第一篇：孤獨癥兒童發(fā)展評估表

《孤獨癥兒童發(fā)展評估表（試行）》編制說明

本量表的編制以認知心理學、語言學、社會學、生理學、生態(tài)學、兒童發(fā)展心理學、孤獨癥兒童的心理發(fā)展理論等為依據(jù)，參照香港協(xié)康會編制的《兒童發(fā)展評估量表》和《自閉癥兒童訓練指南》等，將心理評估、生態(tài)評估及功能性評估等評估方式方法進行整合，采用觀察、測試、訪談等方法，憑借一系列的評估材料對0-6歲的孤獨癥兒童及其它廣泛發(fā)育障礙兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及需要進行評估，為孤獨癥兒童及其它廣泛發(fā)育障礙兒童的教育康復提供依據(jù)。

一、評估表編制目的

為了進一步加強康復機構(gòu)和特殊教育學校對孤獨癥及其它廣泛發(fā)育障礙兒童的教育康復需求的認識、了解，將評估與教育康復訓練相結(jié)合，在充分分析他們的發(fā)展水平、優(yōu)勢和不足的基礎上，制定針對性的訓練目標和訓練計劃，并對訓練的效果進行動態(tài)的評估，以便及時調(diào)整訓練的目標和計劃，以保證孤獨癥及其它廣泛發(fā)育障礙兒童教育康復訓練的科學性和有效性。

二、評估表的結(jié)構(gòu)

本評估表由感知覺（55）、粗大動作（72）、精細動作（66）、語言與溝通（79）、認知（55）、社會交往（47）、生活自理（67）以及情緒與行為（52）八個評估領域493個項目組成，每一個評估領域都是一個評估的獨立體，評估時不受其它評估領域的影響。

1．感知覺領域評估的范圍是五個方面，評估項目共55項。主要評估兒童視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺五個范圍在注意、反應、辨別和記憶等方面的能力現(xiàn)狀、優(yōu)劣與需求。

2．粗大動作領域評估的范圍在于姿勢與移動兩大塊，評估項目共有72項。主要集中評估兒童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、拋、接、踢、擊、拍等動作的平衡性、協(xié)調(diào)性等。

3．精細動作領域的評估范圍是六個方面，評估項目共有66項。主要評估兒童擺弄物品、基本操作能力、雙手配合、手眼協(xié)調(diào)、握筆寫畫以及工具使用的能力現(xiàn)狀和需求。4．語言與溝通領域的評估范圍是四個方面，即語言與溝通前能力、語言模仿、語言理解和表達；評估項目共有79項。主要評估兒童非語言溝通能力、分辨聲音、口腔器官的運動、模仿單音、模仿疊音詞、模仿表示物品的詞、模仿動詞、模仿方位詞、名稱指令、指認、動作指令、理解形容詞的含義、理解事物關(guān)系、表達要求與回答問題、說短語、說句子、主動提問、復述與主動描述等方面的基本能力與需求。

5．認知領域的評估范圍是經(jīng)驗與表征、因果關(guān)系與概念三個方面；評估項目共有55項。主要評估兒童簡單推理、分類、配對、排序以及時間概念、空間概念、顏色概念、數(shù)前概念和數(shù)概念等方面的能力、優(yōu)劣與需求。

6．社會交往領域的評估范圍包括三個方面，即社交前基本能力、社交技巧與社交禮儀；評估項目共有47項。主要評估兒童社交中非口語能力、認識自己、評價自己、控制自己、與照顧者的互動、與陌生人互動、近距離打招呼、遠距離打招呼、自我介紹、近距離的告別、電話告別、表示感謝、表示抱歉與表示稱贊等方面的能力現(xiàn)狀與需求。

7．生活自理領域的評估范圍包括六個方面，即進食、如廁、穿衣、梳洗、睡眠以及其他日常家居自理能力；評估項目共有67項。主要評估兒童吸吮、合唇、喝、咀嚼、進食方式、表示如廁需要、如廁技能、脫衣、穿衣、擦、刷、洗、梳頭發(fā)、睡眠、物品歸位、開關(guān)、收拾餐具等方面的能力優(yōu)劣及訓練需求。

8．情緒與行為領域中，情緒的評估范圍包括依附情緒行為、情緒理解、情緒表達與調(diào)節(jié)、關(guān)系與情感、對物品的興趣、感覺偏好及特殊行為七個方面，評估項目共52項。該領域一方面要評估孤獨癥及其他廣泛發(fā)育障礙兒童回應行為反應、情緒理解、依戀情緒行為、表達情緒、調(diào)節(jié)情緒、物品運用、接納親近、引發(fā)社交溝通、社交反應、適應轉(zhuǎn)變、運用物品及身體等方面所表現(xiàn)出來的行為模式的異常與否；另一方面還要評估他們的視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等感官是否具有典型的特殊偏好和局限，是否具有孤獨癥兒童的一些特殊行為等，以便真實地了解他們在情緒和行為方面的特殊需求。

三、評分方法

1．感知覺、粗大動作、精細動作、語言與溝通、認知、社會交往以及生活自理七個領域的評分系統(tǒng)為“通過(P)”、“中間反應(E)”、“不通過(F)”3個級別。

通過（P）——記1分，表示在沒有示范或協(xié)助下，兒童能獨自完成某項目。中間反應項（E）——不計分，表示兒童雖然未能完成某項目，但具有所要求動作的意識；或在協(xié)助、重復指示和示范后，能嘗試完成某項目。中間反應項可以直接轉(zhuǎn)化為個別化訓練目標，但不作為統(tǒng)計項。

不通過（F）——記0分，表示即使有示范或協(xié)助，兒童也不能完成某個項目。

X——不計分，表示某個項目不適合所測試的兒童。

2．情緒與行為領域的評分原則采用臨床判斷，使用的是“與年齡相適應的”、“在正常范圍內(nèi)”等相關(guān)術(shù)語，評分分為沒有(A)、輕度(M)、重度(S)3個級別。

沒有(A)——表示兒童的情緒行為恰當，并符合其年齡的發(fā)展。

輕度(M)——表示兒童的情緒行為有較輕微的異常；或較同齡兒童遲緩；或異常的情緒行為發(fā)生次數(shù)不多。

重度(S)——表示與同齡的兒童相比，其情緒行為在強烈程度、性質(zhì)、特點上極度異常，而且發(fā)生次數(shù)很頻繁。

X——不計分，表示兒童的年齡或能力未達到該項目所要求的水平，故該項目不適合用于該兒童。

四、評估結(jié)果剖面圖分析轉(zhuǎn)換方法

評估結(jié)束后，將各個領域的評估結(jié)果轉(zhuǎn)換到“孤獨癥兒童發(fā)展情況剖面圖”和“孤獨癥兒童情緒行為表現(xiàn)圖”上，如圖一和圖二。

“感知覺”、“粗大動作”、“精細動作”、“語言與溝通”、“認知”、“社會交往”以及“生活自理”七個領域的評估結(jié)果轉(zhuǎn)換到“孤獨癥兒童發(fā)展情況剖面圖”上，根據(jù)“通過（P）”項目的得分在圖上對應領域找到得分點位置，把各個領域“中間項（E）”的總數(shù)目加上通過項的總數(shù)目得到某個領域的總數(shù)目，并在剖面圖上找到某個領域得分的相應位置點，然后把各個領域通過項目的得分點在圖上用實線連接，再把各個領域中間項的位置點用虛線進行連接，這樣就得到兩條曲線，實線為能力發(fā)展現(xiàn)狀曲線，虛線為個別化訓練目標曲線。“情緒行為”領域的評估結(jié)果則轉(zhuǎn)換到餅形圖“孤獨癥兒童情緒行為表現(xiàn)圖”上。把各個評估范圍中“沒有(A)”、“輕度(M)”、“重度(S)”三個級別的項目分別相加得到三個總數(shù)，從數(shù)量上初步判斷兒童情緒行為問題的輕重程度；再把各個評估范圍中每個項目的評估結(jié)果（沒有、輕度或重度）在餅形圖的經(jīng)緯線對應交接點進行標涂，由里而外，餅形圖的第1圈表示重度(S)異常，餅形圖的第2圈表示輕度(M)異常，餅形圖的第3圈表示沒有異常，并將彼此相鄰的各交接點用實線相連接。由此，可以比較兒童的情緒行為問題的輕重，以確定教育康復訓練的目標和計劃。

圖一

孤獨癥兒童發(fā)展情況剖面圖

圖二

孤獨癥兒童情緒行為表現(xiàn)圖

五、《孤獨癥兒童康復訓練效果評估表》的填寫方法

《孤獨癥兒童發(fā)展評估表》中第一次評估是為制定康復訓練目標服務的診斷性評估，第二次、第三次、第四次的評估既是對康復訓練效果評估的階段性評估，也是為調(diào)整后續(xù)康復訓練目標服務的診斷性評估。

為了方便將孤獨癥兒童的康復訓練效果錄入信息化管理系統(tǒng)，特設計了《孤獨癥兒童康復訓練效果評估表》，將《孤獨癥兒童發(fā)展評估表》中第二次、第三次、第四次的評估結(jié)果依序轉(zhuǎn)化為《孤獨癥兒童康復訓練效果評估表》中第一次、第二次和第三次的康復訓練效果評估結(jié)果。

轉(zhuǎn)化方法：

1．在填寫《孤獨癥兒童康復訓練效果評估表》時，所有領域在第一次、第二次、第三次對應訓練項目下打“√”，表示此次訓練的項目。2．所有領域在第一次、第二次、第三次對應項目訓練效果（顯效、有效、無效）下打“√”，表示此項目的訓練效果。

（1）在“感知覺”、“粗大動作”、“精細動作”、“語言與溝通”、“認知”、“社交”以及“生活自理”七個領域的訓練前后比較中，訓練前“中間反應項（E）” 訓練后評估為“通過（P）”為“顯效”；訓練前評估“未通過（F）”項目，訓練后評估為“中間反應項（E）”則為“有效”；各項目訓練前后沒有變化的為“無效”。

（2）在“情緒行為”領域的訓練前后比較中，“輕度異常（M）”或“重度異常（S）”項目訓練后評估為“正常（A）”為“顯效”；“重度異常（S）”項目，訓練后評估為“輕度異常（M）”則為“有效”；各項目訓練前后沒有變化的為“無效”。

六、適用對象及評估時間

該評估表適用于康復機構(gòu)及特殊教育學校年齡在0-6歲之間，能力與發(fā)展處于學前階段的孤獨癥及其它廣泛發(fā)育障礙兒童。

《孤獨癥兒童發(fā)展評估表》的每一個領域都可以獨立進行評估，整套量表可以按領域分開評估，可以在2周內(nèi)完成全部評估項目，并得出評估結(jié)論。

七、使用者使用步驟

第一步：熟練掌握《孤獨癥兒童發(fā)展評估表——使用手冊》。第二步：運用《孤獨癥兒童發(fā)展評估表》測評，并統(tǒng)計測評結(jié)果。第三步：將測評結(jié)果轉(zhuǎn)化為《孤獨癥兒童發(fā)展評估剖面圖》和《孤獨癥兒童情緒行為表現(xiàn)圖》。

第四步：根據(jù)測評結(jié)果和《孤獨癥兒童發(fā)展評估剖面圖》、《孤獨癥兒童情緒行為表現(xiàn)圖》分析孤獨癥兒童的發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)劣勢以及特殊需求，得到評估的結(jié)果，完成評估結(jié)論和建議。并根據(jù)評估結(jié)果即將中間反應項轉(zhuǎn)化為教育康復訓練的目標，依此制定康復訓練的計劃。

第五步：經(jīng)過一段時間的康復訓練后，為了了解康復訓練的效果，需要對參訓孤獨癥兒童進行周期性地評估，以確定康復訓練目標、訓練計劃和訓練過程的有效性，并根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整訓練目標和訓練方案。同時，根據(jù)需要可將《孤獨癥兒童發(fā)展評估表》中第二次、第三次、第四次及更多的評估結(jié)果轉(zhuǎn)化到《孤獨癥兒童康復訓練效果評估表》中，以便將每次的訓練效果錄入康復機構(gòu)的信息管理系統(tǒng)。

八、關(guān)于評估結(jié)論與建議

運用《孤獨癥兒童發(fā)展評估表》對孤獨癥及其他廣泛發(fā)育障礙的兒童進行全面評估，其評估結(jié)論可以從感知覺、粗大動作、精細動作、語言與溝通、認知、社會交往、生活自理以及情緒與行為八個領域進行分別分析、歸納和概述，并在此基礎上就其訓練的目標、方案等提出康復訓練的建議。

第二篇：關(guān)愛孤獨癥兒童倡議書

攜手點亮夜空中最亮的星——關(guān)愛孤獨癥兒童倡議書

尊敬的社會各界人士、親愛的朋友們：

您身邊有這樣一群孩子，他們眼睛明亮，卻不與你對視；他們雖有言語，卻不與你交流；他們聽得聲響，卻不與你互動；他們表達情緒，卻不與你共情······他們猶如天上的星星，在遙遠而漆黑的夜空中獨自閃爍，世界離他們很近，他們離世界卻很遠。他們是來自“星星的孩子”，他們是孤獨癥兒童。孤獨癥又稱孤獨癥譜系障礙或自閉癥，主要表現(xiàn)為社交障礙、局限的興趣和刻板行為等核心癥狀，是目前發(fā)病率最高且持續(xù)終生的的兒童發(fā)育性疾病之一。據(jù)統(tǒng)計，我國目前孤獨癥患者達1300多萬人，相當于每100人中就有1例。孤獨癥，其實就在我們身邊。他們用獨特的方式描繪自己的世界，有些擁有驚人的記憶力、數(shù)學能力或者美術(shù)、音樂等藝術(shù)天賦，也能如星辰一般璀璨。但同時，他們也在用獨特的方式探索外面的世界，那些看似“怪異”“淘氣”、甚至帶有攻擊破壞性的行為，也讓“外界”因為不了解而疏遠、甚至孤立他們。每個孤獨癥兒童背后，都有一個悲傷而又堅強的家庭。他們既面臨著常人看得到的經(jīng)濟困難、照護艱辛，更承受著常人看不到的精神壓力、社會誤解。孤獨癥兒童有效平等地融入社會需要付出比常人更大的努力，也需要全社會給予更多的尊重、理解和關(guān)愛。

在第14個“世界孤獨癥關(guān)注日”來臨之際，我們倡議：全社會能正確認識、客觀了解孤獨癥，積極踐行“友愛、互助、融合、共享”的社會理念，大力營造包容、支持的社會環(huán)境，最大限度地消除各種有形無形障礙，讓溫暖的陽光照亮每一位孤獨癥兒童的心靈。

希望作為兒童家長的您，對孩子出現(xiàn)的特殊癥狀要早發(fā)現(xiàn)、早干預、早康復。希望作為社會公眾的您，對孤獨癥兒童多一份理解和關(guān)心，給他們的父母多一些鼓勵和支持。希望作為愛心人士的您，向孤獨癥兒童及其家庭伸出援助之手，用涓涓善舉為他們托起生活的希望。每一個孤獨癥兒童都是一顆獨特的星星，值得被全社會溫柔以待。讓我們攜手同行，一起去點亮夜空中那最亮的星，讓孤獨癥兒童不再孤獨！

第三篇：兒童孤獨癥學習小結(jié)

培訓小結(jié)

2014年10月6號至9號，我非常幸運地參加了香港孤獨癥結(jié)構(gòu)化教學基礎課程培訓班。本次培訓班是由香港協(xié)康會主辦，江蘇省康復醫(yī)學會兒童康復專業(yè)委員會、江蘇省心理學會心理康復專業(yè)委員會、蘇州工業(yè)園區(qū)博愛學校承辦。協(xié)康會（Heep Hong Society）是香港一個的兒童教育及福利機構(gòu)。協(xié)康會現(xiàn)時轄下共有7間早期教育及訓練中心、10間特殊幼兒中心、4間綜合式服務中心、1間幼兒中心及3間家長資源中心，每年為超過4,000個家庭服務。通過為期4天的學習，讓我更深入地了解關(guān)于孤獨癥的一些概念，主要學習了結(jié)構(gòu)化教學的評估和訓練方法，通過三位老師的細致教學與分析，讓我受益匪淺。

鄧老師主要講解了孤獨癥兒童的概況及評估方法--《自閉癥兒童心理教育評核》PEP-3版本，列舉了很多生動的例子來向我展示孤獨癥兒童的特征。如本體感覺差的患兒，走路等動作，特別大力，因為他感覺不到自己的關(guān)節(jié)，喜歡壓腿坐或蹲在椅面上是通過強刺激來感受自己的身體。PEP-3主要包括三本書（測試人員手冊，使用手冊，測試用書）、三迭冊子（測試員記錄冊，兒童照顧者報告，書寫簿）和一個光盤。得分項目主要包括發(fā)展及行為副測驗、兒童照顧者報告。從認知、語言表達、語言理解、小肌肉、大肌肉、視覺動作模仿、情感表達、社交互動、行為特征—非語言、行為特征—語言十個方面去評核兒童的發(fā)展及行為。通過兒童照顧者報告，了解患兒的問題行為、個人自理及適應行為。結(jié)合實際評估材料，細致地學習了PEP-3具體的評估方法。

羅老師的課堂生動活潑，采取小組教學，耐心地講解了如何分析PEP-3評估結(jié)果以及針對性地訂立長期目標/短期目標，制定個別教育計劃，并推進實施。綜合各范疇的評估結(jié)果，呈現(xiàn)孩子整體能力的優(yōu)勢弱勢，強化優(yōu)勢范疇，改善弱勢范疇。在制定短期目標的時候要特別細致可操作。如在顏色概念的范疇，短期目標可制定為：在手勢協(xié)助下能配對兩種顏色（紅/黃），2/3次。除了專業(yè)的知識學習，我還學習了羅婉萍女士的教學方法，采用小組教學，耐心引導，人人開動腦筋，參與互動，這在我以后的教學中也有很大的學習借鑒意義。

潘老師主要介紹了孤獨癥兒童結(jié)構(gòu)化教學的理念與實踐，列舉了大量在實踐積累的例子，讓人印象深刻。比如講到孤獨癥的人士主要從視覺辨別認識環(huán)境，她有遇到一名非洲孤獨癥男士，走出去協(xié)康會，就一直抬頭看天空，回來后就畫了一幅圖，信息量非常之大，附近的各個建筑物、天空、街道等等，比例都和實際非常吻合。所以在結(jié)構(gòu)化教學時，要充分利用視覺，視覺安排清晰顯示，視覺組織明確。比如要孩子完成出門前背書包的任務，可以用序列圖貼在書包附近，清晰顯示背書包的幾個步驟。建立結(jié)構(gòu)化教學法，要根據(jù)兒童整體發(fā)展能力，安排教師環(huán)境、制定具體的程序時間比、編排每一個孩子的個人工作系統(tǒng)。采用圖片、文字結(jié)合的形式，以紙質(zhì)形式貼到孩子可以看到的地方，這樣患兒就可以根據(jù)程序表，完成每個人的工作任務。

總之，通過這次培訓班活動，讓我有機會學習孤獨癥知識的同時，也是讓我有機會和同行及一線的兒童康復師交流學習，我非常珍惜。也讓我我更加理解了孤獨癥患者的癥狀及特點，了解了目前訓練孤獨癥兒童的主要方法。在這些訓練方法中，細致地學習了結(jié)構(gòu)化教學的評估及訓練方法，這對于我今后的兒童康復教學有很大的幫助。

2014.10.20

第四篇：孤獨癥兒童訓練計劃

孤獨癥兒童訓練方案

孤獨癥是起病于童年早期的廣泛腦功能發(fā)育障礙，致殘率很高，而且病因至今不明。因此對本癥的治療也主要是減輕患兒的癥狀，保持社會功能，保持學習能力，提高自我生存與發(fā)展的能力，爭取回歸主流。孤獨癥的主要癥狀表現(xiàn)為社交障礙、語言障礙和行為問題。當代世界的治療集中在三大方面：特教培訓；行為矯正；藥物治療。根據(jù)國內(nèi)外文獻報道，特教培訓目前是治療孤獨癥的最主要方法。

目前在我校平均每班有一至兩名孤獨癥學生，超過學生總數(shù)的十分之一，給我校的教學帶來新的挑戰(zhàn)。平時這些孤獨癥學生在班級里進行集體教學，但是我校也有專業(yè)的孤獨癥教育康復教師對他們進行個別訓練，使他們各方面都能有所發(fā)展，更能適應生活，適應社會。

我們把這些孤獨癥學生按照各方面能力分成低、中、高三組，其各組主要表現(xiàn)如下：

低功能組：無語言，只能發(fā)出無意義的聲音；身體發(fā)育正常，協(xié)調(diào)能力尚可，能進行簡單的大運動練習，但精細動作能力極差；不能按要求進行活動，多動或者極度安靜，不能配合老師進行正常的教學活動，并擾亂課堂秩序，給教學帶來困擾。

中功能組：有語言，但只能重復詞語或句子末尾的幾個詞，不能正常表達和溝通；身體發(fā)育正常，協(xié)調(diào)能力良好，能在引導下參與集體活動，但精細動作能力差，有嚴重的重復刻板行為；在集體教學時注意力保持能力差，給教學帶來許多不便。

高功能組：語言能力較好，能正確和他人進行簡單的溝通；身體發(fā)育良好，能在指導下參加許多項目的活動；精細動作能力較好，能在指導下完成一些任務；重復刻板行為嚴重，雖然能在短時間內(nèi)糾正，但過段時間還會出現(xiàn)新的刻板行為；生活自理能力發(fā)展較好，能獨立穿衣、穿鞋或者洗碗等；能參加集體教學，但課上有問題行為出現(xiàn)。這些還需加強教育訓練。

這些孤獨癥學生有些還具有特殊才能，如何恒宇有記地圖的能力，他能將無錫所有的公交車線路圖畫下來，也會畫中國地圖，并標出每個省的省會；他還會被說明書，只要看一眼就能將說明書絲毫不差地寫下來。如孫興國有記日子的功能，隨便說一個日子，他便能說出這個日子是星期幾，他還善于記書本的頁碼。如朱俊逸，他對音樂和舞蹈比較感興趣，會唱許多兒歌和流行歌曲。但是他們的這些特殊才能并沒有實際的使用價值。

我校根據(jù)這些孤獨癥學生的情況，進行了一系列的研究探討，制定了相應的孤獨癥兒童教育康復訓練標準量表。我校老師按照這一量表對孤獨癥學生進行教育康復，用心記錄，仔細評估。

此表如下：

第五篇：孤獨癥兒童

“走進心靈，啟發(fā)智慧”——關(guān)愛“星星兒童”

湖北工業(yè)大學經(jīng)濟與政法學院

根據(jù)2010年團省委常委（擴大）會議精神和《關(guān)于開展湖北省青少年思想文化建設調(diào)研督辦工作的通知》有關(guān)要求，我院就開展共青團思想文化建設工作情況進行了自查，現(xiàn)將有關(guān)情況報告如下：

一、背景意義：

青少年是祖國的未來，是社會主義現(xiàn)代化建設的接班人。關(guān)愛兒童，是青少年大學生義不容辭的責任，同時也可以從中體會到加強自身修養(yǎng)的重要性以及培養(yǎng)“服務社會、奉獻愛心”的思想觀念。

二、活動內(nèi)容及流程：

㈠ 2010年9月，與相關(guān)機構(gòu)（如啟明兒童之家自閉癥訓練機構(gòu)、武漢梨園醫(yī)院幼兒園、武漢市婦幼保健院等）進行聯(lián)系，最后確定與啟明兒童之家自閉癥訓練機構(gòu)建立合作關(guān)系，并進一步了解孩子們的情況，規(guī)劃相關(guān)活動。

㈡ 2010年10月進行宣傳，在學校招募志愿者，確定活動參與人員名單。㈢ 2010年11月上旬聘請啟明兒童之家的心理教育學家為我院同學開展心理健康知識講座，讓大學生了解相關(guān)心理專業(yè)知識，提高對自身心理健康的關(guān)注。

㈣ 2010年11月中旬，帶領志愿者隊去啟明兒童之家，同孩子們一起玩游戲、表演。并取得該單位工作人員的集體好評，并與之建立長期合作關(guān)系，定期去喂孩子們無償提供服務，如協(xié)助老師教導孩子們學習、做游戲、進行戶外運動練習。

㈤ 2010年11月下旬，派志愿者代表將活動照片送給兒童，留作紀念。㈥ 2010年12，根據(jù)組織相關(guān)材料進行大力宣傳，校內(nèi)以宣傳板和宣傳單為主，主要在于引起大噓聲對自身心理的關(guān)注，健康成長，同時喚起大學生對孤獨癥兒童的關(guān)愛，倡議大學生奉獻愛心，為孩子們的健康成長奉獻自己的愛心。

㈦ 安排活動參與這些的文章，擇優(yōu)投稿，借助報紙媒體進行宣傳，擴大社會影響力，引起社會的廣泛關(guān)注?！咀ⅰ竣戎谢顒泳唧w安排：

（1）啟明之家老師代表給大學生志愿者講解有關(guān)心理學知識，以了 自閉癥相關(guān)知識為主。（30分鐘——60分鐘）

（2）帶領兒童玩簡單的游戲，放松心情（120分鐘——150分鐘）

① 尋寶游戲：每個志愿者帶領一個小朋友尋找我們事先準備好的禮物，找到的禮物歸該小朋友所有

② 畫我的臉，認我的五官，增強小朋友的自我認識能力

③ 氣球爆炸：首先由志愿者示范吹氣球，爆破氣球，然后引導小朋友一起玩（氣球吹的不宜過大，以免嚇到小朋友）④ 吹泡泡、玩橡皮泥、丟手絹、捉迷藏

（3）拍照留念：活動完成后，將照片洗出來寄給小朋友做紀念（4）進行廣大宣傳，宣傳形式以校內(nèi)宣傳為主。

三、活動效果：

本次活動取得很好的效果，一方面從理論上教導了大學生對于自身心理衛(wèi)生的關(guān)注，樹立關(guān)愛生命、熱愛生活的人生觀；另一方面在同孤獨癥兒童接觸的過程中，培養(yǎng)助人為樂的無私奉獻精神，領悟到“幫助他人，快樂自己”的真諦。此次活動參與人數(shù)約70人，輻射青年人數(shù)約2000人，社會影響主要通過報紙宣傳。

四、活動創(chuàng)新

星星兒童是一個容易被忽視的群體，我們希望用我們的行動引起更多的人的關(guān)注，為孩子們構(gòu)建一片愛的天空，幫助他們早日康復，回歸社會。大學生在關(guān)愛這些孩子的同時也加強了自身道德素質(zhì)修養(yǎng)。真正做到“一起快樂，共同成長”。

五、活動評價：