第一篇：幼兒園科學(xué)教育的方法

第四章 學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法

方法是為一定的目的服務(wù)。幼兒科學(xué)教育的方法，就是為完成幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)所采用的具體方式和手段

“在教師的指導(dǎo)下，幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的具體方式和手段”

途徑和方法的區(qū)別：方法承載與途徑之中。按照《幼兒園工作規(guī)程》的精神，幼兒的各項(xiàng)教育目標(biāo)要通過兒童一日生活的各種活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，因此幼兒生活中的各種活動(dòng)------教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)都是進(jìn)行科學(xué)教育的有效途徑。

探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是：兒童通過自主地參與知識(shí)的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)-----科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”

一、幼兒自主探究式科學(xué)教學(xué)的知識(shí)觀基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義的知識(shí)觀

1.從確定的知識(shí)觀到批判性的知識(shí)觀 2.從普遍的知識(shí)觀到情境性的知識(shí)觀 3.從客觀的知識(shí)觀到主觀性的知識(shí)觀

（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

1.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是有教師把知識(shí)簡單的傳遞給學(xué)生。2.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)，自己建構(gòu)意義的過程。3.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)、新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用的過程

4.學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)多事物的理解，因而世界上不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，但學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加豐富和全面。

二、幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程的分析

幼兒科學(xué)教育的過程，是教師對(duì)幼兒施加教育影響的過程。但從本質(zhì)上說，它是幼兒自己的科學(xué)探究過程。

（一）幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程 例：

生雞蛋的秘密

在“寶寶廚房”中，孩子們正在將生熟雞蛋用旋轉(zhuǎn)的方法進(jìn)行區(qū)分，他們發(fā)現(xiàn)生雞蛋轉(zhuǎn)的慢，熟雞蛋轉(zhuǎn)的快。文文小朋友也拿過一個(gè)雞蛋轉(zhuǎn)起來，可是，他剛轉(zhuǎn)了兩下，雞蛋忽然掉在了地下，剛好是一個(gè)生雞蛋，蛋清蛋黃灑了一地。他立刻緊張的看了老師一眼，趕緊蹲下去，伸手去抓已經(jīng)灘在地上的生雞蛋，想把雞蛋放回蛋殼里去，可抓了三次都沒有抓上，他越發(fā)的緊張起來，不斷的偷眼瞟著老師。在旁邊的翔翔小朋友看見了也過來幫忙，可伸出小手抓了兩下也沒有抓住，蛋液從他的指縫里流出來。這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)了他們，嚴(yán)肅的走過來想要制止孩子，我急忙攔住她，示意她先站在一邊觀察，接著蹲下身來請(qǐng)兩個(gè)孩子試試生雞蛋液有什么感覺，看著我輕松的神情，孩子放松了下來，大膽的伸出了小手，更多的小朋友也圍過來興高采烈的抓摸了起來，我干脆讓老師又在碗中打了好幾個(gè)雞蛋，讓孩子體驗(yàn)。“粘粘的、滑滑的”。孩子們說出了自己的感覺，我又請(qǐng)孩子觀察生雞蛋蛋清和蛋黃，““蛋清象水一樣能流動(dòng)”“蛋黃軟軟的，一戳就破了”“跟熟雞蛋一樣嗎？”我問?！安灰粯?！熟雞蛋的蛋黃是硬的”“顏色也不一樣”孩子們很興奮、探索的也很積極。

從這一事件中，我們認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)事件的不同的處理態(tài)度，體現(xiàn)了對(duì)事件認(rèn)識(shí)角度的不同。當(dāng)孩子把雞蛋掉在地上的時(shí)候，通常教師的第一反應(yīng)就是，孩子把雞蛋打碎了得趕緊收拾，別影響了其他孩子的正?；顒?dòng)；而另一種態(tài)度是：透過事件的表面我們可以判斷，這是一個(gè)典型的隱含了教育價(jià)值的偶發(fā)事件，因此，我采取了順勢(shì)讓孩子們繼續(xù)探索，觀察、觸摸了解生雞蛋中的秘密的做法。因?yàn)槠匠Ｓ變汉苌儆袡C(jī)會(huì)觀察、觸摸生的雞蛋，更不用說了解生雞蛋的樣子了。而這個(gè)“打碎生雞蛋”事件，恰好給孩子提供了觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且是孩子的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在這樣的偶發(fā)事件中幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)，要通過一般的集體性教育活動(dòng)間接了解獲得，效果肯定不同。因此，當(dāng)有偶發(fā)事件、突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師不要急簡單處理，準(zhǔn)確的判斷一個(gè)事件是否具有教育價(jià)值，是教師準(zhǔn)確處理事件、把握教育契機(jī)的關(guān)鍵所在。例2

小烏鴉喝水

一天我和孩子一起在圖書區(qū)講述《小烏鴉喝水》的故事，聽著孩子們的討論，我靈機(jī)一動(dòng)：班里正在開展《快樂的夏天》主題活動(dòng)，其中有“好玩的水”的次主題，如果把“小烏鴉怎樣才能喝到水”作為一個(gè)探索的內(nèi)容，投放到探索區(qū)，豈不是妙哉？于是我引導(dǎo)幼兒討論：如果你是小烏鴉，你會(huì)想什么辦法來喝到水？有的說找把很小的勺子，有的說把瓶子弄倒，有的說把瓶子打碎……孩子們七嘴八舌的議論開了.看到孩子們興趣這么高，我在探索區(qū)投放了相關(guān)的材料，設(shè)置了“小烏鴉喝水”的游戲情景。

第一個(gè)到科學(xué)區(qū)去玩 “小烏鴉喝水”游戲的是王梓雨。她拿了一瓶水很少的瓶子，又從桌上的筐里找出了一個(gè)小玻璃藥瓶，想用小玻璃瓶去取水，可瓶口太小，手進(jìn)不去。于是她又從筐里找了一根毛線繩，用毛線跟瓶子比了比，用剪刀剪斷后系在了小瓶子上，然后拽住毛線將這個(gè)小玻璃瓶放進(jìn)瓶子里，提出了水。這樣反反復(fù)復(fù)地提了好幾次后，在記錄紙上畫了一個(gè)系著線的小瓶子。

然后，她趴在桌子上，眼睛的視野與筐子平視。忽然，她坐直了身子大喊： “吸管——，我又想到了一個(gè)辦法！”

她興奮地抓起一個(gè)吸管伸進(jìn)瓶子，可吸管太短，夠不到水?！疤塘耍　?/p>

她自言自語地說。過了一會(huì)兒她又拿了一根同樣粗細(xì)的吸管，插在一起，可是怎么也插不住，又在筐里找了一根粗的試了試，——插上了！她顯得很興奮迅速地在粗的吸管的另一頭也接上了一根細(xì)的，三根吸管連在了一起。王梓雨興奮地將吸管放到瓶子里：

“吔，我夠到水了！”

她在記錄本上畫了三根連在一起的吸管，中間一根畫的粗，兩邊兩根畫的細(xì)。放下筆，她開始在其它的筐里找東西。找了一會(huì)兒，她拿起了一根毛線剪斷后，找了一個(gè)高高的瓶蓋，她想系住瓶蓋可反復(fù)幾次也沒系住。她有點(diǎn)不耐煩了，把瓶蓋扔回了筐子。過了一會(huì)，她又拿起剛才那個(gè)高高的瓶蓋。她請(qǐng)旁邊的李舒悅幫忙系好后卻發(fā)現(xiàn)瓶蓋的口朝向一邊，不過她還是把瓶蓋放進(jìn)瓶子里打水，卻失敗了。她把瓶蓋放在了一邊有點(diǎn)泄氣了。我走過去說：

“想想為什么瓶蓋口會(huì)豎著，有什辦法嗎？沒關(guān)系，再試試肯定會(huì)成功的?！?“如果能像小桶那樣有個(gè)把就好了” 旁邊的李舒悅湊過來說?！班?，我知道了，再在這邊也栓根線！”王梓雨馬上想到了這個(gè)辦法。李舒悅也過來幫忙，忙活了好一陣子，終于在瓶蓋的另一邊又栓了一根毛線，王梓雨一手拽一根線，將瓶蓋放進(jìn)了瓶子，又輕輕拽出來。

“打上水來了，吔！” 兩人高興的叫起來。

“其實(shí)，把石頭放進(jìn)瓶子里邊也可以?！蓖蹊饔暾f完把鵝卵石放進(jìn)盛有很少水的瓶子里（瓶子里盛有五分之一的水），可是石頭都快裝滿瓶子了,水卻沒上來。

接著她又往另一個(gè)水多的瓶子里（瓶子了盛有五分之四的水）放石頭，果然水升到了瓶口。我走過去問她們：

“同樣是放鵝卵石為什么一個(gè)瓶子中的水升上來了，一個(gè)瓶子中的水卻沒升上來呢？

“這個(gè)水太少了，放進(jìn)石頭把水埋起來了，當(dāng)然水就升不上來了?！蓖蹊饔曛钢俚钠孔诱f。

“那如果你是小烏鴉要用這種方法喝水時(shí)，應(yīng)先做什么事情？”我接著問?！翱纯此噙€是少，如果水太少就不管用了?！蓖蹊饔険屩f。

我從閱讀活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了“烏鴉喝水”這一活動(dòng)契機(jī)，與當(dāng)前開展主題結(jié)合，及時(shí)地在探索區(qū)域中開展了“小烏鴉喝水”這一游戲，引導(dǎo)幼兒去探索、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)“小烏鴉喝水”的秘密。在探索活動(dòng)中，提供了多樣性的可操作材料，拓展幼兒探索的空間，讓幼兒在材料操作嘗試中，探索多種取水的方法，獲得測(cè)量、比較等多方面的科學(xué)知識(shí)及成功的情緒體驗(yàn)。教師的靈感、智慧是在幼兒的活動(dòng)中碰撞和激發(fā)的，善于思考會(huì)為我們的活動(dòng)帶來意想不到的效果。

（二）科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中的幼兒和教師

建構(gòu)主義的教學(xué)觀是一種建立在全新的師生關(guān)系基礎(chǔ)上的教學(xué)觀。這主要表現(xiàn)在教師和學(xué)習(xí)者的角色及其作用上。幼兒：通過自主探索和發(fā)現(xiàn)區(qū)建構(gòu)知識(shí)

主動(dòng)搜集和分析有關(guān)信息資料，對(duì)所學(xué)問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證

善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。

三、幼兒自主探究教學(xué)的策略

（一）將教師指導(dǎo)寓于幼兒自主的學(xué)習(xí)之中 幼兒的學(xué)離不開教師的教，教師的教也離不開幼兒的學(xué)，教師的教應(yīng)該指向幼兒的自主學(xué)習(xí)。

怎樣向幼兒提出科學(xué)的問題？

如：直接通過提問的方式，讓幼兒明確探究的問題，“磁鐵能吸住什么東西？”，但也可以通過材料的提供和情景的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在擺弄材料過程中，在具體情景中，發(fā)出想要探究的問題。如：金屬做的東西都能被磁鐵吸起來嗎？磁鐵哪個(gè)地方吸的多？

怎樣解決所提出的科學(xué)問題？ 教師可以提供現(xiàn)成的方法，也可以一起討論解決的辦法，或讓幼兒自己嘗試解決。激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。怎樣讓幼兒獲得問題的答案？ 讓幼兒通過自己探究獲得答案

（二）將科學(xué)學(xué)習(xí)寓于過程性的探究之中

重結(jié)果還是中過程？建構(gòu)主義觀點(diǎn)，幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程。瑞吉?dú)W教育的實(shí)踐者倡導(dǎo)給幼兒一種“難以忘記的學(xué)習(xí)”，而不是“需要記憶的學(xué)習(xí)”

兩者之間的差別就是有沒有讓幼兒自己親歷獲得知識(shí)的過程。他們獲得的是不是真正屬于自己的知識(shí)。

幼兒科學(xué)教育方法的多元化

（一）利用藝術(shù)手段開展科學(xué)教育 如：故事《刷牙記》、《樹真好》

（二）通過社會(huì)參與滲透科學(xué)價(jià)值觀教育 科學(xué)作為一種價(jià)值觀，反映了人與自然的關(guān)系：科學(xué)不僅是人對(duì)自然界的一種探索活動(dòng)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是人對(duì)自然界的一種態(tài)度和責(zé)任。

幼兒科學(xué)教育可以運(yùn)用社會(huì)參與的方法，讓幼兒參與到真正的社會(huì)生活中，具體方法：

社會(huì)調(diào)查：讓幼兒就他們自己關(guān)心的問題，去調(diào)查他們周圍的環(huán)境。如：“什么可以通過彎管？”“小河的水是怎樣變臟的？” 實(shí)踐行動(dòng)：可以帶領(lǐng)幼兒用自己力所能及的方法，參與到社會(huì)的行動(dòng)中，如：“垃圾分類” 外出參觀：了解科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用，親身感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響。如：參觀消防大隊(duì)。

第二篇：幼兒園科學(xué)教育

《幼兒園科學(xué)教育》作業(yè)答案

一、填空題

1、科學(xué)教育中常采用的觀察方法是：對(duì)個(gè)別物體的觀察；比較性觀察；長期系統(tǒng)性觀察。

2、幼兒勞動(dòng)的種類包括：園地和自然角的勞動(dòng)；生活服務(wù)勝勞動(dòng)；協(xié)助成人的輔助性勞動(dòng)；動(dòng)植物標(biāo)本的制作。

3、在幼兒科學(xué)教育中，情感的目標(biāo)非常廣泛?！毒V要》突出了其中兩個(gè)方面：發(fā)展幼兒的好奇心、興趣和求知欲；培養(yǎng)幼兒關(guān)愛環(huán)境的積極情感和態(tài)度。

4、幼兒園中的技術(shù)操作型活動(dòng)，主要涉及兩種不同的“技術(shù)”，一種是設(shè)計(jì)技術(shù)，即幼兒在進(jìn)行科技小制作中要思考的方法，一種是使用技術(shù)，即幼兒在學(xué)習(xí)使用某種科技產(chǎn)品或工具時(shí)要掌握的操作技巧。

5、幼兒科學(xué)教育評(píng)價(jià)的新觀念是： ①從權(quán)威評(píng)判到平等對(duì)話 ②從結(jié)果評(píng)定到過程跟進(jìn) ③從測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)到實(shí)作評(píng)價(jià) ④從常模標(biāo)準(zhǔn)到差異性評(píng)價(jià)

6、幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)包括自上而下的三個(gè)層次：幼兒科學(xué)教育總目標(biāo)、各年齡班教育目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。

7、例舉四種幼兒科學(xué)游戲的類型：

①、感官游戲②、圖片游戲③、語言游戲④、操作游戲⑤、角色游戲⑥、音樂游戲、⑦、情景性游戲⑧、活動(dòng)性游戲 ⑨、電腦游戲（任選四種）

8、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料選擇要考慮的問題是：

①新穎有趣②操作方式簡便易懂③結(jié)構(gòu)簡單且可探索④種類和數(shù)量充足

二、解釋名詞：

1、科學(xué)――是指人們對(duì)客觀世界的一種正確認(rèn)識(shí)和知識(shí)體系，同時(shí)也是人們探

索世界、獲取知識(shí)的過程，還是一種世界觀、一種看待世界的方法

和態(tài)度。

2、觀察法――是指教師有目的、有計(jì)劃的組織和啟發(fā)幼兒運(yùn)用多種感官及科學(xué)的工具或儀器設(shè)備來感知客觀世界的事物及現(xiàn)象，使幼兒獲得具

體的印象，并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念的一種有效的方法。

3、幼兒自主探究方法――幼兒科學(xué)教育必須成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過程。教師應(yīng)

該支持幼兒親身經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，體驗(yàn)科學(xué)精神，獲得探究

解決問題的策略。教學(xué)過程應(yīng):注重幼兒“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的結(jié)合，創(chuàng)

造多種機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行科學(xué)探究,在親身參與科學(xué)活動(dòng)的過程中,發(fā)

現(xiàn)問題,感受科學(xué)過程,獲取事實(shí)證據(jù),檢驗(yàn)自己的想法和科學(xué)理論,逐步形成科學(xué)的態(tài)度,情感與價(jià)值觀。

4、幼兒的“前科學(xué)概念”――概念是指幼兒對(duì)事物或現(xiàn)象的內(nèi)在、共同、本質(zhì)特征的概括，是認(rèn)識(shí)事物的高級(jí)形式，一般用詞語來表示。在幼兒科學(xué)教育中，兒童獲得的概念還不是真正嚴(yán)格意義上的科學(xué)概念，而只能稱為

“前科學(xué)概念”，即幼兒在感知和經(jīng)驗(yàn)的表象基礎(chǔ)上，對(duì)同類事

物的外在的、明顯的共同特征的概括，是一種概括化的表象。它

既區(qū)別于具體的經(jīng)驗(yàn)，也區(qū)別于真正的抽象概念。

5.講述法――是教師用形象生動(dòng)的語言向幼兒描繪事物的外部特征，解釋事物之間、現(xiàn)象之

間以及事物與現(xiàn)象之間的依存、因果關(guān)系，敘述事物與現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及其

變化原因的一種教學(xué)方法。

6、項(xiàng)目活動(dòng)――是指幼兒在教師的支持下，圍繞生活中某個(gè)大家感興趣的“話題”或“問

題”進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)的過程。它和綜合主題活動(dòng)最大的區(qū)別就在于它的生成性。即活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)

目標(biāo)都不是由教師單方面事先設(shè)計(jì)好的，而是教師與幼兒共同發(fā)展、共同建

構(gòu)、透過形成性的評(píng)佑逐步發(fā)展起來的。

7、幼兒科學(xué)教育評(píng)價(jià)――是指根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)幼兒

科學(xué)教育的現(xiàn)象及其效果進(jìn)行觀察、記錄、測(cè)定，分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，作出

價(jià)值判斷的過程。評(píng)價(jià)是是實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的有效手段，是實(shí)施補(bǔ)救

教育和個(gè)別教育的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的重要手段。

三、簡答題：

1、簡述幼兒科學(xué)教育的意義。

①幼兒科學(xué)教育可以滿足幼兒渴望了解周圍世界的需要

②幼兒科學(xué)教育是幼兒思維的“實(shí)驗(yàn)室”

③幼兒科學(xué)教育為幼兒園各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)提供更好更全面的知識(shí)基礎(chǔ) ④幼兒科學(xué)教育可以促進(jìn)兒童體智德美各方面的發(fā)展

⑤幼兒科學(xué)教育是時(shí)代發(fā)展的需要

⑥幼兒科學(xué)教育會(huì)給幼兒的一生帶來深刻影響

⑦幼兒科學(xué)教育還有助于發(fā)現(xiàn)具有科學(xué)潛能的幼兒并促進(jìn)其早期發(fā)展

2、簡述幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)。

①幫助兒童獲得周圍世界的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

②幫助兒童獲得探索周圍世界和學(xué)科學(xué)的方法。

③發(fā)展幼兒的各種能力。

④激發(fā)兒童對(duì)周圍世界的好奇心及學(xué)科學(xué)的興趣；關(guān)心愛護(hù)自然的情感和態(tài)度。

3、簡述幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本理念

①、培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)

②、面向全體幼兒，立足幼兒發(fā)展

③、體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，突出科學(xué)探究

④、反映當(dāng)代科學(xué)成果，加強(qiáng)STS教育

⑤、廣泛開發(fā)利用多種課程資源

4、簡述幼兒科學(xué)教育的意義。

①幼兒科學(xué)教育可以滿足幼兒渴望了解周圍世界的需要

②幼兒科學(xué)教育是幼兒思維的“實(shí)驗(yàn)室”

③幼兒科學(xué)教育為幼兒園各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)提供更好更全面的知識(shí)基礎(chǔ)

④幼兒科學(xué)教育可以促進(jìn)兒童體智德美各方面的發(fā)展

⑤幼兒科學(xué)教育是時(shí)代發(fā)展的需要

⑥幼兒科學(xué)教育會(huì)給幼兒的一生帶來深刻影響

⑦幼兒科學(xué)教育還有助于發(fā)現(xiàn)具有科學(xué)潛能的幼兒并促進(jìn)其早期發(fā)展

5、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室對(duì)于幼兒學(xué)科學(xué)有何作用？

①科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的空間較大、材料豐富，幼兒有充分的選擇余地，能充分滿足幼兒的操作需要。

②科學(xué)發(fā)現(xiàn)室提供的材料不按年齡階段加以區(qū)分，更適于幼兒選擇適合自己的活動(dòng)，保證每個(gè)幼兒在自己的水平上進(jìn)行探索。

③科學(xué)發(fā)現(xiàn)室給予幼兒充分的自主權(quán)，有利于增強(qiáng)幼兒的自信心、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。④科學(xué)發(fā)現(xiàn)室能充分展現(xiàn)幼兒科學(xué)探究的過程，并使幼兒在過程中得到滿足。

6、簡述在科學(xué)教育中教師提問的策略。

①提出不同類型的問題。

②提問要有意圖。

③要符合兒童的認(rèn)知水平。

④要啟發(fā)兒童的思考。

⑤要及時(shí)總結(jié)和復(fù)述。

⑥教師要注意傾聽。

⑦認(rèn)可兒童的全部答案。

⑧分析錯(cuò)誤答案給予及時(shí)反饋。

7、簡述幼兒科學(xué)教育的意義。

①幼兒科學(xué)教育可以滿足幼兒渴望了解周圍世界的需要

②幼兒科學(xué)教育是幼兒思維的“實(shí)驗(yàn)室”

③幼兒科學(xué)教育為幼兒園各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)提供更好更全面的知識(shí)基礎(chǔ)

④幼兒科學(xué)教育可以促進(jìn)兒童體智德美各方面的發(fā)展

⑤幼兒科學(xué)教育是時(shí)代發(fā)展的需要

⑥幼兒科學(xué)教育會(huì)給幼兒的一生帶來深刻影響

⑦幼兒科學(xué)教育還有助于發(fā)現(xiàn)具有科學(xué)潛能的幼兒并促進(jìn)其早期發(fā)展

8、簡述偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)及組織領(lǐng)導(dǎo)

①探索活動(dòng)常由偶然的情景引起，教師無法事先估計(jì)。

②探索的內(nèi)容廣泛，常常是就地取材。

③活動(dòng)的時(shí)間地點(diǎn)不定，隨機(jī)性強(qiáng)。

④活動(dòng)的過程多樣、多變，容易受外界因素干擾。

⑤活動(dòng)的主體具有強(qiáng)烈的內(nèi)在探索動(dòng)機(jī)。組織指導(dǎo)幼兒的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)要做到： ①要注意觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)和了解幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)

②對(duì)幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)給予熱情支持

③根據(jù)具體情況加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指導(dǎo)

四、論述題：

1.幼兒園科學(xué)教育中，教師如何引導(dǎo)幼兒自主探究？

①、將教師指導(dǎo)寓于幼兒自主的學(xué)習(xí)之中

②、將科學(xué)學(xué)習(xí)寓于過程性的探究之中

③、要形成鼓勵(lì)幼兒探究的心理氛圍

④、教師要提供能引發(fā)幼兒探究并物化教育目標(biāo)的材料

⑤、教師要支持鼓勵(lì)幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行猜想、解釋、嘗試解決問題 ⑥、教師提問的策略

⑦、幫助幼兒依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論并與事先的猜想進(jìn)行比較形成解釋

⑧、支持和引導(dǎo)幼兒記錄獲得的信息

2.試述觀察活動(dòng)的組織與指導(dǎo)要點(diǎn)。

1、做好觀察前的準(zhǔn)備工作

2、利用觀察對(duì)象的顯著特征激發(fā)幼兒的觀察興趣。

3、通過啟發(fā)性問題引導(dǎo)幼兒觀察。

4、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官感知事物的特征（即要使幼兒的各種感官都參與觀察活動(dòng)）。

5、要教給幼兒具體的觀察方法

6、引導(dǎo)幼兒通過對(duì)觀察對(duì)象的操作、擺弄，將觀察和操作相結(jié)合，以全面地觀察事物并了解觀察對(duì)象的變化。要盡可能地讓幼兒有自己動(dòng)手和操作的機(jī)會(huì)。

7、要鼓勵(lì)幼兒語言表達(dá)觀察中的發(fā)現(xiàn)（即在觀察中要有意識(shí)地發(fā)展幼兒的語言）。

8、在觀察中有意識(shí)地發(fā)展幼兒的思維能力。

9、培養(yǎng)幼兒良好的觀察習(xí)慣。

10、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用各種方法記錄觀察結(jié)果。

第三篇：幼兒園科學(xué)保教方法

幼兒園科學(xué)保教的方法

現(xiàn)在的幼兒，都是家長的心肝寶貝和全部希望，如果幼兒園的保教質(zhì)量差，家長不滿意，不放心，他們?cè)趺磿?huì)把孩子送到這個(gè)幼兒園呢?因此，要使幼兒園興旺發(fā)展、永遠(yuǎn)處于不敗之地，必須在保教質(zhì)量上下功夫，采取多種途徑和方法提高保教質(zhì)量，努力讓家長滿意放心，讓幼兒健康成長。

一、加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德。

思想是行動(dòng)的指南，一個(gè)幼兒教師只有對(duì)這份職業(yè)和每個(gè)幼兒充滿熱愛，具有了良好的職業(yè)道德，才會(huì)用心去工作，教育好幼兒。教師牢固樹立“園衰我恥，園興我榮，愛崗敬業(yè)，樂于幼教，幼兒成長，責(zé)無旁貸”的思想，能夠以積極主動(dòng)的態(tài)度全身心投入工作。

二、定期開展崗位培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的工作效率。

對(duì)于幼兒園的每個(gè)崗位，都要有明確的職責(zé)內(nèi)容，無論是教師還是保育員，都要對(duì)自己的崗位職責(zé)了如指掌，熟記在心，并認(rèn)真履行，尤其是對(duì)于新上崗的教師和保育員，必須在上崗前進(jìn)行崗位培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)，提高他們的工作效率，避免盲目性和劣質(zhì)化。

三、經(jīng)常開展聽課、說課和評(píng)課活動(dòng)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

幼兒園要經(jīng)常開展聽課、說課和評(píng)課活動(dòng)，讓教師們的專業(yè)素質(zhì)不斷成長，使教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。對(duì)于聽課、說課和評(píng)課活動(dòng)要作好時(shí)間安排，不能影響正常的教育教學(xué)活動(dòng)，比如讓教師利用沒有課的時(shí)候去聽課，盡量避免自己有課不上。

四、常寫反思和心得，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。一個(gè)人做了事，要通過反思才會(huì)知道是對(duì)還是錯(cuò)，我們的教學(xué)也是一樣，只有課后進(jìn)行深刻反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些地方做得好，哪些地方還有欠缺，因此我們要經(jīng)常從專業(yè)的角度審視自己的教育教學(xué)活動(dòng)，不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，使自己在研究和探索中不斷進(jìn)步，而且要把總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)整理成文，拿到教師中交流和分享，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

五、加強(qiáng)監(jiān)督檢查，及時(shí)查“漏”補(bǔ)“缺”。

人的潛意識(shí)中會(huì)存在一種惰性，如果領(lǐng)導(dǎo)不經(jīng)常加以監(jiān)督檢查，時(shí)間久了，教師們就會(huì)有所松懈。因此，園領(lǐng)導(dǎo)每天要加強(qiáng)對(duì)教師工作的監(jiān)督檢查，發(fā)現(xiàn)松懈及時(shí)提醒，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，還要定期召開工作總結(jié)會(huì)議，對(duì)教師工作進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，同時(shí)制定教師工作量化考核細(xì)則進(jìn)行統(tǒng)一考評(píng)，定期公布教師的考評(píng)結(jié)果，增強(qiáng)教師的榮辱感。

六、參與集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享。

在以往工作中，我們往往是一個(gè)人在家備課，制作教具，思維有限，材料也不足。自從我園去年實(shí)行集體備課以來，我覺得集體備課好處多多，因?yàn)樵诩w備課時(shí)，同組教師可以相互探討教育教學(xué)方法，把教案設(shè)計(jì)得更科學(xué)更全面，教具也可以共同制作，輪流使用，共享資源。當(dāng)然在集體備課時(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)監(jiān)督檢查，避免教師聚在一起玩耍聊天，浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)于教師們的教案，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)也需要詳細(xì)檢查和審閱，避免無教案上課或教案質(zhì)量太差現(xiàn)象。

七、堅(jiān)持保教并重原則，努力搞好保育工作。

在幼兒園，保育工作和教育工作同等重要，因?yàn)橛變旱哪挲g尚小，生活自理能力、自我保護(hù)能力和抵抗疾病能力都還較差，需要我們教師細(xì)心呵護(hù)和照顧，如果幼兒在園受傷或生病，會(huì)帶來不好的結(jié)果，因此我們?cè)谌粘９ぷ髦幸欢ㄒ叨戎匾曈變盒l(wèi)生保健工作，無論是園領(lǐng)導(dǎo)、任課教師，還是保育員，都要把幼兒安全衛(wèi)生工作掛在心上，扎扎實(shí)實(shí)把衛(wèi)生保健工作抓緊抓實(shí)，讓幼兒在園健康成長，讓家長滿意放心。

第四篇：幼兒園語言教育方法

幼兒園語言教育方法

時(shí)間：2013-4-24 14:59:43

來源：膠州市鋪集鎮(zhèn)中心幼兒園

作者：鹿斌

一、幼兒園語言教育的內(nèi)容與要求

根據(jù)幼兒園語言教育總目標(biāo)，《綱要》明確提出語言教育的內(nèi)容與要求如下：

1.創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)亩Y貌的語言交往。2.養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。

3.鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。

4.引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受到語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。

5.培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣

6.利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。

7.提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話，少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)該幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。

二、語言教育活動(dòng)的類型

根據(jù)幼兒園語言教育的目標(biāo)，以及有關(guān)幼兒的語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)的理論，將幼兒園語言教育活動(dòng)分為四個(gè)類型，文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)、講述活動(dòng)、閱讀活動(dòng)和語言游戲活動(dòng)。1.文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過欣賞文學(xué)作品來學(xué)習(xí)語言，目的在于向幼兒展示成熟的語言，擴(kuò)展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，并培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)想象力，具體包括故事活動(dòng)、詩歌、散文活動(dòng)等類型。2.講述活動(dòng)

講述活動(dòng)是以培養(yǎng)幼兒語言表述能力為主。其目的在于要求幼兒積極參與命題性質(zhì)的講述實(shí)踐，幫助幼兒逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗(yàn)，包括看圖講述、情境講述、生活經(jīng)驗(yàn)講述和創(chuàng)造性講述等具體類型。

3.閱讀活動(dòng)

幼兒園閱讀活動(dòng)有計(jì)劃、有目的地為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)，前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和前書寫經(jīng)驗(yàn)。其目的在于提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣，初步了解書面語言與口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，懂得掌握書面語言的重要性，獲得有關(guān)書面語言的知識(shí)，并且?guī)椭變赫莆赵缙陂喿x的技能，提高他們對(duì)書面語言的敏感水平，為他們將來正式學(xué)習(xí)書面語言打下基礎(chǔ)。包括自由閱讀和有組織的閱讀兩種類型。4.語言游戲活動(dòng)

語言游戲是采用游戲的方式而開展的語言教育活動(dòng)，由于它含有較多的規(guī)則游戲的成分，因而能夠吸引幼兒在積極愉快的活動(dòng)中完成語言學(xué)習(xí)的任務(wù)，其目的在于幫助幼兒按一定的規(guī)則進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，提高幼兒積極傾聽的水平，培養(yǎng)幼兒在語言交往中的機(jī)智性和靈活性。三、一份完整的語言教育活動(dòng)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1.活動(dòng)名稱：寫清楚語言教育活動(dòng)的具體類型，適合于何種年齡段，具體內(nèi)容是什么 2.活動(dòng)目標(biāo)：通過本次活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)要求(從情感、能力、知識(shí)幾方面來制定）3.活動(dòng)準(zhǔn)備：本次活動(dòng)需要為幼兒做好的準(zhǔn)備，包括：知識(shí)準(zhǔn)備、語言準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備三個(gè)方面

4.活動(dòng)過程：1）活動(dòng)的導(dǎo)入；（2）清晰的活動(dòng)過程步驟，以及與這些步驟相關(guān)的內(nèi)容和織形式；（3）需要重點(diǎn)提出的問題。5.活動(dòng)延伸：設(shè)計(jì)出本次活動(dòng)在課堂教學(xué)之外擴(kuò)展和延伸的具體方式和要求，如：其他領(lǐng)域中的滲透、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、戶外游戲活動(dòng)、家園配合等.6.活動(dòng)反思：反思活動(dòng)的得與失，（從目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、活動(dòng)是否對(duì)幼兒有吸引力，幼兒獲得了那些發(fā)展等方面。）自己的所思、所得、所感、所悟等。幼兒園語言故事活動(dòng)的教學(xué)方法

一、故事活動(dòng)的組織與指導(dǎo)要求

（一）導(dǎo)入活動(dòng)

（二）講故事

教師在第一遍講故事時(shí)可完整講述，也可邊猜測(cè)邊講述，還可以運(yùn)用“關(guān)鍵中斷法”

（三）理解故事內(nèi)容時(shí)提問的運(yùn)用

（四）激發(fā)幼兒用多種方式表現(xiàn)對(duì)作品的理解與表達(dá)

（五）拓展故事教學(xué)的時(shí)間、空間，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

一、導(dǎo)入活動(dòng)：

1.角色導(dǎo)入法 :即在導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)先把作品中的角色介紹給幼兒，讓幼兒更有目的更主動(dòng)地聽，有利于調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

2.問題導(dǎo)入法：以問題導(dǎo)入，并且貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，幼兒在提出問題，思考問題，解答問題的過程中，理解作品，表達(dá)作品。

3.懸念導(dǎo)入法：在活動(dòng)的開始部分教師設(shè)置懸念，讓幼兒情不自禁地去猜想，以集中幼兒的注意力，使幼兒很快進(jìn)入故事情節(jié)，展開豐富的想象。

4.情境導(dǎo)入法：設(shè)計(jì)一種形象生動(dòng)的教學(xué)情境，運(yùn)用畫面、聲音、實(shí)物等多種媒體營造一種特殊情景，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)孩子求知的欲望和興趣。

二、教師講故事：教師在講第一遍故事時(shí)可完整講述，也可邊猜測(cè)邊講述，還可以運(yùn)用“關(guān)鍵中斷法”

講故事的要求：口語親切，聲情并茂，態(tài)勢(shì)得體，以不同的語調(diào)和聲音表現(xiàn)故事中人物的性格特點(diǎn)。

三、理解故事內(nèi)容時(shí)提問的運(yùn)用：

1.角色遷移式提問：角色遷移式提問將幼兒與作品中的角色融為一體，讓幼兒站在自身的角度來體驗(yàn)作品中角色的內(nèi)涵

2.情感滲透式提問： 情感滲透式提問是以情感為主線，通過巧妙的提問，讓幼兒理解作品內(nèi)容，體驗(yàn)作品情感。

3.啟發(fā)引導(dǎo)式提問：啟發(fā)引導(dǎo)式提問的技巧在于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟迪幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

4.雙向互動(dòng)式提問：通過教師與幼兒、幼兒與幼兒互動(dòng)式提出問題和分析問題的過程，來體驗(yàn)作品的情感。提問中應(yīng)注意：

1.注意提問的目的性

2.考慮提問的簡練性

3.強(qiáng)調(diào)提問的準(zhǔn)確性

4.重視提問的容量

5.講究提問的新穎性

6.注重追問的靈活性

四、激發(fā)幼兒用多種方式表現(xiàn)對(duì)作品的理解與表達(dá)

通過游戲、繪畫、手工、表演等多種方法，引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)故事中的情節(jié)，加深幼兒對(duì)故事的理解。

五、拓展故事教學(xué)的時(shí)間、空間，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

創(chuàng)設(shè)語言區(qū)在區(qū)內(nèi)投放故事盒、各種畫有動(dòng)物、植物、日常用品的小圖卡，各種紙偶、手偶等材料供幼兒選擇。定期開展故事會(huì)和故事比賽活動(dòng)，評(píng)出班級(jí)的“故事大王”。復(fù)述故事

教師在指導(dǎo)幼兒復(fù)述故事時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）讓幼兒將自己最好聽的聲音表現(xiàn)出來，并相互欣賞。（2）鼓勵(lì)幼兒在原故事基礎(chǔ)上進(jìn)行想像和創(chuàng)造。

（3）利用多種形式，調(diào)動(dòng)幼兒復(fù)述的積極性，并能讓全體幼兒都能參與故事復(fù)述。改編或續(xù)編故事

在指導(dǎo)幼兒改編或續(xù)編中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）續(xù)編和改編常常與創(chuàng)造性的故事表演結(jié)合在一起。（2）改編和續(xù)編中應(yīng)給幼兒提出明確的語言要求 幼兒詩歌、散文活動(dòng)

一、組織指導(dǎo)要點(diǎn)

（一）應(yīng)豐富幼兒有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）引導(dǎo)幼兒充分感受和理解作品。

1.引出作品

2.欣賞作品

3.理解作品

4.表現(xiàn)作品

二、引導(dǎo)幼兒仿編的組織要點(diǎn)

1.準(zhǔn)備工作。2.討論與示范。給幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和示范。

3.幼兒想象與仿編。應(yīng)啟發(fā)幼兒從多角度、多側(cè)面仿編。

4.串聯(lián)和總結(jié)。引導(dǎo)幼兒在仿編結(jié)束后進(jìn)行串聯(lián)和總結(jié)。講述活動(dòng)

一、講述活動(dòng)的特點(diǎn)

（一）講述須借助一定的材料進(jìn)行

（二）講述時(shí)的語言情景較為正式

（三）講述時(shí)使用的是獨(dú)白式語言

二、講述活動(dòng)的類型

1.看圖講述

2.情境講述

3.生活經(jīng)驗(yàn)講述 4.創(chuàng)造性講述

三、講述活動(dòng)的教育作用

（一）能培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對(duì)象的能力

（二）能培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考，完整清楚的表達(dá)意識(shí)情感的能力

（三）能培養(yǎng)幼兒對(duì)語言交流信息進(jìn)行調(diào)解的能力 看圖講述

看圖講述是指教師啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片的線索，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句和完整連貫有條理的語言表達(dá)圖意的一種教學(xué)活動(dòng)。

看圖講述活動(dòng)的指導(dǎo)方法

一、以不同的方式，引出圖片，激發(fā)觀圖興趣。

1.以實(shí)物教具引出。

2.以情境表演引出。

3.直接出示圖片。出示圖片的方法有：一次出示、逐幅出示。

二、如何設(shè)計(jì)提問。

1.提問要有順序，從整體到局部、從主要情節(jié)到次要情節(jié)、從具體到抽象 2.提問要有啟發(fā)性。教師的設(shè)問一般有以下幾類：

描述性問題：這類問題主要指向畫面外在的內(nèi)容，描述畫面的人物、景物、動(dòng)態(tài)等，是對(duì)畫面的感性認(rèn)識(shí)，是對(duì)畫面初步，基本的分析。

判斷性問題：這類問題是綜合判斷性的，要在對(duì)畫面分解的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合判斷，才能解答。推想性問題：畫面是無聲的，要回答這些問題，需要根據(jù)對(duì)畫面外在內(nèi)容的分析與判斷進(jìn)行推想。

分析性問題：這類問題是追究性的，是對(duì)分析、判斷、推想的追究，是說出依據(jù)的講述，是由表及里的講述。

想象性問題：對(duì)這類問題的解答大多是由畫面內(nèi)容聯(lián)想到畫外情節(jié)的講述，是創(chuàng)編性、發(fā)散性的。

三、在教學(xué)方式上

1.大圖與小圖的結(jié)合 2.集中與分組的結(jié)合

四、指導(dǎo)幼兒展開豐富的想象，完整講述圖片內(nèi)容。

提出看圖講述的新要求：如：你是怎樣想的？他們想了一什么辦法解決問題的？等

五、在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的講述經(jīng)驗(yàn)。

如：談話式、情景表演式、游戲式等。情境講述

情境講述是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，觀看表演內(nèi)容，并將所看到的一系列動(dòng)作、情節(jié)及連續(xù)性事件等，用完整而連貫的語言有條理的講述出來的一種教學(xué)活動(dòng)。

情境講述的指導(dǎo)方法

（一）介紹角色、場景，引起幼兒的興趣，提出觀看要求

（二）啟發(fā)性提問，幫助幼兒理解表演內(nèi)容

提問要有順序，一般按地點(diǎn)、角色、事件、及結(jié)果進(jìn)行提問，還可以從角色的動(dòng)作、對(duì)話及心理活動(dòng)變化的角度提問，還可以從情節(jié)的發(fā)展上提問。

（三）自由講述（講述時(shí)可以分組結(jié)伴講也可請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體面前講述，幼兒互相傾聽，開展自評(píng)和互評(píng)）

（四）教師指導(dǎo)講述

（五）開展遷移想象講述活動(dòng)

三、生活經(jīng)驗(yàn)講述的指導(dǎo)方法

（一）確定講述的主題

一般要注意以下幾點(diǎn)：

1.選擇幼兒熟悉的、日常生活中喜聞樂見的內(nèi)容。

2.選擇主題具有新鮮感，能引起幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與講述的積極性。

3.要與幼兒生活中共同關(guān)心的內(nèi)容有關(guān)，能引發(fā)幼兒的共鳴和講述的愿望，可以是共同經(jīng)歷的事情或個(gè)人生活中有趣的事情。

4.講述的主題要比較具體，一般圍繞某些事、某個(gè)人、某項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行。

（二）預(yù)約摸底

教師可以把題目提前告訴幼兒，讓幼兒做好講述的準(zhǔn)備。

（三）引導(dǎo)幼兒圍繞主題講述

1.開始部分，為了激發(fā)幼兒對(duì)講述的興趣和愿望，教師可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引起幼兒對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，引出講述的主題。

2.引出講述的主題后，可出示一定的憑借物，通過提問啟發(fā)幼兒從多個(gè)角度依據(jù)憑借物的特點(diǎn)感知理解講述的對(duì)象。

3.在感知理解講述對(duì)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒圍繞主題講述自己的生活經(jīng)驗(yàn)，這是活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

4.教師以平行講述的方式對(duì)幼兒進(jìn)行示范

5.結(jié)束部分，可進(jìn)行小結(jié)或組織評(píng)議活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒一起分析講述者什么地方講得好，好在哪里。

三）引導(dǎo)幼兒圍繞主題講述

1.開始部分，為了激發(fā)幼兒對(duì)講述的興趣和愿望，教師可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引起幼兒對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，引出講述的主題。

2.引出講述的主題后，可出示一定的憑借物，通過提問啟發(fā)幼兒從多個(gè)角度依據(jù)憑借物的特點(diǎn)感知理解講述的對(duì)象。

3.在感知理解講述對(duì)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒圍繞主題講述自己的生活經(jīng)驗(yàn)，這是活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

4.教師以平行講述的方式對(duì)幼兒進(jìn)行示范

5.結(jié)束部分，可進(jìn)行小結(jié)或組織評(píng)議活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒一起分析講述者什么地方講得好，好在哪里。

第五篇：幼兒園科學(xué)教育論文

幼兒園科學(xué)教育論文：在操作中學(xué)科學(xué)

皮亞杰曾經(jīng)說過“知識(shí)來源于動(dòng)作，而非來源于物體”。根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，讓幼兒親自動(dòng)手操作非常重要。幼兒親自動(dòng)手操作既可以培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，又可以提高幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

一、在操作活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心。

在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用實(shí)物、圖片等各種材料創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，既有利于幫助幼兒理解科普知識(shí)，又能增加課堂上練習(xí)的密度和廣度。例如，我在進(jìn)行“物體怎樣能移動(dòng)”的科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，我將各種形狀的紙盒、積木、鐵塊分別放在桌子上。提出問題：用什么辦法才能使它們動(dòng)起來?讓幼兒自己去操作發(fā)現(xiàn)。幼兒興趣盎然，有的用手拍，有的用拳頭打，有的用嘴吹，頭頂，手向上拋等，每個(gè)孩子都想了不少的辦法，然后讓幼兒自己來講述、總結(jié)自己是怎么做的，發(fā)現(xiàn)了什么？通過自己的實(shí)踐和講述，幼兒懂得了用力大時(shí)東西動(dòng)得快，移動(dòng)得遠(yuǎn)，用力小就移動(dòng)得慢而近，用力很小時(shí)重的東西不動(dòng)。通過操作，幼兒獲得了物體運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的淺顯知識(shí)，獲取了有關(guān)物體移動(dòng)需要力的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在“打打鬧鬧”中既獲得了知識(shí)，又拓展了幼兒探索的思路，培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣、好奇心和求知欲望。

二、在操作活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的自信心、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

在科學(xué)教育活動(dòng)中讓幼兒獨(dú)立進(jìn)行選擇、獨(dú)立操作，獨(dú)立進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。秋天到了，滿地都是金黃色的葉子，“秋游”時(shí)，我和幼兒一起撿回許多葉子，組織了“有趣的葉子”的科學(xué)教育活動(dòng)，讓幼兒把撿到的樹葉帶到活動(dòng)室里獨(dú)立進(jìn)行比較、分類。分類完畢后讓幼兒向大家匯報(bào)是怎樣分的，分成了幾類，用的是什么方法。幼兒匯報(bào)的結(jié)果異彩紛呈。有的是按葉子的形狀進(jìn)行分類，有的是按葉子的顏色進(jìn)行分類，有的是按葉子的大小進(jìn)行分類，還有的小朋友想到用葉子的厚度進(jìn)行分類。我沒有想到的，孩子都想到了。我表揚(yáng)了孩子們的聰明能干和豐富的想像力與觀察力。孩子們十分高興，自信心油然而生，真正體驗(yàn)到“我能做”的積極情感。在進(jìn)行《有趣的食物鏈》的科學(xué)環(huán)保課程時(shí)，我運(yùn)用了多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的形式。先讓幼兒通過電視了解食物鏈的基本知識(shí)，又通過自己制作動(dòng)物卡片，并通過用線將卡片連接起來，形成食物鏈的形式，讓孩子通過看、聽、動(dòng)手做進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的認(rèn)知活動(dòng)，讓他們知道大自然和人類應(yīng)該是和諧的生活，而不應(yīng)該去破壞大自然的平衡，孩子們初步具有了環(huán)保意識(shí)，并想出了很多保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物的辦法，使之更具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

三、在操作活動(dòng)中，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

幼兒動(dòng)手操作，既可發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而且還能發(fā)現(xiàn)新的問題、發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題。在冬天組織“水和冰”的科學(xué)教育活動(dòng)中，我讓幼兒在離園時(shí)，把小缸子里注入水并剪一個(gè)好看的圖案放在水中，再放一根毛線，把小缸子放在室外，第二天來園時(shí)，小朋友們發(fā)現(xiàn)，原來的水變成“冰鑼”了。我讓幼兒動(dòng)手玩冰鑼，摸一摸，敲一敲。然后把“冰鑼”拿到室內(nèi)，小朋友發(fā)現(xiàn)冰開始滴水，冰又變成了水。這時(shí)，小朋友們展開了熱烈地討論。通過討論，每個(gè)孩子都知道了由于夜里氣溫低，水變成了冰。室內(nèi)溫度高，冰又融化成為水的道理。在這一系列活動(dòng)中，沒有一個(gè)小朋友是旁觀者，也沒有一個(gè)孩子會(huì)說“我不會(huì)”，能力強(qiáng)的幼兒學(xué)習(xí)的更主動(dòng)，更積極，發(fā)現(xiàn)的問題也更多。

幾年來，在幼兒科學(xué)教育中開展操作活動(dòng)的實(shí)踐使我深深體會(huì)到操作活動(dòng)是開展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的重要一環(huán)。如何使操作活動(dòng)順利展開，如何讓幼兒主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地在“玩”中學(xué)習(xí)，教師要做充分的準(zhǔn)備。

1、教師須仔細(xì)考慮，周密安排。從活動(dòng)方案的生成，活動(dòng)條件的創(chuàng)造，材料的準(zhǔn)備，問題的提出，到幼兒探索過程中的切入等等，都要經(jīng)過深入細(xì)致的考慮，這樣才能組織好幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)。

2、操作活動(dòng)既是幼兒主動(dòng)探索的過程，又是教師引導(dǎo)幼兒學(xué)科學(xué)的過程。在活動(dòng)中，教師自身要以科學(xué)探索的濃厚興趣來感染幼兒，并參與幼兒的操作活動(dòng)。教師的參與會(huì)使幼兒感到親切，會(huì)使幼兒感到大家都是平等的，產(chǎn)生被尊重感，心理得到自由釋放，因而就會(huì)集中精力，積極地去嘗試、去探索。

3、為保證操作活動(dòng)得以順利展開，教師必須具有廣博的知識(shí)，要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，這樣才能真正指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。

4、教師要克服怕麻煩的思想。在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，開展操作活動(dòng)需要教師為幼兒提供大量的物質(zhì)材料，花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，任何一絲一毫的怕麻煩的思想都會(huì)影響操作活動(dòng)的開展。

最后，教師還要注意觀察，積累資料，不斷總結(jié)深化。這樣才能更好地推動(dòng)幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)的開展。