第一篇：有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和無效教學(xué)表現(xiàn)

有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和無效教學(xué)表現(xiàn)

“有效教學(xué)”的關(guān)鍵是“有效”二字。從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來講，對(duì)效益最簡單的解釋就是投入和產(chǎn)出比。投入了哪些東西與產(chǎn)出有最直接的關(guān)聯(lián)，其中可能有些是快變量，有些是慢變量。視角不同，人們對(duì)“產(chǎn)出”也有不同的解釋，從教學(xué)的角度看，可能有考試、考核、分?jǐn)?shù)、升學(xué)的產(chǎn)出，也有從學(xué)生的終身發(fā)展能力和終身幸福的角度來考慮的產(chǎn)出，這些都是基于不同的價(jià)值判斷而得出認(rèn)識(shí)。如果從投入和產(chǎn)出的角度看“有效教學(xué)”的問題，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)要素。

一是時(shí)間投入問題，即投入多少教學(xué)時(shí)間才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。國際研究表明，投入的時(shí)間和學(xué)生取得的學(xué)業(yè)成就不成正相關(guān)。從教學(xué)和學(xué)習(xí)投入時(shí)間看，中國學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入的時(shí)間比大部分國家學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時(shí)間多，但這并不能說明中國學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最明顯。另外，基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間投入量也是不一樣的，基礎(chǔ)好的學(xué)生需要的時(shí)間可能短些，基礎(chǔ)差的學(xué)生需要的時(shí)間可能長些。因此，應(yīng)如何分配投入的時(shí)間，用多少教學(xué)時(shí)間的投入可以達(dá)到預(yù)期的產(chǎn)出目標(biāo)？這是“有效教學(xué)”必須要回答的問題。

二是投入的資源配置問題。首先是生均供應(yīng)經(jīng)費(fèi)的資源投入，比如，美國生均供應(yīng)經(jīng)費(fèi)投入很高，但與高經(jīng)費(fèi)投入相比，它的學(xué)業(yè)成就普遍不高，不過它尖端型的人才卻高于我國。另外，與美國生均供應(yīng)經(jīng)費(fèi)的高投入相比，其資源的配置并不合理，教育的公平性并不突出。除了生均供應(yīng)經(jīng)費(fèi)的資源配置問題，還有作為快變量的教育設(shè)施、設(shè)備的資源配置問題。這些資源的費(fèi)用投入非常大，但它和教育最后的產(chǎn)出基本是零相關(guān)的。另外，師資、生源等至關(guān)重要的資源配置，它們的投入與教育效益的相關(guān)性如何，也是值得研究的課題。

“有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”具體標(biāo)準(zhǔn)：（１）引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；（２）教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等多向互動(dòng)；（３）為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；（４）使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解；（５）關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；（６）讓學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)的積極的情感體驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、反思、調(diào)節(jié)等作用。因?yàn)椤坝行Ы虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)”討論的主體是教師，使教師變被動(dòng)接受評(píng)價(jià)為主動(dòng)參與制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這極大地調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，有效促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革。

無效教學(xué)行為的表現(xiàn)，我個(gè)人認(rèn)為有如下幾點(diǎn)：

一是教學(xué)內(nèi)容的問題。本來，課程資源開發(fā)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。而課程意識(shí)的確立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化?？墒?，由于對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來。

二是三維目標(biāo)的問題。教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制就是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。然而在課程實(shí)施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象：第一，“ 游離 ” 于知識(shí)、技能之外的過程、方法，為活動(dòng)而活動(dòng)，這種活動(dòng)既不利于知識(shí)、技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價(jià)值的，因而是低效、無效的；第二，“ 貼標(biāo)簽 ” 的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的；第三，只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練，這種現(xiàn)象依然存在，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)、技能的同時(shí)，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

三是教學(xué)活動(dòng)的問題。新課程改革讓課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在 “ 參與 ” 和 “ 活動(dòng) ” 的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在 “ 自主 ” 變成 “ 自流 ”，只賦權(quán)卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)；合作有形式卻無實(shí)質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行 “ 討論 ”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的 “ 空殼 ”。課堂雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)。

四是教學(xué)層次的問題。按照專家的理論，同學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次，即 “ 針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué) ”。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)際來看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題就是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力或潛力?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的 “ 力量 ”，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升。

五是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，學(xué)生課堂的實(shí)用時(shí)間多少不均。教學(xué)時(shí)間對(duì)全班學(xué)生而言一般是一樣的，但課堂實(shí)用時(shí)間、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和質(zhì)量則可能存在較大差異。

六是課堂教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用的時(shí)間與一節(jié)課總時(shí)間的比例出現(xiàn)的問題。一般情況下，屬于教學(xué)合理運(yùn)用的時(shí)間不僅包括學(xué)習(xí)新材料所用時(shí)間，而且包括了組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知等其他環(huán)節(jié)所用的時(shí)間。但在教學(xué)實(shí)踐中，在所難免地存在因?qū)W生違反紀(jì)律，教師花時(shí)間處理、教師上課離題或用語羅嗦、師生教學(xué)準(zhǔn)備不足出現(xiàn)大量無謂動(dòng)作等現(xiàn)象?；蛘呓虒W(xué)中用于低層學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間過多，用于高層創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的時(shí)間減少。當(dāng)然，也有這種情況，即教師的工作時(shí)間大量過剩，對(duì)教育教學(xué)沒有時(shí)間觀念，就好比溜冰，溜到哪里算哪里，造成時(shí)間不能被有效利用。

七是教學(xué)水平低、知識(shí)遷移能力差?，F(xiàn)代教學(xué)理論根據(jù)教學(xué)水平的高低把課堂教學(xué)分為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類型。記憶性課堂教學(xué)的基本特征是教師獨(dú)講學(xué)生被動(dòng)靜聽，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，常常是 “ 有教無學(xué) ”、“ 教多學(xué)少 ”，知識(shí)缺乏遷移性。理解性教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地理解、記住講授內(nèi)容，但學(xué)生的理解是教師嚼爛后的被動(dòng)理解。常常是 “ 教多少學(xué)多少 ”、“ 學(xué)等于教 ”，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。思維性水平的課堂教學(xué)不但要求學(xué)生進(jìn)行必要的記憶理解，而且更強(qiáng)調(diào)在教師循循善誘下學(xué)生全身心地主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)的思維過程，學(xué)生始終處于 “ 跳一跳摘桃子 ” 的狀態(tài)中，常常表現(xiàn)為 “ 學(xué)大于教 ”。毋庸置疑，一般情況下，大多數(shù)課堂教學(xué)停留在記憶性和理解性教學(xué)水平，達(dá)到發(fā)展性水平的極少。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點(diǎn)。

八是學(xué)校管理的無效性導(dǎo)致了教育教學(xué)的無效。如果學(xué)校管理模式僵化，吃大鍋飯的現(xiàn)象嚴(yán)重，試想，上課多的和少的，完全一樣，怎么讓教師的積極性調(diào)動(dòng)起來，有的教師想，我能多上課總比少上課好吧，還要求我的有效嗎，那我還不如少上！

九是學(xué)校間師資的極不平衡。越是好的學(xué)校，進(jìn)來的好教師越多，成績?cè)胶茫锍幰簿驮絿?yán)重，有的學(xué)校的教師工作量是根本不滿的，而有的學(xué)校本身就是農(nóng)村學(xué)校，優(yōu)秀的師資越來越流失，教師越來越少，即使不少，但能勝任的越來越少，承擔(dān)的課務(wù)越來越多，工作量越來越大，同是財(cái)政拔款，憑什么他校教師擔(dān)一個(gè)班，而我們每人要擔(dān)兩個(gè)班，況且，擔(dān)班少的學(xué)校并沒有吃虧，因?yàn)?，教師超編也不需學(xué)校支付工資，工作量少自然成績?nèi)菀滋岣?，何樂而不為呢？如果校際的不平衡狀態(tài)不打破，就很難使教師心理平衡，就很難談的上教育教學(xué)的有效了。

摘自八桂特級(jí)教師工作坊(楊遜工作坊)

第二篇：我看有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和無效教學(xué)的表現(xiàn)

我看有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和無效教學(xué)的表現(xiàn) 發(fā)布者：周旭 發(fā)布時(shí)間： 2011-9-20 9:49:17

所謂“有效教學(xué)”是指能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會(huì)”到“會(huì)”，從“不好”到“好”的教學(xué)，是能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲具有實(shí)效的教學(xué)。“有效教學(xué)”主要體現(xiàn)在以下七個(gè)方面。

一、教學(xué)目標(biāo)有效——科學(xué)簡明

教學(xué)目標(biāo)是教師考慮的首要問題，如果教學(xué)目標(biāo)高、多、空，顯然是難以完成的，只有明確、具體、科學(xué)、簡明、切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)才會(huì)有的放矢，收到良好的效果。

二、教學(xué)容量有效——適量適度

教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。比如，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，練習(xí)次數(shù)、時(shí)限的控制，哪些教材可以少講精練，哪些內(nèi)容可以機(jī)動(dòng)處理等等，這些教者都要考慮周到，不能隨心所欲、盲目施教，應(yīng)力求讓學(xué)生主動(dòng)參與，練不過，學(xué)不厭。

三、訓(xùn)練定點(diǎn)有效——突出重點(diǎn)

在教學(xué)中，教師先講什么，后講什么，重點(diǎn)講解、示范什么，要解決什么問題，教師應(yīng)心中有數(shù)。如果教師主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面開花而不能，教學(xué)重點(diǎn)突不破，教學(xué)難點(diǎn)攻不下，那么教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果。

四、教學(xué)方式有效——選擇恰當(dāng)

教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)校條件及學(xué)生等情況，科學(xué)、實(shí)切、靈活有效地開展課堂教學(xué)。學(xué)科教學(xué)切忌“一刀切”、“大鍋煮”，只注重理論調(diào)子，不考慮當(dāng)前實(shí)際。實(shí)踐證明，只有因地制宜、因材施教，教學(xué)方法貼切，才能讓學(xué)生有趣、有獲，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、教學(xué)過程有效——充分展開

教學(xué)效果來源于教學(xué)過程。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，在組織教學(xué)、傳知授技、學(xué)生練習(xí)、探討交流等方面，教師既有“定向目標(biāo)”，也應(yīng)有“拓展思考”。教學(xué)各環(huán)節(jié)，教者應(yīng)善于洞察學(xué)生而“事機(jī)展開，深挖細(xì)掘，見好就收”，做到“活而不亂”、“導(dǎo)而不煩”、“學(xué)而不厭”、“樂而不縱”。

六、教學(xué)時(shí)間有效——恰到好處

教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)都應(yīng)預(yù)計(jì)。一般來說，主教材、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生練習(xí)占用的時(shí)間較多。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。因此，我們應(yīng)該在有限的課堂內(nèi)開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

七、全體學(xué)生有效——都有收獲

教學(xué)要面向全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中，切忌只重優(yōu)生，歧視后進(jìn)生，偏愛對(duì)優(yōu)生的教育，放松對(duì)后進(jìn)生的管理與指導(dǎo)。一位好的教師應(yīng)該受到全體學(xué)生的尊敬與愛戴；一位好的教師應(yīng)該使受教育者都受益，讓每個(gè)孩子都有收獲、都有發(fā)展。

無效和低效的教學(xué)具體表現(xiàn)為：三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動(dòng)的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。

針對(duì)上述問題，要著力做到：牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提；要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟；要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論；要在“最近發(fā)展區(qū)”上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面；要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成。

第三篇：課堂中教學(xué)無效、低效的表現(xiàn)

我教書幾十年了，在這里我來談?wù)勗谖业恼n堂中無效、低效和有效、高效的表現(xiàn)。課堂中教學(xué)無效、低效有以下幾種表現(xiàn)：

一、目標(biāo)含糊不清

教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成的基本構(gòu)想。當(dāng)教師踏進(jìn)課堂教學(xué)之前，該構(gòu)想就應(yīng)該已經(jīng)成型，并且很清楚。作為教師，制定簡潔明了的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的前提條件，如果蓮簡潔明了的教學(xué)目標(biāo)都沒有的話，那么我們的課堂就很可能會(huì)變得雜亂無章。

二、合理運(yùn)用教學(xué)輔助手段

對(duì)于教學(xué)輔助手段，我們應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)用的原則。如果運(yùn)用的合理，可以烘托課堂氣氛，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的情緒，幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解。若果運(yùn)用過了頭，這樣不但起不到我們想要的作用，反而會(huì)把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到別的地方去。所以我們要加入學(xué)生，把精力花在設(shè)計(jì)教學(xué)上。

三、因材施教

我們常常說我們的對(duì)象是全體學(xué)生，但是在實(shí)際的教學(xué)課堂上，這一點(diǎn)我們是做不到的，因?yàn)闀r(shí)間不允許。當(dāng)我們老師拋出一個(gè)問題時(shí)，能夠舉手回答的學(xué)生畢竟是少數(shù)，當(dāng)我們帶著同學(xué)們一起探討這個(gè)問題的時(shí)候，又有多少學(xué)生參與呢？短短的45分鐘里，面對(duì)幾十個(gè)孩子，我們要讓優(yōu)等生有所發(fā)展，讓中差等生有所進(jìn)步。所以我們要尋思著因材施教。

四、教學(xué)節(jié)奏有張有弛

在課堂中，我們講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)張弛有度，當(dāng)然在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我們也是一樣的。我們的教學(xué)內(nèi)容要主次分明，特別是對(duì)我們這類學(xué)校的孩子來說。要難易交替，勞逸結(jié)合。課堂中教學(xué)有效、高效有以下幾種表現(xiàn)：

一、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

作為教師，我們要對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，是他們從老師反饋的信息中獲取信息，并且在課下反思自己和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)熱情。

二、教學(xué)活動(dòng)趣味化

我們這樣的學(xué)校，學(xué)生相對(duì)都比較活潑。我們應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味化一點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣去學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都積極的參與到活動(dòng)當(dāng)中去，讓他們成為課堂的主人。

三、教學(xué)活動(dòng)多樣化

我們?cè)谡n堂上面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，而不是一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的想法都是不一樣的，所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要多樣化。這樣有利于保持學(xué)生在課堂中的注意力。

四、課堂活動(dòng)的目標(biāo)具體化、明確化

我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候，不僅要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，而且還要考慮到我們學(xué)生的實(shí)際水平。同樣的兩個(gè)平行班，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不一樣。

我的設(shè)想：

一、我們要給每一節(jié)課都制定一個(gè)切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確的加以描述。讓我們所上的每一節(jié)課都有一個(gè)明確清晰地方向。這是提升教學(xué)有效性的前提。

二、要根據(jù)我們所教學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)，選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要突出該學(xué)科的特色，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在所上的每一節(jié)課中都有實(shí)實(shí)在在的收獲。

三、要認(rèn)真發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和交流。

四、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和責(zé)任感。不斷提升教學(xué)的層次和水平。使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

第四篇：有效教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)

有效教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)

（1）教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑

2）所謂“有效”指教師教學(xué)后學(xué)生所獲得的進(jìn)步與發(fā)展?！敖虒W(xué)”指教師引起、維持或者促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為

3）有效教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，包括階段性教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度

4）促進(jìn)有效教學(xué)的5種關(guān)鍵行為： A、清晰授課

◆ 講授要點(diǎn)便于學(xué)生理解

◆講授清晰的解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解 ◆教師口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣 B、多樣化教學(xué)

◆教師具備吸引學(xué)生注意力的技巧

◆教師通過變化目光接觸、語音和手勢(shì)來展示熱情和活力 ◆教師經(jīng)常變化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式 ◆教師能混合使用獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化的手段

◆教師能把學(xué)生想法和參與納入教學(xué)的某些方面，使用學(xué)生的意見來教學(xué)教學(xué)

◆教師經(jīng)常變化提問類型 C、任務(wù)導(dǎo)向性強(qiáng)

◆教師有單元和課時(shí)計(jì)劃，明確單元與課時(shí)目標(biāo)

◆教師能有效處理各種干擾，能提前預(yù)見干擾，并巧妙排除 ◆教師能以最小代價(jià)，制止或阻止不當(dāng)行為 ◆教師能為教學(xué)目標(biāo)選擇最合適的教學(xué)模式 D、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程

◆教師能在教學(xué)刺激之后立即誘發(fā)理想行為 ◆教師能在一種非評(píng)價(jià)性的氣氛中提供反饋機(jī)會(huì) ◆教師常使用個(gè)人活動(dòng)或小組活動(dòng)方式

◆教師使用有益的口頭表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程并保持積極性 ◆教師監(jiān)察課堂作業(yè)，在獨(dú)立練習(xí)期間頻繁地檢查進(jìn)展情況 E、確保學(xué)生成功率

◆教師所教內(nèi)容反映先前學(xué)習(xí)內(nèi)容

4范正確答案，并告訴學(xué)生如何獲得正確答案

◆教師把教學(xué)內(nèi)容劃分為小塊，使學(xué)習(xí)者在當(dāng)前水平上較易消化 ◆教師使每一節(jié)課看起來都像是先前課時(shí)的延伸 5）幾種無效教學(xué)行為

A、教師突然改變教學(xué)程序，如從教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂管理 B、教師當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生 C、教師為打發(fā)空余時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上做作業(yè)以消磨時(shí)間，防止學(xué)生鬧事

D、教師隨便發(fā)表意見或聲明，而如果實(shí)施這些意見或聲明的話，其結(jié)果很可能是荒謬可笑的

E、教師在課堂上不是為了達(dá)到明確的教學(xué)目標(biāo)，而是表現(xiàn)自己

有效教學(xué)有五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1.師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；2.語言發(fā)展——通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)；3.學(xué)習(xí)背景化——把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義；4.挑戰(zhàn)性的活動(dòng)——教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能；5.教學(xué)對(duì)話——通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué)。

教育永遠(yuǎn)是個(gè)公眾性的話題，隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，“減負(fù)”口號(hào)深入人心，探討什么樣的教學(xué)有效、什么樣的教學(xué)高效，不僅是所有教育工作者積極實(shí)踐研究的課題，也成為當(dāng)今社會(huì)方方面面所關(guān)注的焦點(diǎn)。

那么，到底什么樣的教學(xué)稱之為有效教學(xué)呢？它的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？具體要求又是什么？為了更好地理解這個(gè)問題，我們就必須追本溯源，先對(duì)有效教學(xué)的定義作一番界定：

一、有效教學(xué)的定義

有效的教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。從而實(shí)踐特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。具體說，教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)： 1．有效果：

指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)； 2．有效率：

教學(xué)活動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：

教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入 或 教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間*100% 3．有效益：

指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)?！笆欠裎呛稀笔菍?duì)教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。

教學(xué)有效性的三重意蘊(yùn)及相互關(guān)系，可用下圖表示： 傳統(tǒng)的“有效性”理解 教學(xué)效率

教學(xué)投入——教學(xué)產(chǎn)出——教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)需求

把傳統(tǒng)的界定與現(xiàn)代的界定相比，我們可以看到，現(xiàn)代的有效教學(xué)更注重社會(huì)性，更體現(xiàn)個(gè)體的主體價(jià)值。不要小看這多走的一步，這一步是有效教學(xué)社會(huì)化、人性化的一次飛躍。

二、有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)判教學(xué)的有效性，有人曾用最簡便的一句話加以概括：“一堂教學(xué)效率高的課，應(yīng)達(dá)到這樣兩個(gè)70%，即70%以上的學(xué)生獲得課堂輸出 70%以上的信息量?！碑?dāng)然，以這句話的科學(xué)性，我們沒有經(jīng)過考證，而且除了量的規(guī)定外我們也看不到任何質(zhì)的說明，但它至少也體現(xiàn)出了有效教學(xué)某些特點(diǎn)，即教學(xué)應(yīng)該是面向全體的，應(yīng)該是有效率的。

應(yīng)該說，目前有關(guān)有疚教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究國內(nèi)外都是很多的，其中也不乏善陳，但總的說來，除了基本準(zhǔn)則相似外，國內(nèi)外研究是有區(qū)別的。國內(nèi)典型的研究如下表所示： 基礎(chǔ)性

發(fā)展性 1.是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位 1.是否能靈活運(yùn)用和編制教學(xué)計(jì)劃

2.是否注意個(gè)別差異。（課堂里有沒有符合 2.是否運(yùn)用啟發(fā)式方法使學(xué)生積極投入到個(gè)別需要的分組教學(xué)，看學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)）；課堂教學(xué)。（如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪龋?/p>

3.教師的表述是否清晰，包括語言概念式的老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長的課外開放 3.課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開發(fā)的要求，表述、案例領(lǐng)悟式的表述和圖式結(jié)構(gòu)式的表述 4.是否有效地使用教育資源 4.是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性

從上可以看出，它把課堂的有效教學(xué)分基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容至教學(xué)方法各呈列了四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，顯得簡潔明了。但我們從中也可看到國內(nèi)研究的一種通病，它首先表現(xiàn)在研究的視點(diǎn)上，即把有效教學(xué)的研究過多地囿于課堂教學(xué)的范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，我們從中看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會(huì)的方方面面）的聯(lián)系。以上的標(biāo)準(zhǔn)既可評(píng)判教學(xué)的有效性，更可用于教師業(yè)績等第考評(píng)。其次，標(biāo)準(zhǔn)仍過于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。鑒于上述原因，下面我向大家介紹一項(xiàng)有效教學(xué)的國際研究。作為最新的研究成果，它反映了國際教學(xué)研究方面一種發(fā)展的趨勢(shì)與方向。無論對(duì)于研究者還是第一線的教師而言都是很有參照與借鑒價(jià)值的。研究最終提煉了五條標(biāo)準(zhǔn)：

標(biāo)準(zhǔn)1：師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

當(dāng)師生為一個(gè)共同的目標(biāo)協(xié)同努力時(shí)，學(xué)習(xí)是最有效的。它能激發(fā)學(xué)習(xí)者之間互相幫助?！疤峁椭?，是教學(xué)的一般定義，然而，師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)（JPA）能使教與學(xué)的效果達(dá)到最大化。因?yàn)閹熒黄鸸ぷ髂苁菇虒W(xué)交流大大增加，相互間能及時(shí)傳遞語言、意義與價(jià)值。

此類“指導(dǎo)”與“做中學(xué)”，在父母育兒、幼兒教育、大學(xué)教育、成人學(xué)習(xí)、職業(yè)學(xué)習(xí)、崗位培訓(xùn)是很常見的，但在傳統(tǒng)的一般中小學(xué)教學(xué)中卻不多見。很少設(shè)計(jì)師生共同參與的活動(dòng)，讓師生共同發(fā)展知識(shí)與理解。運(yùn)用“正式的”、“學(xué)校的”、“科學(xué)的”觀點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)問題，把學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)與日常生活相聯(lián)系起來。

師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)是一個(gè)相當(dāng)重要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，尤其當(dāng)師生不處于同一背景時(shí)更顯得重要。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供了若干的教學(xué)指導(dǎo)： 1．設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)； 2．要讓創(chuàng)造性的活動(dòng)與可用時(shí)間相匹配；

3．妥善安排班級(jí)座次，以便學(xué)生可根據(jù)個(gè)別與小組的不同需要相互交流、協(xié)同工作； 4．積極與學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)；

5.學(xué)生的小組分配宜采用多樣化方式，如根據(jù)學(xué)牛間的友誼、不同的學(xué)習(xí)能力、語言、項(xiàng)目或興趣，以提高生生間的互動(dòng)；

6.與學(xué)生共同設(shè)計(jì)小組工作方案，從一個(gè)活動(dòng)順利過渡到另一個(gè)活動(dòng)，如從全班介紹到小組活動(dòng)等； 7.師生共同學(xué)習(xí)教材與技術(shù)，促進(jìn)共同活動(dòng)； 8.用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生合作。

標(biāo)準(zhǔn)2：語 言發(fā)展一一通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)

通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生的能力是學(xué)校所有教學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo)。不論是單語教學(xué)還是雙語教學(xué)，學(xué)生的識(shí)字、閱讀、語言能力總是最基本的，知識(shí)與思維都不能離開語言。日常的交際語、正式的學(xué)術(shù)語言與學(xué)科的專業(yè)術(shù)語無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)學(xué)校的成功都很關(guān)鍵。

不論是非正式的，還是正式的（學(xué)術(shù)的），各種水平的語言發(fā)展都應(yīng)該通過應(yīng)用與師主間有目的的、深思熟慮的交談未加以培養(yǎng)，而不是通過機(jī)械的、無背景的訓(xùn)練來完成。讀和寫既要設(shè)立專門的課程也要把它們綜合到每個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域中去。

語言的發(fā)展在各門學(xué)科中都能實(shí)現(xiàn)，不論是科學(xué)、數(shù)學(xué)，歷史、藝術(shù)，還是文學(xué)，如有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在一定的“數(shù)學(xué)語言”的基礎(chǔ)上，不同的課程均有賴于對(duì)其教學(xué)語言的掌握，聽、說、讀、寫在各門學(xué)科中都可教。標(biāo)準(zhǔn)1師生共同活動(dòng)更是學(xué)生語言發(fā)展的良機(jī)。教學(xué)指導(dǎo)中教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

1.傾聽學(xué)生談?wù)撍麄兪煜さ脑掝}，如家庭與社區(qū)； 2.對(duì)學(xué)生的談?wù)撆c問題有所反應(yīng)，盡可能地不要傷害學(xué)生；

3.在有目的的交流與寫作中，充分運(yùn)用示范。引用、復(fù)述、澄清、提問、表揚(yáng)等方式發(fā)展學(xué)生的語言能力； 4.與學(xué)生交往時(shí)，要尊重學(xué)生與教師有所不同的交談與互動(dòng)方式，如談話的停頓時(shí)間、眼神的交流、話題轉(zhuǎn)換與所喜愛的話題；

5.通過聽、說、讀、寫活動(dòng)把學(xué)生的日常語言與教學(xué)相聯(lián)系； 6.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用書面詞匯表達(dá)他們的理解；

7.在教學(xué)活動(dòng)中盡可能地多向?qū)W生提供各種機(jī)會(huì)促進(jìn)生生、師生間的交流 8.在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用第一與第二吾言。

標(biāo)準(zhǔn)3：學(xué)習(xí)背景化——把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義；

根據(jù)學(xué)生的背景知識(shí)發(fā)展其新的知識(shí)和技能以此作為學(xué)校的日常教學(xué)目標(biāo)是很有益的。既能提高個(gè)人的自信，也能提高學(xué)校的自信。

“理解”意味著新的學(xué)習(xí)與先前的知識(shí)相聯(lián)系。幫助學(xué)生形成這種聯(lián)系能鞏固學(xué)生新習(xí)得的知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與。教育理論家、認(rèn)知科學(xué)家、行為主義者、人類學(xué)家一致認(rèn)為，與學(xué)生個(gè)人、家庭、社區(qū)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。要把學(xué)校抽象的知識(shí)真真切切地下放到現(xiàn)實(shí)生活中去，與家長、社區(qū)多多合作，找到學(xué)習(xí)與參與的合適方式。教學(xué)指導(dǎo)中教師的教學(xué)應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

1.盡可能地以學(xué)生已有的家庭、社區(qū)與學(xué)校經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)； 2.根據(jù)學(xué)生熟悉的知識(shí)與用語，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有意義的教學(xué)；

3.通過與學(xué)生、家長、社區(qū)成員交流以及閱讀相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐挠谜Z與知識(shí)； 4.幫助學(xué)生把他們的所學(xué)應(yīng)用于家庭與社區(qū)； 5.師生合作設(shè)計(jì)以社區(qū)為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)； 6.向家長提供機(jī)會(huì)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)；

7.開展豐富多彩的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，從集體合作到個(gè)別競(jìng)爭； 8.多種形式的交流與參與。

標(biāo)準(zhǔn)4：挑戰(zhàn)性的活動(dòng)一一教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能。

對(duì)于那些面臨教育失敗的學(xué)生，我們通常認(rèn)為是他們能力有限。各類評(píng)價(jià)對(duì)他們而言其結(jié)果都是一樣的——失敗。其實(shí)當(dāng)前的評(píng)價(jià)工具還不夠完善，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)也是有所欠缺，這對(duì)于真正的學(xué)習(xí)都是障礙。它打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使不同學(xué)生基本的進(jìn)步需求得不到滿足，所有這些告訴我們——高學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與有意義的評(píng)價(jià)是多么重要。

為了防止學(xué)生的教育失敗，需要提供有認(rèn)知挑戰(zhàn)的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生思維與分析，而不僅僅是簡單的機(jī)械記憶、背誦。課程應(yīng)該盡可能地挖掘那些有趣的有意義的材料。把復(fù)雜的認(rèn)知技能教給學(xué)生是有多種方法的。但這并不意味著要給學(xué)生超負(fù)荷的挑戰(zhàn)，至于如何把握挑戰(zhàn)的合宜性則是需要教師深思熟慮的。為此，教師應(yīng)：

l.確保學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)； 2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)確立挑戰(zhàn)性的行為標(biāo)準(zhǔn)；

3.設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；

4.通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解； 5.時(shí)刻與挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋。標(biāo)準(zhǔn)5：教學(xué)對(duì)話一——通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué)。

思維以及形成、表達(dá)與交流觀點(diǎn)最好是通過對(duì)話、提問分享觀點(diǎn)來教。在教學(xué)對(duì)話中，教師仔細(xì)傾聽、揣摩，對(duì)自己的回答進(jìn)行調(diào)整，——就像大學(xué)里的“蘇明納”討淪會(huì)、母親與螨刪學(xué)步的孩童。在此，教師把正規(guī)的學(xué)校知識(shí)與學(xué)生個(gè)別、家庭與社區(qū)的知識(shí)聯(lián)系起來，而且也向教師提供了發(fā)展教學(xué)語言與學(xué)科語言的機(jī)會(huì)。作為教學(xué)個(gè)別化的一個(gè)途徑，教學(xué)對(duì)話最好在師生共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)中加以滲透。

這個(gè)概念可能有點(diǎn)似是而非，因?yàn)榻虒W(xué)意味著權(quán)威與計(jì)劃，而交談意味著平等與反應(yīng)。但教學(xué)對(duì)話是建立在某個(gè)假設(shè)之上，即它是與傳統(tǒng)的課程截然下同的。運(yùn)用教學(xué)對(duì)話的教師，就像父母在戶自然教學(xué)，此類交談能夠挖掘出學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能與價(jià)值，讓教師的背景化教學(xué)切合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。有關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)如下： 1.安排定期的頻繁的師生交流；

2.有個(gè)清晰的學(xué)術(shù)目標(biāo)，以此指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對(duì)話； 3.確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)；

4.教學(xué)對(duì)話要能展示學(xué)生的觀點(diǎn)、判斷與理性推斷，可以用一定的討論材料； 5.確保所有的學(xué)生都能參與交談； 6.仔細(xì)傾聽、評(píng)價(jià)學(xué)生的理解水平；

7.通過提問、復(fù)述、表揚(yáng)、鼓勵(lì)等方式幫助學(xué)生在整個(gè)交談過程中學(xué)習(xí)； 8.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)產(chǎn)品，體現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)的教學(xué)對(duì)話目標(biāo)。

為了進(jìn)一步實(shí)證以上的標(biāo)準(zhǔn)，研究還列舉了5個(gè)著名的教育模式，這些模式不同程度地體現(xiàn)了以上五個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)： 1.認(rèn)知指導(dǎo)教學(xué)

這是一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言、各種教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。2.認(rèn)知復(fù)雜性教學(xué)

它以開展認(rèn)知挑戰(zhàn)活動(dòng)為特征。此類活動(dòng)一般分小組，需要多種認(rèn)知能力，而且活動(dòng)的程式也多種多樣。極力推薦的“社會(huì)組織與活動(dòng)設(shè)計(jì)”尤為著名，強(qiáng)調(diào)了除標(biāo)準(zhǔn)5外的其他4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。3.真實(shí)性教學(xué)

在該模式中，教師通過運(yùn)用學(xué)科探究幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)（把學(xué)生先前的知識(shí)與當(dāng)前的教學(xué)材料聯(lián)系起來），此外，也重視利用背景化教學(xué)滲透教學(xué)價(jià)值觀與教學(xué)主題。4.交互教學(xué)模式

以小組討論為基礎(chǔ)教學(xué)生閱讀。學(xué)生的討論是應(yīng)時(shí)性的，但運(yùn)用了一定的策略。如在遇到難題時(shí)求助、不斷的總結(jié)、閱讀預(yù)測(cè)等。5.一致性教學(xué)

該模式綜合了科學(xué)教育與文學(xué)教育，但它更突出了教學(xué)背景化、語言與文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展以及挑戰(zhàn)性教學(xué)。

以上的教學(xué)模式作為有效教學(xué)的顯例，是不同學(xué)校根據(jù)自己的情況因時(shí)因地制宜的結(jié)果。

從上述的國際研究中我們可以看到，學(xué)生學(xué)習(xí)中的社會(huì)與文化因素在教與學(xué)的理論中正日益受到重視。換言之。社會(huì)文化理論與動(dòng)機(jī)理論進(jìn)一步拓展了教與學(xué)的定義。根據(jù)這些理論，學(xué)習(xí)其實(shí)就是以師生間的互動(dòng)、班級(jí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)及學(xué)校機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)的一個(gè)積極、互動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程。有效教學(xué)的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)決不是涇渭分明、自成一體的，而是相互交融、相互支持的。

第五篇：從無效的教學(xué)反思到課堂有效教學(xué)實(shí)踐

從無效的教學(xué)反思到課堂有效教學(xué)實(shí)踐

威海一中

賈志業(yè)

“教學(xué)反思”是隨基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)運(yùn)而生的新生事物，它既是校本教研的主要形式之一，也是教師立足崗位提升專業(yè)素質(zhì)的一種有效培訓(xùn)途徑。隨著“課改”的不斷推進(jìn)、新課程的普遍實(shí)施，它越來越被人們所關(guān)注和重視，廣大教師積極投身其中，從這一研修活動(dòng)中獲益良多。教學(xué)不僅要進(jìn)行有效教學(xué)反思，而且還要進(jìn)行無效教學(xué)反思。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，所以教師的所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該注重學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，否則就是導(dǎo)致課堂的無效。本文就是針對(duì)無效教學(xué)的幾個(gè)方面進(jìn)行的反思，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐。

一、教學(xué)不能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

依據(jù)情感原理，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無效的。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心素質(zhì)、年齡特點(diǎn)和已有的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提高教學(xué)效果。

反思自己的教學(xué)：正是因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的了解和信任，在教學(xué)中關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，激活了學(xué)生的積極思維，才使學(xué)生主動(dòng)悟出了方法。而后面安排的幾道練習(xí)也是關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生有了繼續(xù)探究的動(dòng)機(jī)的情況下安排的。學(xué)生的潛能就像沉睡的火山，需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)、去喚醒、去激活！只要我們多去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)、巧妙安排，我們就能充分利用教材和學(xué)生資源，拓展其歷史學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣，課堂教學(xué)才會(huì)事半功倍，呈現(xiàn)出有效的課堂教學(xué)！

二、創(chuàng)設(shè)的情境不能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

在創(chuàng)設(shè)情境前，首先要考慮的應(yīng)該是情境創(chuàng)設(shè)的目的性和實(shí)效性。創(chuàng)設(shè)情境的目的不僅僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意，更應(yīng)該在于創(chuàng)設(shè)的情境是否為學(xué)習(xí)歷史服務(wù)；是否讓學(xué)生在教學(xué)中有所思考，有所回味，有所啟發(fā)。情境是為教學(xué)服務(wù)的，因此不能出現(xiàn)脫離教學(xué)內(nèi)容又遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的無效情境；不能追求情境的“新、異”而忽略了情境的真實(shí)性，出現(xiàn)那些編造的謊言式的情境。教學(xué)后我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反思：在這節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)的情境是否激活了學(xué)生的問題意識(shí)？是否促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成？情境素材的選取是否合理？是否有更為合適有效的情境？

三、不能夠讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有種種誘因或手段，成就動(dòng)機(jī)則是普遍的、有效的一種。實(shí)踐證明，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的愉悅，就能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)中。而學(xué)生參與活動(dòng)越充分越有利于學(xué)生透徹理解、認(rèn)識(shí)問題，提高學(xué)習(xí)的效率。所以，實(shí)施教學(xué)時(shí)我們也要不時(shí)地反問自己：我是否注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性？是否讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)？學(xué)生參與的廣度和深度夠嗎？

如何充分參與學(xué)習(xí)過程呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

1、為學(xué)生提供充分參與的機(jī)會(huì)。首先要設(shè)計(jì)好學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主環(huán)節(jié)，教師應(yīng)科學(xué)地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)；其次要變換參與的形式，如：安排討論、操作、調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳，多種感觀參與學(xué)習(xí)。

2、讓全體學(xué)生都能充分參與，即擴(kuò)大參與的廣度。要提倡全體學(xué)生都參與。要求每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該參與問題的分析解決過程，任何一個(gè)學(xué)生都不能例外。

3、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。疑問是思維的動(dòng)力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙，有“疑”才有“問”，才能促使學(xué)生開動(dòng)腦筋、提升學(xué)生思維的品質(zhì)、拓展思維的廣度、深度，從而促進(jìn)學(xué)生參與的深入。時(shí)下的一些歷史課堂，多數(shù)老師雖也給學(xué)生提供質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)和時(shí)間，卻屢次出現(xiàn)操作方法不當(dāng)或運(yùn)用“不充分”的教學(xué)缺憾。例如，教師僅滿足出示問題后學(xué)生迅速提出一些簡單問題的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生什么樣的新問題、新想法教師并不非常關(guān)心。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的這些新問題、新想法，往往充溢著很多有價(jià)值且能衍生精彩的教學(xué)資源。所以在教學(xué)過程中，我們有必要不斷地反問自己：學(xué)生有新想法嗎？我讓學(xué)生質(zhì)疑問難了嗎？

四、不能夠充分利用有效教學(xué)時(shí)間

教師要有時(shí)間與效益的觀念，要從學(xué)生整體利益出發(fā)，要考慮到學(xué)生整體素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。提倡為學(xué)生節(jié)省時(shí)間，每門學(xué)科應(yīng)最大限度地在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，要愛護(hù)學(xué)生身心健康，反對(duì)用過度耗費(fèi)學(xué)生時(shí)間、精力的做法去換取考試成績；提倡最大限度地因材施教，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，反對(duì)缺乏針對(duì)性的低效教學(xué)；提倡適當(dāng)加大課堂教學(xué)密度，給學(xué)生充足的知識(shí)信息量，反對(duì)課堂中“垃圾語言”和無效的教學(xué)行為。研究學(xué)生知識(shí)背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遵循循序漸進(jìn)的原理，組織好從簡單到復(fù)雜的有序積累過程。教學(xué)后要反思：我是否利用了最佳時(shí)間進(jìn)行新知的教學(xué)？我是否讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中盡量多地獲得信息、得到發(fā)展？是否提高了單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效益？

新課程追求的是既能傳授知識(shí)又能培養(yǎng)能力，既能注重知識(shí)建構(gòu)又能注重人格塑造，既能注重全面發(fā)展又能注重個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，承擔(dān)著課堂教學(xué)優(yōu)劣的重要責(zé)任，需要在教學(xué)的全程中不斷地進(jìn)行反思，養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣，并努力將其轉(zhuǎn)化成顯性的有效的教學(xué)行為，使我們的課堂教學(xué)逐步走向深刻、走向有效！

在教育教學(xué)中為了更好的、全面的提高質(zhì)量，我們不斷的從實(shí)踐著手，抓住課堂課堂教學(xué)，進(jìn)行教后反思，從而使教育教學(xué)達(dá)到更加有效。

一、夯實(shí)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)——課前準(zhǔn)備

首先、備好課是上好課的前提，教師備課必須全面充分。

第一、仔細(xì)的分析課標(biāo)要求，并根據(jù)課標(biāo)要求制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。分析出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)立合理的教學(xué)對(duì)策。

第二、分析教材，首先把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)比教學(xué)目標(biāo)，從新整合教材的知識(shí)點(diǎn)的順序，做到更科學(xué)更合理。其次針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教材處理方案和教學(xué)方法。

第三、分析學(xué)生，分析學(xué)生現(xiàn)階段的心理因素和個(gè)體差異，以便做到因材施教。

其次、課前預(yù)習(xí)，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為歷史無需課前預(yù)習(xí)，所有的教學(xué)任務(wù)都要在課堂完成。在教學(xué)改革的今天來看教師只利用課堂很難完成教學(xué)任務(wù)，原來的每周3節(jié)變成現(xiàn)在的每周2節(jié)，所以課堂教學(xué)就顯得明顯的緊張了。如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)這樣和減少課堂教學(xué)的壓力，同時(shí)在課堂教學(xué)時(shí)很容易做到課堂的互動(dòng)，而其還有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。課前預(yù)習(xí)不只是預(yù)習(xí)教材，還包括收集資料，完成教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)然教師的布置的預(yù)習(xí)題要講究“藝術(shù)”，既要起到預(yù)習(xí)的目的能使學(xué)生主動(dòng)積極的參與到期中來。

二、精造課堂教學(xué)的效果——課上交流

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，不管教師講的多么的精彩，學(xué)生學(xué)不會(huì)，一切都是枉然。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中首先應(yīng)該更新觀念。在科學(xué)觀念的指導(dǎo)下我們過去的一言堂在現(xiàn)在的教育教學(xué)中已經(jīng)被淘汰了，代之以師生互動(dòng)，課上交流為主，實(shí)踐證明這是正確的。

在教學(xué)中提高課堂的有效性，復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分是不容忽視。在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的簡單提問導(dǎo)入式，采用材料問題式可以更好的提高課堂教學(xué)的有效性。例如在《王安石變法》內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我設(shè)置了一個(gè)問題： 今則西戎已叛，屢喪邊兵；北虜愈強(qiáng)，且增歲幣。國用殫竭，民力空虛，徭役日繁，率斂日重。官吏猥濫，不思澄汰；人民疾苦，未嘗省察。百姓無告，朝廷不與為主，不使叛而為寇，復(fù)何為哉?

——樞密副使富弼的上書

材料中指出了北宋的哪些社會(huì)危機(jī)?結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析這些危機(jī)產(chǎn)生的主要原因。教師給學(xué)生指明方法，由學(xué)生得出答案這樣不但能檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。采用這種方式既符合新課改的要求，也能提高學(xué)生的適應(yīng)高考能力。

導(dǎo)入的時(shí)候盡可能的簡潔明了，節(jié)省時(shí)間，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在《古代希臘民主政治》一節(jié)中，我采用現(xiàn)實(shí)導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生回答他們希望的班集體管理的形式，學(xué)生回答民主的形式。教師進(jìn)一步展示國家政治中的民主圖片，并指出：小到班級(jí)，大到現(xiàn)代國家政治制度都在采用民主制度，下列各圖體現(xiàn)公民在民主政體下行使自己的權(quán)利，追溯這些公民權(quán)利的起源，我們需要將目光投向古希臘。這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)歐洲文明的搖籃，去尋訪西方民主政治的源頭——古代希臘。這樣的導(dǎo)入既能營造良好的課堂氣氛，又能創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)情景。

在新課的講授中，首先使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)更能增強(qiáng)學(xué)生的成就感。不過學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須依據(jù)課標(biāo)要求，對(duì)于課標(biāo)沒有要求的內(nèi)容不講或少講，最好能夠用這部分內(nèi)容作為材料導(dǎo)入重點(diǎn)知識(shí)。依據(jù)教學(xué)任務(wù)展開既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的線索性，又能緊扣課標(biāo)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如在《古代希臘民主政治》一課的教學(xué)中，依據(jù)課標(biāo)確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1、了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對(duì)希臘文明的影響；

2、認(rèn)識(shí)西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件；

3、知道雅典民主政治的主要內(nèi)容；

4、認(rèn)識(shí)民主政治對(duì)人類文明發(fā)展的重要影響。再依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸完成，這樣就給教材“減肥”了，減少了時(shí)間，提高了效率。

課堂教學(xué)中采用多樣的教學(xué)手段不斷的吸引學(xué)生，使學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)。較多的運(yùn)用 視頻圖片，加大課堂的材料，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題，掌握分析方法，培養(yǎng)探究能力。設(shè)置合作探究培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于雅典民主政治的特點(diǎn)教材中沒有任何的提及，但是這部分又是必須學(xué)生理解的，直接告知學(xué)生所起到的效果一定不好。所以我選擇了運(yùn)用材料：

材料一

伯利克里講道：“我們的政治制度之所以被稱為民主政治，是因?yàn)檎?quán)在全體公民手中，而不是在少數(shù)人手中。解決私人爭執(zhí)的時(shí)候，每個(gè)人在法律上都是平等的；讓一個(gè)人負(fù)擔(dān)公職優(yōu)先于他人的時(shí)候，所考慮的不是某一個(gè)特殊階級(jí)的成員，而是他們有的真正才能。任何人，只要他能夠?qū)矣兴暙I(xiàn)，絕對(duì)不會(huì)因?yàn)樨毟F而在政治上湮沒無聞。正因?yàn)槲覀兊恼紊钍亲杂啥_的，我們彼此間的日常生活也是這樣的。

材料二

五百人議事會(huì)是由各部落輪流執(zhí)政，處理一些日常事務(wù)。請(qǐng)回答：

(1）從材料中可以看出雅典的民主政治有何特點(diǎn)？

(2）雅典的民主政治是不是伯利克里說得那樣呢？ 先由學(xué)生自己分析，然后小組合作的形式來進(jìn)行解決。并用第二個(gè)問題引起學(xué)生的對(duì)雅典民主政治本質(zhì)認(rèn)識(shí)的興趣，很自然的就導(dǎo)入樂下一個(gè)問題。這樣就很明顯的提高了學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的有效性。

在課堂小結(jié)部分，為了能使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到較好的教學(xué)效果，可以采用列提綱式。這部分由學(xué)生自主完成，比起教師單純的說教效果要好的多。并且我們可以以此作為本節(jié)課的板書，減少教學(xué)的時(shí)間。

在現(xiàn)代的課堂改革中，明顯的課時(shí)減少，對(duì)于習(xí)題課上很難抽出單獨(dú)的時(shí)間講解，所以習(xí)題要精選，基本上在課堂上將習(xí)題以問題導(dǎo)學(xué)式進(jìn)行，對(duì)于題目以材料為主。當(dāng)然課堂效率離不開和諧民主的氛圍，所以采用談話式教學(xué)，會(huì)更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、落實(shí)課堂教學(xué)的成果——課下鞏固 不管實(shí)在什么樣的情況下，進(jìn)行課下知識(shí)的鞏固是必要的，但是新課改時(shí)期的教學(xué)改革應(yīng)該改變?cè)瓉淼暮唵伪痴b知識(shí)的方式，采用問題探究式，這樣既可以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《古代希臘民主政治》一課中我設(shè)置了一個(gè)探究題是：要求寫一份關(guān)于“如何加強(qiáng)班級(jí)民主管理”的主題班會(huì)的策劃書。這樣既能學(xué)以致用，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而達(dá)到有效教學(xué)的最終目的。

教學(xué)需要在實(shí)踐中反思，并用來指導(dǎo)教學(xué)行為，要達(dá)到教學(xué)的有效性需要一個(gè)長期的實(shí)踐反思的過程，所以我們?cè)诮逃虒W(xué)中要始終做到認(rèn)真教學(xué)認(rèn)真反思，為早日實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。