第一篇：英語語音教學 粵西 現狀 改革建議

論文關鍵詞： 英語語音教學 粵西 現狀 改革建議

論文摘要： 語音是語言的最基礎部分之一，如何提高粵西地區(qū)英語語音教學質量是教學改革的一項重大任務。本文以羅定職業(yè)技術學院為例，著重分析了當前粵西英語教育專業(yè)語音教學語音教學中存在的問題，并提出了一些改革的建議。

語言的首要功能是傳遞信息和表達思想。除啞語和肢體語言外，人類運用的均為有聲語言。有聲語言通過語音、語調的組合變化，表達不同的思想感情。因此，語音、語調對于英語學習者來說是不容忽視的。學習任何語言，首先要突破語音關；只有發(fā)好音，才能有信心逐步地學好語言。英文語音語調是體現英語口語水平最直觀的一項標準，標準的語音語調能大幅度增加語言的感染力，更好地表達說話者的意圖和感情。

胡春洞《英語教學法》一書強調說：“語音是語言存在的物質基礎。英語語音教學是整個英語教學的起點，語音關是教學的第一關?！保郏保萑欢谖覈⒄Z教學中，語音教學至今仍然是最薄弱的一環(huán)。多年來，師范類英語?？飘厴I(yè)生的語音水平一直停留在較低水平，突出表現在音素的清濁、長短區(qū)別不清，語調、語流、輕重、節(jié)奏等語音技能達不到教學大綱規(guī)定的要求。本文結合羅定職業(yè)技術學院（以下稱我院）外語系英語教育專業(yè)語音教學現狀進行思考分析，并提出相應建議的改革措施。

一、英語教育專業(yè)英語語音教學的現狀

1.生源

我院英語教育專業(yè)學生絕大部分來自粵西農村和山區(qū)?；浳鞯貐^(qū)絕大部分農村的基礎教育師資、設備都比較差，學生學習英語受到一定影響。按照高考本科和?？品峙鷵駜?yōu)錄取的現狀，來我院就讀的學生的英語基礎都不是非常扎實。有相當一部分學生，或者由于教師的原因，或者由于自己的原因，初中時英語語音形成了錯誤的習慣；而高中階段教師致力于應試教育，無暇顧及和糾正。他們進入高專后，這些錯誤的語音習慣很難被糾正，可謂積重難返。

2.粵語方言的影響

我院大部分學生是廣東省內學生，學生的方言背景比較復雜，其中有粵語（白話）方言、客家話、閩南話等，而粵語白話又分為廣府片（廣州、南海、佛山、番禺、順德、三水、清遠、花都、增城、從化、龍門、佛岡、東莞、寶安、深圳、中山、珠海、英德、肇慶、高要、高明、鶴山、新興、云浮等縣市；韶關、曲江、樂昌等縣市的城區(qū)；香港、澳門）、羅廣片（四會、羅定、廣寧、懷集、封開、德慶、郁南、陽山、連縣、連山等縣市）、高廉片（湛江、廉江、吳川、遂溪、陽江、陽春、陽西、茂名、電白、化州、高州、信宜等縣市）和四邑片（江門、新會、恩平、開平、臺山、斗門等縣市；鶴山一部分）［２］。這些學生的英語或多或少都受到鄉(xiāng)音的影響，而且各自鄉(xiāng)音之間差別很大，糾正起來有一定的難度。由于基礎教育把關不嚴，其中有些學生連普通話都沒怎么接觸過，因此，在高職高專階段同時受普通話和鄉(xiāng)音的負遷移作用。

3.教學

我院英語教育專業(yè)新生入學后，一般都會集中精力和時間狠抓語音語調訓練，而這些訓練都是有一定成效的，經過一個學期的訓練，幾乎每個學生在語素方面都能過關。但是，他們在校期間，這些訓練往往不能堅持到底，出現前緊后松的現象。從第二學期開始沒有語音課，學生們的語音語調知識在還沒有完全純熟掌握的情況下，又慢慢荒廢了，一部分學生的錯誤語音習慣又抬了頭，等到教育實習前的在校試教才發(fā)現，卻為時已晚。最終一部分學生帶著令人遺憾的英語語音錯誤走上工作崗位。

二、英語語音教學的改革建議

1.語音教學方法要改革

改變完全建立在結構主義觀點之上的傳統(tǒng)語音教學方法，應把語音教學與交際法相糅合，從一開始就把音素訓練與語調、節(jié)奏、失爆、連讀等語音技能的學習結合起來。并根據成人學語音的生理特性，適當增加英漢語音，尤其是粵語方言和英語的對比分析，消除漢語語音對英語語音的干擾。

元音、輔音只是構成英語的軀體，而語調則是英語的靈魂。軀體與靈魂是不可分割的一個整體。那種孤立地從單調的音素講解到韻律單位，最后再講超音段特征的傳統(tǒng)語音教學方法，就是把軀體與靈魂分開的現象。這不僅對學生語流、語感的培養(yǎng)不利，而且使他們難以把學到的語音理論與英語學習實踐相聯(lián)系。正確的方法應該是在講授語音理論知識的同時，有效地組織以學生為中心的生動活潑的課堂教學，最大限度地補充一些科學性、實用性和趣味性的語音訓練材料，真正把理論學習與實踐訓練相結合，把音素講解與超音段特征的訓練緊密地聯(lián)系起來，在寓教于樂中提高學生的語音水平。

2.語音考核辦法要改革

“測試是應社會需要而產生的，它必須為社會服務”。［３］但如何測試，卻需要根據具體情況而定。限于考試要量化的困窘，許多院校對于語音這門課程的考試都是以“筆試+口試”的形式進行，但口試的具體操作形式還有待商榷。傳統(tǒng)以60分為及格線的語音測試是極不科學的評價模式，它是語法翻譯法在中國盛行時的測試方法，當今測試則應有所改革。建議采取語音達標方案，對學生的語素、語流、語調表達等各方面語音語調實踐進行綜合測試，85分為達標線，95分以上為優(yōu)秀。這種達標方案允許學生在校期間每學期都有機會參加語音測試。教師對測試必須嚴格把關，對畢業(yè)時仍拿不到語音達標證書的學生將不頒發(fā)畢業(yè)證。這樣能促使語音較好的學生為能拿到優(yōu)秀證書而在三年內不斷地鞏固練習，程度較差的學生更加發(fā)奮苦練。這樣的語音測試對學生不僅是一種激勵，在一定程度上還可起到“指揮棒”的作用，既避免了以往學生在第一學年學完語音后就把它束之高閣的現象，又有效地杜絕了錯誤語音習慣的反彈，對學生的語音學習是一種很好的引導。實施達標方案有助于激發(fā)學生語音學習的動機，幫助他們端正態(tài)度、明確目的，這既符合語音學習長期性的特點，又符合素質教育對學生能力的要求。3.語音教學手段應革新

語音教學手段的改革，主要指教學媒體的現代化與多樣化。傳統(tǒng)的語音教學以教師的語音講解、示范和領讀為主調，適當配以錄音機輔助正音。這不僅不能激發(fā)學生的興趣，反而難以避免教師個別發(fā)音不標準的現象。從現代教育理論來看，傳播教學信息的載體越直觀，信息通道中的干擾就越少，學生的認知效率就越高。因此，在語音教學中，除利用傳統(tǒng)的錄音機外，還應充分利用網絡英語電臺、投影、計算機多媒體語言室等現代化的教學媒體，為學生提供一個語音學習的現代化環(huán)境，引領他們在網上尋求更多的語音學習資源如BBC，VOA及其他一些網絡學習網站，使他們在情景中練語音，在語流中感受語音，在不知不覺中掌握語音，使語音教學真正從枯燥的音素訓練中解放出來。實踐證明，制作一些聲情并茂的多媒體課件輔助語音教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們增強記憶、培養(yǎng)純正語感。所以，語音教學手段的改革應重在對現代多媒體語言室的建設、開發(fā)與應用。

4.語音與其他課程教學相融合

能否處理好語音教學與聽力、閱讀等教學的關系決定著語音教學的成敗。只有加強語音教學與其它課程教學的滲透性，充分利用一切時間把語音課上學到的語音知識付諸于實踐，才能彌補語音課時的有限性，從根本上解決語音教學效果不佳的癥結。

語音與聽力水乳交融、密不可分。語音是聽力的基礎，提高聽力首先要過好語音關。語音若不好，即使詞匯量再大，聽力也不可能提高。因此，寓語音學習于聽力訓練中，在聽中求進步，也是語音學習不可忽視的重要一環(huán)。

閱讀是語音理論知識的實踐形式。閱讀，尤其是大聲朗讀是對自己語音水平的檢驗。因此，語音教師講授語音知識時，要借助一些聲情并茂的閱讀素材引導和培養(yǎng)學生去欣賞優(yōu)美語音給閱讀帶來的魅力，激發(fā)學生閱讀的興趣。同時，閱讀教師也應配合語音教師給學生分析授課中遇到的典型句子的語調，給學生灌輸一些語調常識，鞏固語音課所學理論，在課程交叉與滲透中提高學生的綜合素質。

文學作品欣賞是語音水平拔高的舞臺。語音教師不僅要教會學生如何把音素、詞、句念好，如何準確地把握輕重、節(jié)奏和語調等技能，還要與英美文學作品的教學聯(lián)系起來，教學生如何正確地朗讀英語詩歌、散文、小說和戲劇中的對話。比如：借助莎士比亞的十四行詩去培養(yǎng)學生恰當運用輕重、節(jié)奏的能力。只有把語音教學與文學作品欣賞相結合，語音課才能更生動，語音教學才能真正與素質教育相接軌，也才能真正培養(yǎng)出高素質的英語教師。

三、結語

我院屬地方院校，擔負著粵西地區(qū)義務教育階段師資培養(yǎng)任務。英語語音課的教學是事關中小學英語教師素質的大問題。限于生源、鄉(xiāng)音和教學方面的制約，粵西地區(qū)高職高專英語教育專業(yè)某些畢業(yè)生的語音水平不能滿足當代教學的需求。如果不對英語高師學生的語音質量嚴格把關，那么這些學生畢業(yè)后將會影響到他們未來的學生，以致形成惡性循環(huán)。希望筆者提出的一些有關英語語音教學改革的建議能起到有所借鑒的作用。

參考文獻：

［1］胡春洞.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1995.［2］李新魁.廣東的方言［M］.廣州：廣東人民出版社，1994.［3］胡春洞，王才仁.英語測試論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996.［4］紀玉華，許其潮.朗讀藝術課：英語語音課程改革新探［J］.外語與外語教學，2001，（

第二篇：英語語音課程改革總結

《英語語音》課程教學改革總結

在教學實踐中，《英語語音》課程之前的教學模式較為單一，主要以教師講解理論和學生做發(fā)音練習為主。目前針對這一情況，本學期《英語語音》課程改變了過去教學模式單一的探討與研究，一致認為改革的主要方向為向以學生為中心的教學模式轉化?，F針對各項改革具體措施的實施情況進行總結：

一、對同學互查作業(yè)的總結

本學期，我把我任教的兩個班的同學分別進行了分組。每班大概4到五個組，每組的同學輪流擔任組長，負責檢查小組成員的課下朗讀作業(yè)的執(zhí)行情況。通過這種方式，擔任組長的同學首先嚴格要求自己，課上認真聽講，承擔起督導的職責；同時，組員也在組長的帶動下加強了復習。這一方法實施的教學效果良好。

二、簡短的朗讀展示

通過每節(jié)課前的朗讀展示，我發(fā)現通過采用這種教學方式同學們課下能過積極的糾正自己的發(fā)音。同學之間形成了，比學趕幫超的良好學習氛圍，取得了良好的教學效果。

三、個人檔案

本學期應針對每個學生的發(fā)音問題，以及每個學生的發(fā)音特點，采用個別錄音個別指導的方式，對在個別音上存在發(fā)音問題的學生進行了有針對性的練習指導。通過這種方法，教師深入了了解了每一位學生，為教學效果的提高打下了堅實的基礎。

四、英文繞口令 本學期選用多種教學材料，以提高學生學習的積極性。例如另用英語繞口令，根據英語語音中拗口的押韻和辨音使學生的發(fā)音器官更加靈活。另外，通過舉辦班級英文繞口令比賽，進一步提高了學生學習英語的積極性。

五、現代教學手段

充分利用現有的電化與多媒體教學手段，使語音練習材料形式盡可能多樣化，如采用學生喜聞樂見的原聲英文動畫片，以及幻燈片等形式作為發(fā)音模仿材料。采用為每一位同學錄音的方式，幫助學生糾正發(fā)音，取得了良好的教學效果。

本學期的教學改革從教學手段入手，采取了一系列措施，雖然《英語語音》課程的教學效果取得了一點進步，但是在進一步提高學生的學習效果方面還需要進一步探索。

第三篇：英語語音教學

英語語音教學

發(fā)布時間：2006-9-22 15:10:17 | 信息來源：本站原創(chuàng) | 瀏覽：

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要：新一輪課程改革的目標之一是要改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值的過程。之二即改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。關鍵詞：

語音 自主學習交流 合作

正文：

1、問題的提出：

在多年的英語教學中，我們常會遇到這樣的問題：許多學生學了幾年英語不入門，記單詞只靠死記硬背，形成了只會寫不會讀，更不會交際的“啞巴英語”局面。筆者認為學

英語不入門的原因主要是語音基礎沒打好。要想真正學好英語，打好語音基礎是關鍵。許多英語教師都深知學好語音的重要性，但語音教學比較單調乏味，尤其那些枯燥的音標符號和眾多的讀音規(guī)則，更使學生眼花繚亂。許多學生學了幾年英語，卻不知怎樣用音標拼讀單詞，學英語對這些學生來說感到很吃力。因此，如何在小學階段給學生灌輸語音教學，使學生更快更好地掌握語音知識，為中學英語學習打下良好基礎，是擺在我們面前的一項重要任務。

2、語言包括三大要素：語音、詞匯和語法。在這三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個外殼表現出來的，只有學好了語音，才能準確無誤地交流思想，促進語法和詞匯的掌握，提供實際使用語言的能力。在教學實踐中，我們也發(fā)現：語音好的學生，聽說讀的能力都很強；語音差的學生，聽說讀往往障礙重重，實際上，英語學習嚴重分化的現象和入門階段是否打好語音基礎有直接的關系。所以語音是英語教學入門階段的重點。根據多年的教學實踐，現我略談幾點外語語音教學的方法。

一、字母、音標同步教學

音標教學是語音的基礎階段，卻又是苦燥乏味的，如何使學生興趣盎然地學到知識呢？聯(lián)系學生模仿力強的學習特點，我是這樣做的：先在黑板一側幾筆勾畫出一個口腔發(fā)音部位圖，讓學生對照圖用舌頭去“摸”自己的發(fā)音器官，熟悉各部位的名稱。仔細觀察教師發(fā)音時的口形，注意牙關的開合過程，而后拿出準備好的小鏡子，調動有關發(fā)音器官反復模仿練習，教師注意輔導糾正。我還把學生分成四人小組，組織他們做有聲作業(yè)，互相找差距。多采取表演、錄音等生動有趣的教學方式，使學生在興趣中接受語音知識。

二、利用語言的遷移規(guī)律，幫助學生更容易接受語音知識

有很多英語輔音字母的發(fā)音跟其相應的中文拼音發(fā)音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /

所以，在平時教授單詞的時候，教師可以隨時給學生灌輸簡單的拼讀規(guī)律即以上字母的發(fā)音。如 b----b / b / / b / / b /

/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。

學生在多次反復接觸后就能很順口說出這些字母的發(fā)音。

三．遵循知識的習得規(guī)律，由淺入深，由易到難

在平時教學中，我首先對學生進行輔音發(fā)音熏陶，讓學生通過一段時間訓練，發(fā)現自己拼讀能力增強不少，對語音學習產生興趣后，再開始進行輔音特殊發(fā)音及元音發(fā)音的訓練。

四、語音教學系統(tǒng)化、形象化

所謂系統(tǒng)化是指在語音教學過程中，教師根據不同字母或字母組合在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律，對它們進行集中歸類，使之形成一個集合。

語音本身比較復雜，如果在教學中沒有系統(tǒng)性，不形成序列，碰到哪幾個單詞就教哪幾個音標，下一次教授另外幾個單詞時又學習另外幾個音標，勢必會出現吃“夾生飯”的現象。因此，在教學過程中，教師應有意識地、有序列地教授語音知識，一次力求解決一個問題，切忌貪多求全。我在教元音音素時，先把五個元音字母在閉音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)律掌握了，再著手解決它們在開音節(jié)詞的發(fā)音問題；講了單個字母的發(fā)音，再講字母組合的發(fā)音；單、雙元音、輔音結合，一個階段一個歸納，教新音前先復習。這樣，學生思路清晰，能夠循序漸進。

音標本身是抽象、枯燥的，這就要求教師在教學中不能為教音標而教音標，應在單詞中教，在情境中教，把音標形象地呈現給學生，使學生覺得語音原來也是看得見、摸得著的東西。如在教元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音時，我采用了以下三個步驟：

第四篇：小學英語語音教學的現狀與反思

小學英語語音教學的現狀與反思

[摘要]本文對小學英語教學的現狀進行了分析，指出了語音教學中存在的問題，并從實踐的層面探討了語音教學的重要性、語音教學的五項任務以及與教材相結合實施語音教學的途徑。

良好的語音基礎是提高聽力水平和閱讀能力的關鍵。然而，語音在小學英語教學中并沒有得到足夠的重視，語音教學效果不佳。

現象1：小學生經過四年的學習，記憶單詞仍然靠跟讀模仿，有的學生甚至用中文給單詞注音；在閱讀材料中看到生詞就讀不下去，稍長點的單詞分不出音節(jié)，讀不準重音，也不會根據上下文猜測詞義，有些學生甚至產生了閱讀焦慮。

現象2：學生到了高年級，記憶單詞仍以機械記憶為主，即使完全符合發(fā)音規(guī)則的單詞也感到記憶困難，而單詞記憶水平的差異直接導致兩極分化提前。

現象3：盡管小學生在語言學習的最佳時間就開始了英語學習，但其以后的英語學習仍然存在嚴重的語音問題，很多學生不敢開口說英語，造成語言交際障礙。

現象4：社會上出現了專門的語音培訓班，有些家長在小學二、三年級就把孩子送去學習語音，進行語音知識強化訓練。這些現象促使我們反思：到底該如何看待語音教學？在小學階段，我們應怎樣開展語音教學？

一、語音的重要性

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）明確指出：基礎教育階段英語課程總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技巧是綜合語言運用能力的基礎，語言知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎，而語音是語言基礎知識中的一項重要內容。新課程標準中還列出了語音項目表，強調“語音教學是教學的重要內容之一”。

語音是小學生不可缺少的知識。對小學生來說，語音是英語學習的第一關。由于英漢語言的差異，學生面臨的是兩套完全不同的發(fā)音系統(tǒng)。英語中的某些音素在漢語中是不存在的，如：/ai:/,/tr/,/dr/,/j/,/θ/還有一些相似卻不相同的音素，如：/ou/,/au/,/r/等。沒有好的語音基礎，學生對單詞讀音的掌握就有困難，要么不會讀，要么讀不準，進而直接影響單詞的記憶和積累；而詞匯量又對閱讀和挺立理解有直接影響。如果在啟蒙階段打好語音基礎，形成一定的認讀、拼寫能力，養(yǎng)成根據讀音規(guī)則拼讀、記憶單詞的習慣，無疑會減少單詞記憶的負擔，提高英語學習的效率。

二、語音教學的五項任務 為了更好地開展語音教學，必須重視語義與語境、語調與語流的結合，重視語音規(guī)則的感悟、歸納與運用。具體來看，小學階段需要完成的語音教學任務包括五個方面：

1、進行發(fā)音技巧訓練，掌握英語發(fā)音方法。

語音學習的首要任務是發(fā)準每一個音，這就要求掌握發(fā)音的方法。對于小學生來說，模仿是關鍵，不僅要模仿聲音，還要模仿口型。對小學生不必過多講解發(fā)音位置，他們很難分清“前舌”“后舌”等部位，但這并不意味著不講發(fā)音方法。

在學生初學英語的階段，發(fā)音方法和技巧的訓練是至關重要的。教師可以通過形象的描述和直觀的演示，讓學生掌握發(fā)音的方法。例如，針對/e/的發(fā)音，教師可以告訴學生：發(fā)這個音時作微笑狀；發(fā)/ /這個音時，想象要張大嘴巴咬蘋果。對于/ai/這個音，學生容易發(fā)成“愛”音，教師可以用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開合動作）提示學生注意口型從開到合的過程。輔音/ /也是學生難發(fā)的一個音，不容易與/n/區(qū)分。教師可以讓學生從漢語的后鼻音中分解出它的發(fā)音，如漢字“正”的尾音。/ /和/ /的發(fā)音易與/s/和/z/混淆，學生也不習慣這種發(fā)音，為此教師可以指導學生咬住舌尖發(fā)/ /和/ /的音。這種練習應與單詞教學巧妙結合，使學生形成正確的發(fā)音方法。

2、準確說出單詞中的音素，培養(yǎng)學生的音位意識。在單詞教學中，教師可以有意識地讓學生分解音素，為感悟讀音規(guī)則和記憶單詞作鋪墊。比如，將ship分解為/ /，/i/，/p/，將bed分解為/b/，/e/，/d/，從而引導學生逐漸意識到音位與字母之間的關系，同時輔以寫單詞的練習，使學生熟悉字母與發(fā)音之間的對應關系。

3、讓學生初步掌握根據讀音規(guī)則拼讀單詞的方法。

兒童閱讀能力的發(fā)展要經歷三個階段：字型階段、字母階段和拼字法階段。從三個階段的發(fā)展我們可以了解語音知識對兒童學習能力的提高所起到的重要作用。

最初，兒童通過形狀記憶單詞。在這個階段，學生說不出單詞是由哪幾個字母組成，卻能一見到單詞就識別出來，但這種能力并不能讓他們形成進一步認識生詞的技巧。要進一步認識、記憶并掌握生詞，必須具備洞察字母規(guī)則的能力，這就是字母階段。在字母階段，教師在呈現單詞時，可以采用將單詞分解為字母組合方式，知道學生注意其中的規(guī)則，學習自主拼寫。最后進入拼寫階段，學生會洞察更多的非音節(jié)序列的字母，他們會發(fā)現一些語音雖不規(guī)則卻能識別。積累了一定的讀音規(guī)則和模式后，學生就能自覺地進行類比，學習、記憶生詞。

在語音教學中，教師應有意識地引導學生觀察、總結和記憶讀音規(guī)則。這里的總結、記憶不是死記硬背，而是通過反復的聯(lián)系，形成概念，逐步積累。這是一項長期的工作，突擊并不能達到目的。教師只有高度重視語音教學，利用一切可利用的機會，讓學生反復實踐所學的單詞讀音，學生才能真正掌握并運用規(guī)則拼讀單詞。

4、進行句、段朗讀訓練，形成良好的語流、語調。

單詞的發(fā)音固然重要，但語音教學絕不能僅停留在單詞的層面上。在實際交際過程中，單詞的發(fā)音會有變化。英語的連貫性、流暢性是以短語或句子為單位來實現的。教師應對句、段的朗讀進行指導，讓學生正確使用升降調，并了解不同音調對語義的影響。比如，“yes.”和“yes?”表達的意思是不同的。“thank you.”(升調)表示禮節(jié)性的感謝，“thank you.”（降調）表示誠懇的謝意。

教師在語音教學實踐中可以通過繞口令、模擬交際對話、短劇表演和電影配音等方式，訓練學生表達的流暢性，讓學生在語境中體驗不同語調的作用，從而形成良好的英語語感。

三、與教材相結合實施語音教學

盡管不少教師認識到語音的重要性，但在教學中仍然存在一些問題。比如，語音教學片面強調單詞音素的發(fā)音，單詞重音、句、段的讀音教學不到位，學生缺乏清晰的語調、意群概念，語調錯誤和斷句錯誤時有發(fā)生；語音教學忽視規(guī)則的運用，較少讓學生感受語音規(guī)則的作用，也較少注意與前面學過的讀音規(guī)則相聯(lián)系；語音教學缺乏整體意識，不能與單詞、句型和課文學習有機結合，只注重語言的功能性，強調學生用所學英語表達的能力，而忽視了語音訓練。語音與語言的其他組成部分（語法、詞匯、用法等）是緊密結合的整體，不能孤立地學習語音。教師可以結合教材內容，采取如下策略實施語音教學：

1、結合字母教學語音

在字母教學階段，筆者嘗試讓學生同時學說字母的發(fā)音，如：a-/a/,b-/b/,c-/k/,d-/d/,e-/e/,f-/f/??待26個字母教完后，學生對字母名稱的發(fā)音及其在單詞中的發(fā)音有了初步認識，再進一步的語言實踐就可基本感悟和掌握所學的語音。為了訓練學生的語音意識，教師可以設計“聽音填字母”練習，給學生一些沒學過的詞，讓他們試填字母。比如：blame,cage,crab,cable。這樣的練習讓學生體驗到了學生成功的喜悅，降低了單詞拼寫給他們帶來的心理壓力。

2、結合單詞教學語音

在單詞教學中，教師要注意引導學生觀察字母及字母組合的發(fā)音，以舊引新，利用學生的認知能力，讓他們運用已學知識學習生詞。比如，學過cat后，可以讓學生自己拼出fat；指導學生根據man的讀音拼出fan的讀音，根據tie的讀音拼出pie的讀音。這樣的語音學習活動不僅有助于學生掌握讀音規(guī)則，而且對學生有積極的心理暗示作用。

3、結合對話教學語音 對話教學應著重強調英語語感的培養(yǎng)。通過聽錄音，讓學生感受英語的語流，注意英語的連讀、失爆和語調等。學生朗讀時，教師應給予適當的指導，通過示范、對比和試讀，讓學生了解英語句子不僅有升降調之分，還有重音的變化。

4、結合教材中的語音部分教學語音

《牛津小學英語》（譯林版）教材中用f部分的listen and repeat是語音教學專項內容，這一部分由四個單詞和包含這四個單詞的一個句子構成，如：5b unit 3中的computer,music,student,use和“the student uses a computer to write music.”，要求學生了解字母u在單詞中的發(fā)音。對這一教學內容的處理，不少教師采用“呈現——帶讀——小結——舉例”的教學模式，讓學生知道字母u發(fā)/ju:/，而對于理解和運用卻不夠重視，往往停留在讓學生說出該字母的發(fā)音和列舉一些含有此發(fā)音的單詞的層面上。

對于這部分內容的教學，教師可以讓學生觀察、分析目標字母的發(fā)音規(guī)則，并設計相應練習加以運用。例如，可以采用try to say,try to read,try to spell三部曲進行練習。

try to say是讓學生說出更多的同類發(fā)音的單詞；try to read是讓學生根據此發(fā)音規(guī)則讀出一些新詞；try to spell是讓學生用剛學的讀音規(guī)則拼出老師報出的生詞。比如，學習了a發(fā)/ei/的音后，首先讓學生說出還有哪些含有此音的單詞，教師將這些詞寫在黑板上，供學生朗讀；而后，教師提供一組生詞，如：came,blame,shape,fate,wave等，讓學生嘗試讀出這些這些單詞；最后，教師報一組生詞，學生自己拼寫，如：save,mate,gave,vane等。這樣的練習費時不多，但對學生理解讀音規(guī)則卻很有幫助。經常做此類練習會讓學生感到沒學過的詞也能根據讀音規(guī)則拼出來，從而認識到記憶和拼寫單詞并不是太難的事。

對于該部分中的句子，教師可以將其作為繞口令，慢速三遍、中速三遍、再快速三遍為一輪，讓學生反復讀，最后比一比誰讀得快。這樣練習的目的是訓練發(fā)音的準確和流暢。

四、結束語

小學生學習語音符合兒童學習語言的特點，也符合英語學科入門階段的規(guī)律。教師必須認識到，語音知識學習不是一蹶而就的，它是一個邊發(fā)展邊完善的過程，既不可操之過急，又不能掉以輕心。教師要讓學生養(yǎng)成“聽音敢猜，見字敢讀”的習慣，逐步形成“聽音寫詞，見字讀音”的能力，為后續(xù)的英語學習打下堅實的基礎。

第五篇：小學英語語音教學

題目：小學英語教學中進行語音教學的實踐

單位：五團中學

姓名：段卉蘭

日期：2012

年11月

小學英語教學中進行語音教學的實踐

摘 要：本文論述了語音教學在小學英語教學中的實踐。文章結合小學英語教材的實例從語音教學的特點、發(fā)放、使用范圍及注意事項等方面作了詳細闡述。

關鍵詞：小學英語 語音 教學方法

一、引言

語音對學生的英語入門非常重要基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。人的語言發(fā)展過程的最早階段就是“聽”，學習第二語言的開始階段也必須從聽力入手。語音是聽力的基礎，只有打好了語音這個基礎，才能奠定未來英語學習的基礎。學不好語音，它將嚴重影響以后的教學進度，影響學生的語言能力和學習能力的發(fā)展。英語語音教學是入門階段英語教學的關鍵，所以，英語語音訓練要貫徹始終，從一開始就要嚴格要求，使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。小學階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則對學生自己以后的學習會帶來一系列的困難和不良影響。作為小學生，學習語音有很大的優(yōu)勢，他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿，機械記憶能力強。生理學和心理學研究表明，兒童階段是人類學習語言的關鍵期。兒童對任何語言都具有較強的敏感性，他們的語言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。因此，在小學英語教學中，我認為語音教學一開始就要受到特別重視。

二、語音教學的現狀

1、缺乏拼讀單詞的能力

2、單詞辨音能力差

3、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位

4、偏機械記憶，效率低

三、語音教學遇到的問題

小學生在學習英語之前已經形成了較完整的漢語語音體系，而英語語音與漢語語音有很多差異，小學生學習英語語音往往要受到他們已經獲得的漢語語音的嚴重影響，經常會出現這些問題：

1、英語元音不正確

受漢語語音影響，學習英語元音是容易出現單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因為現代漢語的雙元音基本已經被單元音化，而沒有真正的雙元音。在朗讀單詞時，許多學生的元音發(fā)音口型不到位。如把雙元音發(fā)成單元音：把time[taim]讀成[tem]，brown[braun]讀成[bra:n]，make讀成[mek]等。

2、英語詞尾輔音后附加元音。

漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結尾，而英語的大多數單詞是以輔音結尾。很多小朋友經常會出現在英語詞尾輔音后附加元音的錯誤，這些現象主要發(fā)生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結尾的單詞上，學生容易在這些單詞的尾音后面加上一個音素如把jacket讀成jacketer，把red讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細聽，是聽不出來的。這種情況在小學英語單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應當采用既可行又失趣味性的方式來解決這個問題。

3、英語詞尾遺漏輔音

在英語教學當中，這種情況出現的頻率也比較高。例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的時候，很多學生在發(fā)音的時候遺漏了詞尾的[m],還要stand up。這種現象在單詞教學中也是比較常見的。

4、節(jié)奏錯誤

在英語口語中，是以一個重讀音節(jié)與其前后的非重讀音節(jié)構成一個完成的節(jié)奏群，而在操練口語的過程中，學生經常出現非重讀音節(jié)被拉長，導致語句失去節(jié)奏。節(jié)奏群直接制約著學生在口頭表達中運用節(jié)奏群進行表達的能力，以及學生在聽力理解中把握節(jié)奏群提高理解效果的能力。hospital,polite,Saturday.眾所周知，語音教學需要進行很多的操練，因而往往會很枯燥，所以作為小學的英語教師，我們應當根據低段學生的個性特點和心里特征，以有效的方式，提高學生的學習積極性，減少學生對英語學習產生的焦慮感。

四、小學英語語音教學靈活的方法，既提高學生發(fā)音的準確性，又提高學習英語的興趣。音.音”一體---直呼式

（一）輔音音素

通過學生對漢語拼音的知識來掌握一些輔音。如： 聲母b p m f d t n l g k h...漢語b, 英語/b/、/b/、/b/ 漢語P, 英語/P/、/P/、/P/ 漢語m, 英語/m/、/m/、/m/ 漢語f，英語/f/、/f/、/f/ 漢語d，英語/d/、/d/、/d/ 漢語t，英語/t/、/t/、/t/ 漢語n，英語/n/、/n/、/n/ 漢語l，英語/l/、/l/、/l/ 漢語g，英語/g/、/g/、/g/ 漢語k，英語/k/、/k/、/k/ 漢語h，英語/h/、/h/、/h

（二）輔音字母 1.掐頭法

讀下列輔音字母（Ff Ll Mm Nn Ss Xx）名稱音，將其第一個音/e/去掉，余下的音，即為該字母在單詞中的讀音。

如：/ef/ Ff /el/ Ll /em/ Mm /en/ Nn /es/ Ss /eks/ Xx 2.去尾法

讀下列輔音字母（Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz名稱音，將其后面的音去掉，余下的音，即為該字母在單詞中的讀音。/bi:/ Bb /si:/ Cc /di:/ Dd /pi:/ Pp /ti:/ Tt /vi:/ Vv /zi:/ Zz /dei/ Jj /kei/ Kk

（二）、邏輯法通過詞本身的內部邏輯關系，詞與詞之間的外部邏輯關系進行發(fā)音?？梢园褞讉€字母看作一個整體。如：

1、獨占鰲頭（頭加輔音）near chair rice seat sour cold注意：pear、bread、there、four、warm、town發(fā)音發(fā)生了變化

2、改頭換面(龍頭變化)boy/toy box/fox pig/big long/strong door/floor nest/best

（三）、歸類法

1、發(fā)音規(guī)則---元音、字母組合相同

3、構詞法（1）加后綴

3、難點詞，分音節(jié)，加重音

moun tain prin ci pal air-con`di tion er `ex er cise ex `peri ment a `ccoun tant `inter est ing `uni ver sity

（四）、聯(lián)想法

“音.形”的聯(lián)想---讀音規(guī)則

pencil-case：pen→ pencil→pencil-case farmer: arm→ farm /teacher → farmer rice：fine → nine → nice → ice → rice cheap: peach→ cheap

（五）、對比法

1、音、形相似易混淆

（六）語境法

（1）用Chant進行語音教學

（2）用繞口令進行語音教學 所編寫的繞口令應該是能夠真實地運用

在語境中,且應該盡量用簡單句;同時,在編寫繞口令時,教師一定要先決定繞口令的訓練目的,利用學生學過的詞匯編一些例子,并要求學生反復,連續(xù)朗讀,在正確朗讀的基礎上再加快速度.(七)在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感。

英國著名語言教學專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學生的英語學習活動中一定要遵循這一條客觀規(guī)律，堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級學生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學階段培養(yǎng)兒童“聽”的好習慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。在一年級英語教學中，可開始滲透字母的教學了，而且可教給孩子們字母操，看學習字母的光盤，學生對此會很感興趣。而且，在單詞教學中，要讓學生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發(fā)什么音，那個字母組合發(fā)什么音，或字母在這個單詞中發(fā)音與那個單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養(yǎng)學生的語感。(八)游戲練習法

教師根據實際情況和所教授的內容，設法編排、設計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。在教學中可經常設計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，盡量設計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人,即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。

總之，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究，努力培養(yǎng)學生良好的語音語調的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

五、在英語語音教學中，我們應注意的幾個問題：

1、傾聽的質量，模仿的效果。

2、鼓勵為主，不重復學生的錯誤。

3、不能急于求成，耐心+信心

小學英語語音教學可謂是英語教學的重中之重。語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。因此，我們英語教師應當不斷地提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究，要創(chuàng)造性地駕馭教材，在教學實踐中不斷地發(fā)現問題并且解決問題。小學生活潑好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的歌謠、歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使語音教學真正從枯燥中擺脫出來。

參考文獻：

1、陳琳、王薔、程曉堂主編《英語課程標準解讀(實驗稿)》，北京師范大學出版社2003年

2、張英“在小學中低年級開展英語因素教學的時間”《中小學英語教學與研究》2011年第2期

3、沈鎖強“小學英語語音復習建議”，《小學教學設計》小學篇2012年第4期

4、張小皖“小學英語實用課堂教學藝術”東北師范大學2004年8月

5、中小學英語教育網