第一篇：初中化學(xué)教學(xué)中的困惑與對策

初中化學(xué)教學(xué)中的困惑與對策

聞德中學(xué)

唐龍

教學(xué)過程中，體會人人會有，教的時間越長，感受往往會越多，體會往往也會越豐富；當(dāng)然，教學(xué)過程中，困惑也是人人會有，不過教的時間越長，困惑往往會越少，這與我們每個老師的辛勤付出和不斷進取密切相關(guān)，下面我以我們學(xué)校初三老師提出的共性問題，說說教學(xué)中的一些困惑和解決的方法。

一、教學(xué)中的困惑

1、使用教材過程中的困惑 新教材作為新生事物,在發(fā)展過程中需要大膽揚棄。我們感覺新教材確實分散了難點、降低了難度,但是有些章節(jié)編排較亂,使得一些內(nèi)容在根據(jù)教材順序?qū)W習(xí)時,顯得突兀,學(xué)生不易接受,有些知識點順序安排也欠妥。比如，初三化學(xué)課本中的第一單元第一節(jié)：

三、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，就把分子原子元素做了一些敘述，導(dǎo)致學(xué)生一學(xué)到這就覺得云里霧里的，雖然設(shè)計了一些圖示，但這些抽象的知識，學(xué)生仍然覺得無法接受。還有,在使用新教材時,老師反映某些實驗效果不理想或不易完成,像空氣中氧氣含量的測定,在按照教材中提供的實驗裝臵、藥品完成測定空氣中氧氣的含量時,實驗了數(shù)次,效果不好,出現(xiàn)的問題是:兩個針筒和中間玻璃管的固定;玻璃管的粗細(xì),玻璃管太粗,不易與針筒連接;銅絲的多少,銅絲過多,玻璃管內(nèi)不易裝入,銅絲過少,氧氣消耗不盡等。

另外,如何把握教材的深廣度,如果沒有中考這根指揮棒,我們感覺往往像在穿新鞋走老路,像“物質(zhì)在水中的溶解”一節(jié),懸濁液、乳濁液、分散微粒的直徑、溶解過程的微觀解釋以及能量變化,新課標(biāo)中只提出認(rèn)識溶解現(xiàn)象,知道水是最重要的溶劑,酒精、汽油等也是常見的溶劑,那么到底應(yīng)該落實到什么程度呢?

2、課時緊張的困惑

初三化學(xué)老師上了一個學(xué)期后，最大的感觸就是課時很緊。新學(xué)科，學(xué)生比較陌生，內(nèi)容涉及面廣，欄目多，學(xué)快了后進生跟不上，學(xué)慢了進度跟不上，老師很難在規(guī)定的課時內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更何況探究也需要一定的時間。另外，教材科學(xué)探究活動，很多結(jié)論在教材中沒有直接寫明而要求學(xué)生直接歸納，打破原有的知識體系，使得時間分配出現(xiàn)困難。而且我校實施了教學(xué)改革——先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。如新授課型，第一環(huán)節(jié)教師活動，引入新課及展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，大約五分鐘；第二環(huán)節(jié)，學(xué)生活動，學(xué)生根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)，大約十分鐘；第三環(huán)節(jié)，教師精講，歸納分析重要知識點，大約十五分鐘；第四環(huán)節(jié)，當(dāng)堂訓(xùn)練，教師點撥，大約十分鐘。這樣的方案實施下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間明顯增多，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的模式。但是也許是因為模式的運用并不完全成熟，所以也出現(xiàn)了很多相關(guān)的問題。最明顯的就是覺得課時很緊，教師精講的時間只有十五分鐘，所以即使選重點講，進度還是會偏慢一些。特別是有些涉及到演示實驗、探究實驗的課題，更是難以在規(guī)定的時間里完成教學(xué)任務(wù)。但是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種課堂模式從理論上確實對學(xué)生有益，符合新課程的理念。

3、實驗教學(xué)中的困惑 初三化學(xué)課時緊張，做實驗費時費力，所以有時會感覺做演示實驗、分組實驗還不如講實驗，學(xué)生背實驗來得簡單，既省時又有針對性，因此老師偏重理論教學(xué)，把原本可以分組的實驗改成演示實驗，忽略了通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力和思維能力的作用。現(xiàn)在的教材，增加了不少家庭小實驗，為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛的開展對平時家庭生活和周圍的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)象進行觀察，如在煤爐中煤球的燃燒、水垢的清除等，可以讓學(xué)生在家動手驗證所學(xué)的知識，同時，在課堂上結(jié)合自然現(xiàn)象進行分析，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而有時我們卻不能有機結(jié)合，課堂教學(xué)缺乏生動有趣，失去了最好的激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)機會。

4、元素化合物教學(xué)的困惑 元素化合物課是初三化學(xué)教學(xué)中的常見課型。元素化合物知識是描述性的化學(xué)知識，內(nèi)容龐雜、材料瑣碎、涉及的化學(xué)現(xiàn)象和各種化學(xué)反應(yīng)較多，再加上不容易記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到知識雜亂，而思維潛力沒有得到發(fā)揮，在綜合運用知識解決實際問題時又感到束手無策。有的學(xué)生則把精力用在機械記憶上、死背硬記化學(xué)反應(yīng)。

5、學(xué)生管理上的困惑 初中三年，我認(rèn)為初三的學(xué)生是叛逆的重要時期。老師普遍反映，初三的學(xué)生真得很難管，叛逆心理較強的學(xué)生，上課不聽老師的話，不能遵守課堂紀(jì)律，愛出風(fēng)頭，好逞強，女生愛漂亮，男生愛帥氣，甚至有極其個別的學(xué)生偶爾頂撞老師，有時還會發(fā)生聚眾斗毆等惡性事件。這樣的學(xué)生最令年輕的老師頭疼，因為年輕的老師有時缺乏耐心，更多地是缺乏經(jīng)驗。二．教學(xué)中解決困惑的具體措施

1、使用教材的改進方法：初三化學(xué)課本中的第一單元第一節(jié)：

三、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，對分子原子元素的內(nèi)容，老師可以少講或用形象化的語言進行描述，讓學(xué)生覺得挺有意思，并且只記住水是由水分子構(gòu)成的，氧氣是由氧氣分子構(gòu)成的，元素就不用細(xì)學(xué)，一帶而過就可以了，學(xué)習(xí)第二單元時，學(xué)生就不會受第一單元模糊混亂知識的影響，在老師的帶領(lǐng)下，就會清楚地把原子分子元素的知識理清理順，學(xué)會學(xué)好。對于氧氣含量的測定實驗，我們學(xué)校的老師一般采用先用紅磷燃燒的實驗進行測定，為了少污染一般采用演示實驗的方法，現(xiàn)象明顯，說明問題。而后再做用銅絲加熱的方法測定氧氣的含量，也采用演示實驗的方法，只是可視度很差，兩者結(jié)合來做，比只做用銅絲加熱的方法要好一些。

2、課時緊張的解決方法。解決教學(xué)時間還需與教學(xué)方法、教學(xué)模式聯(lián)系起來。毋庸臵疑，新課程需要新的課堂教學(xué)模式，我們按照“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，在不斷的實驗探索和改進中較好的去解決這個問題。新課堂教學(xué)模式中注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通常一節(jié)課下來可分為一下幾個階段：1.教師活動：提出教學(xué)目標(biāo)2.學(xué)生活動:自主學(xué)習(xí)，解決簡單常見練習(xí)3.教師活動：精講教學(xué)內(nèi)容，不帶入過多的重復(fù)羅嗦性的語言文字。4.學(xué)生活動：完成課后典型練習(xí)。5.教師點評。當(dāng)然，其中最重要的是取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，解決這個問題，可以對學(xué)生進行分組，選取組長組織討論學(xué)習(xí)，課堂上生幫生的學(xué)習(xí)形式，會大大提高學(xué)習(xí)效率。

3、實驗教學(xué)的解決方法

初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計化學(xué)實驗，在實驗?zāi)康?、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)臵懸念，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問—解惑”中獲得體驗，感受化學(xué)世界的神奇。如：緒言第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“空杯生牛奶”、“清水變果汁”、“燒不壞的手帕”，通過感知這些神奇的變化，動腦、動口，從而達到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學(xué)習(xí)動力。作為一名優(yōu)秀教師，無疑，教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲開始。初三學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)這一新課程，絕大多數(shù)學(xué)生都有較高的求知欲和較大的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)鍵是教師如何保持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣高漲，我認(rèn)為做好實驗是關(guān)鍵。常言道：眼見為實。化學(xué)是一門實驗性學(xué)科，初三學(xué)生對化學(xué)充滿了好奇心，恨不得早一點跨進化學(xué)科學(xué)的殿堂，更希望在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，親手動一動、做一做，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)認(rèn)真做好每一個演示實驗，更不要放過任何一次學(xué)生親自動手的機會，積極鼓勵學(xué)生完成家庭實驗，大力提倡學(xué)生進行實驗的設(shè)計和改進，從實驗中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”時，分別讓學(xué)生親自向石蕊試液和澄清石灰水中吹氣，這時學(xué)生的興趣就被調(diào)動起來了，通過親自實驗，并觀察到了實驗現(xiàn)象，教師再作分析、歸納，就很容易完成教學(xué)任務(wù)，從而達到完成教學(xué)目標(biāo)；也提高了課堂教學(xué)的有效性。

4、元素化合物教學(xué)的改進方法

教學(xué)時要以實驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過觀察實驗、操作實驗、分析實驗來感受、理解元素化合物知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過程。還要抓住物質(zhì)的結(jié)構(gòu)這條主線，突出物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)這一重點，通過理解、推導(dǎo)讓學(xué)生自覺地去掌握元素及化合物知識，克服死記硬背的學(xué)習(xí)方法。因此全面正確掌握元素化合物的知識體系和自身的內(nèi)在聯(lián)系是十分必要的。

我們還必須讓學(xué)生明確物質(zhì)的性質(zhì)反映著物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法、用途、保存和檢驗這一元素化合物知識的自身體系。因此物質(zhì)的性質(zhì)（特別是化學(xué)性質(zhì)）是貫穿在各知識點教學(xué)中的核心，在教學(xué)中以結(jié)構(gòu)理論帶性質(zhì)，抓性質(zhì)帶制法，用途，保存和檢驗。

5、學(xué)生管理上的解決方法

老師應(yīng)充分尊重學(xué)生，不要將叛逆學(xué)生視為異類，用愛去教育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是教育工作的頭一條金科玉律，而且十分形象地指出：對它“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠?！边@些論述給了我們極大的啟示：只要教師尊重學(xué)生，相信學(xué)生，熱愛學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自尊心，學(xué)生就會增強信心，向著好學(xué)生的方向努力，最終就一定能成為一個好學(xué)生。因此，教師要充分了解學(xué)生形成叛逆的原因，分析自身在教育學(xué)生上的不足，不體罰或變相體罰學(xué)生，不對學(xué)生冷嘲熱諷、不對他們進行心理施暴，用積極、鼓勵的教育方式代替簡單、粗暴的教育方式，不斷改進教育方法。同時老師也要換位思考，站在學(xué)生的角度，多與學(xué)生溝通、交流，充分肯定學(xué)生的進步與長處，對不足之處用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ赋?，這時候，肯定、鼓勵和表揚顯得尤為重要，親其師，才能信其道。

老師還要積極推動課堂教學(xué)改革，努力探索新課程下的課堂教學(xué)新模式，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造思維，把課堂還給學(xué)生，改變灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)言，正確引導(dǎo)學(xué)生去思考、去創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，并讓學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功的快感，以激勵他們不斷前進。避免我們的教育從內(nèi)容到形式的照本宣科、呆板乏味，進而使學(xué)生對我們的教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。

小結(jié)：我們老師面對的是有血有肉，有思想有活力的學(xué)生，而不是一按電鈕就會動的機器，我們不要總是一味的尋找學(xué)生身上的缺點，而要不斷反思自己的行為，我們應(yīng)該樹立起“客戶觀”，即把學(xué)生當(dāng)做自己的“客戶”，真心實意地為學(xué)生提供他們所需要的服務(wù)?！翱蛻艟褪巧系邸?，一旦“上帝”不愿意聽、不會做，或“上帝”的作業(yè)出現(xiàn)了問題，不要去責(zé)怪“上帝”，因為“上帝”無過錯，而要進行自我反思，看看自己的服務(wù)質(zhì)量是否出了問題。如果我們每個老師都能這樣去做，我們的教育質(zhì)量就會有大幅度的提

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)中的困惑與反思

初中化學(xué)教學(xué)中的困惑與反思

初中化學(xué)國培在崗實踐中的困惑與反思 學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的現(xiàn)狀與結(jié)果 在化學(xué)教學(xué)實踐中化學(xué)用語教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生因為化學(xué)用語障礙而影響了對化學(xué)知識的理解和運用。突出表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)剛開始興趣盎然積極性較高學(xué)習(xí)水平較接近但在學(xué)習(xí)分子、原子以及元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式之后特別是第四單元和第五單元后大約30-40左右的學(xué)生感覺到化學(xué)難學(xué)、難記、枯燥無味有“一聽就懂、一用就錯”的感覺從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)興趣降低學(xué)生的學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)“兩極”分化現(xiàn)象化學(xué)用語的教學(xué)成了學(xué)生個體學(xué)習(xí)的“滑坡點”和班級教學(xué)的“分化點”。化學(xué)用語教學(xué)困惑與反思 化學(xué)用語是初中化學(xué)教學(xué)的難點之一究其原因筆者認(rèn)為主要有內(nèi)因與外因兩方面。內(nèi)因主要指知識特點與學(xué)習(xí)對象外因主要指教師的教學(xué)方法與教學(xué)技能。

1、化學(xué)用語特點決定其成為教學(xué)難點。一是化學(xué)用語具有“約定俗成”的特點學(xué)生必須通過強化記憶來掌握學(xué)起來比較枯燥乏味。二是化學(xué)用語的形成規(guī)律與學(xué)生的掌握不完全相適應(yīng)化學(xué)符號和具體的宏觀物質(zhì)與微觀物質(zhì)不能產(chǎn)生聯(lián)系。三是化學(xué)用語點多面廣相似相異學(xué)生難以分辨和掌握增加了學(xué)習(xí)的難度。

2、教師教學(xué)方法墨守陳規(guī)形成難點。主要表現(xiàn)為①教師對教材特點研究不深注重教教材而忽視用教材沒有很好統(tǒng)籌兼顧②教師課前準(zhǔn)備不足教學(xué)中只注重教、記、練而忽視了化學(xué)用語的特點與學(xué)習(xí)方法③不能針對知識、學(xué)情差異組織教學(xué)學(xué)生所學(xué)知識前后脫節(jié)、容易混淆④教學(xué)動機、興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)欠缺⑤教師缺乏規(guī)律探索與總結(jié)不能很好地引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式單一形成難點。主要表現(xiàn)為①學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成欠缺②學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難于持久③思維“懶惰學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的現(xiàn)狀與結(jié)果 在化學(xué)教學(xué)實踐中化學(xué)用語教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生因為化學(xué)用語障礙而影響了對化學(xué)知識的理解和運用。突出表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)剛開始興趣盎然積極性較高學(xué)習(xí)水平較接近但在學(xué)習(xí)分子、原子以及元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式之后特別是第四單元和第五單元后大約30-40左右的學(xué)生感覺到化學(xué)難學(xué)、難記、枯燥無味有“一聽就懂、一用就錯”的感覺從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)興趣降低學(xué)生的學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)“兩極”分化現(xiàn)象化學(xué)用語的教學(xué)成了學(xué)生個體學(xué)習(xí)的“滑坡點”和班級教學(xué)的“分化點”。化學(xué)用語教學(xué)困惑與反思 化學(xué)用語是初中化學(xué)教學(xué)的難點之一究其原因筆者認(rèn)為主要有內(nèi)因與外因兩方面。內(nèi)因主要指知識特點與學(xué)習(xí)對象外因主要指教師的教學(xué)方法與教學(xué)技能。

1、化學(xué)用語特點決定其成為教學(xué)難點。一是化學(xué)用語具有“約定俗成”的特點學(xué)生必須通過強化記憶來掌握學(xué)起來比較枯燥乏味。二是化學(xué)用語的形成規(guī)律與學(xué)生的掌握不完全相適應(yīng)化學(xué)符號和具體的宏觀物質(zhì)與微觀物質(zhì)不能產(chǎn)生聯(lián)系。三是化學(xué)用語點多面廣相似相異學(xué)生難以分辨和掌握增加了學(xué)習(xí)的難度。

2、教師教學(xué)方法墨守陳規(guī)形成難點。主要表現(xiàn)為①教師對教材特點研究不深注重教教材而忽視用教材沒有很好統(tǒng)籌兼顧②教師課前準(zhǔn)備不足教學(xué)中只注重教、記、練而忽視了化學(xué)用語的特點與學(xué)習(xí)方法③不能針對知識、學(xué)情差異組織教學(xué)學(xué)生所學(xué)知識前后脫節(jié)、容易混淆④教學(xué)動機、興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)欠缺⑤教師缺乏規(guī)律探索與總結(jié)不能很好地引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式單一形成難點。主要表現(xiàn)為①學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成欠缺②學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難于持久③思維“懶惰”帶來的負(fù)面影響④學(xué)習(xí)方法與化學(xué)用語不適應(yīng)只注重死記硬背不能較好理解知識、形成規(guī)律⑤學(xué)生不注意對比、整合、歸納遷移能力較弱。”帶來的負(fù)面影響④學(xué)習(xí)方法與化學(xué)用語不適應(yīng)只注重死記硬背不能較好理解知識、形成規(guī)律⑤學(xué)生不注意對比、整合、歸納遷移能力較弱?！盎印笔侵冈谝欢ǖ木唧w環(huán)境下人與人之間針對一定的事件、情景而發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。課堂教學(xué)中的“互動”就是指在課堂這一特定的時空里發(fā)生的一切交互作用和影響。即包括師生互動、生生互動更包括教師和教材的互動、學(xué)生和教材的互動?！吧伞笔侵赶鄬τ陬A(yù)設(shè)而言的通常是指學(xué)生在按照預(yù)設(shè)的方案進行學(xué)習(xí)時由于互動而隨機產(chǎn)生出來的反饋信息。課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本的活動形式學(xué)生獲得知識和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學(xué)過程中實現(xiàn)的。在“雙主互動”課堂教學(xué)模式試用幾年中筆者認(rèn)為“互動學(xué)習(xí)”能使師生相互促進共同發(fā)展。主要體現(xiàn)在1、有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題反思總結(jié)教學(xué)得失

2、有利于教師專業(yè)化發(fā)展促使教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化

3、為不同層次的學(xué)生提供了良好的發(fā)展平臺

4、使全體學(xué)生體驗到成功的喜悅激發(fā)學(xué)習(xí)的能動性

5、能促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足反思學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生全面發(fā)展

6、能促進知識內(nèi)化展開質(zhì)疑解惑增強探究能力提高學(xué)習(xí)效率。本文僅就在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)“互動、生成”談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和體會。

一、讓學(xué)習(xí)目標(biāo)在“互動學(xué)習(xí)”中以“問題化”方式生成 傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)定然后通過教師講解學(xué)生被動接受、機械模仿完成的。即便是現(xiàn)行許多教學(xué)模式學(xué)習(xí)目標(biāo)更多是由教師設(shè)置、展示或引導(dǎo)認(rèn)定而完成。學(xué)習(xí)目標(biāo)通常用“了解”、“認(rèn)識”、“理解”、“掌握”、“培養(yǎng)”、“樹立”等詞語修飾學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中往往不知學(xué)什么、怎樣學(xué)不可能為學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供充分的空間。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)“問題化”因為學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提綱問題設(shè)置是否準(zhǔn)確、簡明和恰當(dāng)是一堂課成敗的關(guān)鍵。學(xué)生是否明確本次自學(xué)內(nèi)容和范圍是否明確自學(xué)的方法是否明確自學(xué)的要求是一堂課自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由師生、生生“互動”生成。具體做法是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)文本從文本中尋找所獲得的信息然后由學(xué)生大膽置疑提出所發(fā)現(xiàn)的問題最后在教師引導(dǎo)下由學(xué)生梳理、整合學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)習(xí)目標(biāo)以問題的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前為自主學(xué)習(xí)文本提供簡明的學(xué)習(xí)要求。如九年級義務(wù)教育教材化學(xué)“課題2 氧氣”一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成教師先用一個小實驗將一根燃著的木條放入裝有某種氣體的集氣瓶中木條燃燒得更旺激趣引入課題提出“請同學(xué)們認(rèn)真閱讀教材34-36頁內(nèi)容將你所獲得的信息和發(fā)現(xiàn)的問題記錄在質(zhì)疑本上。” 學(xué)生預(yù)習(xí)和記錄好后讓學(xué)生將問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流初步梳理“問題化”學(xué)習(xí)目標(biāo)然后由各學(xué)習(xí)小組中心發(fā)言人匯報本組發(fā)現(xiàn)的問題通過交流、爭辯、相互補充、相互評價的方式初步整合“問題化”學(xué)習(xí)目標(biāo)最后教師視整合情況提出質(zhì)疑激起新的“問題”矛盾最終使所提出的問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。

二、讓知識技能在“互動學(xué)習(xí)”中以“探究”方式生成 學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互作用的過程中通過同化與順應(yīng)逐步建構(gòu)起外部世界的知識從而使自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展。在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生在交流、合作、探究中獲取知識創(chuàng)設(shè)師生、生生互動、平等參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。其核心內(nèi)容是體現(xiàn)學(xué)生主體為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提供場景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣和欲望。

1、簡單的化學(xué)知識主要采用由學(xué)生自學(xué)文本內(nèi)容后教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑由學(xué)困生回答中等生補充中等生或優(yōu)等生評價的方式組織互動讓學(xué)生在表達、傾聽、思辯、評價中自然生成。

2、化學(xué)用語等記憶內(nèi)容可采用學(xué)生板演評價、練習(xí)互補、玩游戲等方式讓學(xué)生在“玩”中互動生成。如學(xué)習(xí)元素符號教師在課前帶領(lǐng)學(xué)生利用硬紙片制作好記憶卡一面寫名稱、一面寫符號在課堂上讓學(xué)生結(jié)對互相做對照游戲。通過活動不僅強化了學(xué)生對元素符號的記憶更重要的是活躍了課堂氣氛激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。

3、以生活聯(lián)系較緊密的內(nèi)容可采用小組合作開展社會實踐和調(diào)研活動。如學(xué)習(xí)水的知識教師讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組完成以下任務(wù)1調(diào)查學(xué)校周邊環(huán)境農(nóng)村與工廠尋找浪費水資源與造成水資源污染的原因2暢游本縣兩湖星云湖與撫仙湖思考兩湖污染情況為什么不同3上網(wǎng)查尋有關(guān)水資源的知識與資料并作好分類4以水為話題寫一篇小論文文題不限。學(xué)生完成任務(wù)后師生共同開展組織小組辯論賽、制作展板等活動。通過活動學(xué)生不僅熟悉了水的相關(guān)知識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣更重要的是認(rèn)識到化學(xué)與生活的關(guān)系提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

4、性質(zhì)、制備、原理等內(nèi)容主要采用合作探究、展示交流的方式。教師要求學(xué)生面對疑惑設(shè)計實驗或交流討論重視采取小組合作、自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、實踐操作、集體討論等方法提供給學(xué)生更多參與的時間和空間。如學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)教師先讓學(xué)生結(jié)合生活實際猜想氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)由學(xué)生發(fā)散性回答、補充、評價后讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組討論并設(shè)計驗證猜想的實驗方案和操作要點然后由各組中心發(fā)言人匯報各組設(shè)計的實驗方案和操作要點通過交流、爭辯、互補、評價教師引導(dǎo)學(xué)生篩選出合理可行的實驗方案與操作要點再由各組學(xué)生分組進行合作實驗。實驗后讓各組交流實驗現(xiàn)象和獲得的結(jié)論教師注重引導(dǎo)學(xué)生表達、傾聽、思辨、評價并書寫反應(yīng)表達式。由于活動從學(xué)生的實際出發(fā)從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生強烈的興趣和求知欲讓他們通過自身的實踐和心理、情感上的體驗自然生成知識培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和動手能力增強了學(xué)生的合作意識。

三、讓解題方法在“互動學(xué)習(xí)”中以“反思”方式生成 在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中面對紛繁復(fù)雜的各種類型的化學(xué)知識許多學(xué)生顯得茫然不知所措特別是在化學(xué)解題方面學(xué)生沒有多少方法解題的能力非常的欠缺。為了加深學(xué)生對知識的理解幫助學(xué)生學(xué)好初中化學(xué)知識提高解題能力和探究能力增強創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識教師要注意教會學(xué)生學(xué)會反思、補嘗創(chuàng)新。反思的目的在于學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展和自我構(gòu)建其核心是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題分為個體反思和群體反思。補嘗創(chuàng)新是針對在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行個別化矯正、重點落實一個“補”字分為自我補嘗、合作補嘗。具體做法是第一步教師展示設(shè)置好的基礎(chǔ)練習(xí)題由學(xué)生自主完成學(xué)生組內(nèi)交流、補嘗第二步師生先結(jié)合所學(xué)知識自編基礎(chǔ)題和拓展性習(xí)題教師選擇有價值的展示給全體學(xué)生練習(xí)后由學(xué)生自由組合交流收集并提出問題教師引導(dǎo)學(xué)生類比、互補、反思、歸納形成解題方法第三步師生針對練習(xí)、交流中出現(xiàn)問題再次提出質(zhì)疑由全體同學(xué)討論、交流、反思教師點拔、引導(dǎo)從而達到查漏補缸、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高學(xué)習(xí)效率是我們進行教改的目的。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動、有趣的課堂環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、交流、反思等活動掌握基本知識與技能學(xué)會多角度觀察問題、思考問題、發(fā)展思維能力。教師要充分利用好師生互動的有效載體——提問創(chuàng)設(shè)充滿趣味、與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的富有挑戰(zhàn)性的問題情景啟發(fā)學(xué)生的思考尋求解決問題的方法。師生互動是教學(xué)過程中的本質(zhì)特性生生互動是教學(xué)過程中的基本形式教師的一切課堂行為都是發(fā)生在學(xué)生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的學(xué)生的活動是教學(xué)過程中最主要的活動。教師創(chuàng)設(shè)一種“以人為本、尊重人格、發(fā)展個性、體驗情感、貴在探究”的情景或途徑教學(xué)過程中注重落實四個到位學(xué)習(xí)目標(biāo)到位、自主預(yù)習(xí)到位、展示交流到位、點撥升華到位、達標(biāo)反饋到位。最大限度地實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。編制初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”中存在的問題及原因分析 1.集體備課形式化導(dǎo)致“導(dǎo)學(xué)案”形式化 教師上課“導(dǎo)學(xué)案”的準(zhǔn)備非常重要我們常稱這一過程為備課。然而在我校目前的現(xiàn)狀是教師一人備兩個單元大家合起來共用有時“一人操心大家享受”。有的干脆從網(wǎng)上下載直接打印后應(yīng)付學(xué)校的檢查。備課的是一位教師上課是另一位教師把“備課”這個重要的環(huán)節(jié)簡單化了最后形成了“備課”與“上課”兩張皮的問題。究其原因第一從學(xué)校層面看由于學(xué)校的管理與評價重結(jié)果輕過程從而忽略了教師的教學(xué)過程的管理。第二從備課組層面看由于備課組活動起步不久備課組長對備課組活動的策劃能力不夠成熟備課組開展集體備課活動沒有形成規(guī)范化和制度化。第三從教師層面看由于教師對集體備課設(shè)計、編制“導(dǎo)學(xué)案”的重要性認(rèn)識不夠走入了集體備課的誤區(qū)。2.設(shè)計、編制“導(dǎo)學(xué)案”不合理 1把“導(dǎo)學(xué)案”看作“習(xí)題集” 有些教師在設(shè)計、編制導(dǎo)學(xué)案時僅為學(xué)生設(shè)計了課后練習(xí)題。在組織教學(xué)時教師往往把教學(xué)內(nèi)容上完后讓學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案做練習(xí)這種做法是典型的把“導(dǎo)學(xué)案”看作“習(xí)題集”。究其原因是教師不清楚導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)函與實質(zhì)。導(dǎo)學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案的實質(zhì)是溝通“學(xué)”與“教”的橋梁用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、方法、技能、思想等也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識能力的一種重要媒介。它具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。2教學(xué)目標(biāo)確定不科學(xué)明確 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計、編制導(dǎo)學(xué)案的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的確立關(guān)乎整個教學(xué)活動的成敗。教師沒有依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)定得過低即使達到目標(biāo)也不能促進學(xué)生的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)也就形同虛設(shè)而毫無意義。3照搬教材不能創(chuàng)造性使用教材 有的教師在設(shè)計、編制導(dǎo)學(xué)案時完全照搬教材把教材二次翻版為導(dǎo)學(xué)案就算完成了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、編制工作。這樣編制出來的導(dǎo)學(xué)案是典型的“教”教材而不是“用”教材。究其原因是教師沒有創(chuàng)造性使用教材。編制導(dǎo)學(xué)案要求教師要深刻領(lǐng)會教材編寫者的意圖和理念全面地熟悉新舊教材的變動情況了解各種版本教材的編寫特點要在鉆研教材內(nèi)容充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)習(xí)資源和運用導(dǎo)學(xué)案對教材內(nèi)容、順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、補充、加工、提煉等處理。使得設(shè)計、編制的導(dǎo)學(xué)案符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有利于學(xué)生知識的掌握有利于技能的訓(xùn)練有利于能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生的參與有利于學(xué)生的全面發(fā)展。4問題設(shè)置及選點具有隨意性 提問是師生課堂互動交流的最常見、最主要的方式好的教學(xué)提問具有增進師生交流、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、反饋信息等教育功能。然而在工作中有的教師往往忽視問題設(shè)置的重要性和必要性對其沒有給予足夠的重視在編制導(dǎo)學(xué)案過程中常常出現(xiàn)以下兩種情境第一在不需要提問處往往勉強設(shè)置問題且設(shè)置的問題價值低提問蜻蜓點水淺嘗轍止如問學(xué)生回答的好不好對不對是不是等第二在最需要提問或提問效果最佳處一般認(rèn)為應(yīng)在關(guān)鍵點、重點、難點處在學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點處在學(xué)生容易混淆處在知識轉(zhuǎn)折或開拓處。往往反而沒有設(shè)置問題或設(shè)置的問題不具有探索性和啟發(fā)性。3.編制“導(dǎo)學(xué)案”與上課“教學(xué)模式”不配套 現(xiàn)階段我校課堂教學(xué)均使用“以學(xué)定教互動生成”的有效教學(xué)模式上課目的是改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式“灌輸——接受”從而促進教師教育觀念的更新、教學(xué)角色、教學(xué)行為、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生完全處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)幫助學(xué)生構(gòu)建動手實踐、自主探索與合作交流的高效學(xué)習(xí)方式。在上課的過程中雖然多數(shù)教師均能運用“以學(xué)定教。互動生成”的教學(xué)模式上課但是課堂上卻經(jīng)常出現(xiàn)教師講的仍然多學(xué)生自主學(xué)習(xí)不充分小組合作學(xué)習(xí)、交流討論流于形式等現(xiàn)象。究其原因是教師在設(shè)計、編制導(dǎo)學(xué)案時沒有理解導(dǎo)學(xué)案用于課堂教學(xué)就是把新課程理念以載體的形式用于現(xiàn)實的教學(xué)。如果教師沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機會、時間沒有為學(xué)生預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的問題、交流討論的議題那么這樣編制出來的“導(dǎo)學(xué)案”就會與上課的“教學(xué)模式”不配套。就形成了“理論”與“實際”相差甚遠(yuǎn)的問題。之所以出現(xiàn)上述諸多問題其最根本的原因是隨著新課程改革的不斷深入課堂教學(xué)改革迅速推進西南農(nóng)村初中優(yōu)質(zhì)資源積累少且分布極為不平衡教師參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會少而又少教育科研能力較弱教師專業(yè)化發(fā)展步伐緩慢現(xiàn)有的業(yè)務(wù)技能不能完全適應(yīng)新形勢下教學(xué)的需要。大部分教師不懂得如何編制導(dǎo)學(xué)案不清楚設(shè)計導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵行的原則不明白編制導(dǎo)學(xué)案的方法與步驟。這些問題已經(jīng)成為制約農(nóng)村初中教學(xué)改革進一步發(fā)展的“瓶頸”問題。減負(fù)增效”提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)走上規(guī)范、優(yōu)化的必然趨勢也是全國各地學(xué)校正在摸索、探討的主要問題。學(xué)校教育主要在課堂課堂教學(xué)是實施“減負(fù)增效”提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地也是提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵。初中化學(xué)教學(xué)中普通存在教學(xué)效率不高學(xué)生易于產(chǎn)生畏難情緒對化學(xué)失去興趣而化學(xué)本是一門生動有趣、與生活密切聯(lián)系、與許多重大科技成果密切相關(guān)的基礎(chǔ)科學(xué)。因此只有在課堂規(guī)范、優(yōu)化上多下功夫才能有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)提高課堂效率激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正達到素質(zhì)教育的目的。下面就課堂教學(xué)的規(guī)范、優(yōu)化談?wù)勛约旱拇譁\看法。教學(xué)設(shè)計必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)具體操作中應(yīng)分為以下幾個步驟目標(biāo)明確以學(xué)定教訓(xùn)練達標(biāo)課堂教學(xué)的規(guī)范、優(yōu)化要求。

1、目標(biāo)明確就是要求在教師備課階段要認(rèn)真分析研究課程資源和學(xué)生實際以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度提出明確的教學(xué)目標(biāo)并以此為出發(fā)點和落腳點組織實施課堂教學(xué)。教師建立的三維目標(biāo)不一定是針對每一節(jié)課的而是針對每一個完整的教學(xué)內(nèi)容。

2、以學(xué)定教育就是教師的教學(xué)行為要由學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來決定即根據(jù)學(xué)生的學(xué)、著眼于學(xué)生學(xué)的教也就是“先學(xué)后教以教導(dǎo)學(xué)”。首先要布置每個學(xué)生課前預(yù)習(xí)基本疏通并整體感知課程資源。預(yù)習(xí)可以安排在課內(nèi)也可以安排在課外要因課程資源的內(nèi)容來決定。學(xué)生的預(yù)習(xí)要帶著一定的思考任務(wù)以防止走過程不求甚解但也要防止將預(yù)習(xí)作為全面自學(xué)預(yù)習(xí)的宗旨就是基本疏通并整體感知課程資源。其次導(dǎo)課后教師依據(jù)自己所確立的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出自學(xué)要求組織學(xué)生“先學(xué)”。在“先學(xué)”過程中我們要強調(diào)“自主”與“合作”并舉。教師要鼓勵、促進學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)可及時表揚速度快、效果好特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生可給“走錯路”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話為他們“指南”。但教師的講話不宜多以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過行間巡視質(zhì)疑問難個別詢問、提問、參與討論等形式進行調(diào)查最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的疑難問題并認(rèn)真分析是傾向性還是個別問題是舊知識回生還是新知識方面的問題把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類為“后教”作好準(zhǔn)備。這實際上是教師在修攻課前的教案或者說是“第二次備課”。再次就是“后教”。“后教”其實就是組織、引導(dǎo)學(xué)生對“先學(xué)”的內(nèi)容進行交流、探究相互啟發(fā)教師做適當(dāng)?shù)狞c撥、講解。學(xué)生的交流、探究可以讓學(xué)生自由發(fā)言、自出評價也可以由“待優(yōu)生”匯報自學(xué)結(jié)果中等生補充中等生或優(yōu)等生評價。教師的點撥、講解要堅持“三講三不講”原則“待優(yōu)生都會的不講學(xué)生能自己學(xué)會的不講講了學(xué)生也不會的或是超出教材要求的知識不講”講學(xué)生易混、易錯、易漏點講學(xué)生想不到、想不深、想不透的知識點講學(xué)生不能自己解決的知識點。總之在課堂上教師要敢于“勇敢的退適時的進”。最后要留給學(xué)生質(zhì)疑的時間。學(xué)生質(zhì)疑后教師再次組織“后教”。

3、訓(xùn)練達標(biāo)就是通過對學(xué)生實施訓(xùn)練從而達成教師所確立的教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識為能力訓(xùn)練的內(nèi)容要具有針對性、量力性和典型性。訓(xùn)練的形式主要有三種第一就是上面的“先學(xué)”的過程第二是課堂獨立作業(yè)第三是課后作業(yè)。教師在設(shè)計訓(xùn)練題時要體現(xiàn)層次性記憶、理解、運用、分析、綜合、評價是訓(xùn)練學(xué)生的六個思維層次。當(dāng)然不是要求每次訓(xùn)練都要面面俱到除了階段測試外平時的訓(xùn)練可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際有側(cè)重的進行

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)實踐困惑

尊敬的老師：

您好！祝您暑假快樂！再次感謝您在陜西師范大學(xué)培訓(xùn)期間對我們研究工作的大力支持和無私幫助！這是根據(jù)老師們所填問卷整理出的教學(xué)實踐困惑。供大家交流研討。

經(jīng)過整理，老師們反映出的困惑有以下幾方面：

通識類——教學(xué)藝術(shù)如何提高實現(xiàn)？如何讓學(xué)生從課堂中得到享受？師德的評價標(biāo)準(zhǔn)。理解與教育學(xué)生——學(xué)生學(xué)習(xí)力差異大，教學(xué)方法的選擇不知應(yīng)該注重哪部分。教書與育人的問題矛盾。學(xué)生一屆不如一屆。自主學(xué)習(xí)差，難引導(dǎo)。差生的轉(zhuǎn)換方法及案例。因?qū)W生無法配合，好多先進的理念用不上。思維能力、人文知識與應(yīng)試能力的選擇。

課堂教學(xué)——教學(xué)重難點突破，化學(xué)興趣性教學(xué)。如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進行從感性到理性的思考。三維目標(biāo)落實。初中化學(xué)知識體系與具體目標(biāo)的關(guān)系。對化學(xué)語言的書寫和表達是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點。

教學(xué)模式的選用——對教學(xué)模式的學(xué)習(xí)注重了教學(xué)成績，對教師的課堂過程關(guān)注減少。實驗教學(xué)——大班如何實現(xiàn)，缺乏專業(yè)準(zhǔn)備實驗的老師，學(xué)生探究時間難把握。探究的重、難點。學(xué)時與學(xué)生探究實踐的矛盾。如何使實驗生活化問題。處理有效探究中的有效點及怎樣達到有效性？

教學(xué)資源——資源少。教師專業(yè)水平提升的培訓(xùn)平臺。課程資源開發(fā)不熟悉，如多媒體課件的制作。實驗室和班級數(shù)嚴(yán)重不配套，學(xué)生實驗不能按教學(xué)進度和設(shè)計完成。教材內(nèi)容簡單。課后作業(yè)層次不清，量少，典型性不太強。

教師合作交流——教師少，缺少交流機會。

教學(xué)反思——缺乏有效的教學(xué)反思策略。如個人的教學(xué)特色無法總結(jié)出來；缺少從教學(xué)實踐中提出缺點、優(yōu)點及改進的方法、措施等。

第四篇：語文新課程教學(xué)中的困惑與對策

語文新課程教學(xué)中的困惑與對策

蘭西二中王萍

轉(zhuǎn)眼間，我市初中全面推廣使用與新課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的新教材已有一年了．在這一年的教學(xué)實踐中，我們既有體驗新課程的興奮和喜悅，也有感到理論與實際不好統(tǒng)一的矛盾與困惑．為此，我把自己以及同事們在實際教學(xué)中的一點體會整理出來，供大家參考批評．

困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導(dǎo)探究？

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學(xué)生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了．每當(dāng)這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學(xué)生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對另一部分不愛動腦子的學(xué)生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說，就算是講，又該如何確定介入學(xué)生探究活動的深度與廣度？講深了，不僅學(xué)生難以聽懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對學(xué)生的理解又沒什么實質(zhì)的幫助．或許正是出于對這一問題的認(rèn)識不同，在很多的“公開課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學(xué)法”，即由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學(xué)生們的討論時“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時不時“欲說還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學(xué)法”，即教師在學(xué)生的整個探究活動中始終以旁觀者自居，任由學(xué)生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點評和總結(jié)的權(quán)利也徹底下放了．

困惑之二:古詩、文言文教學(xué)到底該不該逐句翻譯講解?

為繼承和吸收我國優(yōu)秀的古典文化，在我國的大中小學(xué)各階段的語文課程中都涉及到一定量的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠(yuǎn)及語言的變遷，加上初中生的語言知識和理解能力有限，使他們對這類作品的理解相當(dāng)困難．因此，義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的淺顯要求，并重點強調(diào)了朗誦和積累教學(xué)要求．然而在實際教學(xué)中，由于教師對詩文的句意講解的不夠，造成學(xué)生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果．困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)當(dāng)如何進行？我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我所任課的七年級班級學(xué)生中有相當(dāng)一部分的人遠(yuǎn)未達到新課標(biāo)中規(guī)定的“（５～６年級）有較強的獨立識字能力，累積認(rèn)識常用漢字３０００個，其中２５００個會寫”學(xué)段目標(biāo)要求：有約三分之一以上的學(xué)生認(rèn)不

全也讀不準(zhǔn)《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書，寫起作文來更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語文基本功存在著嚴(yán)重的問題，其中又以詞匯的積累嚴(yán)重不足表現(xiàn)的尤為突出．而且，由于這種問題的存在直接導(dǎo)致了更多問題的連鎖產(chǎn)生，如學(xué)生的朗讀能力很差，一段很短的現(xiàn)代文在給了相當(dāng)長的時間預(yù)習(xí)后仍然讀得結(jié)結(jié)巴巴，動筆寫字就是“別字大全”，給我的教學(xué)帶來了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區(qū)兩級的公開課中找到一個解決的辦法，但令我失望的是從這些公開課中似乎也未看到諸如此類問題的處理方法．

困惑之四：教材中設(shè)計的“綜合性學(xué)習(xí)．寫作．口語交際”活動是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農(nóng)村中小學(xué)的實際？

就目前我接觸到的七年級上下冊教材來看，其中設(shè)計的絕大部分活動都有一個很重要的環(huán)節(jié)，即動手搜集與活動主題有關(guān)的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實物等，有的甚至還需要學(xué)生走上街頭做實地調(diào)查……就教材編寫者的意圖來說，這樣的要求無非是為了提高學(xué)生們利用現(xiàn)代各種傳媒有目的的采集實用信息，以提高他們實際運用語言文字的能力，并有意地調(diào)動其社會參與意識．然而這些專家學(xué)者們似乎忽略了這樣的一個簡單而又不得不面對的社會現(xiàn)實，即中國目前仍然是一個有著１３億人口的大國，而其中８０﹪以上的人口是農(nóng)民！相應(yīng)地，處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生中亦有大部分是生活在廣大偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子．試問，對于很多當(dāng)?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡(luò)，連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來說，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會用字情況調(diào)查呢？更不用說讓他們?nèi)ジ闶裁匆巴馓诫U活動了，就算孩子們想去，可他們的有那個時間和經(jīng)濟實力嗎？可若是不搞這些上網(wǎng)查資料、做社會調(diào)查的準(zhǔn)備活動，這項綜合性學(xué)習(xí)活動又成了無米之炊，無源之水．對于我們這類農(nóng)村中學(xué)的語文教師來說，這的確是一個同樣感到頭痛的矛盾問題．困惑之五：教學(xué)方法在改，中（高）考這個指揮棒會不會隨之而改？

坦率地講，盡管從中央到地方的各級教育主管部門積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育已有多年，然而，在不發(fā)達的基本國情和升學(xué)、就業(yè)的社會環(huán)境重壓下，應(yīng)試教育還是客觀存在的，個別地方甚至有愈演愈烈的回潮之勢．就我們身處教學(xué)一線的語文教師而言，究竟是應(yīng)該以從國家和民許的發(fā)展的長遠(yuǎn)大計出發(fā)，切切實實地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本目標(biāo)呢，還是從個人和學(xué)校的短期利益和目標(biāo)出發(fā)，以扎扎實實提高學(xué)生的應(yīng)試能力為行動指針？也許有人會對此提出疑問說：“難道提高學(xué)生的應(yīng)試技能和提高他們的語文素養(yǎng)這二者就不能結(jié)合起來嗎？”的確，既能在考場上得到高分同時又能在生活中熟練練運用語言文字的聰明學(xué)生是有的，但不可否認(rèn)的是，那種雖然在考場上對答如流，但在現(xiàn)實生活中卻見了生人不敢說話，上了臺面手足無措，寫封書信辭不達意的孩子更是屢見不鮮．什么緣故？就是因為在某些僵化甚至已變成錯誤的高（中）考題型誤導(dǎo)下，在一些教師的題山題海重壓和浸泡下，他們早已從原本聰明伶俐的兒童變成了“一心只讀圣賢書，兩耳不聞天下事”的書呆子．他們在一次又一次“標(biāo)準(zhǔn)答案”的打擊下，早已失去了那顆敢想敢干，勇于探索的可貴童心，而變成了一個個只知盲從權(quán)威，不敢發(fā)表自己獨立見解的“兩腳書櫥”．再說說教師們，其實他們又何嘗不知道那種狂轟濫炸式的題海訓(xùn)練對孩子們損害很大呢，但面對動輒教學(xué)實效（實際就是升學(xué)率）與職稱工資、評先表模等個人待遇掛鉤的壓力，他們又能作出什么樣的選擇呢？正如中藥之與西藥：面對藥效緩慢卻治本的中成草藥和雖有副作用卻藥效很快的西藥，只想早是解除病痛的你會作出什么樣的的選擇？于是乎，你就不難

看到這樣種種此類的怪現(xiàn)象：公開課上，大家爭著談?wù)撟灾?、合作、探究式教學(xué)法，學(xué)生們也爭搶著討論回答教師富于啟發(fā)性的問題，好一幅紅紅火火探索新課程教學(xué)法的熱鬧景象．而其余時間呢，大家卻是毫不相讓的大比內(nèi)功——你給你的學(xué)生做《名題精練》,我就讓我的弟子啃《黃岡寶典》，一本不夠？那就來兩本．時間不夠?那就加班補課唄！你中考不是總要考點古詩文的背誦和默寫么,那我就把各冊教材中的名篇名段一一點明劃出 ,讓學(xué)生們天天去背誦、默寫，直到形成條件反射才算過關(guān)；你中考不是總要考以記敘文、議論文、說明文三大文體為主的閱讀題么，那我就專門找一些歷屆中考中的精典文段來反反復(fù)復(fù)的練，還怕他們學(xué)不會如何對付這類問題?你中考不是以話題作文為時髦嗎，那我就我的弟子們多買幾本《話題作文大全》回來讀讀背背吧,說不定就能碰到原樣的話題呢……至于其他方面嘛,那就管不了啦,只要學(xué)生們能考個好成績就行了.如此以來,學(xué)生的語文素質(zhì)怎能真正得到提高?新課程改革的目標(biāo)又怎能落到實處?這種現(xiàn)狀和不明朗的中考命題改革方向,給我們一些準(zhǔn)備以更大步伐推動教改深入的一線教師們深深的顧慮和疑惑.畢竟相對于已屬純熟的舊教法來說,新課程的教法探索面臨的是更多的未知甚至是失敗的風(fēng)險啊!

當(dāng)然,在實際工作中得到的感受遠(yuǎn)不止這些,限于篇幅,我在這里就不在班述.那么,對于這些問題我們是如何探索解決的呢?主要的措施如下:

其一,轉(zhuǎn)變角色,服務(wù)主體.“教師永遠(yuǎn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者.”對于我們每一個教師而言,我們始終不能忘了這一點:我們老師最重要的職責(zé)不在于教給學(xué)生多少所謂的知識,而在于教會學(xué)生學(xué)會獲取知識的方法.前人所謂“授之以魚不如授之以漁”說的也是此理.在閱讀課中,我們應(yīng)該做的就是利用課文這個“例子”(葉圣陶語),激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ゴ竽懚孕诺厝ヂ?、去說、去讀、去寫.也許,在探究的過程中,他們的想法很荒唐,也許他們的的表達很笨拙,遠(yuǎn)沒有我們心中期望的那樣完美,但只要是孩子們在此時此刻此情此景下的真情實感流露,我們?yōu)槭裁床粸樗麄兊恼鎸?、坦率和勇敢的精神而喝彩?因為我們大人們再多的感受也取代不了他們的自己的體驗,終究有那么一天,這些可愛的孩子是要用自己的眼睛和大腦還有嘴巴去獨立的觀察、思考和說話啊!所以,我們千萬不要為了個什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”去剝奪他們思考的權(quán)利和自由,而應(yīng)該多在如何給孩子們創(chuàng)造有利于他們打開思維閘門的恰當(dāng)情境上下足功夫,把課堂的主人公角色還給學(xué)生.其二,分層教學(xué),因勢利導(dǎo).由于學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識上的水平差異是客觀存在的,為了避免教學(xué)中“一刀切”造成基礎(chǔ)稍好的學(xué)生因要求太低”吃不飽”而基礎(chǔ)較差的學(xué)生因為要求相對太高又”吃不了”的不利局面,我在進行有關(guān)基礎(chǔ)知識方面訓(xùn)練時,都會把這些知識點根據(jù)其難度大小進行一定的拆分,對學(xué)有余力的學(xué)生給予較高的要求,而對學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生則給予一些難度較低的要求.如對生字詞的積累掌握中,我就要求那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅要掌握那些詞語的讀音和寫法,還要求他們掌握這些詞語的各種常見意思及用法,比如會用這些詞語造句等.對那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則僅要求他們會在讀會寫并知道這些詞語的基本含意就行了,在學(xué)習(xí)文言文時也是如此.對那些基礎(chǔ)好的學(xué)生,我不僅要求他們較為透徹地掌握課文的主旨和寫作特色,我還要求他們把每篇精典的文章完整的背誦下來以積累語言材料；而對另外一些學(xué)生我只要求他們能基本了解文章的意思和特點就行了.因此,在課堂上我常會有意識地針對性不同的學(xué)生采用不同的提問方式,同時也會給出不同的要求.從而避免了課堂上為照顧全體學(xué)生而句句翻譯費時又費力的問題.其三,量體裁衣,因地制宜.對于綜合性學(xué)習(xí)中涉及到的脫離了農(nóng)村實際的問題,我們首先統(tǒng)一對新課標(biāo)開展這項活動的目的認(rèn)識,認(rèn)為這項教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是有它科學(xué)和合理的意義的,應(yīng)該積極地實施.而對于由于我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不均衡引起的教材內(nèi)容不能全面適用問題,我們則采用了理論與實踐相結(jié)合的方式加以解決,即根據(jù)我校的校情和學(xué)生們的興趣靈活地使用教材中的活動內(nèi)容,或增或刪,或加以適當(dāng)變通.如七年級下冊第二單元的綜合性學(xué)習(xí)活動原為“黃河,母親河!”,考慮到我們襄樊地處秦嶺秦嶺以南,距黃河相當(dāng)遙遠(yuǎn),學(xué)生對之缺乏直觀的感性認(rèn)識,盲目照搬肯定難以進行.于是,我根據(jù)我校地處漢江邊的實際情況,將此次活動的主題改為“保護母親河——關(guān)注身邊的漢江”,讓學(xué)生們通過觀察漢江江水流量與水質(zhì)的變化,和調(diào)查對漢江水造成污染的原因有哪些等具體措施,從自己的身邊去觀察去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的環(huán)境保護問題,從而使這項活動得以順利且比較深入的開展了下來.使孩子們在鍛煉了實際運用語言能力的同時,又受到了一次深刻的環(huán)保教育, 增強了“保護環(huán)境從自己做起,從身邊小事做起”的主人翁責(zé)任感.其四,奮勇當(dāng)先,敢立潮頭.面對勢不可當(dāng)?shù)恼n程改革潮流,我和同事們不甘落人后,積極地進行著新課程教育教學(xué)方法的探索和改革.如力求把原本氣氛沉悶,嚴(yán)肅的“講”堂變成輕松歡快的“學(xué)”堂；變“我寫作文是為了完成任務(wù)”為”我要寫好作文顯示我的風(fēng)采”；把競爭和激勵機制引入課堂以調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性,鼓勵他們想說、敢說；把多媒體帶進課堂以有聲有色、有形有貌的課件幫助學(xué)生達成對課文重點情節(jié)和場景的理解等等.同時,在摸索中,我們也越來越強烈地認(rèn)識到,作為教師們教學(xué)指揮棒的中考考試內(nèi)容及命題方式有作一些適當(dāng)改變的必要,如能否進一步增加主觀題的比重而磋少那些客觀題的比重(如文言文選段由課內(nèi)改為課外的,現(xiàn)代文閱讀題目設(shè)計更偏重于學(xué)生主觀感悟及創(chuàng)新表達而不是像現(xiàn)有的按圖索驥)?能否在平時組織一些大型的市、區(qū)(縣)級規(guī)模的作文、演講或書法大賽,并將其獲獎成績計入中考總成績以大大激發(fā)學(xué)生們寫好作文和練好書法的興趣呢?

雖然,我們在摸索中也曾走過一些彎路,經(jīng)受過挫折和失敗,但是我們始終堅信只要我們不斷進取,永不言敗,我們就一定能取得新課程新教學(xué)改革的最后勝利!

第五篇：中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中的困惑與對策

中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中的困惑與對策

美術(shù)教育是以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)的教育門類。是當(dāng)今中學(xué)的一項重要教學(xué)任務(wù)，是中學(xué)生的必修課。其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識與技巧，以滿足人類社會經(jīng)濟、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力，促進人的全面發(fā)展。美術(shù)課不僅僅是賦予學(xué)生敏銳的眼睛、靈巧的雙手、豐富的想象和一顆善良的心，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、認(rèn)知力，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，對學(xué)生的全面發(fā)展起到非常重要的作用。而在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)上，由于長期以來并沒有達成上述共識，過于強調(diào)學(xué)科本位，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識技能，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)以教師為中心，以教材為中心，知識、技能是由教師通過精心設(shè)計的教學(xué)活動傳授給學(xué)生的，教師是主動的，學(xué)生是被動的。

但是，時下中學(xué)的美術(shù)教育出現(xiàn)很多問題，影響了美術(shù)教育的正常進行，讓人感到十分困惑：其一，高考指揮棒的導(dǎo)向性，使中學(xué)的美術(shù)課被邊緣化；其二,重視主課成績，輕視美術(shù)課；其三，學(xué)生缺少美術(shù)課必備的用具等等。對此，本人結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，作如下探討：

教學(xué)活動是人與人之間的交流活動，情感因素在教學(xué)中起著不可忽視的作用，特別是中學(xué)生，年齡在14歲～18歲之間，已是青春期發(fā)育階段，處在既懂事又不懂事之間，很需要教師用情感去關(guān)懷他們。也更需要教師認(rèn)真去引導(dǎo)。教師應(yīng)大膽向?qū)W生表示，我愛你們，就像愛自己的孩子!把這種關(guān)愛和情感帶進教學(xué)中去，可以做到事半功倍。

1．尊重學(xué)生：尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的要求和創(chuàng)意一 哪怕是信手涂鴉。

2．愛護學(xué)生：愛護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，愛護學(xué)生的創(chuàng)造力，愛護學(xué)生的身心健康。

3．激勵學(xué)生：正激勵和負(fù)激勵并存，使學(xué)生學(xué)會自我反思，批評和自我批評，提升自我欣賞的能力。

4．幫助學(xué)生：幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，為學(xué)生解惑、答疑，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

5．表揚學(xué)生：肯定學(xué)生的每一次進步，通過表揚增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

根據(jù)這些，我認(rèn)為在實際教學(xué)中要上好一節(jié)美術(shù)課，教師必須特別用心。要重點把握以下幾點：

1．教學(xué)思路要清晰。教師引導(dǎo)要層層推進，絲絲人扣，讓學(xué)生感覺到教師的功底。教師要用準(zhǔn)確的語言表達出非常清晰的教學(xué)思路，并時刻關(guān)注學(xué)生對知識的把握，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

2．重點、難點是什么?教師要有針對性，課前應(yīng)精心準(zhǔn)備問題。3．案例教學(xué)要有新意。要通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師選兩個案例，一個是前人做的，一個是自己經(jīng)歷。一節(jié)課有兩個好案例，這節(jié)課就會很生動。

4．對學(xué)生作業(yè)有點評。學(xué)生的作品成功在哪里，不成功在哪里，教師要點評，還要進行互評 自評的創(chuàng)設(shè)，打開學(xué)生遐想的空間。允許學(xué)生出錯，巧妙地保護學(xué)生的自尊心，對學(xué)生成績溢于言表，不讓一個學(xué)生掉隊。

5．讓學(xué)生思考問題。給學(xué)生一兩分鐘時間，讓學(xué)生自己欣賞，在欣賞的過程中提出問題。應(yīng)該接受學(xué)生的不同意見，以新的課改理念來授課，加入學(xué)習(xí)思想的研究，幫助學(xué)生打開思路。講清問題其實很容易，而提出問題很難。只講而不提出問題，學(xué)生就沒有思考的機會。

6．有備無患。教學(xué)計劃是對某一課程的總體設(shè)計，是教學(xué)時的理論支撐點。課前，教師要通過歸納相關(guān)資料，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，形成課程的總體設(shè)計及課件。教學(xué)示范是所有實踐教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，美術(shù)教學(xué)更加強調(diào)這一點。

7．規(guī)范的教學(xué)活動。教書是一門學(xué)問，是教師的學(xué)識、文化、能力、修養(yǎng)以及個人魅力的綜合體現(xiàn)。教學(xué)必須進行程序化運作，有規(guī)范地進行教學(xué)活動，必須要求教師具有規(guī)范的語言、生動的情感表達、端莊的儀表儀容。

8責(zé)任感和敬業(yè)精神。教學(xué)成敗之根本，人是第一因素。特別是美術(shù)課教師，要耐得住寂寞，要有強烈的責(zé)任感和敬業(yè)精神。生命無小事，無論做什么事情都能認(rèn)真對待，盡心盡力盡職盡責(zé)，你的生命則無空白點。教學(xué)同樣如此，只要認(rèn)認(rèn)真真，一切合理的方法都會應(yīng)運而生。只要盡心盡力，一切難點、難題都會迎刃而解。對于教學(xué)，認(rèn)真不是空話，盡力不是形式，它是一種實實在在的要求。

9．開展多種活動。教師應(yīng)努力爭取得到學(xué)校的支持，定期舉辦美術(shù)專題講座、繪畫大賽等活動，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中發(fā)揮自己的個性，培養(yǎng)超凡的想象力，拉近學(xué)生與美術(shù)的距離。

總之，要將學(xué)生從紛亂的外界影響吸引到美術(shù)教育的課堂上，教師一定要把課上好，要創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，以美為出發(fā)點，介紹畫家的情感和表現(xiàn)手法，以美學(xué)理論作支撐，努力提升中學(xué)生的美術(shù)水平。