第一篇：初中文言文教學(xué)的困惑與對策

初中文言文教學(xué)的困惑及其對策

文言文，是中華優(yōu)秀的文學(xué)精粹，是我國古代文人遺留下來的寶貴文化遺產(chǎn)，品味文言文獨(dú)特的表達(dá)方式，也是一種走進(jìn)經(jīng)典的形式與過程。選入初中語文課本的文言文更是文化遺產(chǎn)中的精髓，我們學(xué)習(xí)它，既繼承祖國的傳統(tǒng)文化、提高文學(xué)素養(yǎng)，又能促進(jìn)對現(xiàn)代漢語的理解。

初中語文課本中，文言文的學(xué)習(xí)占相當(dāng)大的比重，但是一些學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文有抵觸情緒，認(rèn)為古代語言離現(xiàn)在太遙遠(yuǎn)，學(xué)的好壞與否都沒有多大意義，甚至有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文枯燥乏味，是一門苦差事。面對這種現(xiàn)狀，很多教師在文言文教學(xué)中一籌莫展，教學(xué)效果和質(zhì)量一直難以見成效。隨著語文課程改革步伐的加快，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以及中考的現(xiàn)實(shí)要求，文言文教學(xué)的這個(gè)難題也更為突顯，亟待解決。造成這樣的局面主要有以下幾方面的原因。

一是來自文言文本身的原因。文言著作和文章是我們古代文化的瑰寶，傳承著中華五千年的文明，理應(yīng)受到后人的尊重和保護(hù)。但事實(shí)上，文言文作為我國古代的通用語言，由于年代久遠(yuǎn),時(shí)空跨越大,文言文與我們現(xiàn)在通用的白話文在語法結(jié)構(gòu)和文字組織上有較大的差異。自新文化運(yùn)動開始倡導(dǎo)白話文以來，便漸漸縮小了它的適用范圍，如今作為一種交際工具，文言文基本上失去了用武之地，沒有了生存的空間。所以，盡管文言是一種有著幾千年歷史淵源的語言，在幾千年的歷史發(fā)展中“積淀”了數(shù)量巨大的極富表現(xiàn)力的典故、語匯、辭章等等，但是，生活在現(xiàn)代社會中的中學(xué)生認(rèn)為文言文太舊，無味而厭學(xué)，無用無趣而棄學(xué)。另外，由于受到來自各種途徑、各個(gè)方面的新潮語言文化吸引，如網(wǎng)絡(luò)語言、快餐文化等等，學(xué)生容易產(chǎn)生對新事物好奇的心理，容易接受新事物，而對文言文卻產(chǎn)生了抵觸情緒。

二是來自教師的問題。首先，教師教法僵化，遵循一種固定的程式：介紹作者、時(shí)代背景——逐詞逐句串講——作內(nèi)容分析，教師基本上是“獨(dú)霸課堂”，目標(biāo)單一，把教學(xué)目標(biāo)只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實(shí)，句句過關(guān)”，唯恐有所遺漏，學(xué)生成了被動筆記、背誦的工具，無從體驗(yàn)文言文之美。其次，教學(xué)觀念落后，不講教法，不分主次以至學(xué)生只會死記硬背，不能形成規(guī)律性認(rèn)知，無法達(dá)到知識遷移，同樣不能提高閱讀能力。學(xué)生養(yǎng)成了依賴性，大大挫傷了他們自己獲得知識的主動性和積極性，學(xué)生的主體性得不到貫徹和執(zhí)行，因此才有文言文教學(xué)用時(shí)多、進(jìn)度慢、收效微、成績差的尷尬局面。把文言文課完全上成了分析課，即偏重于分析課文內(nèi)容及寫法特點(diǎn)。這種教法，完全忽視了文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，不利于提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

三是來自學(xué)生的問題。由于文言文本身的晦澀難懂和教學(xué)方式的枯燥無味，學(xué)生往往缺少主動學(xué)習(xí)文言文的興趣和意識。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的性不明確。有學(xué)生問及為什么要學(xué)文言文，更有甚者問到可不可以不要學(xué)習(xí)文言文。絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的動力來自于外部的壓力，即是為了應(yīng)對考試。學(xué)生其實(shí)處于一種機(jī)械的認(rèn)知狀態(tài)之中，既然教材上選了，那么我們就學(xué)，學(xué)習(xí)就是為了考試，至于文言文學(xué)習(xí)有助于語言知識的積累，有助于語文綜合素養(yǎng)的形成，有助于了解中國古代燦爛的文化，有助于接受古代優(yōu)秀思想的浸潤與熏陶等方面的目的，學(xué)生根本沒有認(rèn)識到。而這些方面恰恰是文言文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。正因?yàn)闆]有認(rèn)識到，所以也就無法產(chǎn)生相應(yīng)的動力，學(xué)習(xí)即是為了應(yīng)付，興趣一詞更是無從談起;興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，沒了興趣，又怎么能學(xué)好呢?當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活中缺乏文言文學(xué)習(xí)的環(huán)境，由于文言文學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容大都與當(dāng)代生活相去較遠(yuǎn)，現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境很少有文言文學(xué)習(xí)的用武之地，也造成學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣不濃一個(gè)原因。認(rèn)為文言文太難，不懂而棄學(xué)。高中的文言文比初中的文言文無論是語言本身還是內(nèi)容都明顯難了，許多學(xué)生一下子適應(yīng)不了，在化了一定的時(shí)間還不能搞懂的情況下，不少學(xué)生就有了棄學(xué)的想法，有了這種想法后，就會越學(xué)越難，越難越不想學(xué)，于是，形成了惡性循環(huán)。這種情況在高中生中，占了不小的比例，他們多是由于考試和教師的要求而非出于對文言文的喜愛去學(xué)習(xí)，更別提去深入挖掘其中蘊(yùn)含的豐富的思想文化內(nèi)涵了，那么好的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然無從談起。這也反過來影響了文言文教學(xué)的有效性。

文言文教學(xué)效率低是一個(gè)不爭的事實(shí)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)習(xí)進(jìn)程慢，學(xué)習(xí)效果差。怎樣才能改變這種狀況，提高文言文教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手。

因此，如何讓初中學(xué)生“愛”上文言文，提高文言文的學(xué)習(xí)效果呢？我主要從以下四個(gè)方面著手。

一、確立目標(biāo)，改變固有的教學(xué)模式。

上了幾年的初中語文，發(fā)覺大多教師的文言文教學(xué)過程都是一種模式，即：文章作者介紹——朗讀——疏通詞句——課文內(nèi)容及主題分析——練習(xí)。這種模式存在這樣三個(gè)“中心意識”：

1．以知識為中心，一味強(qiáng)調(diào)接受。

2.以教師為中心，一味強(qiáng)調(diào)灌輸。

3.以誦記為中心，一味強(qiáng)調(diào)記憶。

一堂課下來，教師講得不亦樂乎，學(xué)生記個(gè)不停，課后教師再加一句，回去把這些內(nèi)容背出，明天檢查！不用擔(dān)心學(xué)生掌握不了。但我們作為一名語文教師，應(yīng)該知道這種教法遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到文言文教學(xué)的目的！對文言文中的詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要目標(biāo)之一，但并非僅此而已，學(xué)生還要對文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)蔫b賞評析。大多數(shù)選入教材的文言文，有很強(qiáng)的文學(xué)性，其人物的思想性格、作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結(jié)構(gòu)、語言、意境之美，對形成學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣是很有影響的。如《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》，其文學(xué)價(jià)值不言而喻。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文基本內(nèi)容的同時(shí)，還要讓學(xué)生對文言作品做出適當(dāng)?shù)蔫b賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學(xué)的終極目標(biāo)，也是文言文教學(xué)追求的最高境界。

二、架橋鋪路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中文言文教學(xué)首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學(xué)生積累的知識經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動，文言文與學(xué)生的距離感就會大大消除。因而，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要，在課前盡可能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)文言文的“橋和路”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的信心和興趣。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也要敢于大膽創(chuàng)新，在教學(xué)“新”、“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動形象地吸引學(xué)生，把學(xué)生的興趣全部挖掘出來。根據(jù)文言文的特點(diǎn)，可以進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.利用成語利用成語利用成語利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引入課文歷史故事來引入課文。

以《出師表》為例，有關(guān)三國的故事、人物是家喻戶曉的，讓學(xué)生講講他們知道的三國故事，談?wù)剬θ宋镄蜗蟮目捶?，促使這些經(jīng)驗(yàn)自然介入教學(xué)過程。學(xué)生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對《出師表》所表達(dá)的思想感情理解也會簡單快捷得多，在學(xué)習(xí)背誦《出師表》時(shí)會感到親切許多。又如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、“金玉其外，敗絮其中”、“一鼓作氣”等，課前可詢問學(xué)生是否知道這些成語的本意、引申意及出處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)《醉翁亭記》及《曹劌論戰(zhàn)》的興趣。引導(dǎo)學(xué)生掌握文中的成語，如，溫故知新、愚公移山、氣象萬千、水落石出、妄自菲薄、引喻失義、三顧茅廬等，而正是這些有生命力的詞語能有效地吸引學(xué)生求知的熱情。這樣的例子還有很多，比如，世外桃源——《桃花源記》、溫故知新——《(論語)十則》、刮目相看——《孫權(quán)勸學(xué)》、醉翁之意不在酒——《醉翁亭記》、出淤泥而不染——《愛蓮說》、伯樂和千里馬的故事——《馬說》，等等。因?yàn)閷W(xué)生對這些詞語和故事有所耳聞，因此會對它們的出處和相關(guān)文章比較感興趣。2.調(diào)動學(xué)生已有的與課文內(nèi)容有關(guān)的知識儲備來引入課文,溫故知新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如用地理知識中的長江三峽導(dǎo)入《三峽》，用風(fēng)景名勝中的“四大名樓”導(dǎo)入《岳陽樓記》等。

3.下載與課文相關(guān)資料導(dǎo)入課文。現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷完善，我們可以從網(wǎng)上下載與課文相關(guān)的圖片，利用多媒體技術(shù)為文章配上古典音樂朗讀，或采用多媒體手段直觀地展示與課文有關(guān)的音像、圖畫內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等影視作品的片段，就是極好的導(dǎo)課材料。

4.充分發(fā)揮學(xué)生積極參與的主動性。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)書籍，查找與課文有關(guān)的信息。比如，在上《陳涉世家》之前，安排學(xué)生在課外查找司馬遷、《史記》、大澤鄉(xiāng)起義等資料，讓學(xué)生在課堂上講說。學(xué)生探求意識濃厚，爭相回答，教學(xué)效果也會很好。

第二篇：初中作文教學(xué)的困惑與對策

不須揚(yáng)鞭自奮蹄

新課標(biāo)要求初中生寫作做到內(nèi)容具體,感情真摯,條理清楚,適當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想和想象,以豐富表達(dá)的內(nèi)容。要求45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。

怎樣才能做到讓學(xué)生愿意寫作文，自覺寫作文，以寫作文為樂呢？在作文教學(xué)中我感覺到以下的做法比較有效：

一、開展多樣化的語文閱讀活動，幫助學(xué)生“找米下鍋”，積累寫作素材

1、學(xué)生的生活圈子范圍比較小，往往是沒得寫。針對這種情況，首先是語文課堂上，老師要精講少析，強(qiáng)化誦讀，要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，努力讓學(xué)生走入文本。其次，平時(shí)有針對性的開展語文活動。結(jié)合單元“綜合實(shí)踐活動”，給他們創(chuàng)造一個(gè)活動環(huán)境，引導(dǎo)他們?nèi)⑴c、去發(fā)現(xiàn)、去思索。如組織學(xué)生把課文改編成戲劇，分小組表演，組織同學(xué)當(dāng)評委進(jìn)行打分；開展讀書交流活動，敘述故事梗概，簡介人物形象，談給自己印象最深的一個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地看電視，如看了《水滸傳》，要求學(xué)生把電視中最感人的場面寫下來；結(jié)合《三國演義》對比認(rèn)識關(guān)羽、張飛等人物形象，并談?wù)勛约旱目捶?；還可借助錄音，老師說一個(gè)故事，說完兩遍放錄音，把重點(diǎn)詞點(diǎn)出來，要求學(xué)生當(dāng)場把故事的梗概來龍去脈寫出來；還可直接在生活中找素材，要求學(xué)生一路留心觀察，善于挖掘，把見到的感受到的寫下來……當(dāng)然，要寫的東西很多，關(guān)鍵是能不能被發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，很好地引導(dǎo)，“巧婦難為無米之炊”的尷尬就會克服，無源之水就會變成源頭活水。學(xué)生每次寫作文都感覺有東西可寫1

2、每一個(gè)人都渴望有一個(gè)屬于自己的舞臺，盡情地表現(xiàn)自我，完善自我；每一個(gè)人都或強(qiáng)或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團(tuán)隊(duì)共奏的主旋律。如“好書推薦”的演講，充分秀出自己的好學(xué)與博學(xué)，一堂“交流課”下來，幾石擊水，既積累了素材，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。豐富而多彩的語文活動還有，如課前三分鐘演講，詩歌背誦比賽，時(shí)文名段品評，講故事等。學(xué)生在講述、競賽、品評、交流等活動中，納他人之長，補(bǔ)己之短，以優(yōu)秀者促動后進(jìn)生，形成讀書---積累—交流的班級氣氛。學(xué)生每次寫作，都有可寫的內(nèi)容要寫。

3、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，從模仿入手

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對他所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，他才能積極主動、心情愉快地去學(xué)，而不會覺得是一種負(fù)擔(dān)。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個(gè)道理。對學(xué)生作文中出現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作，教師可在班上念，可出墻報(bào)，可編成集子傳閱，可推薦到報(bào)刊發(fā)表等，以此激勵學(xué)生，使學(xué)生有一種成功感，從而逐步養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣。模仿是一種學(xué)習(xí)方法。它是通過模仿他人的作品，取他人之長，補(bǔ)自己之短的做法。仿寫是作文的必由之路。模仿離不開“現(xiàn)成的樣子”。劉勰《文心雕龍》曰：“摩體是以定習(xí)，因性以練才”。實(shí)踐告訴我們，課文是最佳的模仿對象。教材所選課文體裁、題材豐富多彩，文情并茂，例子現(xiàn)成，俯首可得。因此，只要因材施教，引導(dǎo)得法，定能立竿見影，收到事半功倍之效。例如，我在教學(xué)《背影》等文之后，以文章的“現(xiàn)實(shí)—回憶—現(xiàn)實(shí)”的“總—分—總”三段式結(jié)構(gòu)作為學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)。由于學(xué)生學(xué)有范例，寫可參照，講練密切結(jié)合，動起筆來得心應(yīng)手，很快掌握了類似題材記敘文的結(jié)構(gòu)方式?！段业睦蠋煛芬晃闹凶钔怀龅哪^于圍繞中心選材、多角度塑造人物形象了。學(xué)生課后仿寫的《我的鄰居》等令人愛不釋手。讀了《背影》，領(lǐng)悟到了文中父子之間的真摯的情感后，班上同學(xué)仿寫了《我的媽媽》，讀來催人淚下，學(xué)生在仿寫中真正懂得了“文以情動人”的道理。

（長期以來，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“仿寫”的訓(xùn)練中，堅(jiān)持從仿句作起，由單項(xiàng)到綜合，由局部到整體地進(jìn)行，做到每次練筆都目的明確，方法得當(dāng)，循序漸進(jìn)，逐步提高。）

當(dāng)然，模仿別人只不過是一個(gè)手段，真正的目的在于學(xué)生自己走路?！罢蘸J畫瓢”的作品如果當(dāng)作藝術(shù)作品來看是不足為訓(xùn)的。但作為一種訓(xùn)練方法都能夠使深奧變得淺顯、抽象變得具體，能夠使初學(xué)作文者少走彎路。如果我們善于運(yùn)用這種訓(xùn)練方法，就能使學(xué)生更快地掌握各種文體的寫作技巧，大大提高作文教學(xué)的效率。學(xué)生通過模仿寫作，感覺到作文并不是難事，從而對寫作文產(chǎn)生親近感。

二、養(yǎng)成樸實(shí)的文風(fēng)，寫出真情實(shí)感

學(xué)生有了寫作的材料，我們還應(yīng)該指導(dǎo)他們怎樣布局謀篇，合理地組織和安排材料。在這方面，首先要求學(xué)生堅(jiān)決清除“假、大、空”的口號式語言，要求學(xué)生有樸實(shí)的文風(fēng)，努力寫出自己的真情實(shí)感，鼓勵他們寫真話、寫實(shí)話。因?yàn)樽魑某藗鞑バ畔?、說明事理、描述形象之外，還要以情動人。初學(xué)寫作的初中生,往往不知道如何來抒發(fā)感情,他們常常借用一些帶情感的名詞,如“愁苦、悲傷、歡樂、愉悅”之類，貼抒情的標(biāo)簽；另一種則“啊啊呀呀”、“哼哼唧唧”、“哇塞”、“酷”、“?！钡龋首髯藨B(tài)，無病呻吟。這些都不是抒發(fā)感情的正確方式。正確抒情，應(yīng)該借助于文中的敘述或議論。只有帶著情感反映的生活和寫出的感受，才能動人。由于人與人之間在情感上有許多相通之處，只要作者把自己對某件事、某個(gè)人、某個(gè)道理在心理上的感受與感動如實(shí)地寫出來，讀者看了這類文章，便不由自主地在心理上產(chǎn)生共鳴，也有與作者同樣的感受與感動。這就是被作者的真情實(shí)感所打動，即是文章產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。只有這樣的長期砥礪，才會領(lǐng)悟生活，陶冶性情，進(jìn)而寫出有血有肉的文章。學(xué)生寫作文不再是無病呻吟，而是心靈的對話與交流。

三、把作文題目出在學(xué)生的心坎上 命題的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生作文的興趣。正如語文教育家于漪所說：“一個(gè)好的作文命題，它能開啟學(xué)生心靈的窗戶,打開學(xué)生記憶的閘門，開拓學(xué)生廣闊的視野，對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著興趣的激發(fā)，他們會運(yùn)把學(xué)到的舊知識展開豐富的聯(lián)想、把知識連成事、擴(kuò)成篇，化知識為能力”。葉圣陶先生針對學(xué)生厭寫、怕寫作文的心理也講道：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初學(xué)作文，意在練習(xí)，不得已而采用命題作文之辦法。茍題意所含非學(xué)生所克勝，勉強(qiáng)成篇，此于其興味及推理力摧殘殊。”

命題要激發(fā)學(xué)生作文的興趣，就必須把準(zhǔn)當(dāng)代學(xué)生思想的脈搏，把觸角伸進(jìn)學(xué)生的心靈中去，捕捉他們生活的熱點(diǎn)和興奮點(diǎn)，看他們每天是怎么想的，想些什么，喜歡什么，厭煩什么。把題命在他們心里，寫他們想說、想寫的東西，如《我看追星族》、《中學(xué)生追求美之我見》、《假如我是語文老師》，把《我的叔叔于勒》改寫成《于勒叔叔衣錦還鄉(xiāng)》，《變臉》改寫成《老人與狗娃》等。這些作文命題具有時(shí)代色彩和生活氣息，可以撥動他們的心弦，激起他們寫作的沖動，使他們興趣盎然地去寫，所以易于被學(xué)生所接受。

四、鼓勵為原則，引導(dǎo)學(xué)生自己修改作文

每次作文訓(xùn)練，只集中解決一個(gè)問題，不要從審題、立意、文字、語言、結(jié)構(gòu)、格式、篇幅等多方面進(jìn)行審視。只要學(xué)生能有一點(diǎn)成功，哪怕只用準(zhǔn)確了一個(gè)詞，或?qū)懮鷦恿艘粋€(gè)句子，都是他成功的地方，都要給予充分肯定和贊許。這樣，學(xué)生習(xí)作興趣大增，減少畏難情緒。

當(dāng)今初中，一個(gè)語文教師至少任教兩個(gè)班的語文，120人左右，要作到每本作文全批全改，根本不可能。為了使教師在沉重的作文堆中得到一點(diǎn)擺脫，我曾試行過精批細(xì)改與略改相結(jié)合的批改方法，也實(shí)行過以口頭授教為主的當(dāng)面批改方法，但工作量并未顯著減輕，批改效率仍然未見有較大提高。近年來，我曾在作文教學(xué)實(shí)踐中試行了以學(xué)生批改、集體評改、然后推薦展示的方法，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了一定的成效。

這一嘗試的大致做法如下：學(xué)生完成作文后，必須認(rèn)真作自我評改，并將寫作意圖、材料來源、構(gòu)思經(jīng)過等寫成“后記”，作為該篇作文的附錄一并交上。教師在較短時(shí)間內(nèi)瀏覽全部作文，對于本次作文主要問題有了初步了解，然后發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行評議。先把每篇作文放在四人評議小組里交流討論，然后在教師的組織和指導(dǎo)下，選出全班有代表性的作文一至二篇，進(jìn)行集體評議，從中心、材料、層次到句、詞、字、標(biāo)點(diǎn)等方面一一分析，然后，要求四人小組相互批改，寫評語，打分?jǐn)?shù)，并簽上批改人姓名，然后再交給老師檢查，最后進(jìn)行展示：推薦朗讀或自我展示或教師朗讀。在上述的全過程中，減輕了教師負(fù)擔(dān)，較大程度地調(diào)動了學(xué)生批改的積極性，從而增強(qiáng)了寫作的興趣。值得注意的是，在學(xué)生相互批改時(shí)，我不僅要求他們找別人作文里的病句和錯(cuò)別字，還要求給別人的作文評分和寫上評語。我參考中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，制定了一個(gè)較為簡明的易為學(xué)生掌握的作文分檔評分標(biāo)準(zhǔn)，即一篇好作文，必須具備立意深刻、主題鮮明、取材集中、層次清楚、文句通順、書寫端正這些條件，據(jù)此又大致規(guī)定這些條件之間的評分比例，各項(xiàng)條件所占的比例可根據(jù)訓(xùn)練計(jì)劃和實(shí)際情況靈活變動，每次有側(cè)重。這樣經(jīng)過學(xué)生自己批改—教師瀏覽—小組交流—集體評講—相互批改—教師檢查----最后展示的步驟，同樣是批改一篇作文，學(xué)生的得益顯然比教師一人批改大得多了。當(dāng)然，對于那些寫作水平較低的同學(xué)，教師可以個(gè)別引導(dǎo)對其進(jìn)行當(dāng)面批改，指出其存在問題，指出要求，然后讓他們自己去改，教師重點(diǎn)檢查,最后學(xué)生展示自己。

通過以上的做法，我的學(xué)生基本達(dá)到了不畏作文、自覺作文和以作文為樂的境界。

作文教學(xué)有法可依，但無定法。具體怎么才能真正提高作文教學(xué)的質(zhì)量，全靠教師自己的教學(xué)實(shí)踐，只要能提高作文教學(xué)的寫作水平，減輕教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，都是可取的。我想只要功夫深并且得法，沒有辦不好的事情，作文教學(xué)都能做到“不須揚(yáng)鞭自奮蹄”。

第三篇：初中文言文教學(xué)的困惑及策略

初中文言文教學(xué)的困惑及策略

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力源于興趣。如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？方法很多，有時(shí)可以在教學(xué)中信手拈來。比如學(xué)習(xí)《陋室銘》一文講到“往來無白丁”一句時(shí)，這個(gè)“白丁”到底是指“沒有學(xué)問的人”，還是指“平民百姓”呢？學(xué)生爭論起來。我沒有直接告訴他們而是講了“目不識丁”，原來古人常用“白”“丁”等字表示最簡單的字。連最簡單的字也不認(rèn)識，當(dāng)然就不可能是有學(xué)問的人。這樣一講，學(xué)生對這個(gè)句子的理解就會印象深刻，而且非常有趣。當(dāng)然這需要教師廣泛閱讀，有廣博的積累，要能自己善于體會知識的趣味性，才能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)樂趣。

二、著力于誦讀積累以悟“文”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！保坑浾b詩詞散文名句佳篇，對于陶冶和豐富學(xué)生的人文精神有著重要作用，同時(shí)，它也能體現(xiàn)一個(gè)人的語文功底和精神底蘊(yùn)。因此，文言文教學(xué)必須著力于記誦積累以悟“文”。但未解其義未悟其文就讓學(xué)生死記硬背是不可取的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生誦讀悟“文”呢？

1.反復(fù)誦讀以悟文意：一讀讀準(zhǔn)字音，解決文字障礙。明確通假字要讀本字字音。二讀出句讀。正確地進(jìn)行朗讀停頓，三讀讀懂文意，讀出感情。

2.通讀全文以悟文意：聯(lián)系作者的身世經(jīng)歷和時(shí)代背景，通過對文本的初讀、再讀和品讀加深對文意的理解，感悟歷代遷客騷人追求崇高的人格精神，關(guān)心社稷的愛國精神，自強(qiáng)不息的奮進(jìn)精神以及厚德載物的凝聚精神。

3.疏通學(xué)生難以理解的文字以悟文意。

三、重視積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

學(xué)習(xí)文言文和學(xué)習(xí)現(xiàn)代文一樣都需要平時(shí)的積累和訓(xùn)練，而前者的積累顯得尤為重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文言文學(xué)習(xí)的要求是：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！痹u價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦累積的過程。因此，教學(xué)文言文要“三要三不要”：一是要讓學(xué)生能夠?qū)W會自己動手查找資料、工具書，了解文章的基本內(nèi)容，不要越俎代庖把很多該由學(xué)生自己動手的事，都由老師和一些輔導(dǎo)資料給幫忙代勞了。二是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，不要一字一句講解，面面俱到滿堂灌輸，惟恐漏掉一處。三是要重視方法指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，不要題海戰(zhàn)術(shù)，答案再現(xiàn)。

四、綜合比較，觸類旁通

學(xué)文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如在實(shí)詞方面，有一詞多義，詞類活用等等。我們在教學(xué)中要注意綜合、比較、歸類，使學(xué)生能舉一反三。文言文虛詞教學(xué)更是難點(diǎn)，這就需幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字，情況比較復(fù)雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的他（們）、她（們）、它（們）等，如“一老河兵聞之”（《河中石獸》）；其次作助詞，既可作結(jié)構(gòu)助詞“的”，如“故時(shí)有物外之趣”（《童趣》）；有的時(shí)候無實(shí)在意義，可不譯如“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”（《愛蓮說》）；還有作動詞如“輟耕之壟上”（《陳涉世家》），這種情況不大多見。教學(xué)或復(fù)習(xí)這些知識時(shí)，須引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，并要求學(xué)生從學(xué)過的課文中舉出例句，這樣就能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識的目的。

五、注重拓展，豐富想象

我經(jīng)常讓學(xué)生把文言文改編成記敘文，告訴學(xué)生改寫文言文要把握原文的主題、感情基調(diào)、背景，對人物生活的環(huán)境、心理活動以及事情發(fā)生的前因后果可以作合理的補(bǔ)充，或進(jìn)行細(xì)致的刻畫，通過聯(lián)想想象，使情節(jié)充分展開，對原文提供的信息非但不能缺失，而且要充分利用。如教學(xué)完《與朱元思書》，引導(dǎo)學(xué)生抓住“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。”一句進(jìn)行想象。這句話既寫景“橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也像黃昏時(shí)那樣昏暗，稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)可以見到陽光”，又把讀者帶入無盡的空間，船還在前行，前面還有無數(shù)的美景等著你去欣賞，真是言盡而意無窮?。?/p>

第四篇：淺談初中作文教學(xué)的困惑與對策（精選）

淺談初中作文教學(xué)的困惑與對策

武俊鳳

呼和浩特市第二十九中

【摘要】當(dāng)前初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀十分不容樂觀，好多教師常常強(qiáng)調(diào)多讀，以不斷增加知識積累，多觀察以增加生活積累。但在真正地教學(xué)實(shí)踐中卻又存在著一定的困惑。這無疑對教師提出了更高的要求：在更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法中，要多思考，在認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，并對其作出相應(yīng)的對策?！娟P(guān)鍵詞】困惑

對策

教學(xué)觀念

作文教學(xué)的性質(zhì)取決于語文學(xué)科的性質(zhì)，也取決于作文教學(xué)作文教學(xué)本身所固有的特點(diǎn)。葉圣陶先生指出：“學(xué)校里作文為的是練習(xí)寫作?！贝苏Z簡潔明了地說明了作文教學(xué)的基本性質(zhì)。學(xué)生的作文首先是一種寫作活動，使用書面言語表達(dá)思想感情的交際方式。作文與一般的寫作都需要作者觀察積累生活，分析綜合材料，進(jìn)行選材立意，甚至遣詞造句、謀篇布局、連綴成文及反復(fù)修改。學(xué)生的作文與一般的寫作同樣是作者的人生態(tài)度、思想、情感、知識積累、智力水平、審美趣味和文字功底的外化，這是作文與一般寫作活動的共性。的確，目前中學(xué)生在寫作文時(shí)就存在一定的問題：同樣，教師在教學(xué)事業(yè)存在著一定的困惑，這就要求教師在更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法中多動腦筋，并對此而想出相 應(yīng)的對策。本文要討論的正是這一點(diǎn)。

一、當(dāng)前初中作文教學(xué)存在的困惑

當(dāng)今的初中生,十之八九害怕寫作。要他們寫一篇出色的作文,真是難于上青天。那種會筆下生花,寫起作文來如行云流水,且能把寫作當(dāng)樂趣的學(xué)生只是鳳毛麟角?！坝f寫作好困惑”的現(xiàn)象怕相當(dāng)普遍,在城郊結(jié)合的中學(xué)則尤其突出。究其原因筆者認(rèn)為主要有下列幾種：

1、作文與學(xué)生局限性生活斷軌。文學(xué)是社會生活的反映。因此,許多閱歷豐富的作家創(chuàng)作時(shí)都要去體驗(yàn)生活的。如著名散文家魏巍如果沒有朝鮮戰(zhàn)場的生活經(jīng)歷,就寫不出《誰是最可愛的人》等名篇?？墒?當(dāng)今初中生年齡小,生活范圍極其狹窄,在校時(shí)間長達(dá)10多個(gè)小時(shí),很少接觸社會。即使讓他觀察生活，體驗(yàn)生活，他（她）也只是閑逛而已。這樣,學(xué)生寫作和社會生活斷軌,自然是無法積累寫作素材的,也根本不可能寫出好文章來的。

2、作文與學(xué)生語文層次的脫節(jié)。平心而論,我們現(xiàn)在使用的人教版初中語文書,選篇都是精品,特別是現(xiàn)代名家名篇,更是美文,令人贊嘆不已。遺憾的是,那些精美絕倫的文章離我們的中學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)了,學(xué)生不能體會其深遠(yuǎn)的意境和豐富的內(nèi)涵,更不必說揣摩寫作藝術(shù)了。因此,任何一個(gè)語文教師,只要他仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的學(xué)生對課文的態(tài)度是:你盡管寫得好,我可是不愿學(xué)。

3、作文與學(xué)校教育形式化相抵觸。有的學(xué)校對小三門不重視，只重視語、數(shù)、外。因此,學(xué)生生活難免單調(diào)乏味,知識結(jié)構(gòu)不健全,到作文時(shí)候也就沒話說。再加上私立學(xué)校異軍突起,教育主管部門為鼓勵新興事業(yè)的發(fā)展,又給其特殊政策,誘惑力很大,有的學(xué)校初中缺乏優(yōu)質(zhì)生源,學(xué)習(xí)氛圍日益淡薄，所以全班就更找不上幾篇高質(zhì)量的作文了。教育的形式化又給很多中學(xué)的學(xué)生在寫作過程中帶來障礙。

二、在教學(xué)實(shí)踐中教師容易忽視的問題

在中學(xué)作文教學(xué)中，好多教師常常強(qiáng)調(diào)多讀以不斷增加知識積累，多觀察以增加生活積累。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，有如下四個(gè)問題又往往被他們忽視。

1、怎樣觀察，缺乏具體方法的指導(dǎo)

這方面表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，為了單純追求成績而趕任務(wù)，將課文化解為練習(xí)題，讓學(xué)生在茫茫人海中游弋，忽視了對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，結(jié)果閱讀方法提不高，從而影響了知識的積累；另一方面表現(xiàn)在直接的觀察中，籠統(tǒng)要求的多，具體指導(dǎo)的少，致使學(xué)生對眼前事物往往是“視而不見”，“充耳不聞”，如過眼煙云，從而影響了生活的積累。固然，中學(xué)生從家庭到學(xué)校兩點(diǎn)一線，生活面窄，閱讀東西有限，但為什么有的學(xué)生知識和生活的積累比較豐富，寫文章有東西可寫呢？抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要是因?yàn)樗麄兊恼Z文教師重視教學(xué)改革，重視活動課的開展，重視直接觀察方法的 指導(dǎo)。

學(xué)生寫作文，不可能向社會上的作家、新聞記者那樣，有專門的時(shí)間去搞積累，但如果語文教師重視活動課的開展，重視閱讀方法的指導(dǎo)，提高了學(xué)生的閱讀速度，就可以多一些知識的積累；重視直接觀察中具體方法的指導(dǎo)，就可以使學(xué)生多一些生活的積累。有經(jīng)驗(yàn)的教師就是這樣做的，因而取得了好的效果。

2、讀什么的指導(dǎo)，存在片面性。

一些語文教師往往只重視指導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品，忽視了引導(dǎo)學(xué)生讀其他社會科學(xué)和自然科學(xué)之類的書籍和文章，從而影響了學(xué)生知識積累的廣博性。

3、忽視對發(fā)現(xiàn)新事物的指導(dǎo)。

文章講究立意新，學(xué)生的作文，雖不能要求像作家一樣立意高遠(yuǎn)，但從培養(yǎng)其創(chuàng)造性來講，還是要求立意新為好。而要求學(xué)生的作文篇篇立意都新，那是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)識水平畢竟有限，然而要求學(xué)生作文的題材新，則是比較容易做到的，也就應(yīng)該這樣要求。重視學(xué)生對發(fā)現(xiàn)新事物的指導(dǎo)，就可以使學(xué)生的視野不斷拓寬，生活積累不斷豐富，從而為作文的雙重轉(zhuǎn)化提供豐富的基礎(chǔ)。

4、忽視對提高感受能力的指導(dǎo)。

在“物”向“意”的轉(zhuǎn)化中，有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就 “物”的感受。感受能力強(qiáng)，對“物”的體驗(yàn)就深，“物” 就容易轉(zhuǎn)化為“意”；反之，感受能力不強(qiáng)，對“物”的體驗(yàn)就膚淺，“物”也就很難轉(zhuǎn)化為“意”；某些語文教師恰恰在這個(gè)環(huán)節(jié)上忽視了指導(dǎo)，或指導(dǎo)不得法，從而使學(xué)生越不過“物”向“意”轉(zhuǎn)化的障礙。表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，他們將本是文情并茂的文章，講成干巴巴的幾條筋，或者將其“碎尸萬段”塞給學(xué)生，丟掉了對文章整體感知的引導(dǎo)。表現(xiàn)在作文教學(xué)中他們不是題目一出，簡單的說幾句，就讓學(xué)生去想，去寫；或者詳說細(xì)解，給學(xué)生畫框框，定調(diào)子，限制學(xué)生的思路，使學(xué)生感到索然無味，怎么也激不起靈感來。有經(jīng)驗(yàn)的老師卻不是這樣。他不僅在閱讀教學(xué)中銳意改革，用最優(yōu)化的方法，配之以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注意引導(dǎo)學(xué)生用心去感知語言，體驗(yàn)課文傳情達(dá)意的作用，而且在作文教學(xué)中，采取多種方法，去激發(fā)學(xué)生感受事物的熱情，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、去分析，教給他們以正確的思維方法，啟發(fā)他們?nèi)ネ高^現(xiàn)象看本質(zhì)。這就使學(xué)生比較容易地跳躍“物”向“意”轉(zhuǎn)化過程中的障礙，引導(dǎo)學(xué)生走向作文的成功之路。

三、我校的作文教學(xué)觀念與研究的實(shí)驗(yàn)

長期以來，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一大難題，很多語文教學(xué)專家也為此感到困惑，找不到正確的途徑。所以老師們一直在努力，一年多來，我們不斷探索，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，制定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究的實(shí)驗(yàn)，從研究性學(xué)習(xí)中開辟了一條創(chuàng)新寫作之路。其現(xiàn)狀表現(xiàn)在：

1、研究教育機(jī)制，更新教學(xué)觀念中學(xué)作文教學(xué)改革進(jìn)展緩慢，其中一個(gè)重要原因就是教學(xué)觀念滯后，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師和教材成了知識的源泉，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)接受者。即“教師是勞動者，學(xué)生是產(chǎn)品”，“教師中心，教材中心，課程中心”始終是作文的主旋律。年復(fù)一年，月復(fù)一月，加上由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)生的作文按照一種固定的模式寫作，缺少個(gè)性和創(chuàng)造性，成為一種新的八股文。教師和學(xué)生成天浸泡在題海中，課堂上死氣沉沉，人性被壓抑，個(gè)性被扭曲，特長愛好被抹殺，學(xué)生成了考試的機(jī)器。這樣的語文教育機(jī)制怎么可能培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力？介于這一點(diǎn)，我們教師就思考，應(yīng)從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上做起，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，檢查自己在作文教學(xué)中存在著哪些的思想，通過自查，他查，組查，澄清了思想上的糊涂認(rèn)識，明確了語文教學(xué)中作文教學(xué)的責(zé)任。以學(xué)生為主體，更新教學(xué)觀念，從增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、成才意識的角度提出了作文教學(xué)改革的方向。

2、研究矛盾根源，探索教學(xué)方式

中學(xué)生作文，大多缺乏創(chuàng)新，是什么原因造成的？通過研究，我認(rèn)為最主要的原因有以下幾個(gè)方面：

首先，寫作教學(xué)沒有受到廣泛和足夠的重視，寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法嚴(yán)重違背寫作規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，寫作教學(xué)走進(jìn) 了一種新八股的套路，由于應(yīng)試教育影響，不少教師在作文教學(xué)中存在著這樣幾種糊涂認(rèn)識和錯(cuò)誤做法：

第一、作文是個(gè)老大難題，不是我們的能力可以解決的，能求穩(wěn)就已經(jīng)不錯(cuò)了。

第二、我們的學(xué)生寫作基礎(chǔ)差，又不重視作文，反正在高考中得不到高分，在作文賞花精力不劃算。

第三、學(xué)生成天在教室里，沒有機(jī)會與社會接觸，哪有生活素材可寫？

第四、有的教師或在課堂上談什么“開頭至關(guān)重要，結(jié)尾馬虎不得，中間一筆帶過”的觀點(diǎn)；或給學(xué)生規(guī)定固定的結(jié)構(gòu)模式，舒服了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

其次，學(xué)生作文心理受到灰色污染。隨著社會的發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生的“自我”意識，獨(dú)立意識及競爭意識越來越強(qiáng)。但在寫作文方面，又同現(xiàn)代意識產(chǎn)生一個(gè)不可調(diào)和的矛盾。一方面，他們害怕寫作文，一見作文課就頭疼，另一方面，他們又好表現(xiàn)自己，總希望自己超越別人，把自己的文章變成鉛字。由于后者的可能性小，這些矛盾發(fā)展到后來就開始傾斜，表現(xiàn)“自我”，寫好文章的欲望下降，害怕作文的心理負(fù)荷加重，最后導(dǎo)致厭倦作文。形成作文教學(xué)中最主要的矛盾。學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感，空話套話連篇，不見個(gè)性，極 少有創(chuàng)新。年年如此，學(xué)生的作文心理受到一種灰色污染，心靈枯竭。以前，在學(xué)生中流傳著這樣一些作文口號：“一湊二套三照抄，學(xué)習(xí)雷鋒最重要。文章格式總分總，議論五步不能少。”像這樣的作文，只動筆墨不動腦筋，什么真情實(shí)感都沒有。其主要原因有：一是不敢表現(xiàn)自己的真實(shí)生活；二是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密，一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事；三是受應(yīng)試教育的影響，成天泡在題海里，那里有了解社會、關(guān)注生活的時(shí)間等等。所以假、大、空的文章就泛濫成災(zāi)。第三、學(xué)生中作文的態(tài)度也存在著幾中不良現(xiàn)象：一是寫作只是為了完成任務(wù)。二是在寫作文時(shí)敷衍了事，格式不規(guī)范，字跡潦草，卷面一團(tuán)糟。三是怕苦怕累的思想，不愿動腦筋。

除了上述原因，另一個(gè)原因就是傳統(tǒng)的教材內(nèi)容指揮出現(xiàn)偏差，比如以前的教材為了照顧知名作家，最喜歡選具有戰(zhàn)斗力的文章，太突出革命性、戰(zhàn)斗性，所以我們的孩子從小就知道斗斗斗，而不知道愛。當(dāng)然難以寫出讀書性靈、文質(zhì)優(yōu)美的佳作。凡此種種，導(dǎo)致作文教學(xué)中教與學(xué)兩方面的種種困難，使作文教學(xué)每況愈下。只有清楚作文教學(xué)的灰色污染，才能還作文綠色的天空。因此，我們要花大氣力改革作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

上述幾個(gè)問題，是當(dāng)前作文教學(xué)中存在的最主要的矛盾。要解決這些矛盾，首先應(yīng)解決教師的教學(xué)觀念，以學(xué)生 為主體，以教師為主導(dǎo)，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。于是，我們以研究性學(xué)習(xí)方式為突破口，開辟創(chuàng)新的途徑。

3、研究寫作對策，高揚(yáng)人文精神

我們處于高度發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和豐富的多彩的信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識的急劇膨脹和社會的迅速發(fā)展，給現(xiàn)代人的生活涂上了絢麗的色彩，但廣大中學(xué)生卻生活在密不透風(fēng)的狹小空間，因而生活單調(diào)，寫做素材缺乏。于是以我?！毒胖形脑贰肺膶W(xué)社和校報(bào)文藝版為陣地，開展豐富多彩的作文創(chuàng)新活動。

四、對策為：

（1）、想點(diǎn)子，找路子，開辟文學(xué)新園地，給學(xué)生拓展作文創(chuàng)新的領(lǐng)域

為了提高同學(xué)們的寫作興趣，展示同學(xué)們的寫作成果，我校辦起了一個(gè)《九中文苑》文學(xué)社，刊登同學(xué)們的優(yōu)秀作品。在欄目設(shè)置上一律改為由“九”字組成，如九中傳奇，九中趣聞等。面向廣大學(xué)生征稿，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給與鼓勵，能發(fā)表的盡量在《九中文苑》上發(fā)表。與此同時(shí)，開展作文創(chuàng)新寫作研究與實(shí)驗(yàn)的活動，聘請一批學(xué)生小記者，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。這一舉措，贏得全校學(xué)生的歡迎，大大提高了學(xué)生作文創(chuàng)新的積極性。同學(xué)們揮毫“描繪大山景，抒寫城市情，謳歌九中人”，體現(xiàn)了本校的特色。

在辦刊過程中，我們舉行不定期的文學(xué)講座，給學(xué)生講如何審稿，基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何編排以及繪圖，裝訂等知識。同學(xué)們積極性很高。在編刊過程中學(xué)到不少課堂上學(xué)不到的知識。這一點(diǎn)，當(dāng)編輯的同學(xué)深有體會。對編輯來說，審稿的過程就是欣賞和審美過程，欣賞能力和審美能力是與創(chuàng)造能力相輔相成、同步發(fā)展提高的。創(chuàng)造力強(qiáng)的人才會欣賞好的作品，發(fā)現(xiàn)作品的美；別人的作品看得多了，欣賞能力、審美能力也就提高了。反之，有了一定的欣賞能力和審美能力后，更能促使創(chuàng)造能力的提高。

（2）、壯膽子，去怕字，敞開心扉談生活，給學(xué)生拓寬作文創(chuàng)新的范圍

創(chuàng)新離不開生活。中學(xué)生寫作文有兩類，一類是教師布置的作文，較多的打上了“超自我”意識的色彩。這類作文帶有強(qiáng)制性和被動性，它遵循的是老師的教導(dǎo)、規(guī)定和現(xiàn)實(shí)的道德準(zhǔn)則。由于學(xué)生對社會的認(rèn)識膚淺，洞察力不強(qiáng)，知識面窄，加上寫作能力有限，往往是閉門造車。為了完成任務(wù)敷衍而成，很難寫出優(yōu)秀作品。另一類作文是學(xué)生自由寫作的作文（包括日記）。這類作文一般不帶強(qiáng)制性和被動性，是自覺性支配下的產(chǎn)物。它遵循的是“有感而發(fā)“的原則，是個(gè)人精神調(diào)節(jié)的產(chǎn)物。大多數(shù)表現(xiàn)自己的情感世界，以“自我”意識為軸心向周圍輻射。因而這類作文比大作文好得多，文筆生動，觀點(diǎn)鮮明，感情細(xì)膩而豐富，行文一氣呵成。但 是，這類作文是學(xué)生的秘密，不愿讓老師和學(xué)生看見，怕別人知道了他的隱私，因而也不愿意把生活引入大作文中來。所以寫的大作文大都空洞無物，缺乏生活氣息。這是由于學(xué)生的年齡特征造成的。因此，教師應(yīng)該了解學(xué)生的心態(tài)特征，放下架子和學(xué)生交朋友，為學(xué)生壯膽子，去怕字，敞開心扉談生活。教師應(yīng)該大膽的講自己生活中的真實(shí)故事，尤其是自己的家庭生活、愛情生活和心路歷程，并告訴學(xué)生是如何把自己的生活例子寫進(jìn)文章中去的。因?yàn)樗鼇碓从谡鎸?shí)的生活，學(xué)生聽起來感到格外親切，最容易調(diào)動學(xué)生寫作的興趣。作文中也就能大膽的寫自己真實(shí)的故事。教師還可以把古今中外文學(xué)家表現(xiàn)自己生活的真實(shí)例子講給學(xué)生聽，如盧梭是如何寫《懺悔錄》的等等，啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生拓寬作文創(chuàng)新的范圍。

（3）、說理字，寫情字，走出校園寫生活，讓學(xué)生抒寫豐富多彩的人生

我們學(xué)校地處農(nóng)村，交通不很發(fā)達(dá)。同學(xué)們從四面八方匯聚到學(xué)校學(xué)習(xí)。他們從書本、報(bào)刊上看到了美好的未來。但是美好的愿望與現(xiàn)實(shí)形成強(qiáng)烈的反差。這里的學(xué)生都是農(nóng)村的子女，生活比較苦。所以，每當(dāng)說起或?qū)懫饡r(shí)，一種對家鄉(xiāng)父老們的崇敬之情和感到家鄉(xiāng)落后的憂患意識便油然而生。我們想唱歌，想揮筆抒懷。我們抓住學(xué)習(xí)的這種想法，加強(qiáng)對學(xué)生“熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的崛起而讀書” 的教育活動，把學(xué)生由教室引進(jìn)社會生活，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生走出校門進(jìn)行社會調(diào)查，專題采訪，觀察各行各業(yè)的人物活動、生產(chǎn)方式等，把生活納入研究性學(xué)習(xí)的范圍，研究本地的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面；通過這些研究性學(xué)習(xí)活動，同學(xué)們得到第一手學(xué)習(xí)資料，寫起文章來就有話可說，得心應(yīng)手。他們用手中的筆描繪大自然的風(fēng)景，謳歌城市的情懷，學(xué)校還利用節(jié)假日組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，寫出許多反映社會生活的優(yōu)秀作品：有的反映改革開放以來農(nóng)村可喜的變化，如《那路、那街、那高樓》、《鞭炮聲聲》、《又是桃花飄香時(shí)》等；有的反映四化建設(shè)中涌現(xiàn)的先進(jìn)人物，如《村長的故事》、《森林衛(wèi)士》、《他是這樣一個(gè)人》等；這些作品發(fā)表后，反映很好，有不少作品被各地報(bào)刊采用。

綜上所述，從研究性學(xué)習(xí)中開辟一條創(chuàng)新寫作之路，是開放式作文教學(xué)的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。它不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更重要的是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，能使學(xué)生的個(gè)性特長得到充分的發(fā)揮。也說明創(chuàng)造能力不單靠智力因素，還有些非智力因素如責(zé)任感、幽默感、好奇心、生活經(jīng)歷、知識面等參與其間，單靠課堂教學(xué)是不能完成任務(wù)的。惟其如次，以人為本的教育教學(xué)觀念才能得到落實(shí)，才能培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造性的人才，中學(xué)作文教學(xué)才能得到根本 性改變、突破和提高。

第五篇：作文教學(xué)的困惑與對策

作文教學(xué)的困惑與對策

杭州綠城育華小學(xué)陳賢彬

十月中旬，有幸到上海參加了全國第二屆新思路作文教學(xué)研討會，近距離走進(jìn)全國著名特級教師的課堂：江蘇吳江的薛法根老師的《素描作文》；杭州拱墅區(qū)張祖慶老師的《圖片作文》；河南濮陽的武鳳霞老師的《活動作文》；南京的孫雙金老師的《觀察作文》；上海的賈志敏老師上的《想象作文》；杭州的王崧舟老師《詩意作文》。回來之后，結(jié)合之前語文教研組做的一個(gè)調(diào)查：在常態(tài)作文教學(xué)中，你會遇到那些困惑？針對老師存在的主要的困惑，回顧我這次聽課的內(nèi)容，在專家的課堂實(shí)錄和講座中向大家舉例、截取，做一個(gè)如實(shí)陳述。

第一類困惑：

1、如何在作文指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，開拓學(xué)生的寫作思路？

2、怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生的生活情境？如何解決學(xué)生思路狹窄，無話可話的問題。

首先，《小學(xué)語文教師》的主編李振村老師在總評中所講的話中有一句這樣說道的：作文課要營造一個(gè)故事場，我們要把作文課變成一個(gè)故事，讓學(xué)生在這個(gè)故事場中留下情感。我們的作文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生營造良好的習(xí)作氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想說、愿說、敢說、有的可說的場景，引領(lǐng)著學(xué)生在愉悅的心境和濃郁的情趣中進(jìn)行作文訓(xùn)練，就像在說故事、講故事、談故事一樣。

比如薛法根老師執(zhí)教的素描作文課本課，開始，通過提問：桌子上放著什么？學(xué)生回答：水和沙子。老師覺得學(xué)生的表達(dá)不清，老師就引導(dǎo)學(xué)生說清楚，是一杯水還是一滿杯水？于是薛老師設(shè)計(jì)的圍繞著水和沙子的故事場就要開始了，薛老師圍繞著杯子里的水、沙子、石子這三個(gè)事物，進(jìn)行了一場又一場的小實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把石頭放入盛有水的杯子，水溢出。

2、把兩塊石頭放在盛滿沙子的杯子里。

3、先把石子放在空杯子里，再把沙子倒入裝滿石子的杯子里，最后再把水倒入。

學(xué)生們也在老師創(chuàng)設(shè)的這一個(gè)個(gè)的情景中進(jìn)行觀察、交流、探討、思考、再加上薛老師充滿智慧、睿智的引導(dǎo)和個(gè)性化的點(diǎn)評讓學(xué)生感受到薛老師課堂的民主、有趣調(diào)動了學(xué)生說話的樂趣，使學(xué)生在這個(gè)故事場中盡情抒發(fā)著自己的感受。

王菘舟老師的“詩意作文”，是一節(jié)虛擬的親情測試課。王老師先讓學(xué)生寫下在這個(gè)世界上自己最愛的五個(gè)人，然后一步一步讓學(xué)生劃去一個(gè)，直至全部劃去。而在每劃去一個(gè)時(shí)，特別注重心靈感受的交流，通過王老師激情性的語言誘導(dǎo)，使學(xué)生在這虛擬的世界中去感受，去體驗(yàn)，去掙扎，去努力，把自己完全融于這個(gè)愛的抉擇的世界中，也正是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)親情抉擇的意境，才讓學(xué)生有話可言表，有情要表達(dá)，有一種非寫不可的創(chuàng)作的欲望。

張祖慶老師的圖片作文是單幅看圖作文，是我們教材中的單元習(xí)作，“在溫哥華街頭，一群鴨子過馬路”，是我常態(tài)作文中可借鑒的。首先，張老師出示幾張有關(guān)杭州西湖野鴨子的新聞圖片，說一說你看到了什么？想到了什么？再出示溫哥華鴨子過馬路的圖片，圍繞這幅圖片猜想可能發(fā)生的故事等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，正是李振村所說的作文課要營造一個(gè)故事場這一說法的真實(shí)體現(xiàn)。

這種故事場或生活情境，生活體驗(yàn)也可在課前做好準(zhǔn)備，如在寫人物時(shí)，事先對人物進(jìn)行接觸采訪；在動物時(shí)，事先飼養(yǎng)觀察，寫觀察日記等，習(xí)作教學(xué)進(jìn)行“前作文”指導(dǎo)。

上海大學(xué)李白堅(jiān)教授指出，習(xí)作教學(xué)應(yīng)從“前作文”開始，要教會學(xué)生“攝取生活素材”的本領(lǐng)，如：四上第四組習(xí)作要求學(xué)生寫一寫自己喜歡的動物，要具體地寫出動物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感，在習(xí)作前一個(gè)月布置了這樣三項(xiàng)任務(wù)：

1、觀察體驗(yàn)，根據(jù)家庭情況和個(gè)人學(xué)好，選擇合適的小動物來飼養(yǎng)。

2、寫觀察日記：把小動物的生活習(xí)性和飼養(yǎng)期間發(fā)生的故事記錄下來。

3、交流，與同伴交流飼養(yǎng)體會。這樣進(jìn)行“前作文”指導(dǎo)，故事場的吸引更大，學(xué)生應(yīng)該有話可說，而且各有各的體會。

第二類困惑：

1、要不要寫法指導(dǎo)，需不需要范文??

2、進(jìn)行寫法指導(dǎo)，學(xué)生會不會停留在固定的作文套路里拔不出來；過細(xì)的指導(dǎo)，會寫出千篇一律的作文；寫作方法可以無痕滲透嗎？

首先思考：吳忠豪教授在《國際視野下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革》中指出的問題——作文目標(biāo)的兩種價(jià)值取向：是以提高學(xué)生社會適應(yīng)性，以實(shí)用文體寫作為主，還是以文學(xué)創(chuàng)作為目標(biāo)。或者說是我們培養(yǎng)的是今后走上社會的實(shí)用人才還是以文學(xué)創(chuàng)作為主的作家。

接著吳忠豪教授指出：“新思路作文要讓學(xué)生獲得必要的方法與策略。”作文還是有法可依，有徑可尋的，讓學(xué)生掌握一點(diǎn)寫作技巧也是很有必要的。

比如：薛老師的素描作文告訴學(xué)生“寫好作文要用好四個(gè)寶貝：用眼睛觀察，也就是眼力觀察力；會聽聽力：動腦想思考力；還有就是自己做自己的老師學(xué)會修改，修改能力”。

孫雙金老師在作文講評課上同桌互相修改環(huán)節(jié)，要求學(xué)生畫出同桌的好句子，并說出理由，當(dāng)學(xué)生充分談完后，老師總是不失時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確的概括性的做一個(gè)小結(jié)，告訴學(xué)生，這個(gè)同學(xué)這樣寫的好處以及他所使用的寫作的方法，比如：有個(gè)學(xué)生認(rèn)為同桌引用的貝多芬的名言他很喜歡，覺得特好。孫老師也及時(shí)的給與了這樣的評價(jià)，引用貝多芬的話恰當(dāng)，用得貼切，增加了文章的感染力，說服力，引用名人名言使文章可以達(dá)到較好的效果，這一方法可用。還用這個(gè)學(xué)生的用詞準(zhǔn)確，這是一種聯(lián)想，這是一種排比，如果增加一些描寫就更好了等等，都是教師對學(xué)生進(jìn)行寫作方法與技巧的滲透。

王崧舟老師的詩意作文課中講到作文的奧秘不再寫，在于聽，文章要有祥有略，當(dāng)學(xué)生講到劃去親人的名子時(shí)我手中的筆在搖晃，手中的筆好像變成了一把刀子時(shí)，老師點(diǎn)評這是一種側(cè)面描寫，通過描寫筆來襯托自己害怕、痛苦、悲痛的感情。

張祖慶老師引導(dǎo)學(xué)生可以常規(guī)寫法，站在旁觀者的角度來寫故事。也可以站在當(dāng)事人的角度以第一人稱來寫（巡警、鴨媽媽、落水小鴨），出示兩篇范文：第一篇：鴨子?jì)寢尩慕嵌龋骸独鄄⒖鞓分?；第二篇：鴨子的角度來寫：《有媽的鴨子像塊寶》，看完說說異同，最后學(xué)生再分工：有寫鴨子?jì)寢尩?、有寫鴨子一的、有寫落水鴨子的、還有寫巡警的，這樣分角度，分角色進(jìn)行寫作，寫出來的作文不會是千篇一律的。

還有管建剛老師在《我的作文教學(xué)革命》中指出，他有八大寫法訓(xùn)練要點(diǎn)，在辦300多期的《評價(jià)周刊》時(shí)逐一落實(shí)。

第三類困惑：

1、怎樣引導(dǎo)學(xué)生把單幅畫的內(nèi)容寫豐富？

2、看圖作文如何引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象？

我這里重現(xiàn)張祖慶老師的《看圖作文》過程，應(yīng)該會有所收獲。

一、出示杭州西湖野鴨圖。

在出示單幅圖（溫哥華街頭鴨子?jì)寢寧ьI(lǐng)小鴨子過馬路圖）之前，先出示系列杭州西湖上的鴨子?jì)寢尯网喓⒆拥膱D片。引導(dǎo)說話，創(chuàng)設(shè)故事場。

二、出示溫哥華街頭鴨子?jì)寢寧ьI(lǐng)小鴨子過馬路圖 引導(dǎo)學(xué)生思考：記者就拍這一幅圖片，還會拍什么圖片？

三、出示自制卡通圖。

1、A、鴨子郊游圖。B、鴨子落入下水道。C、鴨子?jì)寢屜蜓簿缶?。D、一個(gè)下水道圖。E、鴨子得救了。

2、思考，哪一幅圖最有趣。生：鴨子向巡警求救。

3、如果你是鴨子，你會怎樣向鴨子求救。

4、學(xué)生表演，三只小鴨子和老師。學(xué)生思考如何表演。老師和同學(xué)到幕后準(zhǔn)備。

5、師生表演，在你們的腦子當(dāng)中，求救會是怎樣的版本？

6、繼續(xù)看，哪一幅圖最有趣。

生：救的過程最有趣（些圖末畫出，就只有一個(gè)下水道的

7、展開頭腦風(fēng)暴。巡警是怎樣艱難營救？巡警想出了什么辦法營救鴨子？營救過程中遇到了哪些困難？后來是樣克服困難營救成功的？

8、還有哪一張是最有趣？

師：最后一幅也最有趣，蘊(yùn)藏著很多道理。

張老師把一幅展開，變成多個(gè)畫面，把最關(guān)鍵的一幅畫空缺，充分讓學(xué)生想象，這樣學(xué)生寫出來作文各有精彩，不會千篇一律。

這次研討會給我一大感受：文章不厭百回改。

如：管建剛老師在《我的作文革命》中指出：“多改”強(qiáng)于“多寫”，他的學(xué)生為了能上班級的《評價(jià)周刊》，周一晨讀時(shí)間，學(xué)生互改作文，初選錄用到終改錄用之間的修改要經(jīng)過幾次修改，輸入電腦過程的修改，樣報(bào)的修改，四人小組修改，這一系列主動、自主、合作的修改，不管是修改人或被修改人，都是一個(gè)“習(xí)作”的過程。

薛法根老師：讓學(xué)生完成作文后上臺朗讀，教師在一旁有針對性的指點(diǎn)改。這種當(dāng)堂性的修改讓學(xué)生明白了怎么改，為什么要這樣改，給予了一個(gè)很好的范本。孫雙金老師：讓同桌交換用不同色彩的筆修改，并把好的部分劃出來欣賞。要求學(xué)生說出你為什么劃了這種話，好在哪里，還讓作者講出，你為什么用上這個(gè)詞語、句子。讓學(xué)生明確了怎樣寫，為什么這樣寫。不僅知其然，而且知其所以然。

賈志敏老師更是注重：他在讓聽寫想象作文的開頭，在聽寫時(shí)就注重把字寫好寫對。在點(diǎn)評課上，出示例子：“我最喜歡的老鴨湯搬上來了，媽媽扯下兩條腿，一條放在我的碗里，另一條放在奶奶的碗里?！迸c學(xué)生共同改出其中七處錯(cuò)誤。還舉了姚明把“什么時(shí)候回美國？”改成“什么時(shí)候去美國？”等例子。最后，讓學(xué)生參與到其中的改作文中。一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號的正確運(yùn)用，一個(gè)字的正確使用，一句話的正確表達(dá)，一篇文章的合理結(jié)構(gòu)，他都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。這充分看出賈老師引導(dǎo)學(xué)生的修改是細(xì)致的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>