第一篇：《小學英語故事教學研究與實踐》課題實施方案

《小學英語故事教學研究與實踐》課題實施方案

一、課題的提出

1．基礎(chǔ)教育階段英語教育的性質(zhì)和目標的認識

《小學英語課程標準》修訂稿中提出小學一級目標是能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。二級目標是能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小話劇。同時語言的學習，不僅僅在于學會說，而在于學習語言的文化背景，理解語言內(nèi)在的魅力，讓學習者的知識、心智、情感得到綜合發(fā)展是基礎(chǔ)教育的最終目標。而故事教學恰恰符合這一目標。

2．小學生的心理和認知的特點

小學生活潑、好動，對任何事都充滿好奇心，簡單的重復(fù)往往會使他們失去興趣。而且他們正處于形象思維的認知階段，故事的形象性、情趣性、趣味性、重復(fù)性能夠吸引學生的注意力，符合學生的思維發(fā)展特點。

3．現(xiàn)行教材設(shè)計及教學內(nèi)容存在的問題

現(xiàn)行英語教材均是圍繞實用話題，強調(diào)話題的功能性，而忽視了語言的完整性，人文性。在英語課堂上一節(jié)課就學習幾句話或幾個單詞，但老師在反復(fù)的教授后，學生還是不能掌握，只能造成學生學得累，教師教的累的局面。究其原因，教師在教授話題內(nèi)容時，往往是反復(fù)操練重點句型，過分強調(diào)語法，教學內(nèi)容單調(diào)，沒有趣味性，學生在枯燥乏味的操練中早已沒了學習英語的興趣。

二、本課題國、內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1．國內(nèi)研究者認為

國內(nèi)許多地區(qū)的研究表明，在英語教學的實踐中，對英語故事閱讀的興趣和成就感常常是成功學習的動力源泉。若能讓兒童從小大量的聽或讀故事，對題理解能力的培養(yǎng)、溝通能力的增進、學習動機的提升、想象力的養(yǎng)成，絕對有深遠的影響。在故事教學的過程中，教師和學生能建立起良好的師生關(guān)系，從而達到親其師，信其道的目的，讓學生在情感上接受英語，從而愛上英語。而且老師也可借助良好的師生關(guān)系進一步觀察、了解及幫助兒童的語言發(fā)展。

在故事教學中，學生通過閱讀故事、表演故事、續(xù)編故事，不僅大量地輸入了這個故事中的一些單詞、句子、語法、日常的教學用語及一些其他方面的內(nèi)容，而且也能鍛煉學生的語言表達能力，同時還可以激發(fā)學生的想象力和思維能力。學生通過靈活地運用故事內(nèi)容，擴展了學習面，擴大了詞匯量，句型量，更提高了學生自主學習的能力、交際能力和創(chuàng)造能力。

2．國外研究者認為

近年來使用故事等文學素材開展英語教學的情形在全世界范圍內(nèi)越來越普遍，兒童文學逐漸被視為語言閱讀教學的最佳材料。語言專家們認為兒童的語言發(fā)展與其文學經(jīng)驗的多寡有密切的關(guān)系，尤其在詞匯的發(fā)展和文法概念的建立上。對于兒童，故事本身就有足夠的、直接的吸引力。英國兒童英語教育專家Jayne Moon的研究表明，兒童具有g(shù)o for meaning的天性，而看故事為孩子們提供了包含豐富意義的情景，能使孩子隨情境養(yǎng)成閱讀意識并對學習產(chǎn)生積極情緒，同時在情境中習得與運用語言。學生對于喜愛的、感興趣的故事，就會主動去讀，會對所讀內(nèi)容積極思考，努力想讀懂故事、理解故事。

通過故事教學，學生不單單是學習語言知識，從故事中獲得語言學習的快樂，更重要的是通過講故事，促進語言交流的欲望，打破學習語言的心理障礙和畏難情緒，建立對多元文化的初步理解，進行情感的交流。在最終故事運用的過程中，講述者和聽者都能有所得。

三、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

1．符合學生的心理認知規(guī)律 興趣是兒童最好的老師，是產(chǎn)生學習行為內(nèi)部動機的強大動力。故事是孩子們非常感興趣的一種認知形式。故事中生動的情節(jié)，豐富的語言知識和深厚的文化底蘊都能把學生吸引入學習的情景。而且故事教學非常符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。通過故事的形式開展英語教學能有效的提高學生的學習興趣。

2．符合培養(yǎng)學生終身學習的理論

教學是一種生命生成的過程，而故事教學法能有力地促進這種生成，使兒童在愉悅的心境中得到新的生命價值與生成新的生命內(nèi)涵，并由此形成良好的學習習慣和行之有效的學習策略，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

3．符合語言的整體教學理論

語言的學習不能是孤立的詞或句，而應(yīng)該是完整的語篇。一個故事，就是一個完整的語篇，學生在一個“自然、真實、完整”的情境中學習“完整的語言”，將能交際和意義理解作為語言學習的重點，然后從語篇中提取有用的信息和知識，并由此達到語言學習的真正目的。

4．符合新課標的基本理論

英語新課程標準明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異……” “故事教學”正是通過聽故事、講故事、演故事等形式來進行思想教育，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

四、課題的概念界定

故事教學是指在教學過程中，通過故事教學來完成教學和教學目標的一種教學方法。不僅僅是通常老師們說的對英語故事的教學，同時，它也是一種教學手段，而所謂英語故事教學法，則是教師把英語課文中的字、詞、句放在生動的故事中學習。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選擇，以理解為前提，讓學生在聽故事的時候聽英語，在講故事的時候?qū)W說英語，從而達到學習英語知識、靈活運用英語知識的目的。

故事教學不僅能調(diào)動學生學習的積極性，同時，對學生學習英語知識有很大的幫助。在學習故事的過程中，許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之而迎刃而解。故事教學為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學生以敘述的方式表達故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語言表達能力；而故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。

把小學英語教學與故事相結(jié)合，能創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學習氣氛、生動直觀的語言情景，能把枯燥的語言知識變成簡單有趣的英語故事，從而吸引小學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高整個英語課堂的教學效果。另外，由于故事本身所蘊含的藝術(shù)性、教育性及其文化內(nèi)涵，在教學過程中，能夠發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)他們健康的人格。

五、課題研究的預(yù)期目標

1.通過本課題的研究，改變教師的教學方法，有效的利用故事教學激發(fā)并保持學生學習英語的興趣，發(fā)展學生的思維能力和語言能力，提高學生的聽、說、讀、寫的能力，體現(xiàn)語言的交際功能。

2.通過本課題的研究，教師有效的運用故事教學幫助學生形成健康人格，培養(yǎng)學生的合作學習意識。

3.通過本課題的研究，利用故事教學提高學生學習英語的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好的學習策略，為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

六、研究的主要內(nèi)容

1．培養(yǎng)學生養(yǎng)成英語閱讀的習慣。

閱讀是獲取知識最好的途徑，而枯燥的閱讀材料往往成為學生閱讀的絆腳石，讓學生失去閱讀的興趣。而通過故事這種讓學生容易接受的形式，給學生提供適量的閱讀材料，讓學生喜歡上閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。2．訓(xùn)練小學生創(chuàng)造英語故事的能力

閱讀故事是知識的輸入，而創(chuàng)造故事就是知識的輸出。在培養(yǎng)學生閱讀習慣的基礎(chǔ)上，給學生機會讓學生編寫故事或者是續(xù)篇故事，培養(yǎng)學生對語言的創(chuàng)造能力，從而達到語言的運用目的。

3．培養(yǎng)小學生表演英語故事的能力。

表演故事的過程也是對故事理解和運用的過程。對學生故事表演能力的培養(yǎng)也是對學生語言運用能力的培養(yǎng)。

4．培養(yǎng)學生的寫作能力。

聽、說、讀、寫是英語學習的基本技能。寫的難度是這四者中最高的，寫的能力是最綜合的，也是最能提高學生能力的。對高年級的學生來說，已經(jīng)有了一定的知識儲備，在編故事、表演故事的基礎(chǔ)上，應(yīng)該培養(yǎng)學生寫的能力，進一步提高學生的綜合語言運用能力。

七、研究方法

1.文獻資料法

運用這一方法收集國內(nèi)外有關(guān)故事教學方面的資料，為實施本課題研究提供理論支持。同時收集優(yōu)秀的教學案例，為故事教學的開展提供借鑒和指導(dǎo)。

2.問卷調(diào)查法

通過問卷調(diào)查，深入學生中間，了解學生對故事教學的反響，了解學生的愛好，能讓故事教學的開展更符合學生的實際需要，讓該課題的研究更客觀、更準確、也更有價值！

3.行動研究法

在故事教學的實施中，通過“實踐——總結(jié)——再實踐”的科學認識理論來指導(dǎo)課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有

針對性的研究。

4.案例分析法

在教學過程中及時記錄各種對本課題研究有幫助的教學案例，并階段性地做好相關(guān)教學評價與反饋工作。

5.經(jīng)驗反思法

課題研究的每一步都做好記錄，并對我們的研究進行反思和總結(jié)，通過反思改進我們的研究方法，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，讓我們課題研究與我們的教學緊密的結(jié)合起來，通過不斷的反思，總結(jié)，修正，讓我們的研究最大化的服務(wù)與教學，讓課題研究也更具有現(xiàn)實意義。

6.比較法

比較英語故事教學前后學生知識能力有何變化并適時調(diào)整做法。可具體分為研究前、研究中、研究后三階段，進行縱向比較；針對各對比班，進行橫向比較。

八、研究步驟及時間安排

（一）準備階段

1.確定好實驗班和對比班

2.進行理論學習，現(xiàn)狀調(diào)查，收集第一手資料。

3.召開研討會，設(shè)計并撰寫課題研究方案、課題計劃，組建課題組；課題組分工，進行開題論證，提出改進意見。

（二）實施階段

1.開展課題實踐研究，讓故事教學走進課堂。2.進行課題研究階段成果分析及展示活動。

3.教師撰寫教學設(shè)計、教學案例、課堂教學反思、課堂教學實錄、教學評價等資料。

4.設(shè)計調(diào)查問卷，開展課題研究成效分析，進行階段性回顧總結(jié)。

（三）總結(jié)階段

1.對研究資料進行整理，編印“小學生英語故事創(chuàng)編集”。

2.評價學生對英語故事教學的理解掌握程度，撰寫研究報告和相關(guān)論文。3.進行課題結(jié)題鑒定。

九、課題可行性分析

1.區(qū)名師工作室把小學英語故事教學作為一個課題研究，本課題組中的多名教師參與到課題研究中，并在工作室活動中進行了故事教學的課堂展示，有了一定的教學實踐。

2.本課題組的課題去年成功立項區(qū)級課題，并進行實際的研究，積累了第一手的資料。教師們進行了理論學習，有了一定的理論基礎(chǔ)。

3.本課題組的成員都是年輕的教師，對課堂的改革充滿了激情和干勁，更期待通過課堂的改革提高自身的教學水平和課堂教學效率，更為學生的終身發(fā)展而努力。

4.本校的學生英語學生的熱情高，英語基礎(chǔ)都非常的好，本校的學生多次參加學校、區(qū)、市級的英語能力比賽都取得了良好的成績，而且學生們都渴望著能在英語學習上能有質(zhì)的飛躍。這為本課題的研究提供了良好的教學環(huán)境，5.本課題組得到了學校各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，無論是物質(zhì)上，還是研究環(huán)境上都給予了大力的支持，讓本課題的研究沒有了后顧之憂。

十、課題的成果形式及課題組成員分工

成果形式 1．研究報告

2．論文集和典型課例教學設(shè)計集 3．優(yōu)秀成果展示課例 4．小學生英語故事創(chuàng)編集 課題組構(gòu)成及分工

參考文獻

（1）趙峰藝.淺論在小學進行英語“故事”教學[EB/OL].2009-1-4.（2）李靜純.學會正確分析與創(chuàng)造性使用新教材[N].中國教育報，2008-09-05（5）.（3）張寧 “小學英語新課改點滴談”，《 中國教育技術(shù)裝備》 2009年第19期

(4)王電建，賴紅玲 “小學英語教學法”，北京大學出版社，2002年(5)晁霞.“小學英語故事教學策略初探”，《 中小學英語教育》2006年第6期

(6)朱純 “外語教學心理學”，上海外語教育出版社，1994年(7)《小學英語課程標準》修訂稿

《小學英語故事教學研究與實踐》

課題實施方案

《小學英語故事教學研究與實踐》

課題組 2011年12月23日

第二篇：小學故事拓展型教學研究與實踐》課題方案

《小學故事拓展型教學研究與實踐》課題方案

小學故事教學是基礎(chǔ)教育階段教學內(nèi)容的重要組成部分，故事也是倍受學生喜愛的教學內(nèi)容。本課題組成員從本校的師資、生源等實際情況出發(fā)，對“故事教學”進行了探索和實踐，在故事教學中運用“充分感知”“適當拓展”的教學機制，著眼于選取與創(chuàng)編故事、創(chuàng)設(shè)故事情境、清除語言障礙、朗讀故事；設(shè)疑——引導(dǎo)拓展、合作——整合拓展、表演——深化拓展。使學生能享受精彩的故事，從而激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，陶冶情操，樹立自信心，并使其在輕松的氛圍中習得語言知識，以提高學習的能力。

一、問題的提出：

1.教育部頒布了《新課程標準》之后，各級領(lǐng)導(dǎo)和一線教師都引起了高度重視，多次進行學習、探討關(guān)于《新課程標準》的內(nèi)容。根據(jù)《課程標準》之內(nèi)容標準的分級目標描述，把基礎(chǔ)教育階段故事教學的目標概述如下：一級：能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應(yīng)，對學習故事有好奇心；二級：能在教師的幫助下講述簡單的小故事，對學習故事產(chǎn)生持續(xù)的興趣。一級、二級目標中闡述了故事教學中關(guān)于掌握聽、說方面的語言技能，習得語言知識。據(jù)調(diào)查，目前在我區(qū)小學教學中，許多一線教師為尋找具有自己特色的、能激發(fā)學生學習興趣的捷徑，在英語詞匯、對話教學方面進行了探究、實踐，同時對這方面的教學都有自己獨特的見解。有時教學受到時間限制，學生自身條件也比較欠缺，教師就容易忽視學生最喜愛的“故事”，一般對此部分的教學，在課堂上經(jīng)常是“蜻蜓點水”或以“作業(yè)”的形式自學完成。甚至有些教師還沒有意識到故事教學是小學教學的重要組成部分，通過故事教學可以促進“詞匯”、“會話”教學。根據(jù)小學生的年齡和心理特征，故事對他們具有一種普遍的吸引力。通過呈現(xiàn)一個簡單、有趣的故事，讓學生在欣賞故事中習得語言，滿足求知欲，同時使他們能跨越時空的界限，為他們的想象提供空間和機會。在表演中，學生根據(jù)自己的水平選擇相應(yīng)的角色進行表演，并獲得成功的體驗，激發(fā)學習的興趣，克服自卑的心理，進一步促使學生不斷地去揣摩故事的內(nèi)容，推動他們進一步去學習新的知識，獲得新的成功體驗，使學習過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成為學習的主體。鑒于此，本課題組成員提出了本課題，試圖對小學故事教學運用“充分感知”、“適當拓展”這一教學機制，賦予小學教學新的生命力，讓學生能“享受故事”，提高學習興趣，同時還可滿足學習者調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)的需要，激發(fā)求知欲，為今后的可持續(xù)學習打下基礎(chǔ)。

2.在學生層面上，通過“故事拓展”這一渠道開展形式多樣的課內(nèi)外活動，使學生發(fā)揮其學習主動性與積極性，沉浸在濃濃的學習氛圍之中。既較好完成教學大綱所規(guī)定的學習要求與內(nèi)容，又拓展視野吸收適量課外知識。并鼓勵學生樂于學習、善于學習，激發(fā)學生學習潛能，提高學生的人際交往能力、合作精神和協(xié)作能力！

3.在教師層面上，通過課題研究的參與、組織、指導(dǎo)和管理，轉(zhuǎn)變教學觀、課程觀、教材觀和教學方式。使教師能真正從學生需求角度出發(fā)，關(guān)注學生情感的體驗、態(tài)度的養(yǎng)成和價值觀的確立，讓學生愉快學習、體驗成功、了解世界、走向世界。還能改善教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一支“一專多能”的新型教師隊伍，促進教師的自身專業(yè)化成長，形成與學生共同發(fā)展的良好局面。

4.在學校層面上，通過課題研究探索一條符合本校學生年齡特點和認知水平的故事拓展型教學之路，建立并完善一套較為合理、操作性強的課程實踐操作模式和管理模式，改進教學觀念，提升學校的辦學理念，提高學校的辦學水平，增強學校的知名度和在全區(qū)范圍內(nèi)的競爭力。改進我校的校本課程結(jié)構(gòu)，完善豐富校本課程，形成具有我校特點的課程文化和校園文化。

鑒于以上教育教學實際、學生的年齡特征和認知特點，我們提出了《小學故事拓展型教學研究與實踐》的課題方案，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，從而進一步推動課堂教學的改革。

二、開展故事教學的意義：

（一）故事教學更能體現(xiàn)新課標的精神

《課程標準(實驗稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

故事教學以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，來激發(fā)學生學習的興趣；通過學習故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養(yǎng)學生的自主學習和會話交際等能力。同時，故事又是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊含的意義。通過對故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，同時能夠?qū)W習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學生的綜合能力。

（二）故事教學符合小學生的身心特點，并能滿足小學各個年齡階段學生的學習需求。

有些老師錯誤地認為，只有小學低段的孩子適用故事教學，其實不然。無論是低段的孩子還是高段的孩子，聽故事、學習故事、講故事對他們的成長和語言學習都有著很大的作用，在通過聽故事和學習故事的過程中，他們可以接受大量的信息輸入，通過故事這個特有的載體學習知識，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和見聞，再產(chǎn)生信息的輸出。在這個過程中，學生可以展開想象的翅膀，在故事所提供的世界里盡情享受、隨意創(chuàng)造。

對于不同年齡階段的學生，教師可以選擇或自編不同的故事。小學低段，學生認知水平比較低，接受能力較差，教師可以選擇或自編一些趣味性強，簡單易學的小故事。小學高段學生的知識結(jié)構(gòu)日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現(xiàn)力，教師可以選擇內(nèi)容有趣、語言活潑、又不失深意的故事材料，符合小學高段學生的身心特點。

（三）故事教學為小學的教學提供了更廣闊的空間

教學已經(jīng)從傳統(tǒng)意義的教師教、學生學轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W生共同講述故事。從教學手段上講，是一種新的教學方法。從故事本身來講，從原來的單一的單詞、句子轉(zhuǎn)變到了一個個的故事，而且故事可以千變?nèi)f化，可以是中國的，也可以是國外的；可以是教師自編的，也可以是學生自己創(chuàng)作的。用師生共同喜歡的材料進行教學，可以極大地提高教學和學習的效率。興趣被激發(fā)，俗話說“興趣是最好的老師”，學生和教師的興趣將激發(fā)雙方更大的潛能，給了彼此更廣闊的空間。

三、概念的界定：

故事教學：在小學教學中，對學生喜愛的故事進行課堂教學，從而鞏固所學知識并習得新的語言知識，激發(fā)學習興趣和欲望，提高綜合運用語言的能力。充分感知：為學生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的情境，清除故事材料中的語言障礙（詞匯、句子），使其能朗讀故事，能把握故事的大意（悟其意），體會故事的思想感情（悟其情）?！础皞鬟f”的過程。

拓展：新課程觀認為：課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是所有人相同的。對所給故事材料每位學生都有不同的心理體驗，通過教師的啟發(fā)，引導(dǎo)學生對所給材料進行文本、情境擴充、延伸，填補材料的“不確定性”?！础皠?chuàng)造”的過程。

四、理論依據(jù)：

1、杜威的“活動教育”思想

當代的列車駛?cè)攵兰o以后，杜威在實用主義教育哲學的指導(dǎo)下，針對傳統(tǒng)教育的積弊，構(gòu)建了活動教育完整的教育理論體系。他提出的主要教育主張為：教育即生長、教育即生活、教育即改造、做中學。杜威所提倡的活動教育思想是指：反對傳統(tǒng)學校以成人、書本、教師為中心，主張從兒童的本能、自發(fā)的興趣與需要出發(fā)，以兒童的自身活動為教育過程中心的教育理論。

2、“人本主義心理學”理論

美國心理學家羅杰斯的“人本主義心理學”，以其重視人的自我實現(xiàn)、社會環(huán)境、人際關(guān)系、親身經(jīng)歷而著名，成為目前西方流行的一個心理學派。人本心理學的基本觀點對開展英語拓展型教學具有啟示作用：教學要確立發(fā)展學生潛能的教學目標；激發(fā)學生“自我實現(xiàn)”的學習動機；確立以“學生為中心”的教育原則；建立感情型的師生關(guān)系。

3、課程整合的理論

知識本身都是相關(guān)的，都是以事物整體的形式呈現(xiàn)于人的，只是為了研究方便，才人為地把事物分學科割裂開來進行描述，把知識分割為各個學科、各種領(lǐng)域。因此，學科間的聯(lián)系本來就是很緊密的。學科整合，其實是還知識以本來面目，讓知識以一個整體的形象出現(xiàn)。

五、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破：

近年來使用故事等文學素材開展教學的情形在全世界范圍內(nèi)越來越普遍，兒童文學逐漸被視為語言閱讀教學的最佳材料。語言專家們認為兒童的語言發(fā)展與其文學經(jīng)驗的多寡有密切的關(guān)系，尤其在詞匯的發(fā)展和文法概念的建立上。對于兒童，故事本身就有足夠的、直接的吸引力。英國兒童教育專家Jayne Moon的研究表明，兒童具有g(shù)o for meaning的天性，而看故事為孩子們提供了包含豐富意義的情景，能使孩子隨情境養(yǎng)成閱讀意識并對學習產(chǎn)生積極情緒，同時在情境中習得與運用語言。學生對于喜愛的、感興趣的故事，就會主動去讀，會對所讀內(nèi)容積極思考，努力想讀懂故事、理解故事。

而國內(nèi)許多地區(qū)的研究表明，在教和學的實踐中，對故事閱讀的興趣和成就感常常是成功學習的動力源泉。若能讓兒童從小大量地聽或讀故事，對其理解能力的培養(yǎng)、溝通能力的增進、學習動機的提升、想象力的養(yǎng)成，絕對有深遠的影響。此外，從學故事的經(jīng)驗中，學生可以看到老師良好的閱讀示范，并與老師在分享閱讀過程中產(chǎn)生良性互動，而老師亦可藉此歷程進一步觀察、了解及幫助兒童的語言發(fā)展。

六、本課題研究的主要內(nèi)容：

1、了解小學生對故事的心理；

小學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望聽、讀故事，表現(xiàn)在感知上有較強的情感性。教師在指導(dǎo)學生聽、讀時，如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的心理程序來發(fā)展學生的認識，使之對故事材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。

2、培養(yǎng)小學生讀故事的意識；

通過適當?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學生合理安排時間閱讀故事的主動意識。學生對圖文結(jié)合的動畫故事特別感興趣，看精彩的動畫、聽純正的言語、讀豐富的文字，圖文結(jié)合，動感十足，提高了學生聽和讀的熟練程度，加深了對語言文字及故事情節(jié)的理解，又促進了學生說語言、用語言的流利程度。同時故事使他們能跨越時空的界限，為他們的想象提供空間和機會，也使他們初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長遠的學習動機，3、拓展小學生對故事的閱讀；

隨著科學技術(shù)的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。因此小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學中，有必要用形式上圖文并茂，生動多彩的故事形式進行拓展

閱讀，故事內(nèi)容活潑、新穎且回味無窮，深受學生的喜愛，簡單、有趣且蘊含著豐富的思想感情的故事材料，會使學生在學習新知的基礎(chǔ)上充分地滾動知識并領(lǐng)悟其中的思想感情。教師幫助學生選擇適合的故事材料，并提示閱讀方法，增大學生的閱讀量，擴展他們的閱讀面，充分開辟多種信息源，組織學生進行信息交流，讓學生從中能接觸新觀念，學會獨立思考。

4、訓(xùn)練小學生創(chuàng)造故事的能力；

在小學故事教學中，教師應(yīng)設(shè)法開啟學生的思維，在教學中多設(shè)信息溝，層層遞進，根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，選擇最佳突破口，進行設(shè)疑，在引起學生心理、情感共鳴，自愿體驗的基礎(chǔ)上，進行故事的創(chuàng)編、擴展。學生在自主創(chuàng)造的同時受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在創(chuàng)造中大量吸收語言，提高運用語言的能力。

5、培養(yǎng)小學生表演故事的能力；

教師可充分利用學生的表演欲，讓學生將喜愛的故事改編表演。為了表演成功，他們就會積極與他人合作，不斷借鑒別人的長處，調(diào)整思路，細心地把準備好的內(nèi)容展現(xiàn)出來，在這一個過程中，學生所習得的語言得到了升華，得到了綜合地運用，表演成功使學生享受到了學習故事的快感，在最大程度上激發(fā)了學習興趣，激起了他們再學習再探究的欲望。

七、本課題研究的基本原則：

1、主體性原則：面向全體學生，使每個學生都有參與的機會，體現(xiàn)學生主體性，師生關(guān)系平等、融洽、和諧。

2、趣味性原則：采用多種活動，如以聽、說、讀、寫、唱、畫、演、賽等并舉，生動活潑，新穎有趣，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。

3、靈活性原則：活動形式有動有靜，動靜結(jié)合。活動人數(shù)可多可少，活動時間可在教學的任何環(huán)節(jié)。

4、實效性原則：知識性、趣味性、思想性為一體，利有一舉多得，講究實效。

5、情景性原則：創(chuàng)設(shè)情境，增強學生的語言實踐內(nèi)容，情境貼近生活，縮短課堂與實際生活的距離，培養(yǎng)初步交際運用英語的能力。

八、本課題的研究方法：

1、材料搜集法

通過參考資料、文獻與網(wǎng)絡(luò)等途徑查找相關(guān)資料與國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀等資料。

2、問卷調(diào)查法

課題來源于教學，研究成果更將為教學服務(wù)，因此認真傾聽廣大來自教學一線教師的心聲十分重要！正所謂“沒有了解便沒有發(fā)言權(quán)”，本著“嚴謹治學”的工作態(tài)度與“實事求是”的研究原則，我們深入一線教師中，通過問卷調(diào)查、訪談等形式掌握小學英語拓展型教學開展過程中的第一手資料，讓該課題的研究更客觀、更準確、也更有價值！

3、行動研究法

源于我們經(jīng)驗不足，本課題將在邊學邊做的過程中進行。我們與一線教師進行研究與探討,搜集拓展型教學中有用、操作性強、效果較好的各種方法與途徑,也交流拓展型教學中遇到的困惑與困難,獲得一線教師的支持與幫助。

4、案例分析法

在實際教學中,及時記錄各種對本課題研究有幫助的教學案例；多與學生以及家長進行交流,獲得他們對拓展型教學的一些看法與意見,并階段性地做好相關(guān)教學評價與反饋工作。

5、經(jīng)驗反思法

我們允許自己失敗，在實踐中反思——實踐——再反思——再實踐。不斷總結(jié)，不斷修正，期望能獲得成功。

九、保障措施：

1、定期組織課題組成員進行理論學習；

2、定期組織課題組成員進行研討交流；

3、定期組織課題組成員進行階段性小結(jié)；

4、結(jié)合學科教研活動進行有意識的研究，有一定的資源保障。

5、學校給予課題組成員學習、培訓(xùn)的必要經(jīng)費保障。

十、課題組分工情況：

業(yè)務(wù)顧問： 賴政炎課題開展的業(yè)務(wù)指導(dǎo)

組長： 石蒞文全面負責、主持研究

成員： 廖小亮黃麗琴羅球干設(shè)計方案、具體策劃、宣傳報道

劉向陽羅艷干羅祝賢課題實踐、收集資料

唐甜沈研胡強霍麗艷譚蘇梅王利軍劉建華在班級課題研究調(diào)查

十一、課題實施步驟：

第一階段（2011.4—2011.6）準備階段

1、邀請導(dǎo)師講座，學習多元智能、建構(gòu)主義、教學模式等有關(guān)理論。

2、在專家的指導(dǎo)下，對故事性教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，找出教學方法、學習方式、教學評價等方面存在的問題，并進行系統(tǒng)的歸類，使研究具有針對性和實踐性。

3、在調(diào)查研究和文獻研究的基礎(chǔ)上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。

第二階段（2011.10——2011.12）實施階段

這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計劃組織實施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控，力

1、開展理論學習和收集，組織教師從網(wǎng)上和刊物上查找有關(guān)資料，并附寫相關(guān)的感想。

2、開展公開課、觀摩課、說課、評課等活動。

3、教師撰寫教學設(shè)計、教學案例、課堂教學反思、課堂教學實錄、教學評價等資料。

4、及時總結(jié)，定期交流。

第三階段：（2011.12——2012.5）總結(jié)階段

1、編印“小學生故事創(chuàng)編集”。

2、編印“小學故事拓展型教學研究與實踐”課題的教學設(shè)計、論文集。

3、邀請專家對本課題的成果進行鑒定，提出后一輪研究的思路和方案。

最終完成時間2012．6 最終成果形式

通過選擇合適的故事材料進行拓展型教學這一有效途徑，激發(fā)學生學習興趣和欲望，使其提高綜合運用語言的能力，鞏固所學知識并習得新的語言知識。使學生學會體驗故事情境，體會故事的思想感情。適當拓展、引導(dǎo)學生對故事進行文本、情境擴充、延伸，培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)造能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習的興趣。教師有定期進行個案分析，期望經(jīng)過研究，在所解決的問題上會產(chǎn)生一些什么變化，用調(diào)查報告、個案報告、論文、課堂教學觀摩等形式表達。

十二、預(yù)計實驗成果：

1、研究報告；

2、論文集和典型課例教學設(shè)計集；

3、優(yōu)秀成果展示課例；

4、小學生故事創(chuàng)編集；

5、教師的相關(guān)課件、錄像帶等。爭研究的實效。

第三篇：“小學英語跨越式教學課題實踐”實施方案

婁杖子九年一貫制學校2012——2013學第二學期

英語跨越式教學實施方案

一、指導(dǎo)思想：

以教育局、總?？缭绞浇虒W方案為指導(dǎo)，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，研究和解決教學實際問題，總結(jié)和提升教學經(jīng)驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發(fā)展和教師專業(yè)化成長，推進課題實踐，確保學校教研工作落到實處，進一步提高教研質(zhì)量。

二、主要任務(wù)：

1、認真學習貫徹縣教研室鋪開小學英語跨越式教學的課題實踐的精神，學習課題實踐的實施方案。學習教育學、心理學和教學的基本知識，掌握教學規(guī)律和教學技巧，提高教學業(yè)務(wù)水平。

2、認真學習小學英語跨越式教學理論，立足以 “口語交際”為中心的教學思想，理透 “1∶1∶1”教學模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷深化教育教學改革，積極探索“跨越式教學”的規(guī)律，創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方法。

3、發(fā)揮小組的合作精神，制定教學計劃、明確培養(yǎng)目標和教學要求。深入研究教學內(nèi)容，使教師在掌握課程標準、教學目標、教材體系、重點難點的基礎(chǔ)上研究處理和使用教材，注重理論聯(lián)系實際，加強實踐性教學，采取適宜的教學方法，推行 “1∶1∶1”的教學模式，啟發(fā)、引導(dǎo)、愛護學生學習，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性。

4、在課題實踐教學中，不斷反思，不斷提升理論認識，不斷改進，不斷創(chuàng)新，不斷完善教案設(shè)計，初步定型教案以備后者學習和研究。

三、具體措施

1、健全機構(gòu)

成立以校長為組長、教學主任和任何教師為組員的校課題實踐小組，由教研組長主持、召集教研組的活動。

2、制定計劃

在學校教研工作計劃制定后，教研組長組織教師討論制定教研組教研工作計劃，要求對本學期教學研究的目標、重點課題、活動方法做出統(tǒng)籌安排，制定出切實可行的方案，讓方案有利于課題實踐的實施。

3、活動要求

教研活動以教研組為單位，以課題實踐為主線，每次教研活動實行嚴格考勤，必須按時參加，不得無故缺席，一般也不得請假?；顒颖仨氉龅接心康?、有計劃、有專題、有效果、有記錄。

4、活動內(nèi)容

學習新課標、小學英語跨越式教學理論，鉆研教材、改進教法，研究小學英語跨越式 “1∶1∶1”教學模式的備、教、輔、改、析、評等活動，并對各項活動及時總結(jié)和交流。

5、實驗班設(shè)置：英語實驗班為三年級和四年級。

四、教研活動制度

1、全體教師必須以高度的責任感和事業(yè)心，以滿腔的熱情，以主人公的態(tài)度積極參加小學英語跨越式教學課題實踐的教研活動。

2、學校實行領(lǐng)導(dǎo)分管制度，以促課題實踐的更好實施。

3、教研組是學校落實教學工作、開展教學研究和提高教師業(yè)務(wù)水平的重要組織。英語教研組長應(yīng)以課題實踐為主題負責組織領(lǐng)導(dǎo)本組有關(guān)教學研究的全部工作。

4、以“課題實踐”為主導(dǎo)思想，制定好學校教研工作計劃和英語組教研工作計劃。計劃應(yīng)做到有目的、有計劃、有專題、有效果、好實施。

5、活動安排：

（1）活動地點各組按需自行確定

（2）定期組織教研活動，同時進行理論學習，參與教師不得遲到、早退或無故缺席，有事先請假，并經(jīng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人批準后方可，對不能遵守活動時間和無故缺席者做好記錄。

（3）教研組長提前準備，安排好下次活動主講人、內(nèi)容，并做好記錄。

（4）活動時每位教師需做好業(yè)務(wù)學習筆記。

6、為了更好的推行小學英語跨越式教學的課題實踐，為了更好的實施 “1∶1∶1”教學模式，英語組全體教師應(yīng)積極響應(yīng)、積極參與、積極支持、積極鼓勵、積極幫助實驗教師備好課，上好課。

7、鼓勵教師相互學習，共同提高。聽課、評課是實施有效教學指導(dǎo)的重要措施，是教師相互學習，共同提高的重要途徑，是優(yōu)化教學的重要手段。英語組應(yīng)組織教師多聽實驗班的教研課，每周至少聽一節(jié)課，并向?qū)嶒灲處熖岢鰧氋F的建議和整改措施，讓實驗教師積累更豐富的教學經(jīng)驗，更好的推行課題實踐。

五、具體活動安排 三月份：

1、制定學?？缭绞浇虒W實施方案

2、跨越式教學培訓(xùn) 四月份：

1、跨越式教學研討活動（三年級英語）五月份：

跨越式教學示范課觀摩 六月份：

跨越式教學階段總結(jié) 七月份：

1、跨越式教學工作總結(jié)

2、所有資料歸類裝檔

第四篇：小學英語課題實施方案

《小學英語課堂教學評價方式研究》

課題研究方案

一、課題的提出

評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。有效的教學評價具有直接的導(dǎo)向功能、激勵功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關(guān)小學生學習英語的興趣和效果，影響到孩子的未來和終生發(fā)展。不可否認的是，當前我們的英語課程評價存在著許多問題，如：過分關(guān)注英語學習結(jié)果的評價，忽視對英語學習過程的評價；評價形式重書面輕口語交際，評價內(nèi)容重知識輕情感態(tài)度；只重視教師的評價，而忽視學生的自我評價和合作評價。這些方式都違背了新課程標準的理念，違背了尊重教育的原則，造成了我校英語教學“學困生”、“厭學生”漸多的主要原因，嚴重的影響了教學質(zhì)量。所以很有必要在實踐中探索切實可行的形成性課堂教學評價方式，把學生從被動的接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和參與者。

二、課題研究基礎(chǔ)

1、依據(jù)《英語課程標準》的基本理念，以評價促發(fā)展的發(fā)展觀。英語學習評價要科學評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時要根據(jù)學生的個體差異設(shè)計多元評價體系，多一些衡量的尺子，以利于培養(yǎng)出各有所長的學生。

2、布魯克斯的“建構(gòu)主義”學習理論。學習的過程就是主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學的知識主動構(gòu)建的過程?；谶@一理論，評價應(yīng)該是動態(tài)的和持續(xù)的，評價內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重于學習過程與學習者的進步，較多的使用自我分析，不斷調(diào)整學習策略，以獲得持續(xù)進步。

三、研究內(nèi)容與目的以“小學英語課堂教學評價方式研究”為內(nèi)容核心，探索形成多元的小學英語課堂教學評價主體，進行學習行為表現(xiàn)的評價、聽說讀寫能力的評價等一系列過程評價。具體包括課堂評價、學習技能評價、英語知識評價、課后活動的評價、聽力與筆試評價。

目的在于通過多元的評價主體，多樣的評價方式來尊重學生，保護學生的自尊心和自信心，讓學生成為評價的主體。同時將評價與日常的教育教學結(jié)合起來，是學生產(chǎn)生進步的動力，從而促進其形成積極的英語學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，促使其英語素養(yǎng)得到良好的發(fā)展，促進學生的綜合發(fā)展。

四、研究原則

1、主體性原則

學生是評價活動的主體，只有真正落實學生的主體評價地位，才能使學生在評價中不斷體驗進步，才能認識自我，建立自信。

2、科學性和多樣性原則

小學英語課堂教學評價應(yīng)以學生平時參與各種教學活動中所表現(xiàn)出的興趣態(tài)度和合作能力為主，注意評價學生在學習過程中所使用所學語言的運用情況。評價應(yīng)采取表揚和鼓勵性的語言或小獎品對學生進行積極有效的評價。評價形式除了教師評價學生之外，還應(yīng)有學生與學生之間，學生自我評價和家長的評價。

3、導(dǎo)向性和可行性原則

評價的最終目的在于促進教學目標的實現(xiàn)，通過正確的評價，給予學生確定恰當?shù)膶W習策略的依據(jù)，也為教師的教學及時提供反饋意見。

在操作中要考慮簡便易行，應(yīng)該采取讓學生主動完成學習任務(wù)的課堂教學評價方式。

五、課題研究方法

以“學習—嘗試—研究—反思—提升”為研究模式，在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。在本課題研究過程中，本著開放性、多元性、激勵性和過程性原則，采用過程評價與結(jié)果評價相并重，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相融合，紙筆測驗與表現(xiàn)性測驗相整合的多種評價策略。

1、調(diào)查研究法：對本班學生情況進行調(diào)查，了解并對有關(guān)資料進行收集、整理、分析，以使實驗者了解學生發(fā)展的情況，為本課題的研究創(chuàng)造條件。

2、行動研究法：有計劃、有步驟的由實驗教師和教研人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學質(zhì)量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學生學習動態(tài)，收集學生學習資料，對其作出分析，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決，調(diào)出符合學生口味的學習“營養(yǎng)餐”。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：實驗人員將依據(jù)研究中所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認識上升到理性認識，形成反思、札記、論文和總結(jié)。

六、具體措施

1、評價方式：學生自評、組長評、組內(nèi)學生評、組間互評、教師評、家長參與評，教師的鼓勵性語言或獎品等。

2、評價項目：課前準備、聽音、對話、表演、語音、活動（唱歌、Let,s do.Let,s chant.學習習慣）、合作（語言運用和合作態(tài)度）。

3、評價記錄：避免為評價而評價，影響課堂，分散學生上課注意力，把評價記錄放在每堂課后。

4、重視過程性評價：學生可以通過自己課后努力對自己不滿意的評價進行復(fù)評，把評價過程與學習過程統(tǒng)一起來。

5、對家長和學生進行問卷調(diào)查，及時了解學生學習情況。

七、課題研究的實施步驟

1、準備階段

認真學習新課標，客觀分析現(xiàn)狀，廣泛征求意見、討論、制定并完善課題方案，做好課題申報工作。

2、實施階段

制定階段實施計劃，組織教師有重點的進行行動研究，形成中期成果資料積累。深入展開課題研究，探索有效的學習評價方法，課題組教師不定期的反饋交流研究進展情況。

3、總結(jié)提高階段

全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報告，完成結(jié)題鑒定，進行成果展示?？偨Y(jié)出我校三至六年級英語學習評價方法，形成一個相對完整的評價策略，探索簡便可行的小學英語學習評價方案。

第五篇：創(chuàng)新作文教學研究與實踐課題方案

孟村鎮(zhèn)袁麗萍小學教育科研課題研究方案

【課題名稱】 創(chuàng)新作文教學研究與實踐

一、研究背景

習作教學是語文教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是全面提高學生語文素養(yǎng)的主要陣地，是學生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動。教育教學改革多年來，眾多語文教學工作者在習作教學上進行了多方面的探索和改革，積累了不少經(jīng)念，也取得了不少成績。但習作難教、習作難寫仍然是語文教學界談?wù)摰慕裹c,農(nóng)村小學的習作教學仍存在很多問題和不足。農(nóng)村的學生在習作語言表達能力方面明顯比縣城的學生差，學生作文水平低，習作中出現(xiàn)了抄襲、內(nèi)容空洞、說假話、想象脫離實際的現(xiàn)象，學生作文采用“拼、湊、壓、擠、抄”等“合作”方式。習作語言晦澀，作文素材匱乏，缺乏真情實感。作文題材不新，寫的內(nèi)容都是，人見亦見，人感亦感，沒有認識作用和教育價值。語言呆板干燥，缺乏生活氣息，羅嗦，不精煉，容量小，機械套用模仿。一到作文課人人手中不離《同步作文》或各種作文大全，改頭換面，死板硬套，根本沒有我手寫我心的真實感，思想膚淺，脫離生活，缺乏觀察和感悟，寫的東西缺少新意和創(chuàng)意，雷同痕跡明顯，不能用獨特的眼光觀察、感知、創(chuàng)作。

二、研究意義

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教學的任務(wù)是致力于“學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”?！奥犝f讀寫能力”是“語文素養(yǎng)”的重要組成部分。其中，讀和寫的能力顯得尤為重要。這是評價學生語文素養(yǎng)的重要方面。其具體目標：閱讀能力應(yīng)該包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力等；寫作能力就是培養(yǎng)學生具有較好的書面表達能力。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

小學作文是小學語文教學的重要組成部分，小學的從其自身特點看，學生習作就是一種融語言文字和想象思維為一體的創(chuàng)造性勞動，習作的過程就是學習創(chuàng)造的過程。所以，我們必須更新教育觀念，改革作文教學的內(nèi)容和方法，以喚起學生的作文興趣和創(chuàng)作欲望，提高學生的創(chuàng)新作文能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，因此作文教學的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。鑒于上述原因，我們選擇了“小學創(chuàng)新作文教學研究”這一課題作為作文教學的突破點。

三、研究目的

1、激發(fā)學生的寫作情感，樹立寫作自信心，掌握寫作方法和寫作技巧，會說會寫。

2、發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)作文內(nèi)容上的創(chuàng)新。

3、通過創(chuàng)新作文教學方法，轉(zhuǎn)變教師作文觀念。

4、在愉快作文，創(chuàng)新作文的基礎(chǔ)理論及實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一套復(fù)合新課標精神及新教材內(nèi)容的完整的作文教學的方法及理論并推廣使用。

5、從我們已有的作文教學經(jīng)驗出發(fā)，建立一種具有實驗研究基礎(chǔ)的，具有實用價值的創(chuàng)新作文教學的操作模式，包括作文教學的指導(dǎo)思想體系，作文教學內(nèi)容的確定，作文教學的課堂結(jié)構(gòu)模式，作文教學的手段，及作文教學的評價體系等。

6、隨著創(chuàng)新作文教學的研究帶來的學生作文的積極快樂高質(zhì)的效應(yīng)，建立一種一作文教學為基礎(chǔ)理論的現(xiàn)代教育觀，并實現(xiàn)小學作文整體層次的一個飛躍。

四、研究內(nèi)容

本課題是“創(chuàng)新作文教學探索”。教學模式是在一定教學思想和教學理論的指導(dǎo)下，圍繞著教學活動中的某一主題所形成的相對穩(wěn)定的，系統(tǒng)化和理論化的教學模型。本課題的研究運用當代創(chuàng)新理論和陶行知關(guān)于創(chuàng)造教育理論、建構(gòu)以創(chuàng)新為目標的作文教學模式，通過教學，使學生愛習作、會習作、習好作，從而提高學生的習作水平和創(chuàng)新能力，我們確定了以下三方面的研究內(nèi)容：

1、進行教學思想及教學理論的研究

創(chuàng)新教學思想和教學理論的研究是建構(gòu)創(chuàng)新教學模式的基礎(chǔ)，它對作文創(chuàng)新教學模式的運行發(fā)揮著導(dǎo)向作用。本研究要注意諸如創(chuàng)造思維、創(chuàng)造想象、創(chuàng)造教育等教學思想如何在創(chuàng)新性作文教學中加以運用；要特別重視接受陶行知創(chuàng)造教育思想的指導(dǎo)，例如感悟他關(guān)于“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，以及解放學生的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間、時間的“六大解放”等等有關(guān)創(chuàng)造教育的涵義并遷移到作文教學中來；特別重視葉圣陶關(guān)于“教是為了不教”等教學思想對作文創(chuàng)新教學的啟迪。

2、進行教學目標和教學評價的研究

教學目標制約著教學活動的全過程。在制定作文創(chuàng)新教學目標體系的探索中，除了要站在創(chuàng)新的高度來審視之外，要特別注意學生的年齡特點，知識水平和實踐經(jīng)驗。按照低、中、高不同年級構(gòu)建遞進層次目標。教學評價既是調(diào)控教學范式運行的手段，因此作文的教學評價也必須創(chuàng)新，要摒棄影響創(chuàng)新教學和學生習作積極性的評價方法，轉(zhuǎn)變評價觀念。

3、進行教學模式的研究

以作文創(chuàng)新教學理論為指導(dǎo)，對低、中、高各年級學生的作文教學過程及常規(guī)步驟進行改革，形成具有代表性和典型性的小學作文創(chuàng)新教學范式，這是本課題研究的重點和落腳點。

⑴有效地利用本校的已有資源，為學生的寫作服務(wù)。例如：圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)、班級圖書角等以及校內(nèi)外的其他可以進行實踐的基地，使學生的積累不斷豐富。

⑵開展豐富多彩的實踐活動。如：外出采風、體驗生活場景等，到社會大舞臺中去觀察事物，城市重大建設(shè)和細微變化，農(nóng)村面貌的巨變，人民生活水平的改善，各行各業(yè)服務(wù)水平的優(yōu)劣，人們的環(huán)保意識、競爭意識、服務(wù)意識、勤儉意識、安全意識、法律意識、關(guān)心幫助他人意識、尊老愛幼意識、社會公德意識、科學文化意識等；在學校、在課堂參加各種有意義的教育教學活動，如，演講、競賽、辦報、班隊會、讀書活動及課堂教學中隨時出現(xiàn)的有意義事情等。⑶探索一條在實踐中進行創(chuàng)新作文的寫作模式。嘗試以下的寫作流程：實踐的積累和體驗——素材的整理和加工——集體的點評和完善——新作的成形和展示——認識的提升和發(fā)展

⑷師生在共同的實踐中逐步發(fā)展自己的寫作方法。師生應(yīng)具有豐厚的文化積淀，通過大量的閱讀和實踐活動積累寫作的素材，學會細致地觀察周圍的一切變化，勤練筆，用獨特的筆法記錄自己的真實體驗，反映自己的真情實感，寫的東西要有血有肉，不拘一格。⑸師生在共同的寫作中不斷涌現(xiàn)出創(chuàng)新之作，成果明顯，形成彼此的作文專集。各年級具體內(nèi)容如下： 低段（1—2年級）：

1、寫話興趣的培養(yǎng)。寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2、積累習慣的培養(yǎng)，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3、認真傾聽他人發(fā)言習慣的培養(yǎng)。

4、學會使用簡單的標點符號。中段（3—4年級）：

1、培養(yǎng)留心觀察，樂于動筆的習慣。

2、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

3、學會修改習作中有明顯錯誤的句子。高段（5—6年級）：

1、有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材。

2、學會寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

3、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

五、研究方法

1、查閱資料法：研究創(chuàng)新教育理論，主要包括陶行知創(chuàng)新教育理論和最新創(chuàng)新教育理論；收集葉圣陶作文教學理論和相關(guān)最新作文教學信息；與新課程理念融合，形成合力，提升作文教學效果。

2、理論指導(dǎo)法：用創(chuàng)新教育理論和作文教學理論及新課程理念指導(dǎo)作文教學，在作文教學實踐中逐步摸索出作文創(chuàng)新教學范式，并圍繞初步摸索的范式反復(fù)驗證，主要通過課題組教師的日常教學、教研活動和公開教學，根據(jù)研究目標，對研究過程中涉及的各種變量作出分析和控制。

3、總結(jié)推廣法：堅持理論研究和實踐探索相結(jié)合，邊實踐邊思考提煉，及時總結(jié)，及時推廣。研究過程中對階段性成果及時作出處理，寫出相關(guān)隨筆和論文。

六、課題研究的步驟

根據(jù)我校實際情況，成立以校長為組長，教導(dǎo)主任為副組長，省級骨干教師為成員的課題研究小組。

1、準備階段

2013年9月——2013年10月，完成課題的選題工作，制定課題方案。

2、實施階段

①2013年11月——2013年12月，診斷界定階段。帶領(lǐng)省級骨干教師組通過自主學習先進理論知識、讀書筆記、集體學習、交流等形式尋找現(xiàn)在作文教學中存在的問題。

②2014年1月——2014年5月，設(shè)計策略階段。根據(jù)作文教學中存在的問題進行改進、創(chuàng)新，針對問題設(shè)計出一套新方法，通過聽、評課，上公開課、研討課、開設(shè)專題講座，向教師推廣新方法。③2014年6月——2014年7月，個人課題進行總結(jié)、反思、搜集學生優(yōu)秀習作，自制學生優(yōu)秀作文一本，撰寫結(jié)題報告。④2014年8月——2014年9月，上交“個人課題”研究成果。

七、課題研究的預(yù)期成果：

1、《創(chuàng)新作文教學研究與實踐》結(jié)題報告一份。

2、《創(chuàng)新作文教學研究與實踐》相關(guān)論文一篇。

3、《創(chuàng)新作文教學研究與實踐》相關(guān)教學案例一篇。

4、自制學生優(yōu)秀習作集一本。

八、課題組成員： 組長: 組 員：