第一篇：淺談字詞句段篇的教學

淺談字詞句段篇的教學

摘要：在語文教學實踐中，字、詞、句訓練要貫穿在小學階段語文教學全過程，它對培養(yǎng)學生語文學習興趣，落實語文基礎有著重要的地位與作用。要落實字詞句段篇各環(huán)節(jié)的教學，要從“在理解中訓練、在訓練中積累和在積累中提升”三個環(huán)節(jié)著手，在零碎的訓練中上升到系統(tǒng)的整合，完成字詞句段篇教學的目的。

關鍵詞：字、詞、句、段、篇教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0053-01

語文教學注重訓練學生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)感悟語言文字的能力，學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個訓練、積累與提升的過程。下面，我結合《掌聲》一課來談談我的幾點粗淺的認識。

1.注重創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生在具體語境中理解詞句，使詞句教學做到有章可循

詞是語言中最小的能夠獨立運用的結構單位，掌握常用詞語也是閱讀的一個起碼條件。中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結合課文，在具體的語境中進行。課堂教學中，我們應想方設法創(chuàng)造和諧的學習語言的環(huán)境，在環(huán)境中落實詞句教學，效果可能會更好。如在《掌聲》這篇課文中，“憂郁”和“歧視”可以放在一起來指導，這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn)，但含義在前半部分已經顯露出來。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這其實就是英子憂郁的表現(xiàn)，而英子為什么會這么憂郁，上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。教學中多讓學生在具體的語境中理解詞意，讓他們學會在具體環(huán)境中感悟學習與運用語言的興味，學生學習的積極性自然會高。

句子是達意和組成文章的基本結構單位，要理解任何一篇課文的思想內容，都必須準確地理解文中每句話的意思。結合語言環(huán)境進行詞句訓練，詞句如果離開了具體的語言環(huán)境去理解，則很難弄清它的準確含義。閱讀教學中，就要聯(lián)系它所在的語言環(huán)境，進行一番挖掘、體味和揣摩。如，在學習第一次掌聲時，有這樣幾句話“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來”。讓學生結合上下文思考：（1）為什么驟然間會響起熱烈、持久的掌聲？（隨機理解“驟然”）（2）英子為什么會流下眼淚？讓學生結合前面的句子理解，“低下了頭”體會到內心害怕，“猶豫、慢吞吞”體會到矛盾，隨機理解“猶豫”?！把廴t了”體會到痛苦、難受。

句與段的學習是密不可分的，段的理解是在掌握詞句基本意義的基礎上才能完成，詞句的訓練是落實段的教學的前提條件。

同樣，篇的教學是在以上各環(huán)節(jié)知識的積累基礎上得以完成的，篇的教學落實是閱讀理解綜合性的心智活動，它不僅靠學生的閱讀心智活動，更是要求學生有扎實的字詞句段閱讀理解的基本功。

2.加強朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會句子含義，把握段篇情感

“書讀百遍，其義自見?！边@句古語點出了讀的重要性。反復誦讀，可以使學生從讀中體會詞句的意思與感情。讀的形式各種各樣，如默讀，小聲讀，齊讀，分角色讀等，特別重要的是指導學生準確、流利、有感情地朗讀，多少感情、語氣都在那輕重緩急、抑揚頓挫的朗朗讀書聲中淋漓盡致地表現(xiàn)出來。在理解詞句的基礎上，指導學生反復朗讀，達到背誦，語言倉庫的積蓄就會逐漸增多。因此，在詞句訓練過程中要重視讀的訓練，運用多種形式讓學生多讀、多思、多記，將文中優(yōu)美的詞句轉化為自己的內部語言，這樣能有效地提高學生的閱讀能力。

在《掌聲》這篇課文的第1自然段和第4自然段的教學中，我讓學生自己嘗試讀讀，想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。我在教學中注重調動了學生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子改變后的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。教師在課堂上要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己真實的感受，鼓勵學生在讀中有不同的見解，有個性化的閱讀體驗。

3.重視語言學習的過程積累，在積淀中運用語言，提升駕馭語言文字的能力

學生平時的語言學習都是零碎的，缺乏系統(tǒng)的訓練，我們應該加強學習語言的過程積累落實，讓學生在理解基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。我們要把零碎的知識點匯聚成綜合的立體的面，讓學生學會整理與積累，逐漸要求他們學會運用，可以通過生活化的情境題來訓練學生的語言運用能力，一級一個階梯，逐步完成語言的階梯性訓練，使學生駕馭語言文字的能力逐步得到提升。

中年級以后，課后練習中對詞句的學習和積累，采用了較靈活的有一定彈性的安排，體現(xiàn)了讓學生自己選擇練習內容，自己選擇練習方法的思想，教師要注意這一編排特點，落實詞句訓練的基本要求，扎實進行訓練。詞句的積累關鍵在于教師的引導，引導得好，會使學生的語言積累更符合學生的不同情況，而且養(yǎng)成主動積累的習慣，對豐富學生的語言積累、對今后的學習是終生受益的。在教完《掌聲》?@篇課文后，我讓學生積累課文中的好詞及自己感動的句子，實現(xiàn)知識與語言的遷移過程。

總之，學生字詞句段篇的學習是一個階梯訓練、積累與提升的過程，我們一定要邁好開始的“小步”，中間“不停步”，才能邁好之后的“大步”。循著語言學習的軌跡，步步落實，我們的字詞句段篇的教學肯定會有明顯的效果。

第二篇：五年級字詞句段篇練習答案

第一課：

一、小小書法家。

親昵，遺產,身軀，敏捷

二、區(qū)分下列雙包胎。行呢，身軀，敏捷，年齡 親昵，崎嶇，后悔，領導

三、詞語對對碰。暖和、艷羨 第二課

一、勾出帶點字正確的讀音。gang nuo feng ying su guan

二、我會拼，我會寫?？睖y

蒼老

意味深長 看家

蒼桑

顯而易見 堪稱

倉庫

事不容辭 三、一字多義我會選。1、1． 2、3．

第三篇：歷史字詞句教學

中學歷史課的字詞句教學

張書林

古來文史不分家，語文的文學的史學的，很多都是同一種材料，只是一個從語言的角度來進行說明，一個從文學的角度來進行思考，一個從歷史的角度來進行研究，但是，都必需把文章的意思弄清楚，這就必需進行語文式的字詞句教學。

字

現(xiàn)在的歷史教學，大多打著發(fā)展能力的旗號，大肆分析什么重大事件的重大問題，但是，一到具體的文字表述，就會出現(xiàn)很多錯字別字。我們要忠實地反映歷史真實，就必需用準確的字形、字音來表述我們掌握的歷史知識。

中國有很多人名、地名、專有名詞，字的寫法讀法很有講究。下面我們舉一些例子：

半坡人培植了“粟”，很容易寫成“栗”；黃帝時代有“蚩尤”部落，“蚩尤”很容易寫錯；堯舜禹時代實行“禪讓制”，“禪”字容易寫成“褝”；夏朝最后一位國王叫“桀”，讀“jié”，桀的正式名字叫“履癸”，因為他喜歡隨便殺人，他死后，后人給了他一個外號叫“桀”；商朝的都城在“亳”，讀“bō”，很容易寫成“毫”；商朝最后一個國王叫“紂”，本名“辛”，因為他“殘義損善”，后世特別給他一個謚號“紂”；紂創(chuàng)造了殘酷的刑罰“炮烙之刑”，“炮”字讀bao第二聲；西周開始的都城是“鎬京”，“鎬”字讀“hào”容易寫成“稿”“鋯”；西周后期西方民族有“犬戎”，“戎”字容易寫成“戒”；西周河南有一個小國“虢”，讀“guó”，左邊的形旁容易寫成“豸”；商朝的“司母戊鼎”，“戊”字容易寫成“戌、戍、戉”；西周“王畿之地”的“畿”讀“ji”；春秋晉國和楚國的“城濮之戰(zhàn)”，“濮”讀“pu”，容易寫錯；吳國有國王“闔閭”，讀“hélǘ”；戰(zhàn)國齊國都城“臨淄”的“淄”讀“zī”,容易寫成“菑、緇、錙”；燕國的都城“薊”讀“jì”；春秋戰(zhàn)國時期的灌溉工具“桔槔”，讀“jiégao”，容易寫錯成“秸槁”；春秋楚國孫叔敖主持修建的水利工程“芍陂”讀“quèbēi”；戰(zhàn)國墨家的創(chuàng)始人“墨翟”的“翟”讀“dí”；名醫(yī)“扁鵲”容易寫成“扁雀”；秦始皇“嬴政”的“嬴”容易寫成“贏”；秦朝修筑“驪山墓”的“驪”容易寫成“酈”；古代從西周開始形成“郵傳制度”，如《通典·職官》“漢刺史乘傳周行郡國??”的“傳”讀“zhuan”；長沙馬王堆漢墓出土的有“素紗襌衣”，“襌”讀“dan”，容易寫成“禪”；秦漢時期匈奴首領稱“單于”，讀“chanyu”；匈奴單于“冒頓”讀“modu”；魏晉數(shù)學家“劉徽”的“徽”字容易寫成“微”；隋朝的“隋”容易寫成“隨”；隋煬帝的“煬”字容易寫成“湯”；唐宋時期的少數(shù)民族“吐蕃”的“蕃”讀“bo”??? 歷史課字的教學，主要是要求學生根據(jù)課文中的一些生僻字查閱字典讀準，尤其是多音字和歷史上的特殊讀法；另外，要不厭其煩的教給學生正確的寫法。

詞

歷史課字的教學與語文課沒有兩樣，但是，詞的教學卻有很大不同，除了材料中一些難以懂得的詞語的解釋和語文課基本一樣外，諸如詞語用的如何好、如何妙、如何貼切等等，在歷史課上不必進行。歷史課的詞語教學，主要是針對一些帶有歷史含義的詞語，作出符合歷史史實的解釋。下面，我們舉一些例子進行說明。

世界近代現(xiàn)代史說到西歐國家的“擴張和殖民”，這兩個詞就值得解釋?！皵U張”是指向國土以外的地方擴展自己國家的勢力，“殖民”是指在“擴張”的基礎上向自己占領的勢力范圍移民，這兩個詞合起來其實就是“殖民主義”，是指資本主義國家采取軍事、政治和經濟手段，占領、奴役和剝削弱小國家、民族和落后地區(qū)，將其變?yōu)橹趁竦亍胫趁竦氐那致哉?。在資本主義發(fā)展的不同時期，殖民主義有不同的表現(xiàn)形式。在資本原始積累時期，大都采取赤裸裸的暴力手段，如武裝占領、海外移民、海盜式的掠奪、欺詐性的貿易、血腥的奴隸買賣等。在自由資本主義時期，主要通過“自由貿易”形式，把不發(fā)達國家、民族和地區(qū)變成自己的商品市場、原料產地、投資場所，以及廉價勞動力和雇傭兵的來源地。在帝國主義時期，除了采取上述各種手段外，資本輸出成為剝削這些國家、民族 1

和地區(qū)的主要形式。19 世紀末20世紀初，世界上淪為殖民地、半殖民地的國家和地區(qū)形成了帝國主義殖民體系。第二次世界大戰(zhàn)后，殖民地、半殖民地的民族獨立運動高漲，大批亞洲、非洲國家獲得獨立，摧毀了帝國主義的殖民體系。奉行殖民主義政策的國家轉而采用間接的、比較隱蔽的、更具有欺騙性的形式，來維護和謀求殖民利益。在政治上，一方面允許和承認殖民地、半殖民地獨立，另一方面通過培養(yǎng)或扶植代理人來實行控制；經濟上以提供“援助”的形式，通過附加苛刻條件的貸款、不平等貿易、組織跨國公司等手段，控制這些國家的經濟命脈，對這些國家實行掠奪；軍事上以提供軍事“援助”的形式，在這些國家建立軍事基地、駐扎軍隊、派遣軍事顧問、幫助訓練軍隊等，實行變相的軍事占領。為了實現(xiàn)其戰(zhàn)略目的，它們甚至策動政變、挑起內戰(zhàn)、扶植傀儡政權。這些被統(tǒng)稱為新殖民主義。

再如人教社舊教材《中國近代現(xiàn)代史》開始的地方有中英之間的貿易出現(xiàn)的“出超”、“貿易逆差”，這是經濟學方面的名詞，但是必需解釋清楚才能明了當時中英兩國的國際貿易地位?！俺龀庇纸小百Q易順差”，就是出口總值大于進口總值；“貿易逆差”又叫“入超”，就是出口總值小于進口總值；兩者合起來叫“對外貿易差額”。貿易差額表明一國對外貿易收支狀況，是影響一國國際收支差額的重要因素之一。原則上講，長期入超與長期出超對一國的對外貿易和國民經濟發(fā)展都是不利的。一般情況下，一國對外貿易長期處于順差地位，賺取的外國錢物就越多，對外支付能力就越強，國內經濟發(fā)展就越快，國內政局就越穩(wěn)定；反之，對外支付能力就越低，就會延緩經濟的發(fā)展，政局也就不會太穩(wěn)定。

當然，也有一些歷史材料當中，有一些難以理解的詞語，需要老師幫助解釋。人教社舊教材《中國古代史》講到北宋中期的社會危機的時候，引用了一則《宋史》中的材料：“勢官富姓，占田無限，兼并冒偽，習以成俗??”這里“勢官”是有勢力、掌實權、能夠支配地方的官僚，“富姓”是指廣有田宅、交通豪杰、勾結官府、人多勢眾的大姓人家，“冒偽”是指制造假文書欺騙鄉(xiāng)民、勾結官府占領“公田”。

詞語的解釋，有利于理解課文，有利于增加歷史和其它方面的知識。

句

語文課里有句子分析、名句記憶，運用到歷史課中來，主要是尋找關鍵句。

歷史課文與議論文和說明文一樣，往往每一段話的開頭一句是非常重要的句子，這一句話后面的內容基本上是對這一句話的解釋和說明。我們以人教社舊教材《中國近代現(xiàn)代史》下冊為例，《新中國的成立和鞏固政權的斗爭》一節(jié)中，第一目《新中國成立的歷史條件》第一句話“成立新中國的條件成熟了，這主要表現(xiàn)在”，后面就是對條件的列舉；第二目《中華人民共和國的成立》第一句話“1949年9月，中國人民政治協(xié)商會議第一次全體會議在北京隆重舉行”是關鍵句，后面就是對政協(xié)會議的敘述；這一目的第二段話第一句話“10月1日，中央人民政府舉行第一次全體會議”，后面雖然有會后的事情，但都是會議上決定的事情；再后面是“中華人民共和國成立具有偉大的歷史意義”，往后三段話都是說明這一句話的。

在歷史課文中，也有一些關鍵性的句子。我們還是以《中國近代現(xiàn)代史》下冊為例，《偉大的歷史性轉折》一節(jié)中，第一目《在徘徊中前進》一目中有“重新確立了實事求是的馬克思主義思想路線”“打破了長期以來的個人崇拜和教條主義的束縛”“這是一次深刻的思想解放運動”，這些句子帶有評價性，是關鍵性的語句；第二目《十一屆三中全會》一目中有“它完成了黨的思想路線、政治路線的撥亂反正”“中國歷史進入社會主義現(xiàn)代化建設新時期”“這次會議還形成了以鄧小平為核心的黨的第二代領導集體”；第三目《撥亂反正》一目中有“徹底否定了‘文化大革命’”。這些關鍵性的句子有一個共同特點，就是它們是對歷史事件和歷史人物等的評價，也就是說，我們在讀教材或者歷史著作的時候，涉及到評價或者編者得出的現(xiàn)存結論，要特別注意其中一些關鍵性的語句。

關鍵性的句子往往是和關鍵詞聯(lián)系在一起的，如上述“條件”“表現(xiàn)”“舉行”“意義”“確立”“打破”“思想解放”“進入”“形成”“否定”，所以，我們在進行字詞句教學的時候，尤其要將關鍵詞與關鍵句結合起來。

張書林 1962年生 武漢經濟技術開發(fā)區(qū)第一中學歷史高級教師 郵編430056 電話027-62381873 郵箱kfqzsc@tom.com

第四篇：字詞句教學的重要性

：郝社巧 發(fā)布時間： 2012-3-19 8:36:54

在我這二十幾年的教學過程中，我體會到了字詞的重要性，也是學生學習的基礎，我在字詞教學中主要采取的方法。

一、尋找關聯(lián)，在整合中求效率。

音、形、義是生字教學的三個基本要義，教學中把握生字的音、形、義三者之間的關聯(lián)性，適時、適度、整體地開掘有關生字的教學資源，可以提高識字的效率。這要求老師上課前扎扎實實地把生字詞教學設計好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內在關聯(lián)性；課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學生的感同身受之中，把字詞教學與認識事物，與探究語言規(guī)律，與情感體驗緊密結合起來。

另外，字詞教學的內涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內涵、充實解讀。在閱讀教學之中，教師要善于捕捉住能夠產生輻射性解讀的詞語。抓住這樣的關鍵詞語，以此作為文本解讀的切入點，不僅僅解讀該詞語的語表之意，還要深入開掘該詞語與文本中的句段篇之間的內在聯(lián)，開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關鍵詞語，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來。

二、增添情趣，在感悟中要質量

字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學從形式到內容應該是多種多樣的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)、喚起體驗……字詞是抽象的符號系統(tǒng)，因而字詞教學離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學就一定要排斥感性的體驗。教學中，在引導學生對字詞的理解上，要突現(xiàn)“感性化”這一解詞理念。讓學生在感同身受中，不知不覺走進詞語的意境之中，調動學生的感性體驗，激活印象。當詞語帶著音、形、義的印象與意味融進了學生的腦海中，一定會有更多的情趣。

閱讀教學中的字詞教學要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側重點，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體，讓字詞教學變成了一張縱橫交錯的立體網。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗。這種立體感悟式的字詞教學設計，是為了引導學生采取多種方法和手段，全方位地交流對新詞的解讀，也是為了廣泛地調動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。

字詞教學本是閱讀教學中不可分割的一部分，重視字詞教學的基礎性作用，開掘字詞教學的新天地，必須在整個閱讀教學中尋求到更佳的落腳點，讓字詞教學成為融入閱讀教學的一股“智慧的瓊漿”，來滋養(yǎng)學生的閱讀歷程.

第五篇：人教版四年級上冊語文字詞句段復習資料

第七冊多音字

háo（號叫）kōng(天空）m?（模型）kān(看守)ju?(角色)dāng(當時)shuài(率領)號

空

模

看

角

當

率

hào（號召）k?ng(空隙)mú（模樣）kàn(看見)jiǎo(直角)dàng(上當)lǜ(圓周率)wǜ(可惡)zh?(折斷)gōng(供應)shǔ（數(shù)不清）f?ng（縫衣服）mēn(悶人)惡

折

供

數(shù)

縫

悶

a(兇惡)sh?(折本)g?ng(供給

shù（數(shù)學）

fang（縫隙）

man（悶熱）zhōng(中國)jīn(情不自禁)báo（薄?。﹏íng(寧愿)xīng(興旺)cháo(朝代)中

禁

薄

寧

興

朝

zh?ng(中彩)jìn(禁止)b?（薄霧）

nìng(寧可)xìng(高興)zhōo(朝陽)zh?ng(重要)jiāng(將要)h?(和平)chan（稱桿）la(快樂)sàn(散開)重

將

和

稱

樂

散

ch?ng(重復)jiàng(大將)ha(應和)chēng（稱贊）yua(音樂)sǎn(跳散)gān（干杯）

yīng(應該)hǎo（好人）

diào(調查)ha(喝彩)chǔ（處罰）干

應

好

調

喝

處

gàn（干活）yìng(應和)hào（好學）

tiáo(調節(jié))hē(喝水)chù（到處）w?i(作為)jiǎ(假如)zǎi(載人)qí(奇跡)sha(宿舍)jiàn(間隔)xíng(行人)zhu?(沉著)為

假

載

奇

舍

間

行

著

Wai(因為)jià(放假)zài(記載)jī(奇數(shù))shě(舍去)jiān(中間)hang(行業(yè))zháo(著地)寫四個ABAC式的四字詞

如怨如訴 如火如荼 自由自在 若隱若現(xiàn) 礙手礙腳 活靈活現(xiàn) 將信將疑 可歌可泣 不慌不忙

不聞不問 怪模怪樣 不驕不躁 不見不散 不上不下 又扁又平又高又直 洗臉洗腳 不聲不響 寫ABCC的四字詞

可憐巴巴 生氣勃勃 人影綽綽 波光粼粼 得意洋洋 虎視眈眈 目光炯炯 氣勢洶洶 人才濟濟 神采奕奕 逃之夭夭 威風凜凜 忠心耿耿 波光粼粼 流水潺潺 微風習習來勢洶洶 人海茫茫 宅院深深 北風呼呼 烈日炎炎 寫AABC式的四字詞

空空如也 滔滔江水 躍躍欲試 涓涓細流 簾簾飛瀑 彬彬有禮 綽綽有余 耿耿于懷 赫赫有名

津津有味 念念有詞 娓娓動聽 栩栩如生 依依不舍 沾沾自喜 哈哈大笑 絮絮低語 細細品味

聲聲鳥語 依依惜別 依依不舍 熊熊大火 牙牙學語 熊熊燃燒 昏昏欲睡 比比皆是 寫AABB式的四字詞

勤勤懇懇 跑跑跳跳 蹦蹦跳跳 隱隱約約 郁郁蒼蒼 恍恍惚惚 挨挨擠擠 層層疊疊 斷斷續(xù)續(xù)

紛紛揚揚平平安安 密密麻麻 嚴嚴實實 整整齊齊 鬼鬼祟祟 家家戶戶 干干凈凈 玩玩鬧鬧

大大小小 來來往往 馬馬虎虎 匆匆忙忙 清清楚楚 模模糊糊 許許多多 重重疊疊 彎彎曲曲 寫ABB式的詞語

火辣辣 笑嘻嘻 興沖沖 笑瞇瞇 毛茸茸 白茫茫 金燦燦 光溜溜 沉甸甸 黑生生 黑黝黝

黑洞洞 灰蒙蒙 眼睜睜 關于動物的成語

望子成龍 來龍去脈 群龍無首 龍飛鳳舞 如虎添翼 調虎離山 騎虎難下 照貓畫虎 天馬行空 汗馬功勞 馬到成功 老馬識途 牛刀小試 笨鳥先飛 呆若木雞 膽小如鼠

來自成語故事的成語

八仙過海 盲人摸象 唇亡齒寒 聞雞起舞 守株待兔 望梅止渴 掩耳盜鈴 指鹿為馬

井底之蛙 開卷有益 畫龍點睛 邯鄲學步 四年級全冊四字詞語

人山人海 昂首東望 悶雷滾動 人聲鼎沸 風平浪靜 浩浩蕩蕩 山崩地裂 漫天卷地 風號浪吼 咫尺為鄰 不容置疑 郁郁蒼蒼 云遮霧涌 神秘莫測 涓涓細流 簾簾飛瀑 滔滔江水 千姿百態(tài) 神來之筆 人跡罕至 不可計數(shù) 應接不暇 一模一樣 恍恍惚惚 若隱若現(xiàn) 齊頭并進 毫不可惜 隨遇而安 彎彎曲曲 引人注意 坐臥不安 消磨時光 不可思議 精神大振 枉費心機 浩如煙海 性格豪放 天性好動 鮮花盛開 綠樹成陰 鮮果飄香 北風呼嘯 狂風大作 雪花飛舞 瑟瑟發(fā)抖 草翠花開 冰雪覆蓋 枯枝敗葉 勤勤懇懇 蹦蹦跳跳 可憐巴巴 左顧右盼 厲聲叫囂 引吭大叫 局促不安 步調從容 大模大樣 毫不相讓 一絲不茍 從容不迫 空空如也 供養(yǎng)不周 引人注意 無憂無慮 慢條斯理 引人注目 自由自在 偷偷摸摸 從從容容 變化多端 枝折花落 生氣勃勃 顫顫巍巍 如怨如訴 趁其不備 屏息凝視 揚長而去 崇山峻嶺 蜿蜒盤旋 氣魄雄偉 神清氣爽 閃閃發(fā)光 隱隱約約 姿態(tài)不一 規(guī)模宏大 舉世無雙 類型眾多 身材魁梧 昂首挺胸 神態(tài)各異 若有所思 金碧輝煌 享譽世界 神態(tài)自若 久經沙場 南征北戰(zhàn) 所向披靡 躍躍欲試 目光炯炯 殊死拼搏 惟妙惟肖 山洪暴發(fā) 協(xié)調有序 清波漾漾 人影綽綽 骨肉同胞 血脈親情 屏息凝神 號啕大哭 目不轉睛 恍然大悟 理所當然 談何容易平安無事 突如其來 燈紅酒綠 熱鬧非凡 耀武揚威 得意揚揚 風和日麗 帝國主義 振興中華 模模糊糊 筋疲力盡 勾肩搭背 身體健康 和睦相處 年少氣盛 患難與共 受益匪淺 年逾古稀 形單影只 鏗鏘有力 出乎意料 五彩斑斕 毫不相干 凌空翱翔 欣喜若狂 身材小巧 茹毛飲血 歸根到底 騰云駕霧 呼風喚雨 山重水復 柳暗花明 精神大振 詩句意思

1、不識廬山真面目，只緣身在此山中。

為什么不能看清廬山的真實面目呢？因為置身在此山之中。

2、山窮水復疑無路，柳暗花明又一村。

一重重山，又一道道水，疑惑無路可行間，忽見柳色濃綠，花色明麗，一個村莊出現(xiàn)在眼前。

3、孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

我佇立江邊，目送友人的小舟愈行愈遠，漸漸消失在水天相接的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。

4、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

朋友，請再喝盡這杯醇香的美酒吧，等你西行出了陽關之后，就再也沒有一個交情深厚的老友了。

把下列詞語補充完整。

()息()視()()而去()天()地

不容()()人()罕()

若()若()()()江面()頭并()()()東望

神()莫()千()百()山()地()()()細流

應()不()()人()目

()不可()()()而安()()不安

不可()()()神大()()如()海()費心()()()時光()有()竹

綠()成()2

狂()大()草()花()()枝()葉

可()巴()()花飛()()()不安()不()讓

一 日 三()從()不()()長()去

()息()視

變化()()枝()花()空空()()供()不()不()()煩()子()足()()大叫()條()理

自()自()生氣()()如()如()()其不()()子()龍()龍去()()龍無()龍飛()()如虎()()()虎()山

騎()()下()貓()虎()馬()空

馬()成()老()識()牛()小()()鳥()飛()若()雞()小如()()馬()勞

慢()斯()氣()()偉

金()輝()神()氣()隱()約()()()不一()山()嶺

舉()無()()()世界

身()()梧

神()自()久()沙()南()北()所()()靡

躍躍()()若()所()()死拼()()征()戰(zhàn)

山()()發(fā)

清()()漾()()當然 談()容()平()無()()如()來

骨肉()()血()親()協(xié)()有()人影()()號()大()()然大()()國()義()紅()綠

熱鬧()()風()日()耀()揚()得意()()()()中華()()有力()()力盡

電 話 號()()單影()()()相處()難()共

受()()淺 年()氣()年()古()()風()雨

出()()料

農()()會()云()霧()()電話 歸()到()()喜若()()態(tài)各()遠()船()用()()地 美味()()()()百順

默默()()有()無()()()無窮()林春()()調有()生字

一、比一比

佛（）臘（）凝（）

棄（）乘（）

沸（）獵（）疑（）

允（）剩（）

拆（）愉（）牌（）

伐（）添（）折（）偷（）脾（）

代（）舔（）

覆（）毫（）揮（）

融（）飲（）復（）豪（）渾（）

觸（）欣（）

侍（）仗（）資（）

漲（）魄（）待（）伏（）姿（）

脹（）魂（）

賴（）燥（）洽（）

嶄（）糊（）懶（）躁（）恰（）

暫（）湖（）

薦（）斤（）闖（）嚷（）

融（）存（）廳（）閣（）壤（）

隔（）

栽（）猛（）義（）幼（）

飽（）裁（）孟（）議（）幻（）

胞（）彎（）桂（）搞（）姓（）婦（）灣（）掛（）稿（）性（）歸（）

巡（）芒（）灰（）鄭（）扒（）訓（）茫（）恢（）鄰（）趴（）

核（）歷（）經（）噸（）供（）該（）厲（）頸（）屯（）洪（）刻（）勵（）莖（）頓（）

三、給下列漢字注音或連線

屹（）鼎（）崩（）涓（）罕（）慎（）召（）允（）詫（）鍬（）謐（）拽（）吠（）漪（）侮（）堤（）靡（）魁（）瞰（）譴（）綽（）暫（）凋（）例（）

yú

kēng

qiāng

shāi

qia

jiǎn pēng

鏗

鏘

逾

堿

篩

烹

愜

níng

gǒu

b?

líng

mǐn

shù

jí

駁

茍

嚀

凌

輯

憫

漱

四、找錯字并改一改

橫慣江面（）三支木漿（）豪不可惜（）枝拆花落（）

歷聲叫囂（）資態(tài)不一（）模模湖湖（）中華不震（）溪水猛脹（）兩岸（）陳控電話（）

樹稍（）隱敝（）折除（）頃斜（）充許（）

復蓋（）嫩經（）豚漸（）凝問（）厲史（）姓格（）開僻（）打杖（）載花（）格樓（）保壘（）吵壤（）干躁（）融?。ǎ﹥缘簦ǎ┮缿校ǎ┯紫耄ǎ﹪崟r（）平幾（）原子該（）臺彎（）余振（）盤璇（）走郎（）氣魂雄偉（）洋益（）灰復（）推存（）囤兵（）連系（）

一遍文章（）海俠

4、分辨下列形近字并組詞。

波（）拔（）泊（）提（）籠（）潑（）撥（）伯（）堤（）蘢（）槳（）假（）慣（）沸（）致（）獎（）暇（）貫（）佛（）至（）稍（）罕（）竟（）稍（）梢（）竿（）競（）梢（）

莫——漠

借——臘

疑——穎

占——沾

鋪——捕 均——勻

莖——經

柄——病

痕——很

逐——隧 毫——豪

址——扯

穴——空

掘——挖

嶺——鈴 緣——原

慎——鎮(zhèn)

溢——益

牌——碑

添——舔

愉——偷

拆——折

斥——訴

凝——疑

允——充 伐——代

?！?/p>

煤——某

聳——茸

詫——宅 謊——慌

仗——杖

隔——融

磚——轉

旋——旅 柱——駐

栽——載

堤——提

暴——瀑

待——侍 斬——暫

綰——官

懶——嫩

浩——活

脈——泳 俗——裕

峽——狹

凌——陵

桂——掛

懷——杯

胞——泡

伯?——泊

租——祖

振——震

噸——頓 燥——躁

洽——恰

幻——幼

核——該

描——貓

6、（1）這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。（2）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。而臺灣青 5

年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。（3）兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋??那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。

7、周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！” “崛起”是興起的意思。上文寫其他同學的讀書目的是為明理、為做官、為掙錢、為吃飯，都是為了滿足自己生活的需要；周恩來的“為中華之崛起而讀書”，則是把個人的學習與民族振興的大業(yè)聯(lián)系起來，他不愿意自己的民族再這樣軟弱，不愿意自己的同胞再受到這樣的欺凌，要為祖國的興盛和民族的振興而學習、奮斗。與其他同學的志向對比著理解，我們可以看出，周恩來在少年時代就已經立下大志，顯示出與眾不同的遠大志向。

8、第2自然段，課文連續(xù)運用兩個設問句，強有力地說明，正是人類利用現(xiàn)代科學技術不斷地“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”，才使神話中的“呼風喚雨”變?yōu)楝F(xiàn)實，6

使人類的生活得到了大大的改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和，闡明了科學技術對改變人類生活的現(xiàn)實意義。

第3、4自然段是文章的重點段。作者運用對比的方法，列舉具體事例巧妙地揭示了科學技術對人類生活的意義：沒有科學技術，人類只能順從自然。人們生活在一個日出而作、日落而息的“農耕社會”，只能在神話中“寄托自己的美好愿望”；但是擁有了科學技術，人類就能改造自然，改變自己的生活方式。上天入地、咫尺天涯已不再是神話，現(xiàn)代科學技術把廣博的地球濃縮成了小小的“地球村”，“科學在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質生活”?？梢娍茖W技術對改變人類生活的作用十分巨大。

9課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經過數(shù)千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

10、課文共有4個自然段。第1自然段，概括地介紹長城，突出長城的“長”，這是遠看長城；第2自然段，具體地介紹長城，突出長城的“高大堅固”，這是近看長城；第3自然段，由長城展開聯(lián)想，歌頌古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造； 7

第4自然段，總結全文，指出長城在世界歷史上的地位，贊美長城是“偉大的奇跡”。

① 站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。

這句話用詞準確精當，承上啟下，過渡自然?！罢?、踏、扶”這三個動詞是說作者已經身臨其境來到長城，“很自然地想起”是說作者被長城的雄偉氣魄所震撼，民族自豪感和熱愛勞動人民的情感油然而生。

②多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城?！岸嗌佟北硎緹o數(shù)，飽含作者無限的感慨；“前不見頭、后不見尾”突出了長城之長，與開頭“一萬三千多里”相呼應；“才”在這里表示長城的建成是多么的不容易。整句話表達了作者對古代勞動人民的無限贊嘆之情。

11、課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色：先抓住“長”的特點從總體介紹，然后抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內部介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環(huán)境；二寫萬壽山的景色：先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿的壯觀景象，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗景色；三寫昆明湖的景色：分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，結尾與開頭呼應，表達了作者的贊美之情。學習按照游覽順序抓住景物特點寫的方法。