第一篇：小學(xué)德育案例教學(xué)研究的思考與實(shí)踐

小學(xué)德育案例教學(xué)研究的思考與實(shí)踐

在新的歷史時(shí)期，在多元化復(fù)雜環(huán)境下，教育對(duì)象發(fā)生了顯著變化，學(xué)生思想更加活躍、知識(shí)面廣，求知欲強(qiáng)，但對(duì)事物判斷偏激，易走極端；對(duì)新生事物好奇，接受力強(qiáng)，但缺欠判斷選擇能力；有強(qiáng)烈的自我意識(shí)；心理成熟明顯滯后于生理成熟；道德認(rèn)知與道德行為脫節(jié)，學(xué)校德育工作面臨著諸多新情況和新問(wèn)題。德育要取得實(shí)效，就要找到教育要求與學(xué)生需求的內(nèi)在的最佳結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)校的教育要求變成學(xué)生的內(nèi)在需求。

小學(xué)班主任是一個(gè)班的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的領(lǐng)路人，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育、教學(xué)的得力助手，是班級(jí)管理的“核心”和“靈魂”，在德育工作中起著非常重要的作用。

教育反思作為班主任的基本研究行為，其范圍包括教育日記、教育敘事、德育案例等，其中德育案例是重要的組成部分，宜于班主任在德育工作中廣泛應(yīng)用。

一、德育案例概述

（一）德育案例定義

案例又被譯為個(gè)案，實(shí)例等，是指教育、教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的典型的、有價(jià)值的事例。所謂典型，就是指所選擇的事例必須有代表性和普遍性；所謂有價(jià)值，就是指事例的內(nèi)容中隱含著教育、教學(xué)中的某些矛盾沖突和規(guī)律性的問(wèn)題。

德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言傳、身教等有效手段，通過(guò)內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、道德等素質(zhì)的系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程。

德育案例是案例與德育兩個(gè)概念的綜合，是德育工作者特別是班主任對(duì)工作中，所碰到的真實(shí)發(fā)生的典型性事件所做的反思與總結(jié)，以此來(lái)提高德育工作實(shí)效的一種手段。如果概括為一個(gè)定義，即：德育案例是一個(gè)德育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

（二）德育案例的特征

1、情境性 德育案例是班主任在教育管理過(guò)程中一個(gè)實(shí)際情境的描述，它敘述的是一個(gè)由時(shí)間、地點(diǎn)、具體人物（一般是教師與學(xué)生）組成的，并按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來(lái)的情境，如師生間的對(duì)話是在氣氛嚴(yán)肅的辦公室，還是在嘈雜的教室外過(guò)道；是面對(duì)面地正襟危坐，還是草地上的促膝談心，它使班主任或?qū)W生在看了之后，都會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境或似曾相識(shí)的感覺。

2、問(wèn)題性

在德育案例過(guò)程中，往往包含班主任在實(shí)際的教育管理工作中所碰到的問(wèn)題或疑難情境，這些問(wèn)題是很多班主任會(huì)時(shí)常碰到但又覺得比較難以解決，而且這些問(wèn)題中可能還包含著解決問(wèn)題的方法，只是不注意挖掘與思考比較難發(fā)現(xiàn)而已。

3、典型性

每個(gè)班主任在每天的班級(jí)管理實(shí)踐中會(huì)碰到太多的問(wèn)題，但不可能事事都去記載，這就要求在工作反思中所撰寫的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈來(lái)的，但能夠在該問(wèn)題的解決中給班主任帶來(lái)深刻的啟示與普遍的指導(dǎo)意義。

4、真實(shí)性

德育案例展示的是師生間充斥矛盾或有趣味的故事，但德育案例與一般的故事存在的本質(zhì)區(qū)別是故事可以杜撰，但德育案例中所涉及的情境是在處于自然狀態(tài)下真實(shí)發(fā)生的事件，是源自班主任的日常管理與學(xué)生的日常生活。

（三）德育案例的作用

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用理論

學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要目的是用于指導(dǎo)實(shí)踐，但在教育實(shí)踐中，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。產(chǎn)生這種現(xiàn)象有主客觀各方面的原因，但理論與實(shí)際相脫離的學(xué)習(xí)方式也是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。而案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，它在很大程度上彌補(bǔ)了以往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W(xué)理論的學(xué)習(xí)方式的不足，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。

經(jīng)過(guò)書本學(xué)習(xí)，教師對(duì)許多理論觀點(diǎn)耳熟能詳，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過(guò)案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用理論，可以有效地加深理解。比如這幾年來(lái)有關(guān)主體論的闡述很多，有的說(shuō)學(xué)生是唯一的主體，有的說(shuō)學(xué)生與教師都是主體，也有的說(shuō)教師是主導(dǎo)性主體。到底誰(shuí)是主體，單純從理論到理論的抽象說(shuō)理，有時(shí)難以理解。如果結(jié)合一個(gè)具體的例子作一番分析，可能有助于解決問(wèn)題。

2、總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)

有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過(guò)反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。

案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。

3、促進(jìn)交流研討

案例是教育情境的故事，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適于用來(lái)進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。德育案例集中反映了教師在學(xué)生工作中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問(wèn)題和想法開展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和專業(yè)水平，是非常有益的。

與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂(lè)見。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實(shí)際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例、交流研討，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

二、德育案例教學(xué)的原則

（一）有一個(gè)主題

撰寫時(shí)首要考慮這個(gè)案例所要反映的問(wèn)題，可以選擇最有收獲、最具啟發(fā)性的角度切入。

（二）揭示人物的心理 人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來(lái)，自我感覺良好，但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)德育效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過(guò)程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

（三）獨(dú)到的思考

同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言。

三、德育案例的實(shí)踐研究

（一）增強(qiáng)德育工作針對(duì)性

反思當(dāng)前的小學(xué)德育工作，在一定程度上存在著“高、大、空”的現(xiàn)象，體現(xiàn)不出德育工作的層次和梯度性，在工作中往往眉毛胡子一把抓，德育工作者仿佛是消防隊(duì)員，力也出了，勁也使了，但有時(shí)卻做無(wú)用功。

結(jié)合目前小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合目前德育工作所面臨的形勢(shì)和任務(wù)，教師在德育工作中將德育案例研究作為整個(gè)工作的突破口，每位班主任都要積累屬于自己的案例研究材料庫(kù)，從教育實(shí)踐出發(fā)，從研究班級(jí)的具體的德育案例入手，抓實(shí)實(shí)在在的東西，運(yùn)用解剖麻雀的方法進(jìn)行分析，在深入思考的基礎(chǔ)上，拿出解決問(wèn)題的方法，并形成可操作性的工作思路，以便于推廣。下面是一位班主任撰寫的德育案例《寬容是一朵常開的花》：

班上有一個(gè)叫王帥的學(xué)生，性格比較內(nèi)向，不喜歡和同學(xué)交談，上課時(shí)常走神，課后常常一人獨(dú)坐著發(fā)呆。我先找他談話，希望能夠找出事情的原因和解決的突破口，但他總是言辭閃爍，不愿說(shuō)出事情原委。

我改變策略，馬上與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，希望從側(cè)面了解事情的原委，通過(guò)交談發(fā)現(xiàn)，他已經(jīng)整整半個(gè)月沒(méi)和父母親講話了，他有任何要求都通過(guò)傳紙條來(lái)表達(dá)。經(jīng)過(guò)調(diào)查，事情是這樣的，那天疲憊的父親下班回家后，看見兒子正在專心致志地看書，走近一看，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)看的《阿衰》，頓時(shí)火冒三丈，一氣之下將他從同學(xué)那兒借來(lái)的漫畫書撕了個(gè)粉碎。這下王帥象一頭發(fā)怒的小牛，認(rèn)為父親毫無(wú)修養(yǎng)，簡(jiǎn)直與強(qiáng)盜一般蠻不講理；而父母這方卻也滿腹牢騷，認(rèn)為兒子愧對(duì)自己滿手的老繭和殷殷的期盼。

為了解決雙方的矛盾，我先從王帥這邊入手。我當(dāng)作什么事也沒(méi)發(fā)生過(guò)，只是把他叫到我的辦公室，請(qǐng)他幫我完成一個(gè)任務(wù)。任務(wù)很簡(jiǎn)單：第二天帶一只生雞蛋到學(xué)校，并將它完整的保存一天。連續(xù)三天，如果任務(wù)完成，還有意外驚喜等著你。王帥對(duì)于這樣一個(gè)輕而易舉的事很不屑，朝我撇撇嘴就走了。

然而事情并非他想的那么簡(jiǎn)單。第一天，王帥隨隨便便地將雞蛋放進(jìn)口袋里就去擠公交了，結(jié)果，可想而知。第二天，他吸取教訓(xùn)，一路上將雞蛋捧在手心里，雞蛋終于安全到達(dá)了學(xué)校?？墒乔芭磐瑢W(xué)午睡醒來(lái)后殘忍的將他的希望打破了。最后一天了，他一大早就兩手空空的跑進(jìn)辦公室，笑著對(duì)我說(shuō)：“老師，雖然您布置的任務(wù)我沒(méi)完成，但昨晚我想了半宿，我想我現(xiàn)在已經(jīng)懂得您的苦心了。我以后一定會(huì)尊重、孝敬父母，遇到事情多想想他們的感受……”

看著孩子一臉真誠(chéng)，我也被深深地感動(dòng)了。事后，我及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，將這個(gè)小插曲告訴他們，他們驚訝的一直說(shuō)“怎么可能，你怎么可能做到的，他可是頭倔驢呀…”此后，一家子恢復(fù)了往日的歡聲笑語(yǔ)。

寬容是一種境界，也是一種藝術(shù)，更是一種智慧。今天教師對(duì)學(xué)生廣泛的寬容，并不是對(duì)學(xué)生的行為放任自流，只有深入學(xué)生的內(nèi)心世界，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，寬而有方，寬而有愛，寬而有度，寬而有望，定能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

每學(xué)期，我校都舉辦“德育一例”沙龍，教師們暢所欲言、七嘴八舌，交流了想法，開拓了思路，全校的班主任每人研究一個(gè)案例，一學(xué)期下來(lái)，數(shù)量就非?？陀^。諸如學(xué)風(fēng)的問(wèn)題、班級(jí)小群體的問(wèn)題、高年級(jí)男女同學(xué)交往的問(wèn)題、青春期心理健康問(wèn)題、上網(wǎng)的問(wèn)題、誠(chéng)實(shí)守信問(wèn)題等，內(nèi)容涉及到小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，都在班主任的研究范圍之中。所發(fā)現(xiàn)和所提出解決問(wèn)題的思路，都是緊緊地和青少年身心發(fā)展的特征相聯(lián)系。德育工作有了針對(duì)性，“教育之水”就能流入學(xué)生的心田。德育工作的生命力，就應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)具體問(wèn)題的不斷發(fā)現(xiàn)和解決過(guò)程之中。

（二）推動(dòng)育人的全面性

從告別幼兒園到升入初中，在六年學(xué)習(xí)生活中，小學(xué)生要經(jīng)歷從五、六歲到十一、十二歲的年齡階段，不僅在知、情、意、行等方面會(huì)出現(xiàn)一系列矛盾和問(wèn)題，而且會(huì)在德、智、體、美、老等方面出現(xiàn)不平衡與不和諧，班主任的職責(zé)就是要為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，認(rèn)真履行教書育人的神圣任務(wù)。

班主任所面對(duì)的都是活生生的、正在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的、有積極主動(dòng)性的個(gè)體，而班級(jí)又是由這些個(gè)體所組成的。因此，每一位學(xué)生、每一個(gè)集體，都是千差萬(wàn)別的，我們經(jīng)常說(shuō)的“一把鑰匙開一把鎖”的道理就在于此。

在班主任的案例研究中，出現(xiàn)了這樣一些研究課題：班主任工作中嚴(yán)與愛的藝術(shù)、教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)生逆反心理及處理策略、關(guān)注學(xué)困生、心與心的交流、面對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界我們?cè)撛趺醋觥⒏吣昙?jí)學(xué)生青春期教育、學(xué)會(huì)關(guān)心他人、我當(dāng)一天小老師等等。當(dāng)一個(gè)個(gè)不同的案例題目展現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們仿佛看到了被班主任開辟出來(lái)的一塊塊德育陣地，既有廣度，也有深度。

班主任面對(duì)的工作千頭萬(wàn)緒，其中最關(guān)鍵的問(wèn)題是育人，如何突出育人的“全體性”、“全面性”，擺在了我們每一位班主任面前。學(xué)生在發(fā)展中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，就是學(xué)生思想品德心理結(jié)構(gòu)所出現(xiàn)的失衡之處，也正是值得我們?nèi)リP(guān)注的問(wèn)題。這樣做，工作便到位了。

（三）增強(qiáng)德育工作科學(xué)性

德育有其自身的規(guī)律性，德育的內(nèi)容、方法、途徑，都要建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)之上，科學(xué)性和創(chuàng)新性應(yīng)該是相互聯(lián)系的。我們所研究的案例都是在學(xué)生群體或者個(gè)體身上所凸顯出來(lái)的真實(shí)鮮活的事例，并且?guī)в袕?qiáng)烈的情景性特征，解決這些問(wèn)題需要站在時(shí)代性的高度，用發(fā)展的眼光去看問(wèn)題。

進(jìn)行德育案例研究，能使班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中，更能夠關(guān)注學(xué)生的生命，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的特別之處。因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)鮮活的案例，都是在教育的過(guò)程中、在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)現(xiàn)的、生成的。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)的時(shí)候，就研究了大量的案例，他的《給教師的100條建議》實(shí)際上就是一個(gè)個(gè)鮮活的案例。重視案例研究，是美國(guó)學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，哈佛大學(xué)也有自己的案例庫(kù)。我國(guó)著名教育家魏書生和李鎮(zhèn)西，都是研究案例的“高手”，他們的一些觀點(diǎn)就是建立在案例研究的基礎(chǔ)上的。

試想一下，全校三四十個(gè)班級(jí)，班主任們?cè)谘芯窟^(guò)程中既有自己的案例研究子課題，又能用“教育敘事”的方式，記錄下來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的事例，記錄、整理的過(guò)程，就是一個(gè)思考、研究的過(guò)程。在研究案例的時(shí)候，既體現(xiàn)出了“解剖麻雀”的效果，又能在工作中總結(jié)出可操作的思路和方法。

隨著社會(huì)的發(fā)展，留守兒童已成為當(dāng)代校園中的一個(gè)重要群體，他們生活在特殊的環(huán)境中，面對(duì)著周圍家境優(yōu)越的城市里的孩子，常常感到自卑。他們有自己的認(rèn)識(shí)、有自己的夢(mèng)想，但不知道向誰(shuí)傾訴。告訴給同學(xué)，擔(dān)心得到的是鄙夷；告訴老師，擔(dān)心得到的是呵斥。因而，他們可能將自己的心里話埋藏在心里，長(zhǎng)此以往，他們的性格可能無(wú)法會(huì)有某些缺陷。

一位班主任在面對(duì)本班實(shí)際問(wèn)題時(shí)，確立了“關(guān)注留守兒童”的研究話題，對(duì)此進(jìn)行了深入研究，提出了自己的觀點(diǎn)，下面是她撰寫的德育案例《拉鉤的承諾》。

上課的鈴聲響起，我像往常一樣走進(jìn)教室，和學(xué)生做積累成語(yǔ)練習(xí)。很多學(xué)生都把手舉得高高要回答問(wèn)題，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)教室的角落里有一只小手悄悄舉了起來(lái)，剛好高過(guò)桌子，我的目光移過(guò)去，那只小手又迅速放下了。是她，那個(gè)文靜似水的小女孩晴晴。在我的印象中，她課上從不主動(dòng)回答問(wèn)題，課后也不喜歡表露自己的情感，久而久之，我習(xí)慣了她的沉默?？墒亲罱?，她為什么總是悄悄地舉手，又悄悄地把手放下？帶著疑惑，我的目光停留在她的臉上，她立刻把頭深深地低了下去，兩只手不停地搓著，那神情仿佛在說(shuō)：“老師，你千萬(wàn)別讓我出丑?！?/p>

中午，我和晴晴在圖書館門口不期而遇，她要轉(zhuǎn)身離開，隨后又停住，臉紅紅的，頭低得更厲害，額頭的劉海遮住了臉。我走上前，把她的頭發(fā)輕輕往后攏了攏，她猛地抬起頭，說(shuō)了一句：“張老師，我想喊你一聲?姐姐?。”我驚訝得張大嘴巴，隨后笑了起來(lái)。她眨眨眼睛，鄭重地說(shuō)：“老師，我有很多話要向你說(shuō)，你愿意傾聽并幫我保守秘密嗎？”我愉快地答應(yīng)下來(lái)。她從衣袋中掏出一封信遞給我，神秘兮兮地說(shuō)了一聲“byebye”，然后就跑開了。

走在路上，我拆開這封信，認(rèn)真地看起來(lái)。晴晴寫道：“爸媽都外出打工，很少有時(shí)間照顧我，我從小就是內(nèi)向敏感的孩子。我對(duì)一切充滿了怯意，特別是面對(duì)家境優(yōu)越的同學(xué)，更是感到自卑。讓我感到溫暖的是，每天都能看到張老師的微笑，她和我之間沒(méi)有距離，她就是一位大姐姐。我希望有一天，能親口叫她一聲姐姐……”看到這里，我的心里充滿了濃濃的暖意，這個(gè)春天似乎多了幾許色彩。

放學(xué)后，我把晴晴請(qǐng)到辦公室，許諾做她學(xué)習(xí)上的老師、生活中的姐姐，并與她約定一個(gè)“小秘密”：“對(duì)問(wèn)題有把握時(shí)，就舉左手，張老師一定叫你回答；對(duì)問(wèn)題把握不大時(shí)，就舉右手，張老師就不請(qǐng)你回答，但是其他同學(xué)看到的是，你每次都積極思考。蝴蝶飛得不高，但我們不能否認(rèn)它的美麗?！薄拔覀兝垂春貌缓茫俊彼锲鹦∽靻?wèn)道。“拉勾就拉勾！”“拉勾上吊，一百年不許變。”我們都大笑起來(lái)。

此后的課堂上，晴晴總是頻頻舉手，每次的答案都近乎完美，引來(lái)同學(xué)們艷羨的目光。漸漸地，她對(duì)自己充滿了信心，也愿意主動(dòng)與人交往了，同學(xué)們都說(shuō)她就像變了一個(gè)人似的。只有我和她知道這其中的秘密，但我會(huì)為她保守，因?yàn)槲覀冎g有一個(gè)拉勾的承諾。

每個(gè)學(xué)生都有可塑性，都是一道不可復(fù)印的風(fēng)景，教師首先要充分理解他們，懂得他們的真正需要，給他們創(chuàng)造可以發(fā)揮自己興趣和特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，比如一句和藹的話、輕輕撫摸他的額頭、對(duì)他說(shuō)一句“你真的很棒，老師相信你！”其次，教師還要為他們的成長(zhǎng)提供切實(shí)的幫助，比如讓他擔(dān)任一次小干部、讓他主持一次活動(dòng)，讓他們感受到成功的體驗(yàn)。教師學(xué)會(huì)欣賞、善于欣賞，就能領(lǐng)略到教育的獨(dú)特魅力。

（四）提高德育工作實(shí)效性

德育工作的實(shí)效性是德育工作的生命力。過(guò)去，我們經(jīng)常評(píng)價(jià)德育工作是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，“虛的多，實(shí)的少”，其中一個(gè)主要原因就是沒(méi)有找到“突破口”。

我校班主任所研究的案例，都是在班級(jí)實(shí)踐中生成出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，帶有實(shí)際性和緊迫性，在班主任工作中，抓住了典型性的案例，等于抓住了德育工作的突破口，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，都是建立在現(xiàn)實(shí)性的基礎(chǔ)之上，所解決的問(wèn)題都帶有實(shí)效性。

在案例研究中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)小干部在成長(zhǎng)的過(guò)程中存在一些問(wèn)題：教師特別是班主任，對(duì)班級(jí)小干部只使用不指導(dǎo)、不培養(yǎng)，有的學(xué)生干部在工作中找不到感覺，只喜歡打小報(bào)告，不會(huì)團(tuán)結(jié)同學(xué)，不能有效增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。我們抓住這個(gè)中心案例，召開一次“班干部的培養(yǎng)與使用”德育案例研討會(huì)，全體班主任都對(duì)這個(gè)帶有共性特征的話題進(jìn)行思考，從不同的角度暢所欲言，共思共議，結(jié)合班級(jí)干部的實(shí)際情況獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，等于召開了一次“專家會(huì)診會(huì)”。

在班級(jí)管理中，有班主任對(duì)學(xué)校實(shí)行的“量化積分管理”頗有微詞，認(rèn)為這種管理方式，并不適用于小學(xué)生。學(xué)校及時(shí)召開“班級(jí)量化管理利弊談”的案例研討會(huì)，在輕松和諧的氛圍中，大家你一言，我一語(yǔ)，進(jìn)行思維大碰撞，學(xué)校及時(shí)調(diào)整工作中存在的問(wèn)題，提高了德育管理水平。

小學(xué)德育工作是個(gè)永恒的話題，在班主任的德育案例研究中，我們嘗到了甜頭。作為教育工作者，特別是班主任，應(yīng)該克服傳統(tǒng)心向和定勢(shì)的影響，在帶有情景性的德育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到和教育實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，不能“閉門造車”，應(yīng)該在實(shí)踐中去找問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際地解決問(wèn)題，這樣的德育科研才具有真正的生命力，這樣的德育，才時(shí)時(shí)是新的，處處是活的。

第二篇：德育實(shí)踐案例

培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，建設(shè)平安和諧校園

——濟(jì)軍生產(chǎn)基地中學(xué)德育實(shí)踐案例

我校是一所軍隊(duì)企業(yè)所辦的子弟學(xué)校，地處東營(yíng)市河口區(qū)孤島鎮(zhèn)，屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，流動(dòng)人口多，人員構(gòu)成復(fù)雜，貧富差距大，不穩(wěn)定因素多。學(xué)生有企業(yè)子弟，也有油田、地方和外來(lái)務(wù)工人員子女，家庭背景各不相同，從小接受的家庭教育和價(jià)值理念不盡相同，尤其是部分單親家庭、行為習(xí)慣存在問(wèn)題的孩子，因種種原因進(jìn)入我校就讀，給學(xué)校教育教學(xué)工作帶來(lái)了很大的壓力。

幾年前，受到社會(huì)不良風(fēng)氣影響，加上學(xué)校管理不到位和對(duì)德育工作不夠重視，校園里學(xué)習(xí)風(fēng)氣越來(lái)越差，部分學(xué)生吸煙喝酒、談戀愛、泡網(wǎng)吧、拉幫結(jié)派、打架斗毆，和社會(huì)不良青少年接觸密切，稱兄道弟，學(xué)校周圍常常有學(xué)生被打或被敲詐勒索，好學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)學(xué)，生源流失嚴(yán)重，學(xué)校盲目追求辦學(xué)規(guī)模，問(wèn)題學(xué)生逐漸增多，形成惡性循環(huán)，學(xué)校儼然成了“不良少年集中營(yíng)”。

2005年5月31日，初三學(xué)生薛某某，在中考即將來(lái)臨的時(shí)候開玩笑叫賣中考答案，臨班的王某聽到后，問(wèn)薛某某多少錢一份，薛某某回答說(shuō)：“賣也不賣給你這樣的?！蓖跄吃蚣抑刑烊粴獗齻娌浚蛞痪湓捀杏X面子上掛不住，與薛某某發(fā)生了口角，要課外活動(dòng)到宿舍中解決。薛某某知道王某要叫幾個(gè)同學(xué)一起找他麻煩，事先準(zhǔn)備了一把水果刀。結(jié)果在兩人爭(zhēng)執(zhí)中，薛某某將刀子捅進(jìn)了王某的胸膛。王某因失血過(guò)多死亡。

2006年6月1日，初三學(xué)生李某在餐廳與同班張某因分菜問(wèn)題

發(fā)生口角，李某把張某叫到宿舍解決此事，張某拿出事先準(zhǔn)備好的水果刀捅向李某，導(dǎo)致李某脾破裂被摘除。

學(xué)校連續(xù)發(fā)生的兩起校園惡性傷害案件，造成一死一傷的慘劇，來(lái)自各方面的壓力讓學(xué)校面臨崩潰的邊緣。2006年暑假，濟(jì)軍生產(chǎn)基地對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行了調(diào)整。新領(lǐng)導(dǎo)班子一上任，首先著手解決學(xué)校管理中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況調(diào)整學(xué)校機(jī)制，加強(qiáng)師德建設(shè)，全面排查校園安全隱患，提高安全防范意識(shí)。學(xué)校堅(jiān)持德育工作為先的原則，注重加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)，從學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育入手，不斷加強(qiáng)法制安全教育，積極探索創(chuàng)新學(xué)校德育工作，努力構(gòu)建校園安全體系。

針對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣差，校園秩序亂的情況，學(xué)校從學(xué)生最基本的行為開始要求，要求學(xué)生“食不言，寢不語(yǔ)”。開展了學(xué)生行為習(xí)慣集中整治，從餐廳入手，以班級(jí)為單位，班主任與住校生同吃同住，以身示范，樹立榜樣。開始老師和學(xué)生對(duì)學(xué)校這一做法都不認(rèn)同，認(rèn)為吃飯不讓說(shuō)話，對(duì)糾正學(xué)生嚴(yán)重的行為問(wèn)題有點(diǎn)“隔靴搔癢”，不會(huì)起到什么作用。但是經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，大家驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就餐期間秩序井然，很多學(xué)生愛吃零食、浪費(fèi)飯菜的行為也得到了有效的糾正。宿舍管理從嚴(yán)抓宿舍內(nèi)務(wù)、衛(wèi)生，進(jìn)行軍事化訓(xùn)練入手，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范意識(shí)，制訂嚴(yán)格的統(tǒng)一檢查標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行內(nèi)務(wù)衛(wèi)生量化評(píng)比，和班級(jí)常規(guī)檢查掛鉤，班主任、宿舍管理老師層層落實(shí)責(zé)任制，嚴(yán)抓宿舍休息秩序，有效杜絕了宿舍內(nèi)臟、亂、差的現(xiàn)象。

借鑒這一成功經(jīng)驗(yàn)，綜治辦根據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合我校學(xué)生行為中存在的普遍問(wèn)題，在廣泛征求師生和家長(zhǎng)意見的基礎(chǔ)上，先后制訂出臺(tái)了一系列規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行量化管理，注重學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，把“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”作為學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的出發(fā)點(diǎn)，有力糾正了學(xué)生不良行為習(xí)慣。

以前在學(xué)校發(fā)生學(xué)生打架事件是最平常不過(guò)的一件事，學(xué)生中獨(dú)生子女多，從小受到的家庭教育不同，成長(zhǎng)環(huán)境不同，處理問(wèn)題的方式方法也不盡相同，這么多人學(xué)習(xí)生活在一起，難免產(chǎn)生矛盾問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)為解決矛盾爭(zhēng)端最有效的手段就是打架，針對(duì)這一點(diǎn)，各班級(jí)開展了“如何相處”討論活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理與同學(xué)之間的關(guān)系，指導(dǎo)他們通過(guò)合理途徑解決矛盾。2007年至今，我校學(xué)生打架斗毆事件基本消失，這表明學(xué)生間矛盾隨著學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)校管理力度的加強(qiáng)，均得到了及時(shí)化解。

自2007年開始，學(xué)生行為習(xí)慣初步養(yǎng)成，學(xué)校秩序明顯好轉(zhuǎn)，問(wèn)題學(xué)生開始轉(zhuǎn)化。學(xué)校每年舉辦一次的“校園安全教育60天系列活動(dòng)”，先后開展了以“關(guān)注安全，珍愛生命”、“相互理解，珍愛友誼，構(gòu)建和諧校園”、“從我做起，走向文明”為主題的德育教育和安全法制教育，聘請(qǐng)市區(qū)法官和檢察官到校講座、開展行為規(guī)范月行為習(xí)慣評(píng)比、舉行安全宣誓簽字儀式、召開安全教育主題班會(huì)等一系列活動(dòng)，用活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育和安全教育。

教育的最高境界是實(shí)現(xiàn)人的自我教育，根據(jù)這一理念，學(xué)校組織成立了學(xué)生會(huì)，探索學(xué)生自主管理、自我教育的新途徑。學(xué)生會(huì)成立

之后，在學(xué)校團(tuán)委的指導(dǎo)下開展工作，配合文明辦對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行督導(dǎo)檢查，在餐廳、宿舍、教學(xué)樓和校園內(nèi)學(xué)生活動(dòng)的地點(diǎn)和時(shí)間內(nèi)設(shè)立檢查督導(dǎo)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校相關(guān)管理規(guī)定檢查學(xué)生日常行為習(xí)慣，督促學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生會(huì)由學(xué)生層層選舉產(chǎn)生，在團(tuán)委指導(dǎo)下開展學(xué)生工作，成為學(xué)生自我管理、自我教育、自我展示的重要平臺(tái)，也是學(xué)校德育教育的一支重要力量。

高二學(xué)生李濤，進(jìn)入高中后逐漸放松對(duì)自己的要求，經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，對(duì)學(xué)校管理制度不滿，認(rèn)為學(xué)校管理過(guò)于嚴(yán)格。后來(lái)經(jīng)過(guò)溝通，推薦他到學(xué)生會(huì)參與工作，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，他認(rèn)識(shí)到了行為養(yǎng)成的重要性，自身行為習(xí)慣有了很大的改變。

學(xué)生行為問(wèn)題，從根本上來(lái)說(shuō)，大多來(lái)自家庭和社會(huì)的不良影響，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，除了必要的制度管理和規(guī)范外，還要從根本上解決學(xué)生行為的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。為此，學(xué)校成立了心理咨詢室，及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)體學(xué)生的心理問(wèn)題。

初二一班韓瑞華，經(jīng)常情緒低落，而且還在違反紀(jì)律后感覺自己特別委屈，對(duì)同學(xué)和老師都表現(xiàn)出不信任，經(jīng)常與他人發(fā)生爭(zhēng)吵。心理咨詢室的老師主動(dòng)了解情況，原來(lái)她在九歲時(shí)父母離婚，對(duì)她心理造成了很大的影響，挫折感一直在影響她的成長(zhǎng)。通過(guò)心理疏導(dǎo)，她的情緒明顯好轉(zhuǎn)，對(duì)生活也充滿了信心，走出了情緒低谷。

為了取得更有效的教育效果，學(xué)校還在2009年引進(jìn)了教育部全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題研究成果《杰出青少年自我管理情商教育訓(xùn)練體系運(yùn)作方案》，請(qǐng)課題組組長(zhǎng)黃泰山老師親自到校授課指導(dǎo)，對(duì)班主任進(jìn)行全面培訓(xùn)，把學(xué)生自我管理、自我教育和學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作進(jìn)一步深入。各班級(jí)通過(guò)大組會(huì)和小組會(huì)等活動(dòng)，深入進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育、法制教育、安全教育和感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神。通過(guò)學(xué)生每天堅(jiān)持的《自我管理日記》了解學(xué)生的思想變化，促進(jìn)學(xué)生的自我提升和自我轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)自我教育。

初一二班邵和，從一入學(xué)行為習(xí)慣就非常不好，在課堂上走神說(shuō)話，不做作業(yè)，極度厭學(xué)；在宿舍不按時(shí)休息，經(jīng)常影響他人，找上廁所、喝水等借口擾亂宿舍紀(jì)律。通過(guò)進(jìn)行杰出青少年自我管理訓(xùn)練，他的行為習(xí)慣有了很大的改變，能自覺遵守課堂紀(jì)律和宿舍紀(jì)律了，對(duì)學(xué)習(xí)也漸漸有了些興趣。

初二二班王芮，平時(shí)學(xué)習(xí)比較突出，但是每到考試總不能取得理想的成績(jī)。通過(guò)杰出青少年自我管理訓(xùn)練，她變得更加自信了，每次考查均能正常發(fā)揮自己的真實(shí)水平。

另外，學(xué)校緊緊抓住校園文化建設(shè)這一陣地，利用校園文化力量開展德育教育工作。學(xué)校編寫了校歌，設(shè)計(jì)了?；眨_定了“發(fā)展是主題，知行是根本，質(zhì)量是生命，特色是品牌”的辦學(xué)理念，以及“博愛為基，育人為本”的校訓(xùn)、“團(tuán)結(jié)、和諧、規(guī)范、創(chuàng)新”的校風(fēng)，“民主、嚴(yán)謹(jǐn)、探索、奉獻(xiàn)”的教風(fēng)和“勤奮、自信、樂(lè)學(xué)、善思”的學(xué)風(fēng)，校歌在東營(yíng)市舉辦的校歌比賽中獲得了三等獎(jiǎng)。

學(xué)校特別重視“隱性教育”在德育教育中的重要作用，環(huán)境可以陶冶人的情操，塑造人的心靈，“讓每一面墻會(huì)說(shuō)話”對(duì)學(xué)生是一種潛移默化的影響。校園廣播讓校園有了動(dòng)人的聲音；宣傳櫥窗和壁畫，讓校園有了美麗的色彩；花草樹木讓校園有了自然的味道。學(xué)校還自辦了校報(bào)《蘆芽》，組織了學(xué)生記者團(tuán)、文學(xué)社，成立了舞蹈隊(duì)、乒乓球隊(duì)、籃球隊(duì)等各種學(xué)生團(tuán)體組織，課外活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)的開展，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

經(jīng)過(guò)幾年不懈的努力，學(xué)校擺脫了管理混亂的局面，各項(xiàng)工作井然有序，問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題逐步得到解決，學(xué)校聲譽(yù)日益提升，尤其是學(xué)生德育工作得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛好評(píng)，學(xué)校先后被評(píng)為“依法治校示范學(xué)校”“學(xué)校民主管理先進(jìn)學(xué)?！薄笆屑?jí)文明校園”“中小學(xué)素質(zhì)教育工作先進(jìn)單位”“優(yōu)秀校園文化建設(shè)單位”“師德建設(shè)示范學(xué)?！薄八囆g(shù)教育工作先進(jìn)單位”“市級(jí)規(guī)范化學(xué)校”。

第三篇：新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)研究的實(shí)踐與思考

新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)研究的實(shí)踐與思考

湖北省孝感高級(jí)中學(xué) 龔新權(quán)

2009年秋，湖北省內(nèi)所有高中全面進(jìn)入課改，作為省級(jí)示范高中的孝感高級(jí)中學(xué)，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極參與課改。

兩年來(lái)，我們語(yǔ)文組同仁根據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，對(duì)新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)、教研進(jìn)行了積極而有益的探索，積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在一些問(wèn)題和困惑。個(gè)人對(duì)新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)教研也進(jìn)行了一些探索，有一些思考，現(xiàn)就此略述一些作法與拙見，以就教于大方之家。

一、吃透課改精神，明確育人目標(biāo)

要當(dāng)一名合格的高中語(yǔ)文教師，除具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備三個(gè)吃透（吃透“課標(biāo)”、教材、學(xué)生）的本領(lǐng)。為此，我們組織全組（主要是即將進(jìn)入課改的年級(jí)備課組）語(yǔ)文教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。通過(guò)學(xué)習(xí)，大家認(rèn)識(shí)到：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，也是語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)（即語(yǔ)文課程育人的目標(biāo)）就是要“進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。這里的“語(yǔ)文素養(yǎng)”不僅包括原來(lái)強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力（聽說(shuō)讀寫能力），而且還包括人的文化素養(yǎng)及其認(rèn)知、情感、意志等心理素質(zhì)。

基于上述認(rèn)識(shí)，為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們要求全組教師根據(jù)新課標(biāo)的“課程的基本理念”的精神，按“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。我們要求全組教師改變以往只單純注重知識(shí)傳授的傾向，要注重在學(xué)生品德、才智、審美、體質(zhì)等方面分別建立認(rèn)識(shí)、情感、技能等目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生民主平等交往、共同對(duì)話的互動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體進(jìn)行探究式、研究性、合作學(xué)習(xí)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

二、養(yǎng)成“兩種行為”，提高教師素質(zhì)

向金炳校長(zhǎng)十分注重備課組建設(shè)，曾多次召開備課組長(zhǎng)專題會(huì)議。兩年來(lái)，09級(jí)備課組在養(yǎng)成“兩種行為”、提高教師素質(zhì)方面有所作為，取得了較好的效果。

1．備課組長(zhǎng)的示范、引領(lǐng)行為。備課組長(zhǎng)的行為對(duì)規(guī)范、引導(dǎo)其他教師有效參與教研活動(dòng)有著促進(jìn)作用。備課組長(zhǎng)應(yīng)做到“善教”、“會(huì)研”、“能寫”，爾后逐步從骨干教師成長(zhǎng)為學(xué)術(shù)型教師，直至錘煉為學(xué)者型教師，在教育、教學(xué)、科研等方面起示范帶頭作用。我們正努力將備課組創(chuàng)建為一個(gè)學(xué)習(xí)研究的共同體，使教研活動(dòng)成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。特別是在講課、評(píng)課、集體備課、青年教師培養(yǎng)等方面，我們備課組長(zhǎng)較好地發(fā)揮了示范、引領(lǐng)作用。

2．日常活動(dòng)的常規(guī)運(yùn)作行為。我們逐步將備課組的日?；顒?dòng)進(jìn)行提煉、規(guī)范，使之成為 “常規(guī)運(yùn)作”行為。

一是組織學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)更新。我們備課組采用集中學(xué)習(xí)與指定內(nèi)容分散自學(xué)相結(jié)合的形式，不斷學(xué)習(xí)課改理念和外地經(jīng)驗(yàn)文章，以達(dá)到豐富學(xué)識(shí)，更新觀念，提高教育教學(xué)能力之目的。二是集體備課，促進(jìn)整體優(yōu)化。新課程實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)知識(shí)的割裂、知識(shí)的螺旋上升、信息技術(shù)的大量使用等，都給新、老教師帶來(lái)了很大沖擊。這就需要發(fā)揮集體的力量來(lái)解決新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)、教研活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。為此，我們落實(shí)了向金炳校長(zhǎng)關(guān)于“個(gè)人反思是基礎(chǔ)，同伴互助是重點(diǎn)，專家引領(lǐng)是關(guān)鍵”的指示精神，強(qiáng)化了集體備課，做到“三定三研三統(tǒng)一”，即定時(shí)間，定地點(diǎn)，定主備人；研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，研究教材與教師用書，研究《湖北省普通高中新課程教學(xué)指南》；統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一測(cè)試評(píng)講。實(shí)踐證明，像這樣開展集體備課效果良好。

三是重視教學(xué)研究，在研究狀態(tài)下教學(xué)。教學(xué)離不開研究。我們備課組有計(jì)劃地引導(dǎo)教師特別是中青年教師養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——研究問(wèn)題——解決問(wèn)題——形成成果——實(shí)踐應(yīng)用——推廣成果（發(fā)表）的習(xí)慣。如我的《文言文誦讀教學(xué)淺論》被華中師大《語(yǔ)文教學(xué)與研究》雜志社評(píng)為一等獎(jiǎng)，龔小群老師的《課堂教學(xué)有效性初探》發(fā)表于華中師大《語(yǔ)文教學(xué)與研究》，這些都是在研究狀態(tài)下教學(xué)的范例。

四是狠抓青年教師培養(yǎng)，造就未來(lái)的學(xué)科骨干。工作的最初六年是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。結(jié)合我校對(duì)“十佳青年教師”的“五個(gè)一”的要求，我們備課組將其細(xì)化為“十會(huì)”：會(huì)研究教材，會(huì)分析教材，會(huì)用好教材，會(huì)精選習(xí)題，會(huì)自我反思，會(huì)出一套高水平的試卷，會(huì)高質(zhì)量地分析試卷，會(huì)在質(zhì)量分析會(huì)上作一次精彩的發(fā)言，會(huì)上一節(jié)高水平的示范課，會(huì)寫一篇有分量的教研文章。我們要求青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中逐步達(dá)到上述要求。不僅如此，我們還針對(duì)部分青年教師重閱讀輕寫作的現(xiàn)狀，對(duì)寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練提出了要求。寫作課分開放性寫作和指導(dǎo)性寫作兩種。開放性寫作要求學(xué)生在高

一、高二的基礎(chǔ)上堅(jiān)持寫周記或隨筆，教師每周收閱編印優(yōu)秀周記。指導(dǎo)性寫作依照序列進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練，將整篇寫作和片段寫作結(jié)合起來(lái)。作文批改和講評(píng)要采取靈活的方式。每個(gè)月至少要對(duì)全班學(xué)生作文進(jìn)行一次面批面改。每?jī)芍芤淮蔚拇笞魑挠?xùn)練，由全組教師進(jìn)行流水批改。每周一次的小作文可采取同學(xué)互批和教師重點(diǎn)批閱相結(jié)合的方式進(jìn)行。

三、創(chuàng)設(shè)各種情境，聚焦自主探究

課堂教學(xué)是課改的主陣地和窗口。兩年來(lái)我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情境，聚焦自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，取得了一定的成效。

1．創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)型情境，設(shè)置懸念，激起學(xué)生的認(rèn)知興趣。教師通過(guò)預(yù)設(shè)型情境的創(chuàng)設(shè)，可以適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)小目標(biāo)展現(xiàn)在學(xué)生面前，自然而然地過(guò)渡到新課或新的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種預(yù)設(shè)型情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，深受學(xué)生的歡迎。如我們?cè)诮虒W(xué)《感天動(dòng)地竇娥冤》時(shí)，適時(shí)推出一個(gè)預(yù)設(shè)的問(wèn)題：六月飛霜，血濺白練，亢旱三年，竇娥的三大誓愿為何都能應(yīng)驗(yàn)？又應(yīng)當(dāng)怎樣理解？像這樣設(shè)置一個(gè)個(gè)懸念，就能激起學(xué)生渴求解答的強(qiáng)烈欲望和學(xué)習(xí)興趣。

2．創(chuàng)設(shè)生成型情境，生成問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。所謂“創(chuàng)設(shè)生成型情境”，就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和趣味性教學(xué)原則，找一些與課文內(nèi)容有關(guān)的素材，設(shè)計(jì)成新問(wèn)題，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，使之在閱讀文本的過(guò)程中尋求答案。生成型情境可以借助預(yù)設(shè)型情境的導(dǎo)向作用，在事物表象呈現(xiàn)之后，再根據(jù)懸念或初始疑問(wèn)進(jìn)一步激起學(xué)生的質(zhì)疑。除此以外，教師還可巧布疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)之中。比如在教學(xué)《我與地壇》一課時(shí)，我先讓學(xué)生寫一寫自己熟悉的自然界的某景物，想想寫什么，怎樣寫，為什么寫。之后，再讓他們帶著各自寫作的直接經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)文本，與文本和作者對(duì)話。學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中，“生成”了許多問(wèn)題和感悟，如：史鐵生選擇了地壇里的哪些景物來(lái)寫？他是怎樣將景物寫得如此具有生命的活力和生命的色彩的？史鐵生筆下的景物后面有他怎樣的經(jīng)歷和情懷？師生一起解答了這些問(wèn)題后，教師追問(wèn)：這些景物在史鐵生生命中的意義是什么？一石激起千層浪，學(xué)生積極發(fā)言……隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的生成和解決，學(xué)生對(duì)文本的解讀、對(duì)寫作的理解、對(duì)生命意義的感悟等都有了實(shí)實(shí)在在的收獲?？梢姡處熒稍O(shè)疑，和學(xué)生與文本對(duì)話中設(shè)疑，這種師生“生成”互動(dòng)，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。3．創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型情境，引導(dǎo)探究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用型情境從取材層面上講，主要是指能在課堂內(nèi)展示的，能與學(xué)生實(shí)際、教材實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的，在實(shí)際生活中能夠應(yīng)用的實(shí)例。從目標(biāo)定位而言，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)富有探究性，有利于學(xué)生觀察、實(shí)踐、猜想、驗(yàn)證、推理、探究與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在內(nèi)容與問(wèn)題的信息量上應(yīng)有較大的發(fā)展空間，有利于學(xué)生進(jìn)行積極、廣泛的思考。如我們?cè)谡Z(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)阿Q形象的現(xiàn)實(shí)意義、試論李白詩(shī)歌的浪漫主義特色和淺談杜甫詩(shī)歌的憂國(guó)憂民情懷等課題進(jìn)行了深入的研究探討，先讓學(xué)生通過(guò)查閱大量資料，獨(dú)立進(jìn)行深入的研究，然后由師生合作進(jìn)行探究分析，最后讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下寫出較有分量的學(xué)術(shù)論文。又如，我們結(jié)合選修課《演講與辨論》的教學(xué)實(shí)際，規(guī)定每節(jié)課的前5分鐘，讓兩名學(xué)生進(jìn)行演講展示。很多學(xué)生把演講作為展示自己才華的平臺(tái)，精心準(zhǔn)備，精彩演講，教室里不時(shí)傳出掌聲。在全校大型演講比賽活動(dòng)中，黃鵬同學(xué)的《讓青春在奮斗中閃光》的演講，多次博得全校師生雷鳴般的掌聲和喝彩聲。應(yīng)用型情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能將知識(shí)的學(xué)習(xí)置身于一個(gè)社會(huì)、生活情境中。這種學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題之中，還能使學(xué)生從真實(shí)、逼真的生活中學(xué)到新的知識(shí)。實(shí)踐證明，只有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)才能讓學(xué)生從感知到感悟，同時(shí)讓學(xué)生在特定的情境中選擇自己的研究方法，不斷調(diào)整和修訂自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略，這也是改變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵所在。

勞動(dòng)不負(fù)苦心人。辛勤的勞動(dòng)必然結(jié)出豐碩的果實(shí)：繼2010年我校青年教師褚浩的錄相競(jìng)賽課——《大堰河——我的保姆》，獲湖北省錄相課一等獎(jiǎng)之后，2011年11月，我校青年教師張揚(yáng)、陳宇翔再獲省級(jí)錄相課一等獎(jiǎng)；學(xué)生朱哲雅的作文《說(shuō)傘》獲第二屆“新世紀(jì)杯”全國(guó)中學(xué)生作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；孝感市近期舉辦了一次以“孝廉文化”為主題的作文競(jìng)賽，全市設(shè)了十個(gè)一等獎(jiǎng)，孝高學(xué)生攬回八個(gè)一等獎(jiǎng)（第一名至第八名）。

在新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)中，我們雖然取得了一點(diǎn)成績(jī)，但還存在一些問(wèn)題和困惑：1．部分教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)重視不足；2．部分教師對(duì)多媒體（課件）過(guò)度依賴；3．少數(shù)教師因強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人而導(dǎo)致主導(dǎo)性弱化；4．因《演講與辨論》資料較少，網(wǎng)上幾乎沒(méi)有現(xiàn)成課件，個(gè)別青年教師處理教材有些困難，有時(shí)甚至茫然不知所措。我們將在今后的教學(xué)教研實(shí)踐中，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課改理念的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)課改的信心，進(jìn)一步加大課改的力度，努力使孝感高中語(yǔ)文學(xué)科真正成為引領(lǐng)孝感地區(qū)語(yǔ)文課改的排頭兵。

第四篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究與實(shí)踐

漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究與實(shí)踐

一、關(guān)于漢語(yǔ)拼音教材的編排

目前正在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)分別使用的人民教育出版社、江蘇教育出版社、北京師范大學(xué)出版社出版的三套實(shí)驗(yàn)教科書，為體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)漢語(yǔ)拼音的功能定位問(wèn)題，與以往的教材編寫相比，有兩點(diǎn)根本性的突破。

1、拼音、識(shí)字雙軌進(jìn)行，兩者互為補(bǔ)充

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材 一律采用開學(xué)集中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，然后再學(xué)習(xí)漢字的方式來(lái)編排，這似乎已成為一種定律。剛?cè)雽W(xué)的兒童，要用幾個(gè)星期的時(shí)間，整日為學(xué)漢語(yǔ)拼音而學(xué)漢語(yǔ)拼音，拼音學(xué)習(xí)的工具性不能得到及時(shí)的體現(xiàn)。為此，三套實(shí)驗(yàn)教材的編者們，打破陳規(guī)，不約而同的選擇了拼音、識(shí)字同時(shí)進(jìn)行的方式來(lái)編排教材，這是漢語(yǔ)拼音教學(xué)史上的一次創(chuàng)新。

通過(guò)比較我們可以發(fā)現(xiàn)，三套實(shí)驗(yàn)教材均是以拼音、識(shí)字雙軌運(yùn)行的編排來(lái)落實(shí)漢語(yǔ)拼音工具性的問(wèn)題。但呈現(xiàn)的方式卻有所差別：人教版、蘇教版都是以拼音為主線，拼音識(shí)字為輔線安排教學(xué)的。不同的是，蘇教版采用單元集中歸類拼音識(shí)字的呈現(xiàn)方式，人教版則采用隨文拼音識(shí)字的呈現(xiàn)方式。北師大版則另辟蹊徑，力求采用識(shí)字帶拼音、拼音帶閱讀識(shí)字的雙向互動(dòng)的呈現(xiàn)方式。盡管三套教材的呈現(xiàn)方式有所不同，但拼音、識(shí)字同時(shí)進(jìn)行的創(chuàng)意，卻能給今后的漢語(yǔ)拼音教學(xué)帶來(lái)互為補(bǔ)充且相得益彰的勃勃生機(jī)，這是因?yàn)椋?/p>

第一，拼音識(shí)字，讓學(xué)生及早嘗到了學(xué)拼音的成就感，而在識(shí)字的過(guò)程中又鞏固了拼音的能力。

第二，拼音字母是抽象的語(yǔ)音符號(hào)，和兒童的心理圖式確有一段距離，但揉進(jìn)了漢字的學(xué)習(xí)，情況就不一樣了。漢字的部件大多具有物象，識(shí)別的信息模塊與兒童思維模塊容易匹配、連通，因而就能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)欲望。兒童一旦愿意多識(shí)字，那么，他們就必定愿意盡快掌握拼音這個(gè)工具。

第三，語(yǔ)言文字是一個(gè)民族的活化石，他記載著一個(gè)民族的歷史文化。漢字，是世界上唯一經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展變化仍在使用的古老文字，它承載著中華五千年的文明，生生不息，其旺盛的生命力為世人所驚嘆。孩子們?cè)琰c(diǎn)接觸漢字，就早點(diǎn)接觸了中華文化，也就早點(diǎn)進(jìn)入了母語(yǔ)教育的內(nèi)核。而母語(yǔ)教育是一個(gè)人生存發(fā)展的根基。

2、在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)拼音，在拼音練習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。例如：兒童學(xué)拼音前，雖不認(rèn)識(shí)a、i、b等字母，但以這些字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音卻在兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)，如：“阿姨、爸爸”中的“a、i、b”。因而教學(xué)拼音，就是把兒童熟悉的語(yǔ)音與之相對(duì)應(yīng)的不熟悉字母進(jìn)行溝通，再組成有意識(shí)的語(yǔ)言單位，回到言語(yǔ)實(shí)踐中去運(yùn)用。這就是音素不離音節(jié)，音節(jié)不離詞語(yǔ)，詞語(yǔ)不離句子的“糖葫蘆”串連教學(xué)法。這種教學(xué)法是語(yǔ)文教育工作者幾十年共同實(shí)踐的成果。

三套實(shí)驗(yàn)教材的編者一方面繼承了這一成果，另一方面又有所創(chuàng)新：他們?cè)诿拷M拼音后面均附上一個(gè)完整的語(yǔ)言片斷（或小故事、或兒歌、或童謠、或古詩(shī)）以此用來(lái)進(jìn)行拼音練習(xí)，培養(yǎng)拼音能力。其實(shí)，任何一種能力 的培養(yǎng)，從一開始就不是單一的，而是多元的；任何一種教學(xué)內(nèi)容的安排，也不是單一的，而應(yīng)該是多元的。由于語(yǔ)言片斷可以表達(dá)一個(gè)完整的生活意象，其中滲透著作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素。所以，誦讀這些語(yǔ)言片斷，不僅復(fù)習(xí)鞏固了拼音，還起到了綜合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。例如：

蘇教版將同一組字母納入一幅“情景圖”中，并配上相應(yīng)的語(yǔ)境歌。如b、p、m、f一課的情景圖便是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時(shí)一個(gè)小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(bo)：大佛是文物，大家要愛護(hù)！”與之相匹配的語(yǔ)境歌是：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛護(hù)大佛不要摸(m)。這樣將文字寓于一個(gè)小故事中進(jìn)行教學(xué)，并輔以語(yǔ)境兒歌，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又鍛煉了普通話口語(yǔ)表達(dá)能力，還滲透了愛護(hù)文物的教育。

人教版在學(xué)習(xí)d、t、n、l時(shí)，課本上出現(xiàn)這樣一幅圖：一匹棗紅色馬駝著一袋大米，奔馳在遼闊的土地上，小兔緊緊追趕，滿頭大汗的勸說(shuō)棗紅馬不要踩疼了小草。圖下還配有一首兒歌，供學(xué)生朗讀：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。”這樣既學(xué)了聲母，又學(xué)了漢字，還在兒歌的誦讀中增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

北師大版在集中學(xué)習(xí)21個(gè)聲母后，讓學(xué)生集中練讀兒童詩(shī)《大家都說(shuō)普通話》：“鳥有鳥的話，風(fēng)有風(fēng)的話，有的像唱歌，有的像吵架。說(shuō)話不能猜謎語(yǔ)，大家都說(shuō)普通話?！甭暷溉眉t顏色標(biāo)注，學(xué)生一方面邊看拼音邊讀出；另一方面學(xué)生誦讀全詩(shī)，有明白了大家都要說(shuō)普通話的道理，以及拼音對(duì)說(shuō)普通話的作用。

二、關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)的建議

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段階段目標(biāo)中提出：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”、“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”的要求。這對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的功能作了明確的定位，即為了幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。由此決定了漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求為“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確的拼讀漢語(yǔ)拼音，正確書寫聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！边@樣的定位緩解了小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)枯燥乏味的漢語(yǔ)拼音而造成的沉重負(fù)擔(dān)。

兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)席的過(guò)程。因此，教師善于借助兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，是使教學(xué)化難為易，提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率的有效策略。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)主要包括字母的發(fā)音、音節(jié)的拼讀、字母和音節(jié)的書寫這三方面。

（一）聲母、韻母教學(xué)趣味化

興趣是學(xué)好知識(shí)的首要因素，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音充滿興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵。在拼音教學(xué)中，如果總是授之以魚，告訴學(xué)生這是什么、怎么讀、怎么記、久而久之必定會(huì)造成學(xué)生的厭煩情緒。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？那就要授之以漁，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋求樂(lè)趣。在開始教漢語(yǔ)拼音時(shí)，每個(gè)字母都變成一句兒歌，便于學(xué)生記住他們的音和形。教師可根據(jù)教材設(shè)計(jì)的表音表形圖、情景圖使所學(xué)字母與兒童的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的事物相匹配，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形。如a,發(fā)音同阿姨的“阿”，它的形與阿姨圓圓的臉形，微微上翹的發(fā)梢的組合極為相似。阿姨的臉a,a,a。教師從指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)到指導(dǎo)遷移，讓學(xué)生始終在富

有趣味的探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

字母的發(fā)音是教學(xué)難點(diǎn)，尤其是復(fù)韻母、鼻韻母。教師可充分發(fā)揮示范作用，讓學(xué)生認(rèn)真聽老師發(fā)音，仔細(xì)觀察老師發(fā)音時(shí)的口形變化以及表示口形變化的手勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生模仿，掌握發(fā)音方法。還可以讓學(xué)生根據(jù)情景圖以及學(xué)過(guò)的發(fā)音方法嘗試發(fā)音。如“ao、ou、iu”這一組復(fù)韻母，蘇教版教材由提供“一群冬泳健兒破冰游泳”的情景圖引入。教學(xué)可先從觀察情景圖入手，借助“襖”、“游”“鷗”的讀音來(lái)認(rèn)讀三個(gè)復(fù)韻母。（情景圖的目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，引出要學(xué)習(xí)的三個(gè)復(fù)韻母，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用時(shí)要防止指導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖占用的時(shí)間過(guò)多，造成本末倒置。）還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛學(xué)過(guò)的“ai、ei、ui”是怎樣發(fā)音的（讀第一個(gè)字母，向第二個(gè)滑行）“誰(shuí)不用老師教，就能讀準(zhǔn)它們？”學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

教學(xué)聲調(diào)時(shí)，教師可結(jié)合聲調(diào)符號(hào)的形狀和聲調(diào)示意圖，讓學(xué)生在聽老師發(fā)音和自我練習(xí)中體會(huì)四聲的高低升降變化，也可以讓學(xué)生借助已掌握的日常用語(yǔ)練習(xí)發(fā)音，或設(shè)計(jì)有趣的故事練習(xí)發(fā)音。如：教學(xué)ba的四聲時(shí)就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰，聰聰喜歡吹喇叭，練習(xí)；聰聰出去玩，看見一個(gè)女孩在打靶，練習(xí)；聰聰接著走，看見一個(gè)男孩在拔蘿卜，練習(xí)；聰聰回家告訴爸爸自己看見的有趣的事，練習(xí)。一個(gè)故事講完，學(xué)生的興趣盎然，ba的四聲也學(xué)會(huì)了。開始先按順序練讀，再打亂順序邊別認(rèn)讀。

（二）拼讀音節(jié)的教學(xué)要把學(xué)生拼讀能力作為訓(xùn)練重點(diǎn)

拼讀的要領(lǐng)是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則采用“三拼法”、“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。一開始，教師可以領(lǐng)讀，然后更換聲母或韻母讓學(xué)生嘗試拼讀，如b-a→bab-o→bop-a→pa??拼讀多了，學(xué)生自然悟出規(guī)律，其他音節(jié)也能觸類旁通了。練習(xí)時(shí)應(yīng)該順應(yīng)孩子的心理特點(diǎn)，避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，可以采用轉(zhuǎn)盤式教具、找朋友等靈活多樣的游戲方式。一段時(shí)間后待拼讀熟練了，就不需要再給聲母、韻母一一“點(diǎn)名”，而是直接讀出音節(jié)。拼讀帶聲調(diào)的音節(jié)，這里可選用張慶老師向我們介紹的三種教法：音節(jié)數(shù)調(diào)法、音節(jié)定調(diào)法、韻母定調(diào)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。在按順序讀準(zhǔn)音節(jié)四聲的基礎(chǔ)上，再打亂順序讀，使學(xué)生進(jìn)一步掌握要領(lǐng)。

（三）正確書寫聲母、韻母和音節(jié)也是教學(xué)要求之一

漢語(yǔ)拼音四線格分上、中、下格。教師要指導(dǎo)學(xué)生注意觀察在四線格中的位置。示范書寫時(shí)，要結(jié)合書中的筆順圖示告訴學(xué)生字母的筆順。學(xué)生描紅或臨寫時(shí)，教師要耐心、細(xì)致的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生容易混淆的教師除了不厭其煩的提醒、指導(dǎo)外，還要把問(wèn)題“還”給學(xué)生解決，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如b、p、q、g這四個(gè)字母，都是由“l(fā)”和一個(gè)半圓組成，怎么區(qū)分？學(xué)生有的剪出部件，不斷變化組合方式來(lái)辨認(rèn)；有的編成兒歌“右下半圓bbb, 左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq；有的找周圍與字母相像的事物來(lái)記憶。這樣的教學(xué)，學(xué)生不但不會(huì)厭煩，而且越學(xué)越有味。

總之，正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

第五篇：構(gòu)建小學(xué)德育校本課程體系的實(shí)踐與思考

構(gòu)建小學(xué)德育校本課程體系的實(shí)踐與思考

重慶市萬(wàn)州區(qū)五橋小學(xué)張勝

多年的德育實(shí)踐證明：小學(xué)德育工作必須把認(rèn)知性教育、體驗(yàn)性教育、隱性教育有機(jī)貫穿到學(xué)校德育工作中去，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展需要的新型德育課程體系，才能增強(qiáng)小學(xué)德育實(shí)效性。

一、構(gòu)建認(rèn)知性德育課程體系——啟德

在構(gòu)建認(rèn)知性德育課程中，我們從基礎(chǔ)課程、拓展課程、主題教育、心理輔導(dǎo)等四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。具體來(lái)講，就是在繼續(xù)加強(qiáng)愛國(guó)主義教育等常規(guī)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新教育、人文素質(zhì)教育、環(huán)境意識(shí)教育和心理健康教育。我們組織了骨干教師隊(duì)伍認(rèn)真編寫了以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主的德育校本教材《成長(zhǎng)的足跡》，每?jī)?cè)安排18個(gè)德育實(shí)踐活動(dòng)；編制了《小學(xué)生日常行為規(guī)范分段達(dá)標(biāo)要求與序列訓(xùn)練方案》，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教育、養(yǎng)成教育起到積極的作用。

二、構(gòu)建體驗(yàn)性德育課程體系——立德

體驗(yàn)教育是讓學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和設(shè)定的各種各樣的場(chǎng)景當(dāng)中，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)選擇，形成正確的判斷。體驗(yàn)性德育課程我們?cè)O(shè)置了學(xué)習(xí)形態(tài)、生活形態(tài)、實(shí)踐形態(tài)、情境形態(tài)等四大板塊13個(gè)小板塊的體驗(yàn)性德育內(nèi)容，每個(gè)板塊都有具體規(guī)范要求。例如：學(xué)習(xí)形態(tài)的體驗(yàn)德育課程，我們完成了語(yǔ)數(shù)學(xué)科德育滲透教育目標(biāo)及實(shí)施建議的編制，供教師在教學(xué)中參考使用。體驗(yàn)性德育課程實(shí)施難度較大，能效相對(duì)較低，需要教師事先做許多準(zhǔn)備工作；直接體驗(yàn)比間接體驗(yàn)更多情緒性，難于使學(xué)生作出理性的思考和整體的理解，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理加工。

三、構(gòu)建隱性課程體系——冶德

隱性德育課程是廣泛存在于課內(nèi)外、校內(nèi)外有目的的、間接的、內(nèi)隱的教育活動(dòng)中，以隱蔽的方式影響著學(xué)生的思想觀念、價(jià)值觀念、道德品德及行為方式。我們通過(guò)精心打造校園物質(zhì)文化、發(fā)掘校園精神文化、崇尚社會(huì)進(jìn)步文化，陶冶學(xué)生高尚情操，完美人格素養(yǎng)。隱性課程具有正向和負(fù)向功能，在設(shè)計(jì)中要重視充分發(fā)揮隱性課程的正向功能，抑制其負(fù)向功能，防止、克服其消極影響。

認(rèn)知性德育課程、體驗(yàn)性德育課程和隱性課程在實(shí)踐中是相互交叉的，是不可能完全割裂開來(lái)的，同時(shí)也是各有利弊的。只有合理重組認(rèn)知性課程所包含的內(nèi)容和進(jìn)程，靈活發(fā)揮發(fā)揮體驗(yàn)性德育課程特有的功能，有意識(shí)的構(gòu)建隱性課程，才能使德育更具實(shí)效性。1