第一篇：小學(xué)解方程教學(xué)的困惑與對(duì)策

小學(xué)解方程教學(xué)的困惑與對(duì)策

新課程中的簡易方程，以等式的基本性質(zhì)為解方程的依據(jù)，生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)解方程的原理。其目的是避免“同一內(nèi)容兩種思路、兩種算理解釋的現(xiàn)象”，加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中卻遇到許多難題，困惑著我們，主要有以下幾種情況。

一、現(xiàn)象掃描

1、教師依照經(jīng)驗(yàn)，以“不變應(yīng)萬變”。

用等式基本性質(zhì)教學(xué)解方程之后，部分教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得并不理想。于是又回歸“傳統(tǒng)”，憑借自己多年的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，以“不變應(yīng)萬變”，這與新課程的初衷大相徑庭。

2、學(xué)生對(duì)用代數(shù)思想解方程的知識(shí)基礎(chǔ)不夠。

用等式基本性質(zhì)解方程，新教材在為學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備上與舊教材反差過大，致使學(xué)生用代數(shù)思想解方程的知識(shí)基礎(chǔ)不夠。將方程的認(rèn)識(shí)和解方程置于五年級(jí)上冊(cè)集中教學(xué)，之前學(xué)生對(duì)“等式”意義的理解非常狹隘。在這之前的幾冊(cè)教材沒有出現(xiàn)四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系和“求未知數(shù)x”之類的題目。而舊教材根據(jù)四則運(yùn)算之間的關(guān)系解方程，在知識(shí)準(zhǔn)備上是充分的，是循序漸進(jìn)的。例如加減法之間的關(guān)系，在第一冊(cè)時(shí)就出現(xiàn)7＋（）＝10、8－（）＝2、2＋（）=6 ?? 以后各冊(cè)均有類似練習(xí)出現(xiàn)。到第七冊(cè)時(shí)正式出現(xiàn)加、減各部分間的關(guān)系，并運(yùn)用加、減法之間的關(guān)系“求未知數(shù)x”。乘除法也是如此，不斷積累，不斷鞏固。到第八冊(cè)，教材還設(shè)專題將加與減、乘與除之間各部分間的關(guān)系加以整理和歸納，并再次運(yùn)用其“求未知數(shù)x”。有了上述的鋪墊之后，到第九冊(cè)才正式出現(xiàn)“簡易方程”。此時(shí)，解方程對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)際上已經(jīng)是水到渠成的事了。

3、家長未能理解編排意圖，與學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生沖突，使學(xué)生左右為難。

教師是專門從事教學(xué)的工作者，能較好的理解并落實(shí)教材的編排意圖。家長就不同啦，大部分家長未能理解編排意圖，依然按照經(jīng)驗(yàn)，按照舊方法輔導(dǎo)孩子，與學(xué)校教學(xué)發(fā)生矛盾。弄得學(xué)生左右為難，不知聽誰的好，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

二、應(yīng)對(duì)策略

出現(xiàn)這種情況，其根源在哪里呢？我以為，這并不是因?yàn)橛么鷶?shù)思路解方程本身之錯(cuò)。用代數(shù)思路解方程，肯定是解方程的正途。小學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)，不僅能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力，也能為學(xué)生將來更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定必要的思想基礎(chǔ)，因此，這種想法是相當(dāng)有意義的。但是，任何一個(gè)知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)存在一個(gè)符合學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備尚不足以理解一個(gè)新知識(shí)或掌握一種新技能時(shí)，盲目地硬塞，只會(huì)給教學(xué)帶來額外的障礙。經(jīng)過調(diào)查和實(shí)踐，反思我們的做法和效果，感到對(duì)解方程應(yīng)該科學(xué)、理性、切實(shí)的理解。針對(duì)教學(xué)上存在的問題，1

我們采取了以下對(duì)策。

1、借助天平原理，弄清等式性質(zhì)。

由于學(xué)生對(duì)“等式”意義的理解非常狹隘，阻礙了學(xué)生對(duì)等式基本性質(zhì)的理解。對(duì)于解方程的基礎(chǔ)——等式基本性質(zhì)，就教學(xué)了一個(gè)課時(shí)，卻要學(xué)生運(yùn)用它去解各類方程，這樣的編排，過高地估計(jì)了小學(xué)生的接受能力。因?yàn)閮H僅利用“天平平衡”的幾次演示，就認(rèn)為完全支撐了學(xué)生理解解方程的方法，這個(gè)思維是成人化的，它不切合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

因此，在教學(xué)等式的基本性質(zhì)時(shí)，我們分兩步走。首先，通過“天平上加茶杯”這一情境的創(chuàng)設(shè)

（如上圖），給學(xué)生留下較好的感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)歷等式的變化過程，為學(xué)生提供了良好的表象支撐?？梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)天平的左邊放一個(gè)茶壺，右邊放兩個(gè)茶杯時(shí)天平處于平衡狀態(tài)。如果在天平的兩邊各增放1個(gè)茶杯，天平會(huì)發(fā)生什么變化？讓學(xué)生大膽猜想。猜想，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。從心理學(xué)角度看，學(xué)生一旦做出某種猜想，就會(huì)把自己的思維與所學(xué)的知識(shí)連在一起，急切地去驗(yàn)證自己的猜想是否正確，進(jìn)而主動(dòng)地去探索新知。緊接著通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從模糊走向清晰。這時(shí)趁熱打鐵，問：如果在天平的兩邊各增放2個(gè)茶杯，天平還平衡嗎？3個(gè)，4個(gè)呢？??如果在天平的兩邊各增放1個(gè)茶壺呢？之后，再次引導(dǎo)學(xué)生往回觀察、思考：如果在天平的兩邊各取走1個(gè)茶杯，天平還平衡嗎？2個(gè)，3個(gè)呢？?? 其次，教學(xué)例題前一課時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使表象經(jīng)過抽象形成概念，概括出等式的基本性質(zhì)。組織同學(xué)們以小組為單位，借助天平和木塊，參照教科書例題的圖示（如下圖）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一邊實(shí)驗(yàn)一邊把有關(guān)的等式記錄下來。最后引導(dǎo)他們概括出等式的第一個(gè)基本性質(zhì)：方程的兩邊同時(shí)加上或同時(shí)減去同一數(shù)，左右兩邊仍然相等。用同樣的方法學(xué)習(xí)等式的第二個(gè)基本性質(zhì)：方程的兩邊同時(shí)乘上或同時(shí)除以同 2

一數(shù)（零除外），左右兩邊仍然相等，為解方程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、用好教材資源，掌握方程解法。

教材中例1.x＋3＝9（上圖左）和例3（下圖左）運(yùn)用的是第一個(gè)基本性質(zhì)，例2.3x＝18（上圖右）和例4（下圖右）運(yùn)用的是第二個(gè)基本性質(zhì)。由于教材對(duì)等式基本性質(zhì)的教學(xué)不完整，造成運(yùn)用性質(zhì)能力受挫。在教學(xué)中，我們充分利用教材資源，借助有效的情境圖來支撐學(xué)生的認(rèn)知。仍然用天平平衡的情境，體會(huì)天平兩邊的物體質(zhì)量（或數(shù)量）發(fā)生相同的變化，天平保持平衡，由

此再次重溫等式的兩邊進(jìn)行同樣的運(yùn)算，結(jié)果還是等式，體現(xiàn)了從具體到抽象的過程。如教學(xué)x＋3＝9，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“處于平衡狀態(tài)的天平，左盤的盒子里有x球和盒子外的3個(gè)球，右盤共有9個(gè)球。盒子里有多少球？”我們讓學(xué)生借助情境，看著天平（師操作），重溫“等式左右兩邊都減去相同的數(shù)，等式不變”的性質(zhì)，并借助這樣的認(rèn)知，理解x＋3－3＝9－3。重點(diǎn)讓學(xué)生弄清方程兩邊同時(shí)減去3，是為了使方程的左邊只剩下x，從而求出方程的解的道理。

在教學(xué)3x＝18時(shí)，呈現(xiàn)的情境是“處于平衡狀態(tài)的天平，左盤用3個(gè)小方塊表示3x，右盤用18個(gè)小方塊表示18。x表示多少呢？”我們可以讓學(xué)生借助情境，弄清為了使方程的左邊只剩下x，必須把天平兩邊的物體都平均分成3份，去掉2份，剩下1份，即理解成兩邊同時(shí)除以3?？粗炱剑◣煵僮鳎?，再次體會(huì)“等式左右兩邊都除以相同的數(shù)，等式不變” 的性質(zhì)，并借助這樣的認(rèn)知，理解3x ÷3＝18÷3。

3、靈活處理，加強(qiáng)對(duì)比。

在教學(xué)解方程之前，我們利用一兩個(gè)課時(shí)，不斷滲透關(guān)于四則運(yùn)算之間關(guān)系的知識(shí)。雖然這樣的處理方式，相比原來學(xué)生通過數(shù)年積淀來理解四則運(yùn)算之間的關(guān)系，顯得單薄和唐突。但是，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，在四年多積累的基礎(chǔ)上，要通過一兩個(gè)課時(shí)，實(shí)現(xiàn)較透徹地理解四則運(yùn)算之間的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)也不是件特別困難的事。在學(xué)生掌握了用代數(shù)思想解方程之后，再向他們介紹用算術(shù)思想解方程。并通過對(duì)比兩種方法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)代數(shù)思想解方程的更深認(rèn)知。如教學(xué)x－8＝12，學(xué)生自己做出了x＝12＋8，教師又引導(dǎo)學(xué)生理解了x－8＋8＝12＋8。之后，教師要有意識(shí)地作溝通：你們覺得兩種方法有什么相同之處嗎？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩種方法都有12＋8。學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上x－8＋8＝12＋8，－8＋8抵消了，就剩下x＝12＋8，這也就變成了第一種方法。此時(shí)，學(xué)生馬上就會(huì)意識(shí)到，實(shí)際上兩種方法有“異曲同工”之妙。

如果學(xué)生掌握了用算術(shù)思想解方程，就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)了解方程，卻不會(huì)解答a－x=b和a÷x=b這兩類方程的怪現(xiàn)象。這無論對(duì)于學(xué)生完整數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建立，方程優(yōu)越性的體驗(yàn)，運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問題能力的提高，都是一件好事。

總之，新課程利用等式的性質(zhì)為解方程，思路更統(tǒng)一，我們應(yīng)正確地看待解方程方法的改變，提倡新的方法引領(lǐng)學(xué)生。但并不是全盤否定傳統(tǒng)的方法，畢竟改革是揚(yáng)棄而并非拋棄。

第二篇：小學(xué)簡易方程教學(xué)的困惑與對(duì)策

小學(xué)簡易方程教學(xué)的困惑與對(duì)策

洪江市安江鎮(zhèn)第一完全小學(xué) 蔣志斌

認(rèn)真翻閱人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第九冊(cè)第四章《簡易方程》的內(nèi)容，卻發(fā)現(xiàn)《簡易方程》這一章內(nèi)容解方程的方法完全是利用等式的性質(zhì)來解。通過了解，知道了新課程中的簡易方程，是以等式的基本性質(zhì)為解方程的依據(jù)，生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)解方程的原理。其目的是加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。如教材開始教學(xué)等式的基本性質(zhì)，教材用四幅插圖展示天平實(shí)驗(yàn)游戲，引起學(xué)生的探究興趣，呈現(xiàn)探究等式基本性質(zhì)的過程。解方程的教學(xué)，也是借助天平演示的插圖，展現(xiàn)解這些方程的完整思考過程。表面上看，似乎降低了學(xué)生計(jì)算的坡度，加強(qiáng)了小學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的銜接。但通過教學(xué)實(shí)踐，卻發(fā)現(xiàn)了諸多不應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象，這不禁讓人對(duì)教材的編寫產(chǎn)生了質(zhì)疑。

在小學(xué)一年級(jí)時(shí)就出現(xiàn)7＋（）＝10、8－（）＝2、2＋（）=6 ?? 此類的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了乘除法后也出現(xiàn)過5×（）＝45、75÷（）=25??這樣的練習(xí)，以后各冊(cè)均有類似練習(xí)出現(xiàn)。通過這些練習(xí)，在學(xué)生的心目中就逐漸形成了加減乘除法各部分間的關(guān)系：

加數(shù)+加數(shù)=和

加數(shù)=和－加數(shù)

被減數(shù)－減數(shù)=差

被減數(shù)=差+減數(shù)

減數(shù)=被減數(shù)－差

因數(shù)×因數(shù)=積

因數(shù)=積÷因數(shù)

被除數(shù)÷除數(shù)=商

被除數(shù)=除數(shù)×商

除數(shù)=被除數(shù)÷商 而且這些關(guān)系在解簡易方程時(shí)，根據(jù)方程的主結(jié)構(gòu)類型：加減乘除中的某一種，搞清未知數(shù)(或含未知數(shù)的式子)在方程中相當(dāng)于四則運(yùn)算的哪一種數(shù)(如是被除數(shù)還是除數(shù)，是加數(shù)還是因數(shù)，是被減數(shù)還是減數(shù))，找出相應(yīng)的關(guān)系式，根據(jù)關(guān)系式將方程變形為較簡單的方程。

筆者認(rèn)為這些加減乘除法各部分間的關(guān)系的練習(xí)就是為解方程作準(zhǔn)備的，然而教材編排五年級(jí)上冊(cè)《簡易方程》時(shí)卻完全用等式性質(zhì)來解方程，顯得有些突兀唐突，讓教師學(xué)生無所適從。

在小學(xué)數(shù)學(xué)新的課標(biāo)中規(guī)定：理解等式的性質(zhì)，會(huì)用等式的性質(zhì)解簡單的方程。

等式性質(zhì)1：等式兩邊都加上（或減去）同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立。

等式性質(zhì)2：等式兩邊都乘以或除以（除數(shù)不為0）同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立。

在學(xué)生的一次課外練習(xí)中出現(xiàn)了這樣一道題： 解方程：8－2χ=3

認(rèn)真觀察學(xué)生解題，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生無法順利解答，如果用等式性質(zhì)來解就會(huì)出現(xiàn)以下情況：

解法一： 8－2χ－8=3－8

——方程兩邊同時(shí)減去8

－2χ=－5

下一步要方程兩邊同時(shí)除以（－2），對(duì)于負(fù)數(shù)的運(yùn)算，小學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過，所以學(xué)生無法進(jìn)行解答。解法二：

8－2χ+2χ=3+2χ

——方程兩邊同時(shí)加上2χ 對(duì)于方程兩邊同時(shí)加上一個(gè)代數(shù)式2χ，對(duì)于小學(xué)生是有一定困難的，因?yàn)榈仁降男再|(zhì)涉及的只是同加、同減同一個(gè)數(shù)。

部分學(xué)生卻利用利用加減乘除各部分間的關(guān)系順利地解出了這道方程：

解法三：

8－2χ=3

2χ=8－3

把2χ作為一個(gè)整體，它所處的位置是減數(shù)位置，根據(jù)“減數(shù)=被減數(shù)－差”的關(guān)系解答。

此類似題目，在以后也經(jīng)常出現(xiàn)，然而教材翻遍了，沒有這樣的例題和練習(xí)，教材編寫似乎有意回避了這個(gè)貌似不重要，不起眼的問題，目的也許就是利用等式的性質(zhì)解方程，考慮中小學(xué)關(guān)于方程解法的銜接問題。

作為教師，對(duì)于教材出現(xiàn)這樣的編寫，應(yīng)該怎么做？

新課標(biāo)規(guī)定利用等式的性質(zhì)來解簡易方程，本意是與初中解一元一次方程的解法保持一致。但筆者認(rèn)為：在實(shí)踐中卻是事與愿違。一是造成了某些簡易方程在小學(xué)不能解；二是小學(xué)生不習(xí)慣此解法，經(jīng)常出現(xiàn)各種莫明其妙的錯(cuò)誤；三是小學(xué)生熟悉的加減乘除法各部分間的關(guān)系不能在解簡易方程時(shí)進(jìn)一步得到鞏固；四是如在小學(xué)就講用等式的性質(zhì)來解方程，則在中學(xué)學(xué)習(xí)不等式的解法時(shí)不等式的性質(zhì)與等式的性質(zhì)不能有效對(duì)比。

作為教師，不能完全按教材的編寫用等式的性質(zhì)解方程去傳授知識(shí)，也不要因教材編寫某些不足，而無視教材內(nèi)容，另起爐灶按加減乘除法各部分間的關(guān)系解方程。應(yīng)該將兩者在教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)的整合，將知識(shí)靈活有機(jī)地傳授給學(xué)生。

所以在教學(xué)解方程之前，我們要利用一兩個(gè)課時(shí)，加強(qiáng)關(guān)于四則運(yùn)算之間關(guān)系的知識(shí)鞏固。雖然這樣的處理方式，相比原來學(xué)生通過數(shù)年積淀下來的理解四則運(yùn)算之間的關(guān)系，顯得單薄和唐突。但是，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，在四年多積累的基礎(chǔ)上，要通過一兩個(gè)課時(shí)，實(shí)現(xiàn)較透徹地理解四則運(yùn)算之間的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)也不是件特別困難的事。在學(xué)生掌握了用等式性質(zhì)解方程之后，再向他們介紹用四則運(yùn)算之間的關(guān)系解方程。并通過對(duì)比兩種方法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)用等式性質(zhì)解方程的更深認(rèn)知。如教學(xué)χ－8＝12，學(xué)生自己做出了χ＝12＋8，教師又引導(dǎo)學(xué)生理解了χ－8＋8＝12＋8。之后，教師要有意識(shí)地作溝通：你們覺得兩種方法有什么相同之處嗎？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩種方法都有12＋8。學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上χ－8＋8＝12＋8，－8＋8抵消了，就剩下χ＝12＋8，這也就變成了第一種方法。此時(shí)，學(xué)生馬上就會(huì)意識(shí)到，實(shí)際上兩種方法有“異曲同工”之妙。

如果學(xué)生掌握了用四則運(yùn)算之間的關(guān)系解方程，就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)了解方程，卻不會(huì)解答a－χ=b和a÷χ=b這兩類方程的怪現(xiàn)象。教師及時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生如果在解方程的過程中，出現(xiàn)了困難時(shí)，要考慮用另一種方法試試。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力，也加強(qiáng)了學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。這無論對(duì)于學(xué)生完整數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建立，方程優(yōu)越性的體驗(yàn)，運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問題能力的提高，都是一件好事。

這樣做既解決了我們教學(xué)中出現(xiàn)的困惑，也解決了小學(xué)知識(shí)與初中知識(shí)的無縫銜接。

總之，新課程利用等式的性質(zhì)解方程，思路正確，即使在教材編排出現(xiàn)了一些不足，我們也應(yīng)認(rèn)真對(duì)待解方程方法的改變，提倡新的方法引領(lǐng)學(xué)生。應(yīng)把一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)方法巧妙地融合在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的新方法之中，真正達(dá)到正確“解惑”的目的。

第三篇：作文教學(xué)的困惑與對(duì)策

作文教學(xué)的困惑與對(duì)策

杭州綠城育華小學(xué)陳賢彬

十月中旬，有幸到上海參加了全國第二屆新思路作文教學(xué)研討會(huì)，近距離走進(jìn)全國著名特級(jí)教師的課堂：江蘇吳江的薛法根老師的《素描作文》；杭州拱墅區(qū)張祖慶老師的《圖片作文》；河南濮陽的武鳳霞老師的《活動(dòng)作文》；南京的孫雙金老師的《觀察作文》；上海的賈志敏老師上的《想象作文》；杭州的王崧舟老師《詩意作文》。回來之后，結(jié)合之前語文教研組做的一個(gè)調(diào)查：在常態(tài)作文教學(xué)中，你會(huì)遇到那些困惑？針對(duì)老師存在的主要的困惑，回顧我這次聽課的內(nèi)容，在專家的課堂實(shí)錄和講座中向大家舉例、截取，做一個(gè)如實(shí)陳述。

第一類困惑：

1、如何在作文指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，開拓學(xué)生的寫作思路？

2、怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生的生活情境？如何解決學(xué)生思路狹窄，無話可話的問題。

首先，《小學(xué)語文教師》的主編李振村老師在總評(píng)中所講的話中有一句這樣說道的：作文課要營造一個(gè)故事場，我們要把作文課變成一個(gè)故事，讓學(xué)生在這個(gè)故事場中留下情感。我們的作文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生營造良好的習(xí)作氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想說、愿說、敢說、有的可說的場景，引領(lǐng)著學(xué)生在愉悅的心境和濃郁的情趣中進(jìn)行作文訓(xùn)練，就像在說故事、講故事、談故事一樣。

比如薛法根老師執(zhí)教的素描作文課本課，開始，通過提問：桌子上放著什么？學(xué)生回答：水和沙子。老師覺得學(xué)生的表達(dá)不清，老師就引導(dǎo)學(xué)生說清楚，是一杯水還是一滿杯水？于是薛老師設(shè)計(jì)的圍繞著水和沙子的故事場就要開始了，薛老師圍繞著杯子里的水、沙子、石子這三個(gè)事物，進(jìn)行了一場又一場的小實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把石頭放入盛有水的杯子，水溢出。

2、把兩塊石頭放在盛滿沙子的杯子里。

3、先把石子放在空杯子里，再把沙子倒入裝滿石子的杯子里，最后再把水倒入。

學(xué)生們也在老師創(chuàng)設(shè)的這一個(gè)個(gè)的情景中進(jìn)行觀察、交流、探討、思考、再加上薛老師充滿智慧、睿智的引導(dǎo)和個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生感受到薛老師課堂的民主、有趣調(diào)動(dòng)了學(xué)生說話的樂趣，使學(xué)生在這個(gè)故事場中盡情抒發(fā)著自己的感受。

王菘舟老師的“詩意作文”，是一節(jié)虛擬的親情測試課。王老師先讓學(xué)生寫下在這個(gè)世界上自己最愛的五個(gè)人，然后一步一步讓學(xué)生劃去一個(gè)，直至全部劃去。而在每劃去一個(gè)時(shí)，特別注重心靈感受的交流，通過王老師激情性的語言誘導(dǎo)，使學(xué)生在這虛擬的世界中去感受，去體驗(yàn)，去掙扎，去努力，把自己完全融于這個(gè)愛的抉擇的世界中，也正是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)親情抉擇的意境，才讓學(xué)生有話可言表，有情要表達(dá)，有一種非寫不可的創(chuàng)作的欲望。

張祖慶老師的圖片作文是單幅看圖作文，是我們教材中的單元習(xí)作，“在溫哥華街頭，一群鴨子過馬路”，是我常態(tài)作文中可借鑒的。首先，張老師出示幾張有關(guān)杭州西湖野鴨子的新聞圖片，說一說你看到了什么？想到了什么？再出示溫哥華鴨子過馬路的圖片，圍繞這幅圖片猜想可能發(fā)生的故事等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，正是李振村所說的作文課要營造一個(gè)故事場這一說法的真實(shí)體現(xiàn)。

這種故事場或生活情境，生活體驗(yàn)也可在課前做好準(zhǔn)備，如在寫人物時(shí)，事先對(duì)人物進(jìn)行接觸采訪；在動(dòng)物時(shí)，事先飼養(yǎng)觀察，寫觀察日記等，習(xí)作教學(xué)進(jìn)行“前作文”指導(dǎo)。

上海大學(xué)李白堅(jiān)教授指出，習(xí)作教學(xué)應(yīng)從“前作文”開始，要教會(huì)學(xué)生“攝取生活素材”的本領(lǐng)，如：四上第四組習(xí)作要求學(xué)生寫一寫自己喜歡的動(dòng)物，要具體地寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感，在習(xí)作前一個(gè)月布置了這樣三項(xiàng)任務(wù)：

1、觀察體驗(yàn)，根據(jù)家庭情況和個(gè)人學(xué)好，選擇合適的小動(dòng)物來飼養(yǎng)。

2、寫觀察日記：把小動(dòng)物的生活習(xí)性和飼養(yǎng)期間發(fā)生的故事記錄下來。

3、交流，與同伴交流飼養(yǎng)體會(huì)。這樣進(jìn)行“前作文”指導(dǎo)，故事場的吸引更大，學(xué)生應(yīng)該有話可說，而且各有各的體會(huì)。

第二類困惑：

1、要不要寫法指導(dǎo)，需不需要范文??

2、進(jìn)行寫法指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)不會(huì)停留在固定的作文套路里拔不出來；過細(xì)的指導(dǎo)，會(huì)寫出千篇一律的作文；寫作方法可以無痕滲透嗎？

首先思考：吳忠豪教授在《國際視野下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革》中指出的問題——作文目標(biāo)的兩種價(jià)值取向：是以提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性，以實(shí)用文體寫作為主，還是以文學(xué)創(chuàng)作為目標(biāo)?；蛘哒f是我們培養(yǎng)的是今后走上社會(huì)的實(shí)用人才還是以文學(xué)創(chuàng)作為主的作家。

接著吳忠豪教授指出：“新思路作文要讓學(xué)生獲得必要的方法與策略。”作文還是有法可依，有徑可尋的，讓學(xué)生掌握一點(diǎn)寫作技巧也是很有必要的。

比如：薛老師的素描作文告訴學(xué)生“寫好作文要用好四個(gè)寶貝：用眼睛觀察，也就是眼力觀察力；會(huì)聽聽力：動(dòng)腦想思考力；還有就是自己做自己的老師學(xué)會(huì)修改，修改能力”。

孫雙金老師在作文講評(píng)課上同桌互相修改環(huán)節(jié)，要求學(xué)生畫出同桌的好句子，并說出理由，當(dāng)學(xué)生充分談完后，老師總是不失時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確的概括性的做一個(gè)小結(jié)，告訴學(xué)生，這個(gè)同學(xué)這樣寫的好處以及他所使用的寫作的方法，比如：有個(gè)學(xué)生認(rèn)為同桌引用的貝多芬的名言他很喜歡，覺得特好。孫老師也及時(shí)的給與了這樣的評(píng)價(jià)，引用貝多芬的話恰當(dāng)，用得貼切，增加了文章的感染力，說服力，引用名人名言使文章可以達(dá)到較好的效果，這一方法可用。還用這個(gè)學(xué)生的用詞準(zhǔn)確，這是一種聯(lián)想，這是一種排比，如果增加一些描寫就更好了等等，都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法與技巧的滲透。

王崧舟老師的詩意作文課中講到作文的奧秘不再寫，在于聽，文章要有祥有略，當(dāng)學(xué)生講到劃去親人的名子時(shí)我手中的筆在搖晃，手中的筆好像變成了一把刀子時(shí)，老師點(diǎn)評(píng)這是一種側(cè)面描寫，通過描寫筆來襯托自己害怕、痛苦、悲痛的感情。

張祖慶老師引導(dǎo)學(xué)生可以常規(guī)寫法，站在旁觀者的角度來寫故事。也可以站在當(dāng)事人的角度以第一人稱來寫（巡警、鴨媽媽、落水小鴨），出示兩篇范文：第一篇：鴨子?jì)寢尩慕嵌龋骸独鄄⒖鞓分?；第二篇：鴨子的角度來寫：《有媽的鴨子像塊寶》，看完說說異同，最后學(xué)生再分工：有寫鴨子?jì)寢尩摹⒂袑戻喿右坏?、有寫落水鴨子的、還有寫巡警的，這樣分角度，分角色進(jìn)行寫作，寫出來的作文不會(huì)是千篇一律的。

還有管建剛老師在《我的作文教學(xué)革命》中指出，他有八大寫法訓(xùn)練要點(diǎn)，在辦300多期的《評(píng)價(jià)周刊》時(shí)逐一落實(shí)。

第三類困惑：

1、怎樣引導(dǎo)學(xué)生把單幅畫的內(nèi)容寫豐富？

2、看圖作文如何引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象？

我這里重現(xiàn)張祖慶老師的《看圖作文》過程，應(yīng)該會(huì)有所收獲。

一、出示杭州西湖野鴨圖。

在出示單幅圖（溫哥華街頭鴨子?jì)寢寧ьI(lǐng)小鴨子過馬路圖）之前，先出示系列杭州西湖上的鴨子?jì)寢尯网喓⒆拥膱D片。引導(dǎo)說話，創(chuàng)設(shè)故事場。

二、出示溫哥華街頭鴨子?jì)寢寧ьI(lǐng)小鴨子過馬路圖 引導(dǎo)學(xué)生思考：記者就拍這一幅圖片，還會(huì)拍什么圖片？

三、出示自制卡通圖。

1、A、鴨子郊游圖。B、鴨子落入下水道。C、鴨子?jì)寢屜蜓簿缶取、一個(gè)下水道圖。E、鴨子得救了。

2、思考，哪一幅圖最有趣。生：鴨子向巡警求救。

3、如果你是鴨子，你會(huì)怎樣向鴨子求救。

4、學(xué)生表演，三只小鴨子和老師。學(xué)生思考如何表演。老師和同學(xué)到幕后準(zhǔn)備。

5、師生表演，在你們的腦子當(dāng)中，求救會(huì)是怎樣的版本？

6、繼續(xù)看，哪一幅圖最有趣。

生：救的過程最有趣（些圖末畫出，就只有一個(gè)下水道的

7、展開頭腦風(fēng)暴。巡警是怎樣艱難營救？巡警想出了什么辦法營救鴨子？營救過程中遇到了哪些困難？后來是樣克服困難營救成功的？

8、還有哪一張是最有趣？

師：最后一幅也最有趣，蘊(yùn)藏著很多道理。

張老師把一幅展開，變成多個(gè)畫面，把最關(guān)鍵的一幅畫空缺，充分讓學(xué)生想象，這樣學(xué)生寫出來作文各有精彩，不會(huì)千篇一律。

這次研討會(huì)給我一大感受：文章不厭百回改。

如：管建剛老師在《我的作文革命》中指出：“多改”強(qiáng)于“多寫”，他的學(xué)生為了能上班級(jí)的《評(píng)價(jià)周刊》，周一晨讀時(shí)間，學(xué)生互改作文，初選錄用到終改錄用之間的修改要經(jīng)過幾次修改，輸入電腦過程的修改，樣報(bào)的修改，四人小組修改，這一系列主動(dòng)、自主、合作的修改，不管是修改人或被修改人，都是一個(gè)“習(xí)作”的過程。

薛法根老師：讓學(xué)生完成作文后上臺(tái)朗讀，教師在一旁有針對(duì)性的指點(diǎn)改。這種當(dāng)堂性的修改讓學(xué)生明白了怎么改，為什么要這樣改，給予了一個(gè)很好的范本。孫雙金老師：讓同桌交換用不同色彩的筆修改，并把好的部分劃出來欣賞。要求學(xué)生說出你為什么劃了這種話，好在哪里，還讓作者講出，你為什么用上這個(gè)詞語、句子。讓學(xué)生明確了怎樣寫，為什么這樣寫。不僅知其然，而且知其所以然。

賈志敏老師更是注重：他在讓聽寫想象作文的開頭，在聽寫時(shí)就注重把字寫好寫對(duì)。在點(diǎn)評(píng)課上，出示例子：“我最喜歡的老鴨湯搬上來了，媽媽扯下兩條腿，一條放在我的碗里，另一條放在奶奶的碗里?！迸c學(xué)生共同改出其中七處錯(cuò)誤。還舉了姚明把“什么時(shí)候回美國？”改成“什么時(shí)候去美國？”等例子。最后，讓學(xué)生參與到其中的改作文中。一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用，一個(gè)字的正確使用，一句話的正確表達(dá)，一篇文章的合理結(jié)構(gòu)，他都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。這充分看出賈老師引導(dǎo)學(xué)生的修改是細(xì)致的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

第四篇：小學(xué)作文教學(xué)的困惑和對(duì)策

小學(xué)作文教學(xué)的困惑和對(duì)策

作者：李小娟 單位：包鋼四小

地址：包頭市昆都侖區(qū)鞍山道102號(hào)

小學(xué)作文教學(xué)的困惑和對(duì)策

包鋼四小

李小娟

【內(nèi)容摘要】習(xí)作能力是一個(gè)人語文能力的綜合體現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)也是語文教學(xué)長期的艱巨的任務(wù)。提高學(xué)生的習(xí)作能力，不是靠一朝一夕所能奏效的。沒有一定的閱讀量，是不可能培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。而豐富的生活體驗(yàn)和深厚的文學(xué)基礎(chǔ)只有通過多寫多練才能轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的習(xí)作，因此，寫作的源泉是生活，寫作的基礎(chǔ)是閱讀，寫作的秘訣是多練。只有引導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)踐和語言學(xué)習(xí)交融發(fā)展、相得益彰，才能造就具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；困惑；對(duì)策。

我是一個(gè)語文教學(xué)一線教師，在語文教學(xué)實(shí)踐工作中，我深深地體會(huì)到，作文教學(xué)是語文教學(xué)的靈魂，它對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有極其重要的意義。傳統(tǒng)的作文教學(xué)有著深厚的文化積淀，但是也確實(shí)存在著許多嚴(yán)重不適應(yīng)時(shí)代要求的問題，令我們困惑和深思。

一、小學(xué)作文教學(xué)的困惑

首先，傳統(tǒng)作文教學(xué)目標(biāo)存在偏差。教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而作。學(xué)生揣摩老師的心思，煞費(fèi)苦心的編造出一些“思想健康”的內(nèi)容，說上幾句漂亮話語得個(gè)高分。其次，傳統(tǒng)作文教學(xué)存在主體偏差現(xiàn)象。注重教師指導(dǎo)，而忽視學(xué)生平時(shí)的積累。第三，作文教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容單一，大多激不起學(xué)生的興趣。第四，作文教學(xué)訓(xùn)練方式標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。翻開學(xué)生的作文本，同一題材的作文，往往篇篇相似。第五，傳統(tǒng)的作文教學(xué)在批改中存在著“精批細(xì)改”的現(xiàn)象，一定程度上會(huì)讓學(xué)生覺得自己的作文一無是處，使他們喪失寫好作文的自信心。

綜上所述，陳舊的作文教學(xué)模式，嚴(yán)重滯后于小學(xué)作文教學(xué)改革的要求，值得我們探討。

二、作文教學(xué)的對(duì)策

我對(duì)學(xué)習(xí)寫作的理解可以概括為三句話：寫作的源泉是生活，寫作的基礎(chǔ)是閱讀，寫作的秘訣是多練。

（一）實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)作文的源頭活水

葉圣陶先生說：“生活如泉水，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，1教師應(yīng)該讓學(xué)生實(shí)地觀察體驗(yàn)生活，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”?！鸩拍軓纳钪羞x取素材、寫出真實(shí)感人的文章。如：開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)；要求學(xué)生人手一本日記，隨時(shí)把觀察到的、聽到的及自己的感悟記下來，積累生活素材。另外利用班隊(duì)課開展形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的快樂，寫真實(shí)感受的作文。利用板報(bào)，開辟“新發(fā)現(xiàn)”、“小論壇”等欄目，為學(xué)生提供能夠施展才華的園地。

（二）積累豐富的語言材料，多讀、多背

當(dāng)代著名詩人郭沫若寫過這樣一句話：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有2這句詩道出了積累對(duì)表達(dá)的意義。那么，如何才能豐千鈞任翕張”○富學(xué)生的語言材料呢？

1.、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)

（1）有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦讀物。首先，要推薦有利于學(xué)生身心發(fā)展的讀物，如歌頌人類勤奮、善良、堅(jiān)毅、進(jìn)取、崇高人 格等方面的讀物。其次，課外讀物應(yīng)該配合課堂教學(xué)。另外，要推薦與學(xué)生生活緊密相關(guān)的讀物。如家鄉(xiāng)的歷史人物、風(fēng)光名勝、地理壞境等方面的讀物。

（2）開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課。在課文閱讀中讓學(xué)生注意兩個(gè)結(jié)合：A讀與思相結(jié)合。B：讀與寫結(jié)合。

（3）指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。筆記的內(nèi)容和形式主要有四種：A、摘抄，如抄精彩詞、優(yōu)美句段、格言警句等。B、列提綱，如寫出文章的要點(diǎn)，框架或故事梗概。C、寫讀后感，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，一定要聯(lián)系原文的思想內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和自己的思想實(shí)際。D、寫書評(píng)，如評(píng)價(jià)書中的人物和事件。

（4）開展閱讀交流活動(dòng)。A、交流心得。B、開故事會(huì)。C、知識(shí)競賽。

2、引導(dǎo)學(xué)生多積累、多背誦

首先，學(xué)生語言積累的主要途徑是語文課的學(xué)習(xí)。教師要不失時(shí)機(jī)的要求學(xué)生將課文中優(yōu)美的詞、句、段、篇背誦好。其次，教一帶一，教師不僅用好教科書，而且還要從自讀課本和適合學(xué)生的讀物中選擇一些文質(zhì)兼美，人文氣濃郁的文章要求學(xué)生背誦。就拿學(xué)習(xí)古詩為例，引進(jìn)課堂的古詩就有三種：（1）同題異文。題材相同，詩文各異。如學(xué)習(xí)王安石的《梅花》，可引盧梅坡的《雪梅》。學(xué)完《梅花》再讀《雪梅》，從中能領(lǐng)悟詩的藝術(shù)美。（2）同一詩人的不同詩文?！妒緝骸泛汀肚镆箤猿龌h門迎涼有感》皆為陸游所作，能使學(xué)生更加了解作者，體會(huì)詩文情感。（3）引入相同詩境的詩文?！缎Q婦》（張 愈）語言平白如話，對(duì)比強(qiáng)烈，《陶者》（梅蕘晨）與之異曲同工。

（三）加強(qiáng)聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)，多寫多練 一、二年級(jí)中每周開設(shè)一節(jié)口語交際課外，還應(yīng)在每節(jié)課首三分鐘聽說訓(xùn)練，內(nèi)容包括自我介紹、背誦名篇佳作、新聞發(fā)布、信息交流、新書推薦、演講辯論、口頭作文等等。

寫作本身是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的事情，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，把小練筆與閱讀教學(xué)配合進(jìn)行。

1.挖掘內(nèi)容，想一想

補(bǔ)白，即把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使文章的內(nèi)容更具體完整，如《風(fēng)箏》一文中最后一段的省略號(hào)。在理解朗讀的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)內(nèi)容。

詳化，為了留給讀者回味的空間，課文中有些內(nèi)容在描述時(shí)僅用簡短精煉的語言帶過。如《聽聽，秋的聲音》一詩中：“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀?！痹趯W(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫詩文。

延伸，即對(duì)余意未盡的文章進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)一步深化主題。如學(xué)完了《井底之蛙》后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫《青蛙上來井沿之后》。

2.精彩篇章，仿一仿

仿寫可以對(duì)全篇課文進(jìn)行，也可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行片段練習(xí)。包括對(duì)句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等方面的仿寫。

3.讀文有感，寫一寫 有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。如《拾饅頭的父親》一文講得是父親在生活很窘迫的情況下，為供我上大學(xué)，不得不在我所在的大學(xué)食堂拾饅頭喂豬的感人故事。結(jié)合這篇文章，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生講吃比穿的現(xiàn)象，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感受最深的寫一篇讀后感。

（四）運(yùn)用激勵(lì)方式，培養(yǎng)習(xí)作興趣，激發(fā)習(xí)作自信心 興趣是最好的老師，它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

1、先放后收

作文啟蒙階段，不必條條框框約束學(xué)生，不必講如何開頭、結(jié)尾，如何構(gòu)思、立意，想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫。如：用優(yōu)美的課文，同齡小伙伴的佳作，引發(fā)愛慕之心。也想寫一寫，鼓勵(lì)學(xué)生一有想說的話，就把它寫下來。

2、評(píng)價(jià)激勵(lì)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏個(gè)性，缺乏激勵(lì)。我主張?jiān)u價(jià)要雙向的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性、針對(duì)性、和建議性，使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道存在的問題。

（1）當(dāng)?shù)谝蛔x者，寫筆談式評(píng)語

給學(xué)生寫評(píng)語應(yīng)以表揚(yáng)為主，用“文字燭光”照亮學(xué)生的“精神隧道”。例如，有一位學(xué)生寫我心中的秋天，揚(yáng)揚(yáng)灑灑寫了一篇，卻不著邊際。我給他的評(píng)語是：你能寫這么多，你的想象力真豐富，如果你能圍繞秋天的美景就更好了。

（2）做“靈魂導(dǎo)師”，寫“交心式評(píng)語”

一位年僅13 歲的女孩，寫了一篇《媽媽，你快回來吧》的文章。傾訴了壓在弱小心靈中的孤獨(dú)，恐懼，壓抑的哀怨。在讀了習(xí)作之后，寫下這樣的評(píng)語：老師讀了你的文章，好像聽到了你發(fā)自心低的呼喚，老師理解你的苦悶，同情你的遭遇，雖然媽媽不在你的身邊，但老師是愛你的，同學(xué)們也非常喜歡你。

（3）做“良師諍友”，寫“發(fā)揮式評(píng)語”

教師不僅要做學(xué)生的“知心朋友，還要做學(xué)生的“良師諍友”，一針見血指出學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題。如，有的學(xué)生寫作業(yè)磨磨蹭蹭。教師可以這樣寫評(píng)語：文章寫得不錯(cuò)。這樣的好文章，我多么希望第一個(gè)看到。聽說，其他學(xué)科的老師也有這個(gè)希望，但愿老師的希望不會(huì)再變成失望。

（五）激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

低年級(jí)是最愛想象、最富于幻想的年齡段。續(xù)編故事、編童話、看圖寫話、寫又看到的而想到的事物等等。中高年級(jí)可以寫愿望、憧憬、發(fā)明甚至科幻故事。通過作文，培養(yǎng)學(xué)生感想、愛想、會(huì)像，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

小學(xué)作文教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，定位不應(yīng)太高。我們教的是蒙童，是培養(yǎng)他們從小具有創(chuàng)新意識(shí)，而不是馬上就去搞發(fā)明創(chuàng)造、去編小說。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有時(shí)是顯性的，但在更多數(shù)情況不可能一蹴而就，立竿見影。然而只要我們做有心人，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)下去，那么，埋在孩子心底的智慧的種子，就一定能夠生根、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

結(jié)束語

寫作的源泉是生活，寫作的基礎(chǔ)是閱讀，寫作的秘訣是多練。作為一個(gè)老師，我們有責(zé)任，也有義務(wù)引導(dǎo)孩子去感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)生活中所有美的事物。同時(shí)，我們也有義務(wù)啟發(fā)和鼓勵(lì)孩子們?nèi)?chuàng)造世間美的事物。只有引導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)踐和語言學(xué)習(xí)交融發(fā)展，相得益彰，才能造就具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才！

【注釋】

引自1孔繁艷 小學(xué)語文教學(xué) 太原：山西教育出版社，2 丁培忠 小學(xué)語文教學(xué) 太原：山西教育出版社，【參考文獻(xiàn)】

孫卜 小學(xué)語文教學(xué) 太原：山西教育出版社，丁培忠 小學(xué)語文教學(xué) 太原：山西教育出版社，成建華 小學(xué)語文教學(xué) 太原：山西教育出版社，宋建軍 小學(xué)語文教學(xué) 太原：山西教育出版社，目錄

內(nèi)容摘要…………………………………………………………………1 關(guān)鍵詞……………………………………………………………………1 正文

一、小學(xué)作文教學(xué)的困惑………………………………………………1

二、作文教學(xué)的對(duì)策……………………………………………………2

（一）實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)作文的源頭活水………………………………2

（二）積累豐富的語言材料，多讀、多背……………………………2

（三）加強(qiáng)聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)，多寫多練…………………4

（四）運(yùn)用激勵(lì)方式，培養(yǎng)習(xí)作興趣，激發(fā)習(xí)作自信心……………5

（五）激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)………………………………………6 結(jié)束語……………………………………………………………………7 參考文獻(xiàn)…………………………………………………………………7

第五篇：小學(xué)口語交際教學(xué)的困惑與對(duì)策

小學(xué)口語交際教學(xué)的困惑與對(duì)策

我們這兒是農(nóng)村學(xué)校，就身邊的現(xiàn)象說說個(gè)人的看法：

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，既培養(yǎng)學(xué)生在人與人交往過程中的傳情達(dá)意的能力。

生活中我們經(jīng)?？吹饺宄扇旱膶W(xué)生圍在一堆，喋喋不休地說笑，在學(xué)生休息時(shí)間也能夠和老師談笑風(fēng)生，或者嘮家長里短，或說學(xué)習(xí)得失困惑，但是每到上課鈴聲響起，老師們嚴(yán)肅認(rèn)真地和學(xué)生交流問題是，他們往往噤若寒蟬，班內(nèi)鴉雀無聲，即使有幾個(gè)躍躍欲試，或者忐忑不安地站起來，說起話來也往往表意不清，至于對(duì)小學(xué)生口語交際更高層次的要求如辯論、講故事等形式，老師們往往不敢涉足，即使涉足，效果往往也不盡如人意。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我認(rèn)為有以下幾種原因:

一、教師認(rèn)識(shí)不到位

教師對(duì)口語交際教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，平日里很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行此方面的教育與培養(yǎng)

二、教學(xué)評(píng)價(jià)體制落后

現(xiàn)在很多地方和學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是從學(xué)生全面發(fā)展著手，而是很看重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注重卷面分?jǐn)?shù)，而對(duì)學(xué)生的口語交際能力沒有具體的可操作的評(píng)價(jià)制度和方法，以致影響教師、生對(duì)此方面能力的重視。

三、教師缺少有針對(duì)性的方法和方式

即使有個(gè)別教師偶爾想搞教學(xué)革新，也往往力不從心，即使一節(jié)課上成功了，卻往往不能節(jié)節(jié)成功，往往令人失望甚至落下課堂紀(jì)律差的印象，繼而影響教師繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的積極性。另外面對(duì)學(xué)生課堂上令人失望的表現(xiàn)，很多教師，往往早早打起了退堂鼓，不愿碰釘子。

針對(duì)這種情況，可以對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，不僅在思想上武裝教師，更要在技能和 裝備上武裝教師，傳給教師必要地口語交際技能，如講利用寒暑假教師輪訓(xùn)時(shí)間，或邀請(qǐng)名師上公開課做講座。學(xué)校負(fù)責(zé)人要充分認(rèn)識(shí)到口語交際能力在學(xué)生終身發(fā)展中的地位，將之列入教師績效考核內(nèi)容，促進(jìn)教師教學(xué)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，形成一個(gè)系統(tǒng)在學(xué)校推行。另外，希望教育領(lǐng)導(dǎo)部門重視，能夠?qū)⒖谡Z交際列入學(xué)生考核內(nèi)容，以從跟本上解決問題。