第一篇：信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用的亮點(diǎn)

信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用的亮點(diǎn)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

初中語(yǔ)文教學(xué)

有利性

廣泛性

內(nèi)容摘要：信息技術(shù)在初中語(yǔ)文學(xué)科中有效地創(chuàng)新應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于激發(fā)學(xué)生情感、有利于提高教學(xué)效率、有利于突破教學(xué)難點(diǎn)、有利于增加閱讀量、有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。信息技術(shù)以其它教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，正逐步走進(jìn)課堂，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力起到了積極的促進(jìn)作用，顯示出語(yǔ)文教育改革的美好前景。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在規(guī)定新課程的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教育過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！卑雅囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為本次課程改革的一個(gè)重要指導(dǎo)思想和重點(diǎn)。在科技迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)化的今天，創(chuàng)新精神越來(lái)越突顯其重要性。落實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，普遍突出抓課堂教學(xué)，隨著教學(xué)改革的不斷深入和教育現(xiàn)代化工程的啟動(dòng)，多媒體計(jì)算機(jī)已成為優(yōu)化課堂過(guò)程、推進(jìn)課堂教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要工具。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合就是把信息技術(shù)作為工具和手段，有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)文的人文精神和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，讓多元信息與語(yǔ)文的人文性得到碰撞，使教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程在固有的教學(xué)基礎(chǔ)上達(dá)到最優(yōu)化。它打破了以往一支粉筆一本書(shū)的僵硬局面，構(gòu)建了一種活潑、新穎、重方法、促思維的創(chuàng)新型教學(xué)模式，為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)建了理想的教學(xué)環(huán)境。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體已成為眾多教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。作為21世紀(jì)的教師，應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一現(xiàn)代科技的教學(xué)手段，勇于鉆研實(shí)踐，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，她必將對(duì)提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力起到一定的促進(jìn)作用。她必將推動(dòng)初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革，促進(jìn)教育事業(yè)的欣欣向榮。

一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書(shū)，難免枯燥乏味。計(jì)算機(jī)多媒體的使用便改變了這種乏味的現(xiàn)狀。計(jì)算機(jī)讓課堂化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興 1

趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體地講，在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容，教師利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，往往極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講授《荒島余生》時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地了解荒島上的生活艱辛，我們可以找來(lái)電影《荒島余生》，并播放了片段讓學(xué)生觀賞，這樣不僅能極大地激起學(xué)生的興趣，更有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。《皇帝的新裝》本來(lái)就是一篇活潑的童話，運(yùn)用多媒體展示了一幅幅生動(dòng)有趣的連環(huán)畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)連環(huán)畫(huà)敘述故事，這樣枯燥的文字，也因此生動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生也更樂(lè)于參與。又如在教學(xué)《春》這篇抒情散文時(shí)，我制作了精美的課件，在課中向?qū)W生展示了春草圖、春花圖、春雨圖、春風(fēng)圖、迎春圖，即將下課時(shí)又在教室內(nèi)響起歡快輕松的春的樂(lè)曲——《春天在哪里》，這樣不僅，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，享受了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的美。更重要的是學(xué)生的情緒從上課伊始到結(jié)束都持續(xù)高漲，學(xué)習(xí)效果事半功倍。又如《月亮上的足跡》，這是一篇科學(xué)小品文，有許多的圖片資料和視頻資料。如果能充分利用這些資源，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也能讓抽象的描述變得更為直觀。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就下載了“神州五號(hào)”的發(fā)射過(guò)程，以及阿姆斯特朗等利用儀器在月球上拍攝的圖片，這些資源的展示，極大地吸引了學(xué)生的眼球。因此，對(duì)于美文、說(shuō)明文等某些課文而言，多媒體的直觀手段確實(shí)是一種成功的幫助，它的出現(xiàn)解決了學(xué)生缺乏實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)感，難以把握抽象理論這一長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文教學(xué)的難題。它展現(xiàn)出來(lái)的生動(dòng)直觀的課堂教學(xué)實(shí)例遠(yuǎn)比教師口頭描述精彩、完整，大大便利了學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、有利于激發(fā)學(xué)生情感。

課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)從中受到熏陶、感染，并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性因此得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對(duì)教學(xué)傾注的熱情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和尊重，以及教師心情的愉悅、興奮等。我們知道：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與，情感在非智力因素中占重要地位。在教學(xué)中，如果沒(méi)有情感因素的參與，學(xué)生在課堂中就會(huì)毫無(wú)反應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取漠然置之的態(tài)度，整個(gè)課堂就會(huì)如一潭死水。這就必然影響學(xué)習(xí)的效果。“文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸”，每篇文章的內(nèi)容都會(huì)形成一定的情境和氣氛，表達(dá)一定的思想感情。因此，在語(yǔ)文課堂中，教師就需要調(diào)動(dòng)自身情緒，渲染課堂氣氛，營(yíng)造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身于特定的情感氛圍中，仿佛身臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，形成一定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容，甚至不自覺(jué)地進(jìn)入到文章角色之中。

在激發(fā)情感方面，多媒體教學(xué)設(shè)施也發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如學(xué)習(xí)《貝多芬》一課時(shí)，我用多媒體播放“命運(yùn)交響曲”，提示學(xué)生聽(tīng)到了什么，想到了什么，在反復(fù)傾聽(tīng)的過(guò)程中，他們聽(tīng)出了這位偉大的音樂(lè)家的憂傷、孤獨(dú)與痛苦，也聽(tīng)出了當(dāng)命運(yùn)之災(zāi)降臨時(shí)，他內(nèi)心洶涌的波濤聲，那是他對(duì)藝術(shù)執(zhí)著的熱愛(ài)與追求，旋律中回蕩著這位音樂(lè)巨人要與命運(yùn)抗?fàn)幍臎Q心與誓言。良好的多媒體音響效果，豐富了學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)，使他們對(duì)人物的內(nèi)心世界有了比較深刻的理解和把握。當(dāng)課文內(nèi)容涉及到孩子們比較陌生的事物時(shí)，多媒體課件也顯示出其直觀展示的長(zhǎng)處。如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課，先連續(xù)播放粗獷豪放的演出畫(huà)面，讓學(xué)生看到了“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會(huì)腰鼓的火爆熱烈風(fēng)格，一邊引導(dǎo)他們傾聽(tīng)鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽(yáng)光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，確是有著一種震撼人心的力量，學(xué)生的情緒迅速升溫，激動(dòng)、興奮起來(lái)之后，再來(lái)朗誦課文，收到了較好的教學(xué)效果。

三、有利于提高教學(xué)效率

計(jì)算機(jī)多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度，變難為易。例如在《春》的教學(xué)中，我從網(wǎng)上下載了這一課的課件：在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現(xiàn)作者的頭像與簡(jiǎn)介。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)五幅小畫(huà)，分別對(duì)應(yīng)課文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖。五幅小畫(huà)可做按鈕使用，用鼠標(biāo)選擇需要播放的段落，也可用鍵盤(pán)上的數(shù)字鍵1、2、3、4、5來(lái)選擇。每段都可重復(fù)播放多次。每段的播放形式為屏幕左上方出現(xiàn)該段主題，如春草圖，主題下方開(kāi)一小窗口，在此窗口可出現(xiàn)連續(xù)的圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等。整個(gè)屏幕的右邊，在一個(gè)矩形框中映現(xiàn)該段文字，文字的范讀貫穿始終。在使用時(shí)可讓學(xué)生邊欣賞畫(huà)面，邊聆聽(tīng)課件中的配樂(lè)朗誦，然后再讓學(xué)生跟讀。通過(guò)多媒體的強(qiáng)大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在了一起，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語(yǔ)文信息容量。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)還能打破時(shí)間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，通過(guò)圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫(huà)，傳遞教學(xué)信息，解決了由于時(shí)間和空間的限制所造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。多媒體可以給予學(xué)生更多的交流、操作和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生都有收獲，變過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與和實(shí)際操作實(shí)踐，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極參與的良好品質(zhì)。同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等能力的發(fā)展，全面提高學(xué)生各

方面的素質(zhì)。多媒體的技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)也大大的簡(jiǎn)化了教師的操作，使教師能集中精力于教學(xué)本身，從而大大的提高了課堂效率。

四、有利于突破教學(xué)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的授課一節(jié)課緊緊巴巴，一篇課文至少要兩節(jié)課才能完成，長(zhǎng)一些的深一些的甚至要講一個(gè)星期。多媒體在此則顯示了其優(yōu)越性，它可以節(jié)省大量的時(shí)間：板書(shū)無(wú)需再寫(xiě)，輕輕一點(diǎn)即可完成，問(wèn)題也無(wú)需重復(fù)兩遍三遍，已經(jīng)擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無(wú)需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然在胸。如此下來(lái)時(shí)間節(jié)約不少，課的容量自然加大，長(zhǎng)課短講成為可能。教學(xué)傳統(tǒng)篇目《社戲》，我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生觀看我制作的課件，學(xué)生津津有味的看，熱火朝天的談感受，江南的小橋流水、月下行船、水鄉(xiāng)社戲、夜航偷豆等歷歷在目，那淳樸的鄉(xiāng)情、可愛(ài)的伙伴、那帶著露珠的羅漢豆給他們留下深刻印象，對(duì)課文的理解和把握自然突飛猛進(jìn)，結(jié)果往常三節(jié)課講完的內(nèi)容兩節(jié)課甚至一節(jié)課就完成了。這時(shí)的多媒體就像是在學(xué)生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。

五、有利用于增加學(xué)生閱讀量

語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)涉及范圍很廣的特殊學(xué)科，天文地理，無(wú)不涉及，而單靠教材中所介紹的內(nèi)容，完全滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在這種情況下就需要利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)彌補(bǔ)不足，網(wǎng)絡(luò)也恰恰滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

在課余，教師可以推薦和課文有關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生利用搜索網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上觀看。如在初中課本中名家名作占很大比例，像魯迅的作品，到初二上半學(xué)期為止學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過(guò)兩篇他的文章，學(xué)生對(duì)他的了解比較多，但這都是表面的，要想深入了解這位偉大的文學(xué)家的思想，了解他在文壇上的重要地位，還需要進(jìn)一步閱讀他的作品，感受他的人格魅力。此時(shí)可以讓學(xué)生利用百渡等搜索網(wǎng)站查找有關(guān)他的生平資料、閱讀他的小說(shuō)、散文、雜文，及一些人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)等文章。

通過(guò)了解作家及相關(guān)的作品，可以豐富學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。網(wǎng)上閱讀，既節(jié)省了金錢(qián)，又節(jié)約了時(shí)間，而且網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性是一般書(shū)籍所無(wú)法與之相比的。

總之，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生的情感，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動(dòng)活潑，達(dá)到激情引趣，以情促思，寓教于樂(lè)的目的。在語(yǔ)文學(xué)科課程教學(xué)中，利用信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為教師的自覺(jué)行為，我們完全相信，在轟轟烈烈的語(yǔ)文教學(xué)改革中，信息技術(shù)將以其它教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，已逐步走進(jìn)課堂，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力將起到積極的促進(jìn)作用，并將會(huì)廣泛運(yùn)用于其它學(xué)科。

五、有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

人的思維和內(nèi)部心理活動(dòng)是聯(lián)想式、跳躍式的，一個(gè)人經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考以后再內(nèi)省一下，常常有考慮了很多的問(wèn)題和一個(gè)問(wèn)題考慮了很多方面的感覺(jué)。多媒體及網(wǎng)絡(luò)對(duì)信息資源的組織，具有超文本（或說(shuō)超媒體）特性，是按立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來(lái)組織信息的，信息的提取者根據(jù)需要選擇切入點(diǎn)進(jìn)入了信息庫(kù)，那么這個(gè)切入點(diǎn)將與其他一切相關(guān)的信息點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)，計(jì)算機(jī)就能最快、最全、最新、最方便地為你提供信息。這個(gè)特性如同人腦的思維方式，是很人性化的。這個(gè)特性應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，將顯著地提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

如我校陳志平老師上優(yōu)質(zhì)課《只有一個(gè)地球》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生能過(guò)IE5瀏覽器在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)保護(hù)地球、環(huán)境污染的資料。一個(gè)學(xué)生在搜索引擎中鍵入關(guān)鍵詞“環(huán)境污染”，馬上就搜索到130多個(gè)相關(guān)的網(wǎng)站，學(xué)生自由選取網(wǎng)站進(jìn)行查閱，當(dāng)找到自己想要的資料時(shí)就把它下載到自己預(yù)設(shè)的文件夾中，然后與學(xué)習(xí)小組的成員一起研究、討論。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，該小組的同學(xué)回答得十分翔實(shí)，贏得在座聽(tīng)課老師的贊許之聲。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)把多個(gè)終端連在一起，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，甚至每一臺(tái)機(jī)都可以完全使用另一臺(tái)或多臺(tái)機(jī)的磁盤(pán)、操作系統(tǒng)及全部應(yīng)用軟件。這種一體化的特性使語(yǔ)文教學(xué)既可以實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的策略，也可以實(shí)施協(xié)作式教學(xué)策略。其中協(xié)和式教學(xué)策略要求為每位同學(xué)提供對(duì)同一問(wèn)題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可采用競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴和角色扮演等形式。經(jīng)過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，最后互相補(bǔ)充，集思廣益，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題得出較為全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。這樣的協(xié)作式語(yǔ)文教學(xué)，使得每一位同學(xué)都要積極參與學(xué)習(xí)小組，都要有自己的觀點(diǎn)、建議并與其他同學(xué)能隨時(shí)進(jìn)行交流，同時(shí)虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，吸納或認(rèn)同其他人的可取之處，對(duì)有疑義的地方坦率地提出自己的看法。

國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的資源庫(kù)，也是一種獲取資源、推廣資源、交流信息的最好的工具。這種工具具有開(kāi)放性，人人都可以對(duì)它創(chuàng)造性地使用；具有發(fā)散性，能以一點(diǎn)對(duì)無(wú)數(shù)點(diǎn)；具有最大的可塑性，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)帶寬發(fā)展很快，網(wǎng)絡(luò)資源成幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生駕馭互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)工具，熟練地使用網(wǎng)上的語(yǔ)文教學(xué)資源，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，能最有效地培養(yǎng)學(xué)生搜索信息、選擇信息、管理信息、分析和加工信息的能力。有了互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)工具，學(xué)生可以在全球范圍內(nèi)交流自己的作文，查找自己需要的資料（如人物、名勝、作品等），甚至可以建立自己的網(wǎng)站，這對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性的思維的發(fā)展和信息能力的提高，其好處不可估量。不停留于吸收，創(chuàng)新更為重要

網(wǎng)絡(luò)的確能夠提供大量的即時(shí)信息，但如果只停留在吸收信息上，那么創(chuàng)造的源泉終究會(huì)枯竭，信息的大量吸收有助于人腦的右半球形象思維的開(kāi)發(fā)，卻會(huì)導(dǎo)致左半球的抽象思維

和創(chuàng)造能力的消亡。因此，面對(duì)大量的信息，不僅學(xué)生要學(xué)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新，教師也要進(jìn)行創(chuàng)新。教師要學(xué)會(huì)在課堂上把這些信息進(jìn)行有效地組織和編排，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，摒棄一些無(wú)關(guān)的、不重要的信息，爭(zhēng)取教學(xué)的最優(yōu)化，同時(shí)也要讓學(xué)生加強(qiáng)基本技能的練習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性人才。當(dāng)然，學(xué)生也要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從正確的拼音、簡(jiǎn)單的單詞拼寫(xiě)和算術(shù)運(yùn)算開(kāi)始，將盲目接受信息轉(zhuǎn)變?yōu)橛羞x擇地接受信息，甚至對(duì)信息進(jìn)行批判和補(bǔ)充，發(fā)展抽象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把教學(xué)帶入的一個(gè)新的天地里，學(xué)生閱讀的不是印刷出物，而是磁盤(pán)、圖文電視以及其他數(shù)字傳輸技術(shù)所提供的信息，它們?nèi)凇皥D、文、聲、像”四位于一體，可大大提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。但我們的現(xiàn)代教育也要有憂患意識(shí)，基礎(chǔ)教育是學(xué)習(xí)的源頭，提倡終生教育也是以基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的，基礎(chǔ)教育不搞好，是不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才的，因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要努力營(yíng)造出創(chuàng)造教育的氣氛，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的創(chuàng)造教育體系。沒(méi)有創(chuàng)造性思維，就不可能站在科學(xué)的最高峰，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族就難以發(fā)展，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為教學(xué)改革的大趨勢(shì)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沖突已是教育工作者必須正視的問(wèn)題。

以上是個(gè)人的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，還有許多未探索到的方面，在以后還繼續(xù)探求，以完善這個(gè)問(wèn)題。

在課前，教師不僅要做好有關(guān)課本上的備課工作，還應(yīng)在電腦上預(yù)先準(zhǔn)備好一定的共享資源。包括統(tǒng)一在授課內(nèi)容之內(nèi)的網(wǎng)頁(yè)，與授課內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)址鏈接等等。這樣，學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)有章可循，避免了在龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)中大浪淘沙般地搜索，節(jié)省了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。如教授《赤壁之戰(zhàn)》這一課。網(wǎng)上有關(guān)三國(guó)的資料不少，而且中間還夾雜著不少并不是與三國(guó)密切相關(guān)的游戲動(dòng)畫(huà)等。這時(shí)，教師建立一個(gè)共享資源庫(kù)是十分有必要的。在共享資源庫(kù)里，教師可準(zhǔn)備以下兩類(lèi)資料。一是與課文密切相關(guān)的資料。如文中出現(xiàn)的幾個(gè)人物：周瑜、黃蓋、曹操的簡(jiǎn)介、圖片；古戰(zhàn)場(chǎng)的地形圖；當(dāng)時(shí)背景的文字介紹等等。另一項(xiàng)是網(wǎng)址的鏈接，起到拓展學(xué)生知識(shí)層面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作用的，就可以是三國(guó)原著、三國(guó)小故事、三國(guó)詩(shī)詞、三國(guó)戰(zhàn)役等網(wǎng)頁(yè)的網(wǎng)址，這一類(lèi)的網(wǎng)址學(xué)生可通過(guò)直接點(diǎn)擊進(jìn)入。這樣，層次分明，一目了然，既能輔助教學(xué)，又實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)到課外的拓展，華北師大課程與教學(xué)研究所教授崔允淳博士認(rèn)為，課程即“有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并使學(xué)生獲得知識(shí)，參與活動(dòng)與增加體驗(yàn)的過(guò)程?！闭Z(yǔ)文課程應(yīng)是學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系、人文素養(yǎng)得到有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程?！矮@得知識(shí)”和“參與活動(dòng)與增加體驗(yàn)”被列入課程的最終目標(biāo)，“參與活動(dòng)與增加體驗(yàn)”也正是個(gè)體求得自身語(yǔ)文素養(yǎng)充分發(fā)展的內(nèi)在需求。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課程也應(yīng)以這個(gè)“最終目標(biāo)”為歸宿，學(xué)生語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)均可在網(wǎng)絡(luò)與課程的有機(jī)統(tǒng)一下進(jìn)行：

聽(tīng)：聽(tīng)?zhēng)熒淖x、說(shuō)與聽(tīng)網(wǎng)上的朗讀解說(shuō)、聽(tīng)所配的相關(guān)音樂(lè)，可以有機(jī)整合；

說(shuō)：說(shuō)文本的議題、說(shuō)課程動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題與說(shuō)網(wǎng)上討論的問(wèn)題是相統(tǒng)一的，當(dāng)然電腦的輸入不能代替口語(yǔ)交際的表達(dá)。

讀：可讀文本，讀網(wǎng)上資料，讀相關(guān)鏈接的美文佳作，既可朗讀，又可默讀、瀏覽、誦讀，網(wǎng)絡(luò)為豐富學(xué)生的可讀資源善莫大焉。

寫(xiě)：傳統(tǒng)課堂教學(xué)，寫(xiě)是最容易被忽視的訓(xùn)練，常有“君子動(dòng)口不動(dòng)手”之喻。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供了更多的方便：圖文并茂的網(wǎng)上信息為學(xué)生的寫(xiě)提供了更多的素材，網(wǎng)上討論、E-mail互發(fā)、聊天室對(duì)話等方式，為學(xué)生提供了更多的書(shū)面表達(dá)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，網(wǎng)上打字網(wǎng)上寫(xiě)作不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“寫(xiě)字”教學(xué)，因此，這也是網(wǎng)絡(luò)與課程互補(bǔ)兼容的明證。

總之，要使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)取得最優(yōu)化的效果，就讓我們認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，謹(jǐn)記語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，不忘學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用與網(wǎng)絡(luò)的輔助功能，共創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的語(yǔ)文新天地。

第二篇：信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展人類(lèi)進(jìn)入了信息時(shí)代，教育也因受到信息化的沖擊而邁入一個(gè)新的階段。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，作為教材的組成部分，信息技術(shù)對(duì)于促進(jìn)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要作用,正確認(rèn)識(shí)使用信息化教育，合理設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)媒體，是非常重要的。教學(xué)改革是根本,現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“催化劑”,應(yīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié):感知、理解、記憶、應(yīng)用等,都能起到有益的影響，它不僅能使學(xué)生充分感知所學(xué)教材,活躍思維,還能使課堂教學(xué)充滿活力,有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā),能力的培養(yǎng)。

何謂信息技術(shù)？信息技術(shù)（Information Technology）是在信息科學(xué)的基本原理和方法的指導(dǎo)下擴(kuò)展人類(lèi)信息功能的技術(shù)。一般說(shuō)，信息技術(shù)是以電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信為主要手段實(shí)現(xiàn)信息的獲取，加工，傳遞和利用等功能的技術(shù)總和。

隨著教育改革的深入，新的教學(xué)理念的普遍滲透，現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，目的是便于學(xué)生接受新知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，由于受主觀因素和客觀因素的制約，現(xiàn)代信息技術(shù)在應(yīng)用上存在著誤區(qū)。信息技術(shù)的作用具有兩面性——正面和負(fù)面作用。信息化教育可以使師生的教與學(xué)更加生動(dòng)有趣；能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)、提高能力、開(kāi)擴(kuò)視野；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。即信息化教育使用得當(dāng)，能使師生的教與學(xué)事半功倍，而使用不當(dāng)則會(huì)給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面作用。在實(shí)際應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中，由于教師的某些誤區(qū)導(dǎo)致了使用信息化教育時(shí)產(chǎn)生許多負(fù)面作用，或是沒(méi)能使信息化教育發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

有些教師常常以計(jì)算機(jī)多媒體課件來(lái)代替一切信息化教育，顯然這是一種誤區(qū)。比如，本來(lái)可以由學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)，教師卻把它變成了計(jì)算機(jī)多媒體課件演示；課堂上教師的活動(dòng)完全被計(jì)算機(jī)多媒體課件取代；學(xué)生本來(lái)可以在教學(xué)媒體的幫助下自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師卻沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，等等。如果每節(jié)課都用現(xiàn)代教學(xué)媒體教學(xué)，那么一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是無(wú)法完成的。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，確定是否應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)。有些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)后，還要利用時(shí)間再講一遍；有些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生易于接受，一點(diǎn)即破，在教學(xué)時(shí)，如果應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，就顯得做作了；有些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)，可以收到奇異的教學(xué)效果。還有，在教師沒(méi)有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力之前，不必強(qiáng)制教師去應(yīng)用，允許采用其他切實(shí)可行的教學(xué)手段。

有些教師信息化教育用了很多，不太成功；但也有教師使用信息化教育少而精，有效地解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，完滿地完成教學(xué)目標(biāo)，課上得也很成功。說(shuō)明媒體多而未精選，就不可能優(yōu)課堂教學(xué)，信息化教育少而精的合理組合，使用得法就能把課上得很好。為了有利教學(xué)，使用媒體要有時(shí)多，有時(shí)少，但要適度，要找到一個(gè)尺度，只要能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，首先以少而精為基礎(chǔ)，再向多而優(yōu)發(fā)展。因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中對(duì)信息化教育的精選是相當(dāng)重要的事。

可見(jiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)在使用上具有選擇性，適用性，不能趕時(shí)髦，濫用、套用課件。

雖然現(xiàn)代信息化教育的確有著其他教學(xué)手段所不能達(dá)到的效果，但教師教學(xué)中語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，神態(tài)表情的暗示作用也是現(xiàn)代信息化教育所不能及的。所以課堂教學(xué)手段不能用現(xiàn)代信息技術(shù)包辦代替，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用多種教學(xué)手段------傳統(tǒng)的、獨(dú)創(chuàng)的，來(lái)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

因此在選擇信息技術(shù)的應(yīng)用時(shí)應(yīng)考慮一些因素：

1.信息技術(shù)有用來(lái)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的，有用來(lái)增進(jìn)了解的；有適合團(tuán)體教學(xué)的，也有適合個(gè)別教學(xué)的；有以畫(huà)面為主的，也有以聲音為主的，選擇時(shí)要注意考慮。

2.要合理運(yùn)用多種現(xiàn)代信息技術(shù)，并使各種現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

3.所選用的信息技術(shù)，在準(zhǔn)備和使用上不宜花費(fèi)太多的時(shí)間。

4.所選用的信息技術(shù)，能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

那么如何才能提高信息化教育創(chuàng)新應(yīng)用的有效性呢？

想要獲得最佳的效果，就必須做到人與信息技術(shù)的恰當(dāng)結(jié)合，這并不是簡(jiǎn)單的事，信息技術(shù)是為教師的教、學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，由于它在教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中受到各方面因素的影響，所以信息技術(shù)使用中還需要符合一些具體的教學(xué)原則，如：符合教學(xué)大綱的要求，遵循教學(xué)原則；依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，圍繞著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)；符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律；并非任何一節(jié)課都需要使用信息技術(shù)，要適時(shí)、適度地使用；信息技術(shù)各有所長(zhǎng)、各有所短，要恰當(dāng)結(jié)合，充分發(fā)揮各種信息技術(shù)的特長(zhǎng)??課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，從教學(xué)整體上來(lái)說(shuō)，是以教學(xué)大綱和教材內(nèi)容為依據(jù)的，從局部而言，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為達(dá)到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的。因此對(duì)信息化教學(xué)的選擇在教學(xué)設(shè)計(jì)中是非常重要的，特別要選擇能有效地解決教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、關(guān)鍵、難點(diǎn)的教學(xué)媒體，要把思想教育滲透到媒體之中，有利培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才。

在生物課堂教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代媒體向?qū)W生傳遞信息，有助于化解學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的難點(diǎn)，深化學(xué)生情感活動(dòng)，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動(dòng)活潑，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。信息技術(shù)要有效地為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，一堂課的教學(xué)過(guò)程，要分幾個(gè)階段，抓住幾個(gè)環(huán)節(jié)，去達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。使用信息技術(shù)，有經(jīng)驗(yàn)的教師還善于抓住好時(shí)機(jī)，注意媒體使用次序和時(shí)間，對(duì)媒體要分主次，講統(tǒng)一，才能對(duì)媒體合理使用。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)是教學(xué)過(guò)程的四大基本要素，任意兩個(gè)要素之間都存在著密切的聯(lián)系。任何一個(gè)要素發(fā)生了變化，都會(huì)影響到其它三個(gè)要素。良好的交互性是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，在信息技術(shù)的使用中具體表現(xiàn)為教師與信息媒體的交互、學(xué)生與信息媒體的交互以及教師與學(xué)生之間的交互。只要將這三方面的交互處理好、實(shí)現(xiàn)好，教學(xué)過(guò)程中的各大要素就能各顯其能、融會(huì)貫通，真正地融合為一個(gè)有機(jī)的整體，這樣才能使課堂教學(xué)活躍起來(lái)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

信息化教育能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，可以從視、聽(tīng)、觸等各方面刺激學(xué)生的感官，這種新穎、多種而又富于變化的刺激，會(huì)使學(xué)生的注意、興趣穩(wěn)定而持久，自然會(huì)有好的效果。借助圖像、音樂(lè)等于手段不僅培養(yǎng)了形象思維的能力，而且還培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，能把一些復(fù)雜的內(nèi)容變得容易理解,這樣學(xué)使學(xué)生易懂難忘,這在生物教學(xué)中更為突出.多媒體還能把語(yǔ)言文字所描繪東西直接形象逼真地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生從各個(gè)角度去領(lǐng)略語(yǔ)言文字所描繪的情景，從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)一些直觀的東西，也為學(xué)生的想象提供了依據(jù)，讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察，思維才能隨之展開(kāi)。運(yùn)用多媒體還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，由于多媒體能提供豐富的圖象及聲音信息，這在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這種活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的參與，學(xué)生情緒處于亢奮狀態(tài)，思維積極性得到充分的發(fā)揮。

作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師都要去適應(yīng)這種形勢(shì)。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)媒體向教師反饋學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間與教材之間的信息交往，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。可見(jiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)是一種知識(shí)載體，它既是教師的輔助工具，又是學(xué)生的認(rèn)知工具。我們必須充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。課堂就不再局限于一間教室，而把課堂空間得到充分的擴(kuò)展，大大縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，起到呈現(xiàn)事實(shí)的作用。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用還具有易操作，使用方便，交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，但多媒體的應(yīng)用要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能收到事半功倍的效果，不然現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種嘩眾取寵的 道具。

那么，如何把信息技術(shù)應(yīng)用到生物教學(xué)中呢？

信息化教育的類(lèi)型有很多，錄音、投影、錄像、電影、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電子計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代信息技術(shù)已被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，都可以作為教師可以選擇的教學(xué)媒體來(lái)達(dá)到理想的教學(xué)效果，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生互動(dòng)。教學(xué)中的內(nèi)容有易有難，有些是不必要進(jìn)行多解釋、講評(píng)的，學(xué)生也能理解，但有些是學(xué)生不能理解的，既使教師進(jìn)行講解。教師應(yīng)該如何選擇和設(shè)計(jì)呢？應(yīng)該選擇和設(shè)計(jì)那些最真實(shí)直觀，最能恰如其分地說(shuō)明問(wèn)題，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)媒體。不能一味地去追求使用固定類(lèi)型的教學(xué)媒體。比如，有的生物教師用自己制作的電腦圖來(lái)代替真實(shí)的生物；有的教師完全以計(jì)算機(jī)多媒體課件來(lái)代替自己的板書(shū)，等等。這些做法都會(huì)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多媒體課件更適合于運(yùn)用在那些在現(xiàn)有條件下無(wú)法觀察到的、難于理解的、抽象的或是動(dòng)態(tài)的內(nèi)容上。比如，初中一年級(jí)生物中的“糖在水中的溶解過(guò)程”、“細(xì)胞膜控制物質(zhì)出入細(xì)胞的過(guò)程”、“傳粉和受精的過(guò)程”等內(nèi)容適宜做成多媒體課件來(lái)幫助學(xué)生理解。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)進(jìn)程中的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅突破了知識(shí)的重難點(diǎn)，而且還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味。在教學(xué)中，要讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，還需教師對(duì)所要出現(xiàn)的多媒體內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓它們?cè)陉P(guān)鍵處出現(xiàn)，有助于教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有了成就感，學(xué)起知識(shí)也就輕松了，也更能激發(fā)學(xué)生的潛力，課堂氣氛也活躍了。對(duì)多媒體中的內(nèi)容精心選擇，精心設(shè)計(jì)，充分挖掘它們的潛力，為教學(xué)服務(wù)。

隨著信息技術(shù)的使用不斷增多，教學(xué)中教師完全可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，重新選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)媒體。例如，初中二年級(jí)生物“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”實(shí)驗(yàn)，教材上提出用粗糙的紙和玻璃板作為對(duì)比蚯蚓運(yùn)動(dòng)的輔助材料，如果按照教材上提供的材料做實(shí)驗(yàn)，得不出預(yù)期的結(jié)果，而以解剖盤(pán)(或大一點(diǎn)的臉盆)內(nèi)放入少量的水來(lái)代替玻璃板，則實(shí)驗(yàn)效果很好。因此，靈活對(duì)待信息化教育，創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)。不僅如此，還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)。

“工欲善其事，必先利其器”,教師該選擇哪種合適的工具教學(xué)呢？要考慮多方面的因素，最重要的一點(diǎn)是：使用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)并不是唯一的教學(xué)方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)是教師教學(xué)的輔助工具，在中學(xué)課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，決不能千篇一律，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，促使學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教學(xué)有法，教無(wú)定法。課堂教學(xué)要注重實(shí)效，而不能流于形式。對(duì)信息技術(shù)的正確使用并不是一朝一夕便能學(xué)會(huì)的，這需要不停的探索發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的不斷進(jìn)步、教學(xué)媒體的日益發(fā)展對(duì)教師又提出了更高的要求。盡快讓先進(jìn)的信息化教育在各級(jí)學(xué)校中得到普及和應(yīng)用，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，設(shè)計(jì)出更多符合各種教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源，促使信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，那么提高信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用有效性最終將能夠得以實(shí)現(xiàn)。

第三篇：信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)、正確地借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有利于小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的獲取，有利于小學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，有利于小學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于小學(xué)生獲得信息進(jìn)行思考活動(dòng)，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。

一、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在有法，妙在得法。由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn)，往往影響課堂學(xué)習(xí)效果。因此，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

[案例1] 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，可為小學(xué)生增設(shè)疑問(wèn)和懸念，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，創(chuàng)設(shè)出利于他們開(kāi)發(fā)智力，求知探索的心理環(huán)境。如：

如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)童話情景引入：小動(dòng)物們舉行自行車(chē)比賽，比賽結(jié)果如何呢？請(qǐng)大家觀看屏幕。這時(shí)，畫(huà)面出現(xiàn)了四個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物：小猴、小貓、小兔和小狗，它們分別乘坐方形、橢圓形、圓形車(chē)輪的自行車(chē)參加比賽（利用特寫(xiě)鏡頭的辦法把不同設(shè)計(jì)的自行車(chē)車(chē)輪一一展示，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與思考）。隨著一聲槍響，激烈的比賽開(kāi)始了，由于它們乘坐的自行車(chē)的車(chē)輪不一樣，盡管它們都很努力，但很快就拉開(kāi)距離。接著，老師讓學(xué)生根據(jù)不同車(chē)輪前進(jìn)的情況預(yù)測(cè)比賽結(jié)果，究竟誰(shuí)能得第一？“小狗得第一”，“為什么？”“因?yàn)樾」夫T的車(chē)輪是圓的”。“小兔騎的車(chē)輪也是圓的，為什么它不得第一呢？”“因?yàn)樾⊥玫能?chē)輪的車(chē)軸不在中間”“為什么車(chē)輪要做成圓的？車(chē)軸要裝在中間？通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)就會(huì)明白，下面我們就學(xué)習(xí)‘圓的認(rèn)識(shí)’”。設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)及師生對(duì)話的時(shí)間雖然很短，卻簡(jiǎn)潔明了地突出本課主題引發(fā)了學(xué)生對(duì)圓的應(yīng)用價(jià)值及其基本特征進(jìn)行探究的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

[案例2]

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)是豐富的，面對(duì)如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。如：《時(shí)、分，24時(shí)記時(shí)》教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)際生活中積累了一些感性生活經(jīng)驗(yàn)，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學(xué)中，我們運(yùn)用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)生活實(shí)際。如學(xué)習(xí)24時(shí)記時(shí)法，為了讓學(xué)生掌握一天時(shí)間內(nèi)時(shí)針正好走了兩圈這一知識(shí)點(diǎn)。我們先攝取了學(xué)生的幾組生活畫(huà)面，掃描進(jìn)電腦，并給每個(gè)畫(huà)面配有鐘面，能看到時(shí)針、分針在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。教學(xué)時(shí)，熟悉的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)，使學(xué)生賞心悅目，真切地體會(huì)到一天有24小時(shí)，時(shí)針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。

從這里可以看出利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此時(shí)教師無(wú)需更多言語(yǔ)，只需借助多媒體，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將教學(xué)內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前。

二、借助信息技術(shù)，化抽象為直觀，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)生生活知識(shí)面窄，感性知識(shí)少，抽象思維能力較弱，運(yùn)用信息技術(shù)能直觀形象地把整個(gè)過(guò)程顯示出來(lái)，可以給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)架設(shè)一座由形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁，幫助他們理解知識(shí)。

[案例3]

采用多媒體課件動(dòng)態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái)，而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生“建構(gòu)”。如《線段、射線、直線》的教學(xué)，我們可以先在屏幕上顯示一組圖形，讓學(xué)生辨認(rèn)直線和線段，然后，將線段向右邊似光線射出一樣地勻速延伸形成射線，使學(xué)生看后悟出射線是怎么形成的。多媒體課件還能把復(fù)雜信息分解為簡(jiǎn)單的連續(xù)信息，以利于學(xué)生對(duì)復(fù)雜信息的識(shí)別。如：在《圓的畫(huà)法》的教學(xué)中，可先讓學(xué)生觀察一條線段繞一個(gè)端點(diǎn)（定點(diǎn)）順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，直至另一端點(diǎn)掃出一個(gè)圓，讓學(xué)生初步感知圓的形成過(guò)程。接下來(lái)，將畫(huà)圓的步驟分解展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得“畫(huà)圓”的完整信息。這樣，學(xué)生就會(huì)牢牢記住畫(huà)圓的每一個(gè)步驟和要領(lǐng)。借助多媒體課件還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

三、借助信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受知識(shí)形成過(guò)程

應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，直觀生動(dòng)地展示出來(lái)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

[案例4]

如，學(xué)習(xí)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”，我利用多媒體課件設(shè)計(jì)了一個(gè)鐘面，學(xué)生可以根據(jù)鐘面上的扇形變化，清楚地看到時(shí)針走一個(gè)大格，分針正好走一圈，從而學(xué)生可以自主輕松地發(fā)現(xiàn)“1時(shí)=60分”。再如，教學(xué)“觀察物體”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)水平旋轉(zhuǎn)的玩具熊的三維畫(huà)面，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊可以停止或繼續(xù)旋轉(zhuǎn)。學(xué)生在自主操作中，能清楚地觀察到不同角度玩具熊所呈現(xiàn)的不同畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)影像與實(shí)物之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)空間圖形的感悟力。從而再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)物，想像推理出它們不同方位的影像，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，為增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，教學(xué)重難點(diǎn)被輕易突破，學(xué)生不僅輕松獲得知識(shí)，而且從中嘗到了成功的喜悅。

[案例5]

《千米的認(rèn)識(shí)》課的教學(xué)難點(diǎn)是建立1千米的概念。1千米有多長(zhǎng)，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象的，因此我結(jié)合課件演示初步認(rèn)識(shí)“千米”，首先讓學(xué)生估計(jì)學(xué)校門(mén)口到淄博十一中這一段路會(huì)有多少米？在推算的基礎(chǔ)上通過(guò)課件演示讓學(xué)生初步感受1000米的路程是比較長(zhǎng)的。接著出示我們學(xué)校的操場(chǎng)圖，（課件演示）從沙坑到操場(chǎng)最前端有100米，思考并想象，幾個(gè)這樣的100米是1000米？在100米長(zhǎng)的路上來(lái)回走一次是多少米？（200米）來(lái)回走5次就是多少米？（1000米）并通過(guò)（學(xué)校周?chē)煜さ膱?chǎng)景）調(diào)查錄象演示，讓學(xué)生直觀感知從學(xué)校門(mén)口出發(fā)到哪里會(huì)有1000米？

從這里可以看出利用計(jì)算機(jī)多媒體能創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，可以把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，靠掛圖或板書(shū)又難講解清楚的知識(shí)，在形象生動(dòng)的畫(huà)面、聲像同步的情景、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋中，進(jìn)一步地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于1千米的認(rèn)識(shí)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)巧設(shè)練習(xí)，鞏固新知

知識(shí)的掌握、技能的形成、智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好的學(xué)風(fēng)養(yǎng)成，必須通過(guò)一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。所以，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮計(jì)算機(jī)容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類(lèi)型的轉(zhuǎn)換方便迅速，信息傳播速度快的功能優(yōu)勢(shì)，巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)樂(lè)做”的情感非常重要。因此，在教學(xué)中，應(yīng)廣泛借助多媒體為學(xué)生提供更多的練習(xí)素材，更多的練習(xí)和表現(xiàn)自己能力與成就的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也為教師提供及時(shí)獲得學(xué)生準(zhǔn)確、真實(shí)的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)態(tài)度及反饋信息的方法和途徑。

[案例6] 如在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長(zhǎng)短有關(guān)”的概念性錯(cuò)誤。為了克服學(xué)生這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用多媒體課件，能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。其做法是：在講完《角的認(rèn)識(shí)》新課后，反饋練習(xí)時(shí)，依次出示一組練習(xí)：（1）根據(jù)屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒(méi)有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。（2）接著出示一組兩個(gè)大小相等而邊的長(zhǎng)短不相等的角和兩個(gè)邊的長(zhǎng)短相等而大小不等的角的畫(huà)面，要求學(xué)生判斷每對(duì)角的大小。（3）為了直觀驗(yàn)證他們判斷的錯(cuò)誤，屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)以黑色為背景的高亮度的角。此時(shí)教師提醒學(xué)生注意兩條邊長(zhǎng)短變化時(shí)這個(gè)角的大小有什么變化。學(xué)生通過(guò)觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系的結(jié)論。這種非常直觀的演示，為學(xué)生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無(wú)法比擬的。學(xué)生根據(jù)觀察，抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，達(dá)到鞏固新知的目的?，F(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，我堅(jiān)信，只要我們大家共同為之去努力、去開(kāi)發(fā)、去研究的話，數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會(huì)更加輝煌、更加燦爛！

第四篇：淺談信息技術(shù)在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整合課堂資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量。主題詞： 語(yǔ)文教學(xué) 多媒體 計(jì)算機(jī) 利用

教育部在2000年10月提出：從2001年起全面實(shí)施基礎(chǔ)教育“校校通”工程，極大地促進(jìn)了信息技術(shù)教育硬件設(shè)施在全國(guó)各中小學(xué)的普及。

西方國(guó)家（特別是美國(guó)）學(xué)者前期比較強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)與課堂整合的操作程序，現(xiàn)在逐步重視整合的指導(dǎo)思想（理論基礎(chǔ)）、整合中的教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)軟件及工具（即教學(xué)資源）的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)。①目前我國(guó)教育界則將信息技術(shù)與課程整合定義為“通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗?dǎo)—主體相結(jié)合’的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！睆?qiáng)調(diào)信息化教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，新型教學(xué)方式的構(gòu)建，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新。

一、教育信息化與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)

中學(xué)語(yǔ)文基本的學(xué)習(xí)方式包括積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。②因?yàn)檎Z(yǔ)文是一種交際工具，具有強(qiáng)烈的應(yīng)用性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，通過(guò)閱讀名家的遣詞造句，來(lái)品味和研究作者行文風(fēng)格、表情與達(dá)意，來(lái)掌握語(yǔ)言的運(yùn)用法則與規(guī)律。與其它學(xué)科相比，語(yǔ)文更注重情、意的因素。

而教育信息化的教育理念，就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合能力的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己最大的主觀能動(dòng)性，超越教師的視野和想象。

這些語(yǔ)文教學(xué)中的改變也必將進(jìn)一步地改變與修正我們語(yǔ)文課堂教學(xué)理論的方方面面，這也啟發(fā)我們同仁去對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)與學(xué)習(xí)做更深入的研究。

二、傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)診斷與在教育信息化方面的改進(jìn)

在我國(guó)有兩種影響特別深遠(yuǎn)的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)模式，其一是赫爾巴特的“四段論”，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。他的后繼者又把四段發(fā)展成“五段”，即預(yù)備(提出問(wèn)題、說(shuō)明目的)、提示(提示新課程、講解新教材)、聯(lián)系(比較)、總結(jié)和應(yīng)用。另一個(gè)則是凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”，即把課堂結(jié)構(gòu)分為“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)。

正如陶行知先生說(shuō)的，“教學(xué)，是教學(xué)生學(xué)?！倍厦娴膬煞N教學(xué)模式，都忽略了學(xué)生的主體作用，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)中心和教師中心，當(dāng)然受到了當(dāng)今人們的批判?？萍嫉陌l(fā)展為信息化下的語(yǔ)文提供了一些新的教學(xué)手段。

教學(xué)手段的改變，也帶來(lái)了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)觀念等一系列的變革。如《福樓拜家的星期天》主要是介紹五個(gè)人物的出場(chǎng)來(lái)學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物的性格特征的寫(xiě)作方式。如果課件展示時(shí)教師首先展示五人齊聚一室的畫(huà)面，然后讓五人齊聚一室的畫(huà)面在最后再次出現(xiàn)。這樣，學(xué)生從第一個(gè)畫(huà)面中獲得直觀的感知，到最后一張畫(huà)面中對(duì)人物各種特征精確的理解，學(xué)生認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了由感性到理性的上升，這樣，教學(xué)既考查并鞏固了課堂所學(xué)，教學(xué)反饋的目的也水到渠成，同時(shí)各種描寫(xiě)方法又在畫(huà)面的展示中得到了深化。這種教學(xué)效果也是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所不能達(dá)到的。

正是由于語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)人文精神領(lǐng)域的影響深遠(yuǎn)。而不論這些學(xué)生在實(shí)際的生活中是否具有敏銳的觀察力，是否具有合理的想象力，但是，當(dāng)他們看到這些唯美的電子畫(huà)面時(shí)，哪怕再遲鈍的孩子，也會(huì)怦然心動(dòng)。因?yàn)?，信息化的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)填補(bǔ)學(xué)生們想象力的不足，而想象力的不足絲毫影響不到這些孩子們對(duì)美的欣賞，對(duì)美的感悟，對(duì)美的追求。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，正如我們新課標(biāo)提出的那樣，“培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”③

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐的作用，注重內(nèi)容的價(jià)值取向，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的獨(dú)特體驗(yàn)，這些，都為信息教育下語(yǔ)文的教學(xué)方法、價(jià)值觀的改變提供了一個(gè)很好的注腳。

三、利用多媒體技術(shù)的作用(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書(shū)，難免枯燥乏味。計(jì)算機(jī)多媒體的使用便改變了這種乏味的現(xiàn)狀。計(jì)算機(jī)讓課堂化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體地講，在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容，教師利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，往往極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講授《荒島余生》時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地了解荒島上的生活艱辛，我們可以找來(lái)電影《荒島余生》，并播放了片段讓學(xué)生觀賞，這樣不僅能極大地激起學(xué)生的興趣，更有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

《皇帝的新裝》本來(lái)就是一篇活潑的童話，運(yùn)用多媒體展示了一幅幅生動(dòng)有趣的連環(huán)畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)連環(huán)畫(huà)敘述故事，這樣枯燥的文字，也因此生動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生也更樂(lè)于參與。

又如《月亮上的足跡》，這是一篇科學(xué)小品文，有許多的圖片資料和視頻資料。如果能充分利用這些資源，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也能讓抽象的描述變得更為直觀。

因此，對(duì)于美文、說(shuō)明文等某些課文而言，多媒體的直觀手段確實(shí)是一種成功的幫助，它的出現(xiàn)解決了學(xué)生缺乏實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)感，難以把握抽象理論這一長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文教學(xué)的難題。它展現(xiàn)出來(lái)的生動(dòng)直觀的課堂教學(xué)實(shí)例遠(yuǎn)比教師口頭描述精彩、完整，大大便利了學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）利用多媒體技術(shù)，增大課堂容量

與傳統(tǒng)的教學(xué)手段“一張嘴、一支筆、一塊黑板”相比，多媒體教學(xué)手段可以增加課堂容量，可以節(jié)省教師板書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生能有更多的精力放在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題上。比如：在教讀《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中要求讓學(xué)生積累有關(guān)云與天氣變化的知識(shí)。以往的教學(xué)，是依靠課后練習(xí)二，把練習(xí)中的問(wèn)題制成表格，教師講解并板書(shū)表格，這樣就浪費(fèi)了很多時(shí)間在板書(shū)上，計(jì)劃的一堂課時(shí)間，根本不夠用。使用多媒體時(shí)，這些問(wèn)題就迎刃而解了，可以將云與天氣變化情況設(shè)計(jì)成表格，制作成powerpoint課件，將表格通過(guò)多媒體投影展示出來(lái)，并且配上每種天氣對(duì)應(yīng)的云層變化的圖片。每放出一種變化的天氣時(shí)，可以給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，還可指名讓學(xué)生來(lái)說(shuō)。這樣一來(lái)既增加了課堂的容量，又節(jié)省了許多板書(shū)的時(shí)間，還給學(xué)生許多的學(xué)習(xí)、思考機(jī)會(huì)和訓(xùn)練密度，給學(xué)生們留下了深刻的印象。不僅減輕了老師課堂上的壓力，也提高了課堂效率。

（三）有利于提高教學(xué)效率

計(jì)算機(jī)多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度，變難為易。例如在《春》的教學(xué)中，我從網(wǎng)上下載了這一課的課件：在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現(xiàn)作者的頭像與簡(jiǎn)介。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)五幅小畫(huà)，分別對(duì)應(yīng)課文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖。五幅小畫(huà)可做按鈕使用，用鼠標(biāo)選擇需要播放的段落，也可用鍵盤(pán)上的數(shù)字鍵1、2、3、4、5來(lái)選擇。每段都可重復(fù)播放多次。每段的播放形式為屏幕左上方出現(xiàn)該段主題，如春草圖，主題下方開(kāi)一小窗口，在此窗口可出現(xiàn)連續(xù)的圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等。整個(gè)屏幕的右邊，在一個(gè)矩形框中映現(xiàn)該段文字，文字的范讀貫穿始終。在使用時(shí)可讓學(xué)生邊欣賞畫(huà)面，邊聆聽(tīng)課件中的配樂(lè)朗誦，然后再讓學(xué)生跟讀。通過(guò)多媒體的強(qiáng)大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在了一起，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語(yǔ)文信息容量。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)還能打破時(shí)間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，通過(guò)圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫(huà)，傳遞教學(xué)信息，解決了由于時(shí)間和空間的限制所造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。多媒體可以給予學(xué)生更多的交流、操作和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生都有收獲，變過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與和實(shí)際操作實(shí)踐，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極參與的良好品質(zhì)。同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等能力的發(fā)展，全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。多媒體的技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)也大大的簡(jiǎn)化了教師的操作，使教師能集中精力于教學(xué)本身，從而大大的提高了課堂效率?？傊?，這種讓學(xué)生更真切地理解教師設(shè)置的信息化問(wèn)題情境的設(shè)置，是有著豐富的教育心理學(xué)根基的，它既豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在相互交流溝通完成自主、合作、探究、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯著而且深刻。

四、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)運(yùn)用中的困難

淺談信息技術(shù)在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 在城市中學(xué)能有計(jì)劃地組織學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)名校，上好遠(yuǎn)程教育課，學(xué)生在計(jì)算機(jī)房里，便能觀摩到遠(yuǎn)在北京四中、北大附中等網(wǎng)校的作文遠(yuǎn)程教育課。而在農(nóng)村中學(xué)，要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式，是非常困難的。

學(xué)生在計(jì)算機(jī)上寫(xiě)作，教師可以較全面地了解學(xué)生在作文過(guò)程中的表現(xiàn)情況，師生間通過(guò)人機(jī)對(duì)話，互通信息，及時(shí)交流，解疑釋惑；學(xué)生寫(xiě)就的文章，可及時(shí)上傳到教師機(jī)里，師生在共同批改中交流得失，增進(jìn)感情；課堂上未完成的習(xí)作，可保存下來(lái)，課下抽時(shí)間完成；未能在學(xué)校計(jì)算機(jī)房里批改完的文章，可通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到教師家中的計(jì)算機(jī)里，這就為作文的批改提供了方便（作文批改從辦公室移到了計(jì)算機(jī)房，由學(xué)校延伸到了教師的家中），也為師生間的交流搭起了平臺(tái)。對(duì)有條件的同學(xué)，教師則讓他們扮演著“小老師”的角色，極大地調(diào)動(dòng)了他們收集信息，幫扶同學(xué)的興趣。信息技術(shù)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的支持，使教師成為了駕馭現(xiàn)代化教學(xué)工具的教學(xué)設(shè)計(jì)師。師生可以通過(guò)“人機(jī)對(duì)話”，開(kāi)展互動(dòng)交流。學(xué)生可以通過(guò)建立“資料庫(kù)”的形式，將平時(shí)的閱讀資料和搜集到的寫(xiě)作素材歸類(lèi)保存；通過(guò)填寫(xiě)“學(xué)生寫(xiě)作自我預(yù)測(cè)表”、“個(gè)人寫(xiě)作評(píng)價(jià)成長(zhǎng)記錄卡”，對(duì)每一次的寫(xiě)作水平進(jìn)行自主測(cè)評(píng)并作好登記，以便了解自己的寫(xiě)作成長(zhǎng)過(guò)程。教師通過(guò)查看“學(xué)生寫(xiě)作定位評(píng)價(jià)表”、“學(xué)生寫(xiě)作成果展示臺(tái)” 等學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作成長(zhǎng)電子檔案，分析學(xué)生階段性的寫(xiě)作水平及存在問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的電子智能化管理。而農(nóng)村的孩子家里有電腦的微乎其微，對(duì)電腦知識(shí)掌握的較少，接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)也較少，所以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只能依靠老師自身的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)。

五、教育信息化下的語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

多媒體課件的運(yùn)用，更能增強(qiáng)學(xué)生的直觀感，使其感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，達(dá)到知識(shí)與興趣的相互促進(jìn)，讓語(yǔ)文學(xué)科發(fā)揮它人文性與知識(shí)性的特點(diǎn)。合理地利用好教育信息，需要教師有扎實(shí)的教育理論知識(shí)作支撐。例如，在教《聽(tīng)潮》時(shí)，教師先讓學(xué)生觀看漲潮的景觀錄像，然后再閱讀課文。這樣的課堂可能比較有趣，但卻削弱了學(xué)生的想象能力。抽象的文字符號(hào)較之直觀的光電畫(huà)面，會(huì)更能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的能力。

從哲學(xué)的角度來(lái)看，教育技術(shù)只是一種工具，是為了達(dá)成人的培養(yǎng)目標(biāo)的一種載體。因此，我們?cè)趹?yīng)用教育信息的時(shí)候，還要注意信息技術(shù)的價(jià)值取向，理性的對(duì)待教育信息技術(shù)。既不能簡(jiǎn)單排斥，也不能一味的盲從，切實(shí)將信息技術(shù)作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助工具，整合好信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)，這樣才能取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

①何克抗：《我國(guó)教育信息化理論研究新進(jìn)展》，《中國(guó)電化教育》總第288期，2011年第1期。

②馬笑霞：《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)研究》，浙江大學(xué)出版社，2001年版。

③中華人民共和國(guó)教育部制訂：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版。

④唐俊龍：《語(yǔ)文信息化教學(xué)理論綜述與教學(xué)探索》，2004年?yáng)|北師范大學(xué)碩士論文。

⑤彭祥生：《論現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合》，2005年湖南師范大學(xué)碩士論文。

第五篇：現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新

1.提出問(wèn)題

隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的深入，信息技術(shù)將廣泛地應(yīng)用于數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，有助于更好地完成數(shù)學(xué)新課程的目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，不斷沖擊和推動(dòng)教育事業(yè)的改革，21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展，使人們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與推廣，在現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)中起著越來(lái)越重要的作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是黑板、粉筆和教師不厭其煩地灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)卻很吃力，教學(xué)活動(dòng)也顯得枯燥乏味。電化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它采用多媒體語(yǔ)音設(shè)備將錄音、錄像、投影、DVD、教學(xué)軟件播放機(jī)，甚至包括計(jì)算機(jī)等多種教學(xué)媒體集于一體，由教師根據(jù)不同課型的要求，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用相關(guān)的媒體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。多媒體教學(xué)充分利用聲像信號(hào)，使教學(xué)活動(dòng)更加富有樂(lè)趣，在教學(xué)中學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)得到多方面的刺激，這樣既增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又大大提高了教學(xué)質(zhì)量。那么如何更好更活地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到新課標(biāo)的要求，做到創(chuàng)新應(yīng)用呢？

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 激發(fā)學(xué)生探究興趣

一方面，多媒體的使用可以大大提高作為重要教育資源的教師的價(jià)值。例如在英語(yǔ)課上，可以使用錄像、VCD等視聽(tīng)媒體將教師從重復(fù)講授的環(huán)節(jié)中解脫出來(lái)，這樣教師就可將寶貴的時(shí)間、精力和智慧分配到解決問(wèn)題和創(chuàng)新研究上來(lái)。

另一方面，多媒體可以減少學(xué)生的被動(dòng)等待現(xiàn)象，增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并可將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如思想品德課與科學(xué)課等其他課程相比沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，因而學(xué)生直接參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)不多，僅有的課堂學(xué)生發(fā)言也只是少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言，多數(shù)同學(xué)上課習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)教師講授，學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮。而多媒體課件具有較強(qiáng)的人――機(jī)――人的交互作用，這種交互作用可以使學(xué)生充分地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣就可以大大提高學(xué)生的價(jià)值，這正是現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

3.呈現(xiàn)探究過(guò)程 發(fā)展學(xué)生思維提高教學(xué)效果

運(yùn)用多媒體課件組織教學(xué)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”一節(jié)中，如果教師單純用語(yǔ)言描述平行四邊形的面積同矩形的面積相同，從而得出S平===底×高，學(xué)生可能要問(wèn)為什么，而且對(duì)于這個(gè)公式也只能去死記硬背，這樣達(dá)不到很好的教學(xué)效果。而運(yùn)用多媒體課件來(lái)讓學(xué)生觀察平行四邊形通過(guò)分割、添補(bǔ)的動(dòng)畫(huà)效果最終成為長(zhǎng)方形的全過(guò)程，那么學(xué)生就很容易理解為什么S平=S長(zhǎng)，這樣學(xué)生對(duì)平行四邊形面積的公式也會(huì)記得扎實(shí)牢固，從而提高了教學(xué)效果。

綜上所述，可以看到應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)是非常必要的，那么如何將多媒體更好地應(yīng)用到教學(xué)中呢？

由于所教學(xué)科不同，因此在多媒體的選擇和應(yīng)用上也有所不同。不是所有的學(xué)科都能通過(guò)運(yùn)用多媒體來(lái)達(dá)到教學(xué)效果，同一門(mén)學(xué)科也不是每節(jié)課都必須用多媒體課件進(jìn)行講授。多媒體只是一種教學(xué)輔助工具，所以應(yīng)在適時(shí)、必要時(shí)才使用它。那么，在教學(xué)活動(dòng)中如何適當(dāng)應(yīng)用多媒體取得最佳效果呢？筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

3.1用于新課導(dǎo)入 喚起學(xué)生求知方面的好奇心

在教學(xué)中，所學(xué)新課的內(nèi)容往往同上節(jié)課的知識(shí)聯(lián)系不大，這就給教師在導(dǎo)人新課這一環(huán)節(jié)上帶來(lái)了不便。如在計(jì)算教學(xué)中，由于每一節(jié)課的內(nèi)容都是一些操作問(wèn)題，而且各個(gè)操作問(wèn)題之間聯(lián)系不大，這樣就無(wú)法用上一個(gè)問(wèn)題來(lái)引出下一個(gè)問(wèn)題。這時(shí)就可以將用相關(guān)的新知識(shí)制作好的多媒體課件展示給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀察課件發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新內(nèi)容，從而導(dǎo)出新課。

3.2用于顯示過(guò)程 使抽象知識(shí)具體化形象化

有些學(xué)科的概念比較抽象、不易理解，而且有些知識(shí)無(wú)法用語(yǔ)言敘述清楚，且不能提供真實(shí)事例展示在學(xué)生面前。例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”一節(jié)課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境。用一根繩子把羊拴在草地中的木樁上，羊邊吃草邊走。提問(wèn)：“你看了這幅圖能提出什么問(wèn)題？”有的學(xué)生提出：“羊走了一圈有多長(zhǎng)？”還有的學(xué)生提出：“羊能吃到草的面積是多少？”??學(xué)生通過(guò)積極思維，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思維處于活躍狀態(tài)，學(xué)習(xí)起來(lái)就特別有激情。

3.3用于強(qiáng)化重點(diǎn) 突破難點(diǎn) 使學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì)體驗(yàn)成功感

一節(jié)課上得成功與否，很重要的一個(gè)方面就是看是否突出了教學(xué)重點(diǎn)、突破了教學(xué)難點(diǎn)。而許多學(xué)科僅借助于傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難達(dá)到目的的。例如在自然課教學(xué)中，許多生命現(xiàn)象往往作為一個(gè)抽象概念來(lái)講授，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，因而枯燥無(wú)味，造成對(duì)某些知識(shí)學(xué)習(xí)的困難，但生物的生命現(xiàn)象又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這時(shí)教師就可使用多媒體課件來(lái)突破傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的問(wèn)題，使抽象概念形象化，使枯燥內(nèi)容生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和想象力，相對(duì)降低了學(xué)習(xí)難度。

3.4用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要改變學(xué)生由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，教師要營(yíng)造平等、民主、和諧、輕松的課堂氛圍，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使每個(gè)學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于發(fā)表、敢于展示，從而最大限度地激活學(xué)生潛在的探究欲望，激發(fā)他們的探究興趣。因此，教師在教學(xué)中，要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，選用學(xué)生能接受到的實(shí)際例子來(lái)引入課題，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的參與欲望，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，自主探索，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這樣既達(dá)到了授課的目的，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.5運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

過(guò)去教學(xué)中的一大問(wèn)題是過(guò)于注重知識(shí)的傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，過(guò)于重視書(shū)面知識(shí)而輕視日常生活中的知識(shí)。故新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)在掌握基本知識(shí)和技能的同時(shí)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、形成正確的價(jià)值觀。在傳統(tǒng)教育中，教師教教材、學(xué)生學(xué)教材、考試考教材，教師和教材自然就成為信息的載體，除此之外很少有別的信息來(lái)源。這在一定程度上就造成了教師是知識(shí)的權(quán)威，教師的話都是對(duì)的，學(xué)生對(duì)教師的講解總是言聽(tīng)計(jì)從，缺少質(zhì)疑，創(chuàng)造性自然差。而在信息條件下，學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)獲得大量的相關(guān)信息，教師和教材再也不是唯一的知識(shí)來(lái)源，學(xué)生的知識(shí)廣了，視野寬了，疑問(wèn)自然也多了。在這種情況下，教師應(yīng)正確對(duì)待，轉(zhuǎn)變觀念，充分利用信息技術(shù)提供的豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教學(xué)需要，提出教學(xué)要求和問(wèn)題，讓學(xué)生利用信息技術(shù)去搜集信息、處理信息，然后進(jìn)行討論、總結(jié)、交流。通過(guò)這種方式，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

4.小結(jié)

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立探究性學(xué)習(xí)方式，能更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)思想和教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，把課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的形成。