第一篇：作文教學(xué)的困惑與對(duì)策

作文教學(xué)的困惑與對(duì)策

杭州綠城育華小學(xué)陳賢彬

十月中旬，有幸到上海參加了全國(guó)第二屆新思路作文教學(xué)研討會(huì)，近距離走進(jìn)全國(guó)著名特級(jí)教師的課堂：江蘇吳江的薛法根老師的《素描作文》；杭州拱墅區(qū)張祖慶老師的《圖片作文》；河南濮陽(yáng)的武鳳霞老師的《活動(dòng)作文》；南京的孫雙金老師的《觀察作文》；上海的賈志敏老師上的《想象作文》；杭州的王崧舟老師《詩(shī)意作文》?；貋?lái)之后，結(jié)合之前語(yǔ)文教研組做的一個(gè)調(diào)查：在常態(tài)作文教學(xué)中，你會(huì)遇到那些困惑？針對(duì)老師存在的主要的困惑，回顧我這次聽(tīng)課的內(nèi)容，在專家的課堂實(shí)錄和講座中向大家舉例、截取，做一個(gè)如實(shí)陳述。

第一類困惑：

1、如何在作文指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，開(kāi)拓學(xué)生的寫作思路？

2、怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生的生活情境？如何解決學(xué)生思路狹窄，無(wú)話可話的問(wèn)題。

首先，《小學(xué)語(yǔ)文教師》的主編李振村老師在總評(píng)中所講的話中有一句這樣說(shuō)道的：作文課要營(yíng)造一個(gè)故事場(chǎng)，我們要把作文課變成一個(gè)故事，讓學(xué)生在這個(gè)故事場(chǎng)中留下情感。我們的作文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的習(xí)作氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)、有的可說(shuō)的場(chǎng)景，引領(lǐng)著學(xué)生在愉悅的心境和濃郁的情趣中進(jìn)行作文訓(xùn)練，就像在說(shuō)故事、講故事、談故事一樣。

比如薛法根老師執(zhí)教的素描作文課本課，開(kāi)始，通過(guò)提問(wèn)：桌子上放著什么？學(xué)生回答：水和沙子。老師覺(jué)得學(xué)生的表達(dá)不清，老師就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚，是一杯水還是一滿杯水？于是薛老師設(shè)計(jì)的圍繞著水和沙子的故事場(chǎng)就要開(kāi)始了，薛老師圍繞著杯子里的水、沙子、石子這三個(gè)事物，進(jìn)行了一場(chǎng)又一場(chǎng)的小實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把石頭放入盛有水的杯子，水溢出。

2、把兩塊石頭放在盛滿沙子的杯子里。

3、先把石子放在空杯子里，再把沙子倒入裝滿石子的杯子里，最后再把水倒入。

學(xué)生們也在老師創(chuàng)設(shè)的這一個(gè)個(gè)的情景中進(jìn)行觀察、交流、探討、思考、再加上薛老師充滿智慧、睿智的引導(dǎo)和個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生感受到薛老師課堂的民主、有趣調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)話的樂(lè)趣，使學(xué)生在這個(gè)故事場(chǎng)中盡情抒發(fā)著自己的感受。

王菘舟老師的“詩(shī)意作文”，是一節(jié)虛擬的親情測(cè)試課。王老師先讓學(xué)生寫下在這個(gè)世界上自己最愛(ài)的五個(gè)人，然后一步一步讓學(xué)生劃去一個(gè)，直至全部劃去。而在每劃去一個(gè)時(shí)，特別注重心靈感受的交流，通過(guò)王老師激情性的語(yǔ)言誘導(dǎo)，使學(xué)生在這虛擬的世界中去感受，去體驗(yàn)，去掙扎，去努力，把自己完全融于這個(gè)愛(ài)的抉擇的世界中，也正是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)親情抉擇的意境，才讓學(xué)生有話可言表，有情要表達(dá)，有一種非寫不可的創(chuàng)作的欲望。

張祖慶老師的圖片作文是單幅看圖作文，是我們教材中的單元習(xí)作，“在溫哥華街頭，一群鴨子過(guò)馬路”，是我常態(tài)作文中可借鑒的。首先，張老師出示幾張有關(guān)杭州西湖野鴨子的新聞圖片，說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？想到了什么？再出示溫哥華鴨子過(guò)馬路的圖片，圍繞這幅圖片猜想可能發(fā)生的故事等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，正是李振村所說(shuō)的作文課要營(yíng)造一個(gè)故事場(chǎng)這一說(shuō)法的真實(shí)體現(xiàn)。

這種故事場(chǎng)或生活情境，生活體驗(yàn)也可在課前做好準(zhǔn)備，如在寫人物時(shí)，事先對(duì)人物進(jìn)行接觸采訪；在動(dòng)物時(shí)，事先飼養(yǎng)觀察，寫觀察日記等，習(xí)作教學(xué)進(jìn)行“前作文”指導(dǎo)。

上海大學(xué)李白堅(jiān)教授指出，習(xí)作教學(xué)應(yīng)從“前作文”開(kāi)始，要教會(huì)學(xué)生“攝取生活素材”的本領(lǐng)，如：四上第四組習(xí)作要求學(xué)生寫一寫自己喜歡的動(dòng)物，要具體地寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感，在習(xí)作前一個(gè)月布置了這樣三項(xiàng)任務(wù)：

1、觀察體驗(yàn)，根據(jù)家庭情況和個(gè)人學(xué)好，選擇合適的小動(dòng)物來(lái)飼養(yǎng)。

2、寫觀察日記：把小動(dòng)物的生活習(xí)性和飼養(yǎng)期間發(fā)生的故事記錄下來(lái)。

3、交流，與同伴交流飼養(yǎng)體會(huì)。這樣進(jìn)行“前作文”指導(dǎo)，故事場(chǎng)的吸引更大，學(xué)生應(yīng)該有話可說(shuō)，而且各有各的體會(huì)。

第二類困惑：

1、要不要寫法指導(dǎo)，需不需要范文??

2、進(jìn)行寫法指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)不會(huì)停留在固定的作文套路里拔不出來(lái)；過(guò)細(xì)的指導(dǎo)，會(huì)寫出千篇一律的作文；寫作方法可以無(wú)痕滲透嗎？

首先思考：吳忠豪教授在《國(guó)際視野下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革》中指出的問(wèn)題——作文目標(biāo)的兩種價(jià)值取向：是以提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性，以實(shí)用文體寫作為主，還是以文學(xué)創(chuàng)作為目標(biāo)?；蛘哒f(shuō)是我們培養(yǎng)的是今后走上社會(huì)的實(shí)用人才還是以文學(xué)創(chuàng)作為主的作家。

接著吳忠豪教授指出：“新思路作文要讓學(xué)生獲得必要的方法與策略?！弊魑倪€是有法可依，有徑可尋的，讓學(xué)生掌握一點(diǎn)寫作技巧也是很有必要的。

比如：薛老師的素描作文告訴學(xué)生“寫好作文要用好四個(gè)寶貝：用眼睛觀察，也就是眼力觀察力；會(huì)聽(tīng)聽(tīng)力：動(dòng)腦想思考力；還有就是自己做自己的老師學(xué)會(huì)修改，修改能力”。

孫雙金老師在作文講評(píng)課上同桌互相修改環(huán)節(jié)，要求學(xué)生畫出同桌的好句子，并說(shuō)出理由，當(dāng)學(xué)生充分談完后，老師總是不失時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確的概括性的做一個(gè)小結(jié)，告訴學(xué)生，這個(gè)同學(xué)這樣寫的好處以及他所使用的寫作的方法，比如：有個(gè)學(xué)生認(rèn)為同桌引用的貝多芬的名言他很喜歡，覺(jué)得特好。孫老師也及時(shí)的給與了這樣的評(píng)價(jià)，引用貝多芬的話恰當(dāng)，用得貼切，增加了文章的感染力，說(shuō)服力，引用名人名言使文章可以達(dá)到較好的效果，這一方法可用。還用這個(gè)學(xué)生的用詞準(zhǔn)確，這是一種聯(lián)想，這是一種排比，如果增加一些描寫就更好了等等，都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法與技巧的滲透。

王崧舟老師的詩(shī)意作文課中講到作文的奧秘不再寫，在于聽(tīng)，文章要有祥有略，當(dāng)學(xué)生講到劃去親人的名子時(shí)我手中的筆在搖晃，手中的筆好像變成了一把刀子時(shí)，老師點(diǎn)評(píng)這是一種側(cè)面描寫，通過(guò)描寫筆來(lái)襯托自己害怕、痛苦、悲痛的感情。

張祖慶老師引導(dǎo)學(xué)生可以常規(guī)寫法，站在旁觀者的角度來(lái)寫故事。也可以站在當(dāng)事人的角度以第一人稱來(lái)寫（巡警、鴨媽媽、落水小鴨），出示兩篇范文：第一篇：鴨子?jì)寢尩慕嵌龋骸独鄄⒖鞓?lè)著》；第二篇：鴨子的角度來(lái)寫：《有媽的鴨子像塊寶》，看完說(shuō)說(shuō)異同，最后學(xué)生再分工：有寫鴨子?jì)寢尩?、有寫鴨子一的、有寫落水鴨子的、還有寫巡警的，這樣分角度，分角色進(jìn)行寫作，寫出來(lái)的作文不會(huì)是千篇一律的。

還有管建剛老師在《我的作文教學(xué)革命》中指出，他有八大寫法訓(xùn)練要點(diǎn)，在辦300多期的《評(píng)價(jià)周刊》時(shí)逐一落實(shí)。

第三類困惑：

1、怎樣引導(dǎo)學(xué)生把單幅畫的內(nèi)容寫豐富？

2、看圖作文如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象？

我這里重現(xiàn)張祖慶老師的《看圖作文》過(guò)程，應(yīng)該會(huì)有所收獲。

一、出示杭州西湖野鴨圖。

在出示單幅圖（溫哥華街頭鴨子?jì)寢寧ьI(lǐng)小鴨子過(guò)馬路圖）之前，先出示系列杭州西湖上的鴨子?jì)寢尯网喓⒆拥膱D片。引導(dǎo)說(shuō)話，創(chuàng)設(shè)故事場(chǎng)。

二、出示溫哥華街頭鴨子?jì)寢寧ьI(lǐng)小鴨子過(guò)馬路圖 引導(dǎo)學(xué)生思考：記者就拍這一幅圖片，還會(huì)拍什么圖片？

三、出示自制卡通圖。

1、A、鴨子郊游圖。B、鴨子落入下水道。C、鴨子?jì)寢屜蜓簿缶取、一個(gè)下水道圖。E、鴨子得救了。

2、思考，哪一幅圖最有趣。生：鴨子向巡警求救。

3、如果你是鴨子，你會(huì)怎樣向鴨子求救。

4、學(xué)生表演，三只小鴨子和老師。學(xué)生思考如何表演。老師和同學(xué)到幕后準(zhǔn)備。

5、師生表演，在你們的腦子當(dāng)中，求救會(huì)是怎樣的版本？

6、繼續(xù)看，哪一幅圖最有趣。

生：救的過(guò)程最有趣（些圖末畫出，就只有一個(gè)下水道的

7、展開(kāi)頭腦風(fēng)暴。巡警是怎樣艱難營(yíng)救？巡警想出了什么辦法營(yíng)救鴨子？營(yíng)救過(guò)程中遇到了哪些困難？后來(lái)是樣克服困難營(yíng)救成功的？

8、還有哪一張是最有趣？

師：最后一幅也最有趣，蘊(yùn)藏著很多道理。

張老師把一幅展開(kāi)，變成多個(gè)畫面，把最關(guān)鍵的一幅畫空缺，充分讓學(xué)生想象，這樣學(xué)生寫出來(lái)作文各有精彩，不會(huì)千篇一律。

這次研討會(huì)給我一大感受：文章不厭百回改。

如：管建剛老師在《我的作文革命》中指出：“多改”強(qiáng)于“多寫”，他的學(xué)生為了能上班級(jí)的《評(píng)價(jià)周刊》，周一晨讀時(shí)間，學(xué)生互改作文，初選錄用到終改錄用之間的修改要經(jīng)過(guò)幾次修改，輸入電腦過(guò)程的修改，樣報(bào)的修改，四人小組修改，這一系列主動(dòng)、自主、合作的修改，不管是修改人或被修改人，都是一個(gè)“習(xí)作”的過(guò)程。

薛法根老師：讓學(xué)生完成作文后上臺(tái)朗讀，教師在一旁有針對(duì)性的指點(diǎn)改。這種當(dāng)堂性的修改讓學(xué)生明白了怎么改，為什么要這樣改，給予了一個(gè)很好的范本。孫雙金老師：讓同桌交換用不同色彩的筆修改，并把好的部分劃出來(lái)欣賞。要求學(xué)生說(shuō)出你為什么劃了這種話，好在哪里，還讓作者講出，你為什么用上這個(gè)詞語(yǔ)、句子。讓學(xué)生明確了怎樣寫，為什么這樣寫。不僅知其然，而且知其所以然。

賈志敏老師更是注重：他在讓聽(tīng)寫想象作文的開(kāi)頭，在聽(tīng)寫時(shí)就注重把字寫好寫對(duì)。在點(diǎn)評(píng)課上，出示例子：“我最喜歡的老鴨湯搬上來(lái)了，媽媽扯下兩條腿，一條放在我的碗里，另一條放在奶奶的碗里?！迸c學(xué)生共同改出其中七處錯(cuò)誤。還舉了姚明把“什么時(shí)候回美國(guó)？”改成“什么時(shí)候去美國(guó)？”等例子。最后，讓學(xué)生參與到其中的改作文中。一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用，一個(gè)字的正確使用，一句話的正確表達(dá)，一篇文章的合理結(jié)構(gòu)，他都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。這充分看出賈老師引導(dǎo)學(xué)生的修改是細(xì)致的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

第二篇：淺談初中作文教學(xué)的困惑與對(duì)策（精選）

淺談初中作文教學(xué)的困惑與對(duì)策

武俊鳳

呼和浩特市第二十九中

【摘要】當(dāng)前初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀十分不容樂(lè)觀，好多教師常常強(qiáng)調(diào)多讀，以不斷增加知識(shí)積累，多觀察以增加生活積累。但在真正地教學(xué)實(shí)踐中卻又存在著一定的困惑。這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求：在更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法中，要多思考，在認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，并對(duì)其作出相應(yīng)的對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】困惑

對(duì)策

教學(xué)觀念

作文教學(xué)的性質(zhì)取決于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，也取決于作文教學(xué)作文教學(xué)本身所固有的特點(diǎn)。葉圣陶先生指出：“學(xué)校里作文為的是練習(xí)寫作。”此語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了地說(shuō)明了作文教學(xué)的基本性質(zhì)。學(xué)生的作文首先是一種寫作活動(dòng)，使用書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)思想感情的交際方式。作文與一般的寫作都需要作者觀察積累生活，分析綜合材料，進(jìn)行選材立意，甚至遣詞造句、謀篇布局、連綴成文及反復(fù)修改。學(xué)生的作文與一般的寫作同樣是作者的人生態(tài)度、思想、情感、知識(shí)積累、智力水平、審美趣味和文字功底的外化，這是作文與一般寫作活動(dòng)的共性。的確，目前中學(xué)生在寫作文時(shí)就存在一定的問(wèn)題：同樣，教師在教學(xué)事業(yè)存在著一定的困惑，這就要求教師在更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法中多動(dòng)腦筋，并對(duì)此而想出相 應(yīng)的對(duì)策。本文要討論的正是這一點(diǎn)。

一、當(dāng)前初中作文教學(xué)存在的困惑

當(dāng)今的初中生,十之八九害怕寫作。要他們寫一篇出色的作文,真是難于上青天。那種會(huì)筆下生花,寫起作文來(lái)如行云流水,且能把寫作當(dāng)樂(lè)趣的學(xué)生只是鳳毛麟角?！坝f(shuō)寫作好困惑”的現(xiàn)象怕相當(dāng)普遍,在城郊結(jié)合的中學(xué)則尤其突出。究其原因筆者認(rèn)為主要有下列幾種：

1、作文與學(xué)生局限性生活斷軌。文學(xué)是社會(huì)生活的反映。因此,許多閱歷豐富的作家創(chuàng)作時(shí)都要去體驗(yàn)生活的。如著名散文家魏巍如果沒(méi)有朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的生活經(jīng)歷,就寫不出《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》等名篇?？墒?當(dāng)今初中生年齡小,生活范圍極其狹窄,在校時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10多個(gè)小時(shí),很少接觸社會(huì)。即使讓他觀察生活，體驗(yàn)生活，他（她）也只是閑逛而已。這樣,學(xué)生寫作和社會(huì)生活斷軌,自然是無(wú)法積累寫作素材的,也根本不可能寫出好文章來(lái)的。

2、作文與學(xué)生語(yǔ)文層次的脫節(jié)。平心而論,我們現(xiàn)在使用的人教版初中語(yǔ)文書(shū),選篇都是精品,特別是現(xiàn)代名家名篇,更是美文,令人贊嘆不已。遺憾的是,那些精美絕倫的文章離我們的中學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)了,學(xué)生不能體會(huì)其深遠(yuǎn)的意境和豐富的內(nèi)涵,更不必說(shuō)揣摩寫作藝術(shù)了。因此,任何一個(gè)語(yǔ)文教師,只要他仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)課文的態(tài)度是:你盡管寫得好,我可是不愿學(xué)。

3、作文與學(xué)校教育形式化相抵觸。有的學(xué)校對(duì)小三門不重視，只重視語(yǔ)、數(shù)、外。因此,學(xué)生生活難免單調(diào)乏味,知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全,到作文時(shí)候也就沒(méi)話說(shuō)。再加上私立學(xué)校異軍突起,教育主管部門為鼓勵(lì)新興事業(yè)的發(fā)展,又給其特殊政策,誘惑力很大,有的學(xué)校初中缺乏優(yōu)質(zhì)生源,學(xué)習(xí)氛圍日益淡薄，所以全班就更找不上幾篇高質(zhì)量的作文了。教育的形式化又給很多中學(xué)的學(xué)生在寫作過(guò)程中帶來(lái)障礙。

二、在教學(xué)實(shí)踐中教師容易忽視的問(wèn)題

在中學(xué)作文教學(xué)中，好多教師常常強(qiáng)調(diào)多讀以不斷增加知識(shí)積累，多觀察以增加生活積累。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，有如下四個(gè)問(wèn)題又往往被他們忽視。

1、怎樣觀察，缺乏具體方法的指導(dǎo)

這方面表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，為了單純追求成績(jī)而趕任務(wù)，將課文化解為練習(xí)題，讓學(xué)生在茫茫人海中游弋，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，結(jié)果閱讀方法提不高，從而影響了知識(shí)的積累；另一方面表現(xiàn)在直接的觀察中，籠統(tǒng)要求的多，具體指導(dǎo)的少，致使學(xué)生對(duì)眼前事物往往是“視而不見(jiàn)”，“充耳不聞”，如過(guò)眼煙云，從而影響了生活的積累。固然，中學(xué)生從家庭到學(xué)校兩點(diǎn)一線，生活面窄，閱讀東西有限，但為什么有的學(xué)生知識(shí)和生活的積累比較豐富，寫文章有東西可寫呢？抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要是因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)文教師重視教學(xué)改革，重視活動(dòng)課的開(kāi)展，重視直接觀察方法的 指導(dǎo)。

學(xué)生寫作文，不可能向社會(huì)上的作家、新聞?dòng)浾吣菢?，有專門的時(shí)間去搞積累，但如果語(yǔ)文教師重視活動(dòng)課的開(kāi)展，重視閱讀方法的指導(dǎo)，提高了學(xué)生的閱讀速度，就可以多一些知識(shí)的積累；重視直接觀察中具體方法的指導(dǎo)，就可以使學(xué)生多一些生活的積累。有經(jīng)驗(yàn)的教師就是這樣做的，因而取得了好的效果。

2、讀什么的指導(dǎo)，存在片面性。

一些語(yǔ)文教師往往只重視指導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品，忽視了引導(dǎo)學(xué)生讀其他社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之類的書(shū)籍和文章，從而影響了學(xué)生知識(shí)積累的廣博性。

3、忽視對(duì)發(fā)現(xiàn)新事物的指導(dǎo)。

文章講究立意新，學(xué)生的作文，雖不能要求像作家一樣立意高遠(yuǎn)，但從培養(yǎng)其創(chuàng)造性來(lái)講，還是要求立意新為好。而要求學(xué)生的作文篇篇立意都新，那是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)識(shí)水平畢竟有限，然而要求學(xué)生作文的題材新，則是比較容易做到的，也就應(yīng)該這樣要求。重視學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)新事物的指導(dǎo)，就可以使學(xué)生的視野不斷拓寬，生活積累不斷豐富，從而為作文的雙重轉(zhuǎn)化提供豐富的基礎(chǔ)。

4、忽視對(duì)提高感受能力的指導(dǎo)。

在“物”向“意”的轉(zhuǎn)化中，有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就 “物”的感受。感受能力強(qiáng)，對(duì)“物”的體驗(yàn)就深，“物” 就容易轉(zhuǎn)化為“意”；反之，感受能力不強(qiáng)，對(duì)“物”的體驗(yàn)就膚淺，“物”也就很難轉(zhuǎn)化為“意”；某些語(yǔ)文教師恰恰在這個(gè)環(huán)節(jié)上忽視了指導(dǎo)，或指導(dǎo)不得法，從而使學(xué)生越不過(guò)“物”向“意”轉(zhuǎn)化的障礙。表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，他們將本是文情并茂的文章，講成干巴巴的幾條筋，或者將其“碎尸萬(wàn)段”塞給學(xué)生，丟掉了對(duì)文章整體感知的引導(dǎo)。表現(xiàn)在作文教學(xué)中他們不是題目一出，簡(jiǎn)單的說(shuō)幾句，就讓學(xué)生去想，去寫；或者詳說(shuō)細(xì)解，給學(xué)生畫框框，定調(diào)子，限制學(xué)生的思路，使學(xué)生感到索然無(wú)味，怎么也激不起靈感來(lái)。有經(jīng)驗(yàn)的老師卻不是這樣。他不僅在閱讀教學(xué)中銳意改革，用最優(yōu)化的方法，配之以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注意引導(dǎo)學(xué)生用心去感知語(yǔ)言，體驗(yàn)課文傳情達(dá)意的作用，而且在作文教學(xué)中，采取多種方法，去激發(fā)學(xué)生感受事物的熱情，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、去分析，教給他們以正確的思維方法，啟發(fā)他們?nèi)ネ高^(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。這就使學(xué)生比較容易地跳躍“物”向“意”轉(zhuǎn)化過(guò)程中的障礙，引導(dǎo)學(xué)生走向作文的成功之路。

三、我校的作文教學(xué)觀念與研究的實(shí)驗(yàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，很多語(yǔ)文教學(xué)專家也為此感到困惑，找不到正確的途徑。所以老師們一直在努力，一年多來(lái)，我們不斷探索，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，制定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究的實(shí)驗(yàn)，從研究性學(xué)習(xí)中開(kāi)辟了一條創(chuàng)新寫作之路。其現(xiàn)狀表現(xiàn)在：

1、研究教育機(jī)制，更新教學(xué)觀念中學(xué)作文教學(xué)改革進(jìn)展緩慢，其中一個(gè)重要原因就是教學(xué)觀念滯后，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師和教材成了知識(shí)的源泉，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受者。即“教師是勞動(dòng)者，學(xué)生是產(chǎn)品”，“教師中心，教材中心，課程中心”始終是作文的主旋律。年復(fù)一年，月復(fù)一月，加上由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)生的作文按照一種固定的模式寫作，缺少個(gè)性和創(chuàng)造性，成為一種新的八股文。教師和學(xué)生成天浸泡在題海中，課堂上死氣沉沉，人性被壓抑，個(gè)性被扭曲，特長(zhǎng)愛(ài)好被抹殺，學(xué)生成了考試的機(jī)器。這樣的語(yǔ)文教育機(jī)制怎么可能培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力？介于這一點(diǎn)，我們教師就思考，應(yīng)從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上做起，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，檢查自己在作文教學(xué)中存在著哪些的思想，通過(guò)自查，他查，組查，澄清了思想上的糊涂認(rèn)識(shí)，明確了語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的責(zé)任。以學(xué)生為主體，更新教學(xué)觀念，從增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、成才意識(shí)的角度提出了作文教學(xué)改革的方向。

2、研究矛盾根源，探索教學(xué)方式

中學(xué)生作文，大多缺乏創(chuàng)新，是什么原因造成的？通過(guò)研究，我認(rèn)為最主要的原因有以下幾個(gè)方面：

首先，寫作教學(xué)沒(méi)有受到廣泛和足夠的重視，寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法嚴(yán)重違背寫作規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，寫作教學(xué)走進(jìn) 了一種新八股的套路，由于應(yīng)試教育影響，不少教師在作文教學(xué)中存在著這樣幾種糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤做法：

第一、作文是個(gè)老大難題，不是我們的能力可以解決的，能求穩(wěn)就已經(jīng)不錯(cuò)了。

第二、我們的學(xué)生寫作基礎(chǔ)差，又不重視作文，反正在高考中得不到高分，在作文賞花精力不劃算。

第三、學(xué)生成天在教室里，沒(méi)有機(jī)會(huì)與社會(huì)接觸，哪有生活素材可寫？

第四、有的教師或在課堂上談什么“開(kāi)頭至關(guān)重要，結(jié)尾馬虎不得，中間一筆帶過(guò)”的觀點(diǎn)；或給學(xué)生規(guī)定固定的結(jié)構(gòu)模式，舒服了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

其次，學(xué)生作文心理受到灰色污染。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生的“自我”意識(shí)，獨(dú)立意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。但在寫作文方面，又同現(xiàn)代意識(shí)產(chǎn)生一個(gè)不可調(diào)和的矛盾。一方面，他們害怕寫作文，一見(jiàn)作文課就頭疼，另一方面，他們又好表現(xiàn)自己，總希望自己超越別人，把自己的文章變成鉛字。由于后者的可能性小，這些矛盾發(fā)展到后來(lái)就開(kāi)始傾斜，表現(xiàn)“自我”，寫好文章的欲望下降，害怕作文的心理負(fù)荷加重，最后導(dǎo)致厭倦作文。形成作文教學(xué)中最主要的矛盾。學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感，空話套話連篇，不見(jiàn)個(gè)性，極 少有創(chuàng)新。年年如此，學(xué)生的作文心理受到一種灰色污染，心靈枯竭。以前，在學(xué)生中流傳著這樣一些作文口號(hào)：“一湊二套三照抄，學(xué)習(xí)雷鋒最重要。文章格式總分總，議論五步不能少?！毕襁@樣的作文，只動(dòng)筆墨不動(dòng)腦筋，什么真情實(shí)感都沒(méi)有。其主要原因有：一是不敢表現(xiàn)自己的真實(shí)生活；二是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密，一心只讀圣賢書(shū)，兩耳不聞窗外事；三是受應(yīng)試教育的影響，成天泡在題海里，那里有了解社會(huì)、關(guān)注生活的時(shí)間等等。所以假、大、空的文章就泛濫成災(zāi)。第三、學(xué)生中作文的態(tài)度也存在著幾中不良現(xiàn)象：一是寫作只是為了完成任務(wù)。二是在寫作文時(shí)敷衍了事，格式不規(guī)范，字跡潦草，卷面一團(tuán)糟。三是怕苦怕累的思想，不愿動(dòng)腦筋。

除了上述原因，另一個(gè)原因就是傳統(tǒng)的教材內(nèi)容指揮出現(xiàn)偏差，比如以前的教材為了照顧知名作家，最喜歡選具有戰(zhàn)斗力的文章，太突出革命性、戰(zhàn)斗性，所以我們的孩子從小就知道斗斗斗，而不知道愛(ài)。當(dāng)然難以寫出讀書(shū)性靈、文質(zhì)優(yōu)美的佳作。凡此種種，導(dǎo)致作文教學(xué)中教與學(xué)兩方面的種種困難，使作文教學(xué)每況愈下。只有清楚作文教學(xué)的灰色污染，才能還作文綠色的天空。因此，我們要花大氣力改革作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

上述幾個(gè)問(wèn)題，是當(dāng)前作文教學(xué)中存在的最主要的矛盾。要解決這些矛盾，首先應(yīng)解決教師的教學(xué)觀念，以學(xué)生 為主體，以教師為主導(dǎo)，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。于是，我們以研究性學(xué)習(xí)方式為突破口，開(kāi)辟創(chuàng)新的途徑。

3、研究寫作對(duì)策，高揚(yáng)人文精神

我們處于高度發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和豐富的多彩的信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的急劇膨脹和社會(huì)的迅速發(fā)展，給現(xiàn)代人的生活涂上了絢麗的色彩，但廣大中學(xué)生卻生活在密不透風(fēng)的狹小空間，因而生活單調(diào)，寫做素材缺乏。于是以我?！毒胖形脑贰肺膶W(xué)社和校報(bào)文藝版為陣地，開(kāi)展豐富多彩的作文創(chuàng)新活動(dòng)。

四、對(duì)策為：

（1）、想點(diǎn)子，找路子，開(kāi)辟文學(xué)新園地，給學(xué)生拓展作文創(chuàng)新的領(lǐng)域

為了提高同學(xué)們的寫作興趣，展示同學(xué)們的寫作成果，我校辦起了一個(gè)《九中文苑》文學(xué)社，刊登同學(xué)們的優(yōu)秀作品。在欄目設(shè)置上一律改為由“九”字組成，如九中傳奇，九中趣聞等。面向廣大學(xué)生征稿，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給與鼓勵(lì)，能發(fā)表的盡量在《九中文苑》上發(fā)表。與此同時(shí)，開(kāi)展作文創(chuàng)新寫作研究與實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，聘請(qǐng)一批學(xué)生小記者，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。這一舉措，贏得全校學(xué)生的歡迎，大大提高了學(xué)生作文創(chuàng)新的積極性。同學(xué)們揮毫“描繪大山景，抒寫城市情，謳歌九中人”，體現(xiàn)了本校的特色。

在辦刊過(guò)程中，我們舉行不定期的文學(xué)講座，給學(xué)生講如何審稿，基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何編排以及繪圖，裝訂等知識(shí)。同學(xué)們積極性很高。在編刊過(guò)程中學(xué)到不少課堂上學(xué)不到的知識(shí)。這一點(diǎn)，當(dāng)編輯的同學(xué)深有體會(huì)。對(duì)編輯來(lái)說(shuō)，審稿的過(guò)程就是欣賞和審美過(guò)程，欣賞能力和審美能力是與創(chuàng)造能力相輔相成、同步發(fā)展提高的。創(chuàng)造力強(qiáng)的人才會(huì)欣賞好的作品，發(fā)現(xiàn)作品的美；別人的作品看得多了，欣賞能力、審美能力也就提高了。反之，有了一定的欣賞能力和審美能力后，更能促使創(chuàng)造能力的提高。

（2）、壯膽子，去怕字，敞開(kāi)心扉談生活，給學(xué)生拓寬作文創(chuàng)新的范圍

創(chuàng)新離不開(kāi)生活。中學(xué)生寫作文有兩類，一類是教師布置的作文，較多的打上了“超自我”意識(shí)的色彩。這類作文帶有強(qiáng)制性和被動(dòng)性，它遵循的是老師的教導(dǎo)、規(guī)定和現(xiàn)實(shí)的道德準(zhǔn)則。由于學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)膚淺，洞察力不強(qiáng)，知識(shí)面窄，加上寫作能力有限，往往是閉門造車。為了完成任務(wù)敷衍而成，很難寫出優(yōu)秀作品。另一類作文是學(xué)生自由寫作的作文（包括日記）。這類作文一般不帶強(qiáng)制性和被動(dòng)性，是自覺(jué)性支配下的產(chǎn)物。它遵循的是“有感而發(fā)“的原則，是個(gè)人精神調(diào)節(jié)的產(chǎn)物。大多數(shù)表現(xiàn)自己的情感世界，以“自我”意識(shí)為軸心向周圍輻射。因而這類作文比大作文好得多，文筆生動(dòng)，觀點(diǎn)鮮明，感情細(xì)膩而豐富，行文一氣呵成。但 是，這類作文是學(xué)生的秘密，不愿讓老師和學(xué)生看見(jiàn)，怕別人知道了他的隱私，因而也不愿意把生活引入大作文中來(lái)。所以寫的大作文大都空洞無(wú)物，缺乏生活氣息。這是由于學(xué)生的年齡特征造成的。因此，教師應(yīng)該了解學(xué)生的心態(tài)特征，放下架子和學(xué)生交朋友，為學(xué)生壯膽子，去怕字，敞開(kāi)心扉談生活。教師應(yīng)該大膽的講自己生活中的真實(shí)故事，尤其是自己的家庭生活、愛(ài)情生活和心路歷程，并告訴學(xué)生是如何把自己的生活例子寫進(jìn)文章中去的。因?yàn)樗鼇?lái)源于真實(shí)的生活，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到格外親切，最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣。作文中也就能大膽的寫自己真實(shí)的故事。教師還可以把古今中外文學(xué)家表現(xiàn)自己生活的真實(shí)例子講給學(xué)生聽(tīng)，如盧梭是如何寫《懺悔錄》的等等，啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生拓寬作文創(chuàng)新的范圍。

（3）、說(shuō)理字，寫情字，走出校園寫生活，讓學(xué)生抒寫豐富多彩的人生

我們學(xué)校地處農(nóng)村，交通不很發(fā)達(dá)。同學(xué)們從四面八方匯聚到學(xué)校學(xué)習(xí)。他們從書(shū)本、報(bào)刊上看到了美好的未來(lái)。但是美好的愿望與現(xiàn)實(shí)形成強(qiáng)烈的反差。這里的學(xué)生都是農(nóng)村的子女，生活比較苦。所以，每當(dāng)說(shuō)起或?qū)懫饡r(shí)，一種對(duì)家鄉(xiāng)父老們的崇敬之情和感到家鄉(xiāng)落后的憂患意識(shí)便油然而生。我們想唱歌，想揮筆抒懷。我們抓住學(xué)習(xí)的這種想法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的崛起而讀書(shū)” 的教育活動(dòng)，把學(xué)生由教室引進(jìn)社會(huì)生活，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生走出校門進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，專題采訪，觀察各行各業(yè)的人物活動(dòng)、生產(chǎn)方式等，把生活納入研究性學(xué)習(xí)的范圍，研究本地的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面；通過(guò)這些研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)們得到第一手學(xué)習(xí)資料，寫起文章來(lái)就有話可說(shuō)，得心應(yīng)手。他們用手中的筆描繪大自然的風(fēng)景，謳歌城市的情懷，學(xué)校還利用節(jié)假日組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫出許多反映社會(huì)生活的優(yōu)秀作品：有的反映改革開(kāi)放以來(lái)農(nóng)村可喜的變化，如《那路、那街、那高樓》、《鞭炮聲聲》、《又是桃花飄香時(shí)》等；有的反映四化建設(shè)中涌現(xiàn)的先進(jìn)人物，如《村長(zhǎng)的故事》、《森林衛(wèi)士》、《他是這樣一個(gè)人》等；這些作品發(fā)表后，反映很好，有不少作品被各地報(bào)刊采用。

綜上所述，從研究性學(xué)習(xí)中開(kāi)辟一條創(chuàng)新寫作之路，是開(kāi)放式作文教學(xué)的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。它不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更重要的是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，能使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。也說(shuō)明創(chuàng)造能力不單靠智力因素，還有些非智力因素如責(zé)任感、幽默感、好奇心、生活經(jīng)歷、知識(shí)面等參與其間，單靠課堂教學(xué)是不能完成任務(wù)的。惟其如次，以人為本的教育教學(xué)觀念才能得到落實(shí)，才能培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造性的人才，中學(xué)作文教學(xué)才能得到根本 性改變、突破和提高。

第三篇：初中作文教學(xué)的困惑與對(duì)策

不須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄

新課標(biāo)要求初中生寫作做到內(nèi)容具體,感情真摯,條理清楚,適當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想和想象,以豐富表達(dá)的內(nèi)容。要求45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。

怎樣才能做到讓學(xué)生愿意寫作文，自覺(jué)寫作文，以寫作文為樂(lè)呢？在作文教學(xué)中我感覺(jué)到以下的做法比較有效：

一、開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生“找米下鍋”，積累寫作素材

1、學(xué)生的生活圈子范圍比較小，往往是沒(méi)得寫。針對(duì)這種情況，首先是語(yǔ)文課堂上，老師要精講少析，強(qiáng)化誦讀，要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，努力讓學(xué)生走入文本。其次，平時(shí)有針對(duì)性的開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。結(jié)合單元“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，給他們創(chuàng)造一個(gè)活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)他們?nèi)⑴c、去發(fā)現(xiàn)、去思索。如組織學(xué)生把課文改編成戲劇，分小組表演，組織同學(xué)當(dāng)評(píng)委進(jìn)行打分；開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，敘述故事梗概，簡(jiǎn)介人物形象，談給自己印象最深的一個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地看電視，如看了《水滸傳》，要求學(xué)生把電視中最感人的場(chǎng)面寫下來(lái)；結(jié)合《三國(guó)演義》對(duì)比認(rèn)識(shí)關(guān)羽、張飛等人物形象，并談?wù)勛约旱目捶?；還可借助錄音，老師說(shuō)一個(gè)故事，說(shuō)完兩遍放錄音，把重點(diǎn)詞點(diǎn)出來(lái)，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)把故事的梗概來(lái)龍去脈寫出來(lái)；還可直接在生活中找素材，要求學(xué)生一路留心觀察，善于挖掘，把見(jiàn)到的感受到的寫下來(lái)……當(dāng)然，要寫的東西很多，關(guān)鍵是能不能被發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，很好地引導(dǎo)，“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬就會(huì)克服，無(wú)源之水就會(huì)變成源頭活水。學(xué)生每次寫作文都感覺(jué)有東西可寫1

2、每一個(gè)人都渴望有一個(gè)屬于自己的舞臺(tái)，盡情地表現(xiàn)自我，完善自我；每一個(gè)人都或強(qiáng)或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂(lè)地融入團(tuán)隊(duì)共奏的主旋律。如“好書(shū)推薦”的演講，充分秀出自己的好學(xué)與博學(xué)，一堂“交流課”下來(lái)，幾石擊水，既積累了素材，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。豐富而多彩的語(yǔ)文活動(dòng)還有，如課前三分鐘演講，詩(shī)歌背誦比賽，時(shí)文名段品評(píng)，講故事等。學(xué)生在講述、競(jìng)賽、品評(píng)、交流等活動(dòng)中，納他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，以優(yōu)秀者促動(dòng)后進(jìn)生，形成讀書(shū)---積累—交流的班級(jí)氣氛。學(xué)生每次寫作，都有可寫的內(nèi)容要寫。

3、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，從模仿入手

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，他才能積極主動(dòng)、心情愉快地去學(xué)，而不會(huì)覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”就是這個(gè)道理。對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作，教師可在班上念，可出墻報(bào)，可編成集子傳閱，可推薦到報(bào)刊發(fā)表等，以此激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生有一種成功感，從而逐步養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣。模仿是一種學(xué)習(xí)方法。它是通過(guò)模仿他人的作品，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短的做法。仿寫是作文的必由之路。模仿離不開(kāi)“現(xiàn)成的樣子”。劉勰《文心雕龍》曰：“摩體是以定習(xí)，因性以練才”。實(shí)踐告訴我們，課文是最佳的模仿對(duì)象。教材所選課文體裁、題材豐富多彩，文情并茂，例子現(xiàn)成，俯首可得。因此，只要因材施教，引導(dǎo)得法，定能立竿見(jiàn)影，收到事半功倍之效。例如，我在教學(xué)《背影》等文之后，以文章的“現(xiàn)實(shí)—回憶—現(xiàn)實(shí)”的“總—分—總”三段式結(jié)構(gòu)作為學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)。由于學(xué)生學(xué)有范例，寫可參照，講練密切結(jié)合，動(dòng)起筆來(lái)得心應(yīng)手，很快掌握了類似題材記敘文的結(jié)構(gòu)方式。《我的老師》一文中最突出的莫過(guò)于圍繞中心選材、多角度塑造人物形象了。學(xué)生課后仿寫的《我的鄰居》等令人愛(ài)不釋手。讀了《背影》，領(lǐng)悟到了文中父子之間的真摯的情感后，班上同學(xué)仿寫了《我的媽媽》，讀來(lái)催人淚下，學(xué)生在仿寫中真正懂得了“文以情動(dòng)人”的道理。

（長(zhǎng)期以來(lái)，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“仿寫”的訓(xùn)練中，堅(jiān)持從仿句作起，由單項(xiàng)到綜合，由局部到整體地進(jìn)行，做到每次練筆都目的明確，方法得當(dāng)，循序漸進(jìn)，逐步提高。）

當(dāng)然，模仿別人只不過(guò)是一個(gè)手段，真正的目的在于學(xué)生自己走路。“照葫蘆畫瓢”的作品如果當(dāng)作藝術(shù)作品來(lái)看是不足為訓(xùn)的。但作為一種訓(xùn)練方法都能夠使深?yuàn)W變得淺顯、抽象變得具體，能夠使初學(xué)作文者少走彎路。如果我們善于運(yùn)用這種訓(xùn)練方法，就能使學(xué)生更快地掌握各種文體的寫作技巧，大大提高作文教學(xué)的效率。學(xué)生通過(guò)模仿寫作，感覺(jué)到作文并不是難事，從而對(duì)寫作文產(chǎn)生親近感。

二、養(yǎng)成樸實(shí)的文風(fēng)，寫出真情實(shí)感

學(xué)生有了寫作的材料，我們還應(yīng)該指導(dǎo)他們?cè)鯓硬季种\篇，合理地組織和安排材料。在這方面，首先要求學(xué)生堅(jiān)決清除“假、大、空”的口號(hào)式語(yǔ)言，要求學(xué)生有樸實(shí)的文風(fēng)，努力寫出自己的真情實(shí)感，鼓勵(lì)他們寫真話、寫實(shí)話。因?yàn)樽魑某藗鞑バ畔?、說(shuō)明事理、描述形象之外，還要以情動(dòng)人。初學(xué)寫作的初中生,往往不知道如何來(lái)抒發(fā)感情,他們常常借用一些帶情感的名詞,如“愁苦、悲傷、歡樂(lè)、愉悅”之類，貼抒情的標(biāo)簽；另一種則“啊啊呀呀”、“哼哼唧唧”、“哇塞”、“酷”、“牛”等，故作姿態(tài)，無(wú)病呻吟。這些都不是抒發(fā)感情的正確方式。正確抒情，應(yīng)該借助于文中的敘述或議論。只有帶著情感反映的生活和寫出的感受，才能動(dòng)人。由于人與人之間在情感上有許多相通之處，只要作者把自己對(duì)某件事、某個(gè)人、某個(gè)道理在心理上的感受與感動(dòng)如實(shí)地寫出來(lái)，讀者看了這類文章，便不由自主地在心理上產(chǎn)生共鳴，也有與作者同樣的感受與感動(dòng)。這就是被作者的真情實(shí)感所打動(dòng)，即是文章產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。只有這樣的長(zhǎng)期砥礪，才會(huì)領(lǐng)悟生活，陶冶性情，進(jìn)而寫出有血有肉的文章。學(xué)生寫作文不再是無(wú)病呻吟，而是心靈的對(duì)話與交流。

三、把作文題目出在學(xué)生的心坎上 命題的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生作文的興趣。正如語(yǔ)文教育家于漪所說(shuō)：“一個(gè)好的作文命題，它能開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶,打開(kāi)學(xué)生記憶的閘門，開(kāi)拓學(xué)生廣闊的視野，對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著興趣的激發(fā)，他們會(huì)運(yùn)把學(xué)到的舊知識(shí)展開(kāi)豐富的聯(lián)想、把知識(shí)連成事、擴(kuò)成篇，化知識(shí)為能力”。葉圣陶先生針對(duì)學(xué)生厭寫、怕寫作文的心理也講道：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初學(xué)作文，意在練習(xí)，不得已而采用命題作文之辦法。茍題意所含非學(xué)生所克勝，勉強(qiáng)成篇，此于其興味及推理力摧殘殊?！?/p>

命題要激發(fā)學(xué)生作文的興趣，就必須把準(zhǔn)當(dāng)代學(xué)生思想的脈搏，把觸角伸進(jìn)學(xué)生的心靈中去，捕捉他們生活的熱點(diǎn)和興奮點(diǎn)，看他們每天是怎么想的，想些什么，喜歡什么，厭煩什么。把題命在他們心里，寫他們想說(shuō)、想寫的東西，如《我看追星族》、《中學(xué)生追求美之我見(jiàn)》、《假如我是語(yǔ)文老師》，把《我的叔叔于勒》改寫成《于勒叔叔衣錦還鄉(xiāng)》，《變臉》改寫成《老人與狗娃》等。這些作文命題具有時(shí)代色彩和生活氣息，可以撥動(dòng)他們的心弦，激起他們寫作的沖動(dòng)，使他們興趣盎然地去寫，所以易于被學(xué)生所接受。

四、鼓勵(lì)為原則，引導(dǎo)學(xué)生自己修改作文

每次作文訓(xùn)練，只集中解決一個(gè)問(wèn)題，不要從審題、立意、文字、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、格式、篇幅等多方面進(jìn)行審視。只要學(xué)生能有一點(diǎn)成功，哪怕只用準(zhǔn)確了一個(gè)詞，或?qū)懮鷦?dòng)了一個(gè)句子，都是他成功的地方，都要給予充分肯定和贊許。這樣，學(xué)生習(xí)作興趣大增，減少畏難情緒。

當(dāng)今初中，一個(gè)語(yǔ)文教師至少任教兩個(gè)班的語(yǔ)文，120人左右，要作到每本作文全批全改，根本不可能。為了使教師在沉重的作文堆中得到一點(diǎn)擺脫，我曾試行過(guò)精批細(xì)改與略改相結(jié)合的批改方法，也實(shí)行過(guò)以口頭授教為主的當(dāng)面批改方法，但工作量并未顯著減輕，批改效率仍然未見(jiàn)有較大提高。近年來(lái)，我曾在作文教學(xué)實(shí)踐中試行了以學(xué)生批改、集體評(píng)改、然后推薦展示的方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了一定的成效。

這一嘗試的大致做法如下：學(xué)生完成作文后，必須認(rèn)真作自我評(píng)改，并將寫作意圖、材料來(lái)源、構(gòu)思經(jīng)過(guò)等寫成“后記”，作為該篇作文的附錄一并交上。教師在較短時(shí)間內(nèi)瀏覽全部作文，對(duì)于本次作文主要問(wèn)題有了初步了解，然后發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行評(píng)議。先把每篇作文放在四人評(píng)議小組里交流討論，然后在教師的組織和指導(dǎo)下，選出全班有代表性的作文一至二篇，進(jìn)行集體評(píng)議，從中心、材料、層次到句、詞、字、標(biāo)點(diǎn)等方面一一分析，然后，要求四人小組相互批改，寫評(píng)語(yǔ)，打分?jǐn)?shù)，并簽上批改人姓名，然后再交給老師檢查，最后進(jìn)行展示：推薦朗讀或自我展示或教師朗讀。在上述的全過(guò)程中，減輕了教師負(fù)擔(dān)，較大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生批改的積極性，從而增強(qiáng)了寫作的興趣。值得注意的是，在學(xué)生相互批改時(shí)，我不僅要求他們找別人作文里的病句和錯(cuò)別字，還要求給別人的作文評(píng)分和寫上評(píng)語(yǔ)。我參考中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，制定了一個(gè)較為簡(jiǎn)明的易為學(xué)生掌握的作文分檔評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即一篇好作文，必須具備立意深刻、主題鮮明、取材集中、層次清楚、文句通順、書(shū)寫端正這些條件，據(jù)此又大致規(guī)定這些條件之間的評(píng)分比例，各項(xiàng)條件所占的比例可根據(jù)訓(xùn)練計(jì)劃和實(shí)際情況靈活變動(dòng)，每次有側(cè)重。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生自己批改—教師瀏覽—小組交流—集體評(píng)講—相互批改—教師檢查----最后展示的步驟，同樣是批改一篇作文，學(xué)生的得益顯然比教師一人批改大得多了。當(dāng)然，對(duì)于那些寫作水平較低的同學(xué)，教師可以個(gè)別引導(dǎo)對(duì)其進(jìn)行當(dāng)面批改，指出其存在問(wèn)題，指出要求，然后讓他們自己去改，教師重點(diǎn)檢查,最后學(xué)生展示自己。

通過(guò)以上的做法，我的學(xué)生基本達(dá)到了不畏作文、自覺(jué)作文和以作文為樂(lè)的境界。

作文教學(xué)有法可依，但無(wú)定法。具體怎么才能真正提高作文教學(xué)的質(zhì)量，全靠教師自己的教學(xué)實(shí)踐，只要能提高作文教學(xué)的寫作水平，減輕教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，都是可取的。我想只要功夫深并且得法，沒(méi)有辦不好的事情，作文教學(xué)都能做到“不須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”。

第四篇：作文教學(xué)的困惑及對(duì)策

作文教學(xué)的困惑及對(duì)策。王舍人中心小學(xué)

任海燕

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是最難以操作的一項(xiàng)教學(xué)工作。就目前來(lái)說(shuō)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是作文指導(dǎo)，包括訓(xùn)練體系的確定和作前的指導(dǎo)，現(xiàn)在多數(shù)作文訓(xùn)練非常盲目，沒(méi)有找到一個(gè)合適有效的作文訓(xùn)練體系，每次上作文課之前，老師隨便瀏覽習(xí)作練習(xí)題目就去上課，課上給學(xué)生讀題目一遍就讓學(xué)生寫，甚至有些作文題目離我們農(nóng)村學(xué)生的生活距離很遙遠(yuǎn)，老師不做任何解釋，這樣造成的結(jié)果可想二知，學(xué)生抓耳撓腮，老師看著學(xué)生習(xí)作愁眉哭臉；其次，每次寫作之前需不需要指導(dǎo)，如何指導(dǎo)才有好的效果，也是另很多語(yǔ)文同仁傷透腦筋的問(wèn)題。二是作文批改，因?yàn)槊繉懸淮巫魑?，每個(gè)老師要批改四五十篇的學(xué)生作文，耗時(shí)耗力，發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生看完分?jǐn)?shù)，一笑了之，甚至有的學(xué)生連看都不看就塞到書(shū)包里去了，老師的心血沒(méi)有換來(lái)絲毫的效果。三是作文講評(píng)，到底怎樣的作文講評(píng)模式才能使學(xué)生有真正的收獲，起到較好的效果。由此，就出現(xiàn)了我們語(yǔ)文教學(xué)的困惑之三：作文教學(xué)到底如何指導(dǎo)、批改以及講評(píng)？

由于本人作文教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)不多，自己感覺(jué)非常欠缺，但新近的一點(diǎn)做法自我感覺(jué)還值得一提，在上次的作文完成后，我沒(méi)有急于批改，說(shuō)實(shí)話，不是因?yàn)橥祽校俏艺J(rèn)為既然老師的批改沒(méi)有效果，不防換一種方式，于是一周后的作文課我是分以下幾步來(lái)組織的：第一步：先將學(xué)生的作文發(fā)到學(xué)生自己手中，讓他們?cè)僦匦沦p識(shí)自己一周前寫的作文。第二步：寫“同桌評(píng)語(yǔ)”。同桌相互交換作文讀兩遍后，寫出對(duì)同桌作文的評(píng)語(yǔ)，這不僅從同桌那里學(xué)到了對(duì)方作文中的有益“養(yǎng)料”，而且提高了分析文章的能力。第三步：小組推薦。每六個(gè)人一個(gè)小組，選出一篇小組內(nèi)認(rèn)為最好的作文，然后小組討論推薦理由。第四步：全班展示。每個(gè)小組推薦出的作文由本同學(xué)在班內(nèi)朗誦，并派另一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)“小組推薦理由”，之后全班同學(xué)自由暢談對(duì)這些作文的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)最近僅有的兩次實(shí)驗(yàn)，我最深的感觸就是老師負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生課堂積極性也空前高漲起來(lái)，課堂效果也非常理想，所以將此做法提出來(lái)，希望大家共同商榷。

第五篇：淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)的困惑與對(duì)策（范文模版）

淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)的困惑與對(duì)策

一、當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)存在的困惑

當(dāng)今的農(nóng)村初中生，十之八九害怕寫作。要他們寫一篇出色的作文，真是難于上青天。那種會(huì)筆下生花，寫起作文來(lái)如行云流水，且能把寫作當(dāng)樂(lè)趣的學(xué)生只是鳳毛麟角?！坝f(shuō)寫作好困惑”的現(xiàn)象恐怕相當(dāng)普遍，在農(nóng)村則尤其突出。究其原因筆者認(rèn)為主要有下列幾種。、作文與農(nóng)村學(xué)生局限性生活斷軌

文學(xué)是社會(huì)生活的反映。因此，許多閱歷豐富的作家創(chuàng)作時(shí)都要去體驗(yàn)生活的。如著名散文家魏巍如果沒(méi)有朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的生活經(jīng)歷，就寫不出《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》等名篇?？墒?，當(dāng)今農(nóng)村的初中生年齡小，生活范圍極其狹窄，在校時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10多個(gè)小時(shí)，很少接觸社會(huì)。即使偶爾進(jìn)城，多半也是買了東西就回家，都市生活很少插足。所以只是除了田野還是農(nóng)田。這樣的生活，叫他們?nèi)ツ睦镎覍懽鞯乃夭?，又怎么?huì)獲得寫作的激情呢？因此，寫起作文來(lái)，內(nèi)容枯燥，千人一面。在這種除了課本還是課本學(xué)習(xí)模式下，很少有學(xué)生對(duì)生活特別富有觀察力，大多數(shù)學(xué)生對(duì)生活抱冷漠的態(tài)度。他們覺(jué)得除了分?jǐn)?shù)什么都“沒(méi)意思”，什么都與自己無(wú)關(guān)。這樣，學(xué)生寫作和社會(huì)生活斷軌，自然是無(wú)法積累寫作素材的，也根本不可能寫出好文章來(lái)的。

2、作文與農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文層次的脫節(jié)

平心而論，我們現(xiàn)在使用的初中語(yǔ)文書(shū)，選篇都是精品，特別是現(xiàn)代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。教材的單元合成也具有一定科學(xué)性。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們農(nóng)村的中學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)了，學(xué)生不能體會(huì)其深遠(yuǎn)的意境和豐富的內(nèi)涵，更不必說(shuō)揣摩寫作藝術(shù)了。朱自清的《背影》，把父子之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現(xiàn)在的中學(xué)生沒(méi)幾個(gè)為它感動(dòng)，父親“買橘子”能把朱自清感動(dòng)得潸然淚下，但卻不能感動(dòng)了當(dāng)今時(shí)代的中學(xué)生，在當(dāng)今的農(nóng)村中學(xué)生看來(lái)那是天經(jīng)地義的。至于揚(yáng)州的風(fēng)俗買橘意味著走局的說(shuō)法，那就更不可能去探究了。自然，父親殷殷關(guān)切之情也就領(lǐng)會(huì)不到了。他們作文時(shí)也就根本不會(huì)去學(xué)朱自清細(xì)膩的描繪了。再如，老舍的《在烈日和暴雨下》中的祥子拉車情景能夠體會(huì)到的又能多少學(xué)生，即使用了多媒體，他們也難以體驗(yàn)?zāi)欠N舊社會(huì)的都市生活。那中間的多層次寫景手法也會(huì)被學(xué)生的浮躁置于一邊。即便是學(xué)習(xí)富有現(xiàn)代氣息的美文《都市精靈》，學(xué)生也只是讀讀而已，不會(huì)為都市的精靈去吶喊。因此，任何一個(gè)語(yǔ)文教師，只要他仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)課文的態(tài)度是：你盡管寫得好，我可是不愿學(xué)。俗話說(shuō)學(xué)習(xí)貴在“舉一反三”，可從實(shí)際看，語(yǔ)文課本的“例子”作用是得不到體現(xiàn)的，這又是使人深深感到遺憾和困惑的。、作文與農(nóng)村學(xué)生教育不公平抵觸

目前，農(nóng)村初中，尤其是我們初中雖然得到政府的支持，搞了現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工程，教學(xué)條件改觀不小。但是有的學(xué)校卻置其于一邊用不起來(lái)。有的農(nóng)村初中師資不配套，小科沒(méi)專職老師，史、地、生、音、體、美等學(xué)科總是拉郎配，學(xué)生不能接受全部學(xué)科系統(tǒng)教育。因此，學(xué)生生活難免單調(diào)乏味，知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，到作文時(shí)候也就沒(méi)話說(shuō)。

4、作文與農(nóng)村教師工作復(fù)雜性矛盾

寫作是一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)，寫作不僅需要學(xué)生努力去寫，更需要教師認(rèn)真的批閱?？梢哉f(shuō)，每個(gè)學(xué)生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個(gè)教師都希望把自己學(xué)生的作文改好。然而，如今的學(xué)生大大地不走運(yùn)，教師大都不能滿足學(xué)生的要求。一個(gè)語(yǔ)文教師，正常教兩個(gè)班的語(yǔ)文，一個(gè)班的人數(shù)假設(shè)為35人其工作量就夠大的了。這一項(xiàng)大大超出教師工作量的工程，使教師不可能做到每篇文章都精批細(xì)改。我們農(nóng)村教師單位沒(méi)宿舍，天天回家，根本不可能每天晚上坐在燈下批改作文至深夜。更重要的是，我們農(nóng)村由于教師專業(yè)化建設(shè)不夠，不少同志跨文理、跨多學(xué)科，語(yǔ)文老師往往也是兼教幾門，如政治、歷史、地理、美術(shù)甚至包括生物。這樣，教師的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)之需，也就必然帶來(lái)寫作與批閱的矛盾了。

二、走出作文教學(xué)困境的設(shè)想與對(duì)策

盡管作文難教難寫，然而作文還是要寫的，寫作教學(xué)也還是要堅(jiān)持下去的。它畢竟能反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的全面素質(zhì)，據(jù)說(shuō)有地方試驗(yàn)過(guò)中考就寫一篇作文，可見(jiàn)作文何等重要。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，怨天尤人、唉聲嘆氣是無(wú)益于事的，關(guān)鍵在于如何帶領(lǐng)學(xué)生走出困境，闖出一條血路，走向?qū)懞梦恼碌谋税?。在此，筆者就自己十幾年的農(nóng)村初中作文教學(xué)摸索，以及在吸取其他老師的教學(xué)實(shí)踐精髓的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)嘗試，并以此與同行們一道探討。

1、因地制宜創(chuàng)設(shè)文化情鏡

充分激發(fā)學(xué)生寫作興趣

目前中學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，加之農(nóng)村生活較之豐富的城市生活要枯燥多了，這恰恰又是寫作的一大忌，因?yàn)榫o張壓抑思維，寫作需要生活。那么我們有怎么因地制宜創(chuàng)設(shè)文化情境，營(yíng)造輕松的寫作氛圍，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣呢？我認(rèn)為可采取以下幾種做法：一是圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境。為了豐富作文課的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，我常常費(fèi)盡心機(jī)地點(diǎn)綴課堂，把作文課上得生動(dòng)而有趣。比如在教學(xué)《與朱元思書(shū)》時(shí)，我們先讓學(xué)生看課文想象寫景，再看視頻理解文字，然后在悠揚(yáng)音樂(lè)中誦讀，讓學(xué)生有身臨其境之感。最后組織學(xué)生讀課文想畫面，再聽(tīng)音樂(lè)回憶課文。下課時(shí)還布置學(xué)生將其改寫成寫景散文。二故弄玄虛求異創(chuàng)新。一般情況下，學(xué)生的習(xí)慣性思維，認(rèn)為上課就那程序，對(duì)連續(xù)教他們幾個(gè)學(xué)期的教師的細(xì)節(jié)，就沒(méi)有新鮮感，激不起興趣。據(jù)說(shuō)有個(gè)老師為了避免這一情況出現(xiàn)，他常在上課（尤其是寫作課）時(shí)故意作些一反常態(tài)的舉動(dòng)，使學(xué)生在驚訝之余產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)。他向來(lái)比較注重板書(shū)，特別愛(ài)把字寫得比較大以使后排的學(xué)生也能看清?？墒怯幸惶欤麉s故意把一些字寫得很小，許多學(xué)生直吵著說(shuō)看不到，但他并不予以理采，依然故我地寫著小字，直到最后亮出作文題目——談?wù)劷曆郏瑢W(xué)生才恍然大悟。在那篇作文中，學(xué)生對(duì)近視眼的危害性談得真切具體，而且很是深刻。三是就地取材拓寬視野。我們遠(yuǎn)離市鎮(zhèn)，只好因地制宜常組織學(xué)生去敬老院、烈士陵園、車站等場(chǎng)所參加當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)公益活動(dòng)。這樣也能拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大生活范圍，增加情感體驗(yàn)。當(dāng)然，營(yíng)造良好的寫作氛圍還有許多其他方法，這里不一一列舉。、積極培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

鼓勵(lì)學(xué)生積累寫作素材 新課標(biāo)規(guī)定：“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！睘榇宋覀円訌?qiáng)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，鼓勵(lì)學(xué)生積累寫作素材。其實(shí)，在進(jìn)行教學(xué)、開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)行隨機(jī)觀察訓(xùn)練，也會(huì)出現(xiàn)一些意想不到、有價(jià)值的信息，教師應(yīng)有意識(shí)地利用這些機(jī)會(huì)，進(jìn)行隨機(jī)觀察和寫作訓(xùn)練。曾有一位教師是這樣進(jìn)行隨機(jī)觀察訓(xùn)練的：一天上午的第一節(jié)課，鈴聲響過(guò)，他推開(kāi)門走進(jìn)教室，師生互致問(wèn)候之后，學(xué)生坐好，他準(zhǔn)備上課。這時(shí)，他看到學(xué)生精神集中，等待老師講課。但他卻沒(méi)有講課，而是提出一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)看到老師是怎樣走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，準(zhǔn)備上課的？這個(gè)問(wèn)題，出乎學(xué)生的意料，激發(fā)了學(xué)生的興趣，于是學(xué)生便認(rèn)真的回憶，有的還互相看看，好象要從對(duì)方的目光中尋找答案，很快學(xué)生們便一個(gè)個(gè)高高的把手舉起。其中一位學(xué)生是這樣說(shuō)的：“清脆的上課鈴聲響過(guò)之后，馬老師輕輕地推開(kāi)教室的門，回轉(zhuǎn)身，又輕輕地把門關(guān)上，手拿藍(lán)色備課夾，面帶微笑，健步走上講臺(tái)。我們?nèi)w起立，齊聲向老師問(wèn)好。老師向我們鞠躬，親切地答禮：?同學(xué)們好！?這時(shí)，他掃視了我們一眼……”這位教師靈活機(jī)動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。

要想寫出有新意的文章，還必須做到對(duì)生活要有獨(dú)到見(jiàn)解、新的看法，必須在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，特別是求異思維和批判思維。例如，多數(shù)老師教學(xué)《愚公移山》時(shí)都會(huì)讓學(xué)生去評(píng)論愚公到底“愚不愚”。學(xué)生自然會(huì)從環(huán)保、工效等多角度展開(kāi)論述，提出許多合理化建議。再如，初三年級(jí)下學(xué)期的語(yǔ)文課本上有篇作文題目叫《良藥未必都苦口》，我們農(nóng)村的學(xué)生拿到題目很快就從大山渣治病不苦口開(kāi)題了。世界上的事情是復(fù)雜的，是由多方面的因素構(gòu)成的，其意又不都是單一的，思想大于形象，因此觀點(diǎn)相左的文章是可以寫的，只要言之有理就行。這樣的作文，變換角度，確定多個(gè)重點(diǎn)，思維開(kāi)闊多了，堅(jiān)持訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的日新思維能力大有益處、努力加強(qiáng)美文賞析指導(dǎo)

堅(jiān)持做到讀寫結(jié)合訓(xùn)練

針對(duì)目前課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)的缺陷，我采用適時(shí)提供時(shí)文以供學(xué)生賞析的做法。在每周周清訓(xùn)練中總要精選幾篇文章讓他們欣賞。由于這些文章比較貼近現(xiàn)代生活，較能引起中學(xué)生感情共鳴，讀后不但能留下較為長(zhǎng)久的記憶，而且往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。初三學(xué)生欣賞完《林中小溪》之后，大部分都被小溪那堅(jiān)忍的品格、團(tuán)結(jié)力量和永不停步奔向大洋精神所折服。而這折服，又化為一種動(dòng)力，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試、不吐不快的感覺(jué)，于是，一篇篇略帶模仿痕跡但卻形質(zhì)兼美的感悟自然的文章相繼出現(xiàn)了。另外，俗話說(shuō)：“不積硅步，無(wú)以至千里；不積小溪，無(wú)以成江海?！?“巧婦難為無(wú)米之炊”。積累知識(shí)是寫作的基礎(chǔ)。閱讀不多的知識(shí)積累就少，想寫出好文章，那近似于癡人說(shuō)夢(mèng)，因此，廣泛的閱讀豐富的積累是創(chuàng)新作文的基礎(chǔ)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，不言而喻，作文教學(xué)必須讓學(xué)生廣泛的閱讀包括文學(xué)作品、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、報(bào)刊雜志等多種讀物，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)讀過(guò)的讀物，做出讀書(shū)卡片，寫出讀后感，交流讀書(shū)心得。這樣在廣泛閱讀、豐富積累和不斷練筆的基礎(chǔ)上，就不愁學(xué)生寫出具有新意的作文了。這樣讀寫結(jié)合，日積月累，學(xué)生的寫作積極性就漸漸地調(diào)動(dòng)起來(lái)，寫作的能力也在不知不覺(jué)中得到提高。、強(qiáng)化課內(nèi)課外作文訓(xùn)練

悉心指導(dǎo)學(xué)生作法技巧

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生作業(yè)多，時(shí)間緊的具體情況，我采用了靈活多變的訓(xùn)練方法。即每學(xué)期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語(yǔ)絲上。課內(nèi)作文自不必說(shuō)了，我還非常重視鼓勵(lì)學(xué)生到我們農(nóng)村的鄉(xiāng)間田頭捕捉瞬間的靈感寫成文章，不求篇幅，只求富有內(nèi)涵和生活情趣。只要寫得生動(dòng)活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語(yǔ)也給予鼓勵(lì)。這樣做學(xué)生擺脫了“寫作文”這個(gè)框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。許多文章雖短但卻相當(dāng)精美。媽媽的手、春雨、門前的魚(yú)塘、聽(tīng)風(fēng)等等都進(jìn)作文天地。體裁也變得形式多樣如我的學(xué)生楊步云、趙宏寶等同學(xué)還學(xué)著寫詩(shī)歌、戲劇。為了讓學(xué)生提高寫作技巧，我還幫學(xué)生訂購(gòu)了《寫作藝術(shù)示例》，經(jīng)常就寫作技巧和他們探究，從而極大地提高了學(xué)生寫作技能。

5、切實(shí)改進(jìn)作文批閱方案

提高教師作文教學(xué)效益

改進(jìn)作文批閱方案，培養(yǎng)學(xué)生自己批閱作文，是提高學(xué)生作文的又一有效措施，也是減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教師工作效益的有效途徑。新課標(biāo)寫道：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，能平改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！辫b于農(nóng)村中學(xué)生的作文基礎(chǔ)，我認(rèn)為作文批改可從以下幾方面試著做：

首先，要他們自己獨(dú)立修改一至兩遍，看內(nèi)容是否切題，中心是否明確，語(yǔ)句是否通順，有沒(méi)有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確等。其次，安排學(xué)生同桌互改要求：一是快速瀏覽，勾出錯(cuò)字、病句；二是慢讀，從頭至尾精批細(xì)改，寫好眉批；三是粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語(yǔ)，最后抓關(guān)鍵，抓重點(diǎn)：就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點(diǎn)是否正確，文風(fēng)是否端正，語(yǔ)言是否通順，字體是否工整，標(biāo)點(diǎn)是否恰當(dāng)。再次，批語(yǔ)有共同要求：告訴學(xué)生眉批要有針對(duì)性，知識(shí)性，趣味性，準(zhǔn)確性；總批要簡(jiǎn)明富有啟發(fā)性，具體性和建設(shè)性。