第一篇：怎樣使初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)銜接

怎樣使初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)銜接

我曾經(jīng)對(duì)初中學(xué)生做了一份你是怎樣學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果有許多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科是可以臨時(shí)佛腳的，在學(xué)生心目中學(xué)歷史就是記憶，將歷史學(xué)科視為一門邊緣學(xué)科，因此，他們往往不把精力放在歷史學(xué)科上面。這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方法會(huì)直接影響到他們今后的學(xué)習(xí)，初中學(xué)生升入高中后，常常聽(tīng)高中教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)太差，各方面能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。客觀地講，在新課程背景下初高中的歷史教學(xué)內(nèi)容是連貫的也是符合中學(xué)生的認(rèn)知心理要求的，初中歷史編排體現(xiàn)最時(shí)序性的原則，作為初中生來(lái)講，是比較容易接受和學(xué)習(xí)。而高中歷史內(nèi)容對(duì)初中的歷史知識(shí)體系了，包括三個(gè)必修模塊（政治文明、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展歷程），選修包括歷史上重大的改革、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說(shuō)、等共六個(gè)模塊，且古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，穿插學(xué)習(xí)。顯然，這樣的安排避免了初中和高中歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，有利于高中學(xué)生綜合分析問(wèn)題是能力的提高。

一、轉(zhuǎn)變觀念提高認(rèn)識(shí)

作為初中歷史教師的教學(xué)工作要面向?qū)W生未來(lái)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)入高中能很好地學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)，要立足于初中教材放眼高中教材，否則初中的老師和學(xué)生就為考試而考試，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，觀念認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變是十分重要的問(wèn)題。

對(duì)歷史科目的重要性認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)好歷史，適應(yīng)高中教學(xué)的主要心理因素，所有我們初高中階段的教師都要在教學(xué)中正確引導(dǎo)和端正學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，以浩瀚豐富生動(dòng)的歷史知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分發(fā)揮歷史作為人文科的不可替代的教育功能，讓學(xué)生和社會(huì)都真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值和作用。

歷史不是單純的記憶，要靠理解。這要求我們初中老師適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生歷史理解思維能力的培養(yǎng)。雖說(shuō)初中主要是給學(xué)生一個(gè)“歷史結(jié)果”，讓學(xué)生知道過(guò)去發(fā)生了什么，但高中歷史帶給學(xué)生更多的是思考，為什么歷史會(huì)這樣？是什么原因造成的？為了使學(xué)生進(jìn)入高中后盡快適應(yīng)教學(xué)，這就要求初中教學(xué)要有一些初步的歷史思維能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，初中生由于受思維層次和知識(shí)記憶成分偏多的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)老師傳授知識(shí)全盤接受，缺少獨(dú)立思考的習(xí)慣，這在部分基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生身上表現(xiàn)突出。但到了高中階段，隨著教材的內(nèi)容增多加深，知識(shí)從點(diǎn)、線的關(guān)系擴(kuò)展為面的關(guān)系，不少學(xué)生依然是老一套的學(xué)習(xí)方法，課堂抄一抄，課后背一背，可到了考試卻不知從何下手。這就暴露了被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，因此，應(yīng)該要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)和思考，改變課堂上只是埋頭做筆記而聽(tīng)課不得要領(lǐng)的壞習(xí)慣，課后復(fù)習(xí)要融會(huì)貫通，也就是要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，主動(dòng)思考善于總結(jié)，掌握方法，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要求我們的教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生順利地渡過(guò)初高中銜接的階段。

二、使初中教學(xué)目標(biāo)與高中教學(xué)目標(biāo)銜接

首先教師根熟悉初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的年級(jí)教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)，形成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)體系。學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排上要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，精選最基本的史實(shí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近時(shí)代，貼近社會(huì)，貼近生活，有于學(xué)生積極，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。此外，在突出義務(wù)教育階段歷史教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中歷史教學(xué)打好基礎(chǔ)。

初中高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都包括了培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和形成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。初中歷史要求掌握基本歷史能力，高中歷史除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種方法獲取歷史信息的能力之外，主要通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。

所以說(shuō)初中歷史教師有必要了解高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史教師有必要熟悉初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能使我們的教學(xué)具有連續(xù)性和前瞻性。才能更好地做好初、高中歷史教學(xué)的銜接。

三、初、高中歷史教學(xué)方式上的銜接

教學(xué)改革的中心是以學(xué)生為中心，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主獲取知識(shí)，興趣是最好的老師，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師要盡可能地利用有效的教學(xué)資源來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生雖然不可穿越時(shí)空去感知?dú)v史，但可讓學(xué)生參觀歷史遺跡、遺物、歷史博物館中的歷史文物、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和利用多媒體教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

初中的歷史教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)歷史課程的情感教育功能。高中強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的客觀和及時(shí)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生和知識(shí)、技能與情感態(tài)度和價(jià)值觀都能得到全面的發(fā)展。初中的歷史老師幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)體系，將士分散零碎的知識(shí)分門別類的用專題形式進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的方法和分析歷史問(wèn)題的方法。

注重挖掘歷史事件彼此之間的相互聯(lián)系。歷史不可是孤立的，而逐課的學(xué)習(xí)有意無(wú)意中將歷史割裂開(kāi)來(lái)，這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)中始終要有一種整體的觀念，要突破課的限制，挖掘事件之間的相互關(guān)系，光記住一些時(shí)間、地點(diǎn)、事件是沒(méi)有用的，最重要的是要學(xué)會(huì)用歷史思維思考、去研究，去探索事件背后的東西。

四、初、高歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接

初、高中歷史教學(xué)銜接的問(wèn)題，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)與復(fù)習(xí)的問(wèn)題，而且是我們?nèi)绾紊钊胝J(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育理論中的合理內(nèi)核與學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)理論在高中教育上的實(shí)踐問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更新或重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在高中階段，教師必須詳細(xì)了解學(xué)生在初中所學(xué)習(xí)的本學(xué)科的知識(shí)，以及掌握的程度。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。高中歷史教學(xué)采用模塊來(lái)安排，在知識(shí)處理上較為靈活，課程體系踴躍性大。因此我們?cè)诓贿`背課標(biāo)基本精神的前提下，應(yīng)對(duì)三個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行整合處理，這樣既能加深對(duì)某一歷史問(wèn)題的理解，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加緊湊、完整，又可避免不必要的重復(fù)。

對(duì)于初中沒(méi)有作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生掌握得較差，而高中又必須很好掌握的知識(shí)，要加以補(bǔ)充，為高中學(xué)生“補(bǔ)課”。只有了解初中的教材，明確高中歷史學(xué)習(xí)專題是在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬和深化的，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系，做好初、高中的銜接，才能使高中歷史學(xué)習(xí)更順利。

五、加強(qiáng)對(duì)史料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

我過(guò)去教過(guò)初中，現(xiàn)在教高中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力等方面十分了解。初中學(xué)生上高中后大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法還是初中那一套，有時(shí)候還要老師叫他們記筆記，老師沒(méi)有布置作業(yè)他們就不做，學(xué)習(xí)還處于被動(dòng)狀態(tài)，思考問(wèn)題時(shí)不能把思維僅局限性大，考試時(shí)失分較多的是材料解析題，學(xué)生理解分析、歸納綜合的能力較差，因此初中歷史教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面上下功夫。

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)史料，運(yùn)用史料作為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和辨別能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和探索精神。讓學(xué)生明白現(xiàn)在的歷史知識(shí)，并不是憑空而來(lái)，而是根據(jù)來(lái)源于遺留下來(lái)的各種史料這些歷史證據(jù)建構(gòu)起來(lái)的。教師在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的閱讀，引領(lǐng)學(xué)生逐步分析，層層深入，培養(yǎng)其閱讀和分析能力，使其能從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是，探究原因，領(lǐng)悟規(guī)律，形成能力。

初、高中教學(xué)都屬于基礎(chǔ)教育，是學(xué)生能進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求逐步增加且要求越來(lái)越高，能力是一個(gè)人找職業(yè)的重要條件，因此，我們的基礎(chǔ)教育要面積未來(lái)，為學(xué)生的終身發(fā)展筑牢根基，力求使初、高的教學(xué)進(jìn)行好銜接，防止出現(xiàn)能力的斷層。本文只是自己在教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)粗淺的看法，也許能起到拋磚引玉的作用。

第二篇：怎樣使網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合

怎樣使網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合

：經(jīng)過(guò)多年廣大語(yǔ)文教師不斷求索，弄潮于改革的長(zhǎng)河，使語(yǔ)文教學(xué)綻放出了許多美麗的浪花。語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體的選擇和使用就是其中的一朵，折射出不同時(shí)期課堂教學(xué)理念的不同色彩。?

在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體是粉筆、黑板和老師的一張嘴。雖然教師富有感情的朗讀、行云流水的板書(shū)、妙語(yǔ)如珠的講解，也能給學(xué)生留下深刻的印象，教師的道德、人格、情感對(duì)學(xué)生也能起到潛移默化的作用，但這些傳統(tǒng)媒體承載信息的能力低下，傳遞信息的功能也比較簡(jiǎn)單機(jī)械，導(dǎo)致課堂形式靜止、僵化、單一，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，在此不必贅述。

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)、教育改革的不斷深入，教學(xué)媒體紛紛“觸電”，幻燈片、?錄音、錄像、CAI課件等，以其科學(xué)性、先進(jìn)性、生動(dòng)直觀性等特點(diǎn)，越來(lái)越多地成為語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體的優(yōu)先選擇。這些媒體為學(xué)生傳遞的是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)全方位的感官信息，能使學(xué)生進(jìn)入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程的多維動(dòng)態(tài)，在一定程度上使語(yǔ)文教學(xué)由傳統(tǒng)的平面化走向了立體化，能增加知識(shí)密度，擴(kuò)大課堂容量，激發(fā)學(xué)生思維，拓展教學(xué)空間，從而提高學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。

但在開(kāi)始階段，教師在使用這些媒體時(shí)忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，一味追求生動(dòng)形象，在“只可意會(huì)不可言傳”的情況下，不顧作品的內(nèi)涵意蘊(yùn)，硬要以多媒體畫(huà)面來(lái)“言傳”，甚至以課件演示替代了學(xué)生思考，限制了學(xué)生的思維空間和想象力的發(fā)揮。不少語(yǔ)文教師很快注意到這一誤區(qū)，開(kāi)始研究媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生興趣思維的同時(shí)，力求保持語(yǔ)文教學(xué)美妙的韻味，力求促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而使課堂教學(xué)媒體的使用又上一臺(tái)階。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，改教學(xué)大綱為課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著語(yǔ)文科課程與教學(xué)將實(shí)現(xiàn)時(shí)代轉(zhuǎn)型。以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，語(yǔ)文課堂的概念需要重新書(shū)寫(xiě)。新課程在課堂的定向上突出了四個(gè)方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動(dòng)的舞臺(tái)，不是訓(xùn)練學(xué)生而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，不只是傳授知識(shí)而且是探究知識(shí)的天地，不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的平臺(tái)。

以這種課堂定向來(lái)審視現(xiàn)有語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體的選擇和使用，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原本以為先進(jìn)的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過(guò)是改變了傳遞信息的手段、形式而已：原來(lái)用“人語(yǔ)”和“人書(shū)”傳遞信息，后來(lái)加入“機(jī)語(yǔ)”；原來(lái)只傳遞?“口頭語(yǔ)言”和“書(shū)面語(yǔ)言”，后來(lái)傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。手段和形式雖有進(jìn)步，卻仍然停留在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)理念。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①課堂仍屬于“教師傳遞信息，學(xué)生接受信息”的模式，教師的“導(dǎo)演”角色仍然沒(méi)有改變，學(xué)生仍然根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的程序來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主性。②媒體傳遞的大多是陳述性的知識(shí)，很少涉及程序性知識(shí)。多媒體的滿堂灌和知識(shí)的滿堂灌一樣，都是讓學(xué)生“克隆”知識(shí)，缺乏探究性。

新的形勢(shì)促使語(yǔ)文教師作出新的探索?，F(xiàn)在，一些教師在選擇和使用教學(xué)媒體時(shí)，不僅注意到了信息技術(shù)與學(xué)科特點(diǎn)的整合，更注意到了與學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源的整合。他們將網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)語(yǔ)文課堂，促進(jìn)語(yǔ)文課堂跨越式發(fā)展，這不失為一個(gè)有益的嘗試。

首先，二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，青少年學(xué)生處于高社交化、高信息化、高效率化的現(xiàn)代社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)是最重要的學(xué)習(xí)、生活和工作的工具。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的平臺(tái)，學(xué)生可以走出語(yǔ)文課堂和教材的時(shí)空局限，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類、關(guān)注自然，能較大限度地接觸多樣語(yǔ)言文化現(xiàn)象，并從文化層面上去鑒別、理解、欣賞，從而培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高判斷能力。

其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂中，師生角色發(fā)生了極大的變化。教師從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，甚至成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。教師不再是簡(jiǎn)單的“傳道受業(yè)解惑”，而是負(fù)責(zé)構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，構(gòu)造層次豐富的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)多角度獲取信息，組織學(xué)生對(duì)任務(wù)的討論分析，分析任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的現(xiàn)象，使學(xué)生建構(gòu)自己的能力。與傳統(tǒng)課堂相比，教師不再是“導(dǎo)演”，而是“向?qū)А?。學(xué)生則真正成了學(xué)習(xí)的主體，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，無(wú)限鏈接，篩選出有效的可利用的信息，因需學(xué)習(xí)、因材學(xué)習(xí)；可以利用網(wǎng)上電子布告牌系統(tǒng)BBS、在線聊天系統(tǒng)CHAT、電子郵件Email、視頻會(huì)議CCS等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自己動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦獲取的知識(shí)，是最易牢固掌握、最有運(yùn)用空間和價(jià)值的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，因而也最有利于學(xué)生形成研究品質(zhì)，從而促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的形成。

插上網(wǎng)絡(luò)的翅膀，語(yǔ)文課堂將在更廣闊、更自由的時(shí)空中翱翔。但是，網(wǎng)絡(luò)絕不能也不可能成為語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體的唯一選擇，網(wǎng)絡(luò)信息的過(guò)于直觀、紛繁蕪雜都是其不利于教學(xué)的一面。如何揮舞好這一柄雙刃劍，使網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文教學(xué)更有效地結(jié)合，尚待我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，認(rèn)真研究信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源的整合，進(jìn)一步在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索。

第三篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

川教版:第7課《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》

一、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析

㈠教材地位及課程標(biāo)準(zhǔn)

《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》是七年級(jí)下冊(cè)第七學(xué)習(xí)主題“民族關(guān)系的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)重心的南移”的第7課，是中國(guó)古代史經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一個(gè)重要內(nèi)容。兩宋時(shí)期是繼隋唐我國(guó)封建經(jīng)濟(jì)繁榮后出現(xiàn)的又一個(gè)封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展的時(shí)期。盡管兩宋政權(quán)沒(méi)有在政治上達(dá)到如隋唐那樣統(tǒng)一強(qiáng)大的局面，特別是南宋偏安東南一隅，但經(jīng)濟(jì)卻在前代的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展，并出現(xiàn)一些新的特點(diǎn)，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。經(jīng)濟(jì)重心南移有一個(gè)過(guò)程，開(kāi)始于魏晉南北朝時(shí)期，而到宋代已成定局。這一變化還影響著今天中國(guó)經(jīng)濟(jì)的狀況，是了解中國(guó)國(guó)情的重要內(nèi)容。本課的課程標(biāo)準(zhǔn)是列舉宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實(shí)，了解中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心的南移。

㈡教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：列舉宋代南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實(shí)，提高綜合概括問(wèn)題的能力、口頭表達(dá)能力。理解宋代中國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移的原因，提高分析問(wèn)題的能力。指導(dǎo)閱讀《北宋紙幣》，提高識(shí)圖能力。

過(guò)程與方法：通過(guò)提問(wèn)思考、學(xué)生解答、教師總結(jié)的方法，使學(xué)生理解宋代時(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。通過(guò)小組討論、選派代表發(fā)言的方法，使學(xué)生了解宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)課前預(yù)習(xí)、收集和整理資料，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)間相互協(xié)作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

㈢教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)宋代南方生產(chǎn)發(fā)展商業(yè)繁榮的史實(shí)，形成中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移的概念。

難點(diǎn)：如何理解經(jīng)濟(jì)重心和經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。

二、學(xué)法和教法設(shè)計(jì)

教法構(gòu)思：

新課改要求教師正確、靈活地“用教材教，而不是教教材”，要求教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。依據(jù)“以人為本，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，本節(jié)教學(xué)努力營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供充分的活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾?、探究、合作的過(guò)程中真正理解和掌握基本的歷史知識(shí)與技能。本課共有四個(gè)子目，一是農(nóng)業(yè)的發(fā)展，二是手工業(yè)的進(jìn)步，三是商業(yè)的繁榮，四是經(jīng)濟(jì)重心南移。前三個(gè)子目分別從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和海外貿(mào)易方面敘述了宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度成就，教學(xué)中合并為一個(gè)部分。采用以史實(shí)為基礎(chǔ)，問(wèn)題為載體，以多媒體為輔助手段，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)法，情境教學(xué)法、問(wèn)題探究法、小組合作法等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力。通過(guò)隨堂練習(xí)與課后作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、延伸范圍，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維。

學(xué)法分析：

“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)法是教法的引申，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，也關(guān)系到課堂的成敗。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。本節(jié)課面對(duì)的是七年級(jí)學(xué)生，生性活潑好動(dòng)，好奇心和表現(xiàn)欲較強(qiáng)，但以形象思維為主，學(xué)習(xí)不易深入，注意力易轉(zhuǎn)移。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集所需的歷史資料，而且對(duì)新鮮事物也比較感興趣，對(duì)老師布置的收集資料作業(yè)躍躍欲試。這屆學(xué)生還有個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生分化較大，學(xué)困生占相當(dāng)大比重，他們學(xué)習(xí)歷史興趣不高，基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)方法不到位，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，本節(jié)精心制作多媒體課件，利用多媒體課件的視聽(tīng)互動(dòng)功能，通過(guò)大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，創(chuàng)設(shè)一種與課堂內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛，寓教于樂(lè)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課前組織預(yù)習(xí)和指導(dǎo)，采取分組合作，自主探究學(xué)習(xí)等方法，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，給每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，力求使教學(xué)效果達(dá)到最佳化。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備 制作多媒體課件

學(xué)生準(zhǔn)備 學(xué)生預(yù)習(xí)課文并分組收集、整理有關(guān)兩宋經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的資料，能力強(qiáng)的可制作課件。

四、教學(xué)過(guò)程 【導(dǎo)入新課】

以林升的《題臨安邸》詩(shī)“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州?！睂?dǎo)入，問(wèn)學(xué)生：讀完這首詩(shī)，結(jié)合前兩課的內(nèi)容，宋代在我們的腦海里呈現(xiàn)的是一種什么樣的景象？

設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，希望引導(dǎo)學(xué)生明白盡管兩宋時(shí)期軍事政治上不是十分強(qiáng)大，卻是我國(guó)古代歷史上少見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)高度繁榮和文化昌盛發(fā)達(dá)的時(shí)代，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要時(shí)期，此時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)重心南移，引入課題?！局v授新課】

解釋何為經(jīng)濟(jì)重心，經(jīng)濟(jì)重心是指經(jīng)濟(jì)和技術(shù)較為發(fā)達(dá)，對(duì)整個(gè)國(guó)家產(chǎn)生較強(qiáng)影響的地區(qū)。區(qū)域內(nèi)有許多不同種類的經(jīng)濟(jì)中心。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異義是問(wèn)號(hào)”。學(xué)生有了疑問(wèn)，才有解決問(wèn)題的迫切的愿望，本環(huán)節(jié)通過(guò)多個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，層層引入，激發(fā)學(xué)生思考，與學(xué)生共同探討完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)：

問(wèn)：剛才我們了解了宋代形成長(zhǎng)江流域的經(jīng)濟(jì)已超越黃河流域的經(jīng)濟(jì)格局，那么，當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況如何，主要表現(xiàn)在哪些方面？課前布置預(yù)習(xí)收集相關(guān)資料，現(xiàn)在請(qǐng)各組將整理收集的資料展示給同學(xué)。

學(xué)生討論，分四組派代表介紹兩宋經(jīng)濟(jì)發(fā)展中農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和海外貿(mào)易的具體表現(xiàn)，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀宋代經(jīng)濟(jì)分布圖，結(jié)合各組的介紹，找出農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)、海外貿(mào)易繁榮發(fā)展的地區(qū)及特點(diǎn)。注意補(bǔ)充學(xué)生未收集到的資料，用圖片、音像資料展現(xiàn)，適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展。如宋朝占城稻與現(xiàn)代雜交水稻，介紹袁隆平；商業(yè)的繁榮播放《清明上河圖》的視頻，海外貿(mào)易展示“南海一號(hào)”的打撈出土文物等。此環(huán)節(jié)有可能出現(xiàn)各組介紹各自為陣，整體性印象不夠深刻，教師要用圖表形式進(jìn)行歸納總結(jié)，加深學(xué)生理解。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和運(yùn)用相關(guān)的歷史材料的能力以及學(xué)生的集體協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生盡可能地去體驗(yàn)歷史活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到知識(shí)、思想與情感教育合一的效果。

二．經(jīng)濟(jì)重心南移的原因、過(guò)程和表現(xiàn)： ㈠經(jīng)濟(jì)重心南移的原因

問(wèn)：課本65頁(yè)的思考題——我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心逐漸南移的原因是什么？

課件展示“東晉南遷移民分布圖”、“東晉南朝江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文聯(lián)系學(xué)過(guò)的史實(shí)分析經(jīng)濟(jì)重心南移的原因，鼓勵(lì)學(xué)生充分思考、大膽發(fā)言，并在歸納學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)為躲避北方戰(zhàn)亂，古代有三次大規(guī)模的人口南遷，對(duì)南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接，豐富了課本內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)又實(shí)現(xiàn)了對(duì)難點(diǎn)的突破。㈡經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程

問(wèn)：南方經(jīng)濟(jì)什么時(shí)候開(kāi)始發(fā)展，經(jīng)濟(jì)重心如何逐步南移？ 課件展示兩則材料（《宋書(shū)》中記載的東晉南朝時(shí)江南的經(jīng)濟(jì)冶狀況與《漢書(shū)》記載的江南經(jīng)濟(jì)狀況）、宋朝江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思索，討論回答，教師總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在討論中明白經(jīng)濟(jì)重心南移主要經(jīng)歷三個(gè)時(shí)期：三國(guó)吳時(shí)，江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始得到發(fā)展；南朝時(shí)，南方興修了許多水利工程，推廣牛耕，江南經(jīng)濟(jì)得到進(jìn)一步發(fā)展；南宋時(shí)，南方生產(chǎn)水平超過(guò)北方。

㈢經(jīng)濟(jì)重心南移的表現(xiàn)

問(wèn)：從哪些方面我們可以看出宋朝時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心從黃河流域轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)江流域？

通過(guò)學(xué)生閱讀課文和展示圖片，宋人“農(nóng)耕圖”、南宋“耕織圖”、“宋代經(jīng)濟(jì)分布圖”，提醒學(xué)生觀察比較南北方經(jīng)濟(jì)區(qū)數(shù)量分布情況。總結(jié)歸納：南方人口大大超過(guò)了北方；“蘇湖熟，天下足”的諺語(yǔ)表明太湖流域已成為重要的糧倉(cāng)；南方出現(xiàn)了一批經(jīng)濟(jì)中心。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力，概括提煉有效信息能力。讓學(xué)生理解宋朝我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移完成?！菊n堂練習(xí)】

精選幾道選擇題以搶答的形式進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，又培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。達(dá)到鞏固新知，完成學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)要求。【板書(shū)設(shè)計(jì)】 經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移

一、經(jīng)濟(jì)重心南移的原因、過(guò)程與表現(xiàn)：

1、原因：最重要是大量北方人口南遷

2、過(guò)程：最終完成于南宋

3、表現(xiàn)：南方人口大大超過(guò)北方 “蘇湖熟，天下足”

二、宋朝經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的表現(xiàn)：

1、農(nóng)業(yè)：人口超過(guò)1億 水稻居糧食產(chǎn)量首位

2、手工業(yè)：煤的開(kāi)采、金屬冶煉、景德鎮(zhèn)

3、商業(yè)繁榮：城鎮(zhèn)、交子、汴京

4、海外貿(mào)易興盛：市舶司、三大港、貿(mào)易范圍

設(shè)計(jì)意圖：提綱挈領(lǐng)，突出重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解記憶，便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

五、教學(xué)反思

本課的可取之處：

1、正確理解教材，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，重新整合處理教材，注重新舊知識(shí)聯(lián)系，古今聯(lián)系。

2、精心構(gòu)思問(wèn)題，有目的性和針對(duì)性，能夠涵蓋課文的主要知識(shí)點(diǎn)。

3、課件制作精心，史實(shí)材料豐富，充分運(yùn)用圖片、視頻等激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，做到課件為教學(xué)服務(wù)。

4、重視引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。特別是學(xué)生在介紹手工業(yè)時(shí)，能力好的學(xué)生制作出課件，展現(xiàn)了宋代瓷器的繁榮，五大名窯各自的特點(diǎn)，成為課堂上的一大亮點(diǎn)。

本節(jié)課暴露出一些問(wèn)題：

1、教學(xué)中思想上存在一些矛盾與困惑，如教學(xué)還是以中考為指揮棒，學(xué)生層次差異大，教學(xué)中注重學(xué)生知識(shí)與能力的掌握，注重對(duì)中下學(xué)生的知識(shí)鞏固，課堂上循規(guī)導(dǎo)矩，創(chuàng)新不足。

2、對(duì)學(xué)情沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，導(dǎo)課用《題臨安邸》設(shè)置的問(wèn)題可能有一定難度，學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

3、時(shí)間掌控有點(diǎn)難度，在學(xué)生發(fā)言和補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的資料時(shí)，要把握好時(shí)間。

第四篇：初中歷史教學(xué)與德育教育解析

初中歷史教學(xué)與德育教育

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,加強(qiáng)德育教育,培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)是目前中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)。要完成這一目標(biāo)就要求歷史教師抓住學(xué)科特點(diǎn),課前必須認(rèn)真研究教材,挖掘教材中蘊(yùn)含的德育因素,論從史出,循序漸進(jìn),制定多元目標(biāo),采取靈活性、多樣性的教學(xué)方式和手段,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,結(jié)合時(shí)勢(shì),做到讓學(xué)生學(xué)習(xí)史實(shí)的同時(shí),就受到相應(yīng)德育的教育,達(dá)到歷史教學(xué)中的德育教學(xué)目標(biāo)。

歷史與社會(huì)是一門以歷史史實(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)科,它有其本身的知識(shí)結(jié)構(gòu),也含有其德育的結(jié)構(gòu)。以史育德,既體現(xiàn)歷史教學(xué)上的史論統(tǒng)一,又實(shí)現(xiàn)了歷史在全面發(fā)展教育上的德育與智育的統(tǒng)一。在教學(xué)的過(guò)程中,通過(guò)各種途徑方式和手段讓學(xué)生了解熟悉民族的歷史和文化,感受民族的優(yōu)良道德傳統(tǒng),淳厚民風(fēng)和崇高氣節(jié),學(xué)習(xí)體現(xiàn)時(shí)代精神的先進(jìn)典型,將民族精神內(nèi)化為青少年的思想素質(zhì)和精神品格。在教學(xué)過(guò)程中,我們可以在以下幾個(gè)方面以史為鑒,對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的。

一、在愛(ài)國(guó)主義情感教育方面

愛(ài)國(guó)主義歷來(lái)就是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),它是千百年來(lái)鞏固起來(lái)的對(duì)祖國(guó)的一種深厚感情,是國(guó)家和民族在歷史發(fā)展過(guò)程中,長(zhǎng)期積累形成的一種道德規(guī)范、文化傳統(tǒng)。翻開(kāi)歷史的書(shū)卷,從遠(yuǎn)古到現(xiàn)代,上下幾千年,到處都蘊(yùn)藏著愛(ài)國(guó)主義教育的素材。從驅(qū)逐倭寇的戚繼光、收復(fù)臺(tái)灣的鄭成功,到虎門銷煙的林則徐、血灑疆場(chǎng)的關(guān)天培,他們所表現(xiàn)出的忠貞的民族氣節(jié);從與艦共存亡的鄧世昌、以身殉國(guó)的丁汝昌,到甘愿為變法而捐軀的譚嗣同、“為天下人謀永?！倍I(xiàn)身的林覺(jué)民,他們豪壯的愛(ài)國(guó)義舉;朱自清寧死不吃美國(guó)救濟(jì)糧,京劇表演藝術(shù)大師梅蘭芳抗戰(zhàn)期間毅然留起了胡須,拒絕為侵略者和漢奸演出,他們表現(xiàn)出的崇高的民族氣節(jié),都是我們進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的最好教材。

在教學(xué)中,可以將愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容有意識(shí)地融合在歷史教學(xué)過(guò)程中,使學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)自覺(jué)地接受愛(ài)國(guó)主義教育。比如在講文化史時(shí),可以運(yùn)用教材中的有關(guān)史料,通過(guò)資料的展示和講解,讓學(xué)生感受到中華民族綿延五千年的文明,不僅為人類創(chuàng)造了極其燦爛輝煌的文化和科技成就,更向世界展示了其非凡的融合力、凝聚力和強(qiáng)大的生命力,為人類的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。這些內(nèi)容可以增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

我們也可以結(jié)合歷史教育教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的課內(nèi)外活動(dòng),有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。通過(guò)舉行國(guó)情知識(shí)競(jìng)賽,組織課外閱讀、討論,觀看電影、開(kāi)展影視評(píng)論,編輯歷史小報(bào),舉行歷史報(bào)告會(huì)、故事會(huì),組織觀看影視錄相,展覽等等豐富多彩、生動(dòng)活潑的課外教育活動(dòng),可使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中受到德育教育,通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生為中華之崛起而讀書(shū),樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)、建設(shè)美好未來(lái)的遠(yuǎn)大志向,在潛移默化中使學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育。

二、在維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和睦、維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的情感教育方面

我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家。千百年來(lái),我國(guó)歷史上涌現(xiàn)了許多為民族進(jìn)步,為消彌民族戰(zhàn)爭(zhēng),為維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一而努力甚至獻(xiàn)出生命的代表人物或典型事例,如昭君出塞、文成公主入藏、康熙平定叛亂、鄭成功收復(fù)臺(tái)灣等等。揭示歷史上民族英雄的精神世界,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的民族氣節(jié)和民族感情,砥礪他們前赴后繼、自強(qiáng)不息的性格是很好的時(shí)機(jī)。

在中華民族發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中,民族大遷徙及民族間的經(jīng)濟(jì)、文化交流促進(jìn)了民族間的融合。民族間雖有過(guò)爭(zhēng)斗但這是短暫的,而民族間的交往是長(zhǎng)存的。這里可以通過(guò)各民族間交往融合的教學(xué),使學(xué)生明白,我國(guó)燦爛的古文化是各民族人民共同創(chuàng)造的,維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和祖國(guó)統(tǒng)一是各族人民的共同心愿,也是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)。

三、在青少年道德品質(zhì)的培養(yǎng)方面

道德,是人們對(duì)自己所處的社會(huì)關(guān)系的一種自覺(jué)意識(shí),是依靠社會(huì)輿論和內(nèi)在信念的力量實(shí)現(xiàn)人與人之間相互關(guān)系的行為規(guī)范、準(zhǔn)則。道德的養(yǎng)成,很大程度上取決于青少年時(shí)期,而不是成年以后。因而,在教學(xué)中,教師可以運(yùn)用優(yōu)秀歷史人物和他們的事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德和道德教育。如陳勝、吳廣不畏強(qiáng)暴揭竿而起、于謙一心保衛(wèi)國(guó)家“粉骨碎身全不怕,要留清白在人間!”、鄧世昌“捐軀赴國(guó)難,視死忽如歸”;譚嗣同喋血街市、喚醒民眾;共產(chǎn)黨員吉鴻昌“恨不抗日死,留作今日羞,國(guó)破尚如此,我何惜此頭”等等。通過(guò)對(duì)歷史上無(wú)數(shù)先烈、英模感人事跡的了解,讓學(xué)生悟出做人的道理。

四、在性格的養(yǎng)成方面

歷史史實(shí)中既有正義的、捍衛(wèi)國(guó)家和民族尊嚴(yán)的優(yōu)秀歷史人物,他們的剛正不阿、堅(jiān)貞不屈、凜然大義都可以成為我們引導(dǎo)青少年的正面事例;也有背信棄義為人們所唾罵的,懦弱的民族敗類,對(duì)此我們可以提醒我們的學(xué)生明辨是非善惡并引以為戒。引導(dǎo)我們的學(xué)生在對(duì)待歷史人物時(shí),要取其精華,去其糟粕,取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

在古今中外的歷史長(zhǎng)河中,有許多社會(huì)現(xiàn)象可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治和階級(jí)觀點(diǎn)教育;有很多仁人志士可歌可泣的事跡可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和品德教育,這些是其他學(xué)科所不能替代的。至于進(jìn)行思想教育,那就更加明顯,歷史唯物主義的觀點(diǎn),滲透在全部歷史課程的每個(gè)課時(shí)以至每個(gè)環(huán)節(jié)之中。

要實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)中的德育教育,還有很多的途徑和方法可以創(chuàng)新和嘗試,但是一定要構(gòu)建在歷史知識(shí)的傳授之中,只有將德育教育置于歷史規(guī)律之中,這種教育才是有說(shuō)服力的。作為教師要尊重歷史事實(shí),將準(zhǔn)確的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生,使他們對(duì)歷史人物和歷史事件形成客觀的評(píng)價(jià),以達(dá)到歷史教學(xué)中的德育教育目的。

第五篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

初二歷史上冊(cè)第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》

一、課前系統(tǒng)部分 ㈠、課標(biāo)分析

十九世紀(jì)中期，英、法等列強(qiáng)發(fā)動(dòng)了侵略中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)的主權(quán)獨(dú)立和領(lǐng)土完整遭到破壞，中國(guó)與西方列強(qiáng)的矛盾激化，中國(guó)人民奮起反抗，講述了虎門硝煙的故事，簡(jiǎn)述《南京條約》主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響。㈡、教材分析

《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》是八年級(jí)歷史上冊(cè)第一課內(nèi)容。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，中國(guó)開(kāi)始從一個(gè)閉關(guān)鎖國(guó)的封建國(guó)家淪為半殖民地半封建國(guó)家，也是中國(guó)近代史的開(kāi)端。因此本課在教材中有開(kāi)篇點(diǎn)題的作用，了解并掌握本課有助于對(duì)中國(guó)近代史基本特征的認(rèn)識(shí)，也是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生歷史使命感的重要素材。㈢、學(xué)生分析

根據(jù)初二學(xué)生的心理特征以及我校學(xué)生的具體情況而定，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生不重視歷史課的學(xué)習(xí)，歷史知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平有限，所以教師仍需根據(jù)學(xué)生的理解能力，采取深入淺出、形象生動(dòng)的講授方法進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，不斷啟發(fā)。㈣、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)英國(guó)向中國(guó)走私鴉片，給中國(guó)帶來(lái)嚴(yán)重危害。掌握林則徐維護(hù)中華民族利益進(jìn)行虎門銷煙的壯舉，認(rèn)識(shí)中英《南京條約》的主要內(nèi)容及其對(duì)中國(guó)的影響。通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)清政府的腐朽和落后是中國(guó)戰(zhàn)敗的主要原因，認(rèn)識(shí)面對(duì)外來(lái)侵略中華民族始終進(jìn)行著頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)。

2、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和分析能力，了解掌握林則徐虎門銷煙，確定《南京條約》為重點(diǎn)，其理由是:《南京條約》是中國(guó)近代史上的第一個(gè)不平等條約，它的簽訂使中國(guó)性質(zhì)發(fā)生了巨大的變化。

教學(xué)的難點(diǎn)則為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響。怎樣理解中國(guó)中國(guó)開(kāi)始從一個(gè)閉關(guān)鎖國(guó)的封建國(guó)家淪為半殖民地半封建國(guó)家。㈤教學(xué)策略

為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，本課以討論分析為主，輔之以講授法。目的是讓學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上增強(qiáng)分析歷史事件對(duì)社會(huì)造成影響的能力。㈥教具應(yīng)用

1、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

學(xué)生觀看虎門硝煙電影片段，提問(wèn)： ⑴英國(guó)為什么向中國(guó)走私鴉片？ ⑵鴉片輸入對(duì)中國(guó)的危害有哪些？

⑶面對(duì)災(zāi)難，中國(guó)應(yīng)該怎么辦？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)邪惡戰(zhàn)勝了正義，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因是什么？你從中得到了什么啟示？

2、教學(xué)用具設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

電子白板

虎門硝煙影片

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)圖片

二、課堂系統(tǒng)部分---教學(xué)過(guò)程 ㈠導(dǎo)入部分 給學(xué)生展示有關(guān)鴉片的圖片（罌粟花的圖片、鴉片的制作過(guò)程、鴉片名稱的由來(lái)、鴉片的用途，清朝人吸食鴉片的情形以及出示本課標(biāo)題。教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論回答。㈡師生互動(dòng)部分

展示教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)生預(yù)習(xí)課本1、2頁(yè)及自由閱讀卡回答下面問(wèn)題 ⑴英國(guó)為什么向中國(guó)走私鴉片？ ⑵鴉片輸入對(duì)中國(guó)的危害有哪些？

⑶面對(duì)災(zāi)難，中國(guó)應(yīng)該怎么辦？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)邪惡戰(zhàn)勝了正義，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因是什么？你從中得到了什么啟示？

學(xué)生討論，其他學(xué)生補(bǔ)充，最后教師出示答案 鴉片走私受到中國(guó)抵制，英國(guó)決定發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)

思考討論：⑴通過(guò)展示歷史史料，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來(lái)怎樣的影響？⑵有人說(shuō)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是由林則徐的禁煙引起的。你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎?⑶小討論;中國(guó)為什么在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失??？

教學(xué)鞏固 補(bǔ)充練習(xí)：處理練習(xí)，布置作業(yè) ㈣課堂檢測(cè)與總結(jié)

1、白板展示選擇題：[2011?衡陽(yáng)]“竹槍一桿，打得妻離子散，不聞槍聲震天;銅燈半盞，燒盡田地房屋，不見(jiàn)煙火沖天。”這段俗語(yǔ)反映了中國(guó)近代一段慘痛的歷史。它告誡我們應(yīng)(A)

A.遠(yuǎn)離毒品，珍愛(ài)生命

B.家庭和睦，相親相愛(ài)

C.珍惜土地，保護(hù)環(huán)境 D.反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平

2、[2011?新疆]“如果不趕快禁煙，幾十年后，恐怕沒(méi)有能作戰(zhàn)的士兵，也沒(méi)有充任軍餉的白銀了?！痹谥袊?guó)近代史上有這樣遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的是(A)

A.林則徐 B.鄧世昌 C.魏源 D.嚴(yán)復(fù)

3、[2011?龍東]他錚錚鐵骨、一身正氣，虎門銷煙顯示了他維護(hù)民族尊嚴(yán)的決心?！八笔?C)A.岳飛

B.關(guān)天培 C.林則徐

D.左宗棠

4、[2011?棗莊]我國(guó)每年的“禁毒宣傳教育月”從6月3日開(kāi)始，而且“遠(yuǎn)離毒品”的理念在廣大的青少年中已達(dá)成普遍共識(shí)。下列天安門人民英雄紀(jì)念碑上的四幅浮雕中，與禁毒有關(guān)的是(B)[2011?遵義]禁毒是當(dāng)今世界面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，“虎門銷煙”顯示了中國(guó)人民禁毒的決心。1839 年6 月在虎門當(dāng)眾銷煙的是(A)

5、A.林則徐 B.康有為 C.李鴻章 D.魏源

6、[2010?銅仁]在《天朝的崩潰——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)再研究》一書(shū)中有這樣的表述：“它是我見(jiàn)到的中國(guó)近代史上最要命的外交文件?！边@句話中“最要命的外交文件”應(yīng)該是(B)

7、A.《北京條約》 B.《南京條約》

C.《辛丑條約》 D.《馬關(guān)條約》

8、[2011?貴陽(yáng)]中英《南京條約》的各項(xiàng)內(nèi)容中，能說(shuō)明我國(guó)領(lǐng)土主權(quán)遭到嚴(yán)重破壞的是(B)

9、A.賠款2100 萬(wàn)元 B.割香港島

C.開(kāi)放五處通商口岸 D.協(xié)定關(guān)稅

總結(jié)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗告訴我們，落后就要挨打，我們要努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來(lái)才能做祖國(guó)振興的棟梁。

三、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)反思

1、教師對(duì)教材的把握不夠深入

歷史學(xué)科的特殊之處在于它是縱橫交錯(cuò)的，人類歷史發(fā)展的每一個(gè)階段都有它們各自的淵源和將來(lái)，體現(xiàn)在教材當(dāng)中就表現(xiàn)為教材內(nèi)部知識(shí)體系的網(wǎng)絡(luò)化。但不少教師在備課、授課過(guò)程中往往忽略這一點(diǎn)，學(xué)生在沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)世界史的情況下，并不理解英國(guó)為什么發(fā)動(dòng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？

2、教學(xué)理念尚未完全轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我比較注重的是教師如何教學(xué)；在論及教學(xué)方法時(shí)，主要是在說(shuō)教師教的方法，甚至是教師教知識(shí)、教教科書(shū)的方法；新課程改革的條件下，這樣的理念已經(jīng)不適合了，并不能很好的完成教學(xué)認(rèn)務(wù)。在這樣的情況下，為了應(yīng)付考試，自然而然的就強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)歷史要死記硬背了。

3、教學(xué)手段的應(yīng)用問(wèn)題

隨著新課程改革的推進(jìn)、計(jì)算機(jī)的普及、信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，形象逼真地再現(xiàn)了已經(jīng)消逝的歷史現(xiàn)象。圖文聲像并茂，生動(dòng)感人歷史多媒體教學(xué)，無(wú)疑有利于創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂教學(xué)效益。但在利用多媒體技術(shù)的過(guò)程中或多或少的存在以下問(wèn)題：

第一，本末倒置，教學(xué)活動(dòng)受制于多媒體課件。有的教師用自己制作的歷史多媒體課件教學(xué)，在課堂教學(xué)中，手握鼠標(biāo)，一路點(diǎn)擊，將教學(xué)任務(wù)基本上交給了電腦，少了激情的語(yǔ)言表達(dá)，少了與學(xué)生的情感共鳴，少了對(duì)重要?dú)v史問(wèn)題分析和理解的誘導(dǎo)，少了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有些教師甚至直接用他人的課件，對(duì)他人的教學(xué)意圖理解并不透徹，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師基本上離不開(kāi)課件，明顯的受制于課件。

第二，依賴教學(xué)設(shè)備，教學(xué)基本技能退化。部分老師對(duì)技術(shù)設(shè)備產(chǎn)生了依賴性，一旦設(shè)備故障或停電，則惶惶然手足無(wú)措，教學(xué)風(fēng)采頓失。雖然教學(xué)活動(dòng)也能繼續(xù)，但教學(xué)效果大打折扣。

4、重知識(shí)能力教育，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀教育

但由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和當(dāng)前功利性考試的需求，包括我在內(nèi)的許多歷史教師自覺(jué)不自覺(jué)絞盡了腦汁，想了種種辦法，花樣翻新，設(shè)計(jì)了種種題型，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一遍又一遍的“強(qiáng)化訓(xùn)練”，以達(dá)到最終記住書(shū)本上的知識(shí)、結(jié)論，或者多掌握一些基本技能等等之目的。我們的歷史課堂太漠視“生命”的存在了。沒(méi)有情感的教育不是對(duì)人的教育，情感教育應(yīng)該成為歷史教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（二）學(xué)生方面存在的問(wèn)題有

學(xué)生方面存在的問(wèn)題主要有以下兩點(diǎn)：

1、歷史課程要求學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，達(dá)到認(rèn)識(shí)過(guò)去、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的目的。高中課程比較繁重，任務(wù)也重，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中顧此失彼，尤其是歷史課記憶的東西太多，很多同學(xué)都沒(méi)有能夠堅(jiān)持下來(lái)，積累下來(lái)的問(wèn)題也就多了，形成惡性循環(huán)，難上加難了。

2、學(xué)生的理解能力自學(xué)能力較弱，歷史課程的大多問(wèn)題都通過(guò)史料的運(yùn)用來(lái)反映。而學(xué)生一看到文言文的材料就產(chǎn)生恐懼的心理，有些學(xué)生甚至連白話文的材料也無(wú)法歸納出其主要內(nèi)容。