第一篇：淺談識(shí)字教學(xué)改革

淺談識(shí)字教學(xué)改革

【內(nèi)容摘要】漢字是中國(guó)文化的載體，她承載著上下5000年的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強(qiáng)鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己表意文字的特點(diǎn)。因此對(duì)于廣大的中國(guó)人來說，掌握漢字就成了學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)。在我國(guó)的教育歷史上，自從有了漢字，便有了識(shí)字教育，識(shí)字教育和中華文明史同步走過了漫長(zhǎng)的道路。進(jìn)入新世紀(jì)，面對(duì)教育發(fā)展的新要求，識(shí)字教育的地位也顯得更加的突出。那么作為基礎(chǔ)教育階段的教師該如何去面對(duì)識(shí)字教學(xué)這份責(zé)任？如何更好的使中華民族的瑰寶得到傳承呢？本文就結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，提出一些自己的看法與思路。

【關(guān)鍵字】識(shí)字教育 興趣 主動(dòng)性 創(chuàng)造性

建國(guó)后我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展迅速，到2000年底基本上普及了九年義務(wù)教育。期間，識(shí)字教學(xué)也在不斷的改革和發(fā)展，以適應(yīng)教育的發(fā)展和民族素質(zhì)提高的要求，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法和思路，包括分散識(shí)字，集中識(shí)字，注音識(shí)字，計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字等等。然而隨著教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，這些已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教育發(fā)展的要求，也不能夠很好的完成最新語文教學(xué)大綱的要求。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識(shí)字和寫字是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在第一學(xué)段，要認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫，識(shí)字量比以往教材有明顯提高。如何讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)這幾百個(gè)生字，真正做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字意，就成了當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為，要完成這一艱巨的任務(wù)，引導(dǎo)孩子們更好的識(shí)字，有如下思路可以參考：

一、激發(fā)識(shí)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”我們?cè)囅胍幌氯绻麑W(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就會(huì)樂意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會(huì)自覺的去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，反之則很難說了?！墩Z文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列為教學(xué)的第一目標(biāo)。然而，低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，有意注意持續(xù)的時(shí)間較短，因此如何在一堂課中牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我們通常的做法是：

1、創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛

要想讓剛?cè)雽W(xué)的孩子們喜歡學(xué)習(xí)，首先得讓他們沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，因此創(chuàng)造一種平等和諧的師生關(guān)系就顯得至關(guān)重要。作為老師我們應(yīng)該從改變自己做起，積極的改變自己的角色，不能再像以往那樣動(dòng)輒就發(fā)號(hào)施令，總是凌駕于學(xué)生之上指揮學(xué)生，這無疑會(huì)壓制學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。我們應(yīng)該主動(dòng)放下架子，去親近學(xué)生，走到學(xué)生當(dāng)中去，創(chuàng)造一種平等和諧的師生關(guān)系，只有這樣才能使學(xué)生敢于暢所欲言，才能使學(xué)生在愉快的氛圍中接受知識(shí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使我們的教學(xué)取得事半功倍的效果。

2、采用直觀的教學(xué)手段

由于低年級(jí)的學(xué)生抽象思維較差，單憑教師的講述或是學(xué)生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中如果我們能夠利用實(shí)物、圖畫、聲音、影像等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶入形象的情景中學(xué)習(xí)，就一定能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。比如，我們?cè)诮虒W(xué)生學(xué)習(xí)“影”字時(shí)，可以根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫一座亭 1 子，亭子在陽(yáng)光的照射下，投下了影子，讓學(xué)生把圖和字進(jìn)行比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒，學(xué)生在欣喜之中就牢牢的記住了“影”字。這樣的教學(xué)方法既輕松又有趣，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，為以后的生字詞學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3、競(jìng)賽激勵(lì)法

我們都知道兒童具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，那么我們?yōu)槭裁床焕眠@一點(diǎn)，在教學(xué)的過程中有意識(shí)的引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，開展一些競(jìng)賽活動(dòng)，以此來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣呢？“好表?yè)P(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該隨時(shí)注意學(xué)生心理變化，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并適時(shí)的加以肯定與表?yè)P(yáng)，使孩子們產(chǎn)生一種愉快的心情，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添孩子們的學(xué)習(xí)興趣。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)，特別是發(fā)揮有效表?yè)P(yáng)的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)分表?yè)P(yáng)等形式進(jìn)行比賽，并對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使孩子們充分的參與進(jìn)來。

4、游戲識(shí)字法

心理學(xué)家佛洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促進(jìn)的，他是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動(dòng)的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我們可以抓住兒童的這一特點(diǎn)，采用猜謎語、組合識(shí)字、玩字卡、找朋友、讀文找字、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等游戲方法進(jìn)行教學(xué)，不但簡(jiǎn)化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，還促進(jìn)了思維的擴(kuò)散，使課堂變成了孩子們的樂園。通過孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助這些新入學(xué)的學(xué)生們?cè)诓恢挥X中識(shí)記漢字，也使孩子們對(duì)識(shí)字興趣盎然。

二、正確傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)識(shí)字能力

識(shí)字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識(shí)字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在識(shí)字教學(xué)過程中，要讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的基礎(chǔ)知識(shí)，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)。

1、充分利用教材優(yōu)勢(shì)

為了適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，最新出版的語文課本在選材上也下了很大的功夫。選入了大量的富有兒童情趣的課文，這些課文生動(dòng)形象，瑯瑯上口，易讀易記，孩子們十分的喜歡，這就為我們的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。比如《比尾巴》《影子》《比一比》等都是以兒歌的形式出現(xiàn)的，不僅內(nèi)容通俗易懂還朗朗上口。只要老師們能夠正確的認(rèn)識(shí)短文作為識(shí)字載體的作用，在教學(xué)中能夠充分的利用類似的短文活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效的激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，就能夠釋放孩子們學(xué)習(xí)的潛能，使孩子們?cè)谟淇斓沫h(huán)境中無意識(shí)的識(shí)字。

2、重視漢字基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，掌握足夠的知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)。學(xué)生具備了基本筆畫、筆順規(guī)則、常用偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等知識(shí)，就可以形成能力。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們應(yīng)該把握好以下幾個(gè)方面的教學(xué)：（1）字音，識(shí)字教育首先從讀準(zhǔn)字音開始，漢字中的音近字、形近字、同音字很多，稍一疏忽就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此要學(xué)好一個(gè)漢字，首先要讀準(zhǔn)字音。（2）字形，漢字本身有其構(gòu)字的規(guī)律，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該抓住起規(guī)律性，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)基本字、形聲字、基本字帶字、難字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生會(huì)按照構(gòu)字規(guī)律動(dòng)腦分析綜合字形。（3）字義，學(xué)習(xí)漢字的最終目的是應(yīng)用，如果我們能夠讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中很好的理解漢字的字義，那么我們的教學(xué)就會(huì)取得事倍功半的效果。（4）書寫, 很多老師在教孩子們識(shí)字的過程中都忽視了書寫，孩子們不明白漢字的書寫規(guī)律，以致對(duì)以后的教學(xué)和書寫造成了很大的不變。老師在教孩子們識(shí)字的過程中，必須要逐筆領(lǐng)寫，找出每個(gè)字的起筆，收筆位置以及基本筆畫的書寫方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

3、引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)

有了知識(shí)不會(huì)應(yīng)用，是書呆子，有了知識(shí)又會(huì)靈活應(yīng)用，就形成了能力。我們要在教學(xué)實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如針對(duì)漢字中形近字和形聲字多的特點(diǎn)，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該把握住這一點(diǎn)，教孩子們學(xué)會(huì)比較形近字、形聲字，不僅可以減少錯(cuò)別字，還可以幫助學(xué)生更快地記住新字。例如，我們?cè)诮虒W(xué)生學(xué)習(xí)“洼”字時(shí)，可以把已學(xué)字“娃”“蛙”“掛”等一起提出來讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，使學(xué)生通過換部件的方法很快記住了“洼”字，同時(shí)也記住了他們的不同之處，減少了錯(cuò)別字的發(fā)生率。在比如針對(duì)漢字中合體字較多的特點(diǎn)，我們就可以通過各種方式帶領(lǐng)學(xué)生牢記住漢字的偏旁部首、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)分、合“合體字”，讓學(xué)生通過觀察比較，從感性上認(rèn)識(shí)獨(dú)體字和合體字之間的聯(lián)系。

三、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活作業(yè)，構(gòu)建生活大課堂

生活處處皆語文，生活為語文提供了廣闊的空間，尤其使生活在信息社會(huì)的學(xué)生，隨時(shí)隨處都在跟文字打交道。教師要構(gòu)建生活大課堂的新觀念，引導(dǎo)孩子們?cè)谡n堂外學(xué)習(xí)，提高學(xué)生識(shí)字能力，必要時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)配合采取種種形式鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)字。雖然學(xué)生在學(xué)識(shí)字的過程中一次記不牢，但與那些字見面的頻率多了，不知不覺中就達(dá)到了識(shí)字的目的。我們不僅僅要讓生活走進(jìn)課堂還要讓課堂走向生活。

1、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書、連環(huán)畫等書籍。老師可以根據(jù)兒童的愛好，開設(shè)或者是組織一些展示性的課外閱讀活動(dòng)課，鼓勵(lì)學(xué)生早閱讀、多識(shí)字。這樣，學(xué)生不但看的書多獲得了大量的信息和知識(shí)，而且通過看書還可以認(rèn)識(shí)許多字，增加了孩子們的識(shí)字量。

2、在看電視中識(shí)字

小孩子喜歡看電視，尤其是動(dòng)畫片、大風(fēng)車、動(dòng)畫城、芝麻開門等電視節(jié)目更是頗受孩子的歡迎。我們可以抓住孩子們的這一特點(diǎn)和心理，請(qǐng)求家長(zhǎng)配合在孩子們看電視的時(shí)候，有意識(shí)的引導(dǎo)孩子們注意認(rèn)讀字幕。這樣，孩子們?cè)诳措娨暤倪^程中不僅能夠獲得大量的信息，還認(rèn)識(shí)了不少字。

3、在動(dòng)手操作中識(shí)字（1）把收集到的報(bào)頭、刊頭等粘貼制成小報(bào)或者是手抄報(bào)，上面的漢字就會(huì)記得特別牢。同時(shí)應(yīng)該定期出識(shí)字?？诎鍒?bào)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣。（2）舉行春游、植樹、農(nóng)忙勤工儉學(xué)等活動(dòng)，把學(xué)生的視野引向大自然。讓他們?cè)诨顒?dòng)后進(jìn)行小制作然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，學(xué)生不僅積極性高，而且也認(rèn)識(shí)了不少的字。（3）節(jié)日期間，讓學(xué)生寫一句祝福語，或是同學(xué)生日的時(shí)候，讓學(xué)生們自己動(dòng)手制作生日卡片，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字可以問家長(zhǎng)、老師，讓學(xué)生們邊問邊寫，易學(xué)易記。

總之，隨著新教程的發(fā)布和新課標(biāo)的出臺(tái)，我國(guó)識(shí)字教學(xué)的改革方興未艾，正在深入發(fā)展。就整個(gè)漢語文學(xué)習(xí)來說，一方面要看到識(shí)字非常重要，不僅僅因?yàn)樗情喿x和作文的基礎(chǔ)，還因?yàn)闈h字本身也是一種文化；另一方面要看到識(shí)字不是目的，而是一種手段，盡早突破識(shí)字關(guān)，才能更早、更順利地進(jìn)行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。識(shí)字教學(xué)要處理好量與質(zhì)的關(guān)系，既追求一定的量，又追求一定的質(zhì)，使兒童獲得較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，在不同的年級(jí)段側(cè)重采用不同的識(shí)字方法。我們相信，在今后的教學(xué)改革中，一定會(huì)涌現(xiàn)出更能體現(xiàn)漢字規(guī)律和識(shí)字教學(xué)規(guī)律，綜合體現(xiàn)漢字、漢語優(yōu)勢(shì)的新的識(shí)字教學(xué)方法。我們期待這一天的早日到來！

第二篇：識(shí)字教學(xué)改革通覽

識(shí)字教學(xué)改革通覽。

１．快速高效是現(xiàn)時(shí)代識(shí)字教學(xué)改革的突出特點(diǎn)。時(shí)代的要求，學(xué)生的需要，使植根于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐沃土的識(shí)字教學(xué)改革必須十分注意快節(jié)奏、高效能。我們看到，實(shí)驗(yàn)的主持人都有強(qiáng)烈的科研意識(shí)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)義務(wù)教育階段語文教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合自己的研究課題，把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為改革的目標(biāo)。教改課題一般分成三個(gè)層次：

第一，完成大綱對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求。①前三年完成大部分識(shí)字任務(wù)。②在識(shí)字量方面：學(xué)會(huì)常用漢字２５００個(gè)左右，在小學(xué)前三年教完２０００個(gè)左右漢字，即可完成任務(wù)。③在教學(xué)中做到 “ 四個(gè)結(jié)合 ” ：要在語言環(huán)境中教識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來；要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來；學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用，把識(shí)字和聽說讀寫結(jié)合起來；在識(shí)字的過程中重視寫字的指導(dǎo)，把識(shí)字和寫字結(jié)合起來。

第二，以快速高效為原則，迅速提高教學(xué)質(zhì)量。中央教育科學(xué)研究所制定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，規(guī)定兩年識(shí)字２０００個(gè)?！?韻語識(shí)字 ” 大膽實(shí)驗(yàn)，使一年級(jí)學(xué)生輕松、熟練地認(rèn)讀２５００個(gè)常用字； “ 字族文識(shí)字 ” 連綴字族，編寫成文，實(shí)現(xiàn)突破。有的實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生一二年級(jí)就能識(shí)字２０００多個(gè)、識(shí)詞５０００多個(gè)，學(xué)生的閱讀能力很強(qiáng)，二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生能夠閱讀小學(xué)高年級(jí)或初中的語文課本，并達(dá)到理解、概括基本正確。像《十萬個(gè)為什么》這樣的科技書學(xué)生也能涉獵讀懂，有時(shí)學(xué)生提出的問題老師都覺得很難一下子回答。大部分學(xué)生能寫一些簡(jiǎn)短的作文表達(dá)自己的意思。

第三，通過實(shí)驗(yàn)，總結(jié)新的理論成果，以供科學(xué)研究和國(guó)家決策參考。如：識(shí)字能力是小學(xué)生語文能力的重要基礎(chǔ)；小學(xué)語文教學(xué)要在識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)；應(yīng)遵循高頻、構(gòu)詞能力強(qiáng)，生活中常用，兒童口語中常出現(xiàn)的原則為常用字定序；小學(xué)階段語文教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)包含３０００個(gè)左右常用字，低年級(jí)以學(xué)習(xí)２０００個(gè)左右高頻字為宜；在 “ 一綱多本 ” 的原則下，編寫體現(xiàn)民族傳統(tǒng)、漢語特色、時(shí)代精神的小學(xué)語文教材。

２．完善體系是新世紀(jì)對(duì)識(shí)字教學(xué)的呼喚。識(shí)字、寫字、聽、說、讀、寫是具有內(nèi)在聯(lián)系的統(tǒng)一體。識(shí)字教學(xué)不能離開聽、說、讀、寫的教學(xué)訓(xùn)練體系。在完成低年級(jí)的教學(xué)后，如果沒有相應(yīng)配套的中高年級(jí)教材教法，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不適應(yīng)癥狀。表現(xiàn)在：

①教學(xué)內(nèi)容銜接不上。如由于教學(xué)體系不同，知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)安排不同，造成學(xué)生知識(shí)遺漏；由于練習(xí)要求的不同，學(xué)生不能完成作業(yè)。

②學(xué)生 “ 吃不飽 ”。由于低年級(jí)識(shí)字量的增加，一般會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求高于義務(wù)教育教學(xué)大綱，沒有相應(yīng)的教材，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)、能力的浪費(fèi)，耗損教學(xué)改革的成果。

③對(duì)識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)。如果只局限于某一階段就下結(jié)論，不能說明方法的優(yōu)或劣。要從小學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成績(jī)返觀識(shí)字教學(xué)的效果，通俗地說叫 “ 算總帳 ”。主要看兩點(diǎn)：第一，語文畢業(yè)成績(jī)，語文自學(xué)能力，語文學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、情感，言語交流水平。第二，對(duì)其它學(xué)科如數(shù)學(xué)的影響。目前，除少數(shù)識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)外，還都亟需這方面的研究與實(shí)驗(yàn)。

３．科學(xué)化是識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在需求?？茖W(xué)研究沒有止境。小學(xué)漢字識(shí)字教學(xué)這樣一個(gè)永恒的話題更是如此。就我們了解到的情況，全國(guó)還有許多有志之士熱心于這項(xiàng)事業(yè)，也還有各種名目的方法在教學(xué)中使用。那么，是不是方法越多越好呢？不一定。識(shí)字教學(xué)改革的方向是尋求最適合中國(guó)兒童高效率地學(xué)習(xí)漢字和漢語語文的科學(xué)途徑，簡(jiǎn)言之就是識(shí)字教育科學(xué)化。對(duì)現(xiàn)有這些方法的研究，我們還需要學(xué)習(xí)前人已有的成果，利用其它學(xué)科提供的方法，進(jìn)一步提取出有益的因素，以利于大面積語文教學(xué)的吸收，同時(shí)提高教研、科研水平。

三、學(xué)習(xí)借鑒的目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

我們經(jīng)?？吹缴鐣?huì)上對(duì)中小學(xué)生識(shí)字水平不滿意的報(bào)道。比如說學(xué)生的文字基本功不扎實(shí)，字的筆畫寫不清楚，“ 家庭 ” 的 “ 庭 ” 少了上面一點(diǎn)，把 “ 藥水 ” 的 “ 藥 ” 寫成了 “ 約 ”。讀錯(cuò)字音、不明白常用字字義的現(xiàn)象更是普遍。解決這些問題的一個(gè)主要途徑還得靠學(xué)校的語文教學(xué)。在常規(guī)教學(xué)中，教師要吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，特別是學(xué)習(xí)別人的方法尤為必要。根據(jù)自己所用教材的情況，把成批的字適當(dāng)集中，找出基本字或字族，編成韻語課文，肯定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了記憶、鞏固的需要，用快速循環(huán)識(shí)字法、奇特聯(lián)想識(shí)字法都會(huì)有很好的效果。

在語言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字，可以從讀音、析形、講義、書寫、鞏固五個(gè)方面入手，做到：①嚴(yán)格控制學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)量。發(fā)揮學(xué)生記憶力好的優(yōu)勢(shì)，把識(shí)字與背誦結(jié)合起來。選取適于兒童的詩(shī)文名篇，讓他們?cè)诓粩嗟睦首x、揣摩、背誦中提高語感力，不斷地強(qiáng)化和積淀大腦中的 “ 語言模式 ”，使學(xué)生對(duì)詩(shī)文詞句、風(fēng)采格調(diào)、層次脈絡(luò)、語言表達(dá)方式以及作者的思想感情都有一個(gè)潛移默化的理解。②在識(shí)字過程中重視寫字的指導(dǎo)。③運(yùn)用電教手段等多種形式教識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。④把識(shí)字和聽說讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來。⑤把識(shí)字和辨字、“ 糾錯(cuò)活動(dòng) ” 結(jié)合起來。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高漢字漢語知識(shí)素養(yǎng)。比如有的教師寫文章說漢語４１０多個(gè)音節(jié)就有１６００多個(gè)聲調(diào)，是不準(zhǔn)確的。普通話并不是每個(gè)音節(jié)都四聲俱備，四個(gè)聲調(diào)都有意義的音節(jié)實(shí)際只有１６０多個(gè)。如 “ ｋｕ ” 的陽(yáng)平有音無義，“ ｎｅｎｇ ” 只有陽(yáng)平。對(duì)于常用漢字的音、形、義，對(duì)于漢字的讀和寫，對(duì)于漢字的六書及其發(fā)展的規(guī)律，只有具備扎扎實(shí)實(shí)的功底，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的文字基本功訓(xùn)練。通過不斷地研究、發(fā)現(xiàn)、整理，越來越強(qiáng)烈的使命感昭示著我們：要提高面向２１世紀(jì)的中小學(xué)素質(zhì)教育的水平，首先應(yīng)讓小學(xué)生一入學(xué)便科學(xué)地識(shí)字，盡早讀書，受到普通話、規(guī)范字的正規(guī)教育，突破漢字的 “ 識(shí)字關(guān) ”，奠定學(xué)生作為現(xiàn)代人所應(yīng)有的漢語文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們對(duì)于語言文字敏銳的洞察力。教學(xué)研究要不斷吸收識(shí)字教學(xué)改革中的新成果，構(gòu)建小學(xué)語文課程教材的新體系，使學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的語文能力得到扎實(shí)地訓(xùn)練。

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第三篇：新時(shí)期識(shí)字教學(xué)改革

三、新時(shí)期以來對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的繼承和發(fā)展

改革開放以來，沉默了十幾年的小學(xué)語文教學(xué)，出現(xiàn)了前所未有的繁榮。上世紀(jì)80年代初期，重點(diǎn)是清除“文革”時(shí)期對(duì)于語文教學(xué)的一些“左”的思想，如，“小字眼兒也要教出大道理”的識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)的政治化等。在新的小學(xué)語文教學(xué)大綱指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)，一方面總結(jié)汲取了我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想和方法，特別是繼承60年代的一些做法，一方面接受了現(xiàn)代教學(xué)論的有益因素，又有了新發(fā)展。突出地體現(xiàn)在：

(一)明確了小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)──小學(xué)語文是基礎(chǔ)工具學(xué)科，是表情達(dá)意的工具學(xué)科

語文學(xué)科具有很強(qiáng)的認(rèn)知功能，通過語文實(shí)踐獲得語言能力──聽、說、讀、寫能力；運(yùn)用語言能力進(jìn)行語言交流、語言解釋、語言記憶，從而獲得各種文化科學(xué)知識(shí)。也就是說，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅獲得語言，同時(shí)還可以學(xué)到知識(shí)，所以語文是基礎(chǔ)工具學(xué)科。當(dāng)然，它和數(shù)學(xué)不同，語文是通過表情達(dá)意體現(xiàn)其工具性的，所以語文科又具有很強(qiáng)的思想性和教育性。任何學(xué)科都有教育性，這是學(xué)科的共性，但是語文學(xué)科的教育性是由其個(gè)性決定的，所以語文是表情達(dá)意的工具學(xué)科。在1978年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱(試行草案)》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)中，明確提出：“語文是小學(xué)的一門重要學(xué)科。學(xué)生學(xué)會(huì)了看書、作文，掌握了語文這種基礎(chǔ)工具，對(duì)于學(xué)習(xí)其他各門知識(shí)，是非常重要的。語文這門學(xué)科，它的重要特點(diǎn)是思想教育和語文教學(xué)的辯證統(tǒng)一?！?986年的《大綱》提出：“小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性???！?988年的《大綱》(初審稿)重申了以上的觀點(diǎn)。1992年的《大綱》(試用)再一次明確“小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性?！睆男聲r(shí)期所制訂的幾次《大綱》來看，都是將語文學(xué)科的工具性和思想性并提的，從來沒有單純地提工具性。在這個(gè)問題上是繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)語文教學(xué)文道統(tǒng)一思想的。

(二)在發(fā)展智力和培養(yǎng)能力相結(jié)合的思想指導(dǎo)下，加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練

這是當(dāng)時(shí)各科教學(xué)的統(tǒng)一思想。尤其是語文教學(xué)在“十年浩劫”中，將語文課上成了政治課，對(duì)于語言因素失去得太多，此時(shí)提出加強(qiáng)語文“雙基”訓(xùn)練是非常必要的。語文“雙基”──語文基礎(chǔ)知識(shí)和語文基本能力。語文知識(shí)主要有：(1)語言體系，包括字、詞、句；(2)篇章結(jié)構(gòu)體系，主要指文章的結(jié)構(gòu)因素，包括文章的段落、中心思想、文章的標(biāo)題及開頭、結(jié)尾。這是小學(xué)語文課本中，每篇教材都會(huì)出現(xiàn)的知識(shí)。這些知識(shí)并不是如有人所說的只講一些概念，而是隨課文學(xué)習(xí)而逐步掌握的。語文能力，除識(shí)字、寫字能力外，主要是聽、說、讀、寫能力。語文知識(shí)和語文能力二者是不可分割的整體；語文知識(shí)是語文能力的基礎(chǔ)，是語文能力訓(xùn)練的方法。例如，教學(xué)生識(shí)字、寫字，總得讓學(xué)生知道這個(gè)字是由哪些筆劃組成的，各種筆劃的名稱是什么，這樣才能提高其識(shí)字、寫字能力。教學(xué)生說話、寫話，要讓學(xué)生懂得怎樣才是一句完整的話，一句完整的話包括哪些因素，在學(xué)習(xí)的文章中有哪些句式，這樣才能提高其說話、寫話能力。加強(qiáng)“雙基”教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。

(三)在“文道統(tǒng)一”思想指導(dǎo)下，提出加強(qiáng)語言訓(xùn)練

重視語文基礎(chǔ)知識(shí)和語文能力教學(xué)，就必須加強(qiáng)語言訓(xùn)練。從理論上來講，第一，語言和思想是統(tǒng)一的，只有將語言理解得深透，才能感悟思想的真善美；同時(shí)，是在“文道統(tǒng)一”思想指導(dǎo)下，加強(qiáng)語言訓(xùn)練。第二，小學(xué)語文課的教學(xué)目的，是發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文能力──聽說讀寫能力是語文素養(yǎng)的核心。語文能力的掌握必須進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。葉圣陶先生早就明確地指出：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣；這兩方面必須聯(lián)成一貫；就是說，語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’；到能夠行的地步，才算具有這種生活的能力?！盵2](2-3)“行”就是實(shí)踐，就是練習(xí)。也就是說，語文的學(xué)習(xí)不能只靠教師的講解，必須要經(jīng)過教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的反復(fù)練習(xí)──訓(xùn)練。語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練是我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，是不能丟棄的。

(四)教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)

在語文教學(xué)中提倡發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。提倡啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生要認(rèn)真讀書，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立讀寫能力。反對(duì)教師“滿堂灌”“填鴨式教學(xué)”。(五)注重識(shí)字、閱讀、寫作方法的指導(dǎo)

要提高學(xué)生的獨(dú)立的讀寫能力，就要教給學(xué)生讀寫方法。就如葉老指出的：“所謂訓(xùn)練，當(dāng)然不只是學(xué)生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事。第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達(dá)，表其情意，都得讓學(xué)生們心知其故。第二，必須使這種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。因?yàn)殚喿x與寫作都是習(xí)慣方面的事，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟(jì)事的。國(guó)文教學(xué)的成功與否，就看以上兩點(diǎn)。方法方面尤其應(yīng)當(dāng)注重?！盵2](57)在一段時(shí)期內(nèi)，很重視讀寫方法的指導(dǎo)。我在《小學(xué)語文教學(xué)論》一書中(1987年出版)，將“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法”作為小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)提出。傳統(tǒng)語文教學(xué)方法主要是多讀多練；這一時(shí)期，要求在多讀多練基礎(chǔ)上，還需要有一定的方法指導(dǎo)，這也是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的發(fā)展。

綜觀近百年來的小學(xué)語文教學(xué)，我們?cè)谥鸩街匾曃覈?guó)傳統(tǒng)語文教育的整理、研究、學(xué)習(xí)、繼承，但是還很不夠?？傮w來說，這個(gè)時(shí)期，強(qiáng)化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承。也就是說，一次次地學(xué)習(xí)國(guó)外的教學(xué)理論，對(duì)于提高我國(guó)的語文教學(xué)水平是起了積極作用，但同時(shí)也忽視了我國(guó)漢字、漢文特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的繼承和發(fā)展是很不夠的。其中原因很多，但是最主要的是對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)的豐富性、科學(xué)性、理論性認(rèn)識(shí)不足。因此，整理、研究、學(xué)習(xí)很不夠。有一種說法：傳統(tǒng)語文教學(xué)沒有理論，只是一些經(jīng)驗(yàn)。如張志公先生所說：“我們的前人似乎不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，盡管有那么多很可貴的經(jīng)驗(yàn)，可是兩三千年來一直沒有一部系統(tǒng)的論述語文教學(xué)的論著，據(jù)此產(chǎn)生出一套或幾套可以廣泛使用的方法”[1](1055)。但我認(rèn)為，不論是舊傳統(tǒng)或新傳統(tǒng)語文教學(xué)是具有很豐富的理論的。新中國(guó)成立后，尤其是新時(shí)期以來，對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)是有所發(fā)展的。同時(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)也作了一定的研究和整理，如張志公先生的《傳統(tǒng)語文教育初探》和《傳統(tǒng)語文教育教材論──暨蒙學(xué)書目和書影》等專著，就系統(tǒng)論述了舊傳統(tǒng)語文教育。又如，葉圣陶、黎錦熙、朱自清等老語文教育家的論著都陸續(xù)出版。還有由山東省教研室林治金主編的《20世紀(jì)中國(guó)小學(xué)語文教育叢書》(共五卷)，基本概括了百年來我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的成就，總結(jié)了小學(xué)語文教學(xué)的基本理論和方法。

四、小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展要根深葉茂

今天我們要改革小學(xué)語文教學(xué)，怎樣才能使小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展扎根傳統(tǒng)，面向現(xiàn)代，形成根深葉茂的態(tài)勢(shì)呢？

(一)要以科學(xué)的發(fā)展觀學(xué)習(xí)傳統(tǒng)、發(fā)展傳統(tǒng)語文教學(xué)

尊重傳統(tǒng)語文教學(xué)，并不是要抱住傳統(tǒng)的語文教學(xué)不動(dòng)，更不是要復(fù)古。對(duì)于我國(guó)語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法要具體分析，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法本身是不斷發(fā)展的。傳統(tǒng)是一個(gè)過程，而不完全是過去，傳統(tǒng)流動(dòng)于過去、現(xiàn)在、未來整個(gè)時(shí)間。也就是說，傳統(tǒng)是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程。可是語文教學(xué)的傳統(tǒng)是具有時(shí)間局限性的，一旦失落是難以彌補(bǔ)和無法挽回的。例如，新中國(guó)建國(guó)初期對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)的過激批判；“十年浩劫”時(shí)期對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)的徹底否定，都是無法彌補(bǔ)的。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是我國(guó)語文教學(xué)的根，是否堅(jiān)持以傳統(tǒng)語文教學(xué)為根基，是關(guān)系到我國(guó)語文教學(xué)的發(fā)展方向問題，并直接影響到語文教學(xué)研究的創(chuàng)新能力和研究成果的質(zhì)量問題。因?yàn)檎Z文教學(xué)的根基不牢固，是無法成長(zhǎng)為參天大樹的。根要成長(zhǎng)為參天大樹，就要培土、灌水、施肥。這培土、灌溉、施肥的工作，就是要以科學(xué)的發(fā)展觀來看傳統(tǒng)的語文教學(xué)。所謂科學(xué)的發(fā)展觀，就是要以科學(xué)的思維、時(shí)代的眼光、敏銳的想象力去學(xué)習(xí)、研究傳統(tǒng)語文教學(xué)，也就是要以傳統(tǒng)語文教學(xué)為根基，以先進(jìn)的教學(xué)理論為借鑒，發(fā)展當(dāng)代的語文教學(xué)。我并不反對(duì)學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理論，但是必須要有自主意識(shí)，要以漢字、漢文特點(diǎn)為根基。只有根基打得牢固，才能談到發(fā)展。無論是我們的前輩或當(dāng)代的語文教育家，大都是在傳統(tǒng)語文教育基礎(chǔ)上，又根據(jù)時(shí)代要求，學(xué)習(xí)了新思想、新思維、新理論和教學(xué)實(shí)踐，而建立起自己的語文教育理論體系。遠(yuǎn)的不說，就以斯霞、霍懋征、袁瑢、李吉林、丁有寬幾位老師來說，他們都是從我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)的根，成長(zhǎng)起來的參天大樹。他們都具有深厚的傳統(tǒng)的語文教學(xué)根基，同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐過程中，他們又運(yùn)用了語言學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等新知識(shí)、新理論、新思維，經(jīng)過多年的不斷探索，才形成了具有獨(dú)特風(fēng)格的語文教學(xué)體系。(二)回歸和發(fā)展靈魂的語言、靈魂的語文教學(xué)

馬克思曾明確提出：“‘精神’從一開始就很倒霉，注定要受物質(zhì)的‘糾纏’，物質(zhì)在這里表現(xiàn)為震動(dòng)著的空氣層、聲音，簡(jiǎn)言之，即語言?！盵2]這說明語言不是空泛的，而是有思想、有靈魂的。就是我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)所講的“文道統(tǒng)一”，也就是語言和思想、語言和思維的統(tǒng)一。從來都不存在純工具性的語文學(xué)科。語文是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科，語文蘊(yùn)含著濃厚的精神生活，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華。今天談?wù)Z文教學(xué)的靈魂，就是要在語文教學(xué)中弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化和人文精神。過去語文教學(xué)中的人文性失去得較多，這幾年我們已有所感悟，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特性?！笔拐Z文學(xué)科的性質(zhì)更加明確。這就是“文道統(tǒng)一”在今天的發(fā)展。(三)小學(xué)語文教學(xué)要改革、穩(wěn)定、發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)是要不斷改革，不斷創(chuàng)新的，但是我希望改革應(yīng)是漸進(jìn)的。不要輕易否定過去改進(jìn)的一些經(jīng)驗(yàn)，要總結(jié)分析，過去的做法，哪些是好經(jīng)驗(yàn)，哪些已不符合時(shí)代要求，要改那些不符合當(dāng)代要求的思想、方法。對(duì)于一些問題的處理要有辯證觀點(diǎn)。

小學(xué)語文教學(xué)要發(fā)展，必須要有一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境。我提出三點(diǎn)希望：第一，《新課標(biāo)》修改定稿后，就是語文教學(xué)應(yīng)遵循的目標(biāo)，是否要穩(wěn)定十年不改。第二，新教材編出后，是否要使用兩輪。選材要經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，如果需要補(bǔ)充，可以印活頁(yè)文選。第三，對(duì)于已經(jīng)取得成績(jī)的教改試驗(yàn)，應(yīng)適當(dāng)推廣，不要幾十年還在實(shí)驗(yàn)之中。這項(xiàng)工作應(yīng)該由中央和地方共同努力完成。

穩(wěn)中求改，并不是不改，那么，我們改革什么呢？我認(rèn)為要在教學(xué)思路上、教學(xué)方法上改革創(chuàng)新，要培植新的教學(xué)流派。

(四)提高小學(xué)語文教師的傳統(tǒng)語文教學(xué)水平

小學(xué)語文教師教學(xué)水平的提高是貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)鍵，這方面我們做了很多工作。但是過去的培訓(xùn)，大都是在提高新思維、新理念方面。要求他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)，學(xué)習(xí)語言學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等知識(shí)，擴(kuò)大視野，提高理論水平，這是很必要的。但是我認(rèn)為現(xiàn)在應(yīng)該在提高我國(guó)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)語文教學(xué)上多下些工夫，使語文教學(xué)的根扎得牢牢的。我想問一問現(xiàn)在的小學(xué)語文教師，能背誦古詩(shī)多少首？能背誦唐宋八大家的文章多少篇？我過去曾給天津一所小學(xué)的語文教師開過一個(gè)閱讀書單，古文部分我從《古文觀止》上選了40篇，我建議背誦。傳統(tǒng)語文教學(xué)要薪火相傳。年輕語文教師，要接過傳統(tǒng)語文教學(xué)的接力棒向前奔跑，就必須具有比較厚實(shí)的語文素養(yǎng)，如果腦子里裝著若干篇古文、古詩(shī)，再熟悉一些中外新文學(xué)的名家名篇，從古典和現(xiàn)代的韻文傳統(tǒng)、散文傳統(tǒng)中汲取營(yíng)養(yǎng)，在教學(xué)中就會(huì)應(yīng)付自如。要做一名好的小學(xué)語文教師，書桌上需要擺放一部《古文觀止》和一本《唐詩(shī)三百首》，時(shí)選時(shí)讀，常用常新。希望在提高教師水平上下些工夫。我還希望年輕的語文教師，在傳統(tǒng)語文教學(xué)修養(yǎng)上，要做到“真正好”：真──真過硬，正──路子正，好──追求完美。要會(huì)獨(dú)立思考，要堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐。我相信只要堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，定會(huì)成功！參考文獻(xiàn)：

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第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)改革與實(shí)踐

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)改革與實(shí)踐

加入時(shí)間:2004-6-14 作者:bx 來自：摘自：《淄師附小》

“人生識(shí)字聰明始”識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，學(xué)得快，忘得也快，“識(shí)字”由于其本身的機(jī)械性，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說是枯燥乏味的，很難活躍他們的思維。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更高的要求，僅低年級(jí)就要求識(shí)字量達(dá)到1800個(gè)。那么，避免繁重、枯燥、單調(diào)的就字識(shí)字，而從語文的實(shí)踐性出發(fā)，注重情趣化、生活化，代之“以人為本”的情趣化教學(xué)，對(duì)低年級(jí)識(shí)字來講是非常重要的?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、在生活中潛移默化地識(shí)字

1、學(xué)習(xí)即生活。

開學(xué)第一天，孫老師就跟學(xué)生講：“從今天開始，我們就是一年級(jí)三班的新學(xué)生了。我是大家的語文老師?！边呎f邊把“學(xué)生”、“一年級(jí)三班”、“老師”幾個(gè)詞語板書到黑板上，引起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這幾個(gè)詞語意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識(shí)記這幾個(gè)字就不難了。在接下來的學(xué)習(xí)中，“漢語拼音、聲母、韻母??”等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。

2、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字愿望。

在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時(shí)，李老師發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫老師的忙，但苦于識(shí)字不多只能干著急。于是，李老師把全班同學(xué)的名字貼出來，每個(gè)字都標(biāo)注拼音，告訴他們誰先把全班同學(xué)的名字讀下來，就請(qǐng)誰做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請(qǐng)教對(duì)方的名字怎么讀。不到兩周時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都搶著去發(fā)作業(yè)了。

3、生活即學(xué)習(xí)。

學(xué)生作為社會(huì)大家庭的一個(gè)成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字。走在街上，不少學(xué)生注意觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語，如“太平洋保險(xiǎn)公司”、“建設(shè)銀行”、“銀座商廈”等，就會(huì)問家長(zhǎng)這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“綠飄洗發(fā)露”、“兩面針牙膏”等為孩子提供了最好的聽、讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時(shí)，也會(huì)留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他很樂意去做，效果很不錯(cuò)。這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。

二、在實(shí)踐中自主識(shí)字

1、開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

我們從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

2、自作“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過程。?總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。第一，指導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，建立一本類似剪報(bào)的識(shí)字課本，把包裝袋上的商標(biāo)剪下來貼到識(shí)字課本上，把標(biāo)牌畫下來，把廣告記下來，自己先把這些字“消化”掉。第二，在課堂上利用實(shí)物投影，把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家看。第三，與同學(xué)交換識(shí)字課本，比一比看誰先把對(duì)方的識(shí)字課本正確地讀下來。第四，對(duì)于識(shí)字課本的內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充，隨時(shí)豐富。體驗(yàn)當(dāng)“出版社編輯”的樂趣和成功的喜悅，對(duì)學(xué)生來講是寶貴的。

三、利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)識(shí)字

一些復(fù)雜的漢字都是由簡(jiǎn)單的漢字按照一定的結(jié)構(gòu)組成的，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，就能觸類旁通。例如“會(huì)”，是上下結(jié)構(gòu)，由“人”和“云”組成，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：開會(huì)的時(shí)候有很多人，所以“會(huì)”的上面一部分是“人”，而“云”在古代文章中，是說話的意思，很多人在說話，在討論，就是開會(huì)。

識(shí)字教學(xué)應(yīng)注意兒童識(shí)字能力的變化，不失時(shí)機(jī)地逐步向字義、字音方面轉(zhuǎn)化。漢字是音、形、義三個(gè)因素的結(jié)合體，形聲字的教學(xué)便是很好的范例。平--坪（草坪）路--露（露珠）成--城（長(zhǎng)城）由一個(gè)熟字加上偏旁組成生字，加上的偏旁與整個(gè)詞義息息相關(guān)，而了解字義就是認(rèn)識(shí)事物，而且兩個(gè)字的讀音相同。當(dāng)然，也有的形聲字的形旁已不表示意思或聲旁中的聲調(diào)有所改變，遇到此種情況具體向?qū)W生講清，利用形聲字識(shí)字是一條捷徑，省時(shí)、省力，容易記住，識(shí)字又識(shí)詞，借以積累常用詞匯，促進(jìn)思維和語言的發(fā)展。

四、猜謎語識(shí)字。

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)了第二冊(cè)《識(shí)字7》猜謎語后，學(xué)生對(duì)猜謎語產(chǎn)生了濃厚的興趣。孫老師就鼓勵(lì)學(xué)生搜集謎語，制作燈謎。在班里的燈謎會(huì)上，同學(xué)們帶著自己制作的燈謎，像串門一樣在教室里穿梭著。從此，同學(xué)們只要一有空，就互相給對(duì)方出謎，有幾個(gè)學(xué)生一直纏著孫老師不放，讓他猜：“二小二小，頭上長(zhǎng)草”、“三口排起來，莫把品字猜”。

在初步掌握了猜字謎的方法后，孫老師請(qǐng)學(xué)生嘗試自己編字謎，有的學(xué)生果然不同凡響，如“垂下眼睛（睡）”；“半個(gè)月亮（胖）”；“空中飛人（會(huì)）”等等；在“慶”的啟發(fā)下，學(xué)生相繼編出了“床”、“麻”、“磨”、“魔”等字謎。而且在課堂學(xué)習(xí)生字的過程中，他們也能創(chuàng)造性地當(dāng)堂把一部分生字編成字謎。

五、啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦識(shí)字

在低年級(jí)連續(xù)出現(xiàn)的生字中，有的字很特殊，靠死記硬背識(shí)字，收獲不大，重犯此錯(cuò)的隱患大。如“矮”和“季”的區(qū)別，因?yàn)橄冉獭凹尽?，后來學(xué)生會(huì)寫矢＋季＝矮，啟發(fā)學(xué)生為什么“矮”的下面是個(gè)“女”，因?yàn)榕舜蠖啾饶腥税弧盎ⅰ敝械臋M鉤學(xué)生常寫成橫，告訴學(xué)生橫鉤表示老虎鋒利的牙齒，沒有此牙，老虎就不能在森林中稱王了；“啄”為什么中間加一點(diǎn)？看到這一點(diǎn)就可以聯(lián)想到啄木鳥堅(jiān)硬的嘴，有可以理解為是啄木鳥在樹上啄開的一個(gè)洞或它捉到的一條蟲。小小的一點(diǎn)我們給予它充分的想象空間；寫“武”時(shí)，學(xué)生很隨便的來個(gè)畫蛇添足，多加了一筆，可以讓學(xué)生把一撇想成一把刀，武士腰里沒挎刀等等這些字沒什么特別的規(guī)律可找,千法萬法只要得法,啟發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，用自己的方法牢記這些特殊的字形，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合字形的智力技能。

五、利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。我們還利用電腦把學(xué)過的字作成幻燈片、authorware課件等形式，讓學(xué)生反復(fù)識(shí)認(rèn)，加強(qiáng)記憶。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

六、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，1、開火車。這種游戲分小組進(jìn)行，隨著孩子們發(fā)出“嗚----咔嚓、咔嚓的聲音，教師出示一個(gè)生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)，分析字形。哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了，或字形分析不正確這列火車就不能開下去，必須停下來?！毙蘩怼昂煤蟛拍芾^續(xù)往下開。

2、背順口溜。遇到難寫的字，教學(xué)生背順口溜，例如“來”字“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個(gè)來字不會(huì)忘?！边@樣，學(xué)生把順口溜背熟了。就不會(huì)寫錯(cuò)字的筆畫了。

3、動(dòng)作演示表演法：一些生字可以用動(dòng)作表演來輔助理解字義，念準(zhǔn)字音，會(huì)收到意想不到的效果。如“扛、撥、踢、抱”等字，讓學(xué)生邊做動(dòng)作，邊說為什么用這個(gè)偏旁，學(xué)生記得特牢，又如學(xué)生易把“看”和“著”混淆，我先引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)生字的部件（即“看”是變形的“手”字加“目”，“著”是羊字頭加目字底）我讓學(xué)生做一個(gè)孫悟空看遠(yuǎn)處的典型動(dòng)作。即用手放在眼睛上這就表示“看”；另一個(gè)“著”字是小羊加目。

4、形象想象法。某些生字，把它具有代表性的一點(diǎn)突出來，添加上想象的成分，會(huì)在識(shí)字中起到事半功倍的效果，如學(xué)習(xí)《松鼠和松果》一文中有個(gè)“鼠”字，我用紅筆突出了重點(diǎn)的一筆斜鉤，問學(xué)生這一筆像什么，學(xué)生把它想象成小松鼠那彎彎的向上翹的尾巴，這樣識(shí)記生字，既充滿了孩子們可貴的想象力，又可以點(diǎn)燃孩子們的創(chuàng)造識(shí)字的火花。

6、用奇特聯(lián)想法來編一個(gè)小故事。漢字是最具生命力的文字，每一個(gè)生字都會(huì)表達(dá)出一個(gè)事物的形態(tài)樣子或在訴說著一件事情，我在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮他們奇特的想象力編一個(gè)小故事把漢字的各部件串起來。如學(xué)“傷”字，學(xué)生編了“兩個(gè)小人用力推，把別人給弄傷了”又如“癢”字：“一只小山羊，得了皮膚病，身上總發(fā)癢?！睂W(xué)生編出的一則則小故事不僅生動(dòng)地分析了字形，而且充滿的想象力，最重要的是學(xué)生也樂編。

七、復(fù)習(xí)鞏固生字時(shí)，可做以下有趣的游戲。

1、送信。請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)“郵遞員”，把生字卡當(dāng)成信----送到同學(xué)的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕?，請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來領(lǐng)讀，并分析字形。

2、拍電報(bào)。把生字卡片的前面編上號(hào)，師問，或小老師問：“我拍1號(hào)是什么？”其他學(xué)生回答，通過問答，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

4、配對(duì)子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請(qǐng)學(xué)生把寫有生字的小卡片貼在相應(yīng)音節(jié)的樹葉上，表示小樹長(zhǎng)出了一片樹葉。

6、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些游戲：如學(xué)習(xí)《菜園里》可以做蔬菜娃娃找名字“（即圖片找相應(yīng)名稱）的游戲，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)”小動(dòng)物找尾巴“的游戲，即將四種小動(dòng)物圖片貼好，讓學(xué)生上去把每種動(dòng)物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動(dòng)物的尾巴搖動(dòng)方式。

現(xiàn)在，我們級(jí)部的語文老師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、誦古詩(shī)、背三字經(jīng)、寫日記等語文實(shí)踐活動(dòng)，識(shí)字與閱讀、說話、寫話有機(jī)結(jié)合。大量識(shí)字，實(shí)現(xiàn)了盡早閱讀，而大量閱讀必定能有效地促進(jìn)兒童內(nèi)部語言的發(fā)展，從而促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。同時(shí)，由于掌握了識(shí)字工具，兒童的自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，推動(dòng)了其他功課的學(xué)習(xí)。如解答應(yīng)用題，學(xué)生可以獨(dú)立讀題，獨(dú)立思考，不但速度快，而且正確率高。

第五篇：新中國(guó)60年小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革(下)

新中國(guó)60年小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革(下)《新中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)改革60年》項(xiàng)目組 吳忠豪

丁

煒

于

龍

邢長(zhǎng)征

陸

平

杜

弘、牛曉靜、林

霞、沈

妍

《語文通訊》2009-04

韻語識(shí)字

韻語識(shí)字是遼寧省丹東市東港實(shí)驗(yàn)小學(xué)姜兆臣校長(zhǎng)經(jīng)過十幾年的實(shí)驗(yàn)與探索創(chuàng)造的一種識(shí)字教學(xué)方法。所謂“韻語識(shí)字”，就是把2500個(gè)常用漢字編在一起，組成最常用的字詞，然后根據(jù)某個(gè)中心意思或者情節(jié)，編成句式整齊、通俗易懂、合轍押韻、短小精悍的符合兒童特點(diǎn)的韻文，作為兒童的通用識(shí)字教材，學(xué)生通過誦讀這些韻文時(shí)記憶并掌握字詞。實(shí)驗(yàn)證明，采用韻語識(shí)字，兒童能在一年內(nèi)識(shí)2500多個(gè)漢字，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)盡早大量閱讀和寫作。1994年經(jīng)中央教育科學(xué)研究所“小學(xué)漢字識(shí)字教育科學(xué)化”課題組專家鑒定，認(rèn)為韻語識(shí)字法是一種“重素質(zhì)、輕負(fù)擔(dān)、快速高效”的識(shí)字方法。

韻語識(shí)字實(shí)驗(yàn)在一年級(jí)實(shí)施，采用自編的識(shí)字教材，二年級(jí)起與統(tǒng)編教材接軌。識(shí)字教材共二冊(cè)，按漢語拼音、基本字、高頻字、次高頻字的順序編排，并采取了識(shí)一批字讀一批文的編排結(jié)構(gòu)。第一冊(cè)含1000個(gè)左右高頻常用字，第二冊(cè)含1500個(gè)左右次高頻常用字。韻語識(shí)字教材編寫的特點(diǎn)就是把常用漢字先組成最常用的詞，再用這些最常的詞，圍繞一個(gè)中心意思和一定的故事情節(jié)，編成符合兒童特點(diǎn)的大密度生字的韻文。如韻文《小兔賣菜》：“兔賣青菜路邊坐，態(tài)度親切喊顧客：價(jià)格合理隨便選，營(yíng)養(yǎng)豐富能治咳”。全文28個(gè)字含有23個(gè)生 1 字。這樣，既能使字不離詞，詞不離句，在具體的語言環(huán)境中聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，便于理解，又能連綴諸多生字，富有情趣，且朗朗上口，易于誦讀，便于聯(lián)想和記憶。由于課文短，又押韻上口，加之內(nèi)容有趣，貼近兒童生活，所以兒童喜歡誦讀，并容易倒背如流。

韻語識(shí)字的具體教學(xué)方法主要如下：

1．先學(xué)漢語拼音和基本字，培養(yǎng)識(shí)字能力。為了提高拼音教學(xué)效率，教材從417個(gè)常用音節(jié)中篩選了 109個(gè)高頻音節(jié)先拼熟，用三周時(shí)間完成漢語拼音教學(xué)。為使學(xué)生盡早形成獨(dú)立識(shí)字能力，先學(xué)一些基本字和偏旁部首。

2．按類分層，韻語識(shí)字教學(xué)先學(xué)高頻字，后學(xué)次高頻字。生字教學(xué)以認(rèn)讀為主，即會(huì)“認(rèn)”會(huì)“讀”，不一次性要求“四會(huì)”，這不僅分散了識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，而且大大加快了識(shí)字的速度。

3．整體輸入。即先從整篇人手，以整體板塊的形式進(jìn)行整體輸入，然后再理解句、詞，最后選擇最佳方式記憶生字。一篇課文幾十個(gè)生字不一個(gè)一個(gè)地學(xué)，不做過細(xì)的字形結(jié)構(gòu)講解分析，而是一批一批富有聯(lián)想地整體記憶，順應(yīng)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

4．每一個(gè)生字的教學(xué)，分析字形也是從整體著眼，先整體感知輪廓，然后再用大部件分析字形的細(xì)節(jié)，最后再?gòu)?qiáng)調(diào)關(guān)鍵一筆。教學(xué)中堅(jiān)持字的音、義、形相結(jié)合；識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合；識(shí)字與聽說讀寫相結(jié)合；識(shí)字與寫字相結(jié)合的原則。

韻語識(shí)字實(shí)驗(yàn)經(jīng)過長(zhǎng)期的研究和推廣，已經(jīng)成為我國(guó)識(shí)字教學(xué)改革有影響的流派。目前我國(guó)學(xué)前教育中的識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，大多采用韻語識(shí)字方法。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．韻語識(shí)字立足于傳統(tǒng)韻文識(shí)字的基礎(chǔ)上加入了現(xiàn)代的教學(xué)元素，是對(duì)傳統(tǒng)方法的一種繼承和發(fā)展。采用韻語識(shí)字方法，學(xué)生在一年時(shí)間里認(rèn)識(shí)2500個(gè)常用字，在識(shí)字速度方面取得了令人矚目的成果。

2．韻語識(shí)字寓趣味于識(shí)字教學(xué)之中，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，有效地開發(fā)了兒童識(shí)字潛力，在一定程度上有利于開發(fā)兒童智力。

3．韻語識(shí)字實(shí)驗(yàn)初步實(shí)現(xiàn)了提前閱讀的目標(biāo)。學(xué)生在閱讀中識(shí)字，一年級(jí)就開始了大量閱瀆，而大量閱讀，特別是早期閱讀能有效地促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展和思維能力的發(fā)展。

韻語識(shí)字實(shí)驗(yàn)也存在一些問題，有待于進(jìn)一步完善提高。韻語識(shí)字法雖然能提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，但韻語課文較之于傳統(tǒng)課文在語句上和內(nèi)容上更難掌握，要讓學(xué)生理解大意，教師必須對(duì)韻文語句和內(nèi)容作必要的講解，無形中加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，韻語教材選擇和編寫受到生字出現(xiàn)頻率和韻文文體的限制，大多

需要另行編寫，因此韻語識(shí)字要保證課文的文質(zhì)兼美難度很大。

(沈

妍)

字理識(shí)字

漢字屬于表意文字，在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，漢字形成了一套獨(dú)特的構(gòu)字規(guī)律與造字方法，如象形、指事、會(huì)意、形聲等。字理識(shí)字，就是通過對(duì)漢字構(gòu)造原理的講解，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字音、形、義之間的關(guān)系，從而掌握漢字的識(shí)字教學(xué)方法。讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，不僅“知其然”而且“知其所以然”?！白掷碜R(shí)字”是湖南省岳陽(yáng)市教育科學(xué)研究所賈國(guó)均于1991年提出的，以后在岳陽(yáng)市 100所學(xué)校進(jìn)行字理識(shí)字實(shí)驗(yàn)，并且迅速擴(kuò)大到廣西、浙江等省。

字理識(shí)字教學(xué)中通常采用“定向——教學(xué)字音——解析字理——分析字形——指導(dǎo)書寫”的教學(xué)模式?！岸ㄏ颉睂?shí)際上就是創(chuàng)設(shè)情鏡引出將要學(xué)習(xí)的生字； 3 “教學(xué)字音”則是借助拼音，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音；“解析字理”是“字理識(shí)字”特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用多種方法使學(xué)生在字理與字形、字義之間建立有意義的連接，如象形字教學(xué)，教師出示實(shí)物或圖形，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字形與實(shí)物形象之間的關(guān)聯(lián)；“字形分析”則是在對(duì)生字字理有一定理解的基礎(chǔ)上，對(duì)字形進(jìn)行拆分講解，使學(xué)生能夠?qū)ι诌M(jìn)行意義上的識(shí)字；最后指導(dǎo)學(xué)生書寫，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的掌握。

在以上識(shí)字教學(xué)模式中，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是“解析字理”，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)該生字的構(gòu)字規(guī)則與字形、字義之間的關(guān)系。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，許多參與字理識(shí)字實(shí)驗(yàn)的研究者對(duì)“解析字理”的具體教學(xué)方法進(jìn)行了較為全面的總結(jié)，其主要方法如下：

圖示法：圖示法是使用具體的影像來展示漢字的原型以及演變過程，一般多用于象形字的教學(xué)，如：“日”和“山”，就可以通過展示甲骨文與現(xiàn)代字形的對(duì) 比來講解其中的漢字演變。

演示法：相當(dāng)一部分漢字是表示動(dòng)作的單音節(jié)字。演示法就是通過實(shí)物演示或動(dòng)作表演使學(xué)生明了字義，進(jìn)而闡釋字理的方法。比如“閃”字的教學(xué)，教師以先站在門中間，然后快速移開，以示意“閃”字是由一個(gè)“門”和一個(gè)“人”組成，并且含有快速移動(dòng)的意思。

歌訣法：這種方法主要運(yùn)用兒歌以及字謎來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如兒歌：一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點(diǎn)夾夾牢，夾子站好來來來。這些兒歌或者字謎要求內(nèi)容生動(dòng)活潑，表達(dá)簡(jiǎn)明易懂，能夠形象地闡釋字形與字義，寓教于樂。這些關(guān)于字理的解釋，有些符合字理，但也可以超越字理進(jìn)行自由聯(lián)想。

部首法：這種方法主要針對(duì)合體字，特別是形聲字的教學(xué)。很多合體字是以 4 表意的構(gòu)件為部首的，所以可以根據(jù)其部首來判斷字的意義。識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用這種形近字的特點(diǎn)，不僅可以讓學(xué)性輕松識(shí)字，而且利用這些部首的表意屬性，順帶學(xué)習(xí)一連串同部首的生字。

拆分法：拆分法是利用拆分漢字構(gòu)件來幫助字義理解的一種方法。所以教學(xué)須按照“整體——部分——整體”的思路進(jìn)行，先整體進(jìn)行教學(xué)，之后拆分構(gòu)件分別進(jìn)行解讀，最后再連綴構(gòu)件意義來領(lǐng)會(huì)生字意義。

遷移法：顧名思義，就是學(xué)習(xí)了一種構(gòu)字規(guī)律之后，遇到相似的漢字之后，學(xué)生則可以舉一反三，自己領(lǐng)悟字理。如：學(xué)習(xí)了“火”，那么“炎”字由兩個(gè)“火”組成，所以便是“火苗升騰”的意思，通常引申為“酷熱”。

諸多實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，“字理識(shí)字”能夠在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，尤其對(duì)減少錯(cuò)字別字的數(shù)量有很好的效果。而且字理識(shí)字教學(xué)的操作步驟明晰，具有可套用的教學(xué)模式，教師容易上手。字理識(shí)字在識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是：

1．識(shí)字符合漢字構(gòu)字規(guī)律。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字難點(diǎn)在于字形，而漢字字形構(gòu)造是有一定規(guī)律的，雖然經(jīng)過漫長(zhǎng)的歷史變遷，漢字字形經(jīng)歷諸多改變，但是很多漢字還是能夠看到其原型。字理識(shí)字以講解漢字的構(gòu)字規(guī)則與造字方法人手，幫助學(xué)生理解字形，進(jìn)而識(shí)記漢字的音、形、義，是符合漢字構(gòu)字規(guī)律的。另外，學(xué)生對(duì)構(gòu)字規(guī)律掌握到一定程度，在學(xué)習(xí)新的生字時(shí)可以產(chǎn)生遷移，便會(huì)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2．字理識(shí)字借助各種方法幫助學(xué)生理解字形與字義之間的關(guān)系，不僅把抽象的構(gòu)字規(guī)則形象化，而且避免了學(xué)生的機(jī)械記憶，增強(qiáng)了學(xué)生的理解記憶，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3．加強(qiáng)對(duì)漢字文化淵源的領(lǐng)會(huì)。漢字中承載了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢民族文化。字理識(shí)字在對(duì)字理的闡述中，必然要涉及這些文化的講解，這正是個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢文化教育、培養(yǎng)民族認(rèn)同感的好契機(jī)。

但是字理識(shí)字也存在著一些比較明顯的不足。比如要對(duì)漢字字理進(jìn)行正確分析的前提是教師本身必須有一定的漢字文化知識(shí)儲(chǔ)備，否則無法科學(xué)地對(duì)這些數(shù)量可觀的生字進(jìn)行字理分析。還有，經(jīng)過長(zhǎng)期的歷史演變，相當(dāng)部分的漢字已經(jīng)很難用字理進(jìn)行解釋，有些現(xiàn)代簡(jiǎn)化漢字與原字字形相去甚遠(yuǎn)，無法追根溯源，要對(duì)其進(jìn)行字理分析難免會(huì)牽強(qiáng)附會(huì)。另外，用有些漢字采用字理識(shí)字，容易造成學(xué)生“望文生義”，“生字認(rèn)半邊”，反而會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)別字。這些現(xiàn)象是字理識(shí)字必須面對(duì)而且須加以改進(jìn)的問題。

(杜

弘)

字族文識(shí)字

這是四川省井研縣鄢文俊等于上世紀(jì)90年代初期開展的一項(xiàng)識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)。所謂字族，指以一個(gè)獨(dú)體字為母體，以添加偏旁的方式而形成一組組字群，這些由母體字派生形成的字群就是所謂的“字族”。然后，以一個(gè)字族為主編制成富有特色的口訣、歌謠、詩(shī)歌等文體，這些文體就叫做字族文。字族文識(shí)字就是以漢字的構(gòu)字規(guī)律為主線來編排識(shí)字教學(xué)體例，構(gòu)建了以母體字為起點(diǎn)，字族為序列，字族文為載體的識(shí)字理論和教學(xué)框架。

字族文識(shí)字采用的也是在閱讀中認(rèn)識(shí)漢字的方法。與分散識(shí)字不同的是，“字族文識(shí)字”根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律創(chuàng)編新型文體，融漢字規(guī)律于詩(shī)文中識(shí)字，開創(chuàng)了一條“因字創(chuàng)文，創(chuàng)文識(shí)字”的新路子。

字族文識(shí)字教學(xué)以學(xué)母體字作為識(shí)字的開端。母體字指在漢字繁衍過程中具有較強(qiáng)派生能力的字，如“良”，由一個(gè)母體字加上不同的偏旁組成子體字，集 6 成字族。實(shí)驗(yàn)者參照《新華字典》《現(xiàn)代常用字表》，確定了

489個(gè)母體字，400多個(gè)字族，編寫了《字族文識(shí)字讀本》共四冊(cè)。將400多個(gè)字族根據(jù)形聲或會(huì)意的特點(diǎn)組合編成朗朗上口的字族詩(shī)文，這就是“因字創(chuàng)文”。以母體字“我”為例，加上偏旁組成子體字“娥、峨、鵝、餓、蛾、哦”等，集成字族，根據(jù)這一字族編寫成字族文：

我

我是獨(dú)生女，名字叫小娥。我住山右邊，峨眉多巍峨。

我與鳥為鄰，最愛白天鵝。我給鳥喂食，不讓鳥挨餓。

我愛捉害蟲，常撲稻螟蛾，我喜贊鳥詩(shī)，出口好吟哦。

通過這篇字族文的閱讀教學(xué)，學(xué)生就可以掌握“我”的一族常用字，還可以掌握隨文出現(xiàn)的常用字“獨(dú)”“名”“住”“鄰”等，簡(jiǎn)化教學(xué)過程和兒童識(shí)記過程，從而擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量。而后，學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下舉一反三地利用字族自己動(dòng)腦筋編寫詩(shī)文，這就是“創(chuàng)文識(shí)字”，把漢字的組合方法與兒童的識(shí)字方法同步有效地結(jié)合起來，不僅僅教了一族族字，還教了一族族字組成的方法與過程，大大提高學(xué)生的識(shí)字能力，加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了讀寫能力。

字族文識(shí)字法的核心環(huán)節(jié)是借助語境、情景，即“語景”進(jìn)行“字形類聯(lián)、字音類聚、字義類推”?！白中晤惵?lián)”是指一族字貌似實(shí)異，通過辨析字形加深印象，簡(jiǎn)化識(shí)記。如“米”的字族文：“米字加口讀作咪，我家有只小貓咪。米字加目也讀瞇，它總對(duì)我笑瞇瞇”。“字音類聚”指一族漢字在字音組成上因含同一個(gè)母字體作聲符而音近，進(jìn)行類聚，加深對(duì)字音的理解，便于鑒別。如“令”的字族文：“叮鈴一聲響，玲玲進(jìn)課堂。鄰座提醒她，領(lǐng)巾忘帶上”?！白至x類推”指一族漢字由這個(gè)母體字的字義類推其他子體字的字義，使字義教學(xué)化難為易，7 如“戔”的字族文：“戔就是小，小杯叫盞。古時(shí)貨幣，小金曰錢。精美紙張，小幅為箋?！?/p>

“字族文識(shí)字”學(xué)生兩年識(shí)字量可以超過兩千字，識(shí)字率和聽寫正確率均在90％以上。識(shí)字量的增加使學(xué)生的讀寫能力也得到了提高，學(xué)生求知欲增強(qiáng)，讀書興趣濃厚。同時(shí)，字族文識(shí)字根據(jù)字族自編詩(shī)文的方法發(fā)展了學(xué)生的思維能力，豐富了他們的想象力，寫作能力明顯提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生到三年級(jí)普遍能閱讀《十萬個(gè)為什么》《紅巖》《魯濱遜漂流記》等，能寫三百多字的記敘文。

字族文識(shí)字在加快識(shí)字速度，提高學(xué)生識(shí)字能力，減輕學(xué)生記憶等方面具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：

首先，充分利用漢字字族具有的字音相近、字形相似、字義相聯(lián)的特點(diǎn)，通過字族詩(shī)文的誦讀，舉一反三識(shí)字，減輕了記憶負(fù)擔(dān)，提高了識(shí)字效率。

其次，利用字族組合成多種形式的字族文，讀起來朗朗上口，更容易激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有利于活躍思維。學(xué)生與老師一起編寫詩(shī)文，更容易培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

最后，有利于規(guī)律識(shí)字和閱讀教學(xué)相結(jié)合。“因字創(chuàng)文，創(chuàng)文識(shí)字”的模式使得識(shí)字、讀文達(dá)到了統(tǒng)一。文熟則字悉，一方面增加了學(xué)生識(shí)字量，另一方面也增加了他們的閱讀機(jī)會(huì)。

字族文識(shí)字也存在著不足之處，如有些字族文編寫得較為粗糙，編寫質(zhì)量有待提高；字族文學(xué)習(xí)的序列應(yīng)根據(jù)字頻和兒童生活實(shí)際作一些調(diào)整。另外，字族文識(shí)字法具有短時(shí)高效的優(yōu)勢(shì)，但是如果沒有及時(shí)將其轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶或永久記憶，容易遺忘。

(林

霞)

聽讀識(shí)字

4—9歲是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言發(fā)展的可塑性很大。然而中國(guó)兒童學(xué)漢語，首先面對(duì)的卻是繁重的識(shí)字任務(wù)。因此與學(xué)習(xí)表音文字國(guó)家兒童相比，中國(guó)兒童學(xué)習(xí)書面語言的時(shí)間往往要滯后二至三年。這對(duì)處于關(guān)鍵期兒童的語言發(fā)展?jié)撃軣o疑是一種大的損失。因此，評(píng)價(jià)低年級(jí)語文教學(xué)改革是否成功，不能僅僅看識(shí)字?jǐn)?shù)量，還有一個(gè)非常重要指標(biāo)，就是看是否有利于兒童語言能力的發(fā)展。因此，尋求一條既能促進(jìn)兒童語言快速發(fā)展，又能同時(shí)解決識(shí)字問題的低年級(jí)語文教學(xué)新路，應(yīng)該成為語文教學(xué)追求的目標(biāo)?！奥犠x識(shí)字”實(shí)驗(yàn)追求的就是使兒童語言發(fā)展和識(shí)字教學(xué)取得雙贏的目標(biāo)。

聽讀識(shí)字是指在入學(xué)兒童不識(shí)字或識(shí)字很少的情況下，根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在“聽故事—— 說故事——讀故事——認(rèn)漢字”等語言實(shí)踐活動(dòng)中自主識(shí)字。這是上海師大小學(xué)語文教學(xué)研究中心聯(lián)手上海、浙江、江蘇在2000年主持的一項(xiàng)低年級(jí)語文整體教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在兩年時(shí)間里，人均識(shí)字2000余個(gè)，閱讀書面語言材料超過6萬字，學(xué)會(huì)講述故事人均近100個(gè)，積累書面語言材料近4萬字，在基本完成識(shí)字任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的語言能力得到比較充分的發(fā)展。

聽讀識(shí)字采用的是在閱讀中識(shí)字的方法。那么學(xué)生在不識(shí)字或識(shí)字少的情況下如何閱讀呢?實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了聽說起步，聽后閱讀，在閱讀中識(shí)字的辦法，即“聽故事——說故事——讀故事——認(rèn)漢字”。實(shí)際教學(xué)中聽讀識(shí)字過程大致如下：

1．聽故事說故事。先讓孩子聽故事，聽錄音或老師講，一般每個(gè)故事聽二四遍，在聽熟聽懂的基礎(chǔ)上，跟著錄音學(xué)說故事。

2．讀故事。要求學(xué)生將課文中需要認(rèn)讀的漢字做好記號(hào)，或畫橫線、或打圈兒、或著色，使學(xué)生在指讀時(shí)引起注意。

3．認(rèn)漢字。閱讀之后，教師出示課文中要求認(rèn)讀的漢字通過指讀句子中的生字，自己認(rèn)讀小卡片，小組合作抽讀小卡片，聽音取卡片等多種形式來熟記這些生字。

識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)硬任務(wù)，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字最大的障礙是遺忘。要減輕識(shí)字負(fù)擔(dān)，就必須根據(jù)人的記憶規(guī)律設(shè)計(jì)新的識(shí)字方法?！奥犠x識(shí)字”實(shí)驗(yàn)采用了“多次認(rèn)讀，化生為熟，逐步強(qiáng)化”記憶策略，避開了“遺忘高峰期”，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。具體做法是：

第一階段(開學(xué)第1周至第3周)：聽后閱讀，利用無意憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識(shí)字要求。每篇課文教學(xué)從聽故事說故事開始，在聽熟聽懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)記憶(或跟著錄音)反復(fù)指讀課文，一般指讀3-5遍，增加與漢字見面的機(jī)會(huì)。這階段學(xué)生閱讀主要靠記憶，在指讀過程中學(xué)生自然而然地會(huì)對(duì)一部分復(fù)現(xiàn)率較高的漢字化“生”為“熟”，這就為以后的識(shí)字打下基礎(chǔ)。

第二階段(第4周到第12周)，利用有意記憶，分批識(shí)字。通過第—階段閱讀，學(xué)生已經(jīng)熟悉不少的漢字。這一階段每篇課文教學(xué)中選擇8—12個(gè)出現(xiàn)頻率較高的漢字要求學(xué)生認(rèn)識(shí)。由于多次見面，學(xué)生對(duì)這些漢字已經(jīng)基本熟悉，而且已經(jīng)渡過了最高遺忘期，所以教師喚起學(xué)生的有意記憶，并以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生就能夠比較輕松地記住這些漢字。用于復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間大大減少，而鞏固率卻很高。

第三階段(12周以后)，先識(shí)后寫，逐步達(dá)到四會(huì)。每天安排20分鐘寫字課，要求學(xué)生分批書寫已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字，達(dá)到四會(huì)。每節(jié)課大致書寫4-6個(gè)字。在寫字過程中，再一次復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)的漢字。

聽讀識(shí)字遵循兒童的記憶規(guī)律，在學(xué)生“最容易遺忘”的時(shí)候“允許遺忘”，在學(xué)生熟悉以后再要求記住漢字。由于避開了遺忘的高峰階段，所以用于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固漢字的時(shí)間大大減少，孩子識(shí)字比較輕松，識(shí)字效率大大提高。這種識(shí)字方法的優(yōu)點(diǎn)是：

1．負(fù)擔(dān)減輕。每堂課平均識(shí)字12個(gè)，識(shí)字教學(xué)一般10分鐘可以完成，教師和學(xué)生都感到識(shí)字變得輕松了。到了一年級(jí)第二學(xué)期，特別是二年級(jí)以后，識(shí)字變得越來越輕松，整個(gè)低年段識(shí)字與剛教學(xué)時(shí)間可以削減到二分之一，這樣就為保證低年段學(xué)生語言學(xué)習(xí)贏得了寶貴的時(shí)間。

2．識(shí)字量增加，鞏固率提高。據(jù)測(cè)試，第一輪學(xué)生兩年平均識(shí)字量達(dá)到2174個(gè)，第二輪學(xué)生二學(xué)期識(shí)字量達(dá)到了1693個(gè)，鞏固率普遍達(dá)到了110％以上(普遍超過預(yù)定識(shí)字?jǐn)?shù)量)。

3．主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)，自主識(shí)字，識(shí)字成了學(xué)生自覺的行為。由于教材給學(xué)生留下了充分的學(xué)習(xí)空間。不是教師教識(shí)多少字，而是學(xué)生根據(jù)能力自己識(shí)字，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生不僅課內(nèi)主動(dòng)識(shí)字，還把這種習(xí)慣延伸至課外，學(xué)習(xí)潛能得到比較充分的開發(fā)。

4．有效地解決學(xué)生識(shí)字差異問題。實(shí)驗(yàn)在識(shí)字量上提出了“最低識(shí)字量”的概念，確定保底數(shù)量，但是上不封頂。實(shí)驗(yàn)教材為一部分學(xué)有余力的學(xué)生留有相當(dāng)充分的識(shí)字空間，使他們的識(shí)字潛力得到充分的發(fā)展。

5．通過聽說途徑學(xué)習(xí)語言，可以使兒童的語言發(fā)展不受生字的限制，繼續(xù)得到迅速的發(fā)展。而教師在課堂中用了識(shí)字教學(xué)時(shí)間大大減少，這樣就能有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行閱讀、聽話、說活等浯言訓(xùn)練。

聽讀識(shí)字實(shí)驗(yàn)成果已經(jīng)編人上海教育出版社（試驗(yàn)本）小學(xué)語文教材。但是 11 由于該實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)的低年級(jí)語文教學(xué)在理念上有很大的差異，在識(shí)字和寫字、識(shí)字和閱讀、識(shí)字和聽說，以及拼音教學(xué)等方面改革的力度都比較大，因此教師教學(xué)觀念的改變以及教學(xué)方法的適應(yīng)都有一個(gè)過程。（游澤生）

電腦識(shí)字

電腦的迅速發(fā)展和普及給識(shí)字教學(xué)改革提供了新的手段和契機(jī)。上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校自1991年開始電腦識(shí)字(也稱雙腦識(shí)字)實(shí)驗(yàn)，集合電腦的圖像、聲音、形象等的多媒體技術(shù)，通過電腦技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，激發(fā)丁學(xué)生的識(shí)字熱情，提高了課堂教學(xué)效率。經(jīng)過多年的研究和實(shí)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和完善電腦識(shí)字教學(xué)方法，學(xué)生識(shí)字量逐年提高。據(jù)測(cè)試，1997年學(xué)生進(jìn)校兩個(gè)半月平均識(shí)字量達(dá)到990個(gè)，1998年達(dá)到1240個(gè)字，1999年競(jìng)達(dá)到了1455個(gè)字。經(jīng)過兩個(gè)月的訓(xùn)練，小學(xué)生電腦輸漢字每分鐘達(dá)20個(gè)字，最高的達(dá)到42個(gè)字。有些進(jìn)校時(shí)就認(rèn)1000個(gè)字的學(xué)生，已能在電腦中“寫”童話故事，盡管他們還不會(huì)寫這些字。許多學(xué)生能流暢地讀很多故事書。識(shí)字能力得到了很大的提高。

電腦識(shí)字實(shí)驗(yàn)改變了以往先教漢語拼音，再識(shí)漢字的傳統(tǒng)方法，而是在學(xué)漢語拼音雙拼碼的同時(shí)就開始識(shí)字。雙拼碼是一種“智能雙拼編碼”的電腦漢字輸入法，它只采用26個(gè)英文字母，就能拼出現(xiàn)代漢語普通話中的全部音節(jié)。每個(gè)字的聲、韻母只需用兩個(gè)字母就能正確拼出，不僅簡(jiǎn)單易記，便于學(xué)生掌握使用；還能把認(rèn)字、識(shí)詞、學(xué)拼音和多媒體計(jì)算機(jī)的應(yīng)用結(jié)合起來。學(xué)生們學(xué)習(xí)雙拼碼時(shí)，在電腦上輸入字母屏幕上就會(huì)顯示出漢字，同時(shí)計(jì)算機(jī)會(huì)發(fā)出該字的讀音，隨后發(fā)出含有該字組成的詞語的句子的讀音，讓學(xué)生從中了解了該字的含義。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程當(dāng)中，同時(shí)練習(xí)了電腦操作，還增加了閱讀量，而這一切都在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中完成。

研究表明，學(xué)生學(xué)會(huì)最常用漢字1000個(gè)，閱讀各類文章、報(bào)紙認(rèn)字率可以達(dá)到88．8％。為此"雙腦識(shí)字教學(xué)法”根據(jù)漢字的使用頻率安排識(shí)字程序，設(shè)置了一級(jí)簡(jiǎn)碼字和二級(jí)簡(jiǎn)碼字。學(xué)生用10周左右的時(shí)間，就可以在學(xué)習(xí)雙拼字母的同時(shí)認(rèn)讀這1000個(gè)常用字以及由這些字所組的詞語和所造的句子。掌握了這1000多個(gè)最常用字，就能掃除閱讀的障礙，提前閱讀。為了提高學(xué)生的識(shí)字興趣，電腦識(shí)字教學(xué)分步提出識(shí)字的四會(huì)要求。認(rèn)讀生字先達(dá)到“二會(huì)”，會(huì)讀會(huì)理解字意即可，不忙要求寫和用；等到要求“四會(huì)”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)就可以放在字形記憶和書寫上，鞏固所識(shí)記的漢字。這樣分散難點(diǎn)，不僅加快識(shí)字速度，而且減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使教學(xué)過程科學(xué)而有效。

為了更好地鞏固識(shí)記效果，電腦識(shí)字教學(xué)采用先雙拼后漢語拼音的教學(xué)步驟。這是因?yàn)殡p拼碼與漢語拼音的關(guān)系十分密切。漢語拼音的聲韻母的讀音，每個(gè)字母的寫法和拼讀音節(jié)的技巧在雙拼字母的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握，為學(xué)習(xí)漢語拼音已經(jīng)打下了基礎(chǔ)。在雙拼碼轉(zhuǎn)換為漢語拼音的過程中，單韻母和聲母的轉(zhuǎn)換比較容易掌握，因?yàn)?，它們幾乎是同一個(gè)字母，復(fù)韻母部分則需教師指導(dǎo)，運(yùn)用多媒體軟件，使學(xué)生建立概念。

電腦識(shí)字實(shí)驗(yàn)還根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了多媒體教學(xué)輔助軟件《語文電子學(xué)本》，利用電腦網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，采用人機(jī)對(duì)話的交互形式，讓學(xué)生在電腦上自主學(xué)習(xí)，開放式學(xué)習(xí)，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以自主編輯輸入文字，感受電腦操作的成就感，形成實(shí)際運(yùn)用能力，電腦會(huì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

與其他教學(xué)方法比較，電腦它具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，符合兒童認(rèn)知規(guī)律。電腦識(shí)字可以集合圖像、聲音等形象的手段，運(yùn)用色彩鮮艷的畫面、生動(dòng)有趣的聲音、活潑多變的形式，通過手、13 耳、腦、口多種感官并用，集學(xué)拼音、識(shí)漢字與學(xué)電腦操作為一體，符合兒童形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)和活潑好動(dòng)的生理特點(diǎn)，也滿足了兒童好奇心，使兒童在輕松愉快的情緒中認(rèn)讀了常用漢字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．提高了識(shí)字教學(xué)效率，有利于學(xué)生提前進(jìn)入閱讀。研究表明，同時(shí)使用聽覺、視覺和觸覺認(rèn)識(shí)漢字，能強(qiáng)化漢字對(duì)大腦的刺激，明顯提高記憶效率，使所學(xué)漢字記得準(zhǔn)、記得牢。實(shí)驗(yàn)充分利用電腦識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，采用先二會(huì)再四會(huì)的分步識(shí)字要求，使學(xué)生能夠在短短的10周時(shí)間，在負(fù)擔(dān)不重的情況下光認(rèn)識(shí)1000個(gè)最常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物，這樣既可以提高識(shí)字興趣，又可以拓展知識(shí)面。

3．改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。電腦識(shí)字采用了人機(jī)互動(dòng)的自主、開放式新型教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了雙拼碼輸入法，他可以在電腦上輸入白己想認(rèn)識(shí)的漢字的讀音，就可找出這個(gè)漢字對(duì)應(yīng)的一系列信息：讀音、組詞、造句等等。這樣不僅滿足了不同層次學(xué)生的不同需要，有利于個(gè)性化教學(xué)的開展，還增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然每一種識(shí)字教學(xué)方法在表現(xiàn)出某些優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也難免存在著某些不足之處。電腦識(shí)字也不例外。最明顯的就是缺少口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，因?yàn)殡娔X識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容和步驟主要是在計(jì)算機(jī)屏幕前完成，學(xué)生缺少開口表達(dá)和實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，不利于掌握正確的讀音，在一定程度上也限制了對(duì)生字的熟練運(yùn)用。其次，電腦識(shí)字比較容易忽略漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆順等指導(dǎo)，單純使用電腦識(shí)字教學(xué)，學(xué)生難以把握科學(xué)的書寫要求，時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)正確書寫會(huì)產(chǎn)生不利影響。（牛曉靜）