第一篇：淺談新課改中教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展由工業(yè)類(lèi)型向知識(shí)類(lèi)型轉(zhuǎn)變，人類(lèi)社會(huì)也將從工業(yè)文明時(shí)代進(jìn)入知識(shí)文明時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的典型特征是以教育為先導(dǎo)和動(dòng)力的社會(huì)發(fā)展時(shí)代。這一文明時(shí)代使教育成為社會(huì)進(jìn)步的核心要素及決定性力量。面對(duì)即將到來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)行機(jī)制必然要發(fā)生重大轉(zhuǎn)型，而教育的變革則必然是向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中最活躍的領(lǐng)域之一。所以，各個(gè)國(guó)家都把改變教育觀念、重樹(shù)教育目的、革新教學(xué)手段提到極其重要的地位。其主要表現(xiàn)是教育由簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授型逐漸轉(zhuǎn)向以知識(shí)為載體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和教育。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要，已經(jīng)成為教育工作者的共識(shí)。因?yàn)橹挥芯邆淞四軌蚪K身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展能力的人，在面對(duì)一個(gè)陌生和全新的環(huán)境時(shí)才不至于驚慌失措，才能善于運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力去學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道和主陣地，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要一種新的學(xué)習(xí)方式為依托，需要在一種新的教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，構(gòu)建適宜適應(yīng)素質(zhì)教育要求的、有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的中學(xué)物理教學(xué)模式和學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)模式是非常必要的。這兩種模式在字面上看似乎各自獨(dú)立，而實(shí)質(zhì)上是相互聯(lián)系、相互依存的，是教與學(xué)的辨證統(tǒng)一，是素質(zhì)教育教學(xué)模式中兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)模式的研究在我國(guó)已有20幾年，素質(zhì)教育教學(xué)模式的研究也有了近10年的經(jīng)歷，但面對(duì)當(dāng)前物理教學(xué)的現(xiàn)狀，所起到的實(shí)際效果到底有多大，應(yīng)該來(lái)講，還是比較有限的，那么在新時(shí)代的要求下，探究一種全新的符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)模式就顯得極其重要了。

美國(guó)學(xué)者梅里爾·哈明在《教學(xué)的革命》一書(shū)中指出：鼓舞人心的課堂輝映著學(xué)生最健康、最富有成效的五種品質(zhì)：尊嚴(yán)、活力、自我管理、集體感、意識(shí)。在實(shí)踐中教師應(yīng)不斷進(jìn)行反思、改進(jìn)，強(qiáng)化課程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)覺(jué)醒，真正走進(jìn)新課程。新課程方案改革的核心是促進(jìn)學(xué)生“自主探究”。這種教育理念已得到廣大教師的認(rèn)可，但就高中教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受的局面還沒(méi)有根本改觀，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，這已成為課程改革的“瓶頸”。究其原因雖然是有多個(gè)方面，其中一個(gè)重要的因素，就是教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，缺乏促進(jìn)學(xué)生“自主探究”的教學(xué)策略。物理新課程著力改變簡(jiǎn)單的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，它提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究，有獲取新知識(shí)的能力和分析、解決問(wèn)題的能力?？茖W(xué)探究能力和對(duì)科學(xué)探究的理解是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，因此，如何建構(gòu)有效的探究性教學(xué)模式和應(yīng)用策略，在課堂進(jìn)行有效引導(dǎo)、指導(dǎo)，組織、監(jiān)控學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是開(kāi)展探究性教學(xué)不可回避的問(wèn)題。

“教學(xué)模式”是一種簡(jiǎn)化的、理論化的教學(xué)范式，一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)模式規(guī)定著教學(xué)策略和教學(xué)方法，居于三者的最高層次，策略、方法的選擇均遵循模式要求。

“探究性教學(xué)模式”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動(dòng)手收集、分析大量的信息材料，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式，其目的是使學(xué)生在探索求知的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)思考能力、判斷能力、分析能力與動(dòng)手能力，力爭(zhēng)達(dá)到“教是為了不教”的境界。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意營(yíng)造寬松的氛圍，注意問(wèn)題的提出方式，讓學(xué)生能不受拘束地思考。

“新的教學(xué)方式與學(xué)生自主發(fā)展相統(tǒng)一的實(shí)踐研究”這一課題就是通過(guò)探究性物理教學(xué)的實(shí)踐，建構(gòu)一個(gè)符合“探究——發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造”特征的物理教學(xué)模式，并有針對(duì)性的探索出符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)需要的探究性教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略與方法的綜合研究活動(dòng)。

總之，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。通過(guò)新的教學(xué)方式與學(xué)生自主發(fā)展相統(tǒng)一的實(shí)踐研究這個(gè)課題的研究，可以有效地促進(jìn)教師優(yōu)化自身的學(xué)科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的接受性機(jī)械訓(xùn)練式的教學(xué)方法，有利于促進(jìn)教師進(jìn)一步關(guān)注自身的專(zhuān)業(yè)化水平的提升，有利于強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的形成和實(shí)踐能力培養(yǎng)，并在此過(guò)程中對(duì)教育教學(xué)的新思路提供強(qiáng)有力的依據(jù)。

第二篇：新課改中課堂教學(xué)模式幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變

新課改中課堂教學(xué)模式幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變

【摘要】在新課改背景下，教育教學(xué)過(guò)程中師生活動(dòng)方式發(fā)生了根本的改變，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的新形式。由此，給課堂教學(xué)注入了新的內(nèi)容，出現(xiàn)了新的特征。筆者就自己十幾年來(lái)的教學(xué)心的，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)的實(shí)際情況在這里談?wù)勑抡n改中課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】

模式

轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)位

因人施教

面向全體

傾聽(tīng)學(xué)生

在新課改中教師課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將以往的“全方位指導(dǎo)”“學(xué)生傾聽(tīng)教師”“研究教材”“面向個(gè)體”“單評(píng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸耙虿氖┙獭薄耙蛉耸┙獭薄敖處焹A聽(tīng)學(xué)生”“教材、學(xué)生雙研究”“面向全體”“眾評(píng)”等，以適應(yīng)新課改強(qiáng)調(diào)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式。這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。下面我想就以下幾個(gè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變談自己的認(rèn)識(shí)。

一、變“全方位指導(dǎo)”為“因材施教”“因人施教”

探究學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)的關(guān)系要處理好。教師的指導(dǎo)要做到適時(shí)、謹(jǐn)慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。

首先，教師在指導(dǎo)自學(xué)的過(guò)程中講話時(shí)間少而精，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)思維發(fā)展創(chuàng)造力，還課堂與學(xué)生。例如:我在講解不等式組3<5x-1<4的整數(shù)解時(shí)，少提示同學(xué)：先把它改寫(xiě)成不等式組的一般形式，讓學(xué)生自己去完成，然后我巡視同學(xué)做的情況，并有目的的找兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)生去討論錯(cuò)對(duì)，選出正確的讓學(xué)生去解每一個(gè)不等式并求出它們的解集，然后讓同學(xué)們思考我們下面要做什么，并以小組討論出最后結(jié)果。

最后再讓同學(xué)們討論作出小結(jié)。教師在此過(guò)程中加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

其次，教師在指導(dǎo)過(guò)程中，要掌握介入指導(dǎo)的時(shí)間。如果介入過(guò)早（學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究）以至阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)（“差一點(diǎn)我們就要找到答案了”），如果介入過(guò)晚以致讓學(xué)生過(guò)久地處如無(wú)助狀態(tài)。同時(shí)，教師在指導(dǎo)時(shí)還要注意設(shè)計(jì)一定的梯度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，不要指導(dǎo)一步到位，要讓學(xué)生有思考余地，讓學(xué)生能有自我成功的感覺(jué)，從而有自信心，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然指導(dǎo)要有針對(duì)性，因人指導(dǎo)，即因人施教。這樣指導(dǎo)起來(lái)才能事半功倍。

再次，我們面對(duì)的學(xué)生也要因?qū)W生的基礎(chǔ)而所教的內(nèi)容要有所不同。因此，我們上課要注意大部分學(xué)生的接受能力。例如：在八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)因式分解這節(jié)中，課本是一課時(shí)，而我們將它分為三至四課時(shí)講，另外，我們還補(bǔ)充了十字相乘法因式分解方法，目的是為了九年級(jí)解一元二次方程及分式約分奠定了基礎(chǔ)。

二、“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽(tīng)學(xué)生”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，使課堂欠靈活，不利于自主探究。新課改強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽(tīng)學(xué)生”。

在學(xué)生交流探究過(guò)程中，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，教師更容易的辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的及時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，對(duì)教師自己何時(shí)參與、如何參與做出決

22(a?b)(a?b)?a?b策。如：我們?cè)谥v乘法公式的逆應(yīng)運(yùn)時(shí)，2215-3??15-3??144計(jì)算15-3時(shí)，有許多同學(xué)把它寫(xiě)222顯然是錯(cuò)誤的，那么我們就要聽(tīng)學(xué)生是如何這樣做的，他們的理由是什么，2(a?b)很顯然是把a(bǔ)?b看作與相等了，這就把平方差公式與完22全平方公式搞混了，這樣通過(guò)聽(tīng)同學(xué)們的講解，我們知道了他們出錯(cuò)的原因了。再如：我們?cè)谏险n是盡量讓學(xué)生去講給學(xué)生聽(tīng)，經(jīng)常讓中等學(xué)生去模仿老師講解例題的解題思路，這樣老師很容易了解學(xué)生對(duì)目前知識(shí)了解的程度，以便找出相應(yīng)的習(xí)題去幫助他們更好的掌握目前所學(xué)的知識(shí)。那么學(xué)生的不足在聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中就了解了?？梢?jiàn)，教師傾聽(tīng)學(xué)生是很重要。

三、“教材研究”轉(zhuǎn)位“教材、學(xué)生雙研究”

過(guò)去我們?cè)趥湔n時(shí)，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，在上課時(shí)，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。

而教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人,而不是配合教師上課的配角。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富和性、多變性復(fù)雜性。

所以，應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討、平等對(duì)話。故教師要從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，這就要求我們教師在上課之前，精心研究教材，多設(shè)計(jì)有一定梯度的問(wèn)題，要讓學(xué)生在課堂上能動(dòng)起來(lái)，要讓學(xué)生能積極的參

與課堂活動(dòng)，我們是利用教材作為教學(xué)的參考，我們教師要根據(jù)學(xué)生要學(xué)什么，我們就要有目的的教什么，根據(jù)學(xué)生的需要，我們提出不同的問(wèn)題來(lái)解決，從而使學(xué)生能夠更好的掌握知識(shí)。這樣才能使學(xué)生積極的參與課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，體現(xiàn)他們的主體地位。因此我們要從“教材研究”轉(zhuǎn)化到“教材、學(xué)生雙研究”上面來(lái)。

四、“面向個(gè)體”轉(zhuǎn)為“面向全體”

傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)情況下是教師與學(xué)生面對(duì)面的問(wèn)答或?qū)υ捫问?，教師牽著學(xué)生鼻子走。

在探究式教學(xué)中，并非只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來(lái)。例如：對(duì)于那些基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，他們平時(shí)很少發(fā)言，我們教師就應(yīng)該多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，其實(shí)很簡(jiǎn)單，我們教師只要把問(wèn)題的難度設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單一些，估計(jì)這些同學(xué)能回答出來(lái)，即可。這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也能體會(huì)到成功的喜悅，從而增加了他們的學(xué)習(xí)興趣，使得他們也能積極參加課堂活動(dòng)中來(lái)。

其次，探究式教學(xué)中，我們不僅采用個(gè)體探究，更應(yīng)該合作探究或大班集體探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)朗、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。

五、“單評(píng)”轉(zhuǎn)為“眾評(píng)”

教師在上課過(guò)程中，與學(xué)生交流、互動(dòng)中必然要不時(shí)對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，那么以往是教師對(duì)學(xué)生作肯定的評(píng)價(jià)或給予表?yè)P(yáng)。最終評(píng)價(jià)是通過(guò)書(shū)面測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)一階段的學(xué)習(xí)情況，那樣評(píng)價(jià)顯得十分單調(diào)，在新課改中，我們教師要轉(zhuǎn)變以往單調(diào)的評(píng)價(jià)方式。我們要采用多樣化評(píng)價(jià)方式，如：自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)多種多樣，既可采用書(shū)面考試、口試、作業(yè)分析等方式，也可采用課堂觀察、課后訪談、大型作業(yè)、建立成長(zhǎng)記錄袋等。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言客觀、較為全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進(jìn)步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向。使評(píng)價(jià)的結(jié)果有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

第三篇：新課改下物理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

新課改下物理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

高中物理新教材的實(shí)施已兩年有余，為了解廣大物理教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)和當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，了解物理新教材使用的基本情況，市教科院結(jié)合高三視導(dǎo)，組織專(zhuān)、兼職教研員及部分骨干教師，自2007年10月起，采取開(kāi)會(huì)、上研究課、座談交流、聽(tīng)課等多種方式進(jìn)行培訓(xùn)和調(diào)研，對(duì)本市各類(lèi)學(xué)校的新教材實(shí)施及課堂教學(xué)情況有了一個(gè)基本的了解。現(xiàn)將有關(guān)情況簡(jiǎn)單總結(jié)如下：

一、調(diào)研對(duì)象的基本情況

被調(diào)研的高中學(xué)校有46所，其中省示范性高級(jí)中學(xué)19所、其它普通中學(xué)23所、社會(huì)辦學(xué)6所，共聽(tīng)課102節(jié)。調(diào)研聽(tīng)課的100位教師平均教齡約為10年。教齡分布最多的兩個(gè)年段是3年和4年，分別占13％和14％。老教師相對(duì)較少。

二、新教材實(shí)施基本情況

市教科院為指導(dǎo)各校新教材的使用，各學(xué)科成立了由3----5位特級(jí)或高級(jí)教師組成的新教材實(shí)施指導(dǎo)小組，在新教材實(shí)施前，我市組織了三次大規(guī)模的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動(dòng)，有70%左右的教師參加過(guò)一次以上的培訓(xùn)。培訓(xùn)后教師感到最大的收獲是“了解新理念”和“了解教材的變化情況”

部分縣（市、區(qū)）教研室也相應(yīng)成立新教材實(shí)施指導(dǎo)小組，直接指導(dǎo)所屬學(xué)校的備課及教學(xué)活動(dòng)，如瀏陽(yáng)市教研室，教研員經(jīng)常到本市各校參加高中物理備課活動(dòng)，在教研員的帶動(dòng)下，認(rèn)真進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)，并積極應(yīng)用于指導(dǎo)課堂教學(xué)的改革。在課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究、情景設(shè)置、方法探索讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。雨花區(qū)稻田中學(xué)在張新衛(wèi)校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，以物理課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)為試點(diǎn)，積極推動(dòng)全校其他學(xué)科的課堂教學(xué)改革。取得了可喜的成績(jī)。

全市多數(shù)學(xué)校對(duì)本輪課程改革和新教材的使用都很重視或比較重視，特別是四所名校比一般中學(xué)更重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師都作出了積極響應(yīng)，成立了新教材實(shí)施指導(dǎo)小組，要求全體教師在教學(xué)中努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。組織備課組對(duì)高中物理新教材逐章進(jìn)行討論，提出知識(shí)點(diǎn)落實(shí)具體要求、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與難度、嘗試探究性教學(xué)等；這從一個(gè)側(cè)面反映出，各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)比較重視這次課程改革及新教材的實(shí)施，為課改的順利展開(kāi)奠定了良好的基礎(chǔ)。這點(diǎn)也從教師哪兒得到了驗(yàn)證。

另外，37.2%的教師認(rèn)為，在教學(xué)中不折不扣地按要求實(shí)施新教材，關(guān)鍵是要“業(yè)務(wù)能力強(qiáng)”，這點(diǎn)也說(shuō)明教師認(rèn)識(shí)到個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)在教學(xué)中的重要性。

三、教學(xué)及教改現(xiàn)狀

1．對(duì)新教材的理解與把握

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有82%的教師認(rèn)識(shí)到“與以往的教材相比有很大改進(jìn)或有一定改進(jìn)”，有68.6%的教師清楚新教材的教學(xué)要求比原教材“有很大提高和有一定提高”，在調(diào)研活動(dòng)中，還就“你對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)”這一問(wèn)題，與物理教師進(jìn)行了廣泛的座談交流，半數(shù)以上（56.6％）的教師認(rèn)識(shí)到“教材將積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探索，思考和研究”，這從調(diào)研聽(tīng)課中也有了一定的反映。在具體教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)難度及進(jìn)度把握較為合理，教學(xué)進(jìn)度基本上能按教學(xué)大綱要求進(jìn)行。這有利于學(xué)生接受和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。但不少教師對(duì)新教材的內(nèi)涵理解不足，理解深度不夠，在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)課本知識(shí)的落實(shí)做得比較扎實(shí)，對(duì)教材中“育人功能”重視、挖掘不夠，教材中的物理思想和方法在教學(xué)中的體現(xiàn)、各種學(xué)科能力的培養(yǎng)等做得欠缺，如物理概念形成過(guò)程的展示、研究問(wèn)題思維的暴露、處理問(wèn)題方法的培養(yǎng)等。

在具體使用中，93.9％的教師對(duì)新教材感到“比較適應(yīng)或基本適應(yīng)”，教師們普遍認(rèn)識(shí)到實(shí)施新教材首先是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，處理好學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)、教學(xué)中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等關(guān)系。同時(shí)，大多數(shù)（85％）教師反映，全新教學(xué)理念給教師在教學(xué)中帶來(lái)了更大的困難和壓力，對(duì)教師的素質(zhì)要求大大增加，工作量也“增加很多或有所增加”。在平常的教學(xué)中，教師化費(fèi)時(shí)間最多依次的是“教學(xué)方案設(shè)計(jì)”、“教學(xué)策略確定”和“物理實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”三方面。這幾點(diǎn)也反映出新教材能被廣大的教師所認(rèn)可和接受的，但實(shí)施起來(lái)還有相當(dāng)?shù)睦щy。

2．課堂教學(xué)模式

各類(lèi)學(xué)校在新課程實(shí)施過(guò)程中，都在積極地探索與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)模式，主要有利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、過(guò)程操作、現(xiàn)象觀察、問(wèn)題分析、結(jié)論得出這一過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和潛能的發(fā)揮，以達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的提高。同時(shí)也在嘗試用不同的方式和途徑進(jìn)行探究性教學(xué)。在師大附中、田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)等學(xué)校的高中物理教學(xué)中，已充分體現(xiàn)出“探究性教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”等方面的優(yōu)越性。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，雖被教師們有所接受，教學(xué)中也在積極嘗試課堂教學(xué)模式的改革。在調(diào)研聽(tīng)課的102節(jié)課中，體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式（教學(xué)中以問(wèn)題和探究為主線，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)模式）僅占26%；以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式（教學(xué)中以教師為中心，以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)模式）占44%；介于兩種教學(xué)模式之間的占30%，這說(shuō)明，在實(shí)際教學(xué)中，以教師講授為主的教學(xué)模式仍占較大的比例，這與新課程改革要求存在著很大的距離。

從問(wèn)卷調(diào)查中可看出，能“堅(jiān)持每周一次以上采用‘探究式’進(jìn)行教學(xué)”的僅占33.3%，大多數(shù)（62.7%）是“偶爾采用”。

3．研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科小課題研究

作為新課程計(jì)劃的最新內(nèi)容--研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科小課題研究，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和研究，少數(shù)學(xué)校已做得相當(dāng)不錯(cuò)，但絕大多數(shù)學(xué)校仍處于觀望狀態(tài)。

（1）只有少數(shù)示范性高級(jí)中學(xué)能在全校范圍內(nèi)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科小課題研究。如長(zhǎng)沙市一中在研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，學(xué)校組織了研究性學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了學(xué)校管理的條例和措施。通過(guò)外出參觀學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校做輔導(dǎo)報(bào)告、理論學(xué)習(xí)等形式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。定期對(duì)教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行備課指導(dǎo)，提出了供教師參考的課題及指南。椒江一中物理組的學(xué)科課題研究更是富有特色，從趣味性小實(shí)驗(yàn)到小課題研究，發(fā)展到從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成小課題研究以及課堂教學(xué)內(nèi)容拓展的小課題研究，研究的內(nèi)容不僅豐富而且都是學(xué)生所感興趣的，又是與知識(shí)的學(xué)習(xí)密切相關(guān)的。

（2）另有少數(shù)學(xué)校只在部分學(xué)生中進(jìn)行。如稻田中學(xué)物理課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)以教材中某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，提出需要研究的問(wèn)題，讓學(xué)生自行選擇方法進(jìn)行探究，然后根據(jù)要求在限定的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一問(wèn)題向全班作出闡述，其他組可對(duì)該組的闡述的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，教師適時(shí)作出評(píng)價(jià)，這種全新的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。事實(shí)證明，該校研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)物理的興趣明顯超過(guò)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的興趣，也明顯超過(guò)其他班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（3）有想法但尚未付諸行動(dòng)，這類(lèi)學(xué)校占被調(diào)研學(xué)校的大多數(shù)。由于教育觀念的慣性、教師自身缺乏這方面的嘗試與體驗(yàn)、缺少理論指導(dǎo)和有效的技術(shù)培訓(xùn)，以及尚末一個(gè)客觀的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科小課題研究在大多數(shù)普通中學(xué)難以起步。

四、新教材實(shí)施中遇到的問(wèn)題與困難

1．教師教育觀念一時(shí)難以徹底轉(zhuǎn)變。

反映最突出的問(wèn)題是教育觀念的問(wèn)題，教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程，不是通過(guò)一、二次培訓(xùn)就能解決的問(wèn)題。當(dāng)前仍有不少教師關(guān)注的只是教材的某些知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，不太注意全面把握和理解新課程新教材的教學(xué)要求。很顯然，如果沒(méi)有新的教育觀念的指導(dǎo)，即使用了新教材，也還是會(huì)“穿新鞋走老路”。

在與教師交流中，教師們?cè)诳陬^上都認(rèn)同新教學(xué)理念符合素質(zhì)教育要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展非常有利，但在實(shí)際教學(xué)中不敢放手參與課改實(shí)踐，若要他們徹底改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，一時(shí)比較困難，主要是：

（1）教師從事教學(xué)已多年，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已根深蒂固，加上教師原來(lái)使用的教學(xué)方法，應(yīng)付當(dāng)前的各種考試已檢驗(yàn)還是比較有效的；

（2）讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐，通過(guò)探索獲取知識(shí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，短時(shí)間教學(xué)效果又不明顯，不如直接灌輸來(lái)得快；

（3）受高考?jí)毫?。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師擔(dān)心高考考不好影響學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，在觀念上談不上有根本的轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師更樂(lè)意于苦教苦學(xué)，加班加點(diǎn)，以犧牲學(xué)生的休息時(shí)間為代價(jià)來(lái)提高教師們認(rèn)為的教學(xué)質(zhì)量。

2．教師缺乏探究學(xué)習(xí)的嘗試與體驗(yàn)。

探究學(xué)習(xí)，屬開(kāi)放式或半開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)。由于教師自身缺乏探究學(xué)習(xí)的嘗試與體驗(yàn)，以及缺少相應(yīng)的理論指導(dǎo)和有效的技術(shù)培訓(xùn)，在實(shí)際開(kāi)展探究學(xué)習(xí)時(shí)，不能給予有效的指導(dǎo)與幫助，以致難以有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要體現(xiàn)在：

（1）教師在嘗試開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，提出讓學(xué)生探究的問(wèn)題起點(diǎn)過(guò)高，難度過(guò)大，學(xué)生一時(shí)不知道如何進(jìn)行研究，使得探究活動(dòng)難以正常展開(kāi)；

（2）對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題估計(jì)不足，加之缺少有效的監(jiān)控方法和反饋措施，使得探究的過(guò)程混亂無(wú)序；

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)，學(xué)生的參與程度相對(duì)來(lái)說(shuō)更大了，思維也更活躍了，其帶來(lái)的不良結(jié)果是學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題的提出或回答中，有很多是不夠嚴(yán)肅的、欠科學(xué)的。

大班額問(wèn)題，是難以開(kāi)展有效探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的又一個(gè)問(wèn)題。許多教師們反映，現(xiàn)有條件下，一個(gè)班里學(xué)生太多（尤其是示范性高級(jí)中學(xué)），很難在課堂上開(kāi)展生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，更難有效地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)或探究式教學(xué)。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)與新課程改革還沒(méi)能統(tǒng)一起來(lái)

在調(diào)研中，教師們還比較集中地談到了評(píng)價(jià)問(wèn)題。教師普遍反映, 當(dāng)前學(xué)校評(píng)價(jià)教師的工作，更多看學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，使教師不敢放手參與課改實(shí)踐；還有不少教師認(rèn)為當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系沒(méi)能與新課程改革要求完全統(tǒng)一起來(lái)，新教材的實(shí)施缺乏保障。如在課堂中開(kāi)展“探究學(xué)習(xí)”或開(kāi)設(shè)的“研究性學(xué)習(xí)”課程，教師既費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，短時(shí)間的學(xué)習(xí)效果又不明顯，加之尚未有一個(gè)客觀的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得“探究學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”難以有效的開(kāi)展。至今，仍有不少教師擔(dān)心，如果評(píng)價(jià)體系不變，新課程的改革、新教材的實(shí)施將無(wú)法真正落實(shí)下去。

五、研究與對(duì)策

1．呼喚教師更新教育觀念

傳統(tǒng)教育觀念下形成的教學(xué)模式是根深蒂固的，即使有意識(shí)地去改變，在教學(xué)中也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地回到原先的教學(xué)模式中去，這對(duì)于一些頗有建樹(shù)的成功教師來(lái)說(shuō)尤其艱難。新教材處處體現(xiàn)著新理念、新觀念和新創(chuàng)意，這與原先的教學(xué)有著很大的反差。改變教育觀念，從某種意義上講，是要他們放棄某些“成功的經(jīng)驗(yàn)”，去探索一種全新的教學(xué)模式。當(dāng)前，在實(shí)施新教材方面，還沒(méi)有一個(gè)成功的教學(xué)模式情況下，更要依靠廣大教師在實(shí)踐中摸索與創(chuàng)造，這不僅需要付出，更是重新塑造自我。比如教材難度降低了，知識(shí)面加寬了，這對(duì)教師提出了新的要求：自身所儲(chǔ)備的知識(shí)能否適應(yīng)新教材的教學(xué)？能否滿(mǎn)足學(xué)生的需要？新觀念下的教學(xué)要求學(xué)生參與教學(xué)，自己探索，教師如何引導(dǎo)與調(diào)控？??面對(duì)這些新的課題，教師只有不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷將課程改革的理念，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱精神轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)觀念，進(jìn)一步將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為教師的自覺(jué)行動(dòng)，這樣才能保證不折不扣地落實(shí)新大綱和新教材。

2．加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮群體效應(yīng)。

集體備課意義在于教師之間通過(guò)探討與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高認(rèn)識(shí)，更好地發(fā)揮每個(gè)人的教學(xué)特色。尤其在無(wú)現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可借鑒的情況下，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)藝術(shù)，不失為一條捷徑。比如對(duì)教材解讀，在集體備課時(shí)，通過(guò)鉆研教材，全面挖掘教材的教育功能，對(duì)新教材要作深層次的思考：

（1）新教材新在哪兒？與原有的教材有什么區(qū)別？為什么要做這樣的改變？

（2）教材中隱含了哪些育人功能？

（3）對(duì)一些初中已學(xué)過(guò)，高中重新學(xué)習(xí)的知識(shí)，如勻速直線運(yùn)動(dòng)速度教學(xué)，要研究同樣教學(xué)內(nèi)容高、初中教學(xué)的差異與要求有何不同？詳、略該怎樣把握？課堂中余下的時(shí)間怎么辦？（當(dāng)前多數(shù)教師采用增加課堂練習(xí)的做法）??

集體備課不僅要備教材，更要側(cè)重于教學(xué)理念、目標(biāo)、策略和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面。提倡以“活動(dòng)設(shè)計(jì)”為中心進(jìn)行“三備”，即備課程理念、備課程資源、備學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。在具體操作上，集體備課要改造傳統(tǒng)的內(nèi)容與方式，克服“統(tǒng)一式”的同伴互助。既使統(tǒng)一備課，集體備課，自己也要再進(jìn)行整合、二度設(shè)計(jì)，不要同一課題的教學(xué)出現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)思路。要充分發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)、個(gè)性，讓教學(xué)“個(gè)性化”。

3．加強(qiáng)教學(xué)策略研究

教學(xué)是否有效，并不是指教師是否完成教學(xué)內(nèi)容，或教學(xué)工作是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教的很辛苦也是低效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，這樣的教學(xué)也是低效教學(xué)。

要保證教師的教學(xué)是有效的，教學(xué)策略的確定是非常關(guān)鍵的。教師采用講授式的教學(xué)方式，有結(jié)論準(zhǔn)確、時(shí)間省等優(yōu)點(diǎn)，而采用探究式教學(xué)方式則有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方式和科學(xué)研究的基本素質(zhì)，但存在費(fèi)時(shí)、學(xué)習(xí)的效果差異較大等缺陷，這也是探究性教學(xué)需要解決的問(wèn)題。就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，我們不該全盤(pán)否定“講授式的教學(xué)方式”，也不該無(wú)限放大“探究教學(xué)方式”的功能。在教學(xué)實(shí)踐中將“講授”和“探究”兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合是一個(gè)比較可行的方法。

當(dāng)然，無(wú)論采取何種教學(xué)模式、選擇怎樣的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)功底是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)的研究，幫助教師 把握好教材的分析和處理，除了在市級(jí)高中物理相關(guān)會(huì)議上具體落實(shí)以外，各縣（市）教研室和學(xué)校教研組在平常的教研活動(dòng)中進(jìn)一步落實(shí)。

4．倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式多元化

我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，要促進(jìn)教師不斷提高，關(guān)鍵是促使教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，校長(zhǎng)、教研員對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)應(yīng)以全新視角，多樣化手段，多元開(kāi)放的心態(tài)來(lái)進(jìn)行，評(píng)價(jià)的目的在于幫助教師改變教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，而不只是局限于評(píng)判；注重幫助教師提高教學(xué)實(shí)效，而不是為了展現(xiàn)評(píng)價(jià)者自己的水平，提那些看似全面、深刻，教師卻無(wú)法實(shí)施的意見(jiàn)。

物理組 孟曉振

2010-9-20 7

第四篇：新課改教學(xué)模式

分享式教學(xué)模式

一、分享式教學(xué)模式提出的背景及意義

（一）提出的背景

1、為進(jìn)一步推進(jìn)我校基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)學(xué)，全面發(fā)展，以甕教發(fā)【2015】159號(hào)文件精神為指導(dǎo)，響應(yīng)全縣新課程改革號(hào)召。

2、近年來(lái)，全國(guó)各地都掀起了課改的浪潮。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、河北威縣人才學(xué)校課改的春風(fēng)吹遍祖國(guó)大地。確實(shí)，該課改了！傳統(tǒng)的課堂、填鴨式的訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)只會(huì)讓我們的孩子盲目的接受，不改革就要被淘汰！于是，2015年9月，我校試行推廣“三究四學(xué)”教學(xué)模式，由于教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和集體備課缺乏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生提問(wèn)技巧，表達(dá)上也跟不上節(jié)奏，困難重重，舉步為艱。根據(jù)我校實(shí)際情況，覺(jué)得課改步子似乎邁大了些。為了讓大家共同邁向課改的步伐，既不加重老師們的心理壓力和負(fù)擔(dān)，又能把課堂主體地位還給孩子，讓孩子真正站在課堂中央。于是，我們探索出一種新的教學(xué)模式——分享式教學(xué)模式。

（二）作用和意義

“分享是人的天性，學(xué)會(huì)分享，就學(xué)會(huì)了生活 ”

所謂分享式教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)感知、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，得出思考成果，然后在全班進(jìn)行分享的一種教學(xué)方式。旨在促進(jìn)學(xué)生思考的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高自身的價(jià)值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。

分享式教學(xué)要求師生主動(dòng)坦承、傾情地投入?yún)⑴c其中，互動(dòng)研討。教師既不能毫無(wú)投入地置身事外，也不是凌駕于課堂、學(xué)生之上的掌控。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，最常見(jiàn)的課堂形式大概有兩種：一是，教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受；二是，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，師生互動(dòng)。分享式教學(xué)是第三種課堂方式,學(xué)生之間的交流互動(dòng)。下面我具體談?wù)?

二、分享式教學(xué)模式的運(yùn)用

分享式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：提出問(wèn)題—學(xué)生探究—小組交流—成果分享（班級(jí)展示）—反饋評(píng)定——拓展運(yùn)用。

（一）、提出問(wèn)題

1、設(shè)疑自探。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置具體問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

在分享式教學(xué)中，學(xué)生思考、探究的開(kāi)始是以教師的合理、有價(jià)值的啟發(fā)為基礎(chǔ)的。教師的啟發(fā)必須建立在對(duì)課文的高度領(lǐng)悟和深刻理解上，多追求縱向的深入剖析，而不是面面俱到。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該充分備好課，吃透教材，研究可能出現(xiàn)的問(wèn)題，儲(chǔ)存大量相關(guān)而又清晰有用的信息，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，最后確定2—4道可以開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧，引發(fā)學(xué)生思考興趣，激勵(lì)學(xué)生研究熱情的問(wèn)題，讓學(xué)生討論。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問(wèn)題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過(guò)場(chǎng)，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過(guò)程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專(zhuān)心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無(wú)關(guān)。

（二）學(xué)生探究

1、解疑合探。是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。

合探的形式包括三種：一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過(guò)程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論。三是講解。如果通過(guò)討論仍解決不了的問(wèn)題，教師則予以講解。

2、質(zhì)疑再探。讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在教師的啟發(fā)之下，學(xué)生開(kāi)始深入思考、探討研究。研究時(shí)最好選擇一個(gè)角度，結(jié)合某些資料，積極思考，多維思考，逆向思考，刮起頭腦的風(fēng)暴。在教學(xué)中，思考對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件極為快樂(lè)的事情，因?yàn)樵谒伎贾锌梢垣@得成就感。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培 養(yǎng)他們善于思考，讓思考變成一件快樂(lè)的事，有成就感的事。學(xué)生積極探究后，要把思考的成果用文字及時(shí)固定下來(lái)，以備下一環(huán)節(jié)使用。他們探究成果取決于他們思考的深度和創(chuàng)新的程度。

（三）、小組交流

在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，開(kāi)始小組內(nèi)部交流。小組一般由4-6個(gè)學(xué)生組成。他們把自己剛才思考的角度以及所獲得的成果，采用輪流發(fā)言的形式，和組內(nèi)成員初步交流。記錄員記錄組內(nèi)成員的優(yōu)秀想法和觀點(diǎn)，以及疑惑，并組織進(jìn)一步討論。在討論過(guò)程中，可以修正、完善自己的思維成果。最后，小組選出最佳作品，以便在接下來(lái)的成果分享階段向其他組呈現(xiàn)自己的獨(dú)特見(jiàn)解和優(yōu)秀思考成果。小組交流可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的多元化觀點(diǎn)，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。這樣，使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有了更深刻的理解。在交流過(guò)程中每一位學(xué)生都可以大膽地、自由地闡述各自的看法，能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；通過(guò)這種交流學(xué)生們的語(yǔ)言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，也提高他們的表現(xiàn)能力和良好的心理素質(zhì)。

（四）、成果分享.這是分享式教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)。有句話是這樣說(shuō)的：“分享的深度決定生命的高度！”這句話說(shuō)明了分享在人際關(guān)系中的重要性，在學(xué)習(xí)中同樣如此。經(jīng)過(guò)分享，我們可以了解別人的思想，加強(qiáng)彼此的溝通；可以讓別人知道自己的觀點(diǎn)，提高自身的成就感；可以引發(fā)彼此的靈感，拓寬思路，點(diǎn)燃激情。其實(shí)，最根本的還是通過(guò)分享使自己得到了別人的認(rèn)可。我們老師大多都有這樣的印象，每次批改完作業(yè)，然后在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè)時(shí)，學(xué)生的自豪感和成就感就難以自抑?，F(xiàn)在學(xué)生公開(kāi)分享自己的“作品”，同樣可以獲得這樣的感覺(jué)。這是一種榮譽(yù)，它的作用就是在一定程度上防止思考的疲倦。

（五）、反饋評(píng)定

對(duì)學(xué)生分享的成果，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)刈鞒鲈u(píng)價(jià)和反饋，好的方面加以肯定，不好的方面指出不足，但是一定不能全盤(pán)否定學(xué)生的觀點(diǎn)，不能打擊學(xué)生的積極性。對(duì)學(xué)生的作品有的擇優(yōu)在班上宣讀，有 的在班上宣傳欄張貼，甚至裝訂成冊(cè)編成文集。

我們知道要想使一個(gè)人對(duì)某件事保持長(zhǎng)久的熱情，那就不要使做這件事變得單調(diào)重復(fù)，要始終保持這件事的吸引力和誘惑力，使追求的腳步不至于停滯不前。這兒要求我們的教師做出多元、真誠(chéng)的評(píng)定。

（六）、拓展運(yùn)用

針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說(shuō)出錯(cuò)誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說(shuō)，教師后評(píng)。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

三、分享式教學(xué)模式的首要任務(wù)

讓學(xué)生敢于分享，是分享教學(xué)的首要任務(wù)。既要把分享概念在教師教學(xué)教研活動(dòng)中體現(xiàn)，更要在課堂教學(xué)中充分呈現(xiàn)，提倡小組學(xué)習(xí)，分工要明確，各司其職。小組學(xué)習(xí)，最理想的當(dāng)然是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，每位成員都有明確的職責(zé)，分工越細(xì)，意味著功能更專(zhuān)業(yè)，每個(gè)人做什么都分得十分清楚。想盡法子的最終目的是就是激活學(xué)生的分享交流欲望，讓他們敢于分享，樂(lè)于分享。在分組時(shí)，可以平行式分組，組內(nèi)水平相當(dāng)，有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。也可以是遞等式分組，更能達(dá)到“兵教兵、兵練兵”，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主合作意識(shí)。

四、分享式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的意義。

“會(huì)自學(xué)、會(huì)討論、會(huì)發(fā)言、會(huì)傾聽(tīng)”是分享式教學(xué)課堂常規(guī)的重要部分，對(duì)提高課堂效率、保證質(zhì)量非常重要。分享式教學(xué)最主要側(cè)重兩點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生思考的積極性；二是提升學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生只有積極主動(dòng)思考了，才能更好地培養(yǎng)他們分析解決問(wèn)題的能力和敢于質(zhì)疑的精神。而且通過(guò)分享，彼此可以交流心得體會(huì)，激發(fā)靈感，開(kāi)闊思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；彼此不再陌生，不再是孤立的個(gè)體，而是思維的碰撞和貫通。而且，分享可以使人在不斷獲得成就感的過(guò)程中保持前進(jìn)的腳步

五、操作“分享式教學(xué)”中的一些反思

1、分享式教學(xué)，還需要不斷改進(jìn)和完善。實(shí)踐起來(lái)要因人制宜。

2、根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

3、要想靈活自如地運(yùn)用這個(gè)模式，需要長(zhǎng)期實(shí)踐，只有在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中反思，才能在實(shí)踐中成長(zhǎng)，成熟。

當(dāng)然，其中還有很多困難制約著我們?cè)谡n改道路上的發(fā)展：大班額的限制、設(shè)施設(shè)備的欠缺、場(chǎng)地的限制、以及教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、我們的理念等等。但是我們堅(jiān)信：在我們縣教育局的正確引導(dǎo)下，兄弟學(xué)校的幫助下：大家堅(jiān)持一個(gè)真理，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、導(dǎo)師，而學(xué)生不是“空瓶子”，他們是活生生的社會(huì)的“生活體”，是有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能。只要老師們準(zhǔn)備充分，樂(lè)觀自信，掌握方法，一定可以在課改之路上走得更遠(yuǎn)、做得更好的。

謝謝大家！

第五篇：淺談新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

淺談新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國(guó)新課程教育改革方案的實(shí)施，新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從孤立、封閉的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向綜合、開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式，更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。本文將簡(jiǎn)要分析，新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式方面的相關(guān)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步促進(jìn)新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)可以順利地開(kāi)展下去。

關(guān)鍵詞：新課改；轉(zhuǎn)變；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.038

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，新課程改革的核心和靈魂，是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，促使學(xué)生可以獲得全面的發(fā)展。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，逐漸提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及語(yǔ)文表達(dá)能力。新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，成為語(yǔ)文教師重視的教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)模式的方式，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法，更加有利于學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的意義

隨著新課改理念的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中相對(duì)沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，也發(fā)生了一定的改變，呈現(xiàn)出了新的發(fā)展活力，也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。為了有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、綜合素養(yǎng)等方面入手，重視新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)用的策略探究，不斷完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)重視新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式這一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。

二、新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的策略

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)旨在培養(yǎng)小學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生進(jìn)行探索、合作、創(chuàng)新。這種教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著根本的區(qū)別，因?yàn)樗軌虺浞终{(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于營(yíng)造和諧向上、輕松愉快的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，是語(yǔ)文教師制定教學(xué)方案以及語(yǔ)文教學(xué)模式的重要參考。語(yǔ)文教師可以針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中存在的突出問(wèn)題，有效地完善教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其中，新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的策略有：學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲；合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑；練習(xí)鞏固，善于拓展延伸等內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念

語(yǔ)文教師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的直接執(zhí)行者，要想取得理想的教學(xué)成果，教師就要不斷更新教學(xué)理念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷完善自己。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念，是語(yǔ)文教師必須重視的一項(xiàng)工作內(nèi)容。通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善以往語(yǔ)文教學(xué)中存在的忽視學(xué)生主體地位、忽視培養(yǎng)學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的問(wèn)題，促使語(yǔ)文教學(xué)的新理念，可以切實(shí)地應(yīng)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)將學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念，作為日常教學(xué)活動(dòng)的基本前提，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

在新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式注重的是學(xué)生的中心地位。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，是新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的策略之一。為了有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文教師應(yīng)將創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲這一教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)化教學(xué)模式，促使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，當(dāng)講解的課文是描寫(xiě)景色的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以改變傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生去大自然中親身觀察、探索，在親身實(shí)踐中領(lǐng)悟課文的中心思想，從而加深對(duì)課文的理解。通過(guò)這種方式，為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生合作、探索、創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)生不斷進(jìn)步，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑，可以有效提高?W生的課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，可以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神。語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑策略的優(yōu)勢(shì)，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)合作中，不斷提高自身的學(xué)習(xí)效率以及語(yǔ)文表達(dá)能力。

（四）練習(xí)鞏固，善于拓展延伸

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，練習(xí)鞏固，善于拓展延伸，也是新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的策略之一。在新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，不但可以?xún)?yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，完善教學(xué)中存在的問(wèn)題，而且有助于語(yǔ)文教師幫助學(xué)生練習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生善于拓展延伸的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)發(fā)揮練習(xí)鞏固，善于拓展延伸的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效地完善自身存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提高自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，練習(xí)鞏固，善于拓展延伸，也是一種非常重要的教學(xué)策略。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及教學(xué)目標(biāo)，積極地探究新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的發(fā)展策略，不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式和教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效地提高自身的綜合素質(zhì)、語(yǔ)文表達(dá)能力等。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，積極地探究新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，具有一定的發(fā)展意義。

參考文獻(xiàn)：

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