第一篇：語文中的聯(lián)想教學范文

淺談聯(lián)想法在語文教學中的運用

聯(lián)想,是由眼前的某一種事物想到另一種事物,或由甲觀念想起乙觀念的心理過程。它在人們的現(xiàn)實生活中,在人們的心理活動中,在舉一反三的推理過程中,在文學創(chuàng)作的想象中,都占有重要的地位。聯(lián)想是人的記憶、思維、想象等心理過程所不可缺少的心理條件,也是人的情感、意志過程所不可缺少的』合理因素。聯(lián)想作為一種教學方法運用于語文教學中,能夠培養(yǎng)學生的想象能力、分析能力,開拓學生的視野,豐富學生的文化知識,幫助學生掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系,理解課文的象征、對比等寫作方法及其深刻含義;同時,還可以使語文課上得生動形象、活潑有趣、豐富多彩,增強教學效果。如何在語文教學中運用聯(lián)想法呢?以下談幾點自己的體會。

一、對比聯(lián)想。指的是由對立關(guān)系的事物形成的聯(lián)想。它可以運用于語文教學的各個領(lǐng)域。例如,在詞語教學中,由一個詞聯(lián)想到它的反義詞,由它的現(xiàn)代意義聯(lián)想到它的古代意義,等等。這種聯(lián)想能豐富學生的詞匯。在語法教學中,由一個詞的實詞性使用狀態(tài)聯(lián)想到它在另一種情形下的虛詞性,由非主謂句聯(lián)想到主謂句,由把字句聯(lián)想到被字句,由單句聯(lián)想到復句,等等。這種聯(lián)想有助于增強學生的辨析能力。在課文分析中,既可以把同一文體的幾篇課文

七年級語文中的聯(lián)想教學

含光中學 羅小紅

從教多年,我對七年級上冊的語文教學感觸頗深,尤其是許多課文中的聯(lián)想,我認為不可忽視。課堂上,不少教師常把重點放在對主題的挖掘和對學生品德的教育上,而對聯(lián)想這一手法的分析和訓練比較少。其實這一環(huán)節(jié)引導到位的話,會把剛剛步入中學階段的孩子們帶入語文興趣的大門,會讓他們在對語文基礎的掌握上獲益匪淺。

所謂“聯(lián)想”是由某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物。它在初中語文中運用很廣泛,其運用的技巧和藝術(shù)值得中學生學習和借鑒,尤其是七年級學生。作為一名語文教師應該充分利用課文中聯(lián)想的內(nèi)容,引導學生掌握有關(guān)聯(lián)想的知識,開發(fā)他們富有創(chuàng)造性的聯(lián)想能力。

聯(lián)想給人以自由的翅膀,它不受時空的約束,思接千載,把本來相隔久遠,相距甚遠的事物有機地聯(lián)系起來。七年級課文中有許多運用聯(lián)想的典范,朱自清在散文《春》中,描寫景物時打破時間的局限,在描繪春花圖時由桃花、杏花、梨花爭芳吐艷,聯(lián)想到秋天果實累累?！伴]了眼樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”,這樣的聯(lián)想,既豐富了寫景的層次,又開拓了美的境界。如果把豐富的聯(lián)想和巧妙的比喻聯(lián)結(jié)起來融入描寫中,就更能使文章富有文采和藝術(shù)魅力。如《濟南的冬天》是老舍的一篇散文,他在描寫雪后山景時寫到:“這樣一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”表現(xiàn)了山的秀美動人,看著看著,這件花衣好像被風兒吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚,”由花衣被吹動進一步聯(lián)想到肌膚,生動地寫出了飄雪的山體那種美麗的豐姿和那飄逸而令人向往的神韻?？梢娮プ≌n文中豐富多彩的比喻聯(lián)想,啟發(fā)學生廣開思路,加強形象化的思維訓練,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是十分重要的。這一點可通過仿寫來進行,如在教《春》時,我訓練學生仿寫最后三個排比段“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”經(jīng)過啟發(fā),學生能聯(lián)想到春天像仙女、像畫家,像魔術(shù)師,這樣就讓學生的思維在春天絢麗多姿的景象中徜徉,就能使學生思維活躍,得到美的陶冶。

聯(lián)想,不僅能不受時空的限制,讓學生得到美的熏陶,且能夠幫助作者組織材料,使文章的主旨得到深化和升華。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇極富哲理性的散文,作者沿著紫藤蘿這條線索,由物及人,托物言志.由紫藤蘿的遭遇聯(lián)想到人的遭遇,由花兒自衰到盛聯(lián)想到生的美好和生命的永恒,告訴人們這樣一個道理“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”, 紫藤蘿啟示作者由個人情感糾葛聯(lián)想到對生命本質(zhì)的認識,大大地豐富了文章的主題。不僅現(xiàn)代文章用這一藝術(shù)手段,文言文也不例外,如沈復在《童趣》中把夏蚊成雷聯(lián)想為群鶴飛舞,以煙噴蚊聯(lián)想成鶴唳云端,花臺草木聯(lián)想成樹林和野獸。通過對童年生活細致觀察景物的奇趣的具體描述,充分表現(xiàn)了少年兒童豐富神奇的聯(lián)想和想象力及稚氣爛漫的童趣,可見豐富的聯(lián)想不僅符合七年級孩子的特點,也使文章有豐富的內(nèi)涵和新意。

運用聯(lián)想,不僅能升華主旨,還能構(gòu)思全篇,如張鋒的科學詩《化石吟》

1、2句通過問句形式打開了作者思維的閘門,使讀者和作者一起去聯(lián)想億萬年前那神秘的世界,去傾聽化石講述那奇幻的神話,3、4、5、6節(jié)是詩的主體部分,具體描寫聯(lián)想的內(nèi)容,“你把我的思緒引向遠古”是表現(xiàn)作者思路的句子,接下來就是寫飛揚的思緒了,“復原的恐龍,猛犸,仿佛在引頸長吼,重現(xiàn)的遠古林木多么蔥蘢,幽雅……”可見整首詩歌的構(gòu)思都是聯(lián)想在起作用。再如杏林子的《生命生命》中作者由香瓜子所處環(huán)境沒有生長條件聯(lián)想到它的萌芽需要沖破堅硬的外殼,由小飛蛾面臨嚴重威脅時的極力掙扎聯(lián)想到凡是生命都有求生欲望,由靜聽心跳聯(lián)想到兩種人生態(tài)度。文章就是在這三個聯(lián)想的基礎上引發(fā)對生命的三點思考,這些聯(lián)想同時也是文章的寫作思路,起了謀篇布局的作用。過后我要求學生運用聯(lián)想,再舉幾個類似的例子,表達對文章生命的感悟。第二天我打開作業(yè)本一看,有同學舉出了小草春風吹又生的例子,有同學舉出了荷花出淤泥而不染的例子,有同學舉出了天星橋石縫中樹根的例子等等。這樣結(jié)合課文,引導學生運用聯(lián)想表達自己的感受,既練了筆,又活躍了思維,還收獲了一些哲理。

七年級的學生正處于心智發(fā)展高峰時期,聯(lián)想和思維活動十分活躍,利用教材中那些聯(lián)想豐富的例子,不失時機地培養(yǎng)他們的聯(lián)想思維能力,教會他們怎樣運用聯(lián)想來組織材料,謀篇布局,增長學生的寫作知識,豐富學生的寫作技巧,提高學生的寫作能力。

聯(lián)想不僅有以上作用,作者還能借它來表達自己的情懷愿望。任何事物總是有對立面的,運用事物的對立面作對比聯(lián)想,可以使截然相反的事物形成鮮明對比,如由美想到丑,有善想到惡,由渺小想到崇高,由悲苦想到幸福,由黑暗想到光明,如郭沫若的詩歌《天上的街市》,作者由地上的街燈聯(lián)想到天上的明星,又由天上的明星聯(lián)想到地上的街燈,創(chuàng)造了一個充滿幻想的、神秘奇麗的美妙境界,作者正是因為不滿人間的黑暗,才聯(lián)想到天上的光明,在詩的第三、四節(jié)中,詩人又由天上美麗的街市,珍奇的物品,以及自由的生活,聯(lián)想到中國民間故事中的牛郎織女,大膽創(chuàng)造,描繪了幸福美滿的婚姻,自由安詳?shù)纳?這些奇特而富有創(chuàng)造性的聯(lián)想,生動深刻地表達了詩人對舊社會封建統(tǒng)治和壓迫的不滿和反抗,對自由幸福生活的強烈追求和向往。讓學生了解詩中的聯(lián)想,能使學生體味到作者當時的思想感情,知曉詩人積極進取的人生追求,并起到教育自我的作用。

另外,特征和本質(zhì)相似的事物之間容易發(fā)生聯(lián)想,作者也能借助它來表達自己的情懷,如法布爾的科學小品文《綠色蟈蟈》為了表現(xiàn)自己對蟈蟈的喜愛之情,不惜在對蟈蟈的稱呼上下功夫,當蟈蟈捕殺蟬時作者聯(lián)想到“狂熱的狩獵者”當蟈蟈成為作者籠中觀察和實驗的對象時,作者聯(lián)想到“籠里的囚犯”當蟈蟈吃蟬肉時,作者聯(lián)想到“蟬的屠夫”,由于蟬和狩獵者、囚犯、屠夫特征相似,作者通過不同的聯(lián)想來變換不同的稱呼,不僅使行文靈活,給人深刻的印象,更表現(xiàn)了作者對蟬的喜愛之情,教學時抓住課文中這些聯(lián)想,對學生進行恰當?shù)狞c撥和啟發(fā),不僅能把握文章脈絡。領(lǐng)會作者的思想感情,而且能讓學生積累和學到相關(guān)的一些表達藝術(shù)和寫作技巧。

七年級處于小學和中學的過渡期,這一時期他們思維敏捷,喜歡聯(lián)想,但缺乏一定的經(jīng)驗。作為語文教師,我們應抓住他們這一階段的心理特點,在教學活動中適時運用課文中豐富多彩的聯(lián)想語段,引導學生深刻體會聯(lián)想的作用和意義,利用形式各異的訓練,培養(yǎng)他們聯(lián)想思維的能力,使他們具有開創(chuàng)思維和創(chuàng)新精神,將來成為社會需要的創(chuàng)造型人才。

第二篇：美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力

美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力

美術(shù)教學大綱指出：“通過美術(shù)教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！币囵B(yǎng)學生的想象能力，教師必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

聯(lián)想屬想象的范疇，但又不同于想象。聯(lián)想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動，其形式有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、自由聯(lián)想。

想象則是在原有感性形象的基礎上在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程。想象高于聯(lián)想，而聯(lián)想是想象的基礎，學生有了較強的聯(lián)想能力，就能順利地把新學知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)，建立新舊知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，辨別它們的本質(zhì)區(qū)別。

一、類比訓練，培養(yǎng)類似聯(lián)想

類似聯(lián)想就是從事物之間的相似性方面想起，在美術(shù)知識的各個體系中，每一知識體系之間存在著相互聯(lián)系或相似形態(tài)。并且在教材的編排上也充分體現(xiàn)了階段性歸類特征。因此，教師應根據(jù)所學知識的內(nèi)在的或形式的聯(lián)系，以某一知識點的意義特征或形式特征為聯(lián)想觸發(fā)點，對平時學習的零星的分散的知識點按相同、相似等特征進行歸類，將同類知識串聯(lián)起來，使這些知識形成鏈環(huán)，形成系列，并隨著知識的增多使其逐步延伸、擴展，成為有機系列，如在教學小學美術(shù)第七冊第11課《動物裝飾――雞》一課時，教師就應抓住第10課《動物裝飾――魚》？和第9課《動物裝飾――虎》的裝飾方法，利用虎、魚與雞在裝飾手法上都必須經(jīng)歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點，引導學生展開聯(lián)想，回憶虎、魚在簡化、添加、裝飾的處理方法，從而演變?yōu)殡u的裝飾方法。在此基礎上引導學生歸納出動物裝飾的一般方法，即通過對動物原形體的變化（或簡化，或添加，或裝飾），達到圖案裝飾的藝術(shù)效果。這樣學生在學習新課時，運用原有認知結(jié)構(gòu)中儲存的知識信息，就能舉一反三地學到新知識。

二、轉(zhuǎn)化訓練，培養(yǎng)接近聯(lián)想

接近聯(lián)想是指從空間和時間方面接近的事物想起。即是說把一個問題轉(zhuǎn)化為另一個問題，？進行思考，以求解決出現(xiàn)的第一個問題。如第十冊第5課《鉛筆淡彩――靜物》一課，要使學生掌握鉛筆淡彩的技法特征，教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫步驟進行講述，而應引導學生將鉛筆淡彩這一新知識轉(zhuǎn)化為已學過的素描明暗知識和未學習過的水彩畫知識，通過展示同一靜物的鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品，讓學生從用線和用色上對比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線簡略且只用疏松的線條將暗部略加調(diào)子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據(jù)物體明暗略加變化。通過兩組作品的對比分析，學生便可歸納出鉛筆淡彩在用線、用色上的獨特技法特征，從而理解了這一新知識。

三、反向訓練，培養(yǎng)對比聯(lián)想

對比聯(lián)想是指從具有相反的事物想起。？如第四冊第6課《海底世界》一課的教學，該課的教學目的是讓學生感受和認識冷色，學習在畫面中大面積地運用冷色。？要完成這一教學目的，教師可結(jié)合第四冊第4課《溫暖的陽光》一課，該課的教學目的是使學生感受和認識暖色，以暖色為主想象創(chuàng)作一幅畫。學生通過該課的學習，他們已能掌握紅――橙――黃為暖色，并能體會到暖色使人感覺熱烈、歡快、激奮、刺激。所以教師在教學新課《海底世界》一課時，可引導學生從相反的色彩感覺暖色談起，同時通過出示大面積的藍、綠、青與紅、橙、黃的色彩對比，使學生本能地體驗到藍、綠、青具有給人寧靜、沉寂、寒冷的感覺。有了這種心理感受，學生對色彩的冷暖就有了初步的接觸，他們就可憑直覺經(jīng)驗辨認、鑒別、分析色彩了。

四、推理訓練，培養(yǎng)因果聯(lián)想

美術(shù)創(chuàng)作教學的形式既包括添畫、記憶畫、想象畫，又包括組合畫和畫面改錯。在這五種美術(shù)創(chuàng)作教學形式中由于作品題目與作品的內(nèi)容既存在一致性，又包含有因果關(guān)系，作品的題目制約著作品的內(nèi)容。因此利用作品題目與作品內(nèi)容的因果關(guān)系，要求學生進行推理訓練，讓學生通過有條有理、有根有據(jù)、合乎規(guī)律地思考，判定出作品題目與作品內(nèi)容的準確性和一致性。通過這樣經(jīng)常的推理訓練，學生的因果聯(lián)想能力就會提高。如第十一冊《為童話、寓言配畫》一課，其教學目的是初步使學生掌握插圖的基本要點和方法。根據(jù)這一教學目的，教師必須引導學生抓住原因（文字），仔細研究文字所表現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感，重點抓住文字內(nèi)容中的典型、主要的情節(jié)及形象，然后運用造型手段將分析出的典型的主要情節(jié)及形象描畫出來，同時在色彩的運用上，也應扣住原因（文字），從文字中揣摩、合理地分析色彩因素，這樣通過造型和色彩兩方面的分析與表現(xiàn)，一種新的表現(xiàn)形式――插圖即結(jié)果就產(chǎn)生了。不僅如此，教師還應引導學生通過由結(jié)果（畫面）求證原因（文字），看畫面是否準確、形象地表現(xiàn)出了文字的內(nèi)容與思想。這樣，學生通過多次推理訓練，強化了因果聯(lián)想能力。

五、發(fā)散訓練，培養(yǎng)自由聯(lián)想

要善于培養(yǎng)學生從不同角度、不同側(cè)面考慮問題，拓寬解決問題的思路，這樣能有效地培養(yǎng)學生自由聯(lián)想能力。？如第四冊第7課《去太空旅行》，本課教學意圖是使學生了解太空、幻想太空是什么樣子，發(fā)揮其創(chuàng)造能力，大膽想象飛往太空的工具。由于太空的極限無人知曉，教師可讓學生自由討論：如何飛向太空？

在太空中怎樣遨游？人類開發(fā)太空，建造怎樣的建筑物在衛(wèi)星與星球間運轉(zhuǎn)？……由于學生的經(jīng)驗不同，想象能力不同，他們所描述的太空世界各式各樣、多姿多彩。教師應允許學生大膽想象，在此基礎上或要求學生以觀看星星、月亮為主創(chuàng)造畫面，或要求學生以觀看行星為主創(chuàng)造畫面，或要求學生以造型各異的太空船為主創(chuàng)造畫面。這樣進行一題多畫的訓練，學生的發(fā)散型自由聯(lián)想能力必然得到提高。

第三篇：七年級語文教學論文：七年級語文中的聯(lián)想教學

七年級語文中的聯(lián)想教學

從教多年,我對七年級上冊的語文教學感觸頗深,尤其是許多課文中的聯(lián)想,我認為不可忽視。課堂上,不少教師常把重點放在對主題的挖掘和對學生品德的教育上,而對聯(lián)想這一手法的分析和訓練比較少。其實這一環(huán)節(jié)引導到位的話,會把剛剛步入中學階段的孩子們帶入語文興趣的大門,會讓他們在對語文基礎的掌握上獲益匪淺。

所謂“聯(lián)想”是由某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物。它在初中語文中運用很廣泛,其運用的技巧和藝術(shù)值得中學生學習和借鑒,尤其是七年級學生。作為一名語文教師應該充分利用課文中聯(lián)想的內(nèi)容,引導學生掌握有關(guān)聯(lián)想的知識,開發(fā)他們富有創(chuàng)造性的聯(lián)想能力。聯(lián)想給人以自由的翅膀,它不受時空的約束,思接千載,把本來相隔久遠,相距甚遠的事物有機地聯(lián)系起來。七年級課文中有許多運用聯(lián)想的典范,朱自清在散文《春》中,描寫景物時打破時間的局限,在描繪春花圖時由桃花、杏花、梨花爭芳吐艷,聯(lián)想到秋天果實累累?！伴]了眼樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”,這樣的聯(lián)想,既豐富了寫景的層次,又開拓了美的境界。如果把豐富的聯(lián)想和巧妙的比喻聯(lián)結(jié)起來融入描寫中,就更能使文章富有文采和藝術(shù)魅力。如《濟南的冬天》是老舍的一篇散文,他在描寫雪后山景時寫到:“這樣一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”表現(xiàn)了山的秀美動人,看著看著,這件花衣好像被風兒吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚,”由花衣被吹動進一步聯(lián)想到肌膚,生動地寫出了飄雪的山體那種美麗的豐姿和那飄逸而令人向往的神韻。可見抓住課文中豐富多彩的比喻聯(lián)想,啟發(fā)學生廣開思路,加強形象化的思維訓練,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是十分重要的。這一點可通過仿寫來進行,如在教《春》時,我訓練學生仿寫最后三個排比段“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”經(jīng)過啟發(fā),學生能聯(lián)想到春天像仙女、像畫家,像魔術(shù)師,這樣就讓學生的思維在春天絢麗多姿的景象中徜徉,就能使學生思維活躍,得到美的陶冶。聯(lián)想,不僅能不受時空的限制,讓學生得到美的熏陶,且能夠幫助作者組織材料,使文章的主旨得到深化和升華。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇極富哲理性的散文,作者沿著紫藤蘿這條線索,由物及人,托物言志.由紫藤蘿的遭遇聯(lián)想到人的遭遇,由花兒自衰到盛聯(lián)想到生的美好和生命的永恒,告訴人們這樣一個道理“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”, 紫藤蘿啟示作者由個人情感糾葛聯(lián)想到對生命本質(zhì)的認識,大大地豐富了文章的主題。不僅現(xiàn)代文章用這一藝術(shù)手段,文言文也不例外,如沈復在《童趣》中把夏蚊成雷聯(lián)想為群鶴飛舞,以煙噴蚊聯(lián)想成鶴唳云端,花臺草木聯(lián)想成樹林和野獸。通過對童年生活細致觀察景物的奇趣的具體描述,充分表現(xiàn)了少年兒童豐富神奇的聯(lián)想和想象力及稚氣爛漫的童趣,可見豐富的聯(lián)想不僅符合七年級孩子的特點,也使文章有豐富的內(nèi)涵和新意。運用聯(lián)想,不僅能升華主旨,還能構(gòu)思全篇,如張鋒的科學詩《化石吟》

1、2句通過問句形式打開了作者思維的閘門,使讀者和作者一起去聯(lián)想億萬年前那神秘的世界,去傾聽化石講述那奇幻的神話,3、4、5、6節(jié)是詩的主體部分,具體描寫聯(lián)想的內(nèi)容,“你把我的思緒引向遠古”是表現(xiàn)作者思路的句子,接下來就是寫飛揚的思緒了,“復原的恐龍,猛犸,仿佛在引頸長吼,重現(xiàn)的遠古林木多么蔥蘢,幽雅……”可見整首詩歌的構(gòu)思都是聯(lián)想在起作用。再如杏林子的《生命生命》中作者由香瓜子所處環(huán)境沒有生長條件聯(lián)想到它的萌芽需要沖破堅硬的外殼,由小飛蛾面臨嚴重威脅時的極力掙扎聯(lián)想到凡是生命都有求生欲望,由靜聽心跳聯(lián)想到兩種人生態(tài)度。文章就是在這三個聯(lián)想的基礎上引發(fā)對生命的三點思考,這些聯(lián)想同時也是文章的寫作思路,起了謀篇布局的作用。過后我要求學生運用聯(lián)想,再舉幾個類似的例子,表達對文章生命的感悟。第二天我打開作業(yè)本一看,有同學舉出了小草春風吹又生的例子,有同學舉出 了荷花出淤泥而不染的例子,有同學舉出了天星橋石縫中樹根的例子等等。這樣結(jié)合課文,引導學生運用聯(lián)想表達自己的感受,既練了筆,又活躍了思維,還收獲了一些哲理。

七年級的學生正處于心智發(fā)展高峰時期,聯(lián)想和思維活動十分活躍,利用教材中那些聯(lián)想豐富的例子,不失時機地培養(yǎng)他們的聯(lián)想思維能力,教會他們怎樣運用聯(lián)想來組織材料,謀篇布局,增長學生的寫作知識,豐富學生的寫作技巧,提高學生的寫作能力。

聯(lián)想不僅有以上作用,作者還能借它來表達自己的情懷愿望。任何事物總是有對立面的,運用事物的對立面作對比聯(lián)想,可以使截然相反的事物形成鮮明對比,如由美想到丑,有善想到惡,由渺小想到崇高,由悲苦想到幸福,由黑暗想到光明,如郭沫若的詩歌《天上的街市》,作者由地上的街燈聯(lián)想到天上的明星,又由天上的明星聯(lián)想到地上的街燈,創(chuàng)造了一個充滿幻想的、神秘奇麗的美妙境界,作者正是因為不滿人間的黑暗,才聯(lián)想到天上的光明,在詩的第三、四節(jié)中,詩人又由天上美麗的街市,珍奇的物品,以及自由的生活,聯(lián)想到中國民間故事中的牛郎織女,大膽創(chuàng)造,描繪了幸福美滿的婚姻,自由安詳?shù)纳?這些奇特而富有創(chuàng)造性的聯(lián)想,生動深刻地表達了詩人對舊社會封建統(tǒng)治和壓迫的不滿和反抗,對自由幸福生活的強烈追求和向往。讓學生了解詩中的聯(lián)想,能使學生體味到作者當時的思想感情,知曉詩人積極進取的人生追求,并起到教育自我的作用。

另外,特征和本質(zhì)相似的事物之間容易發(fā)生聯(lián)想,作者也能借助它來表達自己的情懷,如法布爾的科學小品文《綠色蟈蟈》為了表現(xiàn)自己對蟈蟈的喜愛之情,不惜在對蟈蟈的稱呼上下功夫,當蟈蟈捕殺蟬時作者聯(lián)想到“狂熱的狩獵者”當蟈蟈成為作者籠中觀察和實驗的對象時,作者聯(lián)想到“籠里的囚犯”當蟈蟈吃蟬肉時,作者聯(lián)想到“蟬的屠夫”,由于蟬和狩獵者、囚犯、屠夫特征相似,作者通過不同的聯(lián)想來變換不同的稱呼,不僅使行文靈活,給人深刻的印象,更表現(xiàn)了作者對蟬的喜愛之情,教學時抓住課文中這些聯(lián)想,對學生進行恰當?shù)狞c撥和啟發(fā),不僅能把握文章脈絡。領(lǐng)會作者的思想感情,而且能讓學生積累和學到相關(guān)的一些表達藝術(shù)和寫作技巧。

七年級處于小學和中學的過渡期,這一時期他們思維敏捷,喜歡聯(lián)想,但缺乏一定的經(jīng)驗。作為語文教師,我們應抓住他們這一階段的心理特點,在教學活動中適時運用課文中豐富多彩的聯(lián)想語段,引導學生深刻體會聯(lián)想的作用和意義,利用形式各異的訓練,培養(yǎng)他們聯(lián)想思維的能力,使他們具有開創(chuàng)思維和創(chuàng)新精神,將來成為社會需要的創(chuàng)造型人才。

第四篇：《圖形聯(lián)想》教學反思

《圖形聯(lián)想》教學反思

《圖形聯(lián)想》教學反思

一個圓形，在小學生眼里會變成蘋果、球、太陽、餅干、盤子、鏡子??小學生是善于想象、長于聯(lián)想的。但平時學生對各種大小、形狀、紋理都不一樣的圖形往往又是不太注意的。本課編排的目的是通過對所觀察事物的形狀和大小的聯(lián)想，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

1、通過欣賞圖片，讓學生找到創(chuàng)作的靈感

對于三年級學生來說，什么是圖形聯(lián)想顯得太深奧，學生一方面聽不懂，另一方面也不知道從何進行聯(lián)想。于是我就利用書上有兩張圖片，一張是樹上的房子，問學生“這張圖片是由什么產(chǎn)生的聯(lián)想？”引導學生發(fā)現(xiàn)是樹加房子產(chǎn)生的聯(lián)想，通過加一加的方法。一張是悉尼歌劇院和帆船的對比圖案，讓學生找到之間的聯(lián)系。2008年的奧運會主場館鳥巢的設計靈感就是鳥巢。

2、有針對地設計作業(yè)

這節(jié)課如果空洞得布置學生畫圖形聯(lián)想，學生肯定無從下手。于是在作業(yè)設計的時候，我給學生出示一個杯子，然后再給學生一些與之相關(guān)的圖片，如杯子加眼鏡你想到了什么，杯子加菠蘿你想到了什么??有了這些提示學生設計起來不會那么空洞。但是在上課過程中我發(fā)現(xiàn)學生設計出來的圖案一般都是把那個東西畫在杯身上就好了，作業(yè)效果不是很好。

課后我在反思這課到底怎么處理，會讓學生不僅學得有廣度，還有深度呢，于是上網(wǎng)尋找答案，后來我無意間看到一篇教案，覺得他的作業(yè)設計更好，之前我就沒有想到呢。以一只鉛筆為原形，沒有讓學生直接設計，而是出示鉛筆橫放、豎放、倒放、扭曲的圖片，讓學生先展開想象，這樣學生創(chuàng)作起來有的放矢。在第二課又讓學生創(chuàng)作了鉛筆樂園、鉛筆森林等全新的畫面。如果有以上的教學，學生的作業(yè)效果肯定會更好了。

作為教師要靈活處理教材，最大限度挖掘?qū)W生的學習潛能，一定能創(chuàng)作出驚人的作品。

第五篇：《蔬果聯(lián)想》教學案例

《蔬果聯(lián)想》教學案例

碧桂園威尼斯中英文學校 張世鋒

教學理念：

美術(shù)課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。新的美術(shù)課程標準，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，以活動方式劃分美術(shù)學習領(lǐng)域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng)造力，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力?！妒吖?lián)想》是人教版第四冊當中的一堂設計?運用課。在教學中緊緊圍繞自主學習、與人合作、共同探究的學習方式進行教學活動，培養(yǎng)學生豐富的想象力和挖掘創(chuàng)造潛能，并使學生在動腦、動手的進程中充分享受成功所帶來的快樂。

一、教材分析：

在我們生活中，有這么多色彩鮮艷、造型獨特的蔬菜瓜果，稍加改變后，就可以成為情趣盎然的藝術(shù)品。人類生活的各個方面都蘊含著美的源泉，藝術(shù)來源于生活，一個個造型獨特的蔬菜瓜果給了孩子們太多的啟迪，在這里孩子們找到了理想的立足點，擦亮了思維的火花，展開了想象的翅膀，激發(fā)了創(chuàng)造美、表現(xiàn)美、點綴美好生活的興趣和欲望。

二、教學分析：

本課是一節(jié)設計?運用課，我以故事游戲為主，調(diào)動學生的學習興趣。小學美術(shù)新課程標準打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學的知識框架，強調(diào)通過綜合性美術(shù)活動的體驗學習，引導學生主動探索，研究創(chuàng)造，并運用綜合性知識技能去造型，設計、運用，喚起學生對未知領(lǐng)域的探究欲望，體驗愉悅感和成就感。本節(jié)課通過學生親眼觀察、親手觸摸充分展開想象，運用自己的小手將收集到的各種蔬菜瓜果，運用各種工具、方法進行創(chuàng)作，體驗設計?運用的樂趣。在教學中我大膽地讓學生嘗試各種不同的表現(xiàn)方法，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)能力，這也是本課教學的重難點。

教案設計：

一、教學目標

1、能夠按照學習要求收集所需的蔬果材料。

2、充分展開想像，將收集到的蔬果想像成動物身體的某個部分。

3、用拼接的方法將蔬果制作成各種立體的動物。

二、教學重難點

1．學習設計知識，通過幾種方法進行構(gòu)思設計。

2．蔬果的制作方法，通過示范解決。

學具準備：蔬菜、水果、牙簽、切刀等。

教具準備：示范作品及蔬菜、水果、切刀等。

教學過程：

一、故事激趣,導入新課

很高興能在這里給大家上課，希望這堂課能給大家?guī)須g樂，哦，對不起，接個電話。（喂，你好，哦！謝娜呀，參加快樂大本營？我在上課呢！“謝娜向你們問好，”學生答：“謝娜好”）

師：同學們看，這個電話是用茄子做的，只是在上面加了幾個數(shù)字，像這樣的作品，老師這里還有幾件。（一一展示雙節(jié)棍、話筒）

師：表演雙節(jié)棍，（唱周杰倫雙節(jié)棍）

師：表演歌曲《我的麥克風》是誰搶走了我的麥克風 沒關(guān)系 我還有我的蔬菜，哦！你快樂嗎？

生：我很快樂！

師：喜歡嗎？

生：喜歡。

師：想要嗎?

生：想。

師：不給，自己做。哪怎么做呢！

這節(jié)課，老師就教給大家用我們有限的蔬菜來制作即好玩，又有趣，又能吃的蔬果造型作品。

二、分析作品,講授新課：

請看大屏幕

1、欣賞 “大猩猩”制作過程。

師：剛才我們 看到了一個茄子制作大猩猩一個過程，一個方法非常簡單，一目了然。那難在哪兒呢？我想難在他有這么好的想法這么好的構(gòu)思。

2、師問：你曾想到過用茄子制作“黑猩猩”和“手機” 了嗎？

生答：沒有。

3、師問：那么，為什么老師制作“黑猩猩”用的是茄子而不是用辣椒或西紅柿呢？ 這個問題誰來幫我解釋一下？

生答：顏色和外型不適合。

師：看一下黑板，隨即畫出一胖一瘦兩個茄子，問：這兩個茄子哪一個更適合做大猩猩，為什么？

生：自由回答

師：總結(jié)，顏色、形狀、紋理。（板書）這就是材料的特征，我們在構(gòu)思作品的時候，一定要考慮到它的特征，明白嗎？

生：明白啦

4、師出示東北大蘿卜，師：根據(jù)它的顏色和形狀同學們想一下它適合做什么呢？思考一下不要著急呀，我們可以通過切割的方式、組合的方式、粘貼的方式。對于這個作品我有個建議咱們雕個美女好不好呢？

生：不好 為什么不好呢，師： “一個好的構(gòu)思是不需要花費大力氣和多的時間去制作，它應該是巧妙的，讓人眼前一亮的，別具一格的。那么針對這個大蘿卜想想看能做什么？

生：自由發(fā)言

5、老師也有個想法，來看看老師的想法怎么樣。我一刀，我兩刀?！斑^新年呀咚咚咚、喜洋洋呀咚咚咚”切兩刀就變成一面小鼓。既簡介，又快速，還有新意，也很聰明。構(gòu)思很重要。

2、聯(lián)想競賽

師：今天，陳老師帶了好多的蔬菜，我們來共同看看根據(jù)這些蔬菜的外形和顏色我們能聯(lián)想到什么？首先我們來看看西紅柿。（播放課件）

生：可以聯(lián)想到紅色的燈籠，因為燈籠是紅色的西紅柿也是紅色的。

師：說的很好，除了燈籠還有同學能想到其他的嗎？

生：還可以在西紅柿上添加眼睛鼻子和嘴巴做成人的臉。

師：這位同學想的太好了根據(jù)西紅柿得形狀想到了人的臉，我們其他得同學也應該這樣大膽得進行想象。下面我們再來看看老師手中的包菜，看看它得形狀和顏色你又能想到什么？

生：可以根據(jù)包菜得形狀把它做成一個豬頭，把包菜的根部當作豬得鼻子，包菜寬大的葉子做成豬頭上的大耳朵，再添加上眼睛和嘴巴就做成了豬的頭了。

師：說得太好了，不僅想的很有創(chuàng)意，而且還把這個豬頭的制作方法都說出來了。

A、是用什么蔬菜聯(lián)想的；

B、利用蔬菜的什么特點來做的；

C、用哪些方法來制作的。

剛才欣賞到了這么多作品，老師的、你們自己想的還有課件上播放的，一定會給我們很多啟發(fā)，大家都準備了那么多蔬菜水果，那接下來你們小組討論一下可以做什么？怎么做？ 給大家一分鐘的時間。你可以現(xiàn)象作什么然后再選擇材料，也可以很據(jù)材料（形狀、顏色）去構(gòu)思。開始！

師：哪組同學已經(jīng)考慮好了，你們是怎么想的說說看。為什么你會有這個想法呢？

生：回答

師：評價

三、自由創(chuàng)作，展現(xiàn)個性

師：看來大家都胸有成竹了，你們可以小組合做，也可以獨立完成。開始行動吧！鼓勵學生大膽創(chuàng)新，注意安全。

（媒體出示）作業(yè)要求：利用各種蔬菜瓜果進行造型。（視屏出示一些優(yōu)秀作品，并播放音樂營造輕松、愉快的氛圍。）

四、學生操作，教師指導

播放背景音樂，鼓勵個性發(fā)揮。提示：用刀具的同學注意安全，不要傷手

五、展示作品：自評

師：哪組的作品愿意展示給大家，來做好的到前面來，我要找個學生扮演記者對大家的作品進行采訪，我這里有幾個問題。（師指導學生利用蔬果造型作品做訪談節(jié)目及游戲。）

A、這件作品的名稱是什么？你選取的是什么材料？

B、你是怎么構(gòu)思的？ 你運用了什么方法？

C、你回家后打算怎么辦？

六、收拾與整理。

師：先將用剩下來的牙簽，小樹枝等物品收集在一起，再將其他的垃圾收好，做一個會愛護衛(wèi)生的好學生。

七、小結(jié)

師：通過這節(jié)課的學習，相信大家都有新的收獲，簡單的蔬菜造型給我們帶來了許多快樂，希望同學們在今后的學習中多動腦、多觀察、多實踐。記住，學習是快樂的。Class over！

板書設計：

蔬果的聯(lián)想

特征：形體色彩斑紋

方法：切割插接鏤空

八、教學反思

1．教學思想的創(chuàng)新

教學思想決定著教學實踐和教學效果的優(yōu)劣。本課通過一系列教學創(chuàng)新手段（故事趣味性導入法，實驗操作、故事想象、人性化的互評方式等等），開發(fā)學生的想象、創(chuàng)新能力。教學中不以灌輸知識為重，而讓學生通過觀察、各種實驗活動和創(chuàng)設情景，找尋方法步驟，培養(yǎng)學生的觀察力和探究實踐能力，體現(xiàn)出“以人為本”的課改理念，符合美術(shù)課程標準精神，是新的教學理念在教育教學中的具體實踐。

2．教學方式的靈活性

教學方式的靈活性，是體現(xiàn)教學思想和教學方法的具體化。傳統(tǒng)的教學形式完全是教師講，學生聽，學生被動地接受。學生的學習積極性、主動性得不到重視；探究能力與想象能力經(jīng)常被忽視。而小學生有著好動、好幻想的特點，其內(nèi)心世界和情感都是極其豐富的，本案例根據(jù)學生的生理、心理特點，設計了一系列的活動形式：小品情景導入→實驗創(chuàng)作→自我找尋方法→進入故事想象創(chuàng)作；營造一個寬松，探究的課堂學習氛圍，每一個環(huán)節(jié)都是在學生積極主動參與中完

成的，充分體現(xiàn)了教師靈活精心的教學設計和引導啟發(fā)。這節(jié)課的課堂氣氛是十分生動活潑的，教學形式和教學內(nèi)容也是相應和相互統(tǒng)一的。

3．教學評價的個性化

傳統(tǒng)的美術(shù)教學評價，往往只看學生作品的優(yōu)劣，而對于學生的作業(yè)過程并不很關(guān)心。學生學習的評價也完全是取決于教師對學生單一的美術(shù)作業(yè)的肯定與否來進行的。因而，壓抑了學生的學習創(chuàng)造空間和情感的發(fā)展，在作業(yè)展評中讓學生互評的形式互相欣賞、交流、評價，把自己的作品與大家分享，從中體驗成功的樂趣。通過交流展示，為學生營造一個寬松、和諧、民主的學習環(huán)境，拉近了學生之間的距離，增強了學生之間團結(jié)合作的學習精神，體現(xiàn)出人際間的交流與關(guān)懷。