第一篇：信息技術(shù)教學(xué)實踐中的困惑與對策

淺談高中信息技術(shù)教學(xué)實踐中的困惑與對策

永州五中

王婷

【摘要】新課標(biāo)指出，高中階段的信息技術(shù)教學(xué)是要營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺，強調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐，注重交流與合作，共同構(gòu)建健康的信息文化。新課改的實施給高中信息技術(shù)教學(xué)帶來了前所未有的改革，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)實踐中，遇到了種種困惑，本文就如何解決困惑談幾點對策。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)

教學(xué)實踐

困惑與對策

新課改正如火如荼地進(jìn)行著，回顧這一年半來的教學(xué)，感慨萬分，有過困惑，有過失敗，也有過成功。新課標(biāo)著重強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣一來，理想化的課堂應(yīng)該是：教師通過有效的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。但在實際的課堂教學(xué)中，要完成這種理想化的教學(xué)任務(wù)，實在太難。本人就高中信息技術(shù)教學(xué)實踐中的困惑與對策談幾點自己的看法。

一、學(xué)科的地位、教師的素質(zhì)如何跟上新課改的步伐？

與其它學(xué)科相比，信息技術(shù)處于一種尷尬的處境。以前該學(xué)科只有會考沒有高考，不怎么重視，只要會考大家都能通過就行了?？涩F(xiàn)在要高考了，可考試的對象是三類學(xué)生。對省一級重點中學(xué)來說，該學(xué)科的處境就更加難堪了。不重視不行，重視也不行。因為，在高二進(jìn)行授課的對象就是教師眼中所謂的“差生”。他們喜歡上網(wǎng)，聊天，游戲，不喜歡上信息技術(shù)課。學(xué)科的地位、學(xué)科的授課對象，決定了我們的教學(xué)處境。一堂精心準(zhǔn)備的課，往往是乘興而來，敗興而歸。面對著這場史無前例的新課改，我們無力一下子更改學(xué)科的地位，那么我們又該做哪些實實在在的事情來提高自己呢？

首先，我們要不斷地豐富教學(xué)經(jīng)驗。信息技術(shù)學(xué)科是一門新興的學(xué)科，該學(xué)科教師中資深教師相對較少，但是，其它學(xué)科對我們有許多借鑒之處。因此，我們可以去聽其他學(xué)科的優(yōu)秀教師上課，不但可以模仿他們一些好的教態(tài)，同樣也可以學(xué)習(xí)他們上課的一些幽默而豐富的語言，而他們成功的教學(xué)案例中也有許多可以讓我們受到好的啟迪。

其次，我們要不斷地提高業(yè)務(wù)水平。必須比別人更加勤奮、努力。因為，無論哪門學(xué)科，都比不上信息技術(shù)更新得快。我們必須通過自學(xué)、參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己的專業(yè)水平，不斷充實、完善自己。信息技術(shù)教師必須是源源不斷的活水，才能解答不同層次學(xué)生的問題。

最后，我們要不斷地學(xué)習(xí)教學(xué)理論。要借助網(wǎng)絡(luò)的強大資源，多吸收新課程的教學(xué)理念，充實信息技術(shù)課的教學(xué)理論，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀教案，多寫教學(xué)反思，多總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，讓自己在各方面提高自己。

二、如何讓新教材內(nèi)容更加適應(yīng)學(xué)生的實際情況？

新教材將教學(xué)起點從“零起點”改為“非零起點”，并且實行必修模塊與選修模塊相結(jié)合的彈性教學(xué)體系，在一定程度上體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，關(guān)注了地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀?？墒牵瑢ξ倚W(xué)生來講，我們必須從零起點進(jìn)行教學(xué)。因為信息技術(shù)課程太年輕，不是很成熟，有一半的學(xué)生在初中時根本沒有接觸過計算機，連基本的打字和鼠標(biāo)操作都不會。同時，新教材的知識面非常廣，涉及到的軟件非常多，可無論涉及到的知識內(nèi)容還是軟件，都是泛泛而談，學(xué)生沒有興趣。新教材的教學(xué)理念是好的，信息技術(shù)課不應(yīng)該只讓學(xué)生學(xué)習(xí)操作技術(shù)，而應(yīng)該讓學(xué)生明白利用這些工具干什么?？晌覀冊趯嶋H教學(xué)中感覺非?？斩?。因此，如何增刪教材中的內(nèi)容，讓它更適應(yīng)學(xué)生的實際情況，是我們首先要解決的問題。

首先，借助集體備課的力量，對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽地增刪。如第一學(xué)期必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”：

1、我們增加了“打字和鼠標(biāo)操作”、“對文字內(nèi)容的排版”兩塊內(nèi)容，以來彌補學(xué)生的兩極分化；

2、將課程相關(guān)知識和技術(shù)內(nèi)容有機整合，如合并了“信息技術(shù)”和“信息技術(shù)對人類社會的影響”、“知識產(chǎn)權(quán)”和“在線交流”、“網(wǎng)上資源檢索”和“網(wǎng)頁制作前的素材準(zhǔn)備”等，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，實現(xiàn)知識的整體架構(gòu)，有利于學(xué)生對知識的認(rèn)識和技術(shù)的應(yīng)用；

3、將“算法與編程”放到第二學(xué)期來上（因為，我們在第二學(xué)期選修“算法”），將網(wǎng)站的設(shè)計放在課后讓學(xué)生來完成，這樣就讓上課的時間相對來說充足一點。

其次，在實際教學(xué)中，對學(xué)生采取“一幫一”結(jié)對措施。由于地區(qū)差異，在農(nóng)村畢業(yè)的學(xué)生有可能沒有接觸過計算機，而在城區(qū)畢業(yè)的學(xué)生，操作水平有可能高于老師。在我任教的“快班”中，這樣的學(xué)生比例1：1左右。因此，我在實際教學(xué)中，采取結(jié)對措施，以能帶動不能，讓操作水平高的學(xué)生與不會操作的學(xué)生組合成一組，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。并在全班選出四個小組長，整體負(fù)責(zé)全班同學(xué)。

三、如何平衡信息技術(shù)課程中的理論和技術(shù)？

高中信息技術(shù)新教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，理論知識特別多。于是，有些老師連上課的場所都改了，在教室里面拿著一支粉筆，給學(xué)生大談特談理論，目的是為了提升學(xué)生的信息素養(yǎng)?？蓪W(xué)生一點兒也不領(lǐng)情，事后，問他們這節(jié)課學(xué)了什么，答案都是說“理論課，沒什么好聽的”。再說《多媒體技術(shù)》吧，剛好相反，教師似乎將課堂變成了軟件技術(shù)培訓(xùn)班了，說會考只考Flash和Photoshop，所以，其它軟件不上了，只上這兩個軟件。這樣的課堂，肯定不是信息技術(shù)想要的課堂。學(xué)生喜歡電腦，這點，誰都不懷疑，可是學(xué)生不喜歡信息技術(shù)課，這也是事實。因為，對于上述這兩種課型，學(xué)生都不喜歡。因此，我覺得信息技術(shù)課堂中如何平衡理論和技術(shù)是很重要的。

首先，我們要走出一個誤區(qū)：學(xué)生的信息素養(yǎng)，不單單指的是對信息內(nèi)容的理解，對信息社會的態(tài)度，還應(yīng)該包括信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用。因此，有些信息內(nèi)容的理解，可以讓學(xué)生自己借助網(wǎng)絡(luò)對信息進(jìn)行分析、理解。而對于技術(shù)類內(nèi)容的課型，我們首先要讓學(xué)生明白為什么要學(xué)這個技術(shù)（體現(xiàn)技術(shù)的價值和內(nèi)涵），然后再去規(guī)劃怎么做，最后動手實踐。這樣，我們的課 的內(nèi)容就充實了，學(xué)生也不會有這個軟件我反正用不著，不必學(xué)的想法。

其次，要以學(xué)生感興趣的話題來遷移我們的知識點。例如，《因特網(wǎng)信息資源評價》這節(jié)課，我們以學(xué)生感興趣的話題“網(wǎng)上購物”引出，你會選用哪個賣家來購物，憑據(jù)是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情就非常高了，一個個都會說出理由。最后，進(jìn)入具體的網(wǎng)站看賣家信用度，很好的引出了“信息資源的三種主要評價方式”。最后讓學(xué)生對一個案例，利用CARS評價方式進(jìn)行打分，不但讓學(xué)生明白因特網(wǎng)上信息資源評價的四個基本指標(biāo)，并且也培養(yǎng)了學(xué)生對于信息真假的判斷能力。再比如，圖像的數(shù)字化。我們以學(xué)生感興趣的“相機”入手，告訴他們計算一幅圖像在你的相機中存儲的空間，你的相機最多能拍照片的數(shù)量，學(xué)生肯定不會說這節(jié)理論課，沒有什么好學(xué)的。

最后，我們要分配好理論課與技術(shù)課的課時。為了創(chuàng)作一個作品，學(xué)生會不厭其煩的在電腦前做了改，改了再做?？墒牵绻蠋熢诮淌疫B續(xù)地上理論課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定沒有。因此，我們在學(xué)生完成某一個作品后，可以插入一二節(jié)理論課，這樣效果會更好。而對于有些學(xué)生不喜歡的理論知識，可又必須要讓他們理解的，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自學(xué)，最后上交成果。但有一點，教師必須要對他們的成果進(jìn)行評價，否則就會失去這節(jié)課的意義。

四、教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我探究呢？

新課改剛實施的半年，每一節(jié)課，都會有學(xué)生問老師今天上課的內(nèi)容是什么。老師通過對新課標(biāo)、教學(xué)理念等學(xué)習(xí)，不斷地在教育觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等方面做調(diào)整，可學(xué)生還處在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法上，還習(xí)慣于傳統(tǒng)的“喂養(yǎng)”式教學(xué)。一堂稍微開放的教學(xué)設(shè)計，在實際教學(xué)中卻收不到好的效果。于是，為了應(yīng)付考試，有些老師索性更改教案，讓學(xué)生跟著老師一步一步操作。試想：如果這樣下去，學(xué)生的創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力又該如何培養(yǎng)呢？學(xué)生的個性又如何得到張揚呢？信息技術(shù)課又將如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？新課程理念強調(diào)“課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程”。因此，教師除了改變自身的教學(xué)觀念等以外，還應(yīng)該慢慢喚醒學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生成為知識的構(gòu)建者。那么，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我探究呢？

首先，要讓學(xué)生了解各種求助渠道，自己尋求解決問題的方法。信息技術(shù)與其它學(xué)科最大的區(qū)別是，學(xué)生人手一臺電腦，而利用遠(yuǎn)程通信技術(shù)來快速訪問遠(yuǎn)程信息，是獲得幫助的最快捷的一種渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的一種最好途徑；其次，在線資源技術(shù)（如BBS、QQ群）、網(wǎng)絡(luò)控制軟件等也為合作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺；再者，各種軟件菜單欄中的“幫助”也是一種很直接的求助手段。當(dāng)然，學(xué)生也可以翻閱書本，或求助老師和同學(xué)來解決問題。因此，我們要慢慢培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的習(xí)慣。這樣，學(xué)生不會一碰到問題就想到的是老師，也不會因為得不到老師的即時幫助，就在那么等著浪費時間。

其次，我們在備課中要加強“備學(xué)生”這一關(guān)節(jié)。Vygotsky 說：“單一地教授知識是枯燥乏味的，沒有體現(xiàn)實際用處的知識是不完整的?！?，因此，教師在備課的時候，盡量讓學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識與他們的生活聯(lián)系起來，并讓學(xué)生們了 解到知識對于他們生活的重要性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會容易接受且掌握。同時，備課要考慮學(xué)生的個別差異，怎樣能讓后進(jìn)生快步跟上，又能讓優(yōu)等生不會閑著無事干，并有一定的挑戰(zhàn)。

最后，我們在課堂中要進(jìn)行有效的評價。我校一節(jié)課40分鐘，學(xué)生在一節(jié)課中，有可能無法呈現(xiàn)成果。教師在學(xué)生動手實踐過程中，既要注意那些有創(chuàng)意的學(xué)生，也要注意那些喜歡隱藏問題的學(xué)生，同時，也要關(guān)注著產(chǎn)生問題的學(xué)生。這樣，就能做到在評價學(xué)生完成一個作品過程中有的放矢。既起到鼓勵學(xué)生，又起到幫助學(xué)生的作用。

五、如何消除學(xué)生對于編程的恐懼呢？

新課改第一年，我們選修了“算法”模塊。可以說，算法選修模塊的課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的計算機課程真的是沒有一點聯(lián)系。學(xué)生對于編程一開始就很恐懼，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)得不好的學(xué)生。因此，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，我們教得很吃力，學(xué)生學(xué)得也很累。但是，有一些對策我們覺得還是不錯的。

首先，以實際用到的內(nèi)容來落實知識點。由于學(xué)生一開始對于程序有偏見，因此，為了消除他們的這種恐懼心理，我們先學(xué)習(xí)第三章“面對對象程序設(shè)計的基本知識”。通過對一個具體實例的界面設(shè)計，讓學(xué)生了解一些基本控件的屬性及具體運用。原則上是用到什么講什么，實際上書本要求的知識點也已落實下去。最后通過實例中的內(nèi)容來理解“對象、類、事件和事件處理、屬性”等概念的含義。應(yīng)該說本章節(jié)的學(xué)習(xí)開了一個好頭。

其次，利用數(shù)學(xué)學(xué)科落實程序的編程。對于數(shù)學(xué)教材中也有算法早有耳聞，但到底講了哪些內(nèi)容，講到哪種程度，我們都不知道。所以，特地翻了一遍數(shù)學(xué)必修（3），發(fā)現(xiàn)該書已經(jīng)具體地講授了算法的一些基本知識以及程序的三種基本結(jié)構(gòu)，著重講解了算法的流程圖表示方法和簡單的計算機程序編寫。而這些也是信息技術(shù)算法中學(xué)生重點要掌握的。因此，我們故意將信息技術(shù)課程的上課進(jìn)程與數(shù)學(xué)課程配合，將數(shù)學(xué)書中涉及較少的一些常用算法設(shè)計思想先上，而對于數(shù)學(xué)書中出現(xiàn)過的內(nèi)容不再重復(fù)講授，而將重點放在數(shù)學(xué)書中的一些典型算法流程圖用VB語言來實現(xiàn)。

本人不揣淺陋，提出上述這些粗淺看法，一方面想給同仁們參考，另一方面想起到拋磚引玉的作用。讓我們投入到新課改的探索中，正視教學(xué)實踐中遇到的問題，一起在困惑中前進(jìn)！相信信息技術(shù)教學(xué)在新課改中會走得更好、更遠(yuǎn)！

【參考資料】

[1] 吳恒.高中信息技術(shù)新課程的實踐困惑與對策 [J].網(wǎng)絡(luò)科技時代2007（15）[2] 俞紅珍.教材的“二次開發(fā)”：涵義與本質(zhì)[J].課程教材教法2005（12）[3] 彭紹東.高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)評析[M].湖南師范大學(xué)教育技術(shù)系 [4] 錢珮玲.對新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

第二篇：生本課堂實踐中的困惑與對策

高中歷史生本課堂實踐中的困惑與對策

一、小組建設(shè)與管理的問題

存在的主要問題是：一是分組不合理。在實踐中，有的分組過大，人聲鼎沸，相互干擾；大組劃分，一聲令下，翻江倒海，重新組合，顯得課堂十分混亂。二是小組的學(xué)習(xí)任務(wù)分配不合理。有的老師采取的是每個小組分別領(lǐng)取不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的辦法，其弊端是每個小組只是傾力完成自己的任務(wù)，對其他小組的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)注不夠，在點評時無所適從，不能對整節(jié)課有一個全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識。三是學(xué)習(xí)小組缺少領(lǐng)袖。小組內(nèi)部大多處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，沒有一個“精神領(lǐng)袖”，小組沒有靈魂，合作學(xué)習(xí)的效果相對較差，小組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的分工、成果匯總、展示人選的確定等問題比較明顯。四是小組的集體榮耀感不強，影響合作學(xué)習(xí)效果。

針對這種情況，必須要加強學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。從理論上講，小組的劃分還應(yīng)堅持不同檔次的學(xué)生合理搭配，打亂正常座次的分組在所難免。但考慮到各個學(xué)科小組劃分的統(tǒng)一性，不可能每個學(xué)科、每一節(jié)課都重新劃分小組，小組劃分的基本原則堅持座次就近、相對固定、控制人數(shù)，避免打亂座次重新調(diào)整的小組劃分，便于分工協(xié)作，也避免影響課堂教學(xué)秩序；避免小組人數(shù)過多，以免在有限的時間內(nèi)小組內(nèi)的所有成員不能發(fā)表自己的見解；課桌的擺放一如既往，不必像圓桌會議室的布置。對小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，堅持全面了解、重點學(xué)習(xí)、兼顧其他的原則，教師要求所有小組要探究學(xué)習(xí)所有問題設(shè)計，根據(jù)小組展示成果的需要，重點學(xué)習(xí)、展示某一問題?？梢园研〗M合作討論的時間分成兩段：一段時間稍短，小組重點討論自己小組要展示的問題；一段稍長，小組探究其他所有問題。要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的作用，起到必要的協(xié)調(diào)、匯總等作用。

二、課堂討論環(huán)節(jié)中的問題

小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題是：學(xué)生不能用自己的語言回答合作探究問題，多是讀書、讀學(xué)案的照本宣科；討論聲音過大像趕集，相互影響，課堂秩序差；全體起立參與討論過于形式化，鼓掌、叫好聲不斷像是在劇場，顯得課堂有點亂；討論的主題指向不明確，方法不規(guī)范，缺少一個對討論過程 的規(guī)范操作程序，包括任務(wù)分配、討論程序、討論總結(jié)、展示人選等；學(xué)習(xí)組長在討論中的作用發(fā)揮不好，沒有起到應(yīng)有的組織、引領(lǐng)作用；討論大多流于形式，效果不好，因為對合作探究問題的討論課前普遍進(jìn)行不好，單純依靠課上難以充分進(jìn)行；老師的巡回檢查指導(dǎo)不到位，對各個小組的討論情況掌握不準(zhǔn)確，不能參與到某個小組的討論中；過多依賴學(xué)生的成果展示、點評，老師的歸納、總結(jié)、升華做得不夠，不能把需要講的結(jié)合點評講出來；合作探究問題的設(shè)計不夠精巧，合作探究的價值不大；合作探究問題的設(shè)計針對性不強，沒有完全針對教學(xué)重點設(shè)計，沒有通過反復(fù)的強化體現(xiàn)教學(xué)重點。

根據(jù)這種情況，要加強對課堂討論的調(diào)控。探究使人聰明，碰撞激活思維。課堂討論要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，不能漫無邊際，教師要在不斷的巡查中指導(dǎo)學(xué)生討論的方法、控制課堂秩序、解決部分疑難。教師要駐觀但不旁觀、到位而不越位、參謀而不代謀、指導(dǎo)而不指令?！安慌杂^”——以平等的身份參與研究學(xué)習(xí)；“不越位”——參與但不代替學(xué)生去實施；“不代謀”——啟發(fā)但不用自己的設(shè)想替代學(xué)生的思考；“不指令”——指導(dǎo)但不指令學(xué)生按自己的想法去做。討論中要堅持人人參與、互不干擾、控制時間、有效討論、達(dá)成共識的原則。每個小組都要有一個核心，這個核心既是組織核心、也是主導(dǎo)討論的核心、組織核心，就是做好小組內(nèi)分工、整理討論達(dá)成的共識、評價小組成員的貢獻(xiàn)，主導(dǎo)討論的核心就是保證討論時刻圍繞論題進(jìn)行、引導(dǎo)小組成員積極參加討論。小組的討論以不影響他人為原則，“打槍的不要，悄悄的進(jìn)行”，不要以聲音的大小定義討論的成效、課堂氣氛的活躍，關(guān)鍵看討論是否“有效”。

三、問題情境設(shè)計的問題

從實踐看，多數(shù)老師都十分重視了學(xué)案的設(shè)計，但對教學(xué)設(shè)計的要求相對放松，突出表現(xiàn)在問題情境的設(shè)計不好。因為缺少好的問題情境，沒有引入新材料、提出新問題、發(fā)展新思維，不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣；因為缺少好的問題情境，不能有效整合教材，教學(xué)目標(biāo)難以貫徹落實；因為缺少好的問題情境，不能有效解決方法指導(dǎo)的問題，學(xué)生的思維能力不能得到有效提升；因為缺少好的問題情境，合作探究、小組合作學(xué)習(xí)、課堂討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行不順暢，影響課堂教學(xué)效果。因此，要高度問題情境的設(shè)計。一是要重視學(xué)生展示問題的設(shè)計，堅持設(shè)計獨立于學(xué)案以外的展示問題（不出現(xiàn)在學(xué)案上，以課件或其它形

式展現(xiàn)），避免學(xué)生手拿教材、學(xué)案上臺的“偽展示”。應(yīng)該分課前、課上兩類展示問題設(shè)計，課前展示問題側(cè)重基礎(chǔ)，課上展示問題側(cè)重能力提升。二是要重視合作探究問題的設(shè)計，要針對重點、有思維含量、能激發(fā)興趣、要吻合高考，做到材料新、情境新、問題新，能有合作探究的必要，能產(chǎn)生合作探究的成果。三是要重視知識拓展問題的設(shè)計，不能只見樹木不見森林，以問題設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生思維，拓展知識聯(lián)系，教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法。同時，要豐富備課資源，收集、整理、積累各校、各年級、各階段的學(xué)案、教學(xué)設(shè)計、課件、試題等材料，逐步建成學(xué)校、區(qū)域的學(xué)科資源庫。

四、學(xué)生自學(xué)成果的展示問題

存在的主要問題是：展示的多樣化問題，并非只是課前展示，課上如何進(jìn)行？部分學(xué)生展示的同時，其他同學(xué)干什么?展示的時機如何把握？是展示學(xué)案上的固有問題還是依據(jù)學(xué)案重新設(shè)計？學(xué)生點評時的收與放如何控制等問題。大部分課前展示只是展示的學(xué)案上固有的東西，沒有單獨設(shè)計展示問題，沒有體現(xiàn)出檢驗自學(xué)成果的作用，學(xué)生多是照抄學(xué)案即可完成；課上的學(xué)生展示也是大多局限于學(xué)案，沒有針對實際需要重新設(shè)計相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維；學(xué)生的點評深度不夠，不能代替教師，教師應(yīng)注重講好講準(zhǔn)課本重點、疑惑點，講出該講的地方；點評的重點是點評學(xué)生的解題思路，而不是點評合作探究問題的具體答案，沒有更充分的體現(xiàn)“思維方法比答案更重要”的理念；教師調(diào)控課堂氣氛不充分，“忽悠”也是一種能力，大多老師穩(wěn)重有余而活潑不足，“煽情”不夠，不能用語言、情境等渲染課堂氣氛，沒有營造出一種活潑、活躍、活泛、有所追求的課堂氛圍，從而感染學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生，更好地引導(dǎo)學(xué)生全程、全員參與。也有的老師氣氛營造過于形式，營造的氛圍、設(shè)計的情境、應(yīng)用的方式與高中的教學(xué)特點不匹配，片面注重了“活躍”而忽視了實用，影響教學(xué)效果。

針對上述情況，基本對策是：課前展示可以考慮分為兩種：一是課前學(xué)生的展示。這類展示應(yīng)該針對基礎(chǔ) 知識設(shè)問，教師要單獨為之設(shè)計問題，且不出現(xiàn)在學(xué)案上，需要學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué)解決，這些問題在課前隨機分派給各個學(xué)習(xí)小組或個人，以此檢查學(xué)生的實際自學(xué)效果。因為學(xué)案上的東西是可以預(yù)先抄書、借鑒同學(xué)的，新創(chuàng)設(shè)的問題情境可以避免這個問題，能真正掌握學(xué)情。

二是課上的學(xué)生展示。這類展示主要解決學(xué)案上的合作探究問題和教師依據(jù)教學(xué)需要隨機提出的問題，都側(cè)重于知識的運用和解題思路，要重方法輕答案，重參與過程輕參與質(zhì)量，課上的展示以口頭和書面作為展示的主要方式，書面的展示也可以借助實物投影儀等現(xiàn)代化手段。學(xué)生展示或點評要脫稿，以讀教材、讀學(xué)案的方式展示那都是照本宣科，不是嚴(yán)格意義上的展示和點評，是讓學(xué)生說出、寫出自己所想，而不是讀出自己所記。要指導(dǎo)學(xué)生點評的方法，不是要學(xué)生上臺再讀一遍，關(guān)鍵是說出自己的思路，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生展示的情況，以決定點評的方法。因為小組成果展示受課堂時間的限制，往往進(jìn)行不夠充分，教師要合理分工、恰當(dāng)篩選，展示那些主干知識、重點知識和對發(fā)展學(xué)生能力有較大幫助的問題。展示的方式可以是板演、可以是口答、可以是書面材料，也可以在口答的同時，有部分小組板演。但無論用哪一種形式，都應(yīng)該堅持教師點評與學(xué)生點評并重、知識能力與過程方法兼顧、鼓勵與批評結(jié)合的原則。

五、教學(xué)任務(wù)與生本模式的沖突問題

課程標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)知識體系的現(xiàn)象，更加注重學(xué)習(xí)的過程與方法，但一定的能力發(fā)展是以一定知識的積累為載體的，老師在教學(xué)中如何把握讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的量？現(xiàn)在的歷史教學(xué)是“四多二少”：內(nèi)容多、頭緒多、活動多、涉及面多，課時少、配套資料少，教學(xué)進(jìn)度緩慢，按照生本課堂的教學(xué)設(shè)計，需要有大量的學(xué)生活動，完成進(jìn)度有困難。

這種情況對教師的業(yè)務(wù)水平要求更高，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確認(rèn)識生本教育的核心理念就是“學(xué)生主人、學(xué)生好學(xué)”。正確把握生本教育的內(nèi)涵，“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”（三大口號）、“先學(xué)后教、以學(xué)定教、課程整合”（三大理念）、“前置性作業(yè)、小組探究、展示討論”（三大外觀）。陶行知先生主張要給兒童六解放（解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時間，使他們多學(xué)一點感興趣的東西，多干一點高興干的事；解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會上去擴(kuò)大視野），我們也要進(jìn)一步解放高中學(xué)生。要解放學(xué)生，我們就要“先下地獄”。我們的備課要更充分、教學(xué)設(shè)計更精細(xì)、課堂調(diào)控更藝術(shù)、作業(yè)設(shè)計更科學(xué)，需要付出更多、更辛苦 的勞動。

無數(shù)次的觀摩課堂，漸漸有了一些感悟，寫出來與大家交流，希望能對大家有所啟發(fā)。

1、要想備課省勁，必須平時有豐富的儲備。

2、要想課堂上精彩，必須課下備課精心。

3、要想課前展示有效，必須單獨設(shè)計展示問題。

4、要想合作學(xué)習(xí)順暢，必須加強課堂調(diào)控。

5、要想用好多媒體，必須提高教學(xué)實踐能力。

6、要想打造高效課堂，必須靈活運用教學(xué)模式。

7、要想課堂活躍，必須充分“忽悠”學(xué)生。

8、要想成為名師，必須提高業(yè)務(wù)水平。

聯(lián)系方式：山東省淄博市沂源縣教學(xué)研究室 宋以曄

電話：*** 信箱：syy370323@163.com 5

第三篇：中學(xué)語文教學(xué)實踐中的困惑與思考

中學(xué)語文教學(xué)實踐中的困惑與思考

新一輪課程改革是我國基礎(chǔ)教育在進(jìn)入21世紀(jì)以后，國家從實施科教興國戰(zhàn)略的高度，從提高國民整體素質(zhì)以及增強綜合國力的高度，以建立有中國特色的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系為目標(biāo)的教育改革系統(tǒng)工程。隨著課程改革的不斷深入，教育教學(xué)實踐中的一些具體問題也隨之浮出水面，比如“教學(xué)目標(biāo)”這一老話題在今天又有了許多新的思考和研究之處：有人說新課程提倡開放性教學(xué)，不應(yīng)該有什么具體的目標(biāo)；有人說課堂教學(xué)應(yīng)該追求教學(xué)過程中的及時生成，不應(yīng)該強調(diào)教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該提倡非預(yù)設(shè)性教學(xué)；有人把新課程的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)和每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一一對應(yīng)；還有人認(rèn)為沒有目標(biāo)的教學(xué)雜亂無序，還是過去的“目標(biāo)教學(xué)”最好；也有人覺得，最有效果、最容易把握的還是“一課一得”。這些令人眼花繚亂的觀點使得教師們在新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計上感到無所適從，這些問題和誤區(qū)制約、阻礙了課程改革的進(jìn)行，很值得我們思考和改進(jìn)。

一、“雙基”與“三維目標(biāo)”的關(guān)系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中葉指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。目前一線老師的困惑是新教材是按照三維目標(biāo)設(shè)計的，一堂語文課怎樣進(jìn)行“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的有效整合是

難以把握的。一是因為在教學(xué)中受教學(xué)內(nèi)容的約束，有時教學(xué)目標(biāo)偏重于知識教學(xué)，有時教學(xué)實踐中強調(diào)過程與方法，有時教學(xué)側(cè)重于情態(tài)度與價值觀。所以教師在教學(xué)中面對不同的教材有時難以取舍。二是一些老教師由于長期的教學(xué)模式和固有的觀念，在教學(xué)中仍然以“雙基”為主，側(cè)重于知識與能力的傳授，過程與方法是走過場，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是標(biāo)簽。另外一些剛剛走上教學(xué)崗位的青年教師，在新課改的教學(xué)中接受新理念快，在教學(xué)中強調(diào)課堂氣氛，注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，但又忽視了“雙基”的落實，課堂的形式多樣化了，但學(xué)生的知識能力培養(yǎng)上卻忽視了。三是新教材編寫者一味強調(diào)“習(xí)得”過程，在教材編寫時淡化了具體的“雙基”知識內(nèi)容，結(jié)果是一線語文教學(xué)實踐者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和喜好去處理“雙基”知識，使語文教學(xué)的無邊界泛化，教學(xué)過程的空泛化、形式化、一些語文課看似熱熱鬧鬧，卻無多少實際效果，甚至異化成了科學(xué)課、政治課。一些語文課在字詞上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，親近語言的同時卻忽視了其他教學(xué)內(nèi)容的落實，離真正品出味來還存在較大差距。不由讓人生發(fā)疑惑：語文課程究竟姓什么？

其實，能力是內(nèi)化了的知識的綜合體現(xiàn)，素質(zhì)是活化了的知識的積淀和升華。新課程的本義是改變不合適宜的知識教學(xué)或一味只知教知識不育人的現(xiàn)狀，而不是淡化或弱化知識，它追求的是更新、更實、更有用的知識。①

二、接受式學(xué)習(xí)與自主.合作.探究式學(xué)習(xí)

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！比祟悗浊陙矸e累的知

識通過教師有意義、有目的的傳授，比由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它花的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)要少的多，尤其是出于基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)生，以他們的知識積淀去從事一切發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是不切合實際的。新課標(biāo)強調(diào)“自主.合作.探究”的學(xué)習(xí)方式是針對課堂教學(xué)“滿堂灌”之風(fēng)而提倡的。但是在實踐過程中，教師對自己的教學(xué)地位茫然迷惑無所適從，出現(xiàn)了以下的困惑：一是課堂到底誰是主體。如果完全以教師為主體，當(dāng)然不符合新課標(biāo)的要求。如果完全以學(xué)生為主體，符合“自主.合作.探究”，但是又變成放羊式教學(xué)難以掌控。二是是否每一堂課都要用“自主.合作.探究”方式去操作，結(jié)果會怎樣？因為有的課，學(xué)生沒有能力去自主合作探究，必須要老師的指導(dǎo)。所以在教學(xué)過程中，形式要為內(nèi)容服務(wù)，如果是一些淺層次簡單的問題，沒有思維的多元化與發(fā)散性，就沒有必要浪費時間與精力去為了形式而形式，這樣是勞而無功的。

三、文本觀與課程資源觀

著名教育家陶行知說：“花草是活書。樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海，風(fēng)云雷雨，天體運行都是活書?；畹娜耍畹膯栴}，活的文化??活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，語文教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”今天，我們提倡的“用教材教”。而不是“教教材”就是新課改理念的變化。但在實際操作中一是為了體現(xiàn)新的課程資源觀，結(jié)果文本不知不覺地受到了沖擊和冷落，教師忽

視或輕視對文本的解讀，過多的遷移補充課外知識，偏離文本。二是強調(diào)學(xué)生的個性解讀，忽視對文本的基本尊重，以“創(chuàng)新”為名，出現(xiàn)了種種游離于文本的眾多說法，偏離了課改的精神。因此，我們必須認(rèn)識到，從文本觀到課程資源觀的進(jìn)化，是新課標(biāo)在培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高教師的業(yè)務(wù)水平兩個價值取向上的飛躍，它打破了學(xué)科本位的界限，避免“教死書，教書死”的弊端，強調(diào)語文與學(xué)生的生活和社會實踐相聯(lián)系，但前提必須是以語文文本為根本，以其它課程資源為輔的觀念。

四、繼承與創(chuàng)新

在語文新課改的繼承與創(chuàng)新的認(rèn)識上，存在以下觀點：一是認(rèn)為中國幾千年的語文教學(xué)，沒有這個新觀念，那個新方法，不同樣涌現(xiàn)了屈原、李白、杜甫等大文豪，尋找借口拒絕新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和實踐。二是部分語文老師認(rèn)為，只要高考不改革，什么改革都是空話，唯高考是尊，消極對付新課改的學(xué)習(xí)和實踐。三是一些思想比較激進(jìn)的年青教師，認(rèn)為新課改就是除舊布新，學(xué)習(xí)理論不能領(lǐng)會實質(zhì)，教學(xué)追求形式上翻新。這些都不是新課改的精神。馬克思哲學(xué)原理告訴我們，共性存在于個性之中，是從個性中概括出來的。新課改、新理念、新方法等，繼承和借鑒是他們的共性，而創(chuàng)新是他們的個性，他們統(tǒng)一于辯證的過程中。但是“繼承和借鑒絕不可以變成替代自己的創(chuàng)造，這是絕不能替代的?！雹?/p>

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，就要根據(jù)教育目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件的實際，按照教學(xué)規(guī)律來

選擇和制定最好的教學(xué)方案，從而進(jìn)行有效地教學(xué)。因此，堅持課程改革思想不動搖的堅定性，深刻認(rèn)識課程改革戰(zhàn)略意義的重要性，正確估量課程改革實踐過程中的艱巨性是廣大一線語文教師應(yīng)該確立的正確認(rèn)識。在教學(xué)過程中不斷地研究出現(xiàn)的新問題，尋找教學(xué)實踐的規(guī)律性，不斷地積累語文新課改的實踐經(jīng)驗，豐富、發(fā)展和完善語文新課改的科學(xué)理論，從而推動新世紀(jì)的語文課程改革尋找更好的教學(xué)方法，推動我國的語文教學(xué)的改革不斷地向前發(fā)展。

注釋：

【1】黃建國關(guān)于新課程改革的幾點“冷”思考 [j].課程.教材.教法.2005，(10):13

【2】毛澤東毛澤東選集[m]。北京：人民出版社，1983.862

第四篇：中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中的困惑和對策

中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中的困惑和對策 中職生是國家未來產(chǎn)業(yè)大軍的主要補充來源，是工業(yè)制造專業(yè)技術(shù)人才的濫觴。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，由美國次貸危機引起的全球經(jīng)濟(jì)危機正席卷世界，作為世界貿(mào)易組織一員的中國也深受影響，導(dǎo)致部分制造業(yè)企業(yè)不得不限產(chǎn)甚至停產(chǎn)，中職生的就業(yè)形勢面臨前所未有的壓力。面對日趨嚴(yán)峻的的就業(yè)形勢，不少中職學(xué)校有意識的對學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)教育，變挑戰(zhàn)為機遇，視壓力為動力，就業(yè)的大門被關(guān)上，不妨開啟創(chuàng)業(yè)的窗口，但從近年來的實踐來看，效果并不顯著，究其原因，概在于創(chuàng)業(yè)實踐中存在的困惑尚未解決。本文擬就此問題進(jìn)行分析，并提出初步的解決辦法，不當(dāng)之處歡迎批評指正。

一、創(chuàng)業(yè)的困惑

中職生由于受到自身因素，家庭因素，社會因素的多重影響，對創(chuàng)業(yè)存有一定的困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、信心缺乏

目前，社會上存在著一種偏見，認(rèn)為中職生沒有考上大學(xué)，是他們無能的表現(xiàn)，似乎就是天生的失敗者，部分中職生自己也認(rèn)為上中職學(xué)校是迫不得已的選擇。在潛意識中中職生往往會對自己未能考上大學(xué)而產(chǎn)生自責(zé)，會變得自卑、敏感，心理壓抑，大部分同學(xué)自認(rèn)為專業(yè)知識、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)比不上高職生、大學(xué)生。面對新的環(huán)境、新的形勢，對創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)、規(guī)范、全面地認(rèn)識，即使想創(chuàng)業(yè)卻又不知從何入手，不知怎樣與員工及同事更好地溝通與交流，故在創(chuàng)業(yè)上放不開手腳，缺乏年輕人應(yīng)有的朝氣和銳氣，極大地影響了自己對創(chuàng)業(yè)的信心。

2、經(jīng)驗缺乏

中職生在校學(xué)習(xí)往往側(cè)重于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但對如何創(chuàng)業(yè)以及與企業(yè)的相關(guān)的知識卻知之甚少。在企業(yè)開辦、經(jīng)營過程中，必然要與銀行和工商、稅務(wù)等政府部門打交道，一些政策性很強的法律法規(guī)，必須嚴(yán)格執(zhí)行，如果事前不是很了解，不熟悉相關(guān)規(guī)定，往往會產(chǎn)生舉步維艱之感，有的甚至影響了創(chuàng)業(yè)的進(jìn)程。

3、資金缺乏

創(chuàng)業(yè)意味著更大的風(fēng)險和挑戰(zhàn)。相對來說，中職生大多來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)水平一般，由于實力所限，通常不會有較為富余的錢用來投資，更不可能在資金

投入上一擲千金。即使能籌集一部分，但對于創(chuàng)業(yè)來說，無疑是杯水車薪。因此，他們十分強調(diào)錢的使用是否到位，十分強調(diào)投入產(chǎn)出比是否合理，一段時間后是否贏利。目前，小企業(yè)貸款難的現(xiàn)狀尚未有較大程度的改觀，創(chuàng)業(yè)資金的籌集對于創(chuàng)業(yè)的成敗舉足輕重，解決資金難題顯得尤為重要。

二、如何解決創(chuàng)業(yè)中的困惑

中職生創(chuàng)業(yè)實踐中的困惑，嚴(yán)重的影響了他們的創(chuàng)業(yè)的信心、創(chuàng)業(yè)的進(jìn)程，甚至關(guān)系到他們創(chuàng)業(yè)的成敗，如何幫助他們克服存在的問題，不妨從以下三大方面入手，找到解決問題的方法。

（一）心理疏導(dǎo)

過硬的職業(yè)技能對創(chuàng)業(yè)成功故然重要，但充分的心理準(zhǔn)備更是不可缺少。所謂心理疏導(dǎo)，就是利用心理學(xué)的知識改變?nèi)藗兊男睦碚J(rèn)知、情緒、行為和意志，以達(dá)到消除癥狀，治療心理疾病的一種方法。一般來說，事業(yè)不會是一帆風(fēng)順的，創(chuàng)業(yè)也是這樣，如果心理準(zhǔn)備不足，就會產(chǎn)生過激情緒，導(dǎo)致能力低下，因此，中職生創(chuàng)業(yè)前要充分做好心理上的“受挫準(zhǔn)備”。在校期間，作為老師，要正確的引導(dǎo)學(xué)生，通過一系列的活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，人際交往能力，受挫能力，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維。對于創(chuàng)業(yè)過程中遇到難題的中職生，必須給與一定的心理疏導(dǎo)，幫助他們及時調(diào)整心態(tài)，及時跨過創(chuàng)業(yè)的門檻。

（二）創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

所謂創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，是指對中職生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能加以指示和引導(dǎo)的活動，即幫助中職生樹立創(chuàng)業(yè)志向，發(fā)展創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。對于創(chuàng)業(yè)的中職生，必須培養(yǎng)他們積極參與、自強自立、敬業(yè)愛崗、永不言敗的精神，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新、敢冒風(fēng)險、大膽進(jìn)取、不怕艱險的心理素質(zhì)，既有堅定的必勝信念，又有鍥而不舍的韌勁，這是創(chuàng)業(yè)最不可缺少的精神狀態(tài)，也是許許多多創(chuàng)業(yè)者成功的經(jīng)驗所在。

1、指導(dǎo)學(xué)生參加社團(tuán)鍛煉。學(xué)校社團(tuán)的任何一項活動，從策劃到最后實現(xiàn)都是一個全面、綜合過程。通過全局參與，全程體驗，可鍛煉提高中職生的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，這是鍛煉綜合能力最基本的途徑。

2、指導(dǎo)學(xué)生利用課余及寒暑假打工。通過打工，可以觀察消費者的消費能力、消費觀點，掌握市場信息、預(yù)測市場需求、洞察市場空白，為自己日后的創(chuàng)

業(yè)收集信息。通過打工，有意識的鍛煉自己市場調(diào)研、銷售、組織、人力資源管理、財務(wù)管理、物流管理等各方面能力，不斷積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感。

3、指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)里歷練。在企業(yè)這個實實在在的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊里，實實在在的鍛煉能力，找出全新的創(chuàng)業(yè)金點子，鍛煉自己的策劃能力，規(guī)劃自己的企業(yè)文化，尋找志同道合的創(chuàng)業(yè)伙伴或合作伙伴，準(zhǔn)確判斷市場空白，及時把握創(chuàng)業(yè)契機，為自己的創(chuàng)業(yè)成功積蓄力量。

（三）政策引導(dǎo)

所謂政策引導(dǎo)，就是國家或地方政府通過一定的政策措施，鼓勵中職生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐活動。鼓勵中職生創(chuàng)業(yè)，不僅是政府的責(zé)任，也是全社會共同的義務(wù)，除加強創(chuàng)業(yè)教育、鼓勵中職生樹立創(chuàng)業(yè)理念外，還要營造寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

場地小、資金少等問題是中職生初創(chuàng)企業(yè)普遍會遇到的難題，工商、稅務(wù)等有關(guān)職能部門同時要進(jìn)一步簡化創(chuàng)業(yè)行政手續(xù)，出臺更加優(yōu)惠的政策，降低手續(xù)準(zhǔn)備門檻；建立企業(yè)孵化器，銀行業(yè)在融資方面給與中職生創(chuàng)業(yè)者一定政策扶持，進(jìn)一步為中職生創(chuàng)業(yè)降低成本，提供服務(wù)，讓中職生低成本創(chuàng)業(yè)成為可能。幫助他們最大程度的規(guī)避市場風(fēng)險，充分整合起各種有利于中職生創(chuàng)業(yè)者的社會資源，以求得他們最大的生存機會。

聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出：基礎(chǔ)教育是必不可少的走向生活的通行證，它應(yīng)提供一種適合于所有人的教育，既能使人們?yōu)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，也能使人們獲得積極參加社會生活的基本能力。相信在學(xué)校的精心培育下，經(jīng)過全社會的共同努力，通過心理疏導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和政策引導(dǎo)，不斷化解創(chuàng)業(yè)中的困惑和難題，創(chuàng)業(yè)一定會成為中職生們?nèi)松械闹匾徽n，成功一定會成為他們?nèi)松械淖畲笫斋@。

第五篇：繪本教學(xué)實踐中的困惑與反思

繪本教學(xué)實踐中的困惑與反思 郭碧蓉鐘澤洲

在繪本教學(xué)課程的實踐過程中，常常存在著較多 的困惑，而有效的教學(xué)策略能建構(gòu)繪本實踐理論，以 突破在小班教學(xué)繪本中產(chǎn)生的困惑，并進(jìn)行不斷反思、認(rèn)識、體會，進(jìn)而促進(jìn)繪本教學(xué)課程的有效實施。筆 者邀請所在幼兒園小班老師們共同尋求更有效的教學(xué) 策略，并根據(jù)自己在繪本課中針對具體的教育情境提 出以下幾點困惑及其反思。

困惑一:繪本教學(xué)是精讀還是略讀

朱老師的閱讀課《多多什么都愛吃》，老師們提 出疑問:“如果每一幅畫而都帶孩子們這么仔細(xì)閱讀，課不就上得好長了嗎?圖書閱讀和看圖講述有什么不 同嗎?’’我們圍繞著這個困惑點進(jìn)行觀點碰撞:

“《多多什么都愛吃》文本內(nèi)涵是什么?”

“文本中哪些畫而有助于理解故事內(nèi)涵?”

“‘多多變大的好處’與‘多多變大的壞處’的畫 而，這兩組畫而，哪一組孩子理解上有困難?’’

“‘多多變大的壞處’這組畫而?！?/p>

“是的，理解有困難的畫而是需要精讀的畫而，區(qū) 為難，所以要精讀，要借助若干個問題幫助幼兒通過 自己的觀察獲得對畫而內(nèi)容的理解，只有對精讀畫而 內(nèi)容的理解，才能在‘多多變大的好處與壞處’的對 比中獲得對文本內(nèi)涵的感悟?！?/p>

反思:繪本閱讀與看圖講述有很大的不同，看匡 講述的畫而篇幅一般為6}8幅，圖畫書卻有20多頁 這么多頁畫而每一頁都精讀，時間上不允許，也不私 于凸出教學(xué)重點，哪些畫而可以作為精讀?哪些畫而 可以作為略讀?主要與課程目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的，教師想讓 幼兒從故事文本中獲得什么?緊緊圍繞著文本中能體 現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵畫而進(jìn)行精讀，這些關(guān)鍵畫而就是 文本的精彩之處，在師生共讀的過程中，孩子們在老 師的追問下反復(fù)觀察，反復(fù)思考，文本的內(nèi)涵在于孩 子的觀察、思考，與同伴的觀點碰撞、交流、分享中 慢慢明朗，經(jīng)過老師點撥、梳理而得到提升，文本內(nèi) 涵就在此過程中與孩子們發(fā)生共鳴。

困惑二:如何決定畫面閱讀的秩序與取舍

陳老師的繪本活動《長長的》上得很精彩，最伯 得大家欣賞的是她的繪本畫而刪減與后置策略。陳老 師陳述了刪減猴子畫而的理由，首先，她認(rèn)為猴子畫 而在扉頁中己經(jīng)閱讀過，不再重復(fù)，食蟻獸畫而的畫 風(fēng)與其他畫而不同，配角螞蟻凸顯了，主角食蟻獸長 長的舌頭反而不明顯，擔(dān)心孩子們觀察視點被螞蟻吸 引，引起認(rèn)知點產(chǎn)生分歧，致使問題回答模糊不清。其次，前而己有蜂鳥、紅鶴等孩子們不熟悉的動物，多增加食蟻獸，太多新事物需要認(rèn)識，會增加孩子認(rèn)知 上的負(fù)擔(dān)。刪減部分畫而使得其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)更深入，時間安排更充沛。把繪本中小企鵝頁而作為師生共讀的 最后一頁，圖書頁而的后置是教學(xué)手段，作為銜接語，以承上啟下的方式把上環(huán)節(jié)的師生共讀與下一游戲環(huán)節(jié) “排排隊”取得銜接。環(huán)環(huán)相扣，渾然天成。

反思:圖書閱讀不必循規(guī)蹈矩按照文本原來的畫 而秩序格局閱讀，依據(jù)課程設(shè)計的需要，把某個畫而 前置或推后閱讀或刪減，靈活處理畫而既增加閱讀的 趣味性，也為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計拓寬了新思路。

困惑三:如何達(dá)到與幼兒情感共鳴

小陳老師的閱讀活動《沒有聲音的運動會》，故 事內(nèi)涵要傳遞給孩子什么呢?原來，這是老鼠一家為 了給敬愛的爺爺過生日，精心策劃了一場制作蛋糕的 秘密行動，做蛋糕需要輪番跑腿，購買各種材料，既 然是“偷偷”做蛋糕，當(dāng)然不能太吵啦，然而不太專 心讀報的爺爺還是注意到他們的奔波忙碌，但是老鼠 一家很有默契地都以“噓，我們在運動”來讓爺爺安 心。這個故事充分表達(dá)的是一家人的向心力，溫馨的 家人關(guān)系和家事分工流露在字里行間，展示了老鼠家 人向心力經(jīng)營最完滿的狀態(tài)。如何在閱讀中幫助孩子 們理解老鼠一家溫馨的家人關(guān)系和家事分工的合作意 義，引起他們的情感共鳴呢?通常我們在讓孩子停留 在理解圖書文字表而的意義，我們是不是跳出故事引 發(fā)孩子進(jìn)行深層思考:“老鼠一家為什么要做蛋糕?” 孩子們自然就能想到“讓爺爺快樂是老鼠一家做蛋糕 的理由”。此外，怎么做蛋糕?幾個人做蛋糕?怎么分 工?一個人行嗎?使孩子明白家事分工合作的意義。那么，從老鼠一家的溫暖中，孩子們可以聯(lián)想到生活 中家的溫暖，也會思考“我們?yōu)榘职謰寢屪鍪裁磿?他們很開心?”之類的問題。

反思:跳出圖書設(shè)問故事以外的問題能幫助幼兒 從生活的細(xì)節(jié)當(dāng)中去體會細(xì)節(jié)動作的意義。情感是抽 象的東西，無法用具象的東西表達(dá)，但是，情感其實 是很具體的，爸爸媽媽生活當(dāng)中的一些關(guān)愛的小細(xì)節(jié) 動作，只要有心去體味，溫情就在身邊發(fā)生著，跳出 故事之外思考這些問題能幫助孩子們把將繪本故事中 老鼠家人溫馨關(guān)系串起來，把家事分工合作的意義融 進(jìn)去，從而產(chǎn)生情感共鳴。

困惑四:如何把繪本教學(xué)與幼兒科學(xué)認(rèn)知活動有 機結(jié)合

錢老師上的《好吃的水果》是一本知識類圖畫 書，其內(nèi)容比較復(fù)雜。主要包括對水果外形的辨識、從種子到果實的植物基本生長知識、水果的生長特點、水果的味道，還有里和外、大和小、多和少等概念。這么多的知識點，哪些是孩子們生活中能夠輕易獲得 的?哪些知識點是不容易被孩子記住的呢?老師們認(rèn) 為水果的外形、剖而的認(rèn)識，味道的感知在日常的生 活體驗課就能夠解決，生活體驗課更能讓孩子們通過 親身體驗獲得，如摸一摸，嘗一嘗，得到的體驗會比 繪本活動更加真實。水果長在哪里，怎么長?這些經(jīng) 驗是孩子們生活中比較難于獲得的，需要繪本的支持。

反思:那么多的知識點在一堂課里完成，是不大 容易的，建議對這本書龐大的知識容量進(jìn)行取與舍。把生活中能夠親歷體驗的放在科學(xué)認(rèn)知課教，把生活 中難以獲得的知識作為繪本課的教學(xué)重點。繪本閱讀 的意義在于培養(yǎng)孩子們喜歡閱讀的習(xí)慣，讓幼兒知道 書本可以讓他們獲得生活中得不到的知識。那么，使 用這本繪本最好的時機就是當(dāng)孩子們互相分享收集的 水果，獲得水果外形、剖而、種子、味道的真實經(jīng)驗 后，老師再與孩子們一同閱讀這本繪本。與幼兒一同 梳理舊經(jīng)驗，在梳理的過程中獲得新認(rèn)知，即水果外 形與“心”的配對，歸納水果里和外、大和小、多和 少等概念;體現(xiàn)繪本濃縮知識和歸納概念的教育功能，這在科學(xué)認(rèn)知課里是比較難辦到的?！八L在哪里? 怎么長?’’是孩子們閱讀的重點，閱讀這些生活中不能 獲得的新知識，讓孩子獲得啟示:書能拓寬視野，帶 你到一個嶄新的地方，這個地方有那么多不認(rèn)識、不 熟悉的事物，書，能讓孩子們認(rèn)識世界，圖書閱讀用 途得到了彰顯。書里藏著這么多有趣的東西讓孩子們 驚奇，孩子往往就會對書本產(chǎn)生濃厚的興趣。

困惑五:如何挖掘文本內(nèi)涵讓幼兒主動學(xué)習(xí)

李老師上的《國王生病了》采用了與眾不同的教 學(xué)策略。先讓孩子們不看圖書畫而，用耳朵傾聽故事的 前半部分，然后讓幼兒回答:“國王病好了嗎?’’孩子 們回答:“病好了?！笔堑模绻麅H憑聽覺是不會有國 王病沒好的想法，這時，李老師給出了出乎大家意料之 外的答案:“國王的病沒好，大臣們卻都病倒了?！?/p>

反思:怎么會這樣呢?李老師請孩子們猜猜看，孩子們有了國王把病傳染給大臣的猜想，這時老師為 孩子們指出尋找答案的途徑—“答案在書里，請小朋 友再聽一遍故事，請注意觀察圖書畫而，從畫而找答 案?！贝鸢赋龊跻饬弦鹫J(rèn)知沖突，孩子們很想知道答 案，就邊聽故事邊觀察畫而，觀察有目的性了，這是 李老師的教學(xué)智慧，設(shè)置懸念，引發(fā)沖突，促使主動 學(xué)習(xí)行為發(fā)生。老師設(shè)疑，學(xué)生解疑，孩子們在這個 過程中主動獲得對故事內(nèi)涵的感悟。

困惑六:如何讓幼兒體會散文詩的美

莊老師的《晚上》繪本是一首什么樣的散文詩 呢?上半部寫景，下半部敘事，上半部分抒情，更多 的是童趣盎然的擬人與想象;下半部分爸爸媽媽出場，從抒情轉(zhuǎn)入現(xiàn)實生活。這首詩要讓孩子們獲得什么呢? 可能傳遞給孩子這樣的信息:什么樣的語言才算美? 把話表達(dá)得完整些，把話盡量說得長一些就是美的語 言。詩歌的意境是美的，可用音樂渲染，可借助語調(diào) 的變化，還可以通過畫家唯美的繪圖傳遞，還有什么 呢?還有詩的溫情。只有反復(fù)感受美的旋律，才能深 入理解散文詩《晚上》的意蘊。

反思:老師們以為這首詩沒有一個完整的故事情 節(jié)，所以句子的表述是跳躍式的。其實，這首詩的內(nèi) 容是完整的，講述的是一家人夜晚的生活:從洗澡、吃飯、看電視，到向爸爸媽媽道晚安、上廁所、上床 睡覺，一天結(jié)束了。如果能夠借助圖片依次擺放，以 圖片秩序感給孩子們視覺沖擊，讓圖片擺放的秩序給 了孩子“晚上”的概念?！巴砩稀睍r間概念的獲得向 孩子們預(yù)示:你也可以陳述屬于自己的晚上的故事，用剛學(xué)到的散文詩句式“晚上是??的時候”敘說自 己晚上的故事，這首詩在告訴孩子們，仿編就這么簡 單，只要把想到的話兒仿造詩中的句式就可以了。由 欣賞散文詩到學(xué)說散文詩句式，到仿用散文句式，到 陳述自己晚上的故事，這個過程其實是散文詩歌欣賞 學(xué)習(xí)的過程，是孩子們獲得美的過程。

在繪本的教學(xué)實踐中，我們要不斷地突破困惑，尤其是對于小班教學(xué)繪本中產(chǎn)生的困惑的突破，力求 尋求有效的教學(xué)策略，建構(gòu)適宜于我們自己的繪本實 踐理論，進(jìn)而促進(jìn)繪本教學(xué)課程的有效實施。