第一篇：教學(xué)模式轉(zhuǎn)變培訓(xùn)總結(jié)

創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)習(xí)總 結(jié)

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效率

學(xué)校的教學(xué)改革是必經(jīng)之路，教師使課堂教學(xué)的主體，大包大攬滿堂灌。教師講的是津津樂(lè)道，學(xué)生昏昏欲睡，心游萬(wàn)仞。為什么會(huì)出現(xiàn)如此的課堂狀況呢？因?yàn)榻處熣毡拘?，不能把教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的聯(lián)系在一起，學(xué)生不感興趣這種被動(dòng)的被傳授知識(shí)的課堂教學(xué)模式。2017年11月17日，杜明漢教授為我校全體師生做了關(guān)于“創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法”的講座。本人結(jié)合自身實(shí)踐，將學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：

一、轉(zhuǎn)變師生觀念，建立新型師生觀，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。

1、學(xué)生本身也是個(gè)完整的人，只是特殊的年齡段，才把他們聚集在象牙塔里。他們對(duì)知識(shí)渴求，同時(shí)也有情感的需要，需要交流，需要獲得良好的情感體驗(yàn)。存在著對(duì)事物的欣賞與否定的態(tài)度，需要獲得成功的價(jià)值觀。教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，三家子中學(xué)和八所實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂研究性學(xué)習(xí)的加分鼓勵(lì)機(jī)制就很好，實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以獎(jiǎng)勵(lì)，促使優(yōu)差生也能滿足情感態(tài)度價(jià)值觀的需要。

2、學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，可塑性很大。學(xué)生的某些不足，甚至犯點(diǎn)兒錯(cuò)誤，需要理解、諒解和寬容。學(xué)生畢竟還是孩子，教師絕對(duì)不能繃著師道尊“顏”，橫眉冷對(duì)，惡語(yǔ)相加。要真誠(chéng)愛(ài)護(hù)，幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，修正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。

3、師生之間如果拋開(kāi)年齡上的差距，在人格上是平等的，理應(yīng)相互尊重。教師尊重學(xué)生，也就是言傳身教的影響學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人。這樣的教育方式猶如春風(fēng)化雨，春雨潤(rùn)物細(xì)膩無(wú)聲勝有聲，也所謂身教勝于言教。

教師尊重學(xué)生的人格，從小事兒做起，平等對(duì)待學(xué)生。尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華、表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)立小主持人，給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。

以愛(ài)為基礎(chǔ)，教師理解信任學(xué)生用真情關(guān)愛(ài)，成為學(xué)生良師益友，善于溝通，讓學(xué)生感受到信任和安全。

教師要面向一切學(xué)生，面向?qū)W生的一切。平等對(duì)待，不可以厚此薄彼全面了解，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓所有學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。

二、轉(zhuǎn)變師生在課堂教學(xué)中的角色，使課堂教學(xué)過(guò)程變成師生、生生之間合作探究的互動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂的主宰學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者。教學(xué)內(nèi)容是幾年神之石幾十年不變的設(shè)計(jì)，學(xué)生的奇思妙想唄當(dāng)做是歪理邪說(shuō)的異端，扼殺掉學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。教師滔滔不絕的傳授，學(xué)生是疲于奔命。學(xué)生能不累不厭煩嗎？這也就是學(xué)生上課不能專(zhuān)心聽(tīng)講，經(jīng)常違反紀(jì)律，甚而大批量的輟學(xué)的原因。

新的課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。教師使學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者。教師不是照本宣科，而是創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，變成師生共同探究知識(shí)奧秘的導(dǎo)研學(xué)案，教師適時(shí)點(diǎn)撥，小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成研學(xué)任務(wù)。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的自主合作探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，重結(jié)果輕視過(guò)程，學(xué)生各自為戰(zhàn)，自主接受知識(shí)占有絕對(duì)的比例。重競(jìng)爭(zhēng)，輕合作。新的課堂教學(xué)模式重視學(xué)生之間的合作，教師引導(dǎo)學(xué)生互相合作，培養(yǎng)小先生引領(lǐng)小組成員兵教兵，共同完成研學(xué)任務(wù)。使學(xué)生脫離被動(dòng)苦學(xué)苦海，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)的樂(lè)學(xué)大課堂。

為了有效的開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組是十分必要的。分組的方式是組內(nèi)異質(zhì)，組間基本同質(zhì)。組內(nèi)設(shè)小先生或者小組長(zhǎng)，在小先生的帶領(lǐng)下，組內(nèi)合作，展開(kāi)組間競(jìng)爭(zhēng)。這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感，更主要的是關(guān)注了全體學(xué)生特別是學(xué)差生。這樣既有合作又有合作的學(xué)習(xí)方式既培養(yǎng)了合作精神又提高了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但是要注意組內(nèi)成員要有明確的分工，人人都有任務(wù)，防止冷落學(xué)差生，還要用按號(hào)加分的方式鼓勵(lì)學(xué)差生積極發(fā)言踴躍展示。每節(jié)課結(jié)束之前要評(píng)出金牌小組金牌個(gè)人，表彰鼓勵(lì)，一次增強(qiáng)學(xué)生的成就感、自豪感。

課堂教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)缺憾的藝術(shù)，沒(méi)有最好只有更好。因?yàn)橛辛诉@種缺憾，才激發(fā)更多的教育工作者認(rèn)真的鉆研新課標(biāo)以及更寬泛教育教學(xué)理論。以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論。在教學(xué)實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中提高教育藝術(shù)。不斷豐富完善自我，以達(dá)從經(jīng)驗(yàn)性到研究型教師的轉(zhuǎn)變。如果有更多的教師參與到課堂教學(xué)模式探究研討工作中，那么打造高校課堂，使每位學(xué)生都能獲得良好發(fā)展，這一天到來(lái)為期不遠(yuǎn)。

第二篇：教學(xué)模式轉(zhuǎn)變培訓(xùn)總結(jié)

創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)習(xí)總結(jié)

二〇一八年十一月

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本上是填鴨式教學(xué)，教師使課堂教學(xué)的主體，大包大攬滿堂灌。教師講的是津津樂(lè)道，學(xué)生昏昏欲睡，心游萬(wàn)仞。為什么會(huì)出現(xiàn)如此的課堂狀況呢？因?yàn)榻處熣毡拘?，不能把教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的聯(lián)系在一起，學(xué)生不感興趣這種被動(dòng)的被傳授知識(shí)的課堂教學(xué)模式。2017年11月17日，杜明漢教授為我校全體師生做了關(guān)于“創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法”的講座。本人結(jié)合自身實(shí)踐，將學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：

一、轉(zhuǎn)變師生觀念，建立新型師生觀，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。

1、學(xué)生本身也是個(gè)完整的人，只是特殊的年齡段，才把他們聚集在象牙塔里。他們對(duì)知識(shí)渴求，同時(shí)也有情感的需要，需要交流，需要獲得良好的情感體驗(yàn)。存在著對(duì)事物的欣賞與否定的態(tài)度，需要獲得成功的價(jià)值觀。教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，三家子中學(xué)和八所實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂研究性學(xué)習(xí)的加分鼓勵(lì)機(jī)制就很好，實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以獎(jiǎng)勵(lì)，促使優(yōu)差生也能滿足情感態(tài)度價(jià)值觀的需要。

2、學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，可塑性很大。學(xué)生的某些不足，甚至犯點(diǎn)兒錯(cuò)誤，需要理解、諒解和寬容。學(xué)生畢竟還是孩子，教師絕對(duì)不能繃著師道尊“顏”，橫眉冷對(duì)，惡語(yǔ)相加。要真誠(chéng)愛(ài)護(hù)，幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，修正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。

3、師生之間如果拋開(kāi)年齡上的差距，在人格上是平等的，理應(yīng)相互尊重。教師尊重學(xué)生，也就是言傳身教的影響學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人。這樣的教育方式猶如春風(fēng)化雨，春雨潤(rùn)物細(xì)膩無(wú)聲勝有聲，也所謂身教勝于言教。

教師尊重學(xué)生的人格，從小事兒做起，平等對(duì)待學(xué)生。尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華、表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)立小主持人，給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。

以愛(ài)為基礎(chǔ)，教師理解信任學(xué)生用真情關(guān)愛(ài)，成為學(xué)生良師益友，善于溝通，讓學(xué)生感受到信任和安全。

教師要面向一切學(xué)生，面向?qū)W生的一切。平等對(duì)待，不可以厚此薄彼全面了解，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓所有學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。

二、轉(zhuǎn)變師生在課堂教學(xué)中的角色，使課堂教學(xué)過(guò)程變成師生、生生之間合作探究的互動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂的主宰學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者。教學(xué)內(nèi)容是幾年神之石幾十年不變的設(shè)計(jì)，學(xué)生的奇思妙想唄當(dāng)做是歪理邪說(shuō)的異端，扼殺掉學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。教師滔滔不絕的傳授，學(xué)生是疲于奔命。學(xué)生能不累不厭煩嗎？這也就是學(xué)生上課不能專(zhuān)心聽(tīng)講，經(jīng)常違反紀(jì)律，甚而大批量的輟學(xué)的原因。

新的課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。教師使學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者。教師不是照本宣科，而是創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，變成師生共同探究知識(shí)奧秘的導(dǎo)研學(xué)案，教師適時(shí)點(diǎn)撥，小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成研學(xué)任務(wù)。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的自主合作探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，重結(jié)果輕視過(guò)程，學(xué)生各自為戰(zhàn)，自主接受知識(shí)占有絕對(duì)的比例。重競(jìng)爭(zhēng)，輕合作。新的課堂教學(xué)模式重視學(xué)生之間的合作，教師引導(dǎo)學(xué)生互相合作，培養(yǎng)小先生引領(lǐng)小組成員兵教兵，共同完成研學(xué)任務(wù)。使學(xué)生脫離被動(dòng)苦學(xué)苦海，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)的樂(lè)學(xué)大課堂。

為了有效的開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組是十分必要的。分組的方式是組內(nèi)異質(zhì)，組間基本同質(zhì)。組內(nèi)設(shè)小先生或者小組長(zhǎng)，在小先生的帶領(lǐng)下，組內(nèi)合作，展開(kāi)組間競(jìng)爭(zhēng)。這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感，更主要的是關(guān)注了全體學(xué)生特別是學(xué)差生。這樣既有合作又有合作的學(xué)習(xí)方式既培養(yǎng)了合作精神又提高了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但是要注意組內(nèi)成員要有明確的分工，人人都有任務(wù)，防止冷落學(xué)差生，還要用按號(hào)加分的方式鼓勵(lì)學(xué)差生積極發(fā)言踴躍展示。每節(jié)課結(jié)束之前要評(píng)出金牌小組金牌個(gè)人，表彰鼓勵(lì)，一次增強(qiáng)學(xué)生的成就感、自豪感。

課堂教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)缺憾的藝術(shù)，沒(méi)有最好只有更好。因?yàn)橛辛诉@種缺憾，才激發(fā)更多的教育工作者認(rèn)真的鉆研新課標(biāo)以及更寬泛教育教學(xué)理論。以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論。在教學(xué)實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中提高教育藝術(shù)。不斷豐富完善自我，以達(dá)從經(jīng)驗(yàn)性到研究型教師的轉(zhuǎn)變。如果有更多的教師參與到課堂教學(xué)模式探究研討工作中，那么打造高校課堂，使每位學(xué)生都能獲得良好發(fā)展，這一天到來(lái)為期不遠(yuǎn)。

第三篇：更新教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

麻城三中 金濤

作為教學(xué)改革前沿陣地的《課程課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨；重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷，激勵(lì)與發(fā)展功能等新的歷史課程理念。為歷史學(xué)科適應(yīng)新的課程改革轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)。那么，如何在教學(xué)中貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，改革歷史課堂教學(xué)，是擺在我們廣大歷史教師面前亟待解決的問(wèn)題。為此本人結(jié)合教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一．明確新課標(biāo)要求，更新教學(xué)觀念 1 理清傳統(tǒng)教學(xué)與新《課程標(biāo)準(zhǔn)》差異

傳統(tǒng)的課堂觀和教學(xué)觀以為：教學(xué)是課程的傳遞和接受的過(guò)程，它規(guī)定教師“怎么教”，學(xué)生應(yīng)“怎么學(xué)”，是教師對(duì)學(xué)生單項(xiàng)的“培養(yǎng)”活動(dòng)，教與學(xué)表現(xiàn)為兩方面：

以教為中心。師講，生聽(tīng)；師問(wèn)，生答；師給，生收；使課堂上的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。

以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教多少，學(xué)多少，么教，怎么學(xué)，學(xué)無(wú)條件地服從于教；學(xué)生的獨(dú)立性“喪失”，最終遏制了學(xué)生學(xué)的“力量”。而新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，在和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍中輕松地學(xué)習(xí)歷史新知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》既重結(jié)論，又重過(guò)程。

傳統(tǒng)教學(xué)大量地灌輸權(quán)威性地事實(shí)，教科書(shū)記載了一系列地科學(xué)結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是了解這些科學(xué)事實(shí)和結(jié)論,至于這些科學(xué)事實(shí)與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的，則往往被忽略。而新《課程標(biāo)準(zhǔn)》既重結(jié)論，又重過(guò)程。在知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“過(guò)程和方法”培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，注意對(duì)學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中給學(xué)生判斷、決策的機(jī)會(huì)。這種既重結(jié)論又重方法、過(guò)程的教學(xué)方法是新一輪課程改革所積極倡導(dǎo)的，這是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力，智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》既要關(guān)注學(xué)科，又要關(guān)注人

在新課標(biāo)的實(shí)施中，要求我們?nèi)リP(guān)注具有獨(dú)特個(gè)性的，活生生的人。要關(guān)注他們的喜怒哀樂(lè)，關(guān)注他們的身心健康，關(guān)注他們的情感。課堂上學(xué)生是興高采烈，還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉，去關(guān)注學(xué)生的道德生活、人格養(yǎng)成，以及關(guān)注人的結(jié)果。前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)斯卡金指出：“我們建立了很合理的很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感食糧很少，因而引起了很多學(xué)生苦惱、恐懼和別的消極、感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)”。專(zhuān)家的一語(yǔ)點(diǎn)破了關(guān)注學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)所帶來(lái)的弊端，現(xiàn)在中學(xué)生厭學(xué)也印證了這一點(diǎn)。

二 貫徹新教學(xué)理念，重在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)與時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)。如何體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、品質(zhì)的有機(jī)整合，使課堂教學(xué)由知識(shí)本位向以發(fā)展為本位轉(zhuǎn)換，本人認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變。建立師生合作互動(dòng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色、行為（1）教師角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)中師生合作互動(dòng)必然要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是以教師為中心，教師按照預(yù)定的方案進(jìn)行全面講授，學(xué)生則按照教師的要求聽(tīng)、記、練。在這種教學(xué)方法中，教師的角色是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。而按照合作互動(dòng)的教學(xué)模式，則要求教師要從知識(shí)傳授者這一角色中解放出來(lái)，不但是“傳道，授業(yè)，解惑”，而且應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在建立互動(dòng)合作關(guān)系過(guò)程要注意下面幾點(diǎn)：①應(yīng)該理解、尊重學(xué)生。②不但關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，還要關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)。③關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格尊嚴(yán)。④注重師生互相理解，積極互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)和發(fā)展。隨著教師主觀意識(shí)對(duì)角色的轉(zhuǎn)變，必然有利于教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的交流互動(dòng)。

(2)教師教學(xué)行為的變化。

受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”觀念的影響，一些教師帶有專(zhuān)制武斷的作風(fēng)。扼殺學(xué)生的自主性，學(xué)生對(duì)教師只能服從，不能反對(duì)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。為此，在貫徹新課程理念過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立師生之間互敬互愛(ài)，民主和諧，平等合作的新型師生關(guān)系。對(duì)學(xué)生更多的是尊重和贊賞，尊重每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值與尊嚴(yán)，贊賞每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好與特長(zhǎng)，贊賞成績(jī)差的學(xué)生通過(guò)努力取得成績(jī)，即使是很小的成績(jī)。利用“活動(dòng)與探究”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要變學(xué)生接受學(xué)習(xí)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。不再是一味聽(tīng)教師講，看教師做，而是在足夠的實(shí)踐和空間范圍內(nèi)，由自己分配時(shí)間，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并準(zhǔn)備和展示，對(duì)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主人，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這時(shí)學(xué)生的主體積極性發(fā)揮到了最高點(diǎn)，也使學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變（“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保?/p>

在開(kāi)展探究活動(dòng)中，應(yīng)注意下面幾個(gè)問(wèn)題：①探究活動(dòng)重點(diǎn)不在探究的操作方法和技能上，應(yīng)放在通過(guò)探究滿足學(xué)生的求知欲，獲得對(duì)身邊世界的理解，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問(wèn)題的能力，合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，習(xí)得方法，逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。②面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別，在小組合作開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生共同參與分工、協(xié)作，共享探究成果。③探究中教師要傾聽(tīng)學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，引導(dǎo)學(xué)生解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變呆板、單一的灌輸形式

生動(dòng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，有利于學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于學(xué)習(xí)成果的鞏固和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣，正確的價(jià)值觀和世界觀。為此，在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的“聽(tīng)講、聯(lián)系、復(fù)習(xí)、考試”單一學(xué)習(xí)方法，利用教材的演示實(shí)驗(yàn)，課堂討論，歷史問(wèn)題，小故事，新聞報(bào)道，歷史?技術(shù)?社會(huì)，生活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，4 把握教學(xué)深廣度，轉(zhuǎn)變“雙基”在新課標(biāo)中的教學(xué)。

新課標(biāo)已不再以知識(shí)的完整性，嚴(yán)密性作為第一課程標(biāo)準(zhǔn)，不在于知識(shí)本身是否具有系統(tǒng)性，而要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己建構(gòu)知識(shí)，才能學(xué)得最好，也許個(gè)人的知識(shí)體系不太完備，但這種建構(gòu)知識(shí)具有最強(qiáng)的可發(fā)展性，那種一味追求體系的嚴(yán)謹(jǐn)和完備，不惜偏離和超出課程要求，拓寬、加深知識(shí)，強(qiáng)加給學(xué)生一個(gè)生硬的“系統(tǒng)知識(shí)”，不利于學(xué)生的發(fā)展。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，與時(shí)代發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)得有趣，并能積極地自主建構(gòu)。如有些概念在現(xiàn)階段無(wú)法給出嚴(yán)格地，學(xué)生容易理解的科學(xué)定義。只能對(duì)核心概念給出一般定義，對(duì)一般概念給出描述性的說(shuō)法。因此，教師要把握好教材尺度，忌一見(jiàn)概念就下定義。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段

現(xiàn)代的信息技術(shù)，為歷史教學(xué)提供許多有利條件，展現(xiàn)出新的前景。它集文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生興趣，引起注意。歷史多媒體軟件在內(nèi)容組織上采用大量的色彩鮮明，活潑有趣的音像畫(huà)面，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在使用計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)到，使用現(xiàn)代信息技術(shù)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大信息時(shí)空，提高學(xué)習(xí)效率。不能以此增加教學(xué)內(nèi)容，減少思維活動(dòng)，強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練。用計(jì)算機(jī)有助于學(xué)生理解知識(shí)，但不能以此取代歷史教學(xué)?？傊?，要貫徹新教學(xué)理念，教師要不斷調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以科學(xué)探究為主線，開(kāi)展多形式的教學(xué)活動(dòng)，采用多種教學(xué)手段，明確教學(xué)要求，把握好教學(xué)深廣度，加流教師之間的交流，參加各種教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者和學(xué)生管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者。由簡(jiǎn)單的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐研究者或研究的實(shí)踐者。由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。

第四篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)模式有感

“轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量”研討會(huì)學(xué)后感

顧官屯鎮(zhèn)中學(xué) 劉善忠

2013 年12 月21---22日我有幸在聊城實(shí)驗(yàn)中學(xué)參加“轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量”研討會(huì)，感受致深，收獲頗多。我身為一名中學(xué)英語(yǔ)老師，我希望在我的教育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生不再畏懼英語(yǔ)，一、學(xué)習(xí)和研究新課程，借鑒研討會(huì)思想，更新教育教學(xué)理念，強(qiáng)化改革創(chuàng)新意識(shí)

倘若要適應(yīng)新課程改革，英語(yǔ)教師應(yīng)從根本轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)變角色。需要不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，要具有新課程改革意識(shí)和新課程開(kāi)發(fā)的能力，我們英語(yǔ)教師應(yīng)該作到以下三點(diǎn)：

1、提高教師綜合素質(zhì)和提升教育教學(xué)執(zhí)行力是前提

英語(yǔ)教師要切實(shí)重視自身素質(zhì)的提高和發(fā)展，這是新時(shí)代賦予英語(yǔ)改革的內(nèi)在要求，積極參業(yè)務(wù)培訓(xùn)，主動(dòng)更新教育教學(xué)理念，用各種渠道使自己的業(yè)務(wù)全面提升，不但是“教書(shū)匠”而要使自己成為“雜”家型教師，并向?qū)＜倚?、學(xué)者型努力。首先在教育教學(xué)中，我們要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、改革、創(chuàng)新、研究反思、合作共享。其次利用學(xué)校教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)、課題申報(bào)研究等形式培訓(xùn)與同學(xué)科其他老師之間形成合作、互助探究、改革、創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)精神，以適應(yīng)教育創(chuàng)新的需要，否則就會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。再次對(duì)待學(xué)生上，讓學(xué)生成為課堂的主人，我們英語(yǔ)教師要視學(xué)生為“春蠶”，積極為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有的“春蠶”吐出更多的“絲”。也就是說(shuō)教師以促進(jìn)者代替領(lǐng)導(dǎo)者，以學(xué)習(xí)者代替無(wú)所不能者，以情商教育代替惟智教育者，以個(gè)別創(chuàng)造性代替團(tuán)體一致性。

2、改革和創(chuàng)新意識(shí)是基礎(chǔ)

教育學(xué)和心理學(xué)的本質(zhì)都認(rèn)為“才能”是多方面的，而創(chuàng)造才能而且從心里喜歡它，愛(ài)上英語(yǔ)。現(xiàn)把自己的想法簡(jiǎn)述如下： 是才能的本質(zhì)。奈斯比特說(shuō)：“處于偉大的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們最需要的是創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神?！辈灰炎约旱慕虒W(xué)模式化，根據(jù)英語(yǔ)課程改革要求和學(xué)生自身特點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng)教育教學(xué)的新模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，力爭(zhēng)課課有新意，引導(dǎo)學(xué)生熱情而主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。新課程改革是觀念的轉(zhuǎn)變，是徹底的教育革命，但并非要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課改要先立后破，解放思想、更新觀念，接受新思想、走進(jìn)新課程，正確對(duì)待自己的教育教學(xué)風(fēng)格。把新的理念滲透到教育教學(xué)實(shí)踐中，積極探索、積累經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)，穩(wěn)妥推進(jìn)新課改。

3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵

古人曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！边@句古訓(xùn)精辟地闡述了學(xué)生只有樂(lè)學(xué)、渴望學(xué)，才能自覺(jué)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、轉(zhuǎn)換英語(yǔ)教師的角色，給自己重新定位

新課程的基本理念（自主、合作、探究、以人為本、情感、態(tài)度等）的提出和倡導(dǎo)，面對(duì)新課程改革英語(yǔ)師的角色應(yīng)如何定位？我不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探究和再實(shí)踐，認(rèn)為英語(yǔ)教師應(yīng)扮演“新角色”，要改變?cè)鹊膿碛兄R(shí)的權(quán)威者形象，要改變傳統(tǒng)的單一的“我講你聽(tīng)”以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的“填鴨式”教學(xué)，改變過(guò)去選拔式的“精英教育”模式，而側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、引導(dǎo)和幫助，并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和研究，以取得更好的教育教學(xué)效果。

1、英語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)的“教師中心論”的做法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和研究者

新課程提倡“以人為本”的教學(xué)，需要教師尊重學(xué)生，建立平等互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。我們英語(yǔ)教師必認(rèn)識(shí)到：英語(yǔ)是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的，學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生主體性，是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。尊重學(xué)生先要理解學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生。學(xué)會(huì)洞察學(xué)生心理反應(yīng)，自覺(jué)拉近與學(xué)生的距離，最終目的是為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生主體性的發(fā)揮需要教師的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性創(chuàng)造的過(guò)程，立足學(xué)生實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生，開(kāi)展各種形式的英語(yǔ)活動(dòng)課程并指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，注重差異個(gè)別指導(dǎo)，特別注重關(guān)照學(xué)習(xí)特困生，盡可能滿足學(xué)生的不同層次需要。教師的寬容、無(wú)私、熱情、鼓勵(lì)是新課程教學(xué)中不可缺少的品質(zhì)。比如在教育教學(xué)中，教師多保持笑容、對(duì)學(xué)困生和后進(jìn)生一句夸獎(jiǎng)、給測(cè)試失利者一個(gè)鼓勵(lì)、給犯錯(cuò)誤者一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)等。

2、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，英語(yǔ)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求英語(yǔ)教師教育教學(xué)方式的改革，樹(shù)立新型教育教學(xué)觀、學(xué)生觀，建立平等互動(dòng)的教育教學(xué)關(guān)系。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律、英語(yǔ)教師應(yīng)從“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”之人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，英語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)科，它不象語(yǔ)文一樣有漢語(yǔ)交流的社會(huì)大環(huán)境，它不是教師手把手的教給學(xué)生，應(yīng)用多媒體在具體情景中通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話、表演等方式由學(xué)生自己建構(gòu)。英語(yǔ)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)新課程和適應(yīng)新課改，英語(yǔ)教師應(yīng)成為課程的實(shí)施者、開(kāi)發(fā)者、研究者和決策者

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出既是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)，我們英語(yǔ)教師不能滿足于把書(shū)本知識(shí)教給學(xué)生。新課程倡導(dǎo)課程的“生成性”和“開(kāi)放性”，注重課程的“切實(shí)性”，這必然要求教師以課程開(kāi)發(fā)者的身份，參與課程資源的研究、開(kāi)發(fā)和利用，實(shí)施和開(kāi)發(fā)具體的課程方案，讓課程更接近學(xué)生生活，更有利于情景教學(xué)和實(shí)物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和悟性。

4、運(yùn)用新課程，英語(yǔ)教師是學(xué)生健康心理和健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者和調(diào)適者

英語(yǔ)教師關(guān)注學(xué)生的道德生活、價(jià)值觀、世界觀和人生觀的養(yǎng)成，成為學(xué)生健康心理和健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者。教師要挖掘課堂教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，寓教于樂(lè)，領(lǐng)會(huì)教材的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，利用教材進(jìn)行思想品德教育，運(yùn)用外國(guó)節(jié)日如“父親節(jié)”、“母親節(jié)”“感恩節(jié)”等教育學(xué)生對(duì)父母要報(bào)養(yǎng)育之恩和社會(huì)充滿感恩，進(jìn)而熱愛(ài)社會(huì)和大自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，為建設(shè)祖國(guó)貢獻(xiàn)力量和青春。

小學(xué)學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)懷著新鮮感和極大的熱情。隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷加深，有些學(xué)生感到越學(xué)越難，有些學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮，可往往只得到了事倍功半的效果，甚至出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。這就要求英語(yǔ)教師必須幫助困難學(xué)生擺脫心理障礙，幫助分析原因，提出解決困境的方法，盡量恢復(fù)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，在課堂上多讓他們參與各種豐富多彩的活動(dòng)，誘發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、運(yùn)用嘗試教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極探索有效英語(yǔ)課堂

在嘗試式教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到學(xué)生成功嘗試的關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，積極思維。如果學(xué)生不愿意或不積極嘗試，嘗試怎能成功？

1、建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要相信學(xué)生、尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，俯下身和學(xué)生們親切交談，特別要多鼓勵(lì)關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”。以朋友談心式的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生嘗試解決問(wèn)題。注意傾聽(tīng)學(xué)生們的意見(jiàn)，使他們?cè)谡n堂上敢說(shuō)、受說(shuō)，甚至提出不同的想法。在這種寬松、民主、和諧的氛圍中，教師對(duì)學(xué)生流露的真誠(chéng)的喜愛(ài)和尊重，使學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也獲得精神上的愉悅，為學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于嘗試。要解決學(xué)生愿意嘗試，樂(lè)于嘗試的問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最好的辦法，讓學(xué)生把嘗試學(xué)習(xí)變成自身的需用。

3、課堂教學(xué)中切實(shí)做到“五多”。“五多”即讓學(xué)生多觀察、多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)過(guò)程。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)然要讓學(xué)生活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生自己的活動(dòng)，都是教師包辦代替，何來(lái)“學(xué)生主體”！

4、大膽讓學(xué)生參與嘗試。學(xué)生的嘗試能力是“試”出來(lái)的而不是教師“講”出來(lái)的。要放手讓學(xué)生去嘗試。不能因?yàn)閷W(xué)生的嘗試可能失敗而抑制學(xué)生的嘗試活動(dòng)，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)會(huì)本領(lǐng)。這就需要教師在這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生有充分的時(shí)間去嘗試，并且嘗試的結(jié)果是未知的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。

第五篇：外出培訓(xùn)總結(jié)(有效教學(xué)模式)

外出培訓(xùn)總結(jié)

2012年11月29日至12月2日期間，梁欣、陶靜、秦意、盧柳梅四位老師，代表學(xué)校參加了中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建有效教學(xué)模式暨教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn)來(lái)得很及時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容很深刻，培訓(xùn)的效果將影響深遠(yuǎn)?，F(xiàn)將參加培訓(xùn)的情況及培訓(xùn)班收獲作一總結(jié)。

我們一行四人認(rèn)真參加了本期培訓(xùn)班，聆聽(tīng)了黃艷芳、梁輝、趙志群幾位國(guó)內(nèi)著名教授的重要講話及講座。在認(rèn)真參加培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合自己所申報(bào)的課題以及已經(jīng)在做的課題進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)及改進(jìn)。努力為今后的課程改革、創(chuàng)建更有效的教學(xué)模式打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們了解到，教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段要多樣化，也需要現(xiàn)代化。在現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為職業(yè)教育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。從普通教學(xué)本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)以及較為普遍存在的“師講生聽(tīng)”的現(xiàn)狀來(lái)看，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化以使之為職業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，已非常迫切。

要使現(xiàn)代化的教學(xué)手段真正運(yùn)用到我們的職業(yè)教育課教學(xué)中，我們的教師首先要在以下兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”上下功夫：

首先是要轉(zhuǎn)變思想觀念。即要轉(zhuǎn)變不重視現(xiàn)代化教育技術(shù)在職業(yè)教育中運(yùn)用的思想和對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際職業(yè)教育教學(xué)中的畏難情緒。要看到現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的全面運(yùn)用，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革。也就是說(shuō)現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用是與提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的，而這些都是新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)的。

其次是要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教學(xué)模式不改變，僅僅是內(nèi)容、手段、方法的先進(jìn)，是不可能真正使素質(zhì)教育進(jìn)入職業(yè)教育課堂的。比如，我們的許多教師現(xiàn)在已經(jīng)在課堂上使用了一些教學(xué)軟件，但其作用僅僅是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。這種多年來(lái)統(tǒng)治我們課堂的以教師為中心的教學(xué)模式不轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀就不可能真正的改變。因此，我們一定要在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段交互性強(qiáng)、共享性好等特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)、使用以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體兩者相結(jié)合的教學(xué)軟件，促進(jìn)新型的教學(xué)模式的建構(gòu)。

當(dāng)然，教學(xué)手段現(xiàn)代化要有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程。我國(guó)地域廣大、各地發(fā)展不平衡，我們不可能要求全國(guó)都一步到位，可以分步實(shí)施。條件好的地區(qū)要加快發(fā)展，要大力發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，要鼓勵(lì)中青年教師自己制作優(yōu)秀的教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師軟件資源的共享。條件差一些的地區(qū)，由于設(shè)備、條件等硬件的限制，可以逐步到位，先以掛圖、投影為主進(jìn)行教學(xué)，再逐步創(chuàng)造條件，最后過(guò)渡到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

總之，我們要因地制宜，充分利用現(xiàn)有資源，靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)手段和技術(shù)推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

要進(jìn)一步深化課堂改革，要打造優(yōu)質(zhì)高效的職教課堂，教師除了精心預(yù)設(shè)外，還必須增強(qiáng)生成意識(shí)，深度關(guān)注和研究學(xué)情，樹(shù)立以學(xué)定教的觀念，最大限度地把動(dòng)態(tài)生成做活做實(shí)、做大做強(qiáng)。與此同時(shí)，教師要善于駕馭課堂，提高隨機(jī)應(yīng)變的能力，很好地捕捉、發(fā)現(xiàn)、利用課堂上生成的轉(zhuǎn)瞬即逝的課程資源，優(yōu)化整合，即時(shí)升華，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，提高課堂實(shí)效，盡量減少因預(yù)設(shè)不足而造成的缺陷，為課堂教學(xué)錦上添花，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參加培訓(xùn)教師：梁欣、陶靜、秦意、盧柳梅2012年12月5日