第一篇：淺談?wù)Z文閱讀中品味語(yǔ)言的教學(xué)指導(dǎo)

淺談?wù)Z文閱讀中品味語(yǔ)言的教學(xué)指導(dǎo)

槐南中學(xué)——羅旌藏

摘要

語(yǔ)文是唯一以語(yǔ)言方式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要是語(yǔ)言的品析。揣摩語(yǔ)言的閱讀是最有效的閱讀，因此閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練?，F(xiàn)代文閱讀語(yǔ)句的品析又備受中考命題者的青睞。新課標(biāo)中也要求中學(xué)生能閱讀理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

關(guān)鍵詞 閱讀 語(yǔ)言 品析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、品析文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”以及“具體考察學(xué)生在詞句理解、文章把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面表現(xiàn)”和“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。余映潮老師對(duì)于閱讀教學(xué)也有過(guò)這樣的警語(yǔ)：“閱讀教學(xué)的三要素是誦讀、品析、積累”?？梢?jiàn)，品析之重要性。而抓住重點(diǎn)詞句、語(yǔ)言的品析理解課文內(nèi)容，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟語(yǔ)言的有效策略，這已經(jīng)是語(yǔ)文界的共識(shí)。多年來(lái)中考命題在語(yǔ)言品味分值七到十分，多則十幾分，分值重。特別是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言品味題，無(wú)從下手，隨便胡亂湊幾句話或者干脆從文中摘錄幾句，解題方法不對(duì)，答案五花八門，得分點(diǎn)低。因此品味語(yǔ)言，在落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性中起著不可忽視的作用。因此我們必須教會(huì)學(xué)生一些品析語(yǔ)言方法，現(xiàn)就對(duì)語(yǔ)言品析教學(xué)方法指導(dǎo)的實(shí)施淺談如下：

學(xué)生現(xiàn)代文閱讀首先在通讀課文的基礎(chǔ)上，要整體感知內(nèi)容、理清思路、把握中心。再結(jié)合自身閱歷體會(huì)作者所表達(dá)中心中心思想，再來(lái)品析語(yǔ)言，有助于對(duì)文本更深層次的理解和體會(huì)。那么如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的品析呢？

一、抓住句中重點(diǎn)語(yǔ)言來(lái)品析。講關(guān)鍵字詞語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，除了整體感知文章大意和理清文章思路，還要精講重要段落和精彩句子。為了深入體會(huì)和品味文意，要抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解品析。詞不離句，句不離篇，根據(jù)語(yǔ)境品味詞語(yǔ)，主要是看詞語(yǔ)用得是否恰當(dāng)，是否富有表現(xiàn)力，是否突出文章主旨題意，就要指導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，替換詞語(yǔ)、推敲詞語(yǔ)，如果在閱讀的時(shí)候我們對(duì)這些關(guān)鍵詞句視而不見(jiàn)，我們不能深入地去理解文章的內(nèi)涵或作者的寫作意圖，我們的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)咬文嚼字、推敲詞語(yǔ)，目的就是為了能引導(dǎo)學(xué)生找到破解文意的鑰匙。上海特級(jí)教師陳鐘樑先生講授《風(fēng)箏》的一堂示范課（節(jié)選）給了我們很好的啟示：

師：“我不幸偶爾看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童的天使”。這“偶爾”是．．什么意思？為什么用“偶爾”？這本書(shū)還是外國(guó)的，說(shuō)明什么？你有什么見(jiàn)解？

生：“偶爾”說(shuō)明在當(dāng)時(shí)的中國(guó)這樣講論兒童的書(shū)數(shù)量很少，兒童的心理不被重視，可以看出當(dāng)時(shí)中國(guó)扼殺童真童趣是很平常的，這很殘酷?！?/p>

師：為什么用“不幸”這個(gè)詞？魯迅先生當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？ 生：沉重。

師：這里連用了4個(gè)“墮”字。我有點(diǎn)想不通，“心”為什么用“墮”來(lái)描述呢？ 生：“心”變成沉重的鉛塊，所以用“墮”字來(lái)描述。

從這一段的課堂實(shí)錄里，我們可以看到陳鐘樑老師通過(guò)實(shí)實(shí)在在地推敲文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去理解文本主旨，逐步深入體會(huì)作者的思想感情。這種善于抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行研讀、品味的方法是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的標(biāo)志，語(yǔ)言和文字都是需要推敲和錘煉的，所謂的“語(yǔ)文味”指的就是如此吧！

又例如在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一課時(shí)，筆者曾發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)尾關(guān)注不夠，匆匆而過(guò)，沒(méi)能認(rèn)真品味其中關(guān)鍵語(yǔ)句的深意，尤其是這個(gè)句子：“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀．．．．．．．滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇?！边@個(gè)句子．．．．．．．．在全文中可作為主旨句，起到點(diǎn)題的作用。這個(gè)時(shí)候，筆者抓住了這個(gè)句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，用啟發(fā)式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐漸揣摩出文章的主旨——（1）“所有這些”在文中具體指什么？（2）“不可．．．．．．戰(zhàn)勝的厄運(yùn)”對(duì)斯科特一行人來(lái)說(shuō)是指怎樣的遭遇呢？你認(rèn)為是悲劇嗎？（3）你覺(jué)得他們的心靈．．．．．高尚嗎？為什么？在老師的一一啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)全班的討論，學(xué)生對(duì)這個(gè)主旨句逐步有了深入而清晰的理解，從而進(jìn)一步挖掘文章的主旨，最后順利地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。也可以隨機(jī)培養(yǎng)孩子的品味語(yǔ)言能力。在景物描寫中，關(guān)鍵詞句最能反映景物特點(diǎn)，又能表達(dá)作者思想感情。比如朱自清的《春》的“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠?！薄巴低档亍焙汀般@”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺(jué)。“嫩嫩的，綠綠的”強(qiáng)調(diào)突出初春小草嫩綠特點(diǎn)，讓學(xué)生一下子能感受到能工巧匠的作者面對(duì)大地春回的生機(jī)勃發(fā)的喜悅之情。描寫人物行動(dòng)的動(dòng)詞往往起到刻畫人物性格的作用，抓住了這些詞眼，人物的性格的和作者的情感便突兀如峰了。又如魯迅的《孔乙已》，非常經(jīng)典的表現(xiàn)孔乙已的動(dòng)作的詞“排”、“摸”，把孔乙己的靈魂被毒害之深和不幸遭遇揭露得入木三分?？梢?jiàn)詞語(yǔ)品析，是指導(dǎo)學(xué)生理解、分析、品味、欣賞、運(yùn)用字詞的閱讀教學(xué)過(guò)程，是永遠(yuǎn)不可忽視的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本活動(dòng)，是在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行的文本研讀活動(dòng)，是提高學(xué)生欣賞能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在任何課文的教學(xué)中，我們都要關(guān)注它的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、抓住文中關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)品析。品析精彩句子在初中學(xué)語(yǔ)文教材中，大多數(shù)文章都是出自名家之手，那一篇篇精美記敘文或華美精彩或凝煉含蓄或優(yōu)美流暢或質(zhì)樸動(dòng)人，可謂處處閃耀著作家智慧的光芒。學(xué)生對(duì)其文句進(jìn)行賞析，不但可以提高對(duì)文字的鑒賞能力，而且可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（1）、可以從文章中一些精髓的句子，如總起句、總結(jié)句、議論句、抒情句、過(guò)渡句等。從句子在文中的位置入手，句子在文中的位置，對(duì)理解句中的含義至關(guān)重要。如果是總領(lǐng)句，必須從下文搜索相關(guān)信息;如果是總結(jié)句，就須上溯，從上文尋找相關(guān)信息，確實(shí)答案要點(diǎn)；如果是過(guò)渡句，就要密切關(guān)注上下文段的內(nèi)容，準(zhǔn)確理解它的內(nèi)涵，文中的過(guò)渡句、文末的議論句、抒情句，要加以推敲、品味。教師要善于把握并恰到好處的指導(dǎo)，教給學(xué)生分析方法，體會(huì)它獨(dú)到的寫法，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，對(duì)理解文章主題起關(guān)鍵作用。

（2）、可以從修辭角度來(lái)品句子之精妙。作者善于用生動(dòng)優(yōu)美的修辭手法表達(dá)自己的心靈感受或塑造形象。讓人產(chǎn)生共鳴，留下深刻印象。有人說(shuō)，寫景狀物的過(guò)程就是修辭運(yùn)用的過(guò)程，我很贊同這句話。著名文學(xué)家魯迅的一篇《從百草園到三味書(shū)屋》中得優(yōu)美語(yǔ)段中，就是作者巧妙運(yùn)用修辭方式。請(qǐng)看：“油蛉在這里歌唱，蟋蟀在這里彈琴”此句用了擬人的修辭方法，把油蛉和蟋蟀人格化，生動(dòng)形象地寫出了油蛉和蟋蟀叫聲動(dòng)聽(tīng)，表達(dá)了作者對(duì)充滿升級(jí)的百草園的喜愛(ài)子情。又如優(yōu)美的《春》，就是作者巧妙運(yùn)用各種修辭方式所連綴而成的。請(qǐng)看：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！贝司溆昧朔磸?fù)和擬人的修辭方法，強(qiáng)調(diào)了人們對(duì)春的盼望，形象生動(dòng)地寫出了春之信使駕著東風(fēng)來(lái)了，春姑娘已邁步向我們款款走來(lái)。

（3）、可以從表現(xiàn)手法來(lái)分析句子之作用。從廣義看，文章的表現(xiàn)手法多種多樣，比如借景抒情、托物言志、象征、欲揚(yáng)先抑、想象聯(lián)想、正側(cè)結(jié)合等，但品析句子時(shí)，我們最主要是從句子的描寫手法、表達(dá)方式、反襯、烘托、側(cè)面描寫、正面描寫、直接抒情、間接抒情、畫龍點(diǎn)睛等方面切入。如高爾基的《海燕》文中寫暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，描寫海歐恐懼、海鴨被嚇壞、企鵝躲藏，來(lái)反襯海燕勇敢和堅(jiān)強(qiáng)，通過(guò)鮮明對(duì)比更突出海燕大智大勇的形象。

（4）、可以從聯(lián)系上下文入手品句子之深意。作家寫文章手法不一，藝術(shù)風(fēng)格各異，語(yǔ)言特色也大相徑庭。有的通俗質(zhì)樸，有的含蓄隱晦，話里有話，言外有意，這就有必要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解句意。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》中，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境?！边@句話富含哲理性，從上下文意理解它告訴我們：個(gè)體生命是有止境，人類生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，我們不能陷在個(gè)人的不幸中不能自拔，應(yīng)與祖國(guó)人民同命運(yùn)共呼吸。在理解分析中學(xué)生獲得人文教育，當(dāng)生活中遇到不幸應(yīng)保持積極樂(lè)觀的態(tài)度。當(dāng)然品析句子的方法是多種多樣的，還可以分析語(yǔ)言的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性等。

三、抓住文中精彩語(yǔ)段來(lái)品析。讀精彩語(yǔ)段誦讀是品味語(yǔ)言的重要方式，更能培養(yǎng)語(yǔ)感能力。學(xué)生在對(duì)精彩文段的反復(fù)誦讀中，可以感受語(yǔ)言的豐富性、生動(dòng)性和連貫性，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，從而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的鑒別能力。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以從朗讀的語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏和生動(dòng)形象的語(yǔ)匯中，領(lǐng)會(huì)文中表達(dá)的思想感情。如學(xué)習(xí)《在山的那邊》這篇現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，教師可采用多種朗讀方法，除齊讀外，可先讓學(xué)生自讀，后提問(wèn)個(gè)別學(xué)生朗讀，再放錄音范讀，讓學(xué)生體會(huì)范讀的速度，聲調(diào)的高低抑揚(yáng)，感情的變化等，再讓學(xué)生試讀，揣摩體味，這樣就能使學(xué)生感知：奔向理想人生的征途是漫長(zhǎng)的，但只要百折不撓的堅(jiān)持奮斗，理想境界終將實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)誦讀，以讀為本，以讀悟情,“熟讀精思”，這是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?，槵槼身嵉恼b讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，與閱覽相比，更是直覺(jué)體悟語(yǔ)言的一種基本方式。在語(yǔ)文課堂上，教師要讓學(xué)生有充分的時(shí)間反復(fù)誦讀，因?yàn)榉钦b讀不足以進(jìn)入作品描繪的紛繁世界，非誦讀不足以進(jìn)入作者豐富的感情世界、思維世界，非誦讀不足以感受語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力，獲得多方面的啟發(fā)與熏陶。通過(guò)誦讀，使學(xué)生讀通文氣、讀懂文意、讀出文味，讀人如見(jiàn)其人，讀聲如聞其聲，讀景如臨其景，讀事如歷其事。

例如，《安塞腰鼓》是一篇鏗鏘激越、氣勢(shì)磅礴的抒情散文，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分發(fā)揮朗讀的作用，讓學(xué)生感受到文章那種生命奔放、力量噴涌的美。朗讀時(shí)老師要適當(dāng)?shù)亟o以指導(dǎo)，如：（1）把握全文粗獷、豪放的感情基調(diào)。（2）盡力讀出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。（3）注意節(jié)奏的變化，把握輕重音、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)等的變化。（4）排比句和短句要讀得快速、熱烈??。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生讀得有氣勢(shì)有感情，聲情并茂而極具感染力，在朗讀中學(xué)生逐步進(jìn)入課文所描繪的壯闊的生命圖景中，他們仿佛進(jìn)入了清代學(xué)者唐彪所說(shuō)的一個(gè)美妙的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！贝罅康慕虒W(xué)實(shí)例證明：通過(guò)不同形式的朗讀，學(xué)生體味到了語(yǔ)言的魅力，獲得了強(qiáng)烈的感動(dòng)和啟悟，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，學(xué)習(xí)效果非常之好。朗讀中可以隨機(jī)點(diǎn)撥。新詩(shī)如此，古詩(shī)更需朗讀，古人云：“熟讀古詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，”其理可見(jiàn)一斑，那么文質(zhì)兼美的文言文也當(dāng)然要讀了，如《岳陽(yáng)樓記》，《醉翁亭記》等都是千古傳誦的名篇佳作，通過(guò)熟讀成誦，積累多了自然就成“渠”了。詩(shī)文如此，散文亦然。如《春》、《濟(jì)南的冬天》，也是要采取多種朗讀形式，用心體會(huì)，就能理解作者對(duì)祖國(guó)山山水水那股贊美之情了。學(xué)生在反復(fù)的誦讀中也會(huì)自然而然的品味出作者語(yǔ)言的奧妙，并體會(huì)其深刻含義。

綜上所述，語(yǔ)言品析教學(xué)是搞好語(yǔ)文閱讀所必須的。抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟語(yǔ)言，練習(xí)朗讀的有效策略。生活處處有語(yǔ)文，學(xué)生通過(guò)不斷品析和積累語(yǔ)言，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也使我們的語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味”來(lái)。

2014.9.10

第二篇：詩(shī)歌教學(xué) 語(yǔ)言品味

詩(shī)歌教學(xué) 語(yǔ)言品味

[內(nèi)容摘要] 詩(shī)歌教學(xué)先讓學(xué)生熟知典故，抓住詩(shī)人運(yùn)用的富有表現(xiàn)力的妙詞佳句表達(dá)主題，深化意境，突出形象。詩(shī)歌教學(xué)不僅要以情感人，體現(xiàn)詩(shī)歌的情感，更要展現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)語(yǔ)言的理解，一節(jié)好的語(yǔ)文課，感悟與理解缺一不可。從言語(yǔ)層面引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌厚重的情感，是增加詩(shī)歌教學(xué)力度和厚度必不可少的方法。

一、熟讀典故 感知語(yǔ)言

古人煉字的典故《一字師》，相傳唐人鄭谷的詩(shī)文寫得非常好。他的朋友齊己是個(gè)和尚，他很喜歡寫詩(shī)著文。有一次，齊己帶了自己的《早梅》詩(shī)前去請(qǐng)教。詩(shī)中有句：“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開(kāi)”。鄭谷總覺(jué)得有些不妥，他反復(fù)推敲，最后說(shuō)：“數(shù)枝”不能體現(xiàn)梅花早放，不如改成“一枝”。齊己頓時(shí)叫絕。只改換了一個(gè)字，整首詩(shī)立刻顯得生動(dòng)起來(lái)。于是人稱鄭谷“一字師”。唐代詩(shī)圣杜甫在《江上值水如海勢(shì)聊短述》寫道“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”。他說(shuō)：“我特別喜歡雕琢詞句，寫不出驚人之語(yǔ)死不罷休。唐代詩(shī)人盧延讓《苦吟》中“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”。他說(shuō)：“為了吟得一個(gè)字，把胡須都捻斷了幾根”。又比如王安石寫《泊船瓜州》：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。其中“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”字，最初用“到”，后改為“過(guò)”，又改為“滿”，凡如是十余許，始定于“綠”?！熬G”為什么好呢，（讓學(xué)生回答）這里把形容詞用作動(dòng)詞，表達(dá)更合理更豐富?？梢詮娜齻€(gè)方面來(lái)看：（1）“到”、“過(guò)”、“入”等字只能狀出春天來(lái)到江南，而“綠”即能讓人感到一片春意盎然的勃勃生機(jī)。（2）“滿”字較前三字為好，因?yàn)樗鼘懗隽朔秶?，但卻沒(méi)有寫出春季特有的顏色，而“綠”卻從春天吹過(guò)以后產(chǎn)生的奇妙的效果著想，從而把看不見(jiàn)的春風(fēng)轉(zhuǎn)化成鮮明的視覺(jué)形象。（3）查背景可知此時(shí)詩(shī)人正值奉召回京，重施變法之際，詩(shī)句用“綠”描繪的生機(jī)盎然的景色與詩(shī)人喜悅心情和諧的。從古人煉字的典故中我們知道他們常常是“二句三年得，一吟雙淚流”。兩句詩(shī)苦思了三年才得以確定，讀一讀不禁雙淚長(zhǎng)流。事實(shí)說(shuō)明，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)處，發(fā)掘非凡表現(xiàn)力。在詩(shī)歌教學(xué)中，我們要抓住詩(shī)人運(yùn)用的富有表現(xiàn)力的妙詞佳句，這些好詞佳句是詩(shī)人“從幾千噸語(yǔ)言的礦藏”中提煉出的足以表述詩(shī)歌內(nèi)容的詞句，對(duì)表達(dá)主題，深化意境，突出形象都起著至關(guān)重要的作用。

二、體驗(yàn)情感 感悟語(yǔ)言

詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，情感體驗(yàn)在詩(shī)歌教學(xué)中非常重要。詩(shī)歌又是語(yǔ)言的藝術(shù)，其高度凝練的語(yǔ)言所表達(dá)的情感豐富而厚重，語(yǔ)言品味在詩(shī)歌教學(xué)中不可或缺。詩(shī)歌因其動(dòng)情而感人，這是詩(shī)歌的共性；因其獨(dú)特而動(dòng)人，這是詩(shī)歌的個(gè)性。因此，詩(shī)歌教學(xué)不僅要以情感人，體現(xiàn)詩(shī)歌的“溫度”，更要展現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵，這是詩(shī)歌的“厚度”。溫度要靠感悟，厚度則離不開(kāi)理解。從這個(gè)意義上說(shuō)，一節(jié)好的語(yǔ)文課，感悟與理解缺一不可。

常作印老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)愁》，主要從人論世的角度引導(dǎo)學(xué)生理解作者余光中的愁緒，通過(guò)反復(fù)的、有目的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生涵泳體味，以心會(huì)文，感悟作者在詩(shī)歌中抒發(fā)的情感。常老師的教學(xué)設(shè)計(jì)很有層次，教學(xué)過(guò)程如下：自由朗讀全詩(shī)，初步感知詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的深情→學(xué)生談感受，揣摩朗讀《鄉(xiāng)愁》的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速→指導(dǎo)學(xué)生用深沉的語(yǔ)調(diào)、舒緩的語(yǔ)速朗讀→多重對(duì)話，加深理解，再朗讀→知人論世，小組討論→學(xué)生深情地朗讀→在拓展遷移中感受詩(shī)歌的創(chuàng)造美。學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。我們知道，吟誦不僅能幫助讀者真切地感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美，而且能使讀者自然進(jìn)入詩(shī)歌的審美情境。常作印老師把握了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂上安排了四次朗讀，每次朗讀都基于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟而層層遞進(jìn)，整節(jié)課書(shū)聲瑯瑯，情感豐富。教學(xué)特別注重感悟和感情熏陶，旁征博引，用豐富的資料（包括歌曲）感染學(xué)生，動(dòng)情處比比皆是。課內(nèi)問(wèn)題有較大的思考空間，突破了“為探究而探究”的做法，使教學(xué)在探究層面有了實(shí)質(zhì)性的意義。教學(xué)在情感、知識(shí)、思維等方面處理得很好，幾個(gè)方面共同服務(wù)于“溫度”，使學(xué)生獲得了對(duì)詩(shī)情、詩(shī)味的體悟，在深深的感動(dòng)中體會(huì)了海外游子的故土情懷。

三、體味內(nèi)涵 理解語(yǔ)言

對(duì)文學(xué)作品情感的理解，僅僅基于知人論世的角度，雖然易于讓學(xué)生動(dòng)情，但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解特定文本。當(dāng)前詩(shī)歌教學(xué)存在的主要問(wèn)題是：內(nèi)容理解多，語(yǔ)言品味少。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，從言語(yǔ)層面引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌厚重的情感，是增加詩(shī)歌教學(xué)力度和厚度必不可少的方法。詩(shī)歌要求高度凝練，就必然會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)上的跳躍和省略。因此，對(duì)詩(shī)歌文本的教學(xué)，要重視揣摩語(yǔ)言的省略和隱喻。在《鄉(xiāng)愁》中，作者用“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”突出時(shí)空隔絕；“后來(lái)啊”包含多少滄桑、感嘆和惆悵；“矮矮的”準(zhǔn)確地表現(xiàn)了母親一生奉獻(xiàn)之后對(duì)子女所求甚少；“淺淺的”包含了多少遺憾和疑問(wèn)！“小小的”“窄窄的”如此輕描淡寫，體現(xiàn)出作者年輕時(shí)“不識(shí)愁滋味”的情懷。四個(gè)修飾語(yǔ)，都是“淡化”意味，什么意思？這里有時(shí)間的久遠(yuǎn)，有心中的茫然，有對(duì)比中的痛心疾首。這些精彩的言語(yǔ)，處處顯示出作者的功力，顯示出詩(shī)歌情感的厚度！如果詩(shī)歌教學(xué)過(guò)于注重借助資料（包括歌曲）來(lái)感動(dòng)學(xué)生而忽視通過(guò)品味詩(shī)歌精彩的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解作品的感情，那么語(yǔ)言學(xué)習(xí)將被架空，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是詩(shī)歌解讀還是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，都是缺乏厚度的。

詩(shī)歌解讀的厚度，還表現(xiàn)在讀者對(duì)詩(shī)歌個(gè)性的把握上。我們知道，所有的鄉(xiāng)愁詩(shī)歌情愫相近，都借助意象表情達(dá)意。從意象角度理解“情”，這是詩(shī)歌的共性。然而，作品的個(gè)性在很大程度上體現(xiàn)在詩(shī)歌的構(gòu)思上。重視分析構(gòu)思，詩(shī)歌的個(gè)性就清晰了。

余光中《鄉(xiāng)愁》則以時(shí)間為線寫盡一生鄉(xiāng)愁；其他鄉(xiāng)愁詩(shī)大多表達(dá)個(gè)人感情，而余光中《鄉(xiāng)愁》則從個(gè)人離愁寫到民族感情。鑒于此，在余光中《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間揣摩作者獨(dú)持的構(gòu)思，還應(yīng)在制作課件時(shí)緊扣《鄉(xiāng)愁》之特點(diǎn)擬標(biāo)題，才能使《鄉(xiāng)愁》給學(xué)生留下獨(dú)特而深刻的印象。如：時(shí)空隔離，無(wú)限惆悵（共性）；一生愁緒，情意綿綿（個(gè)性）；一腔深情，四種離愁（個(gè)性）；凄涼離別，魂系故土（個(gè)性）。從突出詩(shī)歌個(gè)性的角度看，本實(shí)錄在分析意象“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”時(shí)，不僅點(diǎn)出它們表了詩(shī)人的鄉(xiāng)愁，更點(diǎn)出了這四個(gè)意象都與離別相關(guān)，抓住“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”這幾個(gè)方位詞既有生離，也有死別。學(xué)生在分析《鄉(xiāng)愁》時(shí)，應(yīng)該關(guān)注的是鄉(xiāng)愁詩(shī)的共性“愁與思”，更應(yīng)該關(guān)注的是對(duì)作者通過(guò)怎樣的構(gòu)思表達(dá)“愁與思”、作者的表達(dá)有何獨(dú)特之處等問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。

在詩(shī)歌教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同鄉(xiāng)愁的學(xué)習(xí)，體會(huì)詩(shī)歌的多樣性和無(wú)限精彩，聯(lián)系特定作品，從多角度、多層面體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的豐富情感和語(yǔ)言蘊(yùn)藏著內(nèi)涵。我深深地感到文本解讀是決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量最重要的因素。詩(shī)歌教學(xué)的情感體會(huì)和語(yǔ)言品味，是詩(shī)歌教學(xué)的雙翼。

[參考文獻(xiàn)] 小學(xué)語(yǔ)文教師 語(yǔ)文建設(shè)

語(yǔ)文出版社教材第十二冊(cè) 上海教育 人民教育

2014-5-3

第三篇：品味語(yǔ)言

品味語(yǔ)言

“品味”，就是細(xì)細(xì)地體會(huì)其中的意味。品味語(yǔ)言，就是指對(duì)文章語(yǔ)言的細(xì)心揣摩、辨析與聯(lián)想，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句，更緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，發(fā)現(xiàn)它的語(yǔ)言特征。語(yǔ)文課標(biāo)中也將“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力”作為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。課標(biāo)提出的階段目標(biāo)中也指出：閱讀要“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”?？梢?jiàn)，閱讀教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的精妙。

語(yǔ)言是思維的外殼。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用辨析比較的方法啟發(fā)學(xué)生去玩味語(yǔ)言，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，更有利于學(xué)生思維水平的培養(yǎng)。

從哪些方面品味語(yǔ)言：

1、從遣詞造句的角度去鑒賞，包括用詞、句式。如疊字疊詞、動(dòng)詞形容詞量詞的選用、整句散句、長(zhǎng)句短句等。

2、從修辭的角度鑒賞 如：比喻、擬人、夸張、排比、引用、對(duì)偶、借代等，這些修辭手法本身具有典型的作用。如比喻的作用是化此為彼，形象生動(dòng)，想象力豐富；擬人的作用是化物為人，親切自然，人格化等。

3、從語(yǔ)言風(fēng)格的角度鑒賞

語(yǔ)言風(fēng)格舉隅：

①.自然淡雅，如朱自清，用工筆寫意蘊(yùn).②.平和沖淡，如周作人，用淡筆寫濃情。

③.蒼勁雄健，如魯迅，剛健之中見(jiàn)哲思。

④.絢麗濃艷，如徐志摩，用詩(shī)意寫濃情。

⑤.清婉雋永，如冰心，用婉筆抒寫柔情。

⑥.形象含蓄，如茅盾，用形象表達(dá)主旨

4、從語(yǔ)體的角度鑒賞 如：書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)、普通用語(yǔ)與專業(yè)術(shù)語(yǔ)等

5、從情感的角度鑒賞 要善于體味作者在字里行間所表露出來(lái)的感情，或含蓄，或直露；或奔放，或細(xì)膩等。善于分析品味景中情、事中情、理中情等。

示例：評(píng)《春》的語(yǔ)言特色━━━清新、雋永、警策

朱自清的《春》之所以漂亮動(dòng)人，其中很大的原因是善于運(yùn)用樸實(shí)、雋永的語(yǔ)句，把讀者引進(jìn)特定的自然環(huán)境之中。如寫草“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”，寫花“你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒”，這些短句淺語(yǔ)都是從口語(yǔ)中來(lái)。從達(dá)意上說(shuō)，平易好懂，從修辭上說(shuō)，經(jīng)過(guò)作者的藝術(shù)加工之后，節(jié)奏明快，有濃厚的抒情味。作者還善于運(yùn)用奇妙的比喻，增強(qiáng)語(yǔ)言的情味。如寫春風(fēng)拂面，說(shuō)“象母親的手撫摸著你”，把春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”等。這些比喻新穎、貼切，不落俗套，富有表現(xiàn)力，蘊(yùn)藉深厚，句外有意，樸實(shí)清新中有雋永的特點(diǎn)。語(yǔ)言富有表現(xiàn)力，具有的是一種樸素的美，平常之中顯示出形象的概括力，恰如其分地傳達(dá)出自己的心境，甚至還含有某種生活哲理。如“一年之計(jì)在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”最后，作者禁不住對(duì)春天引吭高歌了： “春天象剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天象小姑娘，花枝招展，笑著，走著。春天象健壯的青年，有鐵一樣的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！边@個(gè)結(jié)尾奇崛，警策。作者在完美地制作了春天的畫卷之后，縱情地對(duì)春天予以贊美，進(jìn)一步揭示春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無(wú)限美好的希望，從而開(kāi)拓意境，揭示題旨。

在新課程理念下，如何在課堂上點(diǎn)引學(xué)生品味語(yǔ)言，從而摸索語(yǔ)言規(guī)律，獲得言語(yǔ)智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語(yǔ)文課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味是一個(gè)廣泛思考的問(wèn)題，下面介紹幾種品味語(yǔ)言的方法：

一、咀嚼法

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)譬如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知味也。” 語(yǔ)言文字的品味，要“咬”要“嚼”，要細(xì)細(xì)地咀嚼，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。比如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》中“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園?！边@一句看似語(yǔ)義矛盾，要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼“似乎”與“確鑿”。這一對(duì)詞語(yǔ)放在一起，正表明了百草園過(guò)去與現(xiàn)在的矛盾。過(guò)去的百草園并不“只有一些野草”，還有菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑葚、鳴蟬，可以玩斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子等，確實(shí)是“我的樂(lè)園”。但現(xiàn)在“早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年”，園中兒時(shí)所有東西的印象都已經(jīng)淡薄，所以它已不再是“我的樂(lè)園?！?/p>

二、比較品味法

比較，才能鑒別。這是人們認(rèn)識(shí)深化的一種表現(xiàn)。因此，在語(yǔ)言品味中，最適宜比較法，以達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，提高運(yùn)用語(yǔ)言能力之功效，具體做法有： 1.“添加”與原文相比

如《杏兒熟了》一課中寫過(guò)路人羨慕杏樹(shù)上杏子長(zhǎng)得好的話：“呵，好杏兒呀！”教者可設(shè)計(jì)將其增改為：“呵，樹(shù)上結(jié)滿了好杏兒呀！” 讓學(xué)生比較哪句更好。學(xué)生反復(fù)品讀后，覺(jué)得原句是過(guò)路人看到滿樹(shù)的黃澄澄的杏兒情不自禁地發(fā)出的由衷的贊嘆；而增改后的話雖然完整卻是顯得做作，不如原句親切、簡(jiǎn)潔、傳神，從中得到了語(yǔ)言形式美的熏陶。

2.“刪減”與原文相比

如《千里躍進(jìn)大別山》中描述劉鄧首長(zhǎng)親臨前線指揮的第四自然段最后一句話寫道：“只見(jiàn)劉司令員和鄧政委由縱隊(duì)首長(zhǎng)陪同，大步走了過(guò)來(lái)?！?“把‘大步’去掉好嗎？”學(xué)生略作思考后認(rèn)為不好，因?yàn)榇藭r(shí)劉鄧大軍正面臨著敵軍前堵后追、船毀水深的窘迫局勢(shì)，“大步”正形象地反映了劉鄧首長(zhǎng)內(nèi)心的焦慮。其間 “‘大步走’換成‘跑’行嗎？”可以在講臺(tái)上分別做了匆匆跑過(guò)和大步疾行的動(dòng)作：“跑”，雖然也能體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的心情，但有失鎮(zhèn)靜感；而“大步走”則是緊迫之中透著沉穩(wěn)練達(dá)，正顯示出劉鄧首長(zhǎng)久經(jīng)戰(zhàn)場(chǎng)、胸有韜略、穩(wěn)步前進(jìn)的大將風(fēng)范。3.“調(diào)換”與原文相比

調(diào)換，就是調(diào)整原文的詞序、語(yǔ)序，或改換其標(biāo)點(diǎn)、詞句、段落，讓學(xué)生比較、推敲，品味課文語(yǔ)言的妙處。如教《春》一文，讀到“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的??”將“嫩嫩的，綠綠的”這兩個(gè)詞語(yǔ)提到句首修飾“小草”好不好呢？“偷偷地”和“鉆”能不能換成“暗暗地”和“長(zhǎng)”呢？讓學(xué)生品讀、推敲、切磋，領(lǐng)悟到：如果按照語(yǔ)法常規(guī)表達(dá)，這句話應(yīng)說(shuō)成“嫩綠的小草不知不覺(jué)地從土里長(zhǎng)出來(lái)”，而課文中的句子修飾語(yǔ)后置，或者說(shuō)修飾語(yǔ)獨(dú)立為另外分句的謂語(yǔ)，使長(zhǎng)句化短，更加口語(yǔ)化、情趣化，同時(shí)也突出了后置成分：“嫩嫩的”，指質(zhì)地；“綠綠的”，指顏色，表明生命力旺盛。草，植物名詞，習(xí)慣上用“長(zhǎng)”搭配，這兒用“鉆”，表示自主的、有意識(shí)的動(dòng)作，健壯有力?！巴低档亍币话阌脕?lái)寫人的，說(shuō)“小草偷偷地鉆出來(lái)”，是語(yǔ)法上的超常搭配，構(gòu)成了修辭上的比擬，從而將春天的“小草”人物化，描畫得生機(jī)勃勃、情趣盎然，抒發(fā)了作者的興奮和贊美之情。4.“前后改動(dòng)”與原文相比 如教《金色花》，引導(dǎo)學(xué)生品味：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽?！边@兩個(gè)句子，先變換句式：“你這壞孩子，你到哪里去了？”“媽媽，我不告訴你?！比缓蠹?xì)細(xì)讀一讀，再和原句比較著讀，學(xué)生領(lǐng)悟到原文的句式強(qiáng)調(diào)“你到哪里去了”，媽媽的著急之情躍然紙上；強(qiáng)調(diào)“我不告訴你”，表現(xiàn)出孩子的頑皮，自以為得意。這些改后的句子無(wú)法體現(xiàn)。此時(shí)教者緊接著問(wèn)道：如果語(yǔ)序不變，將原文第一句句末的問(wèn)號(hào)改為感嘆號(hào)、第二句句末的句號(hào)也改為感嘆號(hào)，好不好？一致認(rèn)為不能換。原文第一句重在問(wèn)，而改后重在責(zé)怪，這里的“壞孩子”不應(yīng)是真的壞孩子，媽媽只是嗔怪；原文第二句改為感嘆號(hào)，孩子是不是真的不想讓媽媽知道呢？她不想讓媽媽知道自己曾做過(guò)的事，自以為得意；但又希望媽媽明白自己曾做過(guò)的事——那是自己的杰作。改為感嘆句后，就變成絕對(duì)不想讓媽媽知道了，不符合孩子的心理。這樣的語(yǔ)言品味，準(zhǔn)確地把握了人物的形象，從而使學(xué)生感受到字里行間透露出來(lái)的深深情意。

三、情境體悟法

教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)具有十分重要的作用，心理學(xué)研究表明，在特有的情境氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、聯(lián)想或想象活躍，美讀的興趣更濃，情味更突出。在教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)可以運(yùn)用以下幾種方法： 1.運(yùn)用聲情并茂的誦讀創(chuàng)設(shè)情境境

如教《小珊迪》一課，首先讓學(xué)生聽(tīng)誦讀錄音，繪聲繪色的誦讀將學(xué)生帶入課文特定的情境中。他們似乎看到一個(gè)穿著破衣服、打著赤腳、腳凍得又青又紅的可憐的孩子，在街上乞求人們買火柴；似乎聽(tīng)到了小珊迪乞求那位先生的話語(yǔ)。他們的同情之感油然而生。接著，教者讓學(xué)生默讀深思、分角色誦讀，誦讀最能揭示小珊迪美好品質(zhì)的句段。當(dāng)讀到小珊迪被馬車碰傷了，就要死了，臨死前還讓弟弟來(lái)還錢還掛念著弟弟這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都是不禁潸然淚下。學(xué)生已入境入情了，感情的潮水奔涌著，一個(gè)可憐、可愛(ài)、可贊的小珊迪浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。最后，再讓學(xué)生帶著對(duì)小珊迪的同情、贊揚(yáng)的熾熱的感情來(lái)誦讀全文。小珊迪那誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)深深地打動(dòng)了學(xué)生的心。2.運(yùn)用圖畫展示的直觀形象創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)圖文并茂的課文，可利用圖畫的展示創(chuàng)設(shè)出教材所描繪的情境，讓學(xué)生在具體的形象中感受、理解語(yǔ)言，提高認(rèn)知能力和審美情趣。如教《月光曲》中皮鞋匠聽(tīng)琴聲后產(chǎn)生聯(lián)想的一段時(shí)，可巧用兩個(gè)具體形象的畫面：第一個(gè)畫面向?qū)W生展示浩月東升“微波粼粼”的景象；第二個(gè)畫面是“風(fēng)起浪涌”的景象。畫面使學(xué)生面對(duì)鮮明而生動(dòng)的物象，情感受到觸動(dòng)。然后，讓學(xué)生通過(guò)理解“升”、“灑”、“微波粼粼”等詞語(yǔ)，想象出第一幅畫面的美與靜；通過(guò)理解“刮起”、“卷起”、“涌過(guò)來(lái)”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，想象出第二幅畫面由靜到動(dòng)的變化。學(xué)生看著具體形象的畫面，很快就理解了詞語(yǔ)，并進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。

3.運(yùn)用音樂(lè)表達(dá)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

音樂(lè)富有優(yōu)美的旋律，很容易打動(dòng)學(xué)生幼小的心靈，將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，可以激起學(xué)生的情感，有利于深入理解、品賞課文語(yǔ)言，把握韻味。如《草原》一課的第一段，作者為我們描繪了內(nèi)蒙古草原的美麗景色。草原“一碧千里”，滿目綠色，與天相接，那翠綠的顏色仿佛一直流入天邊，這草原的景色，讓 人看也看不夠。還可以出示一幅草原景色圖，讓學(xué)生看著圖畫，聽(tīng)配樂(lè)朗讀。美麗的圖畫、悠揚(yáng)的音樂(lè)、優(yōu)美的文字，把學(xué)生帶入那秀美、迷人的草原，他們學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)得積極、學(xué)得投入。4.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和點(diǎn)撥創(chuàng)設(shè)情境

文章的重點(diǎn)段落主要詞語(yǔ)最能展示人物性格和思想品德，最能表達(dá)作品的思想感情。因此，導(dǎo)讀時(shí)得注意運(yùn)用提問(wèn)和點(diǎn)撥來(lái)營(yíng)造教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生品味語(yǔ)言，理解文章旨意。如教《月光曲》一課的第三段，設(shè)疑：“貝多芬出于對(duì)窮兄妹的同情走進(jìn)了茅屋，他看到了什么？這一舉動(dòng)說(shuō)明了什么？” “作為當(dāng)時(shí)一名著名的音樂(lè)家，他能走進(jìn)這間凄清的茅屋，是多么不簡(jiǎn)單啊！在那個(gè)世界上，沒(méi)有人去同情這位雙目失明的姑娘，有身份的人是不會(huì)光臨這間茅屋的，而音樂(lè)家貝多芬不僅走進(jìn)來(lái)了，他還要為盲姑娘彈奏一曲，這足以表明貝多芬對(duì)窮人的同情、關(guān)心和熱愛(ài)?！?/p>

四、朗讀品味法

通過(guò)朗讀進(jìn)入到作品所營(yíng)造的藝術(shù)境界中，進(jìn)而感受到它的情境、意境，體味作品的音樂(lè)美、繪畫美。如教蘇軾的《江城子》（老夫聊發(fā)少年狂）時(shí)，可以讓學(xué)生一邊吟誦，一邊體會(huì)作者的思想感情。朗讀方法如下：老夫/聊發(fā)/少年狂，左/牽黃，右/擎蒼，錦帽/貂裘，千騎/卷平岡。為報(bào)傾城/隨太守，親/射虎，看/孫郎。

酒酣/胸膽/尚開(kāi)張。鬢/微霜，又/何妨。持節(jié)/云中，何日/遣馮唐？會(huì)挽/雕弓/如滿月，西北/望，射天狼。讀后，一個(gè)風(fēng)華正茂、意氣風(fēng)發(fā)的青少年形象便出現(xiàn)在我們的面前了。

五、生活體驗(yàn)法

學(xué)習(xí)、品味語(yǔ)言，解讀文本，要從生活方面去體驗(yàn)，要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。因此，在教學(xué)中應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，要“一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)生活中去”（茅盾語(yǔ)），理解其義，曉悟情趣，誘發(fā)語(yǔ)感，讓學(xué)生將語(yǔ)言形象升華為自我的、獨(dú)特的體驗(yàn)。如《春》的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：《春》這篇散文語(yǔ)言很美，我們來(lái)研究一下作者是怎樣多角度地描寫春風(fēng)的。（學(xué)生品讀、切磋）

生：首句把春風(fēng)比做母親的手，生動(dòng)形象地寫出了春風(fēng)溫暖柔和的特點(diǎn)。

師：你被母親的手撫摸過(guò)嗎？ 生：撫摸過(guò)。

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候、有什么感覺(jué)。

生：前天肚子有點(diǎn)不舒服，媽媽就用手輕輕揉我的肚子，暖洋洋的，舒服極了。師：有人把春風(fēng)比作魔鬼的手，可以嗎？

生：（堅(jiān)決地）不行！因?yàn)榇猴L(fēng)和媽媽的手一樣，都是溫暖柔和的。師：回答真精彩！請(qǐng)你讀一讀這一句，傳遞你被媽媽撫摸時(shí)的感受好嗎？（學(xué)生讀得聲情并茂，尤其強(qiáng)調(diào)了“輕輕的撫摸”處）

生：還運(yùn)用了側(cè)面描寫的方法，通過(guò)對(duì)泥土氣息、花香、鳥(niǎo)兒唱曲、牧童笛聲的描寫來(lái)烘托春風(fēng)的溫暖、柔和、宜人。師：什么是側(cè)面描寫？

師：（學(xué)生沉默不語(yǔ)，片刻后追問(wèn)）描寫春風(fēng)卻大寫曲子、笛聲，作者是否在走彎路？

生：（脫口而出）因?yàn)檫@是春風(fēng)中的音樂(lè)，描寫恰到好處。師：如果刮的是臺(tái)風(fēng)，風(fēng)中會(huì)不會(huì)有這樣“婉轉(zhuǎn)”的音樂(lè)？

生：（恍然）作者寫鳥(niǎo)兒唱曲、牧童笛聲，其實(shí)都是為了突出春風(fēng)的溫暖宜人，這就是側(cè)面描寫呀！師：（感慨狀）語(yǔ)言看似千變?nèi)f化，實(shí)際上字字句句都圍繞春風(fēng)溫暖、柔和、宜人的特點(diǎn)展開(kāi)，風(fēng)箏飛得雖高，可是卻一線在手，不蔓不枝，這是散文的形散而神不散的特點(diǎn)呵！

當(dāng)然品味語(yǔ)言的方法不止以上幾種，但好的文章的確需要細(xì)細(xì)品味，才能體會(huì)它蘊(yùn)涵的豐富的思想感情，我們讀書(shū)應(yīng)該養(yǎng)成細(xì)心揣摩品味的習(xí)慣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》“體會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！痹谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)切切實(shí)實(shí)地走回到語(yǔ)文最初的意義上來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言之美，從而激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)言中感受人文之美，感受母語(yǔ)之美，既提高他們對(duì)文本解讀能力，又使語(yǔ)文課堂充滿濃郁的語(yǔ)文味。

第四篇：品味魅力四射的教學(xué)語(yǔ)言

品味魅力四射的教學(xué)語(yǔ)言

——走進(jìn)名師課堂有感

2010年11月11日至12日，我有幸參加了“湖北省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)成立30周年慶祝大會(huì)及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)”，期間我聆聽(tīng)了4位名師精彩的課堂教學(xué)，收獲很多。置身于名師的課堂，他們先進(jìn)的教學(xué)理念、嶄新的教法、靈活多樣的教學(xué)手段、自然大方的教態(tài)，都給我留下了深刻的印象，教師在課堂上所展示出來(lái)的精湛的教學(xué)功底和高超的教學(xué)智慧，使我深受啟迪，尤其是他們魅力四射的教學(xué)語(yǔ)言，給了我很大的震撼！

一、以別開(kāi)生面、精彩巧妙的語(yǔ)言導(dǎo)入新課。

語(yǔ)文課的導(dǎo)語(yǔ)就是語(yǔ)文課的開(kāi)場(chǎng)白，著名教育家魏書(shū)生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)就像磁鐵，能一下子把學(xué)生的注意力聚攏來(lái)?！?位名師的課，導(dǎo)入各有特色： 湖北名師、恩施市實(shí)施小學(xué)的田祥珍老師執(zhí)教的三年級(jí)作文課《編動(dòng)物童話故事》是以談話開(kāi)始的：“老師考考你們，我姓什么？（昨天教師已和學(xué)生見(jiàn)過(guò)面）昨天我是用什么來(lái)介紹自己的？（唱歌）田老師給大家許下了什么諾言？（讓每個(gè)人都愛(ài)上寫作文）今天我就是兌現(xiàn)諾言來(lái)啦！”然后激情地和大家打招呼：“同學(xué)們好！”“（老師好?。薄巴瑢W(xué)們語(yǔ)文課快樂(lè)！”（學(xué)生沉默片刻后笑著說(shuō)：“老師語(yǔ)文課快樂(lè)！”）面對(duì)臺(tái)下幾千名教師和領(lǐng)導(dǎo)，教師充滿親和力的語(yǔ)言，讓學(xué)生變得大膽、自信，消除了緊張情緒和心理壓力，為更好地進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。湖北省優(yōu)秀教師、黃岡市團(tuán)風(fēng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的劉敏老師執(zhí)教的《楓橋夜泊》精心設(shè)計(jì)了這樣的談話內(nèi)容：“你們平時(shí)怎樣表達(dá)自己的喜、怒、哀、樂(lè)？”（說(shuō)、唱、寫??）“在古代，人們喜歡把自己的喜、憂用一首首詩(shī)表達(dá)出來(lái)，所以我國(guó)古代涌現(xiàn)出了許許多多偉大的詩(shī)人，他們留下了許多不朽的作品，今天我們將一起學(xué)習(xí)古代詩(shī)人張繼的名作《楓橋夜泊》。”這樣的開(kāi)場(chǎng)白，不僅拉近了師生距離，搭建了寬松、愉快的課堂氛圍，還巧妙地引出了古詩(shī)的教學(xué)。由全國(guó)優(yōu)秀教師、武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)胡媞老師執(zhí)教的五年級(jí)閱讀課《威尼斯的小艇》，教師以恰到好處的幽默潤(rùn)色課堂：在欣賞完一組風(fēng)光圖片之后，教師導(dǎo)入課題并書(shū)題，接著說(shuō)：“同學(xué)們，走進(jìn)課文，其實(shí)就是坐到威尼期的小艇上，照相機(jī)帶了嗎？”學(xué)生一片茫然，你看看我，我看看你，這時(shí)，老師笑著說(shuō)：“其實(shí)照相機(jī)就是大家的眼睛。讀完課文后，把你最想拍下的鏡頭告訴大家?！边@時(shí)學(xué)生輕松地笑著進(jìn)入了課文的朗讀。教育家期維特羅夫說(shuō)：“教育是主要的也是第一位助手，就是幽默?！焙蠋熡哪慕虒W(xué)語(yǔ)言，不僅僅為了博得學(xué)生一笑。它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，悟出“笑外之音”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，幽默的語(yǔ)言在課堂上起到了積極的教育作用。湖北省特級(jí)教師、武漢市漢陽(yáng)區(qū)教科中心的李莉老師執(zhí)教的四年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課《學(xué)寫兒歌》以誦讀大家耳熟能詳、童叟皆知的古詩(shī)《詠鵝》開(kāi)課，學(xué)生自由讀后，教師啟發(fā)：“七歲的駱賓王為什么能把一只普通的鵝寫得如此可愛(ài)有生趣呢？”學(xué)生交流后教師引導(dǎo)：“是的，生活中，大自然中自己喜愛(ài)的，覺(jué)得有趣的故事，都可以寫成兒歌?！币詫W(xué)生熟知而富有童趣的內(nèi)容引入，創(chuàng)設(shè)了輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維跳入大自然，跳進(jìn)快樂(lè)的童年生活記憶里，為下面的創(chuàng)編作好了鋪墊。這些別開(kāi)生面，設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，就如精彩的第一錘，敲在了學(xué)生的心靈上，就像磁石一樣牢牢地吸引住了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、以準(zhǔn)確生動(dòng)、恰當(dāng)機(jī)智的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生。

課堂上，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是溝通師生情感、智慧、興趣、態(tài)度的橋梁，恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，建立和諧友好的師生關(guān)系，讓課堂充滿生機(jī)。這次聽(tīng)的四節(jié)課，課堂上老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，給了我極深的印象，令我折服，那不是單一的“你真棒”、“你真了不起”，而是準(zhǔn)確而又機(jī)智地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用豐富而又恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言作出評(píng)價(jià)。如：《楓橋夜泊》一課，劉老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“謝謝你，給我們開(kāi)了一個(gè)好頭?！澳愕穆曇粽婧寐?tīng)！”“你的眼神閃爍著智慧的光芒，看得出你在思考?！薄澳阋呀?jīng)走進(jìn)了詩(shī)人的心里。”；《威尼斯的小艇》中胡老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“你是眼光獨(dú)特的游客，在關(guān)注他們的動(dòng)作?！薄翱磥?lái)船夫的駕駛技術(shù)特別吸引你。”這些飽含深情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能讓學(xué)生更加大膽地表達(dá)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題很正確、有獨(dú)到、精僻的見(jiàn)解時(shí)，劉老師評(píng)價(jià)學(xué)生：“你在用心靈思考、你有詩(shī)人的潛質(zhì)。”“好詞好語(yǔ)不斷從你口里冒出來(lái)?！边@些準(zhǔn)確生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。而當(dāng)學(xué)生回答得不太準(zhǔn)確或表現(xiàn)不理想時(shí)，老師也總能適當(dāng)評(píng)價(jià)，如《楓橋夜泊》一課，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)朗讀古詩(shī)，有些膽怯，讀得不太流暢，聲音也特別小，老師說(shuō)：“雖然你的聲音很小，但你還是讀得清清爽爽，‘寒山寺’的‘寺’是平舌音，你讀得很準(zhǔn)確?！保袀€(gè)學(xué)生朗讀時(shí)，總是把“眠”讀成“mín”，經(jīng)過(guò)大家的幾次糾正，終于讀正確了，教師說(shuō)：“只要你有了自信，你就能做得更好，把掌聲送給他?！苯處熣怯脤捜莸膽B(tài)度，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到了尊重與賞識(shí)，增強(qiáng)了自信。

教師用充滿魅力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、平等、溫馨的課堂氛圍，學(xué)生創(chuàng)造思維的火花不斷迸發(fā)，在課堂上，我們看到的是學(xué)生一張張陽(yáng)光燦爛的臉，聽(tīng)到的是歡聲笑語(yǔ)，感悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。

三、以扣人心弦、精煉自然的語(yǔ)言進(jìn)行過(guò)渡。

名師的課總是令我們拍岸叫絕，這四節(jié)課的過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)恰如其名，扣人心弦，既使教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡如流水般自然，又起到了深入文本，升華情感的作用。如《威尼斯的小艇》一課，在學(xué)生初讀課文，交流了感受，初步理清文脈后，胡老師說(shuō)：“剛才我們是用眼睛看威尼斯，其實(shí)，威尼斯真正的魅力我們還得用心去走進(jìn)她，感受她，下面給大家自由觀光的時(shí)間，默讀課文，圍繞小艇，在你覺(jué)得特別有意思的地方作批注?！边@樣精心設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)，既起到了承上啟下的鏈接作用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生明確了下一步的學(xué)習(xí)要求，給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。

《學(xué)寫兒歌》一課在導(dǎo)入時(shí)解讀了《家》這首兒歌之后，李老師說(shuō)：“其實(shí)，李老師既喜歡這些短小、有趣的兒歌，更喜歡兒歌中寫到的有趣、可愛(ài)的事，讀到兒歌，就仿佛回到了快樂(lè)的童年，像這樣把自己喜歡的，有趣的事學(xué)著寫成兒歌，一定很有意思。”自然地讓學(xué)生明確了此課的目的，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

《楓橋夜泊》一課，當(dāng)鐘聲響起，學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中的意境，感悟當(dāng)時(shí)詩(shī)人的情懷，帶著鐘聲特有的意境，學(xué)生再次品讀詩(shī)句，這時(shí)，教師用低沉、緩慢的語(yǔ)氣深情地說(shuō)：“此時(shí)此刻，天地之間只剩下張繼的‘愁眠’，在這萬(wàn)籟俱寂的時(shí)候，寒山寺的鐘聲傳來(lái)，一遍遍、一聲聲??這鐘聲想對(duì)張繼說(shuō)些什么呢？拿起筆，寫下來(lái)，請(qǐng)用‘張繼啊張繼’開(kāi)頭，寫下那鐘聲好像要對(duì)張繼說(shuō)些什么？”教師精彩的語(yǔ)言，帶學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，學(xué)生仿佛步入千年前的那個(gè)“不眠之夜”，聽(tīng)到那幽渺凄清的陣陣鐘聲，看到了那位孤寂落寞的詩(shī)人，由讀到寫，學(xué)生進(jìn)入了文本的精彩世界中，增進(jìn)了情感體驗(yàn)，深化了對(duì)文本的理解。

教師精煉，巧妙的過(guò)渡語(yǔ)言，如語(yǔ)文課中的調(diào)料，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，起到了不可估量的作用。

四、以豐富優(yōu)美，聲情并茂的語(yǔ)言感染學(xué)生。

語(yǔ)言是語(yǔ)文教育真正的“靈魂的糧食”，這幾節(jié)課教師個(gè)性化的語(yǔ)言極富感染力。

《楓橋夜泊》一課中，劉老師用詩(shī)一般的語(yǔ)言，以豐富多彩的詞句，將我們帶入詩(shī)文的意韻中，經(jīng)典的古詩(shī)不僅浸潤(rùn)啟迪著孩子們的心靈，也感染、打動(dòng)了聽(tīng)課者的心，教師深入理解文本內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵，用豐富、優(yōu)美的語(yǔ)言達(dá)到韻味無(wú)窮的藝術(shù)境界，配以幽靜、清冷的畫面，伴著低沉、悠遠(yuǎn)的鐘聲，以聲情并茂、入情入境的朗讀感染學(xué)生，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中產(chǎn)生情感共鳴，心靈受到熏陶，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那個(gè)多年前的失眠之夜，通過(guò)反復(fù)的誦讀，在學(xué)生腦海中植下一個(gè)生動(dòng)而充滿文化內(nèi)涵的意象，從而讓學(xué)生感受到中華民族悠久厚重的古詩(shī)文化。

胡老師在教學(xué)《威尼斯的小艇》第4自然時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“極窄”和“擁擠”體會(huì)船夫的駕駛技術(shù)，理解“操縱自如”這個(gè)詞，教師以“在這樣的環(huán)境中，他也能——”這樣的句式，引出了“游刃有余”、“隨心所欲”、“得心應(yīng)手”等詞語(yǔ)，來(lái)加深學(xué)生的體驗(yàn)，感受船夫駕駛技術(shù)的高超，教師豐富的詞句，不僅使教學(xué)語(yǔ)言富有新鮮感，也啟迪了學(xué)生的思維。

在《編童話故事》一課中，田老師則以挑動(dòng)人心的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生：“比比誰(shuí)寫得有趣?”學(xué)生一個(gè)個(gè)躍躍欲試，在教學(xué)中還有個(gè)小插曲，教師準(zhǔn)備播放課件，讓學(xué)生了解編童話故事的要求，卻誤將下一個(gè)環(huán)節(jié)的課件按鈕點(diǎn)了下，一只活潑可愛(ài)的鹿“蹦”上了屏幕，學(xué)生一片嘩然，此時(shí)，老師卻沉著而輕松地說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)我們要編童話故事，這只可愛(ài)的小鹿都等不及了，急著出來(lái)和大家打招呼，想成為你們故事中的主人公呢！讓他在一邊等等，我們先來(lái)了解一下編童話故事的要求吧！”教師機(jī)智風(fēng)趣而富有童趣的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)移了學(xué)生注意力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，活躍了課堂氣氛，成就了一堂生機(jī)盎然的語(yǔ)文課。

語(yǔ)言是語(yǔ)文教師的生命，課堂中的語(yǔ)言藝術(shù)是每一位語(yǔ)文老師在教學(xué)中的不懈追求。四位名師的語(yǔ)文課，充滿活力、煥發(fā)著勃勃生機(jī)，讓我真正品味了教師教學(xué)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力！

第五篇：品味記敘文中的描寫

《賞析記敘文中的描寫》研學(xué)案

姓名：班別：

主備：黃小瑋審核：八年級(jí)備課組

【研學(xué)目標(biāo)】

1、能夠判斷出記敘文中描寫句的描寫方法。

【研學(xué)重難點(diǎn)】掌握記敘文中描寫句的答題技巧，并能靈活運(yùn)用。

【知識(shí)鏈接】 描寫：指作者用形象的語(yǔ)言對(duì)人物、事件和環(huán)境所作的繪聲繪色的、細(xì)致的描繪和刻畫。按內(nèi)容劃分，主要分為人物描寫和環(huán)境描寫兩大類。

其中，環(huán)境描寫，包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。

【研學(xué)過(guò)程】

一、課前演練：

判斷下列句子分別運(yùn)用了什么描寫方法？（要求：獨(dú)立自主完成，堂上討論解決）

1、“我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒(méi)有這回事?！保ǎ?/p>

2、忽然間風(fēng)云突變，太陽(yáng)的溫暖完全消失了，天空烏云密布，泥土里散發(fā)出一股怪味。（）

3、一個(gè)年輕婦女從荊條叢中站身子，理理發(fā)，拍拍繡花圍裙上的灰土。（）

4、鬼子們拍打著水追過(guò)去，老頭子張皇失措，船卻走不動(dòng)，鬼子緊緊追上他（）

5、只見(jiàn)面前的小個(gè)子那對(duì)濃似灌木叢的眉毛下面，一對(duì)灰聲的眼睛射出一道黑豹似的目光。（）

6、我心里無(wú)聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！（）

二、人物描寫及其作用

（一）明確題型，掌握技巧

1、題型：

這句話使用什么描寫方法？+②賞析這句話。

③這句話有什么表達(dá)效果。

2、人物描寫方法的作用答題技巧：

描寫手法+內(nèi)容+表達(dá)效果（性格、品質(zhì)、感情等）

（二）實(shí)戰(zhàn)演練，掌握鞏固：（要求：自主完成+合作探究+展示成果）

指出下列劃?rùn)M線句子各運(yùn)用了什么描寫方法，并分析其作用。（每題3分）

1、藤野先生將我叫到他的研究室里，翻出我那講義上的一個(gè)圖來(lái)，是下臂的血

管，指著，向我和藹的說(shuō)道：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?！匀?，這樣一移，的確比較的好看，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它。??”（選自《藤野先生》

2、蘇大夫本名蘇金散，民國(guó)初年在小白樓一帶，開(kāi)所行醫(yī)，正骨拿環(huán)，天津衛(wèi)

掛頭牌。連洋人賽馬，折胳膊斷腿，也來(lái)求他。

他人高袍長(zhǎng)，手瘦有勁，五十開(kāi)外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊

須，浸了油似的烏黑锃亮。張口說(shuō)話，聲音打胸腔出來(lái)，帶著丹田氣，遠(yuǎn)近一樣

響，要是當(dāng)年入班學(xué)戲，保準(zhǔn)是金少山的冤家對(duì)頭。他手下動(dòng)作更是“干凈麻利

快”，逢到有人傷筋斷骨找他來(lái)，他呢？手指一觸，隔皮截肉，里頭怎么回事，立時(shí)心明眼亮。忽然雙手賽一對(duì)白鳥(niǎo)，上下翻飛，疾如閃電，只聽(tīng)“咔嚓咔嚓”，不等病人覺(jué)疼，斷骨頭就接上了。貼塊膏藥，上了夾板，病人回去自好。倘若再

來(lái)，一準(zhǔn)是鞠大躬謝大恩送大匾來(lái)了。（《蘇七塊》）

三、環(huán)境描寫及其作用

（一）掌握技巧

環(huán)境描寫（自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫）作用答題技巧： ①、交代故事的××?xí)r代背景 ②、渲染××氣氛

環(huán)境描寫 +③、烘托人物××心情 ④、表現(xiàn)人物××性格

（二）實(shí)戰(zhàn)演練，掌握鞏固：（要求：自主完成+合作探究+展示成果）

指出下列劃?rùn)M線句子各運(yùn)用了什么描寫方法，并分析其作用。（每題3分）

抱住樹(shù)枝，唯恐被風(fēng)吹走。樹(shù)搖動(dòng)得越來(lái)越厲害，落葉和折斷的小樹(shù)枝雨點(diǎn)般向

我打來(lái)。雖然我急得想從樹(shù)上跳下來(lái)，卻又不敢動(dòng)彈。（《再塑生命》）

2、①圣誕節(jié)的下午，大雪紛飛，一位老婦人在雪中踽踽獨(dú)行。

②一對(duì)年輕的夫婦談笑風(fēng)生，抱著滿懷的圣誕禮物，他們沒(méi)有注意到那位老

婦人。一位母親領(lǐng)著兩個(gè)孩子，在前往孩子祖母家的路上匆匆走過(guò)，他們也沒(méi)注

意到老婦人。一位牧師右手拿著《圣經(jīng)》神氣十足地走過(guò)去，像一個(gè)全副武裝的基督戰(zhàn)士。然而，他的思維定格在神圣的事情上，并沒(méi)有留意到她。

③如果這些人注意一下，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)那個(gè)老婦人沒(méi)有穿鞋，光著腳走在冰

天雪地里。她雙手緊緊地攥著沒(méi)有紐扣、破舊不堪的外套衣領(lǐng)，抵御寒風(fēng)。

④到了汽車站，她停了下來(lái)，弓腰駝背，紅藍(lán)相間的圍巾裹在頭上。她在等

候去市中心的會(huì)交車。一住紳士拿著一個(gè)看起來(lái)挺重要的公文包，在她邊上等車，不敢靠得太近。畢竟，她可能會(huì)有某種傳染病。一個(gè)十幾歲模樣的女孩也在等車，她看了好幾次老婦人的腳，但什么也沒(méi)有說(shuō)。??《只是一個(gè)普通人》

六、綜合考驗(yàn)，加強(qiáng)鞏固（要求：自主完成+合作探究+展示成果）

父親二十年前的叮囑

①天剛蒙蒙亮，父親就挑著柴火和我上路了。那時(shí)我剛到縣城上初中，父親的負(fù)擔(dān)因此更重了。隆冬將近，父親經(jīng)常抽空上山砍柴，然后賣到縣城，由此給

我湊生活費(fèi)以及學(xué)雜費(fèi)。每個(gè)周末，我都會(huì)回家?guī)椭赣H砍柴，然后周一凌晨走

二十里的山路到學(xué)校去：這一次，因?yàn)槲翌~外需要五元錢的奧數(shù)測(cè)試費(fèi)，所以父

親晚上又摸黑砍了一擔(dān)柴，等到第二天早晨在縣城賣掉后再把錢給我。

②“最近錢是越來(lái)越緊張了。”父親挑著擔(dān)，邊走邊嘀咕。自從到縣城上學(xué)，這句話我聽(tīng)了已經(jīng)不下百遍了。一陣陣輕微的冷風(fēng)襲來(lái)，天漸漸亮了，山脊的輪

廓越來(lái)越清晰。有白而軟的東西從空中飄下來(lái)，落在父親的身上，倏忽就不見(jiàn)了。忽然又有兩片落到我的鼻尖上，用手一摸，也沒(méi)了，鼻尖只留下一點(diǎn)冰涼的酸。

抬頭遠(yuǎn)望，雪花正從天而降，有些大一點(diǎn)的樹(shù)葉上已經(jīng)掛白了。除了扁擔(dān)的顫悠

和我們輕重不一的腳步聲，山路靜謐而空蒙。

③不知不覺(jué)間，縣城到了。街上大部分的人家還沒(méi)有開(kāi)門。父親挑著擔(dān)，帶

著我挨家挨戶找買主。由于擔(dān)心耽誤我上學(xué)，又怕柴火打濕了沒(méi)人要，父親走得

很快，我能聽(tīng)到他的喘氣聲越來(lái)越大。最后終于在一條弄堂里遇到了買柴人。父

親卸下柴火，從那人手里接過(guò)一沓毛票，仔細(xì)地?cái)?shù)了數(shù)，一共四元。父親說(shuō)：“同

志，我這擔(dān)柴要五塊錢哩?！薄笆裁?昨天不還是四塊嗎?”那人瞟了一眼父親?！白?/p>

天是昨天。您沒(méi)看這擔(dān)柴，比別人的要厚重得多啊?！备赣H小心翼翼地說(shuō)?！澳俏也还?，都是四塊錢，我又沒(méi)有讓你搞這么厚重?！蹦侨私z毫沒(méi)有加錢的意思?！敖?/p>

天下雪了，您看我多不容易，就加一塊吧！”父親幾乎是哀求的口吻了。

④我從門縫里看見(jiàn)那人在褲兜里掏來(lái)掏去，終于摸出一張皺巴巴的五元紙

鈔，然后把那沓毛票從我父親手里抓過(guò)去，又把那張紙鈔從門縫往外一扔，丟下

一句話：“拿去吧！”

⑤風(fēng)裹挾著雪吹過(guò)來(lái)，紙鈔落到門檻前父親的腳下。父親怔怔地站著，不知

是因?yàn)槔溥€是累，他的鼻息變得忽粗忽細(xì)。等我走過(guò)去剛要把地上的錢撿起來(lái)，父親忽然把我拉到一邊，然后低下頭，彎下腰，緩緩地把那張紙鈔拾起來(lái)，揣在懷里。父親彎腰去撿錢的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他的身體幾乎彎成了一個(gè)零度角，頭幾乎觸到了地上。父親站起身來(lái)，對(duì)那人說(shuō)一聲：“多謝了！”然后轉(zhuǎn)身拉著我默默離

開(kāi)。

⑥ “爹，你冷不冷?”等走遠(yuǎn)了，我問(wèn)父親。因?yàn)橐魮?dān)，父親出門的時(shí)候

穿得有點(diǎn)兒少?！澳憧傻媒o我好好讀書(shū)，”父親頓了頓說(shuō)，“沒(méi)有別的出路，只有

讀書(shū)才能進(jìn)城。”

⑦雪下得越來(lái)越大，整個(gè)縣城變成了一片銀白色。父親沒(méi)有急著回家，他要一直把我送到學(xué)校去?！暗?，本來(lái)我不想花那么多錢去參加那個(gè)什么測(cè)試的?？墒抢蠋熣f(shuō)了，要是獲得了好名次，將來(lái)能保送上北京的大學(xué)?！毖劭纯斓綄W(xué)校了，我終于忍不住說(shuō)出了心里話。我有點(diǎn)想哭了，眼睛濕濕的?！皽y(cè)試好啊，爹和娘支持你。要是能保送上大學(xué)，那真要感謝老祖宗了?！备赣H摸著我的頭說(shuō)，“我當(dāng)年也想上大學(xué)呢！看來(lái)這個(gè)愿望你能幫我實(shí)現(xiàn)了?！?/p>

⑧到了學(xué)校門口，父親從懷里把那五元錢掏出來(lái)，塞到我的書(shū)包里，好像生怕它還會(huì)飄走似的，使勁地把書(shū)包捏了捏?！昂⒆?，爹還有一句話，”父親望著我，神情與以往大不一樣，“等你將來(lái)有錢了，假使也遇到了像我這樣的人，你最好不要讓他……”

⑨ “什么，爹?”

⑩“在你面前低頭彎腰。”……

1、選文有很多精彩的描寫，請(qǐng)分析下列三句，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行賞析。

（1）一陣陣輕微的冷風(fēng)襲來(lái)，天漸漸亮了，山脊的輪廓越來(lái)越清晰。有白而軟的東西從空中飄下來(lái)，落在父親的身上，倏忽就不見(jiàn)了。忽然又有兩片落到我的鼻尖上，用手一摸，也沒(méi)了，鼻尖只留下一點(diǎn)冰涼的酸。抬頭遠(yuǎn)望，雪花正從天而降，有些大一點(diǎn)的樹(shù)葉上已經(jīng)掛白了。

（2）父親彎腰去撿錢的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他的身體幾乎彎成了一個(gè)零度角，頭幾乎觸到了地上。

（3）父親望著我，神情與以往大不一樣，“等你將來(lái)有錢了，假使也遇到了像我這樣的人，你最好不要讓他……”

“什么，爹?”

“在你面前低頭彎腰?！薄?/p>