第一篇：孤獨癥兒童的語言訓練教案

孤獨癥兒童的語言訓練教案

孤獨癥兒童的語言障礙主要表現(xiàn)于經(jīng)常性言語或基本言語，這里關(guān)于孤獨癥兒童語言障礙的描寫也主要針對經(jīng)常性言語和基本言語。

一、對簡單言語指令的理解

簡單言語指令包括：（1）站起來（2）坐下（3）拍拍手（4）跺跺腳（5）摸摸椅子（6）張開嘴（7）把筆放在桌子上（8）把杯子給我（9）把球放在盤子里（10）把門開開當孩子能對這些口語指令完全正確反應，表明對這些句子全部理解；當孩子對這些指令有一部分做出正確反應時，則表明理解一部分；當孩子對這些指令做出錯誤反應，或者沒有反應時，表明不能正確理解，也就是沒有任何理解能力。所以當一個孩子沒有任何語言理解能力和表達能力時，首先第一步就是對簡單言語指令的理解，這對于所有無語言的孩子都有作用。

二、發(fā)音問題

1、無意義自發(fā)發(fā)音。孤獨癥兒童一般都有無意義自發(fā)發(fā)音，有人多，有人則少。有些孤獨癥兒童在經(jīng)常性言語中不會說任何詞語，也不能模仿發(fā)最簡單的音節(jié)，但是經(jīng)常自言自語式地發(fā)出類似“geyi geyi agou”的音節(jié)。所以當他亂發(fā)這些音節(jié)時，一定要轉(zhuǎn)移他的注意力，使他停止這些無意義的自發(fā)音節(jié)。

2、模仿發(fā)音?？梢杂萌缦?0個詞語來測試孤獨癥兒童的模仿發(fā)音的能力，有“爸、媽、大、哥、你好、公雞、氣球、小弟弟、大卡車、媽媽來”等，老師主試領(lǐng)讀，孩子被試模仿。在這些

發(fā)音測試中，孩子往往存在著不同程度的發(fā)音問題。（1）音節(jié)之間出現(xiàn)不應有的停頓（2）有的兒童在模仿雙音節(jié)、三音節(jié)時減少音節(jié)（3）有的兒童發(fā)出的音節(jié)存在不準確的障礙，導致他們的話一般人很難聽懂。（4）同一音節(jié)快速重復（5）在所示范的音節(jié)后面增加語音成分。（6）被模仿的話語說出后并不立即模仿而是過一段時間后再進行模仿。（7）言語失用。

針對七種情況，要讓孩子從最簡單的語言發(fā)音基礎(chǔ)開始，即口周肌肉按摩――被動發(fā)音按摩――口舌操――氣流量的訓練。

三、疑問句的理解與回答

由于孤獨癥兒童的理解能力普遍較差，所以，他們對于疑問句的回答往往比較困難。因此在平時的學習或者生活中泛化思維（情景泛化思維）要及時恰當?shù)倪\用，以使他們能正確理解。

四、人稱代詞的理解與運用

在孤獨癥兒童中，人稱代詞不用或者混用是經(jīng)常見到的。為了評價對人稱代詞的理解與運用能力，如下簡單測試僅供參考： 主試指令提問：

1、這里有三個物品，咱們?nèi)齻€人分，我說，你拿。

（1）這個給我反應（被試反應）

（2）這個給你

反應（被試反應）

（3）這個給他（她）

反應（被試反應）

2、（1）（指被試的衣服）這件衣服是誰的？ 反應（被試反應）

（2）（指主試的衣服）這件衣服是誰的？ 反應（被試反應）

（3）（指第三人的衣服）這件衣服是誰的？反應（被試反應）

生活中可以隨時加入人稱代詞的訓練，以上只是一個形式，訓練者可以根據(jù)情況隨時改換。

第二篇：孤獨癥兒童的語言訓練教案

孤獨癥兒童的語言訓練教案

孤獨癥兒童的語言障礙主要表現(xiàn)于經(jīng)常性言語或基本言語，這里關(guān)于孤獨癥兒童語言障礙的描寫也主要針對經(jīng)常性言語和基本言語。

一、對簡單言語指令的理解

簡單言語指令包括：（1）站起來（2）坐下（3）拍拍手（4）跺跺腳（5）摸摸椅子（6）張開嘴（7）把筆放在桌子上（8）把杯子給我（9）把球放在盤子里（10）把門開開

當孩子能對這些口語指令完全正確反應，表明對這些句子全部理解；當孩子對這些指令有一部分做出正確反應時，則表明理解一部分；當孩子對這些指令做出錯誤反應，或者沒有反應時，表明不能正確理解，也就是沒有任何理解能力。

所以當一個孩子沒有任何語言理解能力和表達能力時，首先第一步就是對簡單言語指令的理解，這對于所有無語言的孩子都有作用。

二、發(fā)音問題

1、無意義自發(fā)發(fā)音。孤獨癥兒童一般都有無意義自發(fā)發(fā)音，有人多，有人則少。有些孤獨癥兒童在經(jīng)常性言語中不會說任何詞語，也不能模仿發(fā)最簡單的音節(jié)，但是經(jīng)常自言自語式地發(fā)出類似“geyi geyi agou”的音節(jié)。所以當他亂發(fā)這些音節(jié)時，一定要轉(zhuǎn)移他的注意力，使他停止這些無意義的自發(fā)音節(jié)。

2、模仿發(fā)音?？梢杂萌缦?0個詞語來測試孤獨癥兒童的模仿發(fā)音的能力，有“爸、媽、大、哥、你好、公雞、氣球、小弟弟、大卡車、媽媽來”等，老師主試領(lǐng)讀，孩子被試模仿。在這些發(fā)音測試中，孩子往往存在著不同程度的發(fā)音問題。（1）音節(jié)之間出現(xiàn)不應有的停頓（2）有的兒童在模仿雙音節(jié)、三音節(jié)時減少音節(jié)（3）有的兒童發(fā)出的音節(jié)存在不準確的障礙，導致他們的話一般人很難聽懂。（4）同一音節(jié)快速重復（5）在所示范的音節(jié)后面增加語音成分（5）被模仿的話語說出后并不立即模仿而是過一段時間后再進行模仿。（7）言語失用

針對七種情況，要讓孩子從最簡單的語言發(fā)音基礎(chǔ)開始，即口周肌肉按摩――被動發(fā)音按摩――口舌操――氣流量的訓練。

三、疑問句的理解與回答

由于孤獨癥兒童的理解能力普遍較差，所以，他們對于疑問句的回答往往比較困難。因此在平時的學習或者生活中泛化思維（情景泛化思維）要及時恰當?shù)倪\用，以使他們能正確理解。

四、人稱代詞的理解與運用

在孤獨癥兒童中，人稱代詞不用或者混用是經(jīng)常見到的。為了評價對人稱代詞的理解與運用能力，如下簡單測試僅供參考： 主試指令提問：

1、這里有三個物品，咱們?nèi)齻€人分，我說，你拿。

（1）這個給我反應（被試反應）

（2）這個給你

反應（被試反應）

（3）這個給他（她）

反應（被試反應）

2、（1）（指被試的衣服）這件衣服是誰的？ 反應（被試反應）

（2）（指主試的衣服）這件衣服是誰的？ 反應（被試反應）

（3）（指第三人的衣服）這件衣服是誰的？反應（被試反應）

生活中可以隨時加入人稱代詞的訓練，以上只是一個形式，訓練者可以根據(jù)情況隨時改換。

關(guān)于孤獨癥語言障礙的問題，只是在訓練過程中總結(jié)一些經(jīng)驗，僅供參考，如有更好的建議，請各位老師積極提出，以尋求更好的方法，使孤獨癥兒童的語言得到更好的發(fā)展。

第三篇：無語言孤獨癥兒童的早期語言訓練

無語言孤獨癥兒童的早期語言訓練

很多孤獨癥孩子到了該說話的年齡，卻不會說話，有時只能像嬰兒一樣發(fā)出一些無意義的聲音。有的患兒一歲左右有自語現(xiàn)象，只會說少量單音詞，無意識的“啊、哇、爸爸、媽媽”等音，過后語音消失。有的患兒在三歲以前與正常兒童一樣，能唱兒歌、背詩歌，但是在三歲左右語言開始退化，直至無語。這時，如果有意識地對他們進行早期干預、早期語言康復，給予患兒語言刺激，2/3的無語孤獨癥患兒的語言有可能又開始起步，語言開始向前發(fā)展。開始模仿發(fā)單音、單詞、疊詞等，出現(xiàn)延遲模仿的現(xiàn)象。緊接著開始大量仿說。

1、首先對兒童進行模仿訓練

1）模仿粗大動作：先從簡單的一步動作模仿開始訓練。模仿訓練者觸摸身體部位；模仿訓練者使用物件做動作；模仿訓練者做動物的動作等。這一階段主要訓練患兒的依從性和執(zhí)行指令的能力，提高兒童的注意力、配合能力和協(xié)調(diào)能力等，使他們意識到別人的存在。這是孤獨癥兒童走出自閉的第一步。隨著兒童模仿能力的提高，可訓練連續(xù)的兩步、三步動作模仿以及聽口令做動作。摹仿大肌肉群運動：

① 和孩子面對面坐按椅子上。盡量使他注意你（確定他注意了你，就可以開始了）。

②一邊做一個動作，一邊同時說“這樣做?！眲幼骺梢允牵号淖雷印⑴氖謸]手（象打招呼似的）、握雙手、拍腿、搖頭、點頭、用手把臉捂起來、拍肩膀、跳、抱臂、拍肚子、踏步 伸手敲椅子 插腰拍頭 摩擦手掌等 ③ 每個動作都要提示孩子，幫助他成功，然后給與強化。

④ 逐漸地減少實踐的提示，改變強化方式。減少提示，加強表揚獲獎勵。最后孩子能夠按照指令反應正確時才給他強化。2）模仿嘴部動作：有發(fā)音障礙的孤獨癥兒童中，大都存在嘴部活動的缺陷，有的不會用嘴呼氣（進行吹的活動時漏出口水）、有的不能咧嘴、有的嘴唇合不攏，這些障礙直接影響孩子發(fā)音和發(fā)音質(zhì)量。要想讓孩子正確說話，必須對他們進行嘴部活動的訓練。無語孤獨癥兒童發(fā)音器官是正常的，只是長期沒使用，不靈活、不協(xié)調(diào)。對他們來說，只有加強嘴部活動練習，才能順利地進行發(fā)音訓練。

嘴部動作模仿練習，是模仿練習中比較難的一步。一是他們只看到訓練者的動作而看不到自己的動作；二是多數(shù)兒童意識不到自己的發(fā)音器官。訓練可以設計一些游戲活動來進行，這些游戲既可達到活動發(fā)音器官的結(jié)果，又能使孤獨癥兒童通過眼和耳的感覺，得到愉快的體驗，激發(fā)患兒參與的積極性。如呼吸練習，讓兒童模仿吹彩色紙片、吹倒積木，使用吸管在裝水的杯子里吹氣泡，吹燃燒的蠟燭等。張合頜關(guān)節(jié)訓練，設計學老虎叫的游戲；設計舔食游戲訓練兒童舌頭的靈活性。這項技能是發(fā)展孤獨癥患兒語言發(fā)育所必須改善訓練的項目。嘴部動作模仿：

① 和孩子對面坐好。確定他是否注意。② 邊示范邊說：“這樣做。”

口型動作包括：張嘴、伸舌頭噘嘴、磕牙齒、吹的動作、舌頭抵上下牙齒等

③注意：你的目的是什么？如果是要求語音模仿，那么一邊做動作，一邊要發(fā)出聲響。如果孩子不能夠摹仿你，你們可以坐在鏡子面前操作。從鏡子里學習模仿動作。

④ 跟別的其它項目一樣，只要做對了就要給他強化。先給幫助提示，逐漸減少到孩子聽到了口頭指令就能夠正確反應。

2、模仿兒童無意識的發(fā)音，促進兒童發(fā)音模仿 無論什么時候，只要兒童發(fā)出某個音節(jié)后，立即模仿他剛才發(fā)過的音，并且觀察他是否對你剛才發(fā)出相同的音做出的反應。通常有四種情況：

1、無反應；

2、停止發(fā)音，轉(zhuǎn)向其他活動；

3、停止發(fā)音，觀察對方；

4、停止發(fā)音后模仿對方相同的音。第3、4種情況是訓練者想得到的結(jié)果，尤其是第4種情況。因為可看出兒童對聲音的模仿產(chǎn)生了興趣，兒童愿意跟隨訓練者發(fā)音。這一點非常重要。訓練者模仿兒童無意識的發(fā)音，讓兒童模仿而再次發(fā)出相同的音，使孩子無意識的發(fā)音轉(zhuǎn)化為有意識的音。

從這以后可讓兒童開始模仿一個固定的音，然后轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粋€音，以至更多的音。在訓練中，不要漏過孩子偶然的發(fā)音，只要孩子發(fā)出聲音，就要立即給予鼓勵，以增加自動發(fā)音的頻率。

3、口型和發(fā)音訓練

患兒很快學會模仿口型和發(fā)音較為困難，因此在患兒有嘴部動作和一些身體大動作模仿能力的基礎(chǔ)上，逐步過度到口型、發(fā)音的模仿。年齡偏大的患兒，前期訓練任務重在口型模仿訓練。讓兒童與訓練者面對面坐著，在確保兒童看著訓練者時，訓練者用夸大的動作示范發(fā)某個單音的口型，讓兒童模仿。兒童模仿，可能會出現(xiàn)一些困難，可用手或小棍、木片等之類的物件作輔助協(xié)助兒童做出正確的反應。比如訓練發(fā)“阿姨”的口型，一兒童始終不能把“阿”和“姨”的口型連起來。我就用小棍，當孩子做出“阿”的口型時迅速將小棍放入孩子口中，兒童會條件反射地去咬住小棍，模仿發(fā)出近似于“姨”的音，隨后拆去輔具，兒童獨立發(fā)出“阿姨”音。開始兒童可能只有口型模仿，過后就可能同時出現(xiàn)聲音，最后可能出現(xiàn)必須看著他人口型才能模仿發(fā)出單音、單詞、短句。無語孤獨癥兒童的語言康復的第三階段，已很不錯了，但是要把兒童的模仿性語言發(fā)展到有意義的語言，既正確地使用簡單的詞語或短語表達還需要一個漫長的康復過程。對年齡偏小的無語孤獨癥幼兒，重在自然環(huán)境中的發(fā)音模仿訓練。設計一些游戲活動，在活動中使用一些玩具，而這些玩具能發(fā)出聲音。訓練者反復強調(diào)某個聲音，促使兒童模仿發(fā)音。如與兒童一起玩打靶游戲，訓練者摳動扳機，同時發(fā)出“啪”，“啪啪”聲音，協(xié)助兒童做“打靶”動作。游戲進行兩周后兒童開始出現(xiàn)延遲模仿現(xiàn)象，自玩手槍時發(fā)出“啪”音，緊接著出現(xiàn)少量的單音、疊音、雙音模仿現(xiàn)象。如玩汽車時模仿發(fā)出“嘟嘟”音，玩花生玩具時模仿發(fā)出“花生”音。一個月后開始大量仿說雙音詞、少量三音詞。

4、從兒童已會發(fā)的音入手訓練兒童發(fā)音

有些患兒只會說幾個詞，如“爸爸”、“媽”、“奶”，而且也會應用。讓他模仿發(fā)b、a、l、m-a音，他就發(fā)不出，其他音就更不說了。應從患兒能夠發(fā)的音入手訓練兒童的發(fā)音技能，對兒童進行長短音、組合音、聲調(diào)的訓練，同時使用含爆破音的玩具、卡片作為語言訓練合音、聲調(diào)的訓練，同時使用含爆破音的玩具、卡片作為語言訓練的材料，在認知訓練過程中訓練兒童發(fā)音。先后從六個新音節(jié)“棒（bang）”、“葡(pu)”、“馬(ma)”、“喇叭(laba)”、“衣(i)”、“菠(bo)”以及ba、ma、a、I的長短音和四聲開始。并多用這幾個詞與訓練者進行語言互動。如出示喇叭玩具，問其“這是什么？喇—”該兒童可能會接著說“叭”等。

另外，患兒的注意訓練也不能忽視。孤獨癥兒童存在嚴重的注意障礙，這項內(nèi)容的訓練非常重要，他直接涉及到兒童學習能力提高的問題。訓練注意，包括目光對視、追視、定位注視、保持注意、變化注意、有意注意。總之，同時無語孤獨癥患兒，他們之間的差異非常大。其障礙表現(xiàn)不僅不一樣，而且他們的參與程度，訓練的接收方式、能力也不同訓練者應因人而宜，設計不同的訓練情景，使用不同的訓練策略，因人而異。有語言自閉癥孩子的主動表達訓練

如何才能提高孤獨癥孩子的主動表達能力？這個問題困擾著很多孤獨癥家長。有的家長說：“我的孩子沒有語言能力，所以他不會主動表達?！庇械募议L說：“我的孩子想要東西時，就只會拉我的手或拽我的衣服，他不會說出要求?！?有的家長說：“我的孩子有語言能力，但你不問他，他就是不主動說任何要求?！薄?/p>

什么是主動表達？有需求出現(xiàn)時，在別人不提示的情況下，把需求向別人表示出來就是主動表達。

訓練孤獨癥孩子主動表達的方法：

用不同的方式給孩子提問，先訓練孩子對提問做出應答的能力。

舉個例子：家長拿著餅干向孩子提問“要什么？”有應答能力的孩子回答：“餅干，家長就可以馬上把餅干獎勵給孩子。

固定一種提問方式孩子學會之后，泛化其它的提問方式。

孩子有了主動應答能力后，就可以教孩子主動提出需求。

當孩子看到想要的東西時，能夠主動提出需求：

在孩子看到“餅干”主動想搶的時候，家長就用手擋住餅干不給他，用接話的方式訓練孩子表達能力。如，家長問：“要 ？”孩子回答：“餅干”?；蛘撸议L用手擋住餅干時，就用眼睛看著孩子，當孩子主動說出：“餅干”，家長就馬上把餅干獎勵給孩子。在孩子不能主動表達出“餅干”時，可以輔助孩子說出“餅干”，逐步退縮輔助直到孩子主動表達。

當孩子看到想要的物品，可以主動提出需求時，就可以進行下一步的練習了。

當孩子看不到想要的東西時，能夠主動提出需求：

家長可以讓孩子看著自己把“餅干”放到一個密封的盒子里藏起來。當孩子知道盒子里有他喜歡的東西（餅干）時，就輔助他說出想要的東西“餅干”，然后馬上打開盒子，拿出餅干給他做獎勵。經(jīng)過練習孩子看到盒子或書包也可以主動表達出需求時，就逐步把盒子移到離孩子比較遠的地方,孩子可以在房間內(nèi)找得到盒子，當看到盒子時就能夠主動表達出需求時，就把盒子放到完全看不到的地方，放到冰箱里或柜子里。

當孩子完全看不到盒子時，孩子有可能又不能主動提出需求了。在這種情況下，家長可以多帶孩子做一些運動,當孩子很餓的時候，用示范的方式來輔助孩子說出需求“餅干”，馬上就獎勵孩子吃餅干。如：在跑步回來很餓的時候，爸爸主動向媽媽提出需求，媽媽就獎勵爸爸吃餅干?？梢宰尯⒆釉谝慌杂^看，利用孩子的模仿能力來訓練孩子的主動表達。經(jīng)過多次練習，逐步退縮消失輔助。

使用“不”，主動來表達需求，也是非常重要的。

孩子學會了正確使用“不”來回答問題，學會了正確使用“不”來主動表達需求時，會減少孩子出現(xiàn)情緒問題和問題行為的幾率。

需求再次出現(xiàn)時，在沒有輔助的情況下，孩子可以主動提出需求時，就說明孩子具備了主動表達的能力。

訓練主動表達時應注意的問題：

1、把握孩子在生活中的各種需求動機，訓練孩子的主動表達。如：孩子餓 了，教他說：“餅干”。孩子渴了，教他說：“水”。要外出時，教他說：“衣服、鞋?！钡鹊取＠煤⒆拥姆抡f能力來訓練主動表達也是很好的一種輔助方式。

2、從名詞開始訓練孩子的主動表達，逐步提高孩子的表達能力。孩子學會使用名詞表達需求比較有實用性，會使孩子加深對語言功能性的理解，會使孩子更愿意使用語言來與其他人進行溝通。

3、表達方式除了有語言以外，還有很多輔助性工具可以幫助訓練孩子的表 達能力。如：圖片、手勢、機器等等。不同能力的孩子可以選擇不同方式或其他輔助性工具來訓練孩子的主動語言表達能力。但要注意無論選擇哪種輔助工具都要伴隨語言的存在，這樣使用輔助性工具才可以誘導語言的出現(xiàn)。

4、訓練中家長要注意強化物的管理與使用。最好隨時管理在自己的手里，不能輕易地讓孩子得到，每次獎勵給孩子的強化物，量不能過多，每次的強化物不能太單調(diào)，讓孩子玩夠了，吃飽了，強化物失效了，孩子主動表達的欲望就會減少，對孩子主動表達的訓練就不會有很好效果。

5、家長要把握住生活中的各種機會來訓練孩子的主動表達。在固定的一種情況下，孩子學會了使用主動語言表達需求后，要泛化多種情況來訓練孩子的主動表達。只有在不同的環(huán)境中，與不同的人去交往時，孩子都會使用正確的主動語言來表達需求時才說明這個孩子真正具備了主動語言的表達能力。

氣息與口周肌肉的訓練

氣息的訓練：吹紙屑，紙屑由小變大，需要一個過程的。吹蠟燭，由近自遠。用吸管吹水，管的直徑由粗變細。在此前基礎(chǔ)上吹氣球。吃氣球先放一放,，前邊都練好了再練。

壓胸每分鐘20次，每日2回。仰臥起坐每天20個

短時吸氣：把口鼻都捏住，幾秒鐘后松開，他就會被動的短時吸氣，慢慢的就能練深吸氣。

搔癢法：給他鬧搔癢他，既能處進親子關(guān)系，他笑又能緩解喉部及聲帶的緊張。

口部肌肉的鍛煉：吐水，大量練，把水含嘴里漱口。使勁咕嚕。嚼口香糖。吹泡泡糖。按摩口周肌肉

第四篇：無語言孤獨癥兒童的早期語言訓練

無語言孤獨癥兒童的早期語言訓練

很多孤獨癥孩子到了該說話的年齡，卻不會說話，有時只能像嬰兒一樣發(fā)出一些無意義的聲音。有的患兒一歲左右有自語現(xiàn)象，只會說少量單音詞，無意識的“啊、哇、爸爸、媽媽”等音，過后語音消失。有的患兒在三歲以前與正常兒童一樣，能唱兒歌、背詩歌，但是在三歲左右語言開始退化，直至無語。這時，如果有意識地對他們進行早期干預、早期語言康復，給予患兒語言刺激，2/3的無語孤獨癥患兒的語言有可能又開始起步，語言開始向前發(fā)展。開始模仿發(fā)單音、單詞、疊詞等，出現(xiàn)延遲模仿的現(xiàn)象。緊接著開始大量仿說。

1、首先對兒童進行模仿訓練

1）模仿粗大動作：先從簡單的一步動作模仿開始訓練。模仿訓練者觸摸身體部位；模仿訓練者使用物件做動作；模仿訓練者做動物的動作等。這一階段主要訓練患兒的依從性和執(zhí)行指令的能力，提高兒童的注意力、配合能力和協(xié)調(diào)能力等，使他們意識到別人的存在。這是孤獨癥兒童走出自閉的第一步。隨著兒童模仿能力的提高，可訓練連續(xù)的兩步、三步動作模仿以及聽口令做動作。摹仿大肌肉群運動：

① 和孩子面對面坐按椅子上。盡量使他注意你（確定他注意了你，就可以開始了）。

②一邊做一個動作，一邊同時說“這樣做。”動作可以是：拍桌子、拍手揮手（象打招呼似的）、握雙手、拍腿、搖頭、點頭、用手把臉捂起來、拍肩膀、跳、抱臂、拍肚子、踏步 伸手敲椅子 插腰拍頭 摩擦手掌等 ③ 每個動作都要提示孩子，幫助他成功，然后給與強化。

④ 逐漸地減少實踐的提示，改變強化方式。減少提示，加強表揚獲獎勵。最后孩子能夠按照指令反應正確時才給他強化。

2）模仿嘴部動作：有發(fā)音障礙的孤獨癥兒童中，大都存在嘴部活動的缺陷，有的不會用嘴呼氣（進行吹的活動時漏出口水）、有的不能咧嘴、有的嘴唇合不攏，這些障礙直接影響孩子發(fā)音和發(fā)音質(zhì)量。要想讓孩子正確說話，必須對他們進行嘴部活動的訓練。無語孤獨癥兒童發(fā)音器官是正常的，只是長期沒使用，不靈活、不協(xié)調(diào)。對他們來說，只有加強嘴部活動練習，才能順利地進行發(fā)音訓練。

嘴部動作模仿練習，是模仿練習中比較難的一步。一是他們只看到訓練者的動作而看不到自己的動作；二是多數(shù)兒童意識不到自己的發(fā)音器官。訓練可以設計一些游戲活動來進行，這些游戲既可達到活動發(fā)音器官的結(jié)果，又能使孤獨癥兒童通過眼和耳的感覺，得到愉快的體驗，激發(fā)患兒參與的積極性。如呼吸練習，讓兒童模仿吹彩色紙片、吹倒積木，使用吸管在裝水的杯子里吹氣泡，吹燃燒的蠟燭等。張合頜關(guān)節(jié)訓練，設計學老虎叫的游戲；設計舔食游戲訓練兒童舌頭的靈活性。這項技能是發(fā)展孤獨癥患兒語言發(fā)育所必須改善訓練的項目。嘴部動作模仿：

① 和孩子對面坐好。確定他是否注意。② 邊示范邊說：“這樣做。”

口型動作包括：張嘴、伸舌頭噘嘴、磕牙齒、吹的動作、舌頭抵上下牙齒等

③注意：你的目的是什么？如果是要求語音模仿，那么一邊做動作，一邊要發(fā)出聲響。如果孩子不能夠摹仿你，你們可以坐在鏡子面前操作。從鏡子里學習模仿動作。

④ 跟別的其它項目一樣，只要做對了就要給他強化。先給幫助提示，逐漸減少到孩子聽到了口頭指令就能夠正確反應。

2、模仿兒童無意識的發(fā)音，促進兒童發(fā)音模仿

無論什么時候，只要兒童發(fā)出某個音節(jié)后，立即模仿他剛才發(fā)過的音，并且觀察他是否對你剛才發(fā)出相同的音做出的反應。通常有四種情況：

1、無反應；

2、停止發(fā)音，轉(zhuǎn)向其他活動；

3、停止發(fā)音，觀察對方；

4、停止發(fā)音后模仿對方相同的音。第3、4種情況是訓練者想得到的結(jié)果，尤其是第4種情況。因為可看出兒童對聲音的模仿產(chǎn)生了興趣，兒童愿意跟隨訓練者發(fā)音。這一點非常重要。訓練者模仿兒童無意識的發(fā)音，讓兒童模仿而再次發(fā)出相同的音，使孩子無意識的發(fā)音轉(zhuǎn)化為有意識的音。

從這以后可讓兒童開始模仿一個固定的音，然后轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粋€音，以至更多的音。在訓練中，不要漏過孩子偶然的發(fā)音，只要孩子發(fā)出聲音，就要立即給予鼓勵，以增加自動發(fā)音的頻率。

3、口型和發(fā)音訓練

患兒很快學會模仿口型和發(fā)音較為困難，因此在患兒有嘴部動作和一些身體大動作模仿能力的基礎(chǔ)上，逐步過度到口型、發(fā)音的模仿。年齡偏大的患兒，前期訓練任務重在口型模仿訓練。讓兒童與訓練者面對面坐著，在確保兒童看著訓練者時，訓練者用夸大的動作示范發(fā)某個單音的口型，讓兒童模仿。兒童模仿，可能會出現(xiàn)一些困難，可用手或小棍、木片等之類的物件作輔助協(xié)助兒童做出正確的反應。比如訓練發(fā)“阿姨”的口型，一兒童始終不能把“阿”和“姨”的口型連起來。我就用小棍，當孩子做出“阿”的口型時迅速將小棍放入孩子口中，兒童會條件反射地去咬住小棍，模仿發(fā)出近似于“姨”的音，隨后拆去輔具，兒童獨立發(fā)出“阿姨”音。開始兒童可能只有口型模仿，過后就可能同時出現(xiàn)聲音，最后可能出現(xiàn)必須看著他人口型才能模仿發(fā)出單音、單詞、短句。無語孤獨癥兒童的語言康復的第三階段，已很不錯了，但是要把兒童的模仿性語言發(fā)展到有意義的語言，既正確地使用簡單的詞語或短語表達還需要一個漫長的康復過程。

對年齡偏小的無語孤獨癥幼兒，重在自然環(huán)境中的發(fā)音模仿訓練。設計一些游戲活動，在活動中使用一些玩具，而這些玩具能發(fā)出聲音。訓練者反復強調(diào)某個聲音，促使兒童模仿發(fā)音。如與兒童一起玩打靶游戲，訓練者摳動扳機，同時發(fā)出“啪”，“啪啪”聲音，協(xié)助兒童做“打靶”動作。游戲進行兩周后兒童開始出現(xiàn)延遲模仿現(xiàn)象，自玩手槍時發(fā)出“啪”音，緊接著出現(xiàn)少量的單音、疊音、雙音模仿現(xiàn)象。如玩汽車時模仿發(fā)出“嘟嘟”音，玩花生玩具時模仿發(fā)出“花生”音。一個月后開始大量仿說雙音詞、少量三音詞。

4、從兒童已會發(fā)的音入手訓練兒童發(fā)音

有些患兒只會說幾個詞，如“爸爸”、“媽”、“奶”，而且也會應用。讓他模仿發(fā)b、a、l、m-a音，他就發(fā)不出，其他音就更不說了。應從患兒能夠發(fā)的音入手訓練兒童的發(fā)音技能，對兒童進行長短音、組合音、聲調(diào)的訓練，同時使用含爆破音的玩具、卡片作為語言訓練合音、聲調(diào)的訓練，同時使用含爆破音的玩具、卡片作為語言訓練的材料，在認知訓練過程中訓練兒童發(fā)音。先后從六個新音節(jié)“棒（bang）”、“葡(pu)”、“馬(ma)”、“喇叭(laba)”、“衣(i)”、“菠(bo)”以及ba、ma、a、I的長短音和四聲開始。并多用這幾個詞與訓練者進行語言互動。如出示喇叭玩具，問其“這是什么？喇—”該兒童可能會接著說“叭”等。

另外，患兒的注意訓練也不能忽視。孤獨癥兒童存在嚴重的注意障礙，這項內(nèi)容的訓練非常重要，他直接涉及到兒童學習能力提高的問題。訓練注意，包括目光對視、追視、定位注視、保持注意、變化注意、有意注意?？傊瑫r無語孤獨癥患兒，他們之間的差異非常大。其障礙表現(xiàn)不僅不一樣，而且他們的參與程度，訓練的接收方式、能力也不同訓練者應因人而宜，設計不同的訓練情景，使用不同的訓練策略，因人而異。

有語言自閉癥孩子的主動表達訓練

如何才能提高孤獨癥孩子的主動表達能力？這個問題困擾著很多孤獨癥家長。有的家長說：“我的孩子沒有語言能力，所以他不會主動表達。”有的家長說：“我的孩子想要東西時，就只會拉我的手或拽我的衣服，他不會說出要求?！?/p>

第五篇：孤獨癥兒童訓練計劃

孤獨癥兒童訓練方案

孤獨癥是起病于童年早期的廣泛腦功能發(fā)育障礙，致殘率很高，而且病因至今不明。因此對本癥的治療也主要是減輕患兒的癥狀，保持社會功能，保持學習能力，提高自我生存與發(fā)展的能力，爭取回歸主流。孤獨癥的主要癥狀表現(xiàn)為社交障礙、語言障礙和行為問題。當代世界的治療集中在三大方面：特教培訓；行為矯正；藥物治療。根據(jù)國內(nèi)外文獻報道，特教培訓目前是治療孤獨癥的最主要方法。

目前在我校平均每班有一至兩名孤獨癥學生，超過學生總數(shù)的十分之一，給我校的教學帶來新的挑戰(zhàn)。平時這些孤獨癥學生在班級里進行集體教學，但是我校也有專業(yè)的孤獨癥教育康復教師對他們進行個別訓練，使他們各方面都能有所發(fā)展，更能適應生活，適應社會。

我們把這些孤獨癥學生按照各方面能力分成低、中、高三組，其各組主要表現(xiàn)如下：

低功能組：無語言，只能發(fā)出無意義的聲音；身體發(fā)育正常，協(xié)調(diào)能力尚可，能進行簡單的大運動練習，但精細動作能力極差；不能按要求進行活動，多動或者極度安靜，不能配合老師進行正常的教學活動，并擾亂課堂秩序，給教學帶來困擾。

中功能組：有語言，但只能重復詞語或句子末尾的幾個詞，不能正常表達和溝通；身體發(fā)育正常，協(xié)調(diào)能力良好，能在引導下參與集體活動，但精細動作能力差，有嚴重的重復刻板行為；在集體教學時注意力保持能力差，給教學帶來許多不便。

高功能組：語言能力較好，能正確和他人進行簡單的溝通；身體發(fā)育良好，能在指導下參加許多項目的活動；精細動作能力較好，能在指導下完成一些任務；重復刻板行為嚴重，雖然能在短時間內(nèi)糾正，但過段時間還會出現(xiàn)新的刻板行為；生活自理能力發(fā)展較好，能獨立穿衣、穿鞋或者洗碗等；能參加集體教學，但課上有問題行為出現(xiàn)。這些還需加強教育訓練。

這些孤獨癥學生有些還具有特殊才能，如何恒宇有記地圖的能力，他能將無錫所有的公交車線路圖畫下來，也會畫中國地圖，并標出每個省的省會；他還會被說明書，只要看一眼就能將說明書絲毫不差地寫下來。如孫興國有記日子的功能，隨便說一個日子，他便能說出這個日子是星期幾，他還善于記書本的頁碼。如朱俊逸，他對音樂和舞蹈比較感興趣，會唱許多兒歌和流行歌曲。但是他們的這些特殊才能并沒有實際的使用價值。

我校根據(jù)這些孤獨癥學生的情況，進行了一系列的研究探討，制定了相應的孤獨癥兒童教育康復訓練標準量表。我校老師按照這一量表對孤獨癥學生進行教育康復，用心記錄，仔細評估。

此表如下：