第一篇：淺談智障兒童的語言訓練

淺談智障兒童的語言訓練

“語言”是人類最主要的交際工具，是人們在社會實踐中掌握科學文化知識和個體體驗的終結(jié)語言，對人的終身發(fā)展有著重要的意義，對智障兒童也不例外。

作為特殊兒童的教育者，本著“以人為本”的信念，以智障兒童語言特征為基礎(chǔ)，遵照思維與語言發(fā)展的特征，以及聽話與說話相互促進的關(guān)系，對智障兒童的語言發(fā)展規(guī)律進行探索與研究，并對這一過程進行比較與分析。

一、智障兒童的語言發(fā)展特點

智障兒童，又稱智力殘疾兒童、弱智兒童、精神發(fā)育遲緩兒童、智力低下兒童及智力落后兒童等，是一種比較常見的殘疾兒童。由于他們大腦發(fā)育方面的缺陷，聽覺分化功能差，加上他們生活環(huán)境中的不利因素，如家庭教育不良、單調(diào)的生活環(huán)境等影響，他們口頭語言表達能力的發(fā)展明顯低于正常兒童，學習說話的早晚有很大差異，一般要到二三歲才會說簡單的單詞，五六歲時才能講簡單的句子，到入學時他們的語言水平大大落后于正常兒童。他們中有的屬于不會正確發(fā)音，主要是發(fā)音部位和發(fā)音方法不當；有的是由于智力低下導致語言能力低下；當生活與教育條件不恰當，如受到種種歧視與冷遇時，則更加重他們這方面能力發(fā)展的障礙，使智力殘疾兒童的落后程度加重。智障兒童理解語言能力低直接影響說話能力的發(fā)展，他們表達自己的思想和要求時，講不請、無條理、不連貫是經(jīng)常發(fā)生的，甚至用手勢，用點頭、搖頭來表達意思，而不愿意用語言。因此，語言發(fā)展必然是緩慢的。

二、聽力訓練，是提高語言能力的基礎(chǔ)

人是怎樣學會說話的，是在不斷聆聽母語后再學會說。也就是說，兒童學習語言，主要是通過聽人講話然后記憶模仿來進行的。聽話作為一種能力培養(yǎng)，它需要有個循序漸進的過程，特別是智障兒童的接受和理解能力都比較低，訓練中更要體現(xiàn)小步子，多循環(huán)，逐步提高要求。

1、加強趣味性

培養(yǎng)聽的注意力

智障兒童聽話能力差的一個重要原因，是他們的注意的水平比較低，集中注意是訓練聽話能力的前提。聽力培養(yǎng)中，只有首先喚起學生的集中注意，讓他們專心致志地聽，才能聽到、聽清、聽全、聽準。因此，加強趣味性，選擇好的話題，運用活潑有趣的形式，生動的講述，喚起學生聽的興趣和欲望，才能培養(yǎng)他們聽的注意力。

在實際聽話訓練中，可以運用頭飾、圖畫、表演等直觀形象的形式來激發(fā)學生的興趣。在低年級的看圖說話《運南瓜》，根據(jù)學生年齡小的特點，采用頭飾，表演的形式激發(fā)學生聽的興趣。首先老師戴著小兔頭飾按“它去做什么？”“它看到什么？”“它是怎么做的？”“它碰見了誰？”的過程講述故事，根據(jù)情節(jié)進行表演，活潑有趣的形式，生動的講述，符合兒童好奇心的內(nèi)容，可以引起學生的注意，是進行聽的注意能力的訓練的有效方法。

2、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

培養(yǎng)聽的理解力

人類的語言是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生的。心理學家布魯納認為：“兒童不是在隔離的環(huán)境中學習語言，而是在和成人的語言交往實踐中學習?！钡钦系K兒童在與成人的語言交往中，常會出現(xiàn)聽不明白的現(xiàn)象，對別人說出的話不能理解，這反映了他們的思維能力比較低。這就需要為他們創(chuàng)設(shè)一個語言環(huán)境，培養(yǎng)他們聽的理解力。

與孩子在一起時，我們應該常常說著自己正在做的事情或孩子正在做的事。如：“我在擦桌子” “你在看書”。每天講一些常出現(xiàn)的字、詞、句，并不斷重復出現(xiàn)讓孩子聽明白你說的每一句話的意思。在一定的語言環(huán)境里，理解某一個新詞的意思，孩子就會在理解語意的前提下提高自己的語言能力。作為特殊教育工作者，我們應該在點滴生活中把語言訓練滲透到每一個細小的環(huán)節(jié)，從身邊的小事著手，對智障兒童進行理解性的語言訓練，以達到提高智障兒童語言能力的目的。

三、個別化語言訓練，是提高語言能力的有效途徑

個別化語言訓練就是從學生的個別的語言能力上的差異出發(fā)，以滿足學生的特殊教育需要為特征的同時以相應的教學內(nèi)容為主線的單一或綜合內(nèi)容的語言教學。智障兒童的語言缺陷表現(xiàn)不同，程度不同，造成的原因各異。在制定個別化語言訓練計劃前必須要對每個學生的語言情況有所了解。如：我班的12名智障兒童的最初語言狀況是：2名語言表達能力較好；2名輕度語言障礙；5名中度語言障礙；3名重度語言障礙，無語言能力?；谝陨系那闆r，對他們進行針對性的個別化的語言訓練。

1、圖片、實物與名稱配對

說名稱對應實物和圖片，也是訓練語言的一種方法。針對班級3名重度語言障礙的兒童，根據(jù)他們無語言能力的特點，分別制定了個別化語言訓練的短期目標和長期目標，進行有計劃地實施。如：讓兒童聽“香蕉”一詞—→拿出實物給他看—→再將“香蕉”圖片和實物對應起來。經(jīng)過多次的重復練習，當兒童聽到“香蕉”的發(fā)音，就能指出圖片或?qū)嵨?。下一步進行的就是長期目標——發(fā)音訓練。在訓練發(fā)音的過程中，充分利用強化物介入訓練，這樣能夠讓兒童與教育者自愿合作。如：在學生最想要強化物時進行（如：零食）—→顯示食物給學生看（非語言刺激）問：你想干什么？—→要求學生說出“吃”（可作出吃的示范動作）—→最后學生在餓時，會作出吃的動作或發(fā)出不清晰的聲音。在這時一定要立即給予強化物作為鼓勵，哪怕是兒童發(fā)出任何與吃無關(guān)的一種聲音，都要做出正面的積極強化。在反復訓練后，能聽名稱指出圖片或?qū)嵨?，能看到圖片或?qū)嵨锇l(fā)出特別的聲音，這樣語言訓練的效果就會上升一個水平。

2、對口型，“一對一”進行訓練

前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基認為：只有走在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學才是有效的教學，這樣的教學才能促進學生的發(fā)展。智障兒童中具有一定的思維能力的，對成人的指令作出意識反應的口齒不清的孩子，運用“對口型”的方法進行語言訓練，也是一種很好的訓練途徑。如：讓兒童與成人一對一坐在桌前，桌上放幾種不同的水果，成人拿起一種水果，對著兒童說出水果名稱，適當夸張口型，鼓勵他模仿。有單個的字的訓練再到詞的訓練。這種“一對一”的訓練方式，動用的人力、時間較大，但效果明顯。

四、創(chuàng)設(shè)情境，促進語言能力的發(fā)展

兒童語言主要是在社會生活環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，兒童只有在廣泛交往中，感到有許多知識、情感、經(jīng)驗、愿望等需要說出來的時候，語言活動才會積極起來，也只有在交往中，兒童才逐漸地習得語言。智力殘疾兒童是兒童的一個組成部分，他們的學習更應在一種生活化、活動化的環(huán)境中進行。

1、善于抓住生活場景和時機

生活處處皆學問，生活是口語訓練取之不盡，用之不竭的源泉。設(shè)置口語交際的場景必須選擇適合弱智兒童的生活素材，讓弱智兒童在曾經(jīng)實踐和體驗中滋生交往的動機，在互動的語言環(huán)境中進行口語交際，形成心與心的碰撞。

在學校開展親情關(guān)愛系列活動之一——“給學生過生日”的活動中，學校為孩子們準備了一個特大蛋糕，孩子們激動的歡呼起來。班里幾個語言能力極弱的孩子也跟著發(fā)出不清晰的嚷嚷聲，以表達自己的激動心情。因勢利導，老師們建議每個孩子送給過生日的同學一句祝福的話，也可以是一兩個字詞的發(fā)聲，表達自己的祝福。學生都很踴躍，有的模仿著說，有的重復著說，有的說了一次還想說一次。

令人垂涎的蛋糕，還有新鮮香甜的水果……這些直觀形象的實物，都能很快吸引智障兒童的注意力，易于智障兒童的觀察，促進他們強烈的表達欲望。

2、聽讀訓練提高語言能力的發(fā)展 “人之初，性本善。性相近，習相遠……”每個清晨我們的校園里總是飄蕩著悅耳的誦讀聲，連班里語言能力極弱的孩子都能跟著節(jié)奏一起發(fā)音。

好的聽讀訓練幫助孩子語言啟蒙。我利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些適合孩子們的經(jīng)典古詩、兒歌和一些生動的故事，在每天早讀課的前十分鐘放給孩子們聽，那細膩多變的角色處理，和藹的語調(diào)，清晰的吐詞發(fā)音，都能打開孩子學習語言的心門，使他們感受到中國語言的魅力。

創(chuàng)造一個自由、寬松的語言環(huán)境，支持、鼓勵、吸引孩子與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。也更有效地促進智障兒童語言的發(fā)展。

智力是殘缺的，而我們的教育不能殘缺。作為一名智障兒童的教育工作者，應在了解智障兒童的語言特征的基礎(chǔ)上，以“因材施教”“循序漸進”為準則，深入進行教學研究，在實踐中積累經(jīng)驗，為智障兒童學好語言，主動全面地發(fā)展找到多元的有效之路，為他們今后走上社會，適應社會，提高他們的生存能力奠定基礎(chǔ)。

第二篇：淺談智障兒童的語言訓練

淺談弱智兒童的語言訓練

語言，是日常生活中人與人溝通和交往的工具。弱智兒童由于大腦受損，自身生理和心理上某些缺陷，而導致智力發(fā)展障礙，語言表達能力差，大都不善言談，針對弱智兒童語言發(fā)展遲緩的特點，為了使他們今后能融入社會，對他們進行有計劃、有針對性的語言訓練顯得十分重要，由于我主要教授的科目為：培智二年級數(shù)學與培智三、五、七年級美工，因此在教學中，我是這樣做的：

一、在數(shù)學教學中進行語言訓練

弱智兒童的語言訓練在數(shù)學教學也很重要。數(shù)學知識具有系統(tǒng)性強、邏輯嚴謹?shù)奶攸c。在數(shù)學教學活動中，語言是思維的最高表現(xiàn)形式，同時語言表達又能促進思維縱向發(fā)展，增加分析能力。只有當學生能用準確、清楚、簡練的語言將有關(guān)概念敘述完整，才能反映出他思維過程的正確，才能說明他對所學知識的理解程度。

（一）幫助學生完整讀算式的訓練。

數(shù)學課上學生說的每一句話也應該是完整，有條理的。“15減３等于幾？”當我提這個問題時，學生會很踴躍很積極的回答：１２。這時候可以創(chuàng)造說話的機會，要求學生完整地說出算式：15減3等于１２。

（二）看圖敘述圖意和計算過程的訓練。

看圖敘述圖意敘述計算過程，這些都是訓練學生語言表達的好機會，在敘述的過程中用詞要準確，語句要有條理、通順。如，我教第4冊第四單元“應用題

（一）”時，首先我在黑板上用彩色粉筆畫上一棵蘋果樹，一個拿著籃子的小男孩，將10蘋果圖片貼在蘋果樹上，再把4個蘋果用紅色粉筆圈起來。弱智兒童被這圖畫吸引住了，他們的眼睛睜得大大的，注意力集中到黑板上，我一步一步用形象的語言幫助他們理解圖意?！疤O果樹上有10個蘋果，小男孩摘走了4 個蘋果，還有幾個蘋果？（伴隨把圈起來的蘋果摘到籃子里的動作）”輕度、中度智障生會回答：“有6個?！蔽乙笏麄冋f完整，“還有6個蘋果。”在老師的指導下，讓學生說出圖意：蘋果樹上有10個蘋果，小男孩摘走了4 個蘋果，還有6個蘋果。在此基礎(chǔ)上，我讓他們動手在自己的座位上擺學具，最后引導他們列出算式：10－4＝6。弱智兒童通過觀察鮮艷圖片和動手擺學具，激起他們的好奇心和興趣，而且培養(yǎng)了他們的語言表達能力。

二、在美工教學中進行語言訓練。

在上課時，我教學生畫西瓜時，也在黑板上貼出西瓜圖，首先引導學生思考：圖上畫的是什么水果？你喜歡吃嗎？再讓他們說說西瓜的顏色、形狀，然后出示切好的西瓜圖，再讓學生說這時看到了幾種顏色，分別是什么？輕度的智障生會說：“我看到綠色的瓜皮，紅色的瓜瓤，黑色的瓜籽?！?/p>

三、在家庭教育中進行語言訓練。

（一）給弱智兒童創(chuàng)設(shè)適宜的語言訓練環(huán)境。

最初，弱智兒童是在家庭的語言環(huán)境下學習說話的，所以家長經(jīng)常對他們進行語言訓練至關(guān)重要。作為老師要通過家訪，經(jīng)常與家長溝通，分析其孩子的語言發(fā)展狀況，讓家長極力配合學校，了解訓練的內(nèi)容，學生達到的效果，還有努力的方向。

要求家長平時多與孩子進行交談，要創(chuàng)建一個和諧融洽的教學氛圍，在日常生活中，無論做什么事，都盡量告訴他，向他描述你正在做的動作。比如：“我正在掃地?！薄澳阍诔燥埬?。”“你是在玩捉迷藏?！痹诓粩嗟闹貜椭凶寖和盐铩幼骱痛砦?、動作的詞聯(lián)系起來。要最大限度地給每個孩子提供說話的機會，不能因為他們說不好或不完整而代替他說。給孩子講故事，內(nèi)容要貼近他們的生活實際，語言要注重形象性，幫助孩子進行語言訓練，培養(yǎng)他們聽話和說話能力。

（二）擴大弱智兒童的生活空間，增加其社會經(jīng)驗。

智障兒童往往生活范圍狹窄，社會經(jīng)驗貧乏，因此他們語言發(fā)展的許多方面都有缺陷。解決這一問題的有效途徑，家長就要把他們帶入社會，參與各項社會活動，在直接的活動中了解社會、認識社會，同時還要有目的地教給他們具體的社會技能和待人接物的基礎(chǔ)知識，使他們在和社會的接觸中得到更多的成功體驗。

對智障兒童進行語言訓練是一個漫長而艱苦的階段，只要老師和家長能樹立學生的信心、積極鼓勵、熱情指導、方法恰當，他們最終是能與普通人正常交談的。

第三篇：低年級智障兒童語言訓練的策略

低年級智障兒童語言訓練的策略

【摘 要】智障兒童在語言表達和交流方面均存在不同程度的障礙，教師可針對智障兒童的身心特點，進行有針對性的語言訓練，提高他們的語言水平。本文闡述了智障兒童的語言訓練的五種策略：精心設(shè)計教案，分類分層進行訓練;強調(diào)先聽后說，養(yǎng)成傾聽習慣;創(chuàng)設(shè)各種情境，引導進入語訓氛圍;適當改編教材，拓展延伸語訓范圍;各門學科融合，多方創(chuàng)造語訓條件。

【關(guān)鍵詞】智障兒童;低年級;語言訓練;教學策略

語言是思想交流交際的重要工具。在多年的培智教育工作中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)智障兒童在此方面或多或少存在著一定的缺陷：吐詞不清，發(fā)音困難，很難與他人正常交流是他們的常態(tài)，從而影響了他們整個身心的發(fā)展。因此，針對他們的身心特點，對他們進行科學有效的語言訓練是極為重要的。如何對智障兒童進行語言訓練呢？教者在培智語文教學工作中，對這一課題進行了一些摸索。

一、精心設(shè)計教案，分類分層進行訓練

好的教案是上好課的必要前提，要上好語言訓練課，教者首先就要對語訓教材深入研究，在充分了解學生現(xiàn)狀，領(lǐng)會教材精神的基礎(chǔ)上，設(shè)計精妙的計劃。智障兒童由于在年齡、智商等方面存在著個體差異，他們每一個人都有著自己與眾不同的特色，所以要做到因材施教，是很困難的。分類設(shè)計，分層教學是教者常用的方法;無論學生的智商情況和學習情況怎樣，老師都要想法讓他們按照老師的要求開口練習說話，說長說短都要說。比如在《小白兔運南瓜》一課中，分層教學讓我地教學得心應手;在句式訓練中，我是這樣做的：“小白兔運南瓜?！敝笇Ш⒆又鸩綌U展“小白兔_______地運南瓜。”“小白兔_______地運南瓜。”“_______小白兔_______地運南瓜?！?/p>

二、強調(diào)先聽后說，養(yǎng)成傾聽習慣

說是語言的輸出，聽是語言信息的攝取和輸入;無論是智障兒童還是正常兒童，學習語言表達就要從聽開始。由于智障兒童的特殊性，許多時候他們的行為不受控制，往往是老師說的時候他們隨聲附和，這樣就丟失了聽的信息輸入，在接下來讓他們說的時候又不知所措。針對這種情況，我們不能過激，要以溫和的言語來進行引導，讓孩子們認識到學習就要先集中注意力，安靜、耐心地聽教師講話，然后再按照老師的要求進行復述和表達。養(yǎng)成這樣的良好習慣，同學們邊聽邊想，就能抓住重點學習老師的語言運用技巧。

三、創(chuàng)設(shè)各種情境，引導進入語訓氛圍

智障兒童的形象思維相對抽象思維比較發(fā)達，要他們開口說話，必須要給他們真實形象的語言交流環(huán)境，否則他們就是想說也不知怎么說，或者說是說了，但是說得不對門，因此，我很注重根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)合適的情境，誘導他們說出心中想說的。

人之初，性本善，孩子們的心靈是單純的，他們的內(nèi)心深處永遠都是喜歡小動物的。在教學《快樂》一課時，我就設(shè)計了如下情境：出示畫面，進入情境;朗讀指導，渲染情境;角色扮演，升華主題;以上情境主要是通過扮演小動物的角色創(chuàng)設(shè)而成。

還有一種情境，真實簡單又直接，那就是動手實踐，邊做邊說。有一位教育家這樣說過：你聽你忘記了，你看你記住了，你做你就學會了！是的，這句話在教學中得到了充分的驗證。比如，在教學《刷鞋》一課時，我讓學生準備了刷子、臟鞋子、肥皂等，邊復述課文邊刷鞋子，一個一個地說，一個一個地刷，最后再組織一次比賽，比比誰說得好，比比誰刷得好，真實的勞動情境令這群智障學生對這節(jié)課始終記憶猶新。學生的語言潛能都被挖掘了出來，相信那一課的學習對學生之后的語言發(fā)展起了很大的作用！

四、適當改編教材，拓展延伸語訓范圍

要很好地開展語言訓練，離不開優(yōu)秀的語訓教材。所謂優(yōu)秀的語訓教材主要是指教材要符合智障兒童的身心特點，篇幅要短，語句精煉，內(nèi)容生動，容易讓學生理解?，F(xiàn)有的語文教材中不乏這類優(yōu)秀的語訓內(nèi)容，但也有一部分內(nèi)容，語句挺好，但是配的插圖比較呆板，不夠有趣，教者就把它挑出來，重新配上適當?shù)膱D片，進行教學;還有一些內(nèi)容過長的，教者就在不改變原文思想本質(zhì)的基礎(chǔ)上，進行修改，使它更易被學生接受。教學中僅限于語文課本中的內(nèi)容進行訓練是遠遠不夠的，為了幫助學生提高說話能力，我常常上網(wǎng)搜尋一些短小有趣的文章，挑選出來，加以刪改，配以合適的教具，收效甚佳。我還把智障學生日常生活和學習中的事情改編成小故事，訓練他們聽話再說話，故事中有他們自己的影子，學生通常都很感興趣，而且表現(xiàn)得有話可說。

五、各門學科融合，多方創(chuàng)造語訓條件

對智障兒童的教育一度走入了簡單模仿普小的誤區(qū)，分科教學，各門學科基本上是獨立的，死板而又缺乏趣味性，語言訓練也以本為本，這在某種程度上限制了學生的語言發(fā)展。為了更好地對智障兒童進行補償與矯正，我力求將各門學科有機融合，充分調(diào)動學生各種感官的代償作用，將音樂、美術(shù)、體育、游戲等知識有機滲透到語言訓練中來，為學生練習說話創(chuàng)造了有利的條件。

以上是我結(jié)合平時對低年級智障兒童語言訓練的教學分析與思考，總而言之，智障兒童智力發(fā)展有缺陷，語言能力比較差，所以我們在教學過程中一定要耐心地根據(jù)他們的認知規(guī)律尋找合適的教學方法，只有這樣才能對癥下藥，逐步提升他們的語言表達能力。

【參考文獻】

[1]尚麗麗.語文課堂上對智障兒童進行語言訓練的嘗試[J].課外語文，2013年10期

[2]蘇丹.低年級智障兒童語言訓練摭談[J].新課程（下），2013年第12期

（作者單位：江蘇省南通特殊教育中心）

第四篇：智障兒童語言能力教學策略

提高智障兒童語言能力教學策略

東?？h特殊教育學校 徐 波

摘要 智障兒童語由于智力缺陷影響了語言的發(fā)展，其語言的發(fā)展速度遠遠低于同齡的正常兒童。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發(fā)展，再加上認知能力低下，知識經(jīng)驗缺乏，語言的內(nèi)容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導致語言發(fā)展的遲緩。本文針對智障兒童的語言發(fā)展情況，巧妙運用多種途徑多種形式的教學來提高他們的語言能力。

關(guān)鍵詞 智障 語言 鼓勵 交往

語言是人類用來表達意思，交流思想的工具。維果茨基說過：“思想不只是在話語中表現(xiàn)，而且也在話語中完成?！闭Z言作為一種心理現(xiàn)象，與其他心里活動密切關(guān)聯(lián)。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發(fā)展，再加上認知能力低下，知識經(jīng)驗缺乏，語言的內(nèi)容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導致語言發(fā)展的遲緩。針對智障兒童的語言發(fā)展情況，巧妙地運用多種形式的教學來，提高他們的語言能力。

一.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 提高智障兒語言能力

豐富的語言環(huán)境是兒童語言發(fā)展的一個很重要的條件。它包括兩個方面：語言的物質(zhì)環(huán)境和語言的交往環(huán)境。兒童的語言是在與成人的交談過程中發(fā)生和發(fā)展起來的。智障兒童語言能力的發(fā)展是與他們對語言學習的興趣分不開的。

通過為他們提供豐富的語言環(huán)境和多種多樣的語言刺激，發(fā)展他們的語言能力。比如學習《釘紐扣》一課時，我?guī)W生來到“家政室”主題教室，通過實實在在的環(huán)境，給學生提供常見物品的語言刺激，讓學生扮演各種角色，在角色中學習爸爸、媽媽、哥哥姐姐、釘紐扣、縫衣服等詞語，學簡單的句子進行交流，從而提高他們的語言能力。再比如認識人民幣時，讓學生扮演商店老板、顧客、以及家長和孩子等角色，親身體驗生活中買賣商品的體驗從而學會生活語言。這種接近學生日常生活的語言訓練，既提高了學生學習語言的興趣，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力和應用能力。

二.巧用個別化訓練 提高智障兒語言能力 智障兒童的病因很復雜，對于言語有障礙的兒童進行針對性的個別強化教育。如：我班的陶某由于智力殘疾、大舌頭等原因?qū)е抡Z言障礙，他能理解和表述單字、單詞、單句，但是往往發(fā)音不準，吐字不清，含糊，不分音調(diào)四聲。我就為他制定了一份個人語言訓練計劃：首先是聽覺訓練，每天課間十分鐘讓他聽錄音機，并且內(nèi)容是變化多 端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽正確的發(fā)音。其次是舌操訓練，進行舌操訓練可以使舌肌得到相應的鍛煉，因為舌頭是否靈活，是發(fā)音準確的關(guān)鍵。

三.強化語言刺激 提高智障兒語言能力

教師要隨時隨地對孩子進行有針對性的語言刺激訓練，讓孩子通過實踐自然地積累語言表達經(jīng)驗。孩子聽得多了，看的多了，自然說的就多了。真正的語言表達隨時隨地都會發(fā)生，有的學生雖然平時不愛說話，但從單字發(fā)音到說句子只需用很短的時間就能學會，這說明只要對孩子進行適當?shù)恼Z言刺激，他們得語言表達能力就能得到培養(yǎng)和提高。在與孩子的相處中，老師要經(jīng)常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事給孩子聽。讓孩子能明白這個動作和代表這個動作的詞聯(lián)系起來，豐富孩子的經(jīng)驗。如孩子在玩球時，可是說誰誰在玩球，老師在寫字時，可是說老師在寫字，說的時候要加強名詞和動詞的語調(diào)，增加強度，學生就會形成印象，時間長了就理解了會說了。

四.給予信心與鼓勵 提高智障兒語言能力

在語言訓練過程中，教師要多給予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗，而教師及時的肯定，對他們來說則是最大的成功。此時，教師一個肯定的微笑，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語??讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。俗話說失敗是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程來說，長時間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽光般的笑容。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說什么，要他做什么，他的招牌動作就是原地不動。別的孩子聊天、游戲，他就在一邊看著。但從測試以及平時簡單的對話中了解到孩子的發(fā)音器官沒有任何問題。那也就是說造成孩子如此表現(xiàn)的除了環(huán)境，就是孩子自身的心理問題。偶然有一天的晨會課，看到孩子拿著《詩韻三百六》念得有模有樣，我激動地翹起大拇指送給他。孩子回報給我的依舊是那甜甜的笑容。接觸中，也了解到這孩子很喜歡朗讀，于是乎，我又如獲至寶，諸多教育家的實踐證明，孩子都有渴望被肯定的心理。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵，帶他走出自我的世界，融入班級這個溫暖的大家庭。從拿著書本朗讀古詩，到在全校師生以及家長面前的朗誦古詩，孩子的轉(zhuǎn)變，這個過程中他所克服的困難，讓人欣慰。

五.在交往中學習語言 提高智障兒語言能力

人類語言是在溝通和交往中發(fā)展起來的，也只有通過語言才能實現(xiàn)其社會交 往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學生想用言語來交往的動機，鼓勵學生開口說 話，如：學生想吃糖、喝水時，引導鼓勵他先說吃糖等詞，提供和運用語言刺激，然后再予以實現(xiàn)其目的，對于能力較差的學生，則可以跟著老師說，逐漸教學生 使用正確的語言進行交往。不過有個別學生不喜歡跟老師說卻喜歡跟同學說，那 就讓他跟著同學說，先培養(yǎng)他的興趣，老師再進行正確的引導。

六.恰當?shù)倪\用比賽或合作的方式

智障兒童之間也喜歡競爭、比較、合作或支持，恰當?shù)剡\用比賽或合作的方 式，建立他們互相仿效、互相激勵的態(tài)度，增加“我要做得更好”的動機。需要 注意的是，在進行兩人組比賽時，要有針對性的為其選擇伙伴，兩個孩子的語言 表達能力應大致在同一水平線上，這樣才不會讓孩子因為常贏或常輸而引起自滿 或自卑的不良情緒。

七、運動當小老師的動機 智障兒童很喜歡模仿成人當小老師，可以利用這一點來誘發(fā)智障兒童學習，激發(fā)他們學習的興趣。例如“誰做得好，我請他當小老師教同學說話、在前面講 故事、唱歌表演”，這不但能令該小孩做一個標準榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當小老師。個別訓練”和 一幫一訓練 有機結(jié)合。一幫一訓練”有機結(jié)合

八、“個別訓練 和“一幫一訓練 有機結(jié)合 個別訓練 在一個班級中會存在著能力不同的學生，在教學中可采取個別訓練和一幫一 訓練，這樣的有機結(jié)合，有利于語言矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語言，同時在一幫一 相互的交往中，有利于語言交往能力的發(fā)展。

七.應用游戲 提高智障兒語言能力

其實每個孩子都需要游戲。游戲?qū)τ谡和?，可以是自發(fā)產(chǎn)生的，而殘疾兒童就需要我們?yōu)槠鋭?chuàng)造機會、積極鼓勵他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。在游戲中，讓孩子的語言、體能、社交能力都得到提 高和發(fā)展，這就是我們的目標。比如，在學習小青蛙時，我嘗試了“小青蛙捉害 蟲”的游戲，把運動室的地板上鋪滿了用綠色卡紙制成的荷葉，每個荷葉上還有 一條或數(shù)條小蟲（小蟲的多少視兩片荷葉之間的距離而定），訓練時孩子們戴著 青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲，保莊稼”，愉快的參與到活 動中來，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲”，他們從內(nèi) 心想用語言表達自己的思想和想與同學一起背兒歌、做游戲，每個孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。培養(yǎng)智障兒童的言語能力，當然還有許多效果不錯的方法，如訓練方法多樣 化、語言訓練與日常生活互相聯(lián)系、變換方式、復合、修改等方法，只要針對智 障兒童的特性和實際能力采用針對性的訓練方法，就會取得良好的成效。

參考文獻：

1.《教會智殘兒童與人交往》高利群 繆曉晴《現(xiàn)代特殊教育》2005.1 2.《幫智障兒童插上交流的翅膀》黃艷婷《現(xiàn)代特殊教育》 2006.6 3.《全日制弱智學校語文教學大綱》人民教育出版社 1995.4 4.《早期教育和天才》木村久一 河北人民出版社 2004.6

第五篇：智障學生語言訓練個案

唐氏綜合癥兒童語言訓練個案

無錫市南長區(qū)培智學校 謝燕 華麗珍

一、案例簡介

本個案記錄了顧利杰、唐粵琳兩個唐氏綜合癥兒童語言能力訓練發(fā)展的成長過程。顧利杰、唐粵琳、這兩位都是唐氏綜合癥兒童。任何一名唐氏綜合癥兒童，在語言發(fā)展方面有很多缺陷，為了能夠讓他很好地和別人交流，正確、清楚的表達自己的意思，我們對他們了語言能力方面的訓練，在個案中著重介紹了如何通過舌操練習法、交往溝通法、評價方式成功法、伙伴關(guān)系指導法等兒童訓練等方法來發(fā)展他們的語言能力。

二、案例背景：

由于唐氏綜合癥是一種無法治愈的疾病，因此，早期干預對這樣的孩子來說是越早進行越好，尤其是唐氏綜合癥兒童的語言能力的訓練對孩子的健康成長作用極大,一方面能夠促使其產(chǎn)生多說話的愿望,加速其語言能力的發(fā)展,另一方面有利于培養(yǎng)其健全、良好的心理素質(zhì),避免產(chǎn)生自卑情緒。

在訓練開展前期，顧利杰、唐粵琳兩位同學連一句兩個字的話都無法表達，更不用說與他人進行交流，自卑心理相當嚴重。通過多次走訪、調(diào)查，與家長溝通，根據(jù)這兩位同學的具體情況，確定了下列矯正方案：

1、首先訓練兩位兒童的舌肌活動能力和運轉(zhuǎn)能力。

2、提高和加強生活語言能力的發(fā)展。

三、案例實錄：

從2009年2月的觀察、調(diào)查階段、我們發(fā)現(xiàn)顧利杰、唐粵琳、兩位唐氏綜合癥兒童由于語言失誤引起交際失敗，這樣的結(jié)果，使原來已經(jīng)很自卑的自己，更不愿與他人交流，漸漸的越來越封閉，再次削弱了唐氏綜合癥兒童參與言語交際的積極性,他們越受挫越不愿表達，這樣大大影響了他們的語言能力、交際能力的發(fā)展。所以在情感溝通、初步實踐階段我們對他們傾注了更多的關(guān)愛。為唐氏綜合癥兒童創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,盡量引導唐氏綜合癥兒童多開口講話,消除與唐氏綜合癥兒童之間的負溝通，促進唐氏綜合癥兒童言語交際能力的發(fā)展，我們采取了以下一系列措施：

1、舌操練習法

通過示范再進行模仿；同時在訓練時巧妙地運用道具，也是促使訓練取得最佳效果的有效手段之一。如“照鏡子”——讓兩位孩子面對鏡子坐著訓練，這樣 便于模仿和糾正做“舌操”的動作。其實除了專門對他進行訓練，也讓他在家里訓練一些時間。這樣家校配合，讓他們的舌頭逐漸變得靈活一些。其次，在課堂上，我們還讓全班小朋友一起做舌操，這樣他們覺得很有趣、還可以讓他們多鍛煉，同時也可以增強他們的積極性。

顧利杰訓練了一個學期后，舌頭明顯靈活很多，伸縮和左右轉(zhuǎn)都非常靈活，說話也稍微清楚了一些，這樣我們就開始進行其他方面的訓練了。

2、交往溝通環(huán)境法

大家知道，語言既是人類交流思想、傳遞文化的工具，又是進行思維的材料。正常兒童通常在1歲左右開始說話，入學時基本上掌握了口語的交際能力，能夠比較流利地運用口頭語言表達自己的思想感情。

唐氏綜合癥兒童學習遷移能力差，對交往性語言的學習即使在強化訓練下學會了，也未必能在生活環(huán)境的自然狀態(tài)下顯現(xiàn)出來。所以我們總是有意識在不同時間、場合自然地與他問好、談話。在班級每一個單元教學中都會設(shè)置情境讓學生自然交流。如每天吃飯時，我們經(jīng)常問顧利杰：你最喜歡吃什么？今天的飯菜好吃嗎？等等，然后請他說出自己想吃的食物。

平時，我們對他們傾注了更多的關(guān)愛。為唐氏綜合癥兒童創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,盡量引導唐氏綜合癥兒童多開口講話,消除與唐氏綜合癥兒童之間的負溝通，促進唐氏綜合癥兒童言語交際能力的發(fā)展。比如說顧利杰、唐粵琳兩位同學是住校學生，我們兩位老師早上一到學校就不斷地與他們說話、交流、溝通。問他們：“今天早餐吃的什么？”“早上刷牙了嗎？”“昨天晚上睡覺好嗎？”“是自己洗臉的嗎？”讓他們一一回答，并要求他們盡量把話說完整。經(jīng)過一天天的反復訓練，他們的回答從一個字變成了兩個字，從兩個字變成了三個字，從三個字變成了一句簡單的話。在課堂教學中也盡可能為他們多多創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，通過識字、組詞、對口型等形式來訓練提高顧利杰、唐粵琳的舌肌的運轉(zhuǎn)能力；通過表揚、撫愛等形式來鼓勵唐粵琳同學開口，教她一些簡單、實用的詞語來提升她說話的興趣，加強口對口、嘴對嘴的訓練，讓她重復老師說的話，如：我們愛媽媽、我們愛爸爸、我們愛老師、我們愛學校、我們愛弟弟、我們愛妹妹等；通過看圖說詞、說句來增加這兩位同學的詞匯量?？梢钥闯?，經(jīng)過長期訓練，這兩位唐氏綜合癥兒童的語言能力真是有了很大的提高。目前，訓練已進行到調(diào)整、完善階段，相信在師生共同努力下，假以時日，這兩位唐氏綜合癥兒童的語言能力還會有更大進步。

3、評價方式成功法

在對唐氏綜合癥兒童的個別化訓練中，我們最強調(diào)使用的訓練技巧便是夸獎、夸獎、再夸獎。在個訓中，只要他跟著模仿、眼神看老師了、主動發(fā)聲了、有一點反應了??我們都會立即加以強化、夸獎：“你真棒”“你真聰明”“對”“好極了”“恭喜你，答對了”等等贊譽之辭溢于言表，再加上微笑、撫摸、拍肩等等身體語言輔佐。在課堂上只要他回答問題，哪怕模仿發(fā)的音并不正確，我們都會立刻讓同學們給他鼓掌。

家庭訓練指導時，老師始終提醒家長不可對孩子發(fā)脾氣，要多鼓勵、多表揚。使學生在鼓勵聲中成長。

4、伙伴合作指導法

伙伴合作指導法在唐氏綜合癥的語言訓練中同樣起著很重要的作用。例如：我們班的張躍松的普通話非常標準，我們親切地叫他“播音員”，這學期我們采取了“一幫一”的方法來提高他們的語言能力，這樣既有利于語言的矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語言。同時在“一幫一”相互的交往中，有利于語言交往能力的發(fā)展。在語文課上，我們經(jīng)常要張躍松帶領(lǐng)顧利杰、唐粵琳一起讀課文、讀字、讀詞，這樣學生不但學得有趣，學得有勁，同學之間還增進了友誼。

四、案例后記

對唐氏綜合癥兒童進行語言訓練是一個漫長而艱苦的階段，在語言訓練的過程中，師生都要有信心，尤其是教師更要有信心，語訓成果需要很長時間才能有顯示出來，對于這點，我們要有充分的思想準備。對唐氏綜合癥兒童進行語言訓練是可行的，也是很有意義的，只要我們訓練者能樹立學生的信心、積極鼓勵、熱情指導、方法恰當，他們最終能與普通人正常交談。在學習和生活中，使他們早日學會認知、學會做事、學會相處、學會生存。為此，我們必須付出大量的時間、同時必須具備足夠的愛心、耐心和信心。

2012-6-19