第一篇：農(nóng)村小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)與研究

農(nóng)村小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)與研究

課題結(jié)題報告

自申請本課題以來，我們就積極投入到課題的調(diào)查與研究工作中。半年來，我們在正常的教育教學(xué)工作之余，多讀書，勤思考，多調(diào)查，經(jīng)常上網(wǎng)查閱相關(guān)的各種資料和教學(xué)經(jīng)驗，積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)，請同事和領(lǐng)導(dǎo)多指導(dǎo)和提出寶貴的意見。經(jīng)過半年多的努力，結(jié)合課題的研究，我們收獲頗多并從中感到了快樂。

一、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）

本課題主要概念界定: 所謂口語交際,即交際雙方為了一定的目的,運用恰當(dāng)、準確、規(guī)范的口頭語言,采用一定的方法,進行思想交流的言語活動?？谡Z交際是雙向互動的過程,在雙向互動的語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

1.教學(xué)是師生之間的交際，是彼此之間進行思想、感情、信息交流的過程，教學(xué)的效果是雙方互動的結(jié)果。

2.教學(xué)是活動，通過交際活動，學(xué)生掌握英語，形成運用英語的能力。

3.師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。學(xué)生對英語的認識與教師對語言學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的認識緊密相關(guān)，而教師對語言學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的認識離不開學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。正是教學(xué)促進了這種交流。

所要解決的問題分析

新的《英語課程標(biāo)準》強調(diào)義務(wù)教育階段英語課程的目的之一就是：使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)”。新課程標(biāo)準特別強調(diào)突出語言的實踐性特征，目的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力 運用英語的能力需要在交際的環(huán)境下逐步形成，小學(xué)階段是學(xué)生語言能力的形成時期．這個年齡段的孩于具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感，喜歡參與集體活動，這是培養(yǎng)學(xué)生英語語言交際能力的非常有利的條件。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力具有很強的實踐性，能讓學(xué)生感到英語學(xué)了就能用，從而能保持英語學(xué)習(xí)的興趣。如此循序漸進學(xué)生的英語交際能力就會逐步提高,因此本課題的研究具有很強的實踐意義。

二、課題研究的內(nèi)容、研究方法、研究的思路及措施

研究的內(nèi)容: 1.對我校學(xué)生的英語語言的實踐能力的狀況進行問卷調(diào)查，以了解小學(xué)生語言實踐能力的現(xiàn)狀。在實踐中，很多學(xué)生感到掌握口語有困難，實際交際能力和課程標(biāo)準中的要求相差甚遠，針對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的、體會，對待口語交際能力的態(tài)度以及對教師日常課堂形式的喜好等，對學(xué)生英語口語交際困難存在的原因進行研究，便于正確地引導(dǎo)學(xué)生。

2.根據(jù)調(diào)查的結(jié)果,分析小學(xué)生英語語言交際能力低下的原因，為在英語教學(xué)中研究培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言交際能力尋找突破日。語言的交流是需要環(huán)境的，由于學(xué)生目前生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，對英語交際造成了一定的障礙。那么，如何營造一種良好的語言環(huán)境氛圍就成為了一個關(guān)鍵的問題。

3.以調(diào)查分析的結(jié)果為依據(jù),研究在英語教學(xué)中提高小學(xué)生英語語言交際能力的具體有效的方法。不同的評價對學(xué)生的影響也是不一樣的。積極的評價，能為學(xué)生提供成功、愉快的體驗，能增強他們口語表達的自信心和愿望。這也是保持學(xué)生對英語充滿興趣的有效方法之一。4.尋找在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效途徑。英語口語交際的訓(xùn)練既可以結(jié)合課堂教學(xué)、生活實踐進行，還可以根據(jù)需要組織專門的訓(xùn)練活動，它的訓(xùn)練方式是豐富多彩的，訓(xùn)練的時空也是不受限制的。但不管采取什么教學(xué)模式和手段，學(xué)以致用才是教學(xué)的最終目的。研究方法：

1.采用行動研究法，在校園內(nèi)，組織形式多樣的課外活動；開辟英語角，多跟學(xué)生面對面交流；合理利用學(xué)校墻報、廣播等宣傳陣地；舉辦口語交流活動或競賽。在校園外，注重生活中英語知識的積累，收看電視中的英語節(jié)目；有條件的學(xué)生可以與家人之間進行英語口語交流。

2.采用調(diào)查法和個案分析法，對學(xué)生進行問卷調(diào)查和座談，撰寫調(diào)查報告，階段性地了解學(xué)生英語口語交際的狀況。

3.采用經(jīng)驗總結(jié)法，階段性的開展研究課，對教師成功或失敗的案例進行分析和總結(jié)，并把經(jīng)驗運用到教學(xué)中。

研究的思路與措施：

思路：

1.讓學(xué)生明白小學(xué)英語口語交際能力的重要性，給學(xué)生多鼓勵，以增強其自信心。

2.邀請領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師聽課、評課，提出不足，加以改進。3.加強課題研究材料、課題研究報告、過程材料、各種素材等的收集、整理。

措施：

1.調(diào)動學(xué)生積極參與，在實踐中不斷總結(jié)形成理論。2.學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，做好讀書筆記。

3.積極撰寫論文，提高理論水平，指導(dǎo)課題研究與教學(xué)。

三、課題研究的時間安排： 1.準備階段（2018.3—2018.4）

設(shè)計前期調(diào)查，提出研究的課題。課題獲得延長教育局等市級領(lǐng)導(dǎo)部門的立項?；I劃研究的思路與方向，瀏覽相關(guān)的書目，向進行過課題研究的有經(jīng)驗的同事請教，制定出課題研究的方案，做好充分的開題準備。

2.實施階段（2018.5—2018.10）

依據(jù)制定的研究方案，實施研究計劃，積累資料和數(shù)據(jù)，深刻反思，概括總結(jié)。如閱讀《英語新課程標(biāo)準》以及一些教育專家的理論著作和英語教學(xué)方面的書籍等，上網(wǎng)查閱相關(guān)的各種資料，寫出了一些讀后感、教學(xué)案例、教育隨筆等。3.總結(jié)階段（2018.11—2018.12）

歸納、總結(jié)研究的成績與不足，認真撰寫高質(zhì)量的結(jié)題報告。

四、完成課題研究的相關(guān)材料。

1.閱讀了《英語新課程標(biāo)準》，同時建立課題博客，及時發(fā)布研究進展信息和學(xué)習(xí)體會。

2.完成了前、后期調(diào)查問卷分析報告。3.完成了課例分析報告。4.完成了心得體會。5.完成了研究論文。

6.完成了課題研究工作報告和結(jié)題報告。

五、課題研究的點滴收獲：

1.個人課題研究的開展改變了低年級學(xué)生尤其是剛接觸英語的學(xué)生對英語的恐懼和擔(dān)心，使他們慢慢開始喜歡學(xué)英語，知道如何學(xué)英語，從而快樂的學(xué)習(xí)。

2.課題的研究改變了我的課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的效果。課堂上，學(xué)生會積極思考，大膽回答，學(xué)生的思維活躍了起來，口語交際能力自然得到了提高和改善。同時課堂的氣氛也活躍了起來。3.課題研究的開展提高了我自身的專業(yè)成長。通過開展個人課題研究，促進了我教育教學(xué)觀念的更新和教學(xué)能力的發(fā)展，使我們的職業(yè)在成長。使英語學(xué)科的實用性得以實現(xiàn)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。同時我們學(xué)會了課題研究的方式方法，對課題研究不再畏縮，提高了我的科研水平。4.整個團隊素質(zhì)也得到了提升。

為了更好的研究課題，我們在不斷的更新觀念，通過培訓(xùn)掌握一定的先進的理念。教師應(yīng)用英語組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，使學(xué)生自始至終用英語進行思維。在英語課堂教學(xué)中，我們努力營造自然的語言環(huán)境，使學(xué)生沉浸在濃濃的英語氛圍中，盡量使用學(xué)生能聽懂得的較簡潔的句子。先進理念的運用改變了以往以教師講、學(xué)生聽為主要方式的“填鴨”式教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性?，F(xiàn)在的課堂中，學(xué)生能用簡單的語言進行交流，能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和聽說表達能力，增加實踐的機會，進行語言的反復(fù)感知，促使語言技能的逐步提高。使學(xué)生達到了在真實語境中學(xué)以致用，能比較自如地用英語進行傳遞信息，交流思想。

5.通過課題研究學(xué)生的口頭表達能力得到了提高。

在課題的研究過程中，全校在課余時間播放英語兒歌、英語繞口令、英語動畫片等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的英語口語和交際能力有了明顯的提高，學(xué)生能唱多首英文歌曲，說英文歌謠，能大膽的開口說英語，并且能用英語進行簡單的交流。

6.課題研究使得學(xué)校具有了學(xué)習(xí)英語的氛圍，學(xué)校組織了形式多樣的課外活動。課外活動是課堂教學(xué)的延續(xù)，組織形式多樣的課外活動能夠使學(xué)生的英語交際能力得到持續(xù)發(fā)展。如課本劇表演比賽就是一種好的形式。還可以利用課外活動組織學(xué)生進行英語書法比賽，同時也可以創(chuàng)設(shè)一定的情景讓學(xué)生進行口語交際。還可以利用設(shè)備設(shè)計、制作具有連續(xù)性的一組圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容配上一段相應(yīng)的英語對話。圖片配對話不僅可以激發(fā)學(xué)生使用英語對話的興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生隨機應(yīng)變的能力，大大提高了學(xué)生的交際能力。

7.通過課題研究學(xué)生對英語課有了濃厚的興趣。

原先班級里只有很少幾個孩子舉手回答問題。由于教師在課堂中運用各種策略來提高學(xué)生的口語表達能力,以及學(xué)校里的一些英語活動，學(xué)生的膽量和積極性明顯被調(diào)動起來，每節(jié)英語課幾乎每個人都想發(fā)言。創(chuàng)設(shè)的情景對話，學(xué)生都爭著去表演，去說。

課題研究的思考： 1.取得的成績：

建立了融洽、新型的師生關(guān)系

課堂教學(xué)作為一種信息傳遞和反饋的交流過程，不僅是知識信息的傳授過程，更是向?qū)W生傳授能力的過程。教師的職責(zé)已不再是向?qū)W生簡單機械的傳授知識，不再是以權(quán)威傳授者的身份出現(xiàn)在講臺上，而是要融入到學(xué)生中間去，參與其中；教師應(yīng)成為一名參與討論的人、發(fā)現(xiàn)問題與矛盾的人，而不是拿出現(xiàn)成知識的人。總之，要給學(xué)生營造一種“授之以漁”的氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

通過課題的開展與研究，在教學(xué)中我大膽嘗試新的教學(xué)理念，不斷地總結(jié)、改進，反復(fù)嘗試。豐富課堂的同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們結(jié)合理論也進行了研究與嘗試，受到了較好的成果。尤其是學(xué)生的口語交際能力得到了很大的改善。在教學(xué)中，老師運用多種教學(xué)形式，如：唱、畫、兒歌、猜謎等形式，創(chuàng)設(shè)生活小場景，多給學(xué)生開口交流的機會，使學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)新的語言后及時運用到生活中的喜悅，同時也體現(xiàn)了語言特有的價值，學(xué)會學(xué)以致用。2.存在問題：

在課堂的研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了不少的問題。每學(xué)習(xí)了一種新的教學(xué)理念或案例，老師會下意識的去運用到自己的課堂教學(xué)中，但發(fā)現(xiàn)并不是預(yù)想的效果。這使老師有些失望，但后來我們總結(jié)出并不是所有的新觀念、新理念都適合我們的學(xué)生。學(xué)生有所不同，這就叫因材施教。尤其是學(xué)生的口語表達能力，更是大有不同。在這方面，老師有時會欠缺一定的思考。在以后的實踐中，我們會加以注意，充分備課。

六、課題的反思與設(shè)想:

需要指出的是，經(jīng)過大半年課題研究，雖然已經(jīng)取得了一定的成績，但由于長期以來，受傳統(tǒng)的課堂的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時間、教學(xué)方式和考試壓力的影響，我們還是慣性于以偏重語言知識教學(xué)、提高短期學(xué)習(xí)效應(yīng)和以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)方式，缺乏提高學(xué)生口語表達能力的可持續(xù)的措施和方法。

同時作為年輕教師感覺個人科研水平有限，科研方法還應(yīng)改進，對如何結(jié)合自己的課堂教學(xué)，設(shè)計富有個性化口語交際活動上缺乏獨創(chuàng)性，在實踐中對提煉的提高學(xué)生口語表達能力的策略使用還不夠成熟。因此，如何進一步分析課堂上口語表達活動存在的問題，如何設(shè)計個性化的問題解決對策，以及如何提高自身的科研能力等問題，還需要進一步研究和解決，促使教師在不斷的實踐中提高自己。

第二篇：淺談小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)

更多資料請訪問：豆丁 教育百科

淺談小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)

常熟市石梅小學(xué)

顧勤燕

[內(nèi)容摘要] 口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。增強學(xué)生的口語交際意識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生“敢說”英語，“能說”英語，“會說”英語。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語

口語交際

能力

前言

隨著全球政治、經(jīng)濟、科技、文化、體育的頻繁交流，國際交流日益密切。掌握作為世界交際語言之一的英語至關(guān)重要。他已經(jīng)成為21世紀公民的基本要求，英語教育成為中小學(xué)課程中的重要科目日趨明確。而小學(xué)階段的英語教學(xué)的重點則放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進行口語交流的能力和學(xué)習(xí)英語的興趣上。

一 口語交際的重要性

新課程標(biāo)準對小學(xué)英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫能力要求有了明顯提高，培養(yǎng)小學(xué)生開口“說”的能力已成為英語學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。

葉圣陶先生早就指出：“兒童時期如果不進行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情?！薄罢f話”是人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具要提高學(xué)生的英語素質(zhì)，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，我們曾十分注重學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，課堂英語教學(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提高。

二

如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)口語交際能力

要提高學(xué)生的英語素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，就必須從小加強學(xué)生的“說話”訓(xùn)練，使他們掌握“說話”——人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。如何加強“說話”訓(xùn)練、提高口語交際能力呢？

（一）增強口語交際意識——“敢說”

語言的作用是為了交際。語言教學(xué)的目的是要教會學(xué)生使用語言，尤其是小學(xué)生的英語啟蒙教學(xué)。因此，英語課應(yīng)該是技能課和實踐課，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的交際意識放在首位。學(xué)生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的學(xué)習(xí)動機，才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強烈的興趣和持久力，從而大大地促進學(xué)習(xí)。

英語作為第二語言，在以漢語為母語的中國缺少語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生們?nèi)莞噘Y料請訪問：豆丁 教育百科

易把英語當(dāng)成語文、數(shù)學(xué)一樣地學(xué)習(xí)，課堂上一老師說為主，不愿意開口說話，年級越高，愿意表達的學(xué)生越少。常此以往，英語學(xué)習(xí)的結(jié)果將成為“啞巴英語”?，F(xiàn)行小學(xué)有一種比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是手舉得高高的，即使有些學(xué)生不會回答，他們還是會舉手，因為他們有表達的欲望。然而隨著年齡的增長，學(xué)生舉手發(fā)言卻越來越不積極。

針對這樣的現(xiàn)象，低年級時就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生口語交際的意識，維持學(xué)生“敢說”的狀態(tài)。要保護學(xué)生的表達欲望，老師必須正確對待學(xué)生的回答。對于“搶答者”，既要看到他們破壞課堂秩序、影響課堂教學(xué)的一面，更應(yīng)看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達的一面，并給予鼓勵和肯定；對于“誤答者” 既要指出他們回答中的不足，更要肯定正確因素，教師給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案”就是自己思維的延續(xù)。對于“未答者”，教師可以說幾句鼓勵、關(guān)照的話語，讓“未答者”感覺到教師的關(guān)心和期待。

在小學(xué)低年級階段維持學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生“敢說”，為中年級階段的“能說”打下基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)口語交際能力——“能說”

所謂口語交際，就是交際雙方為了一定的目的，運用恰當(dāng)、準確、規(guī)范的口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動?？谡Z交際是雙向互動的過程，在雙向互動的語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的。生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望。

1．模仿語音語調(diào)。小學(xué)英語教材小學(xué)生善于模仿的特點，為特定人物或動物設(shè)計了逼真的語音語調(diào)。比如：Robot, Monkey, King,等等，當(dāng)要求他們表演這些人物時，學(xué)生能夠積極主動地融入角色，這樣在詼諧有趣的模仿中也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、師生對話?？谡Z交際能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循由簡到難，循序漸進的過程。在學(xué)生敢說的基礎(chǔ)上直接進行對話，難度較高，必然打擊學(xué)生表達的積極性。老師作為課堂活動的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生進行簡單的日?？谡Z交際，降低學(xué)生口語交際的難度。

3、表演激趣。小學(xué)生善于表演，表現(xiàn)欲望一般都較強，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生表達更能符合角色特點。牛津小學(xué)英語教材的編寫符合小學(xué)階段學(xué)生的特點，以簡單對話為主，配以多幅圖片，學(xué)生模仿圖片進行對話表演。如教學(xué)“shopping”這一內(nèi)容時，我給學(xué)生安排場地，準備好實物——面包，餅干，飲料等，老師當(dāng)營業(yè)員，和一個學(xué)生先進行示范，其他學(xué)生模仿表演。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

（三）提高學(xué)生口語交際水平——“會說”

烏申斯基指出：“誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先要發(fā)展他的思維能力?！笨梢姟鞍l(fā)展思維能力”是學(xué)生“會說”的關(guān)鍵。

1、加強口語操練，訓(xùn)練思維能力

小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷，、推理進行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級。因此，在教學(xué)四年級學(xué)生時，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，如同樣一個問題“Do you like skating?”三年級時只要求學(xué)生回答“Yes, I do.”或者“No, I don’t.”而到了四年級，對學(xué)生的要求可以更進一步，除了會回答“Yes, I do./ No, I don’t.”還可以對回答進行補充，如“Yes, I do.My father likes skating, too.”或者“No, I don’t.But my mother likes skating.”等。以此拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的口語表達能力。

2、創(chuàng)設(shè)真實情境，加強口語訓(xùn)練

教師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂上應(yīng)盡堅持說簡明的課堂用語，輔助與教師的體態(tài)語幫助理解，少用或不用漢語，使學(xué)生耳濡目染，盡可能多的接觸英語，運用英語進行師生交流。

課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)新授對話內(nèi)容，讓學(xué)生在特定的情境中訓(xùn)練正確理解運用英語的能力。例如可以設(shè)置一些小游戲，編一些兒歌、分角色朗讀或表演課文等，并多用鼓勵性的語言對其進行評價，盡可能多的讓學(xué)生參與進來，大膽進行交流。除此之外，教師適當(dāng)要求學(xué)生改編對話內(nèi)容，在口語交際過程中更多地運用所學(xué)知識。

2、創(chuàng)造交流機會，培養(yǎng)口語語感

作為教師，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生堅持每天說英語，運用所學(xué)英語與其他同學(xué)進行一些交流。更多地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生多說英語。如早上見面用問候，師生見面用英語交流。英語的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，英語學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流，因此，應(yīng)該讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成多說英語的好習(xí)慣，學(xué)以致用。

三 結(jié)語 更多資料請訪問：豆丁 教育百科

“語言是人類思維的工具，又是人類最重要的交際工具?！边@句話充分說明語言在人類生活交際中的重要作用。英語作為一門語言，也應(yīng)該充分發(fā)揮它的交流作用。在培養(yǎng)學(xué)生口語交際的意識，讓學(xué)生敢說英語；在口語交際的過程中，讓學(xué)生會說英語，會用英語，從而遠離“啞巴英語”。

第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力

新北區(qū)小河小學(xué)

陸紅玉

“說”是一個創(chuàng)造性地的運用語言的過程,語言就是因?qū)嶋H的需要而產(chǎn)生的,所以可以說”實際性”是揄揚最大的特征.”說”對于語言的運用及發(fā)展,作用十分重大.在小學(xué)階段,就應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的”說”語能力.從多年的教學(xué)實踐可以看到,我們的小學(xué)生在英語課上”不敢說”或”不敢不說”,主要表現(xiàn)為以下幾個方面:

1.沒聽懂對方的話,又準備不足,所以無法交流.這是”不知說什么” 2.某些學(xué)生愛面子,不肯說,是”不愿張口說”.3.聽懂了對方的話,但自己的表達欠佳,不能陳述自己的觀點,為”能流暢的說”.4.怕出錯,有畏懼心理,因而”不敢放心地說”

小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,建立一定的口語交際能力,應(yīng)從以下幾個方面入手:

（一）創(chuàng)造親情氣氛,使學(xué)生”愿意說”.“親其師,信其道”,良好的師生關(guān)系對教學(xué)的促進作用是眾所周知的,所以要在教學(xué)創(chuàng)造一種親情氛圍:民主、平等、寬容、和諧，歸結(jié)為一個字——“愛”。學(xué)生只有感受到教師的諄諄教導(dǎo)是愛護他，關(guān)心他，才會與教師相親，從而自覺地接受教誨，并喜愛上你所教的學(xué)科。

新學(xué)期的第一天，教師一句“Welcome back to the school!”,學(xué)生會像回到了家；班里某位學(xué)生生日之際，你帶領(lǐng)全班學(xué)生送上真誠的祝福“Happy birthday!”，他的心中難道不是暖乎乎的嗎？面對犯錯的學(xué)生，你給他的是微笑與原諒，他怎么不喜歡你的”ABC”？教學(xué)活動是師生之間的雙向活動，如果教師與學(xué)生不能相互溝通，甚至經(jīng)常出現(xiàn)感情危機，而想讓你教的學(xué)科成為學(xué)生們的心愛，那是不可能的。師生相親相愛，學(xué)生有話自然愿意與你說，也愿意“說”你所教學(xué)科。

（二）消除心理障礙，使學(xué)生敢于說。

其實我們成年人也會發(fā)生這種現(xiàn)象：與相熟的人交談，你會長篇大論，無拘無束；若是遇上了陌生人，你會因為心理上的原因而緊張，未曾開口就面紅耳赤，產(chǎn)生語言障礙，在言語上、情感上與學(xué)生平等相處，使學(xué)生放大膽子面對聽眾。

在教學(xué)中有人主張教師與學(xué)生交流時要蹲下身來，與學(xué)生平視而談。盡管這種做法可能有點“過”，但其出發(fā)點還是為了消除學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生“敢于說”?！案蚁?、敢說、敢做”，英語口語交際能力的培養(yǎng)，也應(yīng)讓學(xué)生突出一個“敢”字。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂于說”。古人云：“知之好如好之，好之不如樂之”。在英語學(xué)習(xí)中，要使學(xué)生“樂于說”，學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。要對學(xué)生進行技能訓(xùn)練并使這個訓(xùn)練行之有效，必須讓學(xué)生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓(xùn)練的突破口。

英語口語交際訓(xùn)練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。如講故事，做游戲，還可結(jié)合電化手段的運用，開展看圖說話，給圖配音等活動。例如在學(xué)習(xí)PEFC教材第四冊Lesson2 in A Park時，學(xué)生們?nèi)艘唤M到前臺進行角色扮演，提高了興趣，增加了課堂活力。有了興趣，就產(chǎn)生了強烈的“我要學(xué)”的愿望，學(xué)生就會真正進入學(xué)習(xí)角色，成為學(xué)習(xí)的主體。有了興趣，學(xué)生也會心情愉快，樂在其中。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生“有話可說”。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了焦急，英語學(xué)習(xí)也是如此。在口語訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)努力把學(xué)生置于盡可能現(xiàn)實的焦急情景中，力爭課堂教學(xué)的交際化。

如學(xué)習(xí)What’s this in English? It’s a/an___句型時，可利用學(xué)生的課本、鋼筆、直尺等事物進行情景問答；學(xué)習(xí)Who’s he/she? He’s/She’s____時，用班里學(xué)生的姓名進行接龍游戲，并配合“猜猜看‘游戲進行操練，以達到正確、熟練地運用的目的。

（五）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生“充分地說”。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)效率大幅度地提高。CAI課件，因其儲量大、信息多，又具有及強的交互性，以被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)的課堂。所以教師在運用傳統(tǒng)媒體教書的同時，應(yīng)不斷加強學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用它為教學(xué)服務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)PEFC第二冊Lesson11的對話時，制作一個“湖邊對話”的CAI課件（注：1），學(xué)生聽說、仿說、對話，并通過切換場景的配音操練，在短時間內(nèi)就可達到熟練運用的效果。

（六）延伸課堂教學(xué)，讓學(xué)生更多“說”的機會。

在母語環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)外語，僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的。為了更好的達到訓(xùn)練目的，還要把課堂延伸，使學(xué)生有更多的機會來說英語。為此，課間師生問候，課外打招呼，都應(yīng)盡可能地使用英語；而課外興趣小組、英語角等形式，都是課堂的很好補充。由于課外活動不必像課堂那樣嚴謹，氣氛較融合，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，可以（在教師指導(dǎo)下）用“英文小品”、“英語短劇”，“成語故事在英國”等自己喜愛的形式進行交際訓(xùn)練。這樣每個學(xué)生都有機會參與練習(xí)，使口語表達能力在活動中得到發(fā)展。

小學(xué)英語口語焦急能力的培養(yǎng)，是一項艱巨的工作。我們教師要不斷完善自我，提高施教能力，找準突破口，逐步提高學(xué)生的英語口語交際能力。

第四篇：小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)課題研究（推薦）

小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)課題研究

經(jīng)驗交流材料—— “ 經(jīng)歷著 收獲著 成長著”

一、課題研究基本做法

（一）理解課題研究內(nèi)涵，為課題研究提供理論基礎(chǔ)

學(xué)校的課題研究是行動研究，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，它既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。課題研究的提出是推進課改實驗的一個重要策略，也是我們針對實踐需要變革教研制度的一種必然選擇。在新課改實驗的過程中，每一項實驗內(nèi)容的深入都離不開科學(xué)理論的有力指導(dǎo)和高素質(zhì)教師的創(chuàng)造性的實踐，只有這二者有機結(jié)合，才會使實驗進程產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。隨著課程改革的深入開展，教師心中的困惑也就越多。因此，加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)顯得十分必要。為了轉(zhuǎn)變觀念，強化教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，我們突出培訓(xùn)目標(biāo)，采取集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合、同行互助與專家引領(lǐng)相結(jié)合的形式，進行了骨干教師、教研組長的培訓(xùn)，幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思路，熟練掌握科學(xué)的教學(xué)方法，并結(jié)合教學(xué)教研實際，適時運用，使所學(xué)知識和技能有效地遷移到實際的教學(xué)實踐中去。

（二）建立課題研究機制，為課題研究提供措施保障

1、注重學(xué)習(xí)，端正認識，建立理論學(xué)習(xí)制度

我校在進行此項課題實驗研究之前，首先，對教師進行小學(xué)生英語口語活動課程開發(fā)背景、開發(fā)理念、實施和操作辦法等輔導(dǎo)講座，提高實驗教師對該課題的認識。

2、建立對話交流制度

多次邀請專家和各級名師就實踐中出現(xiàn)的問題展開互相對話、深度會談、專題研討，實現(xiàn)信息交流、經(jīng)驗共享。教師圍繞某一典型案例或者細節(jié)，用新課程的理念及觀點進行剖析，使教研不再是簡單的備課，成為課題實驗的新亮點。通過定期組織理論學(xué)習(xí)與實踐交流會，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，在實驗過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，促進課程研究工作的深入開展。

3、建立課題研究制度

以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題為課題，深入探討，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，加強對課題的過程管理，在實踐的探索與總結(jié)中尋找解決問題的途徑。

（三）積極探索，大膽實踐，推動課題研究

1、抓集體備課改革，發(fā)揮課題組的群體優(yōu)勢

改變傳統(tǒng)的備課活動形式，強調(diào)備課重點以“突出口語交際”為中心，備課程理念、備學(xué)生心理、備課程資源，使英語課活動方式多樣化盡量體現(xiàn)學(xué)生口語交際的主體性。課題組還定期就課題實驗中疑難問題開展集體“會診”活動，召開課題組教師集體研究會，找出解決問題的辦法。

2、創(chuàng)新課題研究活動形式，探索課題研究的模式

⑴開展“教學(xué)展示”活動，通過課堂展示自己的研究所得，與其他課題組教師通過聽課、評課，受到相互啟發(fā)、相互促進的作用。⑵定期召開課題研究階段分析會議。在實驗研究的基礎(chǔ)上，研討解決課題實驗中的問題與困惑，保證了課題實驗的穩(wěn)步推進。

3、強化過程記載，注重研究資料的收集整理

課題研究資料的收集、積累和整理工作，是課題研究中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。在每個研究階段，課題組成員都嚴格按照要求，收集、整理好常規(guī)性研究資料。

二、課題研究中的做法和體會

我校地處偏僻鄉(xiāng)村，方言對學(xué)習(xí)英語有著重大影響。以往的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和方法也制約了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，給學(xué)生將來的發(fā)展帶來影響，為了提高這些孩子的口語交際能力我認為可以從以下幾點入手：

（一）、端正學(xué)生的思想 ,讓學(xué)生“重”說。

英語是一門語言、更是一門技能，只有通過反復(fù)實踐才能掌握。教師在采用一種教學(xué)方法時，首先要讓學(xué)生在思想上接受這種方法，以后的課堂上他們才會更好的配合教師。因此，教師就應(yīng)讓學(xué)生首先認識到：不要把英語看作像語文、數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，而要將它看作像打字、游泳、踢足球這樣的技能。技能的熟練掌握只有通過反復(fù)實踐，就像通過打字的實踐學(xué)會打字，通過跳到水里游才學(xué)會游泳一樣。學(xué)會講一種外語則要通過反復(fù)重復(fù)其基本句型和詞匯項目直到他們變得脫口而出。不要厭煩重復(fù)、背誦、操練。只有從思想上引起足夠的重視，才能指導(dǎo)其行為規(guī)范。

（二）、重視激勵性教學(xué)評價，讓學(xué)生“敢”說。小學(xué)生具有活潑、好動的天性。好說好動是他們的天性，但是這種天性如果不加以保護就會很快被傳統(tǒng)的教育方式給磨滅掉，所以我們必須重視激勵性評價來保護孩子們的天性，讓他們敢于在課堂上發(fā)言。

1、利用評價保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要因材施教，盡量使每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，都能體驗到表達成功的歡愉，因而始終保持旺盛的“表達欲望”。

2、利用評價激勵學(xué)生的表達欲望。

教師在教學(xué)中注重幫助他們消除膽怯心理，做到“少責(zé)備，多賞識”，鼓勵他們大聲開口說英語，讓他們對自己有充分的信心。老師的一個欣賞的眼神，一句鼓勵的話語，一個細微的動作都給了學(xué)生一種希望、一股力量、一種自信。自信心是成功的重要條件。

（三）、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生“愛”說。

學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。

1、實物創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段。他們觀察事物往往比較粗略，在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺。

2、運用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)交際情景氛圍。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。

3、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學(xué)，把學(xué)生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語表達自己的思想和感受，學(xué)生們在“真”實情景中，把課文里的英語真正地和生活結(jié)合起來。學(xué)生們在情景中深入角色，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助于英語詞匯和實物實景的直接聯(lián)系。學(xué)生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言表達能力在交際過程中得到提高，交際習(xí)慣也在表演過程中得到了培養(yǎng)。

（四）、發(fā)展思維能力，讓學(xué)生“會”說。

1、圖文對照，啟發(fā)想象，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

開發(fā)人的思維，強調(diào)認知，不要過多的機械化的重復(fù)，要給學(xué)生留有思考和想象的空間，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，激活學(xué)生的思維。

2、尋因索果，理清脈絡(luò)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

在交際教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生多動腦，利用自己的想象改編課文對話，并當(dāng)眾展示讓大家集體評改。這樣學(xué)生的邏輯思維能力隨之得到相應(yīng)的發(fā)展。這就為“說話”訓(xùn)練打下了豐厚的基礎(chǔ)，促使學(xué)生把話說得象書中那樣，達到人們公認的“會說”。

（五）．加強學(xué)生的記憶能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“想”說。英語口語對小學(xué)生來說是一種抽象的記憶材料，小學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶英語口語多靠機械模仿，反復(fù)跟讀，這樣，記憶效果差，導(dǎo)致記憶過程缺乏興趣，影響記憶的積極性，這成為小學(xué)英語教學(xué)中的一大難點。同時，也造成由于記不住，導(dǎo)致不會說，從而影響了口語交際能力發(fā)展。

1、直觀教學(xué)，眼見為實。

人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學(xué)習(xí)中占有極為重要的地位。俗話說：“百聞不如一見。”教師可以在教學(xué)過程中準備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個新單詞學(xué)生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。

2、玩中有學(xué)，學(xué)中有玩。

愛玩是孩子的本性。教師可以利用這一點，注意讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得單詞，而不是死記硬背單詞。教師把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，實行整體大量輸入，根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點，他們或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，在游戲中通過多聽、反復(fù)感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可能讓學(xué)生盡情投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負擔(dān)，給學(xué)生一個輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。

總之，只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能使農(nóng)村的孩子不再害怕學(xué)習(xí)英語，才能大膽、主動的開口說英語，用所學(xué)到的書本知識來表達自己的思想和意愿，才能使學(xué)生愛說、會說、說得準、說得好！

三、正視實驗中存在的問題

通過研究，課題組已經(jīng)進行了一些較為成功的教學(xué)實踐。然而由于時間與課題組成員能力、精力的限制，在許多方面還沒有進行深入的研究，還存在不少盲點。

（一）由于許多指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)的系統(tǒng)的培訓(xùn)，一些教師遇到具體問題不是通過合作研討、實踐反思的途徑尋找解決問題的辦法，而是憑個人經(jīng)驗處理，導(dǎo)致指導(dǎo)過程中出現(xiàn)偏差。

（二）在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力活動過程中，要求教師具備什么樣的素質(zhì)和能力？

對于學(xué)生口語交際的培養(yǎng)首先要求教師從英語的發(fā)音到語言的運用上要有一個高的標(biāo)準，但我校缺乏英語專業(yè)教師，教師們的素質(zhì)參差不齊，使研究標(biāo)準難以把握。

（三）在交際課堂上我們的目標(biāo)是讓學(xué)生動起來但動的形式標(biāo)準，及課堂氣氛難以把握尺度。

（四）如何對學(xué)生的交際能力進行合理評價？

在現(xiàn)在的教育體制中缺乏一些對于小學(xué)生口語交際的評價方式，而我們自己對其進行的評價缺乏一定的理論依據(jù)，方法也比較單一。

第五篇：農(nóng)村英語口語交際能力培養(yǎng)策略與探究.吳艷紅

農(nóng)村英語口語交際能力培養(yǎng)策略與探究

教師個案:吳 艷 紅

該同志在進行《農(nóng)村英語口語交際能力培養(yǎng)策略與探究》的科研活動中，得到了很大的提高，在英語教學(xué)過程中，該老師經(jīng)常用英語口語進行教學(xué)，在課堂上，激發(fā)說英語的氛圍，開展一些英語興趣活動，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生了濃厚興趣。在期末考試的測評中，不但學(xué)生的成績得到了很大的提高。而且該教師的英語口語也得到很大的提高。

學(xué)生個案：陶麗九年級二班

該同學(xué)在未參加《農(nóng)村英語口語交際能力培養(yǎng)與策略探究》之前，成績很好，但上課時不喜歡發(fā)言，對說英語缺乏自信。針對這一情況，老師就運用《農(nóng)村英語口語交際能力培養(yǎng)策略與探究》這項活動中的一些方法，比如說，經(jīng)常用一些簡單的英語口語和該同學(xué)進行交流，并鼓勵她，建立她的自信心。在進行這項活動之后，該同學(xué)不僅成績優(yōu)異，而且積極發(fā)言，還經(jīng)常與同學(xué)用英語交流，從而帶動整個班級說英語的氛圍。該同學(xué)的英語口語也得到提高，活動方案：

活動名稱:英語書信比賽

活動要求： 一，要求每位同學(xué)自己寫一封書信。

二，要求每位學(xué)生在寫之前通過網(wǎng)絡(luò)或英語作文書閱讀書信，清楚書信格式。

活動步驟：一，首先進行初選，每個班級先進行分組選拔，選出每個小組寫

得最好的同學(xué)，每組最好的同學(xué)在進行選拔。選出班上寫得

最好的同學(xué)。

二，其次，由每個班挑選出的最好的同學(xué)在進入總決賽。

三，在總決賽過程中，分三個年級進行比賽，最后由英語教師選出每個年級的寫得最好的同學(xué)。

活動成果：經(jīng)過這次書信比賽，我校的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚，同

學(xué)之間的關(guān)系更加融洽。學(xué)生的英語交際能力都有了明顯的提

高，從而活躍了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的氛圍。

安居一中吳 艷 紅