第一篇：形義識(shí)字法及小學(xué)語文教學(xué)改革

形義識(shí)字法及小學(xué)語文教學(xué)改革_語文論文

語文課是各門學(xué)科基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)地研究它、發(fā)展它，其意義要說有多重大就有多重大。然而，長期以來，小語教育教學(xué)少慢差費(fèi)，嚴(yán)重地阻滯著我國兒童素質(zhì)的提高。世間最大的浪費(fèi)莫過于此，實(shí)在是令人痛惜！要想從根本上使這種致命的落后狀況有所改變，至少要有三個(gè)前提條件：

第一、轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)齡兒童要刮目相看。要清醒地看到，當(dāng)今學(xué)齡兒童的智力水平和知識(shí)水平已有相當(dāng)程度的發(fā)展，已掌握近4000詞匯，能熟悉使用基本句型，是過去任何時(shí)候的同齡者無法相比的。尤其可貴的是，他們對(duì)學(xué)習(xí)新事物有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)與需求，并有著驚人的領(lǐng)悟能力和吸收能力，他們完全能夠適應(yīng)，也迫切需要在教師的指導(dǎo)下，突出主要矛盾，循序漸進(jìn)地進(jìn)行大容量、高難度、快節(jié)奏的自主學(xué)習(xí)?？茖W(xué)地進(jìn)行“跳一跳才夠得到”的學(xué)習(xí)活動(dòng)才最適合他們求知好學(xué)的心理品質(zhì)。

第二、要真正深刻理解，在教育教學(xué)領(lǐng)域里，必須科研興教。重要的是把心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、文字學(xué)等學(xué)科中的一些先進(jìn)的科研成果實(shí)實(shí)在在地應(yīng)用于教育教學(xué)的實(shí)踐中，并使之生根、開花、結(jié)果。第三、深刻變革現(xiàn)行的識(shí)字教學(xué)方法。遵照祖先用以形表義方法創(chuàng)造漢字的思路來教學(xué)漢字，漢字極富聯(lián)想的獨(dú)特優(yōu)勢就定能得到充分發(fā)揮（世界上現(xiàn)行的其它文字都沒有這種優(yōu)勢），漢字的難教難學(xué)就會(huì)轉(zhuǎn)化成易教易學(xué)，學(xué)生愛學(xué)，小語教育教學(xué)中這只最大的攔路虎就能被消除。

有了以上三條，再廢除某些容易造成誤導(dǎo)的考試，那么，課堂教學(xué)效率必將出人意料地大大提高，發(fā)生質(zhì)的飛躍，課內(nèi)解決問題，課外作業(yè)少，在第二學(xué)年末就讓學(xué)生獲得了初步的獨(dú)立閱讀能力。小語教育教學(xué)少慢差費(fèi)的狀況將在很大程度上得到改觀，呈現(xiàn)出煥然一新的面貌。

本方案由九個(gè)部分組成，這九個(gè)部分優(yōu)化組合、密不可分、互相補(bǔ)充、協(xié)同作用，發(fā)揮出極強(qiáng)的整體效應(yīng)。以下扼要說明，側(cè)重實(shí)際操作，不展開論述。

（一）文字處理

“形義識(shí)字法”仿東漢許慎“解字必依據(jù)字形，就字形以說音義”之法，又解放思想，不拘泥于六書的解釋和造字的本義，依照兒童以形象思維為主的思維方式，用他們觀察事物的眼光和他們習(xí)慣的言語，將漢字這種智慧符號(hào)作一番新的“說文解字”，使很多漢字中已經(jīng)支離破碎的形義音重新生動(dòng)有趣地聯(lián)系起來，這樣絕大多數(shù)漢字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫，識(shí)字成了有理解性的活動(dòng)，兒童學(xué)得活，記得牢，必然大大加快識(shí)字速度，提高識(shí)字質(zhì)量，為提早順利進(jìn)行大量讀寫鋪平了道路。

具體處理方式有有三種：（1）有些漢字的解說符合或大體符合漢字源流，兒童又易理解，就照古說，如“日、水”，但這類字很少。（2）另外，大量的漢字形義音的聯(lián)系已經(jīng)演變得面目全非，就將這些字做一番新的“說文解字”（3）極少數(shù)字就編順口溜將其互不關(guān)聯(lián)的形音義在合拍押韻的語句中自然有趣地聯(lián)系起來，如“贏”字，順口溜為“亡口月貝凡，下棋贏一盤”。

漢字教學(xué)的步驟，以“冷”字為例：先正楷板書“冷”，教“冷”在課文中的字義、讀音，接著教筆畫筆順，讓學(xué)生書寫兩遍，書空一遍，教師只組一詞、造一句，也只讓一位學(xué)生組一詞、造一句。然后對(duì)學(xué)生說，為幫助記憶，把“冷”字變形成這樣，左邊兩點(diǎn)代表冰，屋里的人冷得都卷縮起來了。不要求學(xué)生畫，但不制止。這就教完了一個(gè)生字。經(jīng)這樣處理的常用漢字已有3000個(gè)，可按所用教材的課文順序編排成《文字處理參考書》，任何教材均可。

對(duì)于形義識(shí)字法的新“說文解字”，一些人會(huì)認(rèn)為“牽強(qiáng)附會(huì)”、“不合正統(tǒng)源流”，實(shí)際上這才是真正適合兒

童需要的。兒童入學(xué)啟蒙見到這樣處理的漢字是一些富有情趣的圖畫，有生動(dòng)活潑的釋義，而不是死記硬背的符號(hào)，這樣漢字被統(tǒng)一起來的形義音就會(huì)在兒童心理上被毫無障礙地認(rèn)同和接受，并很快地在思維中建立起牢固的聯(lián)系。所以這種教學(xué)法經(jīng)常是在歡聲笑語中進(jìn)行的，識(shí)記率極高。學(xué)生親身感受到漢字易懂、易學(xué)、易記、易用，由此對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的第一印象。

同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)指出的是：形義識(shí)字法對(duì)漢字形象的解說，能帶來許多極具開拓和創(chuàng)新意識(shí)的思維活動(dòng)，幾乎每認(rèn)一字都對(duì)兒童的聯(lián)想力、想象力（這兩者是創(chuàng)造性思維的核心）、注意力、觀察力、記憶力、圖形感知能力、空間感知能力進(jìn)行一次確有成效的培養(yǎng)、鍛煉和提高。這種方法不僅適應(yīng)兒童以形象思維為主的思維特征，還能培養(yǎng)和提高兒童的形象思維能力和邏輯思維能力，這對(duì)主管創(chuàng)造性思維的右腦的發(fā)展特別有益，并能促進(jìn)左右腦的均衡發(fā)展。孩子在這些方面得到的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于識(shí)字本身，這樣識(shí)字就成了教育過程，不是為識(shí)字而識(shí)字。與之相比，使用拼音文字的國家的兒童在這些方面是得不到這么多益處的。

漢字看起來結(jié)構(gòu)紛繁復(fù)雜，其實(shí)是繁中有簡、雜中有序。漢字筆劃只有八種，絕大多數(shù)漢字僅僅由150個(gè)部件分別組合而成，其中一百多個(gè)就是最常用的獨(dú)體字。單字中熟悉的部分越多，識(shí)字難度就越小。應(yīng)用這種識(shí)字法，學(xué)了100多個(gè)基礎(chǔ)漢字之后，學(xué)生就比較熟悉漢字了。因此這種方法能極大地提高學(xué)生對(duì)字形精細(xì)辨認(rèn)、確認(rèn)和重現(xiàn)的能力，大大加快從熟字到生字辨認(rèn)能力的遷移速度，這樣不單錯(cuò)別字大為減少，而且教學(xué)漢字的難度在開學(xué)兩三周后就能明顯下降，之后下降幅度越來越大，一個(gè)月后，教學(xué)就很順利，非常輕松了。

（二）充分運(yùn)用循環(huán)記憶法

循環(huán)記憶法，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字的短時(shí)記憶及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化成長期記憶。做法是：在教學(xué)每課課文中的生字時(shí)，在學(xué)了第二個(gè)生字后，就從第一個(gè)到第二個(gè)認(rèn)讀、書空一遍，學(xué)了第三個(gè)后，又從第一個(gè)到第三個(gè)認(rèn)讀、書空一遍?？傊?，每學(xué)完一個(gè)生字，都要將當(dāng)堂課所有學(xué)過的生字從頭到尾認(rèn)讀和書空一遍。第二天和第三天要再各復(fù)習(xí)一遍。

（三）課文教學(xué)主要以略讀的形式進(jìn)行

略讀就是從整體上對(duì)文章內(nèi)容有概略的了解，其他的暫時(shí)不管。文章讀得越多，整體語境越豐富、越深厚，活學(xué)活用的詞匯和句型越多，遇到不能言傳之處，多數(shù)也能意會(huì)。此外，因?yàn)橐稣n文后面的練習(xí)，閱讀時(shí)注意力就必須高度集中，認(rèn)真、仔細(xì)，讀中有思、思中有讀、讀思結(jié)合，所以學(xué)生學(xué)有所得，印象深刻，避免了粗枝大葉、一掃而過、讀后模糊的弊端。以略讀的形式進(jìn)行課文教學(xué)就能集中精力和時(shí)間，抓住主要矛盾，在短短兩學(xué)年的課時(shí)內(nèi)高效率地教學(xué)完第一冊(cè)至第十二冊(cè)小語課本，培養(yǎng)起學(xué)生的初步的獨(dú)立閱讀能力和閱讀習(xí)慣，這比傳統(tǒng)教法至少提前了三年時(shí)間。

第一、二學(xué)年課堂教學(xué)的基本程式是：快速識(shí)字─大量略讀并作課文后面的練習(xí)─適當(dāng)寫作（包括口頭造句、口頭作文），這是粗線條式的，不在枝節(jié)上精雕細(xì)刻。

使用義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書（人教版），從第一冊(cè)中漢字部分開始教學(xué)，教師配用一本按教材順序編寫的《文字處理參考書》。

略讀教學(xué)的具體步驟（學(xué)生自學(xué)為主）：（1）課文中的生字都用形義識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)，再用循環(huán)記憶法進(jìn)行強(qiáng)化記憶，每天平均教學(xué)十個(gè)以上漢字。（2）一認(rèn)識(shí)生字，就由學(xué)生自己一邊朗讀課文（不用唱讀），一邊在《小學(xué)生詞語手冊(cè)》（按課文順序編排的）中查生詞，接著又讀課文后面的問答題。最初學(xué)生識(shí)字不多，由教師領(lǐng)著查手冊(cè)和讀題，并掌握好時(shí)間。（3）教師范讀一遍課文，絕大多數(shù)不講解，要求學(xué)生邊聽邊思考問答題。（4）學(xué)生根據(jù)課文回答問題，互相補(bǔ)充、糾正，難題才由教師協(xié)助解答。（5）學(xué)生朗讀一遍課文，絕大多數(shù)課文不要求背誦和抄寫，不把屬于只須了解的內(nèi)容當(dāng)成記憶的材料。（6）在課外做課文后面的練習(xí)題，課內(nèi)學(xué)生互相

交換集體訂正，教師抽查。（7）全班學(xué)生各自用普通話把課文內(nèi)容復(fù)述給自己聽。結(jié)束。這種略讀雖然快速、量大，卻是逐冊(cè)逐課，由淺入深，字不離詞、詞不離句、句不離文進(jìn)行的，兒童完全能夠適應(yīng)、并且十分樂于接受。

這種略讀能在第一、二學(xué)年內(nèi)就使兒童的潛在智能不斷受到刺激，由此被調(diào)動(dòng)起來，發(fā)展放大，即兒童的“最近發(fā)展區(qū)”天天都得到前所未有的擴(kuò)展和提高，學(xué)生一直都處于積極進(jìn)取、樂學(xué)勤學(xué)的競技狀態(tài)之中。每天兒童都在生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)中成長、并不斷呈現(xiàn)出更高層次的心理發(fā)展水平。相比之下，少慢差費(fèi)的小語傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)兒童智能的壓抑與埋沒甚至于摧殘的狀況實(shí)在令人痛心疾首！

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣

該教法在教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中始終都把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣置于戰(zhàn)略地位的高度來對(duì)待，變教為導(dǎo)、為學(xué)。認(rèn)真實(shí)現(xiàn)教是為了不教，把要他學(xué)變?yōu)樗獙W(xué)。凡是學(xué)生力所能及的，盡量創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，放手讓他們自己動(dòng)腦動(dòng)手去解決。鑒于滿堂灌輸式教學(xué)在不少地方根深蒂固，積重難返，現(xiàn)大體規(guī)定為：絕大多數(shù)情況下，每節(jié)課內(nèi)，教師前后講話（組織教學(xué)、范讀文章、解答疑難、提示重點(diǎn)、表揚(yáng)鼓勵(lì)等等）的時(shí)間限制在幾分鐘內(nèi)。初期識(shí)字，教師講話的時(shí)間可以略多一些，其余時(shí)間里，在教師精心安排、耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教材內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，課堂教學(xué)必須分別或綜合采用下面的形式：形義識(shí)字、朗讀、默讀、觀察、思考、查字詞典、查資料、討論、口頭作文、口頭問答、寫作、復(fù)述、演講、表演、習(xí)字、做練習(xí)、改作業(yè)、做實(shí)驗(yàn)、做游戲、背誦名言佳句、欣賞藝術(shù)作品等等。這就避免了因教師的包辦代替而鈍化學(xué)生思維、弱化學(xué)生能力的惡果，切實(shí)保證啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施。在一切活動(dòng)中堅(jiān)持激勵(lì)上進(jìn)，表揚(yáng)為主，萬不可使學(xué)生的積極性受到挫傷。

這種教法充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正突出了學(xué)生的主體地位。這樣，學(xué)生不但學(xué)會(huì)，也能漸漸地會(huì)學(xué)了。學(xué)生的“我能行、我能克服困難”的獨(dú)立人格意識(shí)和創(chuàng)造性才能在這樣的氛圍中得到科學(xué)的培養(yǎng)、鍛煉和提高。

（五）教學(xué)進(jìn)度

課堂教學(xué)必須快節(jié)奏，如一上課，學(xué)生向老師問好，就不能拖聲喊成“老─師─好─”，要用正常的語速。教學(xué)進(jìn)度安排：第一學(xué)期學(xué)1-3冊(cè)，第二學(xué)期學(xué)4-6冊(cè)，第三學(xué)期學(xué)7-8冊(cè)，第四學(xué)期學(xué)9-12冊(cè)。

第一、二學(xué)年在國家規(guī)定的課時(shí)內(nèi)教學(xué)第一冊(cè)至第十二冊(cè)，生字約2800個(gè)，能聽寫80%，并略讀完由這2800個(gè)漢字以不同的出現(xiàn)頻度組合而成的這十二冊(cè)書中的全部文章，含練習(xí)，實(shí)際閱讀量45萬字左右，這還不算學(xué)生自主進(jìn)行的課外閱讀量。以上安排可作適當(dāng)調(diào)整。

常用漢字在文章中的覆蓋率極高，只需認(rèn)識(shí)約2000個(gè)，現(xiàn)代中文普通的書報(bào)中97%的內(nèi)容就可讀懂，一般文章中99.5%以上的漢字就能認(rèn)識(shí)。所以成人脫文盲的標(biāo)準(zhǔn)也只要求認(rèn)識(shí)1500個(gè)漢字。（漢字的常用識(shí)字量比英文、俄文的少得多。）學(xué)生到第二學(xué)年認(rèn)識(shí)2800個(gè)漢字是很適合的，負(fù)擔(dān)不重，又足夠使用。這種教學(xué)法使學(xué)齡兒童在一二年級(jí)的課內(nèi)就獲得驚人的識(shí)字量和閱讀量，在閱讀的實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成初步的獨(dú)立閱讀習(xí)慣和閱讀能力。而這一切又共同促使八歲左右的兒童知識(shí)增加、品德提高、能力增強(qiáng)、智力發(fā)展，其成效之顯著是傳統(tǒng)教法望塵莫及的。兒童早期獲得的這些寶貴成果不僅為下一步的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更重要的是，將對(duì)他們一生素質(zhì)的提高和前程的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的促進(jìn)作用。

語文能力主要是通過親身大量的聽說讀寫實(shí)踐鍛煉出來的。所以，第三學(xué)年只用1/3的課時(shí)回頭分析性、綜合性地精讀四、五、六冊(cè)，精當(dāng)?shù)匮a(bǔ)上一些必需的漢語知識(shí)、文學(xué)常識(shí)。課堂上教師提供資料和問題，學(xué)生自己閱讀找答案，教師口頭提問抽查。另外2/3課時(shí)用來增加閱讀量和寫作訓(xùn)練。第四學(xué)年用1/4課時(shí)對(duì)七、八兩冊(cè)

作必要的補(bǔ)充，3/4課時(shí)用于擴(kuò)大閱讀范圍和增加寫作訓(xùn)練，并做1-10冊(cè)的配套練習(xí)，爭取做到12冊(cè)。第五、六學(xué)年的安排跟第四學(xué)年一樣。以上安排可根據(jù)當(dāng)時(shí)情況作適當(dāng)調(diào)整。課外閱讀內(nèi)容要廣泛，活動(dòng)的開展依具體情況而定，以確保德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展為原則。

（六）作業(yè)及批改

作練習(xí)、改作業(yè)是學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)和權(quán)利，教師應(yīng)指導(dǎo)和協(xié)助，絕不能越俎代庖。（1）課文后面的練習(xí)題在課外作，學(xué)生互相交換后集體訂正，教師抽查。（2）教材中的基礎(chǔ)訓(xùn)練（每冊(cè)中有九個(gè)左右）在課外完成，課內(nèi)互相交換，集體訂正，教師抽查。（3）學(xué)生寫的句子、短文、放膽文等，教師用二步批改法改部分，即用符號(hào)（事先告訴學(xué)生）指出文中錯(cuò)處，由學(xué)生自己改正，然后教師復(fù)查。（4）每年都保留部分作業(yè)，留到下一學(xué)年末來改，每次改后，教師抽部分復(fù)查，并評(píng)講指導(dǎo)。組織學(xué)生互相交換改正，能改正多少算多少，切勿求全責(zé)備，務(wù)必保護(hù)好學(xué)生的熱情和積極性。

（七）考試

到第三學(xué)年末才參加普通班三年級(jí)的統(tǒng)考。前五個(gè)學(xué)期單獨(dú)出題考試，題型：作文50%，閱讀理解50%。

（八）增加名言佳句的學(xué)習(xí)

名言佳句是語言精華、智慧結(jié)晶，言簡意賅、易于成誦，學(xué)生一旦融會(huì)貫通，定能出口成章，下筆成文。故需增加這方面的學(xué)習(xí)。增加數(shù)如下：第一學(xué)年增加20-30句，第二學(xué)年增加30-40句，第三學(xué)年增加40-60句，第四學(xué)年增加50-70句，第五、六學(xué)年各增60-80句。每節(jié)語文課開頭和結(jié)尾各用三分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生用普通話互相或各自背誦名言諺語幾句和做口頭作文。

（九）每周學(xué)習(xí)1-2個(gè)漢語拼音符號(hào)

漢語拼音在第一學(xué)年上期第十一周才開始教學(xué)，每周學(xué)1-2個(gè)符號(hào)，在一年內(nèi)學(xué)會(huì)用拼音查字詞典和正音就行了。這樣既不影響漢字識(shí)字和閱讀的教學(xué)進(jìn)度，又輕松地學(xué)會(huì)了漢語拼音，況且在妙趣橫生的漢字識(shí)字教學(xué)的氣氛中，教學(xué)拼音符號(hào)的枯燥乏味可以降到最低程度。注音識(shí)字實(shí)際上多了個(gè)環(huán)節(jié)（為了這個(gè)環(huán)節(jié)，一開學(xué)接連六、七周花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，去學(xué)習(xí)思維價(jià)值很低的注音符號(hào)和拼音方法，更為可惜的是兒童初入學(xué)時(shí)高昂的學(xué)習(xí)熱情因此被大大降低了），轉(zhuǎn)了個(gè)彎子，增加了識(shí)字心理過程的復(fù)雜性，加重了教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。注音識(shí)字是在課內(nèi)外大量拼讀文章中漢字頭上的注音符號(hào)，從中才逐漸熟悉不斷重復(fù)出現(xiàn)的漢字。這種方式，比之以形表義的那種生動(dòng)活潑、充滿智慧的識(shí)字方式，孰優(yōu)孰劣，不言而喻。

此外，課內(nèi)外要有以下手工制作活動(dòng)：橡皮泥捏物，廢紙盒制作，繩線結(jié)套法，細(xì)金屬線卷折玩具，折紙，手勢成影等。這些活動(dòng)用以增加手與腦的訓(xùn)練，且經(jīng)濟(jì)安全。

這個(gè)教改方案很容易掌握，有責(zé)任心中等水平的教師經(jīng)2-3天的培訓(xùn)即可上崗。加之不另編教材、不增添設(shè)備、故極便于各地推廣，該方法用于成人掃盲和外國人學(xué)漢字漢語效果同樣很佳。

附：從第三學(xué)年起補(bǔ)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容提綱：（1）用同類型課文聯(lián)教法進(jìn)行教學(xué)。（2）練習(xí)擴(kuò)縮句、變換句式，理解長句、難句，改正病句。（3）學(xué)習(xí)劃分段落的方法和概括段落大意的方法。（4）學(xué)習(xí)連句成段、擴(kuò)縮段和片斷練習(xí)。（5）學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。（6）適當(dāng)學(xué)習(xí)一些對(duì)偶、比喻、夸張、排比等修辭手法。（7）學(xué)習(xí)記敘文、詩歌、童話、寓言、說明文和應(yīng)用文等文體。（8）學(xué)習(xí)擴(kuò)寫、剪裁縮寫、改寫、仿寫、續(xù)寫等方法。

（9）對(duì)于一些知名度高的作者，可將其生平、作品的時(shí)代背景、文學(xué)價(jià)值、寫作特點(diǎn)等印發(fā)給學(xué)生，作為閱讀資料，不要求背誦，不作考試內(nèi)容。（凡有補(bǔ)充資料，一律印發(fā)，不抄黑板。）以上內(nèi)容，在一二年級(jí)集中力量略讀課文的時(shí)候，大多是一帶而過，學(xué)生知其然，不知其所以然，有的只字未提，現(xiàn)在來學(xué)，仍然是新知識(shí)，學(xué)生不會(huì)有“炒冷飯”之感而厭學(xué)。這些內(nèi)容要在不同時(shí)期、不同課文內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生分別學(xué)習(xí)，還可依當(dāng)時(shí)的具體情況作適當(dāng)修改和增補(bǔ)。

形義識(shí)字法及小學(xué)語文教學(xué)改革

護(hù)襠城小學(xué)畢玉景

2011年11月24日

第二篇：小學(xué)語文幾種識(shí)字教學(xué)法及游戲兒歌識(shí)字法

小學(xué)語文幾種識(shí)字教學(xué)法及游戲兒歌識(shí)字法：

讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。

如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱──草”，“一點(diǎn)一橫長，一撇到左方，一對(duì)孿生樹，長在石頭上──磨”。

字謎識(shí)字法：學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。

如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨(dú)木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”

學(xué)生猜謎語的過程就是識(shí)記生字的過程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會(huì)開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

故事識(shí)字法：小學(xué)生都喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。

如教學(xué)“ 影子”的“ 影”字時(shí)，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）京（京京）彡（影子）”，編成這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，效果很好。

動(dòng)作演示法： 這種識(shí)字方法適用于我們所學(xué)的動(dòng)詞。它非常受孩子們的歡迎，他們可以結(jié)合實(shí)際，并發(fā)揮想象力，用動(dòng)作表示出所學(xué)漢字，符合低年級(jí)孩子愛動(dòng)的年齡特點(diǎn)。讓他們的語文課也可以像體育課一樣帶給他們運(yùn)動(dòng)的樂趣，同時(shí)還可以鍛煉孩子們的表現(xiàn)力，使他們樹立自信心。

比較識(shí)字法：在學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到很多形近字或一些音同字不同的字，如：大-犬、夫-天、慶-厭；作-做、快-塊、香-鄉(xiāng)。這些字比較難區(qū)分，容易混淆。我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些字的時(shí)候，可以把與其字形相近的字拿出來與其作比較，明確它們的字型及用法區(qū)別，這樣就可以讓學(xué)生輕松記憶、辨別，避免學(xué)過之后，弄混了，然后才去辨別改正。

加減識(shí)字法：我們有很多生字和學(xué)過的字只有一筆之差，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦，加一加或減一減，使其成為新字。

如：大-犬、天、夫、太；尸-戶、王-玉、口-日、電、申……這些字在孩子們的眼中成了變幻多端的精靈，它們不僅激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，而且還讓孩子們的思維得到訓(xùn)練，提高孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

加、換偏旁識(shí)字法：我們中國的漢字，超過百分之八十的字都是形聲字。形聲字有一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是很多同一“家族”的字聲旁都相同。如：請(qǐng)、情、清、晴；往、汪、旺、枉等。我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些字的時(shí)候，可以通過熟字加偏旁或熟字換偏旁來出示新字，讓生字的學(xué)習(xí)就像變魔術(shù)一樣。

幾個(gè)簡單的游戲打牌游戲：讓學(xué)生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，一人出牌、另一人讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），如讀不出或不會(huì)組詞，則要把牌撿起，誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。

開火車識(shí)字：讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動(dòng)時(shí)的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯(cuò)了或不會(huì)讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

“抓特務(wù)”游戲：學(xué)生按教師要求學(xué)習(xí)完生字后，每組抽一名認(rèn)字最好的同學(xué)到其他小組“抓特務(wù)”。即逐個(gè)檢查字音、組詞情況，如果有不會(huì)的即是“特務(wù)”，要求小組長立即幫助學(xué)習(xí)生字。這樣一來人人都不想當(dāng)特務(wù)，識(shí)字效率明顯提高，即使有困難的同學(xué)在小組長的幫助下也會(huì)很快認(rèn)識(shí)。檢查一課、一單元甚至一冊(cè)書的生字都可以用此法。

摘果子游戲：讓孩子自制水果形生字卡片，貼在黑板上，學(xué)生讀出生字后并給生字組詞就可摘掉果子。

走迷宮：在黑板上畫簡單的迷宮，在必要通道上設(shè)置幾個(gè)“炸彈”（生字卡片），學(xué)生要通過，必須將“炸彈”排除，即讀出字音并組詞。

第三篇：識(shí)字教學(xué)改革通覽

識(shí)字教學(xué)改革通覽。

１．快速高效是現(xiàn)時(shí)代識(shí)字教學(xué)改革的突出特點(diǎn)。時(shí)代的要求，學(xué)生的需要，使植根于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐沃土的識(shí)字教學(xué)改革必須十分注意快節(jié)奏、高效能。我們看到，實(shí)驗(yàn)的主持人都有強(qiáng)烈的科研意識(shí)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)義務(wù)教育階段語文教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合自己的研究課題，把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為改革的目標(biāo)。教改課題一般分成三個(gè)層次：

第一，完成大綱對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求。①前三年完成大部分識(shí)字任務(wù)。②在識(shí)字量方面：學(xué)會(huì)常用漢字２５００個(gè)左右，在小學(xué)前三年教完２０００個(gè)左右漢字，即可完成任務(wù)。③在教學(xué)中做到 “ 四個(gè)結(jié)合 ” ：要在語言環(huán)境中教識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來；要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來；學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用，把識(shí)字和聽說讀寫結(jié)合起來；在識(shí)字的過程中重視寫字的指導(dǎo)，把識(shí)字和寫字結(jié)合起來。

第二，以快速高效為原則，迅速提高教學(xué)質(zhì)量。中央教育科學(xué)研究所制定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，規(guī)定兩年識(shí)字２０００個(gè)。“ 韻語識(shí)字 ” 大膽實(shí)驗(yàn)，使一年級(jí)學(xué)生輕松、熟練地認(rèn)讀２５００個(gè)常用字； “ 字族文識(shí)字 ” 連綴字族，編寫成文，實(shí)現(xiàn)突破。有的實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生一二年級(jí)就能識(shí)字２０００多個(gè)、識(shí)詞５０００多個(gè)，學(xué)生的閱讀能力很強(qiáng)，二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生能夠閱讀小學(xué)高年級(jí)或初中的語文課本，并達(dá)到理解、概括基本正確。像《十萬個(gè)為什么》這樣的科技書學(xué)生也能涉獵讀懂，有時(shí)學(xué)生提出的問題老師都覺得很難一下子回答。大部分學(xué)生能寫一些簡短的作文表達(dá)自己的意思。

第三，通過實(shí)驗(yàn)，總結(jié)新的理論成果，以供科學(xué)研究和國家決策參考。如：識(shí)字能力是小學(xué)生語文能力的重要基礎(chǔ)；小學(xué)語文教學(xué)要在識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)；應(yīng)遵循高頻、構(gòu)詞能力強(qiáng)，生活中常用，兒童口語中常出現(xiàn)的原則為常用字定序；小學(xué)階段語文教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)包含３０００個(gè)左右常用字，低年級(jí)以學(xué)習(xí)２０００個(gè)左右高頻字為宜；在 “ 一綱多本 ” 的原則下，編寫體現(xiàn)民族傳統(tǒng)、漢語特色、時(shí)代精神的小學(xué)語文教材。

２．完善體系是新世紀(jì)對(duì)識(shí)字教學(xué)的呼喚。識(shí)字、寫字、聽、說、讀、寫是具有內(nèi)在聯(lián)系的統(tǒng)一體。識(shí)字教學(xué)不能離開聽、說、讀、寫的教學(xué)訓(xùn)練體系。在完成低年級(jí)的教學(xué)后，如果沒有相應(yīng)配套的中高年級(jí)教材教法，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不適應(yīng)癥狀。表現(xiàn)在：

①教學(xué)內(nèi)容銜接不上。如由于教學(xué)體系不同，知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)安排不同，造成學(xué)生知識(shí)遺漏；由于練習(xí)要求的不同，學(xué)生不能完成作業(yè)。

②學(xué)生 “ 吃不飽 ”。由于低年級(jí)識(shí)字量的增加，一般會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求高于義務(wù)教育教學(xué)大綱，沒有相應(yīng)的教材，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)、能力的浪費(fèi)，耗損教學(xué)改革的成果。

③對(duì)識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)。如果只局限于某一階段就下結(jié)論，不能說明方法的優(yōu)或劣。要從小學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成績返觀識(shí)字教學(xué)的效果，通俗地說叫 “ 算總帳 ”。主要看兩點(diǎn)：第一，語文畢業(yè)成績，語文自學(xué)能力，語文學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、情感，言語交流水平。第二，對(duì)其它學(xué)科如數(shù)學(xué)的影響。目前，除少數(shù)識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)外，還都亟需這方面的研究與實(shí)驗(yàn)。

３．科學(xué)化是識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在需求?？茖W(xué)研究沒有止境。小學(xué)漢字識(shí)字教學(xué)這樣一個(gè)永恒的話題更是如此。就我們了解到的情況，全國還有許多有志之士熱心于這項(xiàng)事業(yè)，也還有各種名目的方法在教學(xué)中使用。那么，是不是方法越多越好呢？不一定。識(shí)字教學(xué)改革的方向是尋求最適合中國兒童高效率地學(xué)習(xí)漢字和漢語語文的科學(xué)途徑，簡言之就是識(shí)字教育科學(xué)化。對(duì)現(xiàn)有這些方法的研究，我們還需要學(xué)習(xí)前人已有的成果，利用其它學(xué)科提供的方法，進(jìn)一步提取出有益的因素，以利于大面積語文教學(xué)的吸收，同時(shí)提高教研、科研水平。

三、學(xué)習(xí)借鑒的目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

我們經(jīng)常看到社會(huì)上對(duì)中小學(xué)生識(shí)字水平不滿意的報(bào)道。比如說學(xué)生的文字基本功不扎實(shí)，字的筆畫寫不清楚，“ 家庭 ” 的 “ 庭 ” 少了上面一點(diǎn)，把 “ 藥水 ” 的 “ 藥 ” 寫成了 “ 約 ”。讀錯(cuò)字音、不明白常用字字義的現(xiàn)象更是普遍。解決這些問題的一個(gè)主要途徑還得靠學(xué)校的語文教學(xué)。在常規(guī)教學(xué)中，教師要吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，特別是學(xué)習(xí)別人的方法尤為必要。根據(jù)自己所用教材的情況，把成批的字適當(dāng)集中，找出基本字或字族，編成韻語課文，肯定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了記憶、鞏固的需要，用快速循環(huán)識(shí)字法、奇特聯(lián)想識(shí)字法都會(huì)有很好的效果。

在語言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字，可以從讀音、析形、講義、書寫、鞏固五個(gè)方面入手，做到：①嚴(yán)格控制學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)量。發(fā)揮學(xué)生記憶力好的優(yōu)勢，把識(shí)字與背誦結(jié)合起來。選取適于兒童的詩文名篇，讓他們?cè)诓粩嗟睦首x、揣摩、背誦中提高語感力，不斷地強(qiáng)化和積淀大腦中的 “ 語言模式 ”，使學(xué)生對(duì)詩文詞句、風(fēng)采格調(diào)、層次脈絡(luò)、語言表達(dá)方式以及作者的思想感情都有一個(gè)潛移默化的理解。②在識(shí)字過程中重視寫字的指導(dǎo)。③運(yùn)用電教手段等多種形式教識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。④把識(shí)字和聽說讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來。⑤把識(shí)字和辨字、“ 糾錯(cuò)活動(dòng) ” 結(jié)合起來。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高漢字漢語知識(shí)素養(yǎng)。比如有的教師寫文章說漢語４１０多個(gè)音節(jié)就有１６００多個(gè)聲調(diào)，是不準(zhǔn)確的。普通話并不是每個(gè)音節(jié)都四聲俱備，四個(gè)聲調(diào)都有意義的音節(jié)實(shí)際只有１６０多個(gè)。如 “ ｋｕ ” 的陽平有音無義，“ ｎｅｎｇ ” 只有陽平。對(duì)于常用漢字的音、形、義，對(duì)于漢字的讀和寫，對(duì)于漢字的六書及其發(fā)展的規(guī)律，只有具備扎扎實(shí)實(shí)的功底，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的文字基本功訓(xùn)練。通過不斷地研究、發(fā)現(xiàn)、整理，越來越強(qiáng)烈的使命感昭示著我們：要提高面向２１世紀(jì)的中小學(xué)素質(zhì)教育的水平，首先應(yīng)讓小學(xué)生一入學(xué)便科學(xué)地識(shí)字，盡早讀書，受到普通話、規(guī)范字的正規(guī)教育，突破漢字的 “ 識(shí)字關(guān) ”，奠定學(xué)生作為現(xiàn)代人所應(yīng)有的漢語文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們對(duì)于語言文字敏銳的洞察力。教學(xué)研究要不斷吸收識(shí)字教學(xué)改革中的新成果，構(gòu)建小學(xué)語文課程教材的新體系，使學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的語文能力得到扎實(shí)地訓(xùn)練。

分享：

0

第四篇：淺談識(shí)字教學(xué)改革

淺談識(shí)字教學(xué)改革

【內(nèi)容摘要】漢字是中國文化的載體，她承載著上下5000年的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強(qiáng)鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己表意文字的特點(diǎn)。因此對(duì)于廣大的中國人來說，掌握漢字就成了學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)。在我國的教育歷史上，自從有了漢字，便有了識(shí)字教育，識(shí)字教育和中華文明史同步走過了漫長的道路。進(jìn)入新世紀(jì)，面對(duì)教育發(fā)展的新要求，識(shí)字教育的地位也顯得更加的突出。那么作為基礎(chǔ)教育階段的教師該如何去面對(duì)識(shí)字教學(xué)這份責(zé)任？如何更好的使中華民族的瑰寶得到傳承呢？本文就結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，提出一些自己的看法與思路。

【關(guān)鍵字】識(shí)字教育 興趣 主動(dòng)性 創(chuàng)造性

建國后我國的教育事業(yè)發(fā)展迅速，到2000年底基本上普及了九年義務(wù)教育。期間，識(shí)字教學(xué)也在不斷的改革和發(fā)展，以適應(yīng)教育的發(fā)展和民族素質(zhì)提高的要求，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法和思路，包括分散識(shí)字，集中識(shí)字，注音識(shí)字，計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字等等。然而隨著教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，這些已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教育發(fā)展的要求，也不能夠很好的完成最新語文教學(xué)大綱的要求。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識(shí)字和寫字是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在第一學(xué)段，要認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫，識(shí)字量比以往教材有明顯提高。如何讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)這幾百個(gè)生字，真正做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字意，就成了當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為，要完成這一艱巨的任務(wù)，引導(dǎo)孩子們更好的識(shí)字，有如下思路可以參考：

一、激發(fā)識(shí)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！蔽覀?cè)囅胍幌氯绻麑W(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就會(huì)樂意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會(huì)自覺的去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，反之則很難說了。《語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列為教學(xué)的第一目標(biāo)。然而，低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，有意注意持續(xù)的時(shí)間較短，因此如何在一堂課中牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我們通常的做法是：

1、創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛

要想讓剛?cè)雽W(xué)的孩子們喜歡學(xué)習(xí)，首先得讓他們沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，因此創(chuàng)造一種平等和諧的師生關(guān)系就顯得至關(guān)重要。作為老師我們應(yīng)該從改變自己做起，積極的改變自己的角色，不能再像以往那樣動(dòng)輒就發(fā)號(hào)施令，總是凌駕于學(xué)生之上指揮學(xué)生，這無疑會(huì)壓制學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。我們應(yīng)該主動(dòng)放下架子，去親近學(xué)生，走到學(xué)生當(dāng)中去，創(chuàng)造一種平等和諧的師生關(guān)系，只有這樣才能使學(xué)生敢于暢所欲言，才能使學(xué)生在愉快的氛圍中接受知識(shí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使我們的教學(xué)取得事半功倍的效果。

2、采用直觀的教學(xué)手段

由于低年級(jí)的學(xué)生抽象思維較差，單憑教師的講述或是學(xué)生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中如果我們能夠利用實(shí)物、圖畫、聲音、影像等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶入形象的情景中學(xué)習(xí)，就一定能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。比如，我們?cè)诮虒W(xué)生學(xué)習(xí)“影”字時(shí)，可以根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫一座亭 1 子，亭子在陽光的照射下，投下了影子，讓學(xué)生把圖和字進(jìn)行比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒，學(xué)生在欣喜之中就牢牢的記住了“影”字。這樣的教學(xué)方法既輕松又有趣，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，為以后的生字詞學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3、競賽激勵(lì)法

我們都知道兒童具有爭強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，那么我們?yōu)槭裁床焕眠@一點(diǎn)，在教學(xué)的過程中有意識(shí)的引進(jìn)競爭，開展一些競賽活動(dòng)，以此來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣呢？“好表揚(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該隨時(shí)注意學(xué)生心理變化，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并適時(shí)的加以肯定與表揚(yáng)，使孩子們產(chǎn)生一種愉快的心情，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添孩子們的學(xué)習(xí)興趣。將競爭機(jī)制引入課堂教學(xué)，特別是發(fā)揮有效表揚(yáng)的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當(dāng)場評(píng)分表揚(yáng)等形式進(jìn)行比賽，并對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使孩子們充分的參與進(jìn)來。

4、游戲識(shí)字法

心理學(xué)家佛洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促進(jìn)的，他是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動(dòng)的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我們可以抓住兒童的這一特點(diǎn)，采用猜謎語、組合識(shí)字、玩字卡、找朋友、讀文找字、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等游戲方法進(jìn)行教學(xué)，不但簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，還促進(jìn)了思維的擴(kuò)散，使課堂變成了孩子們的樂園。通過孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助這些新入學(xué)的學(xué)生們?cè)诓恢挥X中識(shí)記漢字，也使孩子們對(duì)識(shí)字興趣盎然。

二、正確傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)識(shí)字能力

識(shí)字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識(shí)字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在識(shí)字教學(xué)過程中，要讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的基礎(chǔ)知識(shí)，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)。

1、充分利用教材優(yōu)勢

為了適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，最新出版的語文課本在選材上也下了很大的功夫。選入了大量的富有兒童情趣的課文，這些課文生動(dòng)形象，瑯瑯上口，易讀易記，孩子們十分的喜歡，這就為我們的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。比如《比尾巴》《影子》《比一比》等都是以兒歌的形式出現(xiàn)的，不僅內(nèi)容通俗易懂還朗朗上口。只要老師們能夠正確的認(rèn)識(shí)短文作為識(shí)字載體的作用，在教學(xué)中能夠充分的利用類似的短文活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效的激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，就能夠釋放孩子們學(xué)習(xí)的潛能，使孩子們?cè)谟淇斓沫h(huán)境中無意識(shí)的識(shí)字。

2、重視漢字基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，掌握足夠的知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)。學(xué)生具備了基本筆畫、筆順規(guī)則、常用偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等知識(shí)，就可以形成能力。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們應(yīng)該把握好以下幾個(gè)方面的教學(xué)：（1）字音，識(shí)字教育首先從讀準(zhǔn)字音開始，漢字中的音近字、形近字、同音字很多，稍一疏忽就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此要學(xué)好一個(gè)漢字，首先要讀準(zhǔn)字音。（2）字形，漢字本身有其構(gòu)字的規(guī)律，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該抓住起規(guī)律性，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)基本字、形聲字、基本字帶字、難字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生會(huì)按照構(gòu)字規(guī)律動(dòng)腦分析綜合字形。（3）字義，學(xué)習(xí)漢字的最終目的是應(yīng)用，如果我們能夠讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中很好的理解漢字的字義，那么我們的教學(xué)就會(huì)取得事倍功半的效果。（4）書寫, 很多老師在教孩子們識(shí)字的過程中都忽視了書寫，孩子們不明白漢字的書寫規(guī)律，以致對(duì)以后的教學(xué)和書寫造成了很大的不變。老師在教孩子們識(shí)字的過程中，必須要逐筆領(lǐng)寫，找出每個(gè)字的起筆，收筆位置以及基本筆畫的書寫方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

3、引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)

有了知識(shí)不會(huì)應(yīng)用，是書呆子，有了知識(shí)又會(huì)靈活應(yīng)用，就形成了能力。我們要在教學(xué)實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如針對(duì)漢字中形近字和形聲字多的特點(diǎn)，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該把握住這一點(diǎn)，教孩子們學(xué)會(huì)比較形近字、形聲字，不僅可以減少錯(cuò)別字，還可以幫助學(xué)生更快地記住新字。例如，我們?cè)诮虒W(xué)生學(xué)習(xí)“洼”字時(shí)，可以把已學(xué)字“娃”“蛙”“掛”等一起提出來讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，使學(xué)生通過換部件的方法很快記住了“洼”字，同時(shí)也記住了他們的不同之處，減少了錯(cuò)別字的發(fā)生率。在比如針對(duì)漢字中合體字較多的特點(diǎn)，我們就可以通過各種方式帶領(lǐng)學(xué)生牢記住漢字的偏旁部首、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)分、合“合體字”，讓學(xué)生通過觀察比較，從感性上認(rèn)識(shí)獨(dú)體字和合體字之間的聯(lián)系。

三、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活作業(yè)，構(gòu)建生活大課堂

生活處處皆語文，生活為語文提供了廣闊的空間，尤其使生活在信息社會(huì)的學(xué)生，隨時(shí)隨處都在跟文字打交道。教師要構(gòu)建生活大課堂的新觀念，引導(dǎo)孩子們?cè)谡n堂外學(xué)習(xí)，提高學(xué)生識(shí)字能力，必要時(shí)請(qǐng)家長配合采取種種形式鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)字。雖然學(xué)生在學(xué)識(shí)字的過程中一次記不牢，但與那些字見面的頻率多了，不知不覺中就達(dá)到了識(shí)字的目的。我們不僅僅要讓生活走進(jìn)課堂還要讓課堂走向生活。

1、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書、連環(huán)畫等書籍。老師可以根據(jù)兒童的愛好，開設(shè)或者是組織一些展示性的課外閱讀活動(dòng)課，鼓勵(lì)學(xué)生早閱讀、多識(shí)字。這樣，學(xué)生不但看的書多獲得了大量的信息和知識(shí)，而且通過看書還可以認(rèn)識(shí)許多字，增加了孩子們的識(shí)字量。

2、在看電視中識(shí)字

小孩子喜歡看電視，尤其是動(dòng)畫片、大風(fēng)車、動(dòng)畫城、芝麻開門等電視節(jié)目更是頗受孩子的歡迎。我們可以抓住孩子們的這一特點(diǎn)和心理，請(qǐng)求家長配合在孩子們看電視的時(shí)候，有意識(shí)的引導(dǎo)孩子們注意認(rèn)讀字幕。這樣，孩子們?cè)诳措娨暤倪^程中不僅能夠獲得大量的信息，還認(rèn)識(shí)了不少字。

3、在動(dòng)手操作中識(shí)字（1）把收集到的報(bào)頭、刊頭等粘貼制成小報(bào)或者是手抄報(bào)，上面的漢字就會(huì)記得特別牢。同時(shí)應(yīng)該定期出識(shí)字?？诎鍒?bào)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣。（2）舉行春游、植樹、農(nóng)忙勤工儉學(xué)等活動(dòng)，把學(xué)生的視野引向大自然。讓他們?cè)诨顒?dòng)后進(jìn)行小制作然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，學(xué)生不僅積極性高，而且也認(rèn)識(shí)了不少的字。（3）節(jié)日期間，讓學(xué)生寫一句祝福語，或是同學(xué)生日的時(shí)候，讓學(xué)生們自己動(dòng)手制作生日卡片，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字可以問家長、老師，讓學(xué)生們邊問邊寫，易學(xué)易記。

總之，隨著新教程的發(fā)布和新課標(biāo)的出臺(tái)，我國識(shí)字教學(xué)的改革方興未艾，正在深入發(fā)展。就整個(gè)漢語文學(xué)習(xí)來說，一方面要看到識(shí)字非常重要，不僅僅因?yàn)樗情喿x和作文的基礎(chǔ)，還因?yàn)闈h字本身也是一種文化；另一方面要看到識(shí)字不是目的，而是一種手段，盡早突破識(shí)字關(guān)，才能更早、更順利地進(jìn)行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。識(shí)字教學(xué)要處理好量與質(zhì)的關(guān)系，既追求一定的量，又追求一定的質(zhì)，使兒童獲得較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，在不同的年級(jí)段側(cè)重采用不同的識(shí)字方法。我們相信，在今后的教學(xué)改革中，一定會(huì)涌現(xiàn)出更能體現(xiàn)漢字規(guī)律和識(shí)字教學(xué)規(guī)律，綜合體現(xiàn)漢字、漢語優(yōu)勢的新的識(shí)字教學(xué)方法。我們期待這一天的早日到來！

第五篇：新時(shí)期識(shí)字教學(xué)改革

三、新時(shí)期以來對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的繼承和發(fā)展

改革開放以來，沉默了十幾年的小學(xué)語文教學(xué)，出現(xiàn)了前所未有的繁榮。上世紀(jì)80年代初期，重點(diǎn)是清除“文革”時(shí)期對(duì)于語文教學(xué)的一些“左”的思想，如，“小字眼兒也要教出大道理”的識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)的政治化等。在新的小學(xué)語文教學(xué)大綱指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)，一方面總結(jié)汲取了我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想和方法，特別是繼承60年代的一些做法，一方面接受了現(xiàn)代教學(xué)論的有益因素，又有了新發(fā)展。突出地體現(xiàn)在：

(一)明確了小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)──小學(xué)語文是基礎(chǔ)工具學(xué)科，是表情達(dá)意的工具學(xué)科

語文學(xué)科具有很強(qiáng)的認(rèn)知功能，通過語文實(shí)踐獲得語言能力──聽、說、讀、寫能力；運(yùn)用語言能力進(jìn)行語言交流、語言解釋、語言記憶，從而獲得各種文化科學(xué)知識(shí)。也就是說，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅獲得語言，同時(shí)還可以學(xué)到知識(shí)，所以語文是基礎(chǔ)工具學(xué)科。當(dāng)然，它和數(shù)學(xué)不同，語文是通過表情達(dá)意體現(xiàn)其工具性的，所以語文科又具有很強(qiáng)的思想性和教育性。任何學(xué)科都有教育性，這是學(xué)科的共性，但是語文學(xué)科的教育性是由其個(gè)性決定的，所以語文是表情達(dá)意的工具學(xué)科。在1978年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱(試行草案)》(以下簡稱《大綱》)中，明確提出：“語文是小學(xué)的一門重要學(xué)科。學(xué)生學(xué)會(huì)了看書、作文，掌握了語文這種基礎(chǔ)工具，對(duì)于學(xué)習(xí)其他各門知識(shí)，是非常重要的。語文這門學(xué)科，它的重要特點(diǎn)是思想教育和語文教學(xué)的辯證統(tǒng)一?！?986年的《大綱》提出：“小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性??。”1988年的《大綱》(初審稿)重申了以上的觀點(diǎn)。1992年的《大綱》(試用)再一次明確“小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性?！睆男聲r(shí)期所制訂的幾次《大綱》來看，都是將語文學(xué)科的工具性和思想性并提的，從來沒有單純地提工具性。在這個(gè)問題上是繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)語文教學(xué)文道統(tǒng)一思想的。

(二)在發(fā)展智力和培養(yǎng)能力相結(jié)合的思想指導(dǎo)下，加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練

這是當(dāng)時(shí)各科教學(xué)的統(tǒng)一思想。尤其是語文教學(xué)在“十年浩劫”中，將語文課上成了政治課，對(duì)于語言因素失去得太多，此時(shí)提出加強(qiáng)語文“雙基”訓(xùn)練是非常必要的。語文“雙基”──語文基礎(chǔ)知識(shí)和語文基本能力。語文知識(shí)主要有：(1)語言體系，包括字、詞、句；(2)篇章結(jié)構(gòu)體系，主要指文章的結(jié)構(gòu)因素，包括文章的段落、中心思想、文章的標(biāo)題及開頭、結(jié)尾。這是小學(xué)語文課本中，每篇教材都會(huì)出現(xiàn)的知識(shí)。這些知識(shí)并不是如有人所說的只講一些概念，而是隨課文學(xué)習(xí)而逐步掌握的。語文能力，除識(shí)字、寫字能力外，主要是聽、說、讀、寫能力。語文知識(shí)和語文能力二者是不可分割的整體；語文知識(shí)是語文能力的基礎(chǔ)，是語文能力訓(xùn)練的方法。例如，教學(xué)生識(shí)字、寫字，總得讓學(xué)生知道這個(gè)字是由哪些筆劃組成的，各種筆劃的名稱是什么，這樣才能提高其識(shí)字、寫字能力。教學(xué)生說話、寫話，要讓學(xué)生懂得怎樣才是一句完整的話，一句完整的話包括哪些因素，在學(xué)習(xí)的文章中有哪些句式，這樣才能提高其說話、寫話能力。加強(qiáng)“雙基”教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。

(三)在“文道統(tǒng)一”思想指導(dǎo)下，提出加強(qiáng)語言訓(xùn)練

重視語文基礎(chǔ)知識(shí)和語文能力教學(xué)，就必須加強(qiáng)語言訓(xùn)練。從理論上來講，第一，語言和思想是統(tǒng)一的，只有將語言理解得深透，才能感悟思想的真善美；同時(shí)，是在“文道統(tǒng)一”思想指導(dǎo)下，加強(qiáng)語言訓(xùn)練。第二，小學(xué)語文課的教學(xué)目的，是發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文能力──聽說讀寫能力是語文素養(yǎng)的核心。語文能力的掌握必須進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。葉圣陶先生早就明確地指出：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣；這兩方面必須聯(lián)成一貫；就是說，語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’；到能夠行的地步，才算具有這種生活的能力?！盵2](2-3)“行”就是實(shí)踐，就是練習(xí)。也就是說，語文的學(xué)習(xí)不能只靠教師的講解，必須要經(jīng)過教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的反復(fù)練習(xí)──訓(xùn)練。語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，是不能丟棄的。

(四)教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)

在語文教學(xué)中提倡發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。提倡啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生要認(rèn)真讀書，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立讀寫能力。反對(duì)教師“滿堂灌”“填鴨式教學(xué)”。(五)注重識(shí)字、閱讀、寫作方法的指導(dǎo)

要提高學(xué)生的獨(dú)立的讀寫能力，就要教給學(xué)生讀寫方法。就如葉老指出的：“所謂訓(xùn)練，當(dāng)然不只是學(xué)生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事。第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達(dá)，表其情意，都得讓學(xué)生們心知其故。第二，必須使這種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。因?yàn)殚喿x與寫作都是習(xí)慣方面的事，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟(jì)事的。國文教學(xué)的成功與否，就看以上兩點(diǎn)。方法方面尤其應(yīng)當(dāng)注重?！盵2](57)在一段時(shí)期內(nèi)，很重視讀寫方法的指導(dǎo)。我在《小學(xué)語文教學(xué)論》一書中(1987年出版)，將“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法”作為小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)提出。傳統(tǒng)語文教學(xué)方法主要是多讀多練；這一時(shí)期，要求在多讀多練基礎(chǔ)上，還需要有一定的方法指導(dǎo)，這也是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的發(fā)展。

綜觀近百年來的小學(xué)語文教學(xué)，我們?cè)谥鸩街匾曃覈鴤鹘y(tǒng)語文教育的整理、研究、學(xué)習(xí)、繼承，但是還很不夠?？傮w來說，這個(gè)時(shí)期，強(qiáng)化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承。也就是說，一次次地學(xué)習(xí)國外的教學(xué)理論，對(duì)于提高我國的語文教學(xué)水平是起了積極作用，但同時(shí)也忽視了我國漢字、漢文特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的繼承和發(fā)展是很不夠的。其中原因很多，但是最主要的是對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)的豐富性、科學(xué)性、理論性認(rèn)識(shí)不足。因此，整理、研究、學(xué)習(xí)很不夠。有一種說法：傳統(tǒng)語文教學(xué)沒有理論，只是一些經(jīng)驗(yàn)。如張志公先生所說：“我們的前人似乎不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，盡管有那么多很可貴的經(jīng)驗(yàn)，可是兩三千年來一直沒有一部系統(tǒng)的論述語文教學(xué)的論著，據(jù)此產(chǎn)生出一套或幾套可以廣泛使用的方法”[1](1055)。但我認(rèn)為，不論是舊傳統(tǒng)或新傳統(tǒng)語文教學(xué)是具有很豐富的理論的。新中國成立后，尤其是新時(shí)期以來，對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)是有所發(fā)展的。同時(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)也作了一定的研究和整理，如張志公先生的《傳統(tǒng)語文教育初探》和《傳統(tǒng)語文教育教材論──暨蒙學(xué)書目和書影》等專著，就系統(tǒng)論述了舊傳統(tǒng)語文教育。又如，葉圣陶、黎錦熙、朱自清等老語文教育家的論著都陸續(xù)出版。還有由山東省教研室林治金主編的《20世紀(jì)中國小學(xué)語文教育叢書》(共五卷)，基本概括了百年來我國小學(xué)語文教學(xué)的成就，總結(jié)了小學(xué)語文教學(xué)的基本理論和方法。

四、小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展要根深葉茂

今天我們要改革小學(xué)語文教學(xué)，怎樣才能使小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展扎根傳統(tǒng)，面向現(xiàn)代，形成根深葉茂的態(tài)勢呢？

(一)要以科學(xué)的發(fā)展觀學(xué)習(xí)傳統(tǒng)、發(fā)展傳統(tǒng)語文教學(xué)

尊重傳統(tǒng)語文教學(xué)，并不是要抱住傳統(tǒng)的語文教學(xué)不動(dòng)，更不是要復(fù)古。對(duì)于我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法要具體分析，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法本身是不斷發(fā)展的。傳統(tǒng)是一個(gè)過程，而不完全是過去，傳統(tǒng)流動(dòng)于過去、現(xiàn)在、未來整個(gè)時(shí)間。也就是說，傳統(tǒng)是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程?？墒钦Z文教學(xué)的傳統(tǒng)是具有時(shí)間局限性的，一旦失落是難以彌補(bǔ)和無法挽回的。例如，新中國建國初期對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)的過激批判；“十年浩劫”時(shí)期對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)的徹底否定，都是無法彌補(bǔ)的。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是我國語文教學(xué)的根，是否堅(jiān)持以傳統(tǒng)語文教學(xué)為根基，是關(guān)系到我國語文教學(xué)的發(fā)展方向問題，并直接影響到語文教學(xué)研究的創(chuàng)新能力和研究成果的質(zhì)量問題。因?yàn)檎Z文教學(xué)的根基不牢固，是無法成長為參天大樹的。根要成長為參天大樹，就要培土、灌水、施肥。這培土、灌溉、施肥的工作，就是要以科學(xué)的發(fā)展觀來看傳統(tǒng)的語文教學(xué)。所謂科學(xué)的發(fā)展觀，就是要以科學(xué)的思維、時(shí)代的眼光、敏銳的想象力去學(xué)習(xí)、研究傳統(tǒng)語文教學(xué)，也就是要以傳統(tǒng)語文教學(xué)為根基，以先進(jìn)的教學(xué)理論為借鑒，發(fā)展當(dāng)代的語文教學(xué)。我并不反對(duì)學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)教學(xué)理論，但是必須要有自主意識(shí)，要以漢字、漢文特點(diǎn)為根基。只有根基打得牢固，才能談到發(fā)展。無論是我們的前輩或當(dāng)代的語文教育家，大都是在傳統(tǒng)語文教育基礎(chǔ)上，又根據(jù)時(shí)代要求，學(xué)習(xí)了新思想、新思維、新理論和教學(xué)實(shí)踐，而建立起自己的語文教育理論體系。遠(yuǎn)的不說，就以斯霞、霍懋征、袁瑢、李吉林、丁有寬幾位老師來說，他們都是從我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的根，成長起來的參天大樹。他們都具有深厚的傳統(tǒng)的語文教學(xué)根基，同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐過程中，他們又運(yùn)用了語言學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等新知識(shí)、新理論、新思維，經(jīng)過多年的不斷探索，才形成了具有獨(dú)特風(fēng)格的語文教學(xué)體系。(二)回歸和發(fā)展靈魂的語言、靈魂的語文教學(xué)

馬克思曾明確提出：“‘精神’從一開始就很倒霉，注定要受物質(zhì)的‘糾纏’，物質(zhì)在這里表現(xiàn)為震動(dòng)著的空氣層、聲音，簡言之，即語言。”[2]這說明語言不是空泛的，而是有思想、有靈魂的。就是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)所講的“文道統(tǒng)一”，也就是語言和思想、語言和思維的統(tǒng)一。從來都不存在純工具性的語文學(xué)科。語文是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科，語文蘊(yùn)含著濃厚的精神生活，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華。今天談?wù)Z文教學(xué)的靈魂，就是要在語文教學(xué)中弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化和人文精神。過去語文教學(xué)中的人文性失去得較多，這幾年我們已有所感悟，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特性?！笔拐Z文學(xué)科的性質(zhì)更加明確。這就是“文道統(tǒng)一”在今天的發(fā)展。(三)小學(xué)語文教學(xué)要改革、穩(wěn)定、發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)是要不斷改革，不斷創(chuàng)新的，但是我希望改革應(yīng)是漸進(jìn)的。不要輕易否定過去改進(jìn)的一些經(jīng)驗(yàn)，要總結(jié)分析，過去的做法，哪些是好經(jīng)驗(yàn)，哪些已不符合時(shí)代要求，要改那些不符合當(dāng)代要求的思想、方法。對(duì)于一些問題的處理要有辯證觀點(diǎn)。

小學(xué)語文教學(xué)要發(fā)展，必須要有一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境。我提出三點(diǎn)希望：第一，《新課標(biāo)》修改定稿后，就是語文教學(xué)應(yīng)遵循的目標(biāo)，是否要穩(wěn)定十年不改。第二，新教材編出后，是否要使用兩輪。選材要經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，如果需要補(bǔ)充，可以印活頁文選。第三，對(duì)于已經(jīng)取得成績的教改試驗(yàn)，應(yīng)適當(dāng)推廣，不要幾十年還在實(shí)驗(yàn)之中。這項(xiàng)工作應(yīng)該由中央和地方共同努力完成。

穩(wěn)中求改，并不是不改，那么，我們改革什么呢？我認(rèn)為要在教學(xué)思路上、教學(xué)方法上改革創(chuàng)新，要培植新的教學(xué)流派。

(四)提高小學(xué)語文教師的傳統(tǒng)語文教學(xué)水平

小學(xué)語文教師教學(xué)水平的提高是貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)鍵，這方面我們做了很多工作。但是過去的培訓(xùn)，大都是在提高新思維、新理念方面。要求他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)，學(xué)習(xí)語言學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等知識(shí)，擴(kuò)大視野，提高理論水平，這是很必要的。但是我認(rèn)為現(xiàn)在應(yīng)該在提高我國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)語文教學(xué)上多下些工夫，使語文教學(xué)的根扎得牢牢的。我想問一問現(xiàn)在的小學(xué)語文教師，能背誦古詩多少首？能背誦唐宋八大家的文章多少篇？我過去曾給天津一所小學(xué)的語文教師開過一個(gè)閱讀書單，古文部分我從《古文觀止》上選了40篇，我建議背誦。傳統(tǒng)語文教學(xué)要薪火相傳。年輕語文教師，要接過傳統(tǒng)語文教學(xué)的接力棒向前奔跑，就必須具有比較厚實(shí)的語文素養(yǎng)，如果腦子里裝著若干篇古文、古詩，再熟悉一些中外新文學(xué)的名家名篇，從古典和現(xiàn)代的韻文傳統(tǒng)、散文傳統(tǒng)中汲取營養(yǎng)，在教學(xué)中就會(huì)應(yīng)付自如。要做一名好的小學(xué)語文教師，書桌上需要擺放一部《古文觀止》和一本《唐詩三百首》，時(shí)選時(shí)讀，常用常新。希望在提高教師水平上下些工夫。我還希望年輕的語文教師，在傳統(tǒng)語文教學(xué)修養(yǎng)上，要做到“真正好”：真──真過硬，正──路子正，好──追求完美。要會(huì)獨(dú)立思考，要堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐。我相信只要堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，定會(huì)成功！參考文獻(xiàn)：

［1］林治金.語文教育論文選編(下冊(cè))［C］.青島：青島出版社，2001.［2］葉圣陶語文教育論集(上冊(cè))［C］.北京：教育科學(xué)出版社，1980.［3］馬克思，恩格斯.德意志意識(shí)形態(tài)［M］.北京：人民出版社，1961.24.