作，圍繞研究內(nèi)容，收集原始材料；

2、圍繞課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，扎實(shí)開展課題研究；

3、定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；

4、在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路，并做好課題的中期檢測工作。

第三階段：專家評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題階段：

1、整理課題原始材料和研究材料；

2、深入分析研究，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，形成全面而深刻的研究性成果。

3、課題組成員上公開課展示課題研究成果。

4、籌備、召開結(jié)題會(huì)，聘請上級(jí)主管部門和有關(guān)專家聽取課題的匯報(bào)，接受專家評(píng)估。

5、如驗(yàn)收合格，在本校其它兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行課題研究成果推廣。

六、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1、本課題是在充分研究文獻(xiàn)、了解目前英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，課題研究的初步方案已向有關(guān)教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合英語新課程改革的方向，理論依據(jù)充分、科學(xué)，具有現(xiàn)實(shí)針對性。

2、課題組主研賴世清，內(nèi)江市市級(jí)骨干教師，學(xué)校教導(dǎo)處副主任，分管學(xué)校遠(yuǎn)程教育工作和教育科研工作懂電腦，對教育科研工作管理有一定的理論水平，其撰寫的多篇論文獲省市縣一、二、三等獎(jiǎng)，多篇文章在《中國教研交流》上發(fā)表，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。課題組成員郭紹君教導(dǎo)處主任，從事英語教學(xué)十多年；張輝秀，縣級(jí)骨干教師，從事英語教學(xué)十余年，所教班級(jí)英語教學(xué)質(zhì)量多次獲縣教學(xué)質(zhì)量評(píng)估優(yōu)秀獎(jiǎng)，楊仁學(xué)，從事英語教學(xué)多年有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以上參研老師都有大學(xué)?？萍耙陨蠈W(xué)歷，都接受過新課程理論的培訓(xùn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力。

3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，及時(shí)修正研究計(jì)劃，落實(shí)任務(wù)，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教改論文等。

4、聘請縣教研室理論室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家對課題進(jìn)行科學(xué)論證，對課題進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)；同時(shí)，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推動(dòng)課題研究的進(jìn)程。

七、課題研究的方法及研究原則

（一）課題研究的方法

1、互聯(lián)網(wǎng)研究法。根據(jù)本課題，通過互聯(lián)網(wǎng)來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，研究和考查有關(guān)教育教學(xué)理論，分析以往的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒網(wǎng)上別人的教改成果，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)有關(guān)規(guī)律，尋求科學(xué)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)。

2、個(gè)案研究法。對典型性或代表性學(xué)生個(gè)體進(jìn)行深入而具體的研究，記敘其發(fā)生、發(fā)展、變化過程，并以此為依據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析。

3、問卷調(diào)查法。通過設(shè)計(jì)一組或幾組與研究目標(biāo)相關(guān)的問題，通過調(diào)查對象的回答來收集意見、態(tài)度以及其他與課題相關(guān)的資料。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)。

（二）課題研究的原則：

1、主體性原則：學(xué)生是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。教育行為的著眼點(diǎn)是學(xué)生，因此，在研究過程中，要把學(xué)生放在主體地位。

2、靈活性原則。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，學(xué)生實(shí)際，在課題研究過程中靈活采用方法，以適應(yīng)不斷變化的新情況。

3、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則：充分重視英語新課程理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，根據(jù)不同階段，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)課題研究。把實(shí)踐中取得的階段成果，及時(shí)予以分析、提煉，上升到理論高度，反過來指導(dǎo)實(shí)踐。

4、分工協(xié)作原則： “分工”是指課題組成員根據(jù)各自的條件，相互分工，揚(yáng)長避短，各施其職，校長協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)資金調(diào)度。研究人員負(fù)責(zé)實(shí)施研究方案?！皡f(xié)作”是指課題組老師之間相互學(xué)習(xí)，共同努力完成課題任務(wù)。

八、課題研究的成果形式：

1、階段性研究成果以論文的形式發(fā)表出版。

2、研究過程中，開展與課題研究有關(guān)的研究課和論文交流會(huì)。

3、課題研究結(jié)題，形成一篇終期成果報(bào)告，總結(jié)典型案例，展示研究成果。

第三篇：農(nóng)村初中學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)策略的研究課題階段總結(jié)

農(nóng)村初中學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)策略的研究課題階段總結(jié)

課題編號(hào): JXKT-ZY-04-0

43本學(xué)期課題組主要通過結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，同時(shí)，以課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，培養(yǎng)教師機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)機(jī)智和溫馨的人文關(guān)懷，提高教師的自我水平，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)將階段研究結(jié)果匯總?cè)缦拢?/p>

一、堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育理論

定期組織課題組成員學(xué)習(xí)了與本課題相關(guān)的教育教學(xué)理論文章。通過這些富有針對性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我們從思想上明確了課題研究的方向和研究重點(diǎn)，為課題研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以課堂教學(xué)活動(dòng)為載體開展研究工作

1、學(xué)校教科室定期對課題組教師進(jìn)行了課題的指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，使所有參與的課題教師明確了課題方向、目標(biāo)和任務(wù)，并積極改進(jìn)完善了課題的實(shí)施方案。

2、聘請?jiān)輩^(qū)師資培訓(xùn)中心專家適時(shí)對課題的研究工作進(jìn)行診斷性的指導(dǎo)。

3、以學(xué)校英語教研組為龍頭，組織課題組教師觀看優(yōu)質(zhì)課光盤。同時(shí)還組織教師開展了課堂聽課、評(píng)課等活動(dòng)，提高了教師駕馭課堂的能力。

4、學(xué)校教科室對英語課題研究極其重視，以學(xué)科教研為陣地，組織課題教師從教研中獲得了大量的課程資源，提高了課題組教師的科研能力。

5、狠抓學(xué)生的英語晨讀活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校英語教研組的建議，教務(wù)處做出了具體的安排：每天早上8:00--8:30為全校學(xué)生的英語晨讀時(shí)間，由各位英語教師負(fù)責(zé)，加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語口語能力。6、10月29日，課題組教師積極參加了自治區(qū)教育廳組織的課題中期指導(dǎo)報(bào)告會(huì)。會(huì)上，課題組組長介紹了我校英語課題研究的進(jìn)展情況，聆聽了自治區(qū)專家的建議和意見，進(jìn)一步明確了研究的方向和方法，對我們后續(xù)的研究奠定了基礎(chǔ)。

三、做好原始資料的收集、整理

平時(shí)我們注重收集課題研究活動(dòng)過程的相關(guān)文字、圖片資料等。從教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料、研究資料、反思資料和評(píng)價(jià)資料等幾個(gè)方面提出了具體的要求，并在檔案袋的設(shè)計(jì)上盡量體現(xiàn)教師的特色。學(xué)校教科室經(jīng)常對課題研究加以督促，并在學(xué)期末對檔案袋資料進(jìn)行驗(yàn)收檢查，有效促進(jìn)了課題研究工作能夠扎扎實(shí)實(shí)的開展。

四、課題研究的效果

1、本學(xué)期我們將課題研究與高效課堂改革實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)合起來，利用課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，優(yōu)化了課堂流程。

2、以課題研究為龍頭，帶動(dòng)青年教師的培養(yǎng)，通過公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、研討課等多種形式，促進(jìn)青年教師的不斷成長。開闊了教師的教育視野，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)了教師 工作的創(chuàng)造性。課題組青年教師韓蓉、楊虎等在學(xué)校優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得英語組第一、二名。

五、存在問題

認(rèn)真反思如何在農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力，還有許多問題需要我們在今后的教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)探討。

1、教師的積極性并不是都很高，也許是個(gè)別教師平時(shí)的教育教學(xué)工作太累的緣故。

2、研究方法的探究還不夠深入，研究的氛圍還不是很濃厚，有待進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

經(jīng)過一年半的課題研究，課題組教師的整體素質(zhì)得到了提高，課堂教學(xué)也有了一定的改變，但對照我們的課題研究計(jì)劃和措施還存在落實(shí)不到位的情況，我們的研究還不夠深入。

六、下一步打算

根據(jù)階段反思，課題組對下一個(gè)階段研究制定以下實(shí)施意見：

1、養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，使日常教學(xué)工作和課題研究、教師專業(yè)成長融為一體。

2、營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的課題研究氛圍，加強(qiáng)教師間的有效合作，有效開展教師間的交流與合作研究。

3、確實(shí)解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題。以高度的責(zé)任心和對教學(xué)實(shí)踐高度關(guān)注的熱情，為教師的課題研究和高效課堂改革排憂解難，設(shè)法排除教師的困惑，關(guān)注和分享教師的經(jīng)驗(yàn)。

4、分類整理、登記課題的階段研究成果，包括論文、隨筆、教 案、課件、案例、反思及書籍等。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究課題實(shí)施方案

《農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究》課題實(shí)施方案

陜西省商南縣試馬鎮(zhèn)中心小學(xué)汪仁忠

一、課題研究的目的及意義。

（一）、課題提出的背景。

如今人類已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會(huì)交往范圍日益擴(kuò)大，交往活動(dòng)日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。

小學(xué)語文修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識(shí)上的升華。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進(jìn)，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

口語交際能力的高低影響人的一生，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是時(shí)代發(fā)展的需要，是課程改革的需要，是人才培養(yǎng)的需要。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語交際能力與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相差甚遠(yuǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生在生活中滿嘴土語、方言,普通話表達(dá)能力極差；

2、課堂上有的學(xué)生膽子小，怕說錯(cuò)話，不愿表達(dá)；

3、部分學(xué)生雖然具有初步的交際能力，但口語表達(dá)不規(guī)范，說不完整，無邏輯，詞不達(dá)意；

4、交際時(shí)忽視自己的言談舉止，文明禮貌，表情神態(tài)；

5、教學(xué)中，教師重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生口語交際能力的教學(xué)；

6、檢測考試中缺乏對學(xué)生口語表交際能力的科學(xué)、合理的考察，導(dǎo)致學(xué)生對口語交際不重視。

7、農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見識(shí)少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱。

8、現(xiàn)在孩子多是獨(dú)生子女，孩子生活中很多事多是父母包辦，因而孩子缺乏與外界交際的機(jī)會(huì)，父母對子女交際能力要求不嚴(yán)。

綜上所述，我們認(rèn)為，著力培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力尤為重要，勢在必行，如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，全方位，多角度地與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，是我們農(nóng)村小學(xué)教育工作者面臨的嚴(yán)峻課題。在廣泛調(diào)研，深入論證的基礎(chǔ)上，我們提出了“小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)”這一課題。

（二）、課題研究的意義與價(jià)值。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的一項(xiàng)能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行交際交流的素養(yǎng)?！苯Y(jié)合我校學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀，在學(xué)生已有的口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩條線同時(shí)進(jìn)行研究，共同探討出小學(xué)生口語交際能力的方法和

途徑，得出培養(yǎng)提高學(xué)生口語交際能力的好方法，并在我校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。通過口語交際能力培養(yǎng)課題研究，培養(yǎng)口語交際能力學(xué)科帶頭人，在校內(nèi)形成教學(xué)研究濃厚氛圍，為“質(zhì)量立校，科研興校”作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

二、文獻(xiàn)查新綜述

我們也收集了很多同類學(xué)校有關(guān)口語表達(dá)能力培養(yǎng)課題的研究成果，在如何激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣、培養(yǎng)口語表達(dá)能力等方面有一定的研究，現(xiàn)有的研究成果在“應(yīng)該做”上取得了高度的共識(shí)，但在“做什么”和“如何做”方面則尚有不同看法或薄弱環(huán)節(jié)，并且我?？h級(jí)課題《小學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)》已經(jīng)結(jié)題。我們期望通過研究，在現(xiàn)有師資水平、硬件設(shè)備、軟件資源基礎(chǔ)之上，對興趣的激發(fā)、方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)新策略、新手段和新方法方面作出自己的闡述，走出一條既有特殊性（適合本校）又有普遍性（向兄弟學(xué)校推廣）的路子。

三、課題的界定與理論依據(jù)。

1、課題的界定。

口語是談話時(shí)使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通?？谡Z交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫的語言傳遞信息，表情達(dá)意的社交活動(dòng)。口語交際作為一種有目的的語言活動(dòng)，它具有及時(shí)性、流動(dòng)性、現(xiàn)場性、綜合性等特點(diǎn)，是語言表達(dá)能力、與人交往能力、生存能力等多種能力的結(jié)合體。在口語交際的過程中，每個(gè)說話者都是根據(jù)自己所處的情景，講話的動(dòng)機(jī)以及與對方的關(guān)系來調(diào)整自己說話的方式，這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力就是口語交際能力?？谡Z交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。

農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是基于農(nóng)村學(xué)生見識(shí)少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱等實(shí)際情況，采取相應(yīng)的研究策略，培養(yǎng)他們具有日?？谡Z交際的基本能力，能在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

2、理論依據(jù)：

（1）新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際”是九年義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容，正確把握”口語交際“的目標(biāo)和內(nèi)容，研究口語交際的教學(xué)方法，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。

（2）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。

本研究以現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，在整個(gè)規(guī)范訓(xùn)練過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境元素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)新精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

（3）現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運(yùn)用語言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而進(jìn)行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動(dòng)過程。因此，口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應(yīng)在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進(jìn)行。

四、課題的研究目標(biāo)。

（一）研究的價(jià)值

1、通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語交際”課堂教學(xué)形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對“口語交際”這門學(xué)科的興趣。

2、通過本課題的研究，進(jìn)行規(guī)范學(xué)生語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語交際能力，為今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、通過研究，以點(diǎn)帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)?？谡Z交際課的新思路、新模式。

（二）研究目標(biāo)

按照“服務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)能力，改進(jìn)方法”，的指導(dǎo)思想，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，研究如何有效的提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，全方位，多角度地與學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)教育質(zhì)量提高，以實(shí)現(xiàn)改進(jìn)口語表達(dá)能力教學(xué)方法和提高學(xué)生口語表達(dá)能力為目標(biāo)。

五、研究思路:

1、加強(qiáng)對教師的理論和技能的培訓(xùn)，提高口語表達(dá)教學(xué)中的使用水平和效率，充分調(diào)動(dòng)教師積極性。

2、建立健全課題研究組織、管理、測評(píng)機(jī)制與相關(guān)制度，聘請省、市、縣專家為課題把關(guān)、定位，為課題指導(dǎo)顧問。

3、積極進(jìn)行教學(xué)改革，探索口語交際與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)模式，采用教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生主動(dòng)參與，教師示范點(diǎn)播，學(xué)生學(xué)習(xí)提高，師生信息反饋，反復(fù)加交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主互相口語交際互評(píng)提高。

六、試驗(yàn)周期與步驟

（1）做好調(diào)查，分析存在的問題及解決問題的方法。

（2）確定課題組成員。

（3）課題研究計(jì)劃

①課題申報(bào)，立項(xiàng)階段：2011年9月-10月組織學(xué)習(xí)理論，提出課題思路，做出課題計(jì)劃，向省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)課題。

②研究與試驗(yàn)階段：2011年10月-2012年11月。

③2012年11月，形成最終成果，撰寫出經(jīng)驗(yàn)論文和結(jié)題報(bào)告，收集整理課

題研究資料、分類歸檔。做好結(jié)題準(zhǔn)備工作，申請結(jié)題。

七、研究的主要內(nèi)容。

通過系統(tǒng)研究，具體實(shí)踐，探索出解決農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力差的方法和途徑，得出培養(yǎng)提高口語交際能力的好方法，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，培養(yǎng)教師口語交際教學(xué)方法的大膽創(chuàng)新，以充實(shí)我?？谡Z交際教學(xué)研究成果，并在我校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。

子課題：

1、如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語交際的情景氛圍

2、如何激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

3、如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣

4、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的途徑

（1）課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

（2）家庭中如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

（3）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

5、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法

（1）如何理解他人表達(dá)的意思

（2）如何準(zhǔn)確人表達(dá)自己的意思

（3）如何準(zhǔn)確的組織自己的語言

（4）如何文明、得體的表達(dá)自己的意思

6、如何對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)

7、如何鞏固學(xué)生的口語交際能力

8、如何使用好口頭語和書面語

八、課題研究的主要方法。

1、統(tǒng)計(jì)分析法 ：對通過多種方法所獲得的數(shù)據(jù)與資料進(jìn)行分析，以得出莫種看法與結(jié)論的研究方法。

2、文獻(xiàn)法：進(jìn)行理論基礎(chǔ)搜索和學(xué)習(xí)研究，了解科研前沿的動(dòng)向獲得新情況，全面正確的掌握國內(nèi)有關(guān)口語研究成果，研究動(dòng)態(tài)，發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，了解口語教學(xué)最新理論、手段的研究方法。

3、行動(dòng)研究法：

（1）培養(yǎng)學(xué)生參與課題研究實(shí)踐的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索研究方法，通過實(shí)踐后的感受、感想，使他們體會(huì)到口語交際應(yīng)用的樂趣，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（2）讓學(xué)生深入社會(huì)生活，觀察社會(huì)現(xiàn)象，并對典型現(xiàn)象進(jìn)行審視分析，做出正確的判斷，師生掌握表達(dá)、辯論、即興演說的方法。

（3）采用讓學(xué)生傾聽后表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生說的欲望。

（4）培養(yǎng)學(xué)生先讀后述，提高學(xué)生復(fù)述能力。

（5）憑借圖畫或事物的觀察，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。

4、個(gè)案探究法。做好各科有關(guān)教師、學(xué)生的信息收集和整理，掌握的一手資料，對典型案件做追蹤研究。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐過程中的成功經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的問題，收集整理，加以分析、歸納、總結(jié)，進(jìn)而得出正確結(jié)論。

九、課題研究的條件可行性分析

作為一線語文教師，通過近年來對學(xué)生“口語交際”的關(guān)注，時(shí)常在思考，不斷實(shí)踐、摸索，創(chuàng)新口語交際的“面孔”，已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，研究操作起來更為輕車熟路。

學(xué)校教育科研的諸多課題具有相通性與共性。學(xué)校承擔(dān)的縣、市級(jí)課題的申報(bào)和研究，三個(gè)縣級(jí)課題已結(jié)題，一個(gè)市級(jí)課題正在結(jié)題中，已具備較為專業(yè)的理論素養(yǎng)和開展課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是縣級(jí)課題《小學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)》結(jié)題，為省級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)研究》的進(jìn)一步深入研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

十、課題研究的組織機(jī)構(gòu)及分工

1、領(lǐng)導(dǎo)小組組長：程朝瑞

副組長：陳族林熊曉亮

成員：何娟張金來查達(dá)學(xué)汪仁忠田增曹世芳

2、課題組成員：

課題組長： 汪仁忠

成員： 田增張廣詹紅霞何娟楊寧張金來

田淑玉張寶周黨杰蘇小玲萬麗劉金蓮

李文雅董立慶康華才聶進(jìn)翰李先華查達(dá)學(xué)

劉愛琴曹世芳高琴徐海英李育志齊改琴

荊勇何改霞陳妍姚瑩艷張亮王先進(jìn)

楊家瑩章曉燕田芳章媛王秀鳳劉敏霞

3、顧問指導(dǎo)： 教研室支部書記：包尚友

十一、課題研究的預(yù)期成果。

預(yù)期研究成果

1.通過研究，整理出一套實(shí)用的教案，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)課件，課堂實(shí)錄，教學(xué)反思，教學(xué)心得，總結(jié)出課堂教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的好方法。

2.通過課題研究，收集各種反映研究過程的文本，將課題組成員撰寫的教研論文，各類工作總結(jié)，結(jié)題報(bào)告等編輯成冊存入學(xué)校檔案。

3、探索怎樣上好口語交際課的方法

十二、課題研究主要參考文獻(xiàn)。

1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

2、《小學(xué)生提高表達(dá)能力的500個(gè)口語交際故事》

3、《口語交際能力構(gòu)建研究》

4、《幫你認(rèn)識(shí)新課程》

第五篇：如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語口語能力

如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語口語能力

【摘 要】農(nóng)村初中學(xué)生，在英語口語方面，表現(xiàn)較差。這嚴(yán)重制約了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。本文在探尋學(xué)生口語差的根源的基礎(chǔ)上，分析了解決途徑及建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生；英語口語；問題；對策

在校本教研活動(dòng)中，教師們經(jīng)常討論這樣一個(gè)問題：為什么某某學(xué)生作業(yè)、考試都不錯(cuò)，就是上課不舉手，不喜歡說英語？學(xué)生成績好，但聽力和口語交際能力卻很差。面對在農(nóng)村初中如此普遍的一個(gè)現(xiàn)象，我們深知，英語口語教學(xué)的艱巨性及重要性。教師必須大力發(fā)展學(xué)生的英語口語能力。由于自己在農(nóng)村初中任教，對所教學(xué)生的口語能力比較擔(dān)憂，在此談?wù)剢栴}的根源以及解決的辦法。

農(nóng)村初中學(xué)生英語口語能力極為低下，造成這個(gè)現(xiàn)象的原因既有來自社會(huì)環(huán)境的制約因素，也有學(xué)生自身因素。當(dāng)然，學(xué)校及教師本身也有一定的因素。

一、農(nóng)村初中學(xué)生口語能力差的根源

1.學(xué)生自身因素

首先，學(xué)生對口語有怕“錯(cuò)”的心理。故此，少開口、少出錯(cuò)成為農(nóng)村初中學(xué)生的一種普遍心理狀態(tài)。農(nóng)村初中學(xué)校的許多學(xué)生認(rèn)為自己掌握單詞、短語、句型和語法極少，存在一種自卑心理，生怕說錯(cuò)英語而鬧出笑話。因此，勇氣和膽量的缺乏，使得自卑的心理長期作用于學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)生英語口語能力的日漸萎縮。另外一方面，學(xué)生的口語練習(xí)較少。所以，學(xué)生對開口講英語的恐懼心理、怕出錯(cuò)、怕受老師責(zé)備、怕被同學(xué)見笑等因素，導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張、缺乏自信影響了他們正常思維順利的表達(dá)。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確。這一特征，在農(nóng)村初中學(xué)生中表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生有輕視英語口語的思想，他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)就是為了應(yīng)付中考，更有一些學(xué)生認(rèn)為考試只是注重筆試，學(xué)好和學(xué)不好口語是一樣的，這就產(chǎn)生一種敷衍心理。由此就認(rèn)為進(jìn)行英語口語訓(xùn)練是浪費(fèi)時(shí)間，也有一些學(xué)生不愿吃苦、不肯下功夫練習(xí)等方方面面的因素導(dǎo)致了他們在課堂上不認(rèn)真學(xué)，課后又懶于開口練習(xí)，敷衍了事。

2.語言環(huán)境的制約因素

目前，通過考試來錄取人才這一制度的做法也是英語教學(xué)的沉重枷鎖。老師迫于多年試卷題型、內(nèi)容的壓力，升學(xué)率的比較，不停地圍繞著應(yīng)付考試。今天著重語法，明天也是語法，后天仍然在研究語法題，始終在培養(yǎng)學(xué)生成為“考試機(jī)器”。

學(xué)生接觸真實(shí)交際情境的機(jī)會(huì)非常局限，他們學(xué)習(xí)的主要地點(diǎn)是課堂，農(nóng)村初中學(xué)校絕大多數(shù)的英語課堂還是教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，比較枯燥。學(xué)生練習(xí)口語的氛圍和場合不理想，口語練習(xí)也往往是教師控制的機(jī)械的操練，缺乏師生間在口語上進(jìn)行更好的交流，課堂上學(xué)生們見識(shí)的也是混雜的“漢式英語”，其他口語學(xué)習(xí)氣氛也幾乎為零。

二、提高學(xué)生口語能力的一些建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師必須重視英語口語教學(xué)。要從重筆試，重答題的應(yīng)試教育的思想中轉(zhuǎn)變出來，大力培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等各方面的技能，全面提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

在英語教學(xué)中，要重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，要盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生開口說英語，大聲說英語，不要害怕丟臉，要勇于展示自己。

建立平等的師生機(jī)制。教師應(yīng)與學(xué)生成為朋友，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，要以一顆愛心對待學(xué)生，要相信每個(gè)學(xué)生。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可開展形式多樣的英語口語訓(xùn)練活動(dòng)。比如，在初始年級(jí)，可以利用錄音機(jī)輔助教學(xué)，讓學(xué)生跟著錄音機(jī)一遍遍糾正發(fā)音，形成地道、純正的英語口音。小組合作學(xué)習(xí)，組員之間展開對話比賽，看誰讀得標(biāo)準(zhǔn)，整齊，響亮，當(dāng)堂予以表揚(yáng)。在較高年級(jí)，可教學(xué)生唱一些他們感興趣的英語歌曲，在歌曲中練習(xí)發(fā)音，培養(yǎng)語感。課外時(shí)間，可向?qū)W生推薦一些健康的、積極的英文電影，供學(xué)生觀看，模仿男女主人公說話。

3.樹立學(xué)生自信

首先，我們要讓學(xué)生們明白：在英語學(xué)習(xí)過程中，他們會(huì)犯很多錯(cuò)誤，這是必然的，任何人都無法躲避的。要正確對待錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，為以后少犯錯(cuò)誤。即使仍然犯錯(cuò)，也沒什么。其次，對農(nóng)村初中學(xué)生的鼓勵(lì)也尤為重要。在教學(xué)過程中，只要學(xué)生敢開口說英語，哪怕是他說的英語句子錯(cuò)誤百出，教師都應(yīng)不吝嗇地對學(xué)生說一些讓他們能明白的鼓勵(lì)性單詞、短語或句子，如用Very Good；Ok；Excellent；I think you are a very clever boy/girl等?；蛟S，老師的一個(gè)默許的眼神，一份由衷的贊許，都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心。真正讓學(xué)生感到“Yes，I can”，“I can do it”，“ I can do it better”。

4.開展情境教學(xué)

近些年，各鄉(xiāng)村學(xué)校也陸續(xù)添置了現(xiàn)代化的教學(xué)儀器。因此，教師要努力更新自己的教學(xué)手段，學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓它們輔助課堂教學(xué)。課堂上，教師在堅(jiān)持使用英語組織教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極利用音像、多媒體、以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源，給學(xué)生營造真實(shí)的、生動(dòng)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中，運(yùn)用英語，訓(xùn)練口語。

總之，要想短時(shí)間提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語口語能力，很難。但只要堅(jiān)持科學(xué)的口語訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生的英語口語能力就一定能逐步提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011年版