第一篇：從教師、學(xué)生兩個(gè)層面談“先學(xué)后教”教學(xué)方式

從教師、學(xué)生兩個(gè)層面談“先學(xué)后教”教學(xué)方式

小學(xué)教育是人生教育的起點(diǎn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)關(guān)系到民族未來創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的潛力。有人說，母親是一個(gè)民族的未來，這一點(diǎn)不錯(cuò)。我們認(rèn)為，小學(xué)教育也關(guān)系一個(gè)民族的未來。

為創(chuàng)新小學(xué)教學(xué)方式，近年來引入了“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式。其核心就是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)。保羅?郎格朗說：“未來文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！钡珜W(xué)習(xí)能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。在小學(xué)階段注重開發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將為其一生的主動(dòng)、高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師、學(xué)生兩個(gè)教學(xué)主體層面來分析。

首先，從教師層面，要努力提高自身素質(zhì)，提高道德情操修養(yǎng)。陶行知先生說：“學(xué)高為師，身正為范?！辈粌H如此，要把教師的魅力展示給學(xué)生則是更加具體的要求。課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生良好印象，引導(dǎo)學(xué)生集中精力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。要尊重每一堂課的教學(xué)，絲毫不能有松懈，在這方面，眾多前輩堪稱典范。他們一生堅(jiān)持教學(xué)、清貧自守，春風(fēng)化雨、潤物無聲。現(xiàn)階段小學(xué)教育越來越受到國家的重視，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件逐年提高，而且?guī)熧Y力量越來越強(qiáng)，大多數(shù)是年輕的大學(xué)生。學(xué)習(xí)前輩的奉獻(xiàn)精神，獻(xiàn)身小學(xué)教育。為人師表，刻苦鉆研；熱愛教學(xué)，團(tuán)結(jié)上進(jìn)，這應(yīng)該是新一代小學(xué)老師的基本要求。在備課環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，點(diǎn)面結(jié)合，做到心中有丘壑。在教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生的主體地位，教師穿針引線，多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，各抒己見。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生當(dāng)小老師，老師讓學(xué)生向小老師提問題，既解決了學(xué)生的疑惑，又鍛煉了學(xué)生的膽量、語言表達(dá)、解決問題的能力及應(yīng)變能力。

中國文化的思維方式是文象思維，即通過漢語言文字與“象”的結(jié)合來反映世界的一種自然理性的思維方式。漢語言文字特別注重意象、意境、神理趣的塑造。語言是思維的載體和工具，這就要求教師重視語言。教學(xué)是一門藝術(shù)，尤其是語言的藝術(shù)。教師充滿優(yōu)美、靈動(dòng)、形象的語言像一首首美麗的詩歌，在小學(xué)生幼稚的心田里撒播下愛的種子、美的形象。語言訓(xùn)練不僅是語文教學(xué)的任務(wù)，其他學(xué)科也同樣要求教師重視語言，提煉語言，提高語言表達(dá)能力，這對(duì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受漢語言文字的魅力，樹立學(xué)習(xí)漢語言文字的興趣和熱情是非常重要的。

其次，從學(xué)生層面，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)校―老師、家長(zhǎng)―學(xué)生這兩種教育模式既有區(qū)別又相統(tǒng)一。學(xué)校鼓勵(lì)家庭和教師緊密聯(lián)系，通過QQ群、互聯(lián)網(wǎng)等通訊工具，每天把學(xué)生在校的表現(xiàn)即時(shí)反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)把要求也即時(shí)反饋給教師。通過家庭聯(lián)系薄、QQ群、互聯(lián)網(wǎng)等把當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況、明天的教學(xué)內(nèi)容告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校做學(xué)生的預(yù)習(xí)。通過精心、緊密的聯(lián)系，形成教學(xué)的良性循環(huán)。

再次，教師與學(xué)生的互動(dòng)層面，“先教后學(xué)”方式提倡并鼓勵(lì)師生之間的互動(dòng)，首先是常規(guī)互動(dòng)，包括師生教與學(xué)、學(xué)與問、學(xué)與思等各個(gè)環(huán)節(jié)。其次是身份互動(dòng)，包括讓學(xué)生當(dāng)小老師，代替老師把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或新的知識(shí)在課堂上向其他學(xué)生講授，也包括特定環(huán)節(jié)的師生身份關(guān)系對(duì)調(diào)，同時(shí)也可以在學(xué)生之間，互相評(píng)議，互相提問。隨著信息化社會(huì)程度越來越高，學(xué)生所接觸到的信息與過去年代要方便快捷得多，因?yàn)閷W(xué)生的智力發(fā)展水平，心理、情商發(fā)展水平都比過去要高。這些具有時(shí)代特征的小學(xué)教育特點(diǎn)需要與時(shí)俱進(jìn)的把握，并在教學(xué)教育實(shí)踐中體現(xiàn)出來，特別是在課堂上體現(xiàn)出來。

總之，“先學(xué)后教”教學(xué)方式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，通過多維評(píng)價(jià)和多維主體把教學(xué)實(shí)踐豐富起來，從而讓學(xué)生感受和體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，把課堂當(dāng)成學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、探討的場(chǎng)所、創(chuàng)新的場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)生生活的樂園、成長(zhǎng)的搖籃。（作者單位：江西省永豐縣君埠鄉(xiāng)中心小學(xué)）

第二篇：從啟發(fā)式教學(xué)到先學(xué)后教

從“啟發(fā)式教學(xué)”到“先學(xué)后教”

丹鳳縣西河中學(xué)

余亞軍

第一輪轟轟烈烈的教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了從“填鴨式教學(xué)”到“啟發(fā)式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，通過長(zhǎng)達(dá)十年的推廣，絕大多數(shù)教師已經(jīng)能夠從根本上理解并掌握“啟發(fā)式教學(xué)”的理念及教學(xué)方法。但是隨著課程改革的不斷深入，我們?cè)絹碓接X得“啟發(fā)式教學(xué)”中有許多弊端無法得到規(guī)避。

一、對(duì)“啟發(fā)式教學(xué)”的反思

1、追求熱鬧導(dǎo)致華而不實(shí)

啟發(fā)式教學(xué)課堂總是熱熱鬧鬧的，從開始到結(jié)束，老師以對(duì)學(xué)生的“刁難”為主，一個(gè)個(gè)問題“炸彈”把學(xué)生炸得暈頭轉(zhuǎn)向。教師將問題分解得很細(xì)，每個(gè)問題的探究空間極為有限，因此，啟發(fā)式教學(xué)很難向?qū)W生提供有意義的、完整的問題情境，加上問題太多太細(xì)碎，節(jié)奏又太快，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容缺乏整體印象。而且以問題形式出現(xiàn)的教學(xué)方式，往往學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)太少，即使有部分學(xué)生能夠練成“鐵齒銅牙”，但是真正的考試中，缺乏規(guī)范的答題語言就暴露出啟發(fā)式教學(xué)的華而不實(shí)。

2、追求標(biāo)準(zhǔn)答案陷入猜謎怪圈

啟發(fā)式教學(xué)是從傳統(tǒng)的講授法教學(xué)中轉(zhuǎn)變來的，所以教師還是希望學(xué)生能夠按照自己準(zhǔn)備的答案回答問題。但是又不能直接講授答案，在啟發(fā)的過程中當(dāng)學(xué)生不能按照老師的意愿回答問題時(shí)，老師不得不繼續(xù)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，終于把學(xué)生引導(dǎo)到自己預(yù)設(shè)的答案，老師同學(xué)就覺得大功告成。整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生不能積極主動(dòng)地去思考，對(duì)話與交流僅限于師生之間，如果問題設(shè)計(jì)的不好,就會(huì)陷入猜謎的課堂教學(xué)怪圈。一節(jié)課不像是在教學(xué)，倒是像在進(jìn)行猜謎訓(xùn)練，或者是在進(jìn)行揣摩老師心里的訓(xùn)練。

3、啟而不發(fā)陷入兩難窘境 許多啟發(fā)式教學(xué)的課堂中，老師不斷引導(dǎo)非但沒有得到理想的答案，反而出現(xiàn)讓老師啼笑皆非的結(jié)果。或者啟發(fā)了半天學(xué)生仍然一頭霧水，最后老師不得不自己一口說出答案，因?yàn)閷?shí)在是忍無可忍。所以在教學(xué)中老師不得不降低問題難度，真正有價(jià)值的問題或者難度稍大的問題都被有意屏蔽，一些無關(guān)痛癢的問題泛濫。

4、拔尖教育目的明顯，放棄中差生

在啟發(fā)式教學(xué)中，由于結(jié)論是以水到渠成的方式鋪墊而成的，學(xué) 生獲得或者理解結(jié)論的同時(shí)也就是課堂教學(xué)的終結(jié)，學(xué)生的表達(dá)和學(xué)生之間的交流不再有存在的必要。思維敏捷的學(xué)生會(huì)小有收獲，大量的中等生和學(xué)困生由于沒有足夠的思考和探究的時(shí)間，每節(jié)課只是做了優(yōu)等生的陪讀，幫老師跑了一次龍?zhí)住?/p>

5、以老師教為主，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)

啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)過程每個(gè)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格控制，很難給學(xué)生留出必要的時(shí)間和空間來，教師的主要教學(xué)行為也不支持學(xué)生的探究活動(dòng)，而是如何通過設(shè)問和講解引導(dǎo)學(xué)生思考。雖然相對(duì)于講授法有所改進(jìn)，但是仍然是以老師為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利缺失，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)。

二、值得應(yīng)用的“先學(xué)后教”

（一）、學(xué)生主體的教育理念

當(dāng)堂預(yù)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測(cè)。學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)多于動(dòng)口機(jī)會(huì)，思考、交流、探究時(shí)間多于老師講課的時(shí)間。相比于“啟發(fā)式教學(xué)”教師滔滔不絕的講授，以教師為主體而言，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式特別重視學(xué)生的課堂主體地位。如果說“啟發(fā)式教學(xué)”是諸葛亮的錦囊，那么“先學(xué)后教”更像唐僧的團(tuán)隊(duì)，諸葛亮沒有培養(yǎng)出一個(gè)滿意的接班人，而唐僧團(tuán)隊(duì)個(gè)個(gè)成佛，似乎也說明與其老師不斷講授，還不如學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥有效。

（二）、“三步九法”的教學(xué)模式

1、第一步預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)能力是從預(yù)習(xí)開始的

方法一：導(dǎo)學(xué)提示（適用于實(shí)踐的起始階段，教師編制導(dǎo)學(xué)稿或者預(yù)習(xí)提綱。）

方法二：自學(xué)解疑（學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法后可不用出示預(yù)習(xí)題一看教材，二回顧內(nèi)容，三提問題，四做練習(xí)。）

方法三：檢測(cè)學(xué)情（每節(jié)開課之初必做，學(xué)什么，知道了什么，有何問題，還想學(xué)啥）

預(yù)習(xí)可在課前，但是最好在課內(nèi)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)對(duì)于習(xí)慣差、基礎(chǔ)差的學(xué)生而言效果不佳。

2、第二步精講（講的是老師的強(qiáng)項(xiàng)，但要講的精彩，富有激情，有感染力，則需下功夫。）一般不超過20分鐘。

方法一：探究釋疑（針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中疑難講，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，解決過程，須規(guī)范板書教給學(xué)生解題方法。

方法二：點(diǎn)精升華（解一題，得一法，會(huì)一題，通一類，教給學(xué) 生思考的方法）

方法三：總結(jié)歸納（旨在總結(jié)方法，規(guī)律性的東西，有時(shí)可與方法二合并）

3、第三步當(dāng)堂訓(xùn)練（練是傳統(tǒng)的應(yīng)該得到發(fā)展的方法）

方法一：運(yùn)用拓展（運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)適當(dāng)拓展聯(lián)系以前所學(xué)體現(xiàn)綜合的練習(xí)）

方法二：達(dá)標(biāo)檢測(cè)（針對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的練習(xí)，可與方法一結(jié)合運(yùn)用）方法三：糾錯(cuò)溫習(xí)（針對(duì)練習(xí)中的問題，邊改正邊鞏固當(dāng)堂所學(xué)）

（三）、課堂精講的教學(xué)方法

精講不是少講，更不是不講。精講是改變過去那種填鴨式的、滿堂灌、教師一講到底的教學(xué)方式，在全面把握知識(shí)的情況下，注意詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于教材上一些非重點(diǎn)內(nèi)容或簡(jiǎn)單的、學(xué)生能理解的可以留給學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)，教師不僅要花時(shí)間多講，而且要講清講透。課堂精講要做到以下幾點(diǎn)

1.教師備課,突出重點(diǎn)。

首先是備教材，教師要深刻的理解授課內(nèi)容，吃透教材，明確教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，根據(jù)授課需要和學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，確定詳略和取舍。其次是備學(xué)生，教師必須了解學(xué)生已經(jīng)具備哪些背景知識(shí)，哪些內(nèi)容通過學(xué)生自讀能夠自行解決，哪些內(nèi)容通過學(xué)生討論能夠自行解決，哪些內(nèi)容需要予以一般性指導(dǎo)，哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)指導(dǎo)，哪些內(nèi)容需要個(gè)別指導(dǎo)，使教學(xué)具有明確的針對(duì)性。

2.課前預(yù)習(xí),思考重點(diǎn)。

上新課前，教師應(yīng)當(dāng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，熟悉教材。課堂預(yù)習(xí)要求學(xué)生帶著問題閱讀教材，要求學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，找出知識(shí)點(diǎn),找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn),要求學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容自學(xué)理解、掌握，重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容盡可能思考研究。預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)，也為教師集中時(shí)間講述重點(diǎn)難點(diǎn)節(jié)約了時(shí)間。預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，缺少預(yù)習(xí)，精講就失去基礎(chǔ)。

3.課堂教學(xué),圍繞重點(diǎn)。

課堂是傳授知識(shí)的主陣地,是提高效率的關(guān)鍵。因此教師在課堂教學(xué)中，要處處圍繞重點(diǎn)，處處體現(xiàn)重點(diǎn)。內(nèi)容教學(xué)要詳略得當(dāng)，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講。課堂精講要注意：切入問題要 3 迅速、要有吸引力；板書要精簡(jiǎn)、清晰；收尾要快捷；時(shí)間要少，最好不超過十分鐘，給學(xué)生留下足夠的學(xué)習(xí)探究機(jī)會(huì)。

（四）、課堂精練的學(xué)習(xí)方法

精練，是針對(duì)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，精選典型題目，進(jìn)行深入透徹練習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。有其目的是摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，廢止重復(fù)無效勞動(dòng)，當(dāng)練則練，練必深透，力求達(dá)到舉一反

三、觸類旁通，使學(xué)生牢固掌握重要知識(shí)和技能，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。要保證課堂精練能夠發(fā)揮實(shí)效，還要充分發(fā)揮合作性學(xué)習(xí)小組的作用。

1、合理分配小組成員

要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組4—6人為宜。如果是4人一小組，應(yīng)該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學(xué)困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，也便于各個(gè)小組間開展公平競(jìng)爭(zhēng)。

2、明確小組成員責(zé)任

建立了合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長(zhǎng)又是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長(zhǎng)，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。小組長(zhǎng)要選擇有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。小組長(zhǎng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。在4人以小組內(nèi)，設(shè)一名小組長(zhǎng)，一名記錄員，一名匯報(bào)員，一名操作員。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對(duì)所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強(qiáng)，下筆快的同學(xué)擔(dān)任；匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)匯報(bào)小組中的討論結(jié)果，要求語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任；操作員主要負(fù)責(zé)小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔(dān)任。

3、做好各個(gè)小組的培訓(xùn)工作 小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓(xùn)學(xué)生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓(xùn)過程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流；二是學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識(shí)、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣；三是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會(huì)求同存異，以開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此教師在教學(xué)中要精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）面對(duì)學(xué)生對(duì)某一問題獨(dú)立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑時(shí)，對(duì)同一問題有不同見解，意見產(chǎn)生分歧時(shí)設(shè)計(jì)合作，有利于學(xué)生相互交流、集思廣益，從而達(dá)到共同提高。（2）在教材的重、難點(diǎn)處設(shè)置合作，有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個(gè)學(xué)生對(duì)教材重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。（3）在學(xué)生單獨(dú)試驗(yàn)與操作遇到困難時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生合作，使學(xué)生感受到與同伴合作的必要性。教師在準(zhǔn)備課時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準(zhǔn)備，不怕出現(xiàn)混亂的局面；其次，教師面對(duì)教學(xué)意外時(shí)，必須鎮(zhèn)靜從容，及時(shí)引導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，采取形式多樣的引導(dǎo)措施。

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式是在“啟發(fā)式教學(xué)”的基礎(chǔ)上得以發(fā)展的，不是基于對(duì)“啟發(fā)式教學(xué)”的否定，而是對(duì)這種教學(xué)方法的改良?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式也不反對(duì)“講授法”教學(xué)，只是對(duì)“講授法”教學(xué)給以更加嚴(yán)格的限制，反對(duì)的是“滿堂灌”式的講授法，要求短時(shí)精講，留下足夠的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)。教師如果能夠做到“精講精練”，不僅會(huì)提高課堂效率，而且省喉嚨，省力氣，何樂而不為呢？我們?cè)趥湔n的時(shí)候一定要勤，在課堂上一定要懶。當(dāng)然懶不是不講，而是要有針對(duì)性的講。做“懶”老師教出勤學(xué)生就達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)境界。也是我們從“啟發(fā)式教學(xué)”到“先學(xué)后教”教學(xué)模式所追求的最高境界。

第三篇：教師先學(xué)后教讀后感

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不是單純看書，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對(duì)知識(shí)的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)，采取不同方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新；學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件；只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動(dòng)的習(xí)慣。先學(xué)后教的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！跋葘W(xué)后教”的可貴之處，在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學(xué)習(xí)。“先學(xué)”勢(shì)必把學(xué)生一開始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢(shì)必使以學(xué)定教的理念和原則落到了實(shí)處。先學(xué)后教其實(shí)也從另一方面減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他能確保學(xué)生課上緊張，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，使得課堂教學(xué)既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后。如果每堂課都要學(xué)生花大量的時(shí)間參與備課，準(zhǔn)備所謂的“學(xué)案”，那么學(xué)生的作業(yè)就要要到后面，減負(fù)變成了增負(fù)，對(duì)學(xué)生來說不利。每個(gè)學(xué)生的情況不同，我們要做到因材施教，學(xué)生能自己獨(dú)立完成的就完全放給學(xué)生，教師只是點(diǎn)撥和引導(dǎo)，有的時(shí)候可以不用學(xué)案減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，節(jié)約彼此的時(shí)間，確保學(xué)生能在課堂上養(yǎng)成緊張、快節(jié)奏、一絲不茍等習(xí)慣，全面提高素質(zhì)。

綜合自己學(xué)習(xí)，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”，讓自己的課堂因生成而精彩，要充分信任學(xué)生發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正的動(dòng)起來，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，全面提高課堂效率。

第四篇：先學(xué)后教教學(xué)數(shù)學(xué)論文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；課堂教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，中小學(xué)都是采用“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式。在課堂上，這種填鴨式、滿堂灌的教學(xué)占用了大部分時(shí)間，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，大都著眼于把各種問題一講到底，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅教學(xué)質(zhì)量不高，而且抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。

在提倡素質(zhì)教育的今天，重視學(xué)生主體的時(shí)代，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著目標(biāo)參與到學(xué)習(xí)中來，通過學(xué)生的自學(xué)、討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式正適應(yīng)了這種轉(zhuǎn)變，它為我們進(jìn)行教學(xué)改革奠定了重要的理論基礎(chǔ)，提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的具體操作步驟

（一）導(dǎo)入新課，板書課題

簡(jiǎn)單回顧與本節(jié)有關(guān)的知識(shí)，或直接進(jìn)入課題。

（二）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（可用小黑板或使用多媒體）

學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述要力求簡(jiǎn)明扼要，層次清晰；在廣度和深度上，須與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。揭示目標(biāo)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，給予學(xué)生充分的時(shí)間來理解。

（三）呈現(xiàn)自學(xué)指導(dǎo)（可用小黑板或使用多媒體）

教師明確自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)時(shí)間和自學(xué)后檢測(cè)方法。

教師要精心備課，自學(xué)自導(dǎo)的設(shè)計(jì)一定要具體、明確。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才能增強(qiáng)針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）學(xué)生先學(xué)

“先學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極地閱讀思考或動(dòng)手操作，或通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。

教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)要進(jìn)行一定的督查，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時(shí)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。通過提問、討論、學(xué)生扮演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為進(jìn)行“后教”做準(zhǔn)備。

（五）教師后教

1、教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的普遍傾向性的問題。如果只是個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)救，而沒有必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。

2、教的要求。不滿足只給學(xué)生提供具體問題的答案，應(yīng)通過具體問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生找到解決這一類問題的規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生注意在知識(shí)的具體運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問題。

3、教的方式?！氨瘫钡慕虒W(xué)方式，指自學(xué)中已學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其他學(xué)生可以對(duì)這位同學(xué)的講解提出疑問，或進(jìn)行相互討論。老師則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論未解決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。

4、當(dāng)堂訓(xùn)練。當(dāng)堂訓(xùn)練指教師在課堂上要留出不少于15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)。教師提供讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間不允許討論。

教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一。同時(shí)，設(shè)計(jì)的作業(yè)低起點(diǎn)、多層次，可分為必做題、選做題和思考題等多種形式。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

（一）處理好“學(xué)”和“導(dǎo)”的關(guān)系

“先學(xué)后教”，看起來主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要像教練、導(dǎo)演一樣對(duì)學(xué)生給以及時(shí)的引導(dǎo)、指正。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不著要領(lǐng)，先學(xué)后教的效果就成問題。因此，先學(xué)后教的效果有多好，取決于教師的素質(zhì)有多高。

（二）處理好“學(xué)”與“教”的關(guān)系

在“先學(xué)”前，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具體明確，導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要精練實(shí)用，這是“先學(xué)后教”的關(guān)鍵所在。學(xué)生在自學(xué)和討論探究的過程中，教師要善于巡視和觀察，通過質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問等多種形式，讓學(xué)生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，獲取盡可能多的直接信息，為教師的“精講”做好充分準(zhǔn)備。

（三）處理好“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系

學(xué)生的個(gè)體稱為“點(diǎn)”，學(xué)生的全體稱為“面”。班級(jí)內(nèi)部之間是存在明顯的個(gè)性差異的。因此，題目設(shè)計(jì)要有梯度，難易份量要適中，層次要分明，實(shí)用性強(qiáng)。合理組建學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，讓他們當(dāng)好“小老師”，幫助基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，讓每一位學(xué)生的潛能都能得到有效的發(fā)揮。

教師還應(yīng)通過課堂反饋和平時(shí)測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，掌握對(duì)章節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)總結(jié)的方法，鍛煉知識(shí)結(jié)構(gòu)歸納能力，提高抽象思維和概括能力。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、萌發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但也存在一些問題，如課堂練習(xí)稍難一點(diǎn)，部分同學(xué)就力不從心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心會(huì)驟減，在一定程度上影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。因此，在教學(xué)中，老師要及時(shí)反思，從提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)方法入手，找出一條適合自身教學(xué)特色的課堂教學(xué)優(yōu)化方案，完善課堂教學(xué)模式。

第五篇：先學(xué)后教,嘗試教學(xué)

以前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以由教師先講解，然后學(xué)生練習(xí)，而嘗試教學(xué)改變?yōu)橄扔山處熖岢鰡栴}，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)，去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生在嘗試練習(xí)過程中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行講授。這樣一種把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密、有機(jī)地結(jié)合起來的教學(xué)方法，對(duì)的傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)，起到了積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

現(xiàn)在把自己的一些心得體會(huì)簡(jiǎn)述如下：

第一，嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上來嘗試練習(xí)，所以教學(xué)過程中便具有基本訓(xùn)練題、準(zhǔn)備題與嘗試題的進(jìn)行?！皽毓手隆北闶菄L試教學(xué)法的主要精神之一。學(xué)生從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的活動(dòng)中，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)再度獲得同化或順應(yīng)，也增強(qiáng)兒童的信心。進(jìn)而利用既有的知識(shí)與技能去探索教師所提出的嘗試題?；居?xùn)練題與準(zhǔn)備題的呈現(xiàn)方式，視教材的內(nèi)容選擇不同的題目和不同的方式來引導(dǎo)，常用的方法有快問快答法、分組游戲競(jìng)賽及小組搜集資料報(bào)告等，這些都是學(xué)生較樂意進(jìn)行的活動(dòng)。

第二，嘗試題的設(shè)計(jì)，決定了整個(gè)嘗試活動(dòng)的流暢性，多以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，且與課本的例題相似，讓學(xué)生藉以自學(xué)課本，操作學(xué)具及共同討論，來嘗試解決問題。嘗試題的呈現(xiàn)方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問題情境、自由聯(lián)想、屬性列舉、分合法、再定義等。選用多樣化設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，提供學(xué)生以準(zhǔn)科學(xué)家研究過程與原則來進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)由各自獨(dú)立研究思考之后，再由各組討論，共同努力從困惑中運(yùn)用能力所及的科學(xué)方法，或從自學(xué)課本中得到的信息，來探索問題的解法，并為小組爭(zhēng)取榮譽(yù)。

第三，使用嘗試教學(xué)法，會(huì)使概念很清晰地深植于學(xué)生心中，但“精熟學(xué)習(xí)”也是不可缺少的，必須培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)時(shí)，往往可配合課本與習(xí)作的題目來進(jìn)行，或口頭問答，或形成性評(píng)量等等。應(yīng)用嘗試教學(xué)法后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)遷移”能力增強(qiáng)，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節(jié)省時(shí)間。應(yīng)多讓學(xué)生共同訂正，因?yàn)橥ㄟ^合作學(xué)習(xí)，大家都能互相幫助，使程度不一的學(xué)生能漸趨靠近，有利于提高整體的學(xué)習(xí)成效。