第一篇：《風》教學實錄（精選）

渭南小學

《風》教學設(shè)計

渭南小學王芳

【教材分析】

《風》是北師大版二年級上冊第十三單元《風和水》的第一篇主體課文。這篇課文是著名作家葉圣陶先生寫的一篇優(yōu)美的詩歌。通過這篇課文的學習，使學生感受到風的特點，體會詩歌的韻味，體驗到大自然的神奇。這篇課文要求學生背誦，積累語言，再仿寫，學習運用語言?！緦W情分析】

《新課程標準》提出：語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。這篇課文既鍛煉了學生的觀察力和想象力，也鍛煉了學生的語言表達能力，在實踐過程中更培養(yǎng)了學生對語文的熱愛之情。

【教學目標】

1.1.認記1個生字，學會正確書寫“波、游、戲”3個字。2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌，體會詩歌的韻味。

3.在讀、寫中感受風的存在，體會風的奇妙，激發(fā)他們熱愛、探究神秘的大自然的思想感情?！窘虒W重點】

重點：1.正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。

2.感知風的特點，體會詩歌的韻味。

適性育人悅?cè)惶斐?/p>

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難點：1.仿寫詩歌，培養(yǎng)學生的想象能力和表達能力。

2.培養(yǎng)學生觀察自然、感受自然的興趣和習慣。

【資源利用】

通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)風的圖片、歌曲。

第一課時

【教學目標】

1.學會課文中的11個生字和由生字組成的詞。2.能準確、流利地朗讀課文，初步理解課文的內(nèi)容?！窘虒W過程】

一、猜謎語,導(dǎo)入新課.師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？ 生：喜歡。

師：今天，老師為大家?guī)砹艘粋€謎語：“花兒見它招手，樹兒見它點頭，云兒見它讓路，水兒見它皺眉。”猜猜它是什么？

生：是“風”

師：你真聰明！風就在我們身邊，可是，我們看不見，摸不著，也抓不住。大家想知道它在哪，在干什么嗎？今天，大家就跟老師一起走進《風》這首詩中，我們就會知道答?，F(xiàn)在，請同學們伸出右手食和老師一起板書課題“風”。

請大家齊讀課題。

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生：齊讀“風”

【設(shè)計意圖】學生都很喜歡猜謎語，謎語導(dǎo)入會激發(fā)學生學習語言文字的熱情，讓學生了解風的特點，帶著好奇心學文。

二、初步課文,讀準字音。

1.自由朗讀詩歌

師：大家想走入文中去了解風嗎？請同學們自由朗讀詩歌，讀準字音，讀通句子，用自己喜歡的方式解決生字。

生：（打開書）七嘴八舌地讀起來。

師：（有意給時間讓學生自己讀通課文。不急于講課，到座位中聽孩子讀書，看孩子是怎么讀通課文的。）

生：（自己拼讀生字，讀通課文。）

師：（在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)值得運用的教學資源。指導(dǎo)弱差生讀通課文，盡量用小組學習的方式，讓小組中的優(yōu)秀者幫助弱差生讀通課文。）

生：（讀熟課文以后，他們會想聽老師說什么，有的學生會忍不住要把自己知道的告訴同伴，他們有的會停下聲音，有的會議論。）

2.檢查字詞

師：看大家專注讀書的表情，我就知道你們讀書非常認真。大家和文中的生字交上朋友了嗎？老師現(xiàn)在要檢測一下，愿意接受老師的挑戰(zhàn)嗎？誰敢舉手？

生：異口同聲“敢”?。ê芏嗳伺e手爭?。?/p>

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師：指名讀。生：大聲讀。

師：你真了不起，讀得都很準確。現(xiàn)在，請同學們齊讀一遍。生：齊讀。

師：同學們讀得太好了！3.指導(dǎo)書寫。

師：現(xiàn)在大家都會讀生字了，老師教教大家該怎么書寫生字。生：好！

師：看看“游”字怎么寫，它是一個左中右結(jié)構(gòu)的字，要寫好“游”字可不簡單，首先要觀察好它每一筆在田字格中所占的位置，小手準備好和老師一起書寫，注意左邊、右邊和中間要寫瘦、寫緊湊一點才好看，特別注意右下面是“子”?？纯蠢蠋煂懙钠羻?？

生：真漂亮！

師：請同學們拿出作業(yè)紙也來寫一寫，讓老師看看你們會寫了嗎？寫得漂亮嗎？

生：好?。ㄔ谧鳂I(yè)紙的田字格上開始認真書寫。）

師：如果寫完了，請用你們的坐姿告訴老師。（巡視，強調(diào)雙姿，給寫得好得學生作業(yè)紙上貼一顆星。）

生：（全班都坐端正了。）

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師：看到你們的坐姿老師知道大家都寫完了。現(xiàn)在，請剛才被我貼上星星的同學，請站起來舉起你們的作業(yè)紙，讓大家看看你們的漂亮字。

生：（高興得舉起作業(yè)紙。）

師：這幾位同學書寫工整、規(guī)范、美觀，希望大家向他們學習，老師相信你們也一定能寫得更好，有沒有信心？

生：有！

師：難字你們都會寫了，剩下的兩個簡單字，對你們來說書寫應(yīng)該沒問題了吧？請開始書寫“波、戲”。

生：（認真書寫、雙姿正確）

師：巡視，這次每個人進步都很大，看來大家記住了書寫要領(lǐng)，非常棒！4.讀課文

師：現(xiàn)在大家會讀，也會寫了，下面咱們加大難度，把生字詞放回課文中，看看大家還認識不認識，誰有勇氣來讀讀課文？

生：（爭先恐后地舉手。）

師：好啊，我請三位同學每人讀一小節(jié)。生：（讀課文。）

師：讀得真不錯！不過，有個字音需要注意?。。ㄖ笇?dǎo)該注意的地方）現(xiàn)在，請全班同學齊讀課文。

生：（齊讀。）

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師：真不錯??！風娃娃說：“你們讀得太棒了！”恭喜你們和它交上了朋友。

【設(shè)計意圖】識字教學在充分研究學生已有知識的基礎(chǔ)上，重點指導(dǎo)，分類推進。語言文字的學習要遵循字不離詞，詞不離句，讓學生在語言環(huán)境中識字，這樣有助于學生對漢字的理解，為運用語言文字做好鋪墊。

三、品讀課文，深入探究。

1.默讀課文，從哪些詞句看出有風？用“——”畫出來。

師：風娃娃高興極了，它想和大家玩捉迷藏，它躲到小詩中去了，請你們默讀課文，從哪些詞句看出有風？用“——”畫出來。注意“默讀”是不指讀、不出聲。

生：（默讀，用筆畫。）

師：默讀完并找到答案的同學請舉手。生：（紛紛舉手。）師：好，指名回答。

生：匯報：樹葉顫動、林木點頭、河水起波。

師：你真是一個善于動腦的孩子?。ê诎迳腺N準備好的字卡：樹葉顫動、林木點頭、河水起波）送給掌聲！

生：（鼓掌）

師：樹葉是怎么顫動的？誰給大家做一下“顫動”的動作。生：（爭著舉手）

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師：（指名上臺表演）生：（做“顫動”的動作）

師：做得非常好，“顫動”就是“抖動”，這么小的風都被大家發(fā)現(xiàn)了，謝謝大家的細心觀察。同樣，我們在讀書的時候要讀得輕一點，發(fā)現(xiàn)風要讀的高興一點。從“林木點頭”也找到了風娃娃，讓我們好像看到了林木在向我們點頭、微笑，林木多么有禮貌呀！風娃娃還去了河里，它干什么去了？ 生：齊答“去玩游戲了！” 師：你們玩過游戲嗎？心情怎么樣？ 生：（七嘴八舌）玩過，非常開心、快樂！師：你看到了一個怎樣的風娃娃呢？ 生：（爭著說）可愛、調(diào)皮、開心的風娃娃。2.再讀課文

師：那你想不想讀一讀。生：(指名讀)師：你讀得很流利，但缺少一點美感，想不想聽老師 讀一讀。

生：想。

師：范讀。你們覺得老師讀得怎么樣？ 生：（評價）有重讀的地方。

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生：有抑揚頓挫，還帶著表情。

師：你們評價得太好了！今天老師送給大家兩個朗讀法寶：一要注意重音；二要注意表情。帶著這兩個朗讀法寶，老師再給你們配上音樂，想不想再讀一遍？

生：想。（搶著舉手）

師：（選三位學生，接讀每小節(jié)。）生：讀。(配樂)師：大家讀得太美了，老師也忍不住想和大家一起讀，老師讀每小節(jié)第一句，大家接讀第二句好不好？

生：好！師生：讀。(配樂)師：讓我們帶上自己的感受和喜歡的動作一起再來讀讀吧！生：帶動作讀。(配樂)3.每小節(jié)有什么相同之處？

師：我們把課文都讀了好幾遍了，你們發(fā)現(xiàn)每小節(jié)有什么相同之處？ 生：每一小節(jié)的第一句是一樣的。

生：每一小節(jié)都有“當??的時候”和“我們知道??了”。師：真不錯！看來大家都有一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼。找出了相同之處，我們背起來是不是就簡單多了。大家想不想背一背。

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生：男女配合背。生：齊背。

師：大家太厲害了，課文都背過了。

【設(shè)計意圖】感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進行的，使感情在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出來一定的情感光芒，則說明以把握了文章的情感基調(diào)。在大面積、多層次的誦讀、參悟中，學生獲得的是對語言材料的整體感知和個性化讀解。并在熟讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律依規(guī)律背誦，在背誦中積累語言。

四、擴展思維，激發(fā)想象。

師：風娃娃調(diào)皮又可愛，那現(xiàn)在動動你們的小腦筋，平常我們還在哪里知道風來了呢？

生：頭發(fā)飄起來的時候。生：塵土飛的揚時候。生：紅旗飄揚的時候。生：??

師：大家真了不起！風來的時候，老師把它抓住了，讓我們一起去欣賞吧。（出示圖片）

生：欣賞圖片。

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師：欣賞了這么多風，老師忍不住仿照詩歌也作了一首小詩，現(xiàn)在老師給大家讀一讀。（出示詩歌仿寫）

生：鼓掌！

師：你們想不想當當小詩人，也寫一首詩。生：想。

師：請拿出你們的作業(yè)紙，寫一寫，可以是一節(jié)，也可也是兩節(jié)、三節(jié)。在作者那里寫上自己的姓名。出示句式：

風 作者：

誰也沒有看見過風，不用說我和你了。

但是的時候，我們知道風了。

師：巡視，有沒有小詩人愿意朗誦他寫的詩？ 生：展示。

師：你們想象力太豐富了，看來大家都能當小詩人了。

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【設(shè)計意圖】擴展思維，激發(fā)想象?！墩Z文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

五、總結(jié)升華、拓展延伸。

1.總結(jié)。

師：同學們，風不僅會給我們生活帶來許多好處，但風也有發(fā)怒生氣的時候，（出示圖片：沙塵暴、大樹拔根而起、吹倒廣告牌砸毀汽車、小樹攔腰斬斷）風也會給我們帶來許多災(zāi)難，風還有許多秘密需要我們?nèi)チ私狻?/p>

2.作業(yè)。

師:老師今天給大家?guī)砹藘杀居嘘P(guān)風的繪本《風去哪兒了》、《龍卷風的尾巴》，大家可以通過這兩本書了解更多有關(guān)風的秘密。

【設(shè)計意圖】課內(nèi)閱讀和教學畢竟是有限的，為了拓展學生自身的知識面以適應(yīng)當今社會的要求，必須進行課外閱讀。

師：下課！

【板書設(shè)計】

風

樹葉顫動 林木點頭 河水起波

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第二篇：《風娃娃》教學實錄

《風娃娃》教學實錄

師:今天我們來學習一個我們開學習一個娃娃的故事,那個娃娃呢?是風娃娃，從題目中你知道了什么？

生：他的年齡還小。

生：他肯定不懂事，很天真。

師（出示圖）：這就是風娃娃，你們喜歡嗎？為什么？

生：喜歡，他眼睛大大的，真可愛！

生：我也喜歡，他的腮幫胖嘟嘟，多天真善良阿！

師：可愛的風娃娃在媽媽的關(guān)心下，長大了，有一天，媽媽說：“孩子，你已經(jīng)長大了，可以離開媽媽了，你到田野里去吧，在那里你可以幫人們做許多事！”風娃娃娃娃聽了，快活的答應(yīng)了，你們想知道風娃娃做了哪些事情嗎？讀了課文就知道了！

（學生讀書，師檢查正音，略）

師：請大家用筆畫一畫，標一標，風娃娃做了哪些事。

生回答：做的事情有吹風車，吹帆船，吹風箏還有吹衣服、小樹。

師：這些事情都對人們有用嗎？，我們來看看第一件事（出示圖）找一個同學讀第二段，從中你知道了什么？（指一名同學讀書）

生：我覺的風娃娃做得很好，他的心情也很高興。

師：你體會得不錯，那你能不能有感情的讀一讀第二段？

師：你讀得真好。像學習第二段這樣，同位倆一塊學習第三段，讀一讀，說一說，再比賽感情朗讀，看誰是冠軍，好嗎？

（生自學）

師：下面請一位冠軍讀第三段，其他冠軍不服氣的挑戰(zhàn)，好嗎？（比賽讀書）

師：得到人們的感謝，風娃娃怎么想的呢？讀一讀第四段，你從中知道了什么？

生：他想只要想著為人們做事就行。

生：風娃娃像只要使勁吹風就行。

生：風娃娃的想法很善良，他一心想著為人們做事情

師：光有美好的愿望就行了嗎？請大家讀一讀后面幾段，這些事情對人們有用嗎？為什么？

生：這些事情對人們沒有一點好處，因為把風箏吹跑了，小朋友很傷心，把衣服吹跑了，人們怎么穿了？更不該吹斷小樹。

師：是阿，人們都在責怪他，人們會說什么？這是個怎樣的娃娃？

生：這個風娃娃真不懂事！

生：這個娃娃只知道亂吹，也不看看吹得什么？瞎吹！

生：在這樣下去，我們就不喜歡你了，風娃娃！

師：聽了大家的責怪，風娃娃很傷心，很不明白，誰來讀一讀最后一段？

師：這個小娃娃只好回家問媽媽了，媽媽是怎么說說的？最后風娃娃明白了嗎？他以后會做哪些事情呢？請大家在小組里討論，排練，一會上前面來表演，好嗎？

（學生積極討論，然后在小組里表演，找第一組來表演，大家評價，指出不足，然后又找一組）

師：剛才大家表演得很好，風媽媽說得多好啊，光有美好的愿望不行，要想想自己做的事情對大家有沒有好處，要為大家著想！這一課，大家學得很好！

案例分析:

這一冊的課文很長,重點是朗讀和明白光有好的愿望不行,要看是不是對人們有用的道理.。所以對于理解不能太輕也不能太重，讓學生在語言環(huán)境中識字，理解字義詞義。比如“責怪”的理解，我沒有讓那個學生解釋什么是責怪，或者責怪是什么意思，而是讓學生發(fā)揮想象，人們會怎樣責怪風娃娃，說一說對詞義的理解水到渠成。又比如課文最后中心的揭示，這個環(huán)節(jié)不是老師來講，而是讓學生通過表演自己說出來，學生在表演中自然而然的就說出了自己明白的道理，而不是老師生硬的灌輸。這一課，我讓學生自主、合作學習，第三自然段和第二自然段形式一樣，就放給了學生，結(jié)果學生合作得很愉快。不足之處也有，課件雖然也作了，但起的作用不大，因為二年級的課程教學手段可以不是那么直觀了，課文也不是看圖學文，有點走形式了；自己的讀書指導(dǎo)不算是很細致，學生讀到位了就不知道怎么辦了；課文的中心揭示出來了，其他學生明白了嗎？這些以后還要注意。

第三篇：風娃娃教學實錄

《風娃娃》課堂實錄

執(zhí)教者：陸虹（杭州市勝利小學副校長 特級教師）

整理者：徐松炬

一、順學而導(dǎo)，梳理事件

師：陸老師今天要帶大家去認識一位——風娃娃。課前大家讀了幾遍？

（生紛紛說自己讀的遍數(shù)。）

：預(yù)習單最后一題問大家喜不喜歡風娃娃，老師做了一次統(tǒng)計，我們班喜歡的人有19人，不喜歡的有20人。不管是不喜歡風娃娃，都和它做過的事有關(guān)。打開書，自由讀讀課文，看看風娃娃做了幾件事？分別是哪些事情？

（生自由讀課文）

師：用手勢告訴我到底幾件事？

（生做出5的手勢）

師：我們一件一件來理一理。第一件事是什么？誰來說？

生：給秧苗澆水。

師：第一件事中，風娃娃吹動的是什么？

生：轉(zhuǎn)動風車（板書：轉(zhuǎn)動風車）師：有一個詞沒讀好。（給“轉(zhuǎn)”注音）師：圍繞一個點，一圈一圈地就叫——轉(zhuǎn)動。還有什么也會轉(zhuǎn)動？

（出示詞卡：轉(zhuǎn)動）

生：轉(zhuǎn)動車輪 生：轉(zhuǎn)動輪子

師：風娃娃做的第二件好事是什么？能不能也用4個字來說一說？

生：吹動帆船（板書：吹動帆船）

師：在這件事中，也有一個詞也很難讀，昨天做預(yù)習的時候有17個同學認為難讀。

（出示：纖夫

“纖”注音）

師：誰來讀？ 生1：纖夫 生2：纖夫 師：一起讀。

生齊讀

師：這個詞有35個同學認為難理解。這里的“夫”是個生字，誰能組詞？

生：夫人 生：丈夫 師：打漁的人叫——

生：漁夫 師：種田的人叫——

生：農(nóng)夫 師：拉車的人叫——

生：車夫

師：那看看圖片，纖夫是干什么的？

生：拉船的。（師簡介纖夫）師：纖夫拉船的繩子叫——

生齊說：纖繩

師：老師把這兩個詞放入句子中。

出示句子：

纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。

（生自由讀——齊讀）

師：還做了哪些事？能不能照著黑板上的樣子，同桌說一說。

（同桌說）師：誰來說？

生：吹跑風箏，吹走衣服，吹斷小樹（板書：吹跑風箏，吹走衣服，吹斷小樹）

二、串聯(lián)事件，整體感知 師：這件事中，哪幾件事好事？

生：轉(zhuǎn)動風車和吹動船帆（師給第一、二兩件事打上五角星）

師：哪幾件事壞事？

生：后面三件

師：你們有人喜歡風娃娃，有人不喜歡風娃娃，你們猜猜，老師喜不喜歡風娃娃。

（生自由猜）師：我是這么做的。出示：√喜歡

√不喜歡

師：你能用上黑板上的詞來說說我為什么既喜歡又不喜歡嗎？

：因為風娃娃轉(zhuǎn)動風車，給秧苗澆水，吹動船帆，幫助纖夫拉船，所以陸老師喜歡風娃娃，因為風娃娃吹跑風箏，服，吹斷小樹，所以陸老師不喜歡風娃娃。

師：同桌說一說。

（同桌說）

三、抓住對比，精讀第一件好事

師：這節(jié)課我們?nèi)W習風娃娃做的兩件好事。

（出示第二自然段）師：自由讀一讀，找一找風娃娃到底怎么做的？劃出有關(guān)句子。

（生自由讀，邊讀邊劃）

師：誰來說？

生：他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。

（課件中在這句話下面劃上紅線）

師：我們一起讀讀這句話。

生齊讀

師：哪些詞讓你看出風娃娃做這件好事很不容易？

生：深深地 生：使勁

師：什么叫深深地吸一口氣？誰來做做動作？

生做動作。

師：用嘴吸，所以“吸”是口字旁。

（板貼生字卡片：吸）

師：誰來深深地吸一口氣，來吹動這個風車？

（出示風車實物）

（請兩個學生分別吹動風車，很難吹動）

師：咱們的風娃娃要吹動大風車，要用什么樣的力氣？誰能帶上這樣的感覺，讀好這句子？ 生：他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。

師：你使勁了。

生：他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。

師：風車被你吹動了。師：我們一起來讀。

生齊讀。

師：你看風車前后是有變化的，剛開始是——

生：慢慢轉(zhuǎn)動 師：現(xiàn)在呢？ 生：轉(zhuǎn)得飛快

（出示詞卡：慢慢轉(zhuǎn)動

轉(zhuǎn)得飛快）

師：誰能讀出變化？ 生：慢慢轉(zhuǎn)動

轉(zhuǎn)得飛快（“轉(zhuǎn)得飛快”沒讀好）

師：轉(zhuǎn)得飛快好像還不夠快，誰再來？

生：慢慢轉(zhuǎn)動

轉(zhuǎn)得飛快

（讀得非常好）

師：除了大風車有變化，水也有變化，誰找到了？

生：水剛開始是斷斷續(xù)續(xù)，現(xiàn)在是奔跑。

師：這兒有個詞——斷斷續(xù)續(xù)，昨天有28人覺得難理解，什么叫水斷斷續(xù)續(xù)地流著？

生：就是水一會兒流，一會兒不流。

師：一起讀這個詞。

生齊讀

師：平時我們的讀書聲——斷斷續(xù)續(xù)

爸爸的呼嚕聲——斷斷續(xù)續(xù)

：我們一起合作著來讀讀這段話，這兩組同學讀前面部分，這兩組同學讀后面部分，老師來讀中間風娃娃吹風車的（師生合作讀）

出示句子：秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了。

師：風娃娃不是一點點高興，而是——高興極了

（出示生字卡片：極）師：平時我們還說——

生：快樂極了 生：傷心極了 生：好極了

師：那誰能來讀讀這個句子，讀出風娃娃的高興？ 生：秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了。生：秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了。

生齊讀

四：小組合作，學習第二件好事 師：下面我們小組合作來學習第二件事。

出示學習任務(wù)： 小組合作學習任務(wù)：

1.小組討論：從第三自然段的哪些變化看出風娃娃做了件大好事？把詞語標出來。2.分工合作：朗讀第三自然段，讀出變化，讓聽的人感覺到風娃娃做了一件大好事！

（小組合作學習）

師：下面哪個小組來匯報一下？請你們小組來，請你們讀一讀你們找的句子，其他同學猜一猜，他們?nèi)α四男┰~生：他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。他急忙跑過去，對著船帆吹起來。船在水面上飛快地行駛

師：誰聽出來了，他們?nèi)α四男┰~？

生：走得很慢，飛快地行駛

（出示：駛）

師：駛為什么要用馬字旁？ 生：因為古時候是靠馬來行駛的。

（出示詞卡：飛快地行駛）

師：誰來讀？

生：飛快地行駛

師：“地”讀得又輕又短，非常好，誰再來？

生：飛快地行駛 師：一起讀 生齊讀

師：這兒還有一組變化，纖夫的變化，誰來說？

生：剛開始是彎著腰，流著汗，喊著號子，現(xiàn)在是笑了，收起纖繩。

師：我們一起來讀讀，讀出變化。

生齊讀。

五、書寫指導(dǎo)

師：有31人覺得“吸”和“極”這兩個字難寫，雖然右邊都是一個“及”字，但有什么不一樣？

生：大小不一樣，“吸”的“及”大一點，“極”的“及”小一點。

師：你很會觀察，還有嗎？

生：高低不一樣，“吸”的“及”比口字旁高，“極”的“及”比木字旁低。

師：我們一起來寫一寫。

師范寫

師：請同學們在學習單上描一個，寫一個。

（生自由書寫后，投影展示）

第四篇：畫家林風眠教學實錄

畫家林風眠課堂實錄

一、課前談話

朱：你們是育才小學的學生，那么育的都是才子。你們別看我長的不怎么樣，想當年人家也說我是才華橫溢，英俊瀟灑。我還告訴你們，江湖上我還有稱號，東邪西毒，南朱北魏，南朱就是我。今天我們上課的內(nèi)容和上世紀有點關(guān)系，上個世紀是哪個世紀？ 生齊：20世紀。

朱：恩，有才呢。那么上個世紀發(fā)生了什么大事？ 生1：上個世紀也就是20世紀我們中國解放了。

朱：建立了新中國，這么大的事情怎么好忘了呢？恩，你有才的。生2：:2世紀，70年代，發(fā)生了中國近代的文革。

朱：許多人表情很嚴肅呢，那是不得了的，我們亂了十年。那些老革命家都被打倒，國家主席也冤屈死掉。那些像朱老師這么有才華的人要么自殺，要么被關(guān)到牢里去，蠻可怕的。再考考你們，兩張圖片看一看。什么事情？（出示幻燈圖片日本人占領(lǐng)杭州）好像一座橋，橋上有群人，啊，不是人，好像是一群畜生。是什么事情呢？發(fā)生在我們杭州的大事啊。

生2：應(yīng)該是抗日戰(zhàn)爭的時候，那里有日本國旗。

師：對，這個狗皮膏藥是誰也不會忘記的。這是我們斷橋，37年12月他們把杭州都占領(lǐng)了，后來還把上海炸的一塌糊涂。最后考一考。（出示照片大學生運動）這些人他們很激動嘛，不是，他們很沖動嘛，什么事情啊？有沒有才子知道啊。就是剛才這位同學說的十年文革。那么現(xiàn)在我們開始上課，如果上課表現(xiàn)好，下面有掌聲的，朱老師一激動就把剛出的這本書就獎給你。

二、教學過程

1、介紹畫家的生平，了解畫家。

朱：人一生，大多數(shù)人也就短短的幾十年，就像一條曲線，（板書畫一條曲線）但是朱老師畫的不是一個普通人的人生軌跡，而是一位偉大畫家的生命華章。有人說，朱老師你怎么這么嚇人啊。（生笑）想不想知道??？（一邊講解一邊在曲線圖的點上貼上相關(guān)的照片）我跟你講啊，他1900年出生在我國的廣東梅縣，好像是20世紀第一天來到人間的嘛。在他6歲的時候，就親眼目睹自己的母親被封建的族人澆上汽油要活活燒死，在他的哭喊之下，人被遠賣為奴，從此他再也沒有見過自己的母親。19歲的時候，他就敢去法國勤工儉學，沒想到22歲的時候他的妻子兒子又一并死去。23歲的時候他又去了德國游學，整整三年。26歲的時候，他一回到中國就被聘為北京國立藝專的校長，就是我們現(xiàn)在中央美術(shù)學院的院長。28歲的時候，他又來到我們杭州，在美麗的西子湖邊創(chuàng)立了杭州國立藝術(shù)學院，就是我們現(xiàn)在的中國美院，擔任院長?？上О。?7歲的時候，日本鬼子打到我們杭州，他只好帶著那些學生，老師一起逃難到了重慶，他甚至一個人隱居在重慶一座廢棄的軍用倉庫里整整五年，每天畫畫。53歲的時候，他來到了上海，在這幢樓里面，整整獨居了二十多年，每天又在畫。沒有想到，在他六十幾歲的時候又被抓入獄。七十幾歲的時候他只好離開自己的祖國，孤獨的居住在香港。91歲的時候去世。他是誰?。?生：林風眠。

朱：大畫家林風眠。老師想問個奇怪的問題，這樣的人生經(jīng)歷可能會照就他怎樣的藝術(shù)思想呢？猜想下。一下是老師，一下子院長，一下子囚徒。

生3：我覺得他這個人他的精神可能是堅忍不拔的。朱：堅忍不拔的藝術(shù)精神。非常好。誰能不能再猜想下。生2：他的藝術(shù)上融合的東方的精髓，西方的精髓，結(jié)為一體。朱：恩，可能他西方游學的經(jīng)歷會對他的藝術(shù)有深刻的烙印。你蠻有眼光的嘛。

生4：我覺的他一下子當校長，一下子當囚徒，他對事情的看法有所不同，畫出來的畫也是有所不同的。

朱：恩，他的畫可能會非常有深度。老師想讓同學們看一段視頻，看看視頻中有什么讓你感動的。（觀看視頻）

朱：老師都很感動，你有什么地方感動嗎？有發(fā)現(xiàn)嗎？ 生5：他不強迫學生畫，讓學生自己畫。朱：那這樣的老師你喜歡嗎？ 生:喜歡。

朱：發(fā)自內(nèi)心的想畫，就學的好了。

生2：他讓學生培養(yǎng)一種發(fā)散性思維，不去死板的畫。

朱：死讀書我們都不喜歡，什么舉一反三啦，發(fā)散性思維他很強調(diào)，這才是教藝術(shù)的老師嘛。生3：他畫出來自己的心聲。

朱：是啊，不是自己心聲畫出來的畫打動不了人，生6：我覺得林風眠在很用心的學習畫畫，沒有說自己成了了不起的人就了不起了，他還學習畢加索他們的畫，汲取其中的知識。朱：這才是用心學藝術(shù)的，一天畫九十幾張呢，我們畫一張都怕累的。

2、林風眠的畫

朱：那么在這樣的成長歷練和藝術(shù)思想下，林風眠他到底喜歡畫些什么？他是怎么畫的？他的畫到底有什么特點？他想用他的畫表達一種怎樣的思想，情感？他一生又取得了怎樣的藝術(shù)成就？我們還是來看他的作品。待會有的同學抽屜里拿出老師準備的畫冊，請翻閱，欣賞。第一個問題，林風眠的作品有什么特別不一樣的？第二個問題林風眠的作品給你的感覺和映像，你用記號筆在條卡上寫一個詞或一句話，寫好了貼到黑板上。有部分同學抽屜里的是林風眠經(jīng)典作品，也要仔細的看，仔細的討論，作品有怎樣的特點？你想擁有其中的那幅作品，為什么？理由充分，這張作品就是你的了。好，三個人一組一本畫冊，拿出來，開始。我們看看那個小組最有欣賞的體會，最讀懂畫家的作品。（邊欣賞邊指導(dǎo)。）

朱：有的同學按續(xù)看，有的同學還會看看題目，年代，作品的類型，搞不清楚的可以和同學商討。我們要讀懂畫家的作品，也要用心去讀。（學生欣賞7、8分鐘）朱：我們一邊看，一邊討論，問題一，林風眠的畫有什么特別的？ 生：畫中的人物和其他畫家的不一樣，林風眠的人物頭部有的方的。朱：好的，你從造型上看出不同。人物造型。

生：我覺得他的人物不注重細節(jié)，比如臉啊什么的都是一筆帶過的。朱：眼睛幾乎就是上一筆，下一筆，非常的概括。你會用藝術(shù)的語言去表達。

生：我覺得林風眠先生的畫風是很抽象的。他去西洋留過學，所以又西洋的風格。

朱：恩，他不是完全的抄襲什么自然的，這個事由水品的畫家。生：我覺得林風眠的畫有點像散文，那種形散而神不散的感覺。他的畫雖然很抽象，但是他的精神和表現(xiàn)出來的意義我們還是能理解的到的，每幅畫不是普通的畫，里面都是有精神存在的。

朱：畫中有精神有思想，而且竟然像散文詩一樣的美妙。我們要把掌聲給這位同學，我們會欣賞也要回表述啊。

生：我覺得林風眠先生畫的動作比較細致，姿態(tài)啊刻畫的很細致。朱：他是該細致的地方到位，有的地方該簡單的地方去寫意，去概括。生：我覺得林風眠畫的景物都是有詩意的。

朱：中國人沒有詩意那誰有詩意啊，中華民族是一個有詩意情懷的民族，講的很好。

生2：我們重點討論《捕魚》這幅畫，我們用文學中象征的手法來看它，這幅畫里面的暗色調(diào)象征著什么。

師：是啊，林風眠喜歡用顏色去象征著什么，有人說這是林風眠式的象征，這個你都想到了，一般人不知道的啊，你真是天才。海有呢？ 生2：這幅畫的水代表著環(huán)境，船代表每個人的家，打漁的網(wǎng)呢是謀生方式，暗喻大世紀的來臨，可能當時要發(fā)生比較大的變動。師：你看畫中的一切都有一種表達的內(nèi)涵，這樣我們的畫才有力量，才不是蒼白的語言，很不錯。第二個問題：

朱：那林風眠的畫有什么特點，特點就寬泛了，比如造型啊，色彩啊。生:我發(fā)現(xiàn)他的風景畫都是以冷色調(diào)的。

朱：他好像有個色調(diào)，畫家很注重一個色調(diào)，這個色調(diào)大多比較冷寂，比較暗淡，不是那種花花綠綠那種。她就有種敏銳的眼光，不錯。生：我覺得他的畫色彩很豐富，但是過度的很恰當。

朱：自然地過度，他的色彩啊，那些墨色啊是自然地融匯在一起，這種融匯很難的，把陽光的顏色放到水霧當中去，很難的，你也說的很好。

生：他的畫一眼看去有點亂，仔細看又是很有序的。（出示畫家經(jīng)典作品）

朱：你最想擁有那幅作品，理由充分。

生：第二幅，背景的蘆葦若隱若現(xiàn)很有詩意。就因為這樣，它中間的仙鶴就更加的生動，像跳出來一樣。

朱：像活的一樣才會跳出來，這個詞用的很好。把我的明星照送給你。這種若隱若現(xiàn)把仙鶴體現(xiàn)的更加生動。生：我想要《綠衣仕女》圖，因為動態(tài)很美。朱：這種美是有中國文化的，女人坐在這里的優(yōu)雅的體態(tài)啊，講的不錯。蠻具體的。還有誰想要的。生8：我比較喜歡《蘇堤人家》

朱：這幅畫我們杭州人不喜歡的話當什么杭州人啦，你說。生8：這幅畫給人帶來清凈的感覺。

朱：恩，我們走進西湖邊這么美的景色，走進林風眠心中的西湖世界那是心境。不會浮躁。

生8：感覺住在這里附近的人們都很悠閑。

朱：這才叫幸福人家嘛。我看這里的人比住高樓大廈的人舒服多了。這種詩意人家，陶淵明就喜歡到這些地方的，這種地方越來越少了，我們要愛護。

生9：我也喜歡《綠衣仕女》，這幅畫著色比較細膩，背景它是暗色襯托亮色和人物。

朱：這種圣潔，這種光輝，這個人物就像你說的像青瓷一樣的柔美，林風眠很喜歡這種顏色。生3：我喜歡《噩夢》

朱：哦，這幅畫一般人不喜歡的，還有人喜歡，為什么？ 生3：我平時比較喜歡康定斯基的抽象畫。（臺下掌聲）朱：情趣很高雅嘛，我也很喜歡的，我們握下手吧。

生3：我比較喜歡夢一樣的，亦真亦幻的情景，我想把它畫的太真實，太細膩的話就沒有給人以想象的空間。

朱：亦真亦幻，多好啊，說它是真嘛，林風眠一生有無數(shù)次的厄運，說它是幻嘛，他把這種夢幻的藝術(shù)方式把他內(nèi)心對當年那些痛苦通過這個畫都把它怎么樣？抒發(fā)出來了。這么黑乎乎的畫面你覺得美嗎？ 生2：其實這幅畫很美，因為反映社會真是的景象，我個人也喜歡張愛玲的作品，她的作品也是放映社會的黑暗的層面，這幅畫也很真實的反映了景象。

朱：藝術(shù)如果是利器，揭露社會，承擔社會的責任了，這才稱的上是偉大的畫家，不是說我今天不開心了畫一下。如果這幅畫一道紅顏色放進去，一道綠顏色放進去就不美了。老師想讓同學們觀察下，畫的形狀有點規(guī)律。生：風景畫到人物畫

朱：那是內(nèi)容，畫的形狀發(fā)現(xiàn)了沒有啊。什么形狀啊。生：正方形

朱：幾乎都是方形構(gòu)圖，或是方形布陣，這樣有什么好處啊？ 生：它的方形能讓主體物突出

朱：恩，有的時候來個大特寫，有眼力，你以后可以搞鑒賞。生2:我發(fā)現(xiàn)12幅里有10幅是正方形。還有一幅。朱：是，這幅是老年時畫的，他喜歡兩個正方形。（再欣賞經(jīng)典幾幅畫）

朱：剛才同學們說的都非常好。西湖邊，垂柳，那些迷人的綠色，還有秋天彌彥的平原啊，丘陵啊，都常常的融入林風眠的筆下。你們看，小鳥的刻畫，洋溢著畫家對自然和生活的熱愛，充滿了一種動感詩意。畫家還喜歡畫靜物，你們看，精致、豐富、和諧的畫面給人以美的享受。畫家也愛畫仕女，典雅的色澤，把我們東方女性的美表現(xiàn)的如詩如畫。戲曲人物則常常融入剪紙，皮影，構(gòu)成等一些因素，也更多的融入了畫家個人的情感。那么林風眠的畫室怎么畫出來的呢，老師仔細研究了一下。(教師示范)朱：比如他常常畫秋風中瑟瑟搖曳的蘆葦（教師用墨汁表現(xiàn)蘆葦）你們看他畫蘆葦是怎么用筆的？ 生：用筆比較快，筆鋒比較尖。

朱：畫的比較快，讓他的線條非常的輕盈，迅捷。畫的比較細，就有彈性。他從鐵線描啊，青花啊那些中練出來的他這種獨特的線條的功夫，這還不夠。在這樣的蘆葦墨色干后，林風眠又會用大筆蘸上濃淡不同的墨色，涂寫出云天，遠山湖面，沙澤，這樣的筆墨效果讓畫面呈現(xiàn)出怎樣的意境。

這樣的畫面熱鬧嗎？絕對不是。生11：凄涼的意境。朱：你為什么感覺他是凄涼？ 生11：沒有什么人，全是冷色調(diào)。朱：很蒼涼，是吧。

生3:這幅畫是在畫秋天吧，秋天一種蕭條的感覺。

朱：蕭條，這個詞我覺得用的非常準確。等一下你就會明白。生：這是冬天晚上的感覺，因為我們可以注意到右上角有片白，可以說現(xiàn)在可能會蕭條一些，但是蕭條過后就是生機。朱：林風眠的畫面讓我們感到蒼涼，孤寂，但絕不是絕望，仍有一線的光明在他心中存留著，講的多好啊。還不夠。林風眠常常在他畫面上畫上一行秋兀，有時一行，有時兩只，有時甚至就一只，哪個同學說說看這樣的畫面又會讓你有怎樣的聯(lián)想？

生3：雖然秋兀很孤獨，但是它為了自己的希望展翅高飛。朱：他再追求自己心中對藝術(shù)的向往和理想。所以藝術(shù)成為他至親的好友，你的話說的很好。我蠻感動的，你還有別的聯(lián)想嗎？您覺得還有嗎？林風眠從原來住洋房，開洋車，西湖邊還有他的小洋房呢，但是抗戰(zhàn)后國家命運的變化最后他一個人孤獨的在一小樓里探索，他像不像這只孤鶩？還不夠。70多歲林風眠將要離開自己祖國的時候，他把這幅畫送給了他最喜愛的學生叫吳冠中，吳冠中拿到這幅畫，打開了之后，一下子潸然淚下。哪個同學說說為什么吳冠中會潸然淚下？

生2：這只秋?？赡茱w到遠方就不回來了。

朱：是啊，最后林風眠居住在香港，這只孤鶩就離群了，離開了祖國的大地了，林風眠死前就寫了四個字：我要回家。我們到林風眠那最具有藝術(shù)特點的靜物畫當中，我們用那種美來修養(yǎng)一下身心。（欣賞幻燈片————林風眠的景物作品）朱：你只要放松，靜靜的品味那種美，去感受

朱：美不美啊，我有時覺得看他的畫就像是品甘泉，品那種美酒，他的畫簡直像一個個世外桃源一樣，而且那種美還是屬于林風眠特有的(風眠體)朱：可是有一天我們繪畫史上最大一個悲劇和諷刺發(fā)生了，就在那樣一個瘋狂的年代，在一個漆黑的晚上，林風眠敏銳的感覺到他的畫將給他自己和他朋友帶來生命的威脅，于是，他拿出自己的油畫全部燒毀，拿出所有的國畫整整幾千張，全部撕碎，浸泡在浴缸里，搗碎成泥漿，就用這個廁所，馬桶的下水道，沖的片紙全無。盡管如此，他還是被抄家，十幾次被莫須有的罪名被抓入獄整整4年半，最后才在總理的搭救下，帶著滿身的傷痕獲釋出獄。那時，畫家是怎樣的心境？誰能說說看，大家好像無言，是不是啊。無法用語言表達，那些畫就好像自己的孩子啊，但是是自己親手撕毀，一張不剩。同學們，老師也是很喜歡畫畫的，我也無法用語言表達，我想用林風眠那種彩墨抽象的方式來表達我的心情。

（教師示范用畫架畫彩墨抽象畫，配音樂）

朱：同學們可以和我一起感受我是用什么語言來表達我內(nèi)心的情感。朱：畫家的一生是很充盈，很豐富的，也是很精彩的，既有風華正茂的青年時代，也有遭遇磨難的不平歲月，更有孤獨探索的孤獨晚年，下面也請同學們像老師一樣用這種彩墨抽象的方式在你們桌前的宣紙上來表達一下你們的心情。（三分鐘學生練習）（學生展示作品）

朱：其實我不想去評價大家畫的怎么樣，其實彩墨體驗挺好玩的，也有自己的表達，我就想問個簡單的問題，假如說林風眠今天看到你們的作品他可能會怎樣鼓勵你們。生3：想畫什么就畫什么，只要把自己的思想表達出來就可以了。朱：對了，藝術(shù)是自由的嘛。關(guān)鍵是思想的表達啊。

生2：橫看成嶺側(cè)成峰，每人思想各不同，形狀的自由就是思想的自由。

朱：我今天真的要把這本書送給他，他是有資格擁有朱老師這本專著的。不成盡意，多多指導(dǎo)。這才是我們育才學校的學生，這才是才子啊。

朱：哪怕是在抗日戰(zhàn)爭年代，林風眠仍然用這種激情的話語來鼓勵那些誓志追尋藝術(shù)的那些莘莘學子，怎么鼓勵？（出示幻燈）生齊：為藝術(shù)戰(zhàn)！

朱：他自己也是這樣鑒行的，同學們，今天我們這節(jié)課快結(jié)束了，最后我還想讓我們的同學們能夠靜下心來，在黑暗中我們再一次來重溫畫家的音容。我們再來一起回望歷史，我們記住那樣一個時代，那樣一個時代下，一位追求中西融合的大畫家，因為人生不長，只有偉大的思想，崇高的藝術(shù)才是永恒與不朽的！

第五篇：《風娃娃》課堂教學實錄

風娃娃

教學目標：

1、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

2、懂得“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

教學重點：流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

教學難點：懂得“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用”的道理。教學過程：

一、謎語激趣，談話導(dǎo)入

師：孩子們，今天，老師給你們帶來了一位朋友，猜猜看他是誰？ 課件出示：猜猜我是誰？

云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。生：（讀謎語）

師：是誰呀？這么多同學都想到啦？一起大聲說吧。（風）真聰明，同學們，風呀，像個調(diào)皮的孩子，一會兒跑到這兒，一會兒跑到那兒，所以人們給他取了個調(diào)皮又可愛的名字叫----（風娃娃）。這節(jié)課我們就一起來學習有關(guān)風的這篇課文----《風娃娃》。齊讀課題

生：（齊讀兩遍課題。）

師：很自信的讀書聲！自信的孩子學習一定很棒，現(xiàn)在老師檢查你們預(yù)習生字詞情況。（課件出示生字詞）誰會讀嗎？請一位同學當小老師領(lǐng)讀。生：一生領(lǐng)讀，全體跟讀。

二、利用插圖，了解內(nèi)容

師：嗯，同學們讀得準確又響亮，生詞掌握得這么好，相信課文讀得更棒！同學們打開課本70頁，用自己喜歡的方式讀讀課文，讀時還要想想課文講了什么？趕緊拿起課本讀吧。生自由讀。

師：課文講了什么呀？那風娃娃幫人們做了哪些事？（根據(jù)學生回答板書：）吹風車、吹船帆 吹風箏、吹衣服、吹小樹

師：你們都是個會讀書的孩子！看大屏幕，這是風娃娃在--（出示插圖）

同學們看，一看課文的插圖我們就能知道課文講的內(nèi)容了，看來課文的插圖也是我們學習的好幫手哦！好了，看著風娃娃做的這些事，你有什么發(fā)現(xiàn)？（生：有些事是好事，有些是壞事。）板書：好事、壞事

三、朗讀感悟，師：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。來看，風娃娃做的第一件好事是----吹風車，在課文的第幾自然段？（第2自然段）喜歡吹風車的同學都來讀讀吧。（課件出示第二段）生：（讀）

師：小朋友們讀得真認真啊，誰能找到風娃娃為什么吹風車的句子？ 生反饋：（出示：）師：誰來讀讀這一句。生讀

師： 風娃娃為什么吹風車??？（轉(zhuǎn)得慢）從哪些詞看得出？“斷斷續(xù)續(xù)”是什么意思？ 生：就是水一會兒有，一會兒又沒有了。

師：對了，風車轉(zhuǎn)得慢，水就會斷斷續(xù)續(xù)的，流不到田里，秧苗就----生：渴死了。

生：秧苗喊救命----快給我水喝??！師：哎呀，誰來救救這些可憐的秧苗？ 生：風娃娃

師：他是怎么做的？找出課文里的句子來回答。生：他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。課件出示：他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。師；你們也來像風娃娃一樣深深地吸一口氣。生：（生全體做深吸氣）

師：咱們再看看圖風娃娃是怎么吹的,請男生來讀讀。

師：你們也學學他，吹一吹。來，老師讀句子，你們吹，要使勁哦。師：多么熱心的風娃娃，在他的幫助下，風車一下子---（齊讀）課件出示：

風車一下子轉(zhuǎn)得飛快！抽上來的水奔跑著，向田里流去。秧苗喝足了水，笑著不住點頭，風娃娃也高興極了。

師：老師發(fā)現(xiàn)啊，剛才讀句子時很多同學臉上帶著笑容呢?？磥硌砻绲镁攘耍L娃娃很高興呢，課文是用那個詞說很高興的？ 生：高興極了

師：很高興就是“高興極了”，很傷心就是----（生接：傷心極了），很難過----（生接：難過極了），很興奮----（生接：興奮極了）? ?

師：孩子們，秧苗喝足了水也高興極了，讓我們一起用高興極了的朗讀聲感謝風娃娃吧。秧苗喝足了水----生：接讀

師：吹風車這件事讓你覺得風娃娃是個怎樣的孩子？ 生1：風娃娃是個熱心的孩子。生2：風娃娃是個樂于助人的孩子。生3：風娃娃是個懂事的孩子。）

師：看，（師指著板書）還有哪件事讓你也覺得風娃娃是個熱心、樂于助人的孩子了？（吹船帆）在哪段？

師：讓我們跟隨風娃娃的腳步來到河邊吧（出示第三段）

師：輕聲讀讀這一段，找找哪一句話可以看得出人們很需要風娃娃的幫助？ 反饋出示：他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢 師：誰能讀讀

師：從你的朗讀中，我們感覺到了纖夫們拉船是那么累，那么吃力啊，哪些詞讓你感受到了？

生：我從“彎著腰，流著汗”感受到纖夫拉船很累。師：我們也把這感受放進句子讀讀。課件出示纖夫圖

師：看，這就是長江邊上的纖夫，光著膀子，赤著腳，跋山涉水在懸崖峭壁上一步步艱難地走著，太陽好大呀，汗水不停地從他們的臉上流下來，看著這樣的畫面，你有什么想說的？

生：纖夫們太苦了。

生：纖夫們太需要風娃娃了。師：瞧，他來了，他是怎么做的？

課件出示：他急忙跑過去，對著船帆吹起來。

師：“急忙”說明風娃娃動作---快，心里---急。誰來讀？在風娃娃的幫助下，船----生：（接讀）

課件出示：船在水面上飛快地行駛，纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感

謝。

師：在纖夫最艱辛的時候風娃娃幫助了他們，纖夫們會怎樣感謝風娃娃呢？看看他們的動作，想想他們的表情，也許纖夫們還對著風娃娃說----謝謝你,風娃娃!風娃娃早走遠了，纖夫們會喊----謝謝你，風娃娃！

師：風娃娃果然是個熱心、樂于助人的好孩子啊，短短的功夫，就做了兩件好事，他的好心得到了人們的感謝。再看看他還做了什么好事？（指著板書）生：沒了

師：沒了？那這些是？（生：??）

師：老師真的不明白呀，這么好的娃娃怎么會去做壞事呢？他到底是怎么想的？趕緊找找課文里的句子 生：（反饋）

出示第四段：風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。生：（指名讀）

師：誰能用“只要 就 ”說一句話？ 師 ：什么是好事，誰知道？ 生：對人們有用的事是好事。

師：風娃娃認為幫人們做有用的事，太容易了，只要有力氣就行。他的這個想法對不對呢？

師：接下來我們來看看風娃娃幫人們做的這些事。師:看大屏幕---你們愛放風箏嗎？ 生：喜歡

師：那就請你們站起來，讀讀這些段落吧。生：（讀）

師：這是風娃娃在幫人們----？（吹風箏）風娃娃做的這件事對人們有用嗎？你從哪里看得出來？

生：??（讀到“無影無蹤”時追問是什么意思再讓學生繼續(xù)）師：再看看這些事、、、、、、課件出示：吹跑了人們曬的衣服,折斷了路邊新栽的小樹? ?人們都責怪他。師：自己默默讀，靜靜看，這些事對人們用嗎？ 生：沒有！

師：為什么？

生1：因為吹跑衣服了，人們就沒有衣服穿了。生2：吹斷小樹，空氣就不新鮮了。

師：繼續(xù)看課文，風娃娃做了對人們沒有用的事，還有沒有嗎？肯定還有，誰同意老師看法的，舉手！你從哪里看出來還有？（生答---從省略號）那你說說風娃娃還做了什么對人們沒有用的事呢？(生舉例：)看來風娃娃做了不少的對人們沒有用的事啊。在這里作者沒有一件一件寫出來，就用----（生答省略號）表示。

師：前面風娃娃吹風車、吹船帆，這些事對人們有用，人們就——感謝他，現(xiàn)在他做的這些事（指板書）對人們——沒有用。不僅沒用，還幫了倒忙啦，這就是----（生接：好心辦壞事!）所以人們就——責怪他。想想，人們會怎么責怪風娃娃？ 生：這個風娃娃真不懂事！

生：這個娃娃只知道亂吹，也不看看吹得什么？瞎吹！太調(diào)皮了。生：再這樣下去，我們就不喜歡你了，風娃娃！

師：大家都七嘴八舌地責怪風娃娃，他很傷心，不信，你們看課文第8自然段---齊讀課件出示：第8自然段

師：風娃娃真的很不明白啊，他是想幫人們做好事，人們責怪他，風娃娃好委屈?。。c擊課件）人們?yōu)槭裁炊钾煿炙兀磕銈冎绬幔?生1：因為他把孩子的風箏吹得無影無蹤了

生2：因為他把人們的衣服吹跑了，把小樹也吹斷了。

師：是呀這樣做太不應(yīng)該了。風娃娃本來是想幫人們做好事的，后來好心的風娃娃怎么做起這些壞事啦？

生：因為他不知道他做的事對人們沒有好處。

師：嗯，風娃娃不知道他做的事對人們有沒有好處，你們知道嗎？假如風娃娃來到你身邊，你會對他說什么？ 生1：風娃娃，你不能亂吹

生2：風娃娃，對人們有好處的才去做，不要好心辦壞事。生3：風娃娃，你要做對人們有用的事。

師：說的真好。聽了大家的話后，風娃娃一定會改正的。看來---（課件出示：做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用。）不能好心---辦壞事（板書：好心辦）孩子們，在我們身邊也有好心辦壞事的許多人和事。你做過或見過嗎？

生：幫同學寫作業(yè)。

生：幫朋友保管偷來的東西。

師：嗯，你們說的這些事都是好心辦了壞事的，今后在我們做事情之前，可都要好好想一想了：我做的這件事對人們有用嗎？

四、總結(jié)全文，鞏固知識。

師：同學們課文到這里就學完了，你有什么收獲呀？（你學到了什么？）生1： 我積累了一些好詞：搖搖擺擺、無影無蹤、斷斷續(xù)續(xù)。生2：我知道了風娃娃做了幾件事，有的是好事，有的是壞事。

生3：我懂得了“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用”的道理。生4：我知道我們要做對人們有用的事，不能做壞事！

師：我們班的同學真會學習啊，收獲這么多！今后要繼續(xù)發(fā)揚，更上一層樓哦！

五、布置作業(yè)

師：好了，回家后請你把《風娃娃》的故事講給身邊的人聽哦，讓他們也懂得要做對別人有用的事的道理好不好？

六、板書設(shè)計：

風娃娃

好事：吹風車 吹帆船 ? ?

好心辦壞事：吹風箏 吹衣服 吹小樹 ? ?