第一篇：小學教學模式-對話課

小學英語對話課教學模式

對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。

其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學目的是：通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。

其教學重心為：培養(yǎng)學生的交際能力。

一、warm up

復習熱身

二、Presentation 新知呈現

三、Practice

鞏固練習

四、consolidation and Extention 拓展應用

五、Summary and homework

課堂小結，布置作業(yè)(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she?

Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Warm up復習熱身

本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創(chuàng)設英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。

例

一、Let's do.放錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）

例

二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現

與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創(chuàng)設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升的推進過程，體現出學生學習英語語言的發(fā)展過程。

1、教授 Who’s she ? She likes… 例

一、教師準備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示Wu Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星?？梢宰寣W生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生根據這些照片來操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生“Boy or girl ？”

例

二、做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講臺前，背向黑板，教師轉動轉盤，其余學生問“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ? Her name is … 例

一、1、繼續(xù)讓學生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同學，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學生回答“Her name is …”重復幾個學生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子

3、學唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學生分男、女聲對唱。

4、游戲：把學生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學生，下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好，讓其他學生猜

例

二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。

在實際教學中，我們要模擬真實的情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這樣有利于學生理解和掌握對話內容。

三、Practice 鞏固練習

1、聽音答題

根據對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以次檢驗學生的聽力理解能力。

2、聽音正音

讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發(fā)音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調

3、合作共建 可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動。

四、Consolidation and extention 拓展運用

1、表演展示 讓學生分角色表演對話，讓學生在較真實的情境中來表演對話。

2、做游戲或教師根據本課新授內容設計一些任務型活動。

例如完成一個調查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)

高年級同學還可以進行短文寫作。如教師出示一幅圖片，讓學生根據圖片利用剛學過的句型寫一篇短文。

總之，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成一些活動。例一：給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學生對號入座。

例二：找朋友：假如一名同學的好朋友丟了，讓其他學生根據這名同學的描述在全班中尋找。

五、總結評價，布置作業(yè)

針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業(yè)應設計一些培養(yǎng)學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業(yè)。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。另外，創(chuàng)造型、實用型、交際型、及自主型作業(yè)，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊Unit 4 What are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....學習完顏色和服裝的內容后，讓學生設計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后，讓學生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學知識進行描述。又如在學了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，可讓學生采訪同學家人；可做看圖描寫類作業(yè)；可做填寫表格類作業(yè)等。

第二篇：對話課教學模式

小學英語對話課教學模式

英語是一種語言交流工具,小學英語教學的目的不是簡單地傳授英語知識，更重要的是培養(yǎng)學生用英語交際的能力。交際既是英語教學的最終目的，也是英語教學的主要手段。對話教學的目的就是提高學生的口語交際能力。與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞話題展開的。在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點創(chuàng)設真實的情景呈現新語言，讓學生在這種真實的情景中去理解新語言、感悟新語言。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練，讓學生運用新學到的句型進行真實的交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難，由簡單到復雜的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。對話課課堂教學基本環(huán)節(jié)

一、Preparation 復習、熱身

二、Presentation 新知呈現

三、Practice 操練鞏固

四、Production 拓展應用

五、Homework 家庭作業(yè)

人教版小學英語中的對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學目的是：通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。

其教學重心為：培養(yǎng)學生的交際能力。對話課課堂教學環(huán)節(jié)：

一、復習熱身

熱身環(huán)節(jié)是一堂課的序幕，是教師進行英語教學的第一步，此環(huán)節(jié)有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，營造一種學習的氛圍。教師要引導學生通過聽、說、玩、演、唱等方式完成對舊知的復習和鞏固，降低學習新知的難度，為新知的學習作好鋪墊。因此課前的熱身復習活動是必要的，也是必不可少的。

熱身活動建議：

總體上說，熱身活動的目的性要強，每節(jié)課熱身復習的目的概括的說是溫故而知新，就是要通過對舊知識的復習來為本節(jié)課的教學目標服務。熱身復習不能蜻蜓點水，流于形式，為了復習而復習，要做到扎實到位。熱身復習大體上有以下幾種形式：

1、唱歌曲、說歌謠熱身。目的是在課前播放歌曲，營造英語學習的氛圍，增強學生學習英語的興趣。所選歌曲也要為本節(jié)課目標服務或與本單元內容相關。如在四年級上冊第二單元A Let’s talk的復習中，我們就可以安排唱歌曲 The Colour Song.(三年級上冊第三單元)，此歌曲的演唱恰到好處的復習了本節(jié)課將要談到的顏色詞，又可以調動起學生的積極性。再如，在學習數字21—50時，在復習階段播放歌曲Books and pencils(本單元c部分)，在唱歌的同時又復習了句型How many ? do you have?為本節(jié)課學習句型What’s in your school bag?做鋪墊。如再講五年級上冊第二單元B部分的Let’s talk的熱身復習環(huán)節(jié)，就可以安排學生說前一課時的Let’s chant.既可以有效鞏固舊知識，又可以為本節(jié)課的新授搭建一座橋梁。

2、TPR熱身。這種聽聽做做活動學生很喜歡，能激活學生大腦思維，調動學生的學習熱情，激發(fā)學習的情感，學生在聽做活動中自然地復習了舊知。如：課本中的Let’s do 部分或師生間的I say, you do.When I say a word, you do the action.When I do an action, you say the word.如四年級上冊第二單元學習friend時，在介紹朋友前，可復習前一課的Let’s do部分，學生進行聽做Listen to the music等，在活動中復習語言，為本課運用句型She likes music.做準備。如：在五年級英語上冊第四單元What Can You Do?的對話教學之前，就可以安排學生做四年級上冊第四單元B部分的Let’s do.為新語言I can set the table/ make the bed/?奠定基礎。

3、Free talk熱身。課前教師開展幾分鐘的自由會話，正是一個英語口語訓練機會，在每日的師生互動、生生互動中，不知不覺對舊知進行了復習、強化和鞏固，提高了學生的口語交際能力。熱身內容同時也要考慮本節(jié)課的目標，為重點、難點句型做好鋪墊。如五年級上冊第二單元學習My days of the week，A部分的Let’s talk時，教師就可以在課前和學生自由交流，What day is it today? What do you have on Tuesdays?等，在真實的交際中運用語言。

4、游戲熱身。游戲中的學生是自由放松的，游戲能激發(fā)學生學習的興趣，滿足學生的好奇心、表現欲，同時又達到了學習英語的目的。比如Samon says是我們熟悉的游戲，也可利用這個游戲來鍛煉學生的反應能力，活躍氣氛。當然，應根據教學內容來考慮游戲的形式，講求游戲的實際意義，這樣才能達到預期的目的。如五年級上冊第五單元What can you do？在復習階段我們就可以讓學生間做動作猜測短語來進行鞏固。

在熱身復習重要注意以下兩點：

1、即使是熱身復習也要盡可能給學生創(chuàng)設真實的情境，讓學生在真實的情境中自然進入英語的學習。

2、教師可以有針對性的選用熱身復習中的方法，無論采用哪種方法，一定要注意在最后一個復習方法上下功夫，要實現復習環(huán)節(jié)與呈現環(huán)節(jié)之間的自然過渡，切忌不能生硬。

五六年級每個Let’s talk前的Let’s try部分，是一個聽力訓練，是新舊知識的結合，也是每個單元詞匯教學到對話教學的一個過渡。其作用是用來幫助學生進一步熟悉Let’s learn部分學過的新詞，并在進入Let’s talk新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言，簡單地說也就是學生進行新句型學習的前奏。教師一定要將Let’s try的處理放在呈現新知之前。當Let’s try中的聽力內容較為簡單時，可以安排學生在理解圖意以后，聽一遍錄音，完成Let’s try。但是當聽力材料較難時，教師就要在復習環(huán)節(jié)中，適當解決掉一些對學生聽與理解有障礙的內容以后，再聽錄音，完成Let’s try.確實難度比較大的可以讓學生聽兩邊錄音。

值得一提的是Let’s try部分是一道搭建在舊知識與新句型學習之間的一座橋梁，我們要充分利用好這座橋梁，沒有必要全部聽懂、會說，只要學生能抓住重點，完成習題，從中初步感知新語言就達到了目的。

二、新知呈現

呈現環(huán)節(jié)是會話教學的主干也是本節(jié)課的重中之重。在對話教學中，教師應盡量創(chuàng)設真實的交際情景，增強語言實踐的真實感，并遵循“先聽說，后運用”的原則。首先要通過情境的創(chuàng)設，讓學生充分感知語言的意義、語言的用法，充分感知之后，再呈現句型的形，進一步引導和鼓勵學生運用新語言進行語言實踐活動。新知的呈現和情境創(chuàng)設不是割裂開來，是合為一體的，也就是說新知的呈現必須在教師創(chuàng)設的情境中進行。建議采取可以采用以下方式創(chuàng)設情境：

1、利用實物創(chuàng)設情境。實物是連接英語知識與實際生活的橋梁，教師通過描述實物、圍繞實物展開對話等活動能幫助學生將自身的生活經驗與已有的知識聯系起來。學習水果、文具等課中的會話部分，教師都可以充分利用實物對學生進行對話訓練。如四年級上冊第二單元My schoolbag，學習What colour is it?一課時，我們就可以拿出書包，向學生示范I have a new schoolbag.What colour is it? Look, it’s blue.2、利用圖片、電教設備、教學掛圖、多媒體等方式創(chuàng)設情境。如：周末活動、談論居室、談論家庭成員、四季等。如五年級上冊第五單元My new room，學習in，on，under等介詞的用法時，我們就可以利用課件呈現小球出現在盒子的不同位置，幫學生理解這些詞的用法，正確說出語言The ball is in/ on /under the box。

3、利用簡筆畫創(chuàng)設情境。簡筆畫可以用在教學的各個環(huán)節(jié)，甚至是各個課型。它的特征是簡單、快捷、高效。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的成本（一支粉筆、一塊黑板）就能取得較好的教學效果，而且可以節(jié)省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動形象，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。如五年級上冊第一單元My new teachers，就可以在黑板上畫出兩個簡單人物，She’s thin and short.He’s strong and tall.簡單易行，對比鮮明，學生也易于理解。

4、利用肢體語言創(chuàng)設情境。主要指教師通過豐富的表情和形象的動作呈現語言，不僅吸引學生注意，而且使語言教學生動有趣。如五年級下冊學習Unit4 What are you doing? 時，教師就可以用自己的身體動作進行展示，I am reading a book等，也可以利用耳語游戲的方式，將句子告訴學生，讓學生進行表演展示，其他學生通過觀察說出語言，如：He is playing football。

5、利用表演創(chuàng)設情境。在教學中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創(chuàng)設真實自然的語言情景，讓學生理解所學內容并通過交流、體驗與實踐，達到學習致用，培養(yǎng)綜合語言運用能力。如四年級下冊第五單元How much is it？學習購物用語，教師就可以利用一個領結，戴在領子上，扮作售貨員，教室立即就變成了商店，學生在這樣的情景中進行交際，儼然是一個購物的情景。

在呈現環(huán)節(jié)還要注意以下兩點：

1、合理拆分對話內容。

三、四年級的會話內容往往是一個生活情景的描述，有多塊內容呈現。五年級的會話內容一般有兩到三個輪回，主題句非常突出，教師操作起來相對容易一些。但對于信息量大的會話，教師要合理地拆分內容。遵循先易后難、先重點句型后輔助語句、先學后練、先分后合的原則進行教學，以便使每輪小對話都有相對獨立的操練和表演的時間，又能將這些小對話合為一體，成為一組完整的對話。

2、注重把握整體情景。小學英語對話教學中要體現整體教學的理念。每篇對話都有一個完整的情節(jié)，教師教學時要讓學生整體理解和把握內容入手，用話題這一主線把對話中的語言知識串連起來。

三、操練鞏固

小學生雖然記憶力強、記得快但忘得也快，呈現新知后，應及時幫助學生鞏固所學句型。操練鞏固又分為機械操練和意義操練兩部分。

1、機械操練。

新知學完后，教師不要急于讓學生表達，要進行機械操練，就是機械仿照，重點是仿照重復對話中的重點句，給學生示范領讀，學生跟讀，這種仿照應該是大量的和多次重復，要達到學生聽懂、會說基本句型的目的。機械操練的形式可分為齊聲操練、半班操練、排行操練、個別操練、連鎖操練，也可以進行簡單的替換詞語的練習。要注意機械操練的順序是由整體到個人逐漸分層進行的。如：先集體，再到排組后個人，或集體，分男女生再到開火車等。

2、聽音答題

聽音答題是針對課本中的對話文本進行的。根據課本中提供的對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。如五年級上冊第五單元My new room, B部分，在聽錄音前教師就可以提出問題：Where is the computer?讓學生帶著問題去聽課本錄音。

3、聽音正音

讓學生跟著錄音機讀對話，讓學生注意模仿錄音中的語音、語調。教師不要忽視聽錄音跟讀這一環(huán)節(jié)，這是對學生語音、語調的一個強化訓練，長時間的堅持聽讀模仿，不但可以糾正學生在發(fā)音上的問題，而且在一定程度上有助于學生語感的形成。

機械操練完成后，就要進入到意義操練，也就是學生獨立運用語言材料進行有意義的交際活動。

4、角色表演。分角色朗讀、或表演課本對話內容，也就是讓學生將自己扮成成文本中的人物，將文本中的對話再現出來。這是一種簡單易行的意義操練方式。教師也可以鼓勵學生模仿文本，替換文本中的個別詞語進行角色表演。如：在教學五年級上冊第四單元A部分的Let’s talk時，就可以在正因之后讓學生扮演文本中的人物進行角色表演。

5、游戲鞏固。利用游戲鞏固句型，不僅能激發(fā)和保持學生學習的興趣，同時又能讓學生在課堂活動中得到放松。在講授四年級上冊第六單元B時，就可以安排一個猜職業(yè)的游戲，對本課知識加以鞏固。

6、編唱歌曲、歌謠鞏固。教師可以利用學生熟知的曲調，把重點句型編成歌曲，讓學生在歡快的節(jié)奏中鞏固重點語言。如四年級下冊第五單元How much is it？后，我們就可以用歌曲《Are you sleeping》的旋律，改編新歌How much is this, how much is this, How much is this dress? It’s 99 yuan, it’s 99 yuan.Too expensive, too expensive.在編唱歌曲時，要注意所編歌曲的歌詞要盡可能押韻，要讓學生唱起來朗朗上口。歌曲所用到的曲調必須是學生耳熟能詳的簡單兒歌。如：四年級上冊二單元A部分的Let’s talk.就可以用《Happy New Year》的調子來唱What colour, what colour? What colour is it? It’s black.It’s white.It’s black and white.操練鞏固環(huán)節(jié)應注意以下幾個問題：

1、操練的范圍越廣越好。

2、操練的形式要多樣。

3、操練時要盡量利用身邊的資源。

4、操練中的課堂評價要跟上。

教師在組織學生進行操練的時候，要注意把握以下操練的原則： 1)針對性原則：操練要依據教學內容和教學對象具有針對性;2)靈活性原則：教師在備課時最好備幾套不同的操練的方案，根據學生情況以及課堂生成情況有針對性的進行選擇；

3)激勵性原則：要注意時刻表揚學生，給他們信心；對后進學生要提問比較容易的問題,教師的鼓勵對學生來說是最大的鼓舞；

4)過渡性原則：操練要有梯度，要循序漸進；由易到難,給學生充分的信心;5)節(jié)奏快，密度大：操練的時候要讓全體學生都能參與進來，讓他們都有事情可做，都能完成一定的任務。

四、拓展應用

拓展運用是對話教學的重要構成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。也是對學生是否真正掌握了所學對話的內容，是否達到了正確運用所學句型進行真實交際的檢驗。在這一環(huán)節(jié)，教師通常要給學生設計一個任務，讓學生運用所學的對話來完成任務。拓展應用的方式大體有：

1、調查應用。調查就是讓一部分學生扮成小記者來對另一部分學生提問、采集信息，也可以互相調查。這一活動形式簡單易行，適用于許多對話內容的教學。如：調查一日三餐的食譜，最喜歡的食品，周末的活動、安排，個人的愛好等等。

2、創(chuàng)設語境應用。學生在教師創(chuàng)設的適當的語境中運用所學的句型，達到學以致用的目的。如在學完你最喜歡的食物后，教師可以讓學生分別扮演服務員和顧客的角色，模擬在飯店或商場購物的情景；在學完了水果之后，可以用實物或圖片，在教室里模擬野餐的情景；在學完了詢問價錢的語句后，可讓學生拿著文具等進行模擬買賣活動等等，從而培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。

3、聯系實際拓展提高。課本不應該是教學的唯一。新課程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是給了我們一個范例，教師應根據教材中對話設計一些貼近學生生活的活動，讓學生將會話中學到的語言知識運用到真實的語言情境中。教師應善于以教材為核心，結合學生的生活實際，談論與學生有關的事物、經歷、愛好、思想和情感等，如果教師僅僅是處理教材中的內容，學生所學的知識就始終跳不出課本的局限。學完會話后，讓學生根據自身情況創(chuàng)編對話內容，也是一種很好的拓展方式，拓展鞏固提倡融合學科內容，培養(yǎng)學生的各種能力，體現學生在活動中學，在玩中學、在體驗中學的理念。

五、家庭作業(yè)

在任務型的教學活動中，布置作業(yè)不再機械刻板，除了布置一些常規(guī)性的作業(yè)以外，教師可將作業(yè)作為一個延伸步驟，為學生的語言學習提供更為廣闊的空間。諸如信息的調查，資料的收集、辦手抄報、續(xù)編對話、畫路線圖、甚至與筆友互相答疑通信等等，并將這些作業(yè)在班級里公布，讓學生的智慧與勞動成果被更多的人分享。設計課外作業(yè)的指導思想是：不刻意于光怪陸離，著眼于切實可行。

需要我們特別注意的是，一節(jié)對話課的各個環(huán)節(jié)之間都要過渡自然，盡量不露痕跡。教師要注意各環(huán)節(jié)之間過渡語的設計，要讓人感覺各環(huán)節(jié)之間的過渡非常自然，整節(jié)課非常連貫，就如行云流水一般。

總之，對話教學的課型，作為教師關鍵要根據教學目標把握重點句型和難點句型，通過創(chuàng)設情景等多種方式為學生提供充分操練語言的機會，巧妙運用行之有效的教學技巧，提高會話教學的課堂教學效果。

第三篇：小學英語對話課教學模式

小學英語對話課教學模式

一、Preparation

復習、熱身

二、Presentation 新知呈現

三、Practice

鞏固練習

四、Production

拓展應用

五、Progress

發(fā)展提高 對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。

其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學目的是：通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。

其教學重心為：培養(yǎng)學生的交際能力。

(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she?

Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation復習、熱身

本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創(chuàng)設英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。例

一、Let's do.放錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）

例

二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現

與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創(chuàng)設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升的推進過程，體現出學生學習英語語言的發(fā)展過程。

1、教授

Who’s she ?

She likes?

例

一、師準備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示Wu Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music?

教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星?？梢宰寣W生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳?的照片,讓學生根據這些照片來操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生“Boy or girl ？”

例

二、做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講臺前，背向黑板，教師轉動轉盤，其余學生問“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ?

Her name is ?

例

一、1、繼續(xù)讓學生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同學，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學生回答“Her name is ?”重復幾個學生后，板書:What’s her name ?

Her name is ?讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子

3、學唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學生分男、女聲對唱。

4、游戲：把學生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學生，下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好，讓其他學生猜

例

二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is?其它同上。

當然，在我們的實際教學中，我們不可能將真實的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實的情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這樣有利于學生理解和掌握對話內容。

三、Practice 鞏固練習

1、聽音答題

根據對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以次檢驗學生的聽力理解能力。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。

2、聽音正音

讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發(fā)音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調

3、合作共建

可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動。

四、Production拓展運用

1、表演展示讓學生分角色表演對話教師可以準備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話

2、游戲或教師根據本課新授內容設計一些任務型活動，如完成一個調查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason ?Why? Do you like?)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book?)高年級同學還可以進行短文改錯。如第六冊Unit 5 學生在學完What is it doing ? It’s ?Is it?？后，師出示一幅動作圖片及相關文字，讓學生根據圖片找出文中錯誤并訂正?？傊亲寣W生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。

例一：給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學生對號入座。

例二：找朋友：假如一名同學的好朋友丟了，讓其他學生根據這名同學的描述在全班中尋找。

五、Progress 發(fā)展提高 i.總結評價 ii.檢測提高 iii.布置作業(yè)

針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業(yè)應設計一些培養(yǎng)學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業(yè)。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。

另外，創(chuàng)造型、實用型、交際型、及自主型作業(yè)，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊Unit 4 What are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學生的積極性，師可采用開獎的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎者。學習完顏色和服裝的內容后，讓學生設計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后，讓學生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學知識進行描述。又如在學了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is? 后，我布置了自主型作業(yè)，讓學生自由發(fā)揮，學生有的做的是采訪類作業(yè)；采訪同學家人；有的是圖畫類即看圖描寫類作業(yè)；還有的是填寫表格類作業(yè)等。收到了意想不到的效果。

設計任務型活動要注意：

1、活動要有明確的目的

2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，要盡量真實，使不同類型的學生都能參與學習活動

3、既能體現教學內容，更能體現運用新知識做事情。

4、活動要有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。

5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展他們用英語解決實際問題的能力。

6、讓學生自始至終通過完成具體任務和活動來學習和運用語言，任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務鏈。

7、教師要當好指導者，把握好知識和技能的教學，讓學生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。

對話課教學策略

1、建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發(fā)學生想說的欲望和要說的愿望。

1、教學過程中要貫穿交際性原則，實現教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。

2、讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。

3、設計的活動要貼近實際生活，親切自然。

4、融對話教學于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用

5、整體感知語言，在理解的基礎上學說語言。

6、提倡合作學習，培養(yǎng)團隊精神。

7、利用評價策略，增強學習信心。

8、不要去分析句子的語法，注重語言學習的意義，而非僅僅學習語言本身。

9、滲透思想、文化教育，寓教于趣。

對話課學習策略

1、準確而生動的語音語調是進行口語交際的基礎。

2、積累詞匯，為口語交際提供語料儲備。

3、培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力

4、合作學習，有效覆蓋口語訓練面。

5、課內外結合，拓展口語實踐的空間

第四篇：小學英語對話課教學模式

小學英語對話課教學模式

對話課教學模式

一、熱身活動：活動形式：聽、說、玩、演、唱、畫和TPR等活動

二、新知呈現：

1、情境導入

2、機械操練

3、意義操練

三、鞏固練習：

四、拓展應用

五、評價檢測

六、家庭作業(yè) 教學步驟：

熱身（warm—up）--創(chuàng)設情境（presentation）--實踐(practice)—拓展鞏固（Consolidation）

一、熱身環(huán)節(jié)（即唱歌熱身、溫故知新部分）

熱身環(huán)節(jié)是一堂課的序幕，是教師進行英語教學的第一步。此環(huán)節(jié)有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，營造一種學習的氛圍，且通過對舊知的復習和鞏固，降低新知的難度，為新的學習內容作好鋪墊。因此課前的熱身活動是必要的，也是必不可少的。熱身活動建議：

總體上說，熱身活動的目的性要強，要為本節(jié)課的目標服務，且要扎實到位，不能蜻蜓點水。有以下幾種形式：

1、唱歌熱身。目的是在課前播放歌曲，營造英語學習的氛圍，增強學生學習英語的興趣。所選歌曲也要為本節(jié)課目標服務或與本單元內容相關。

2、TPR熱身。這種聽聽做做活動學生最喜歡，能激活學生大腦思維，調動學生的學習熱情，激發(fā)學習的情感，學生在聽做活動中自然地復習了舊知。如：I say, you

do.When I say a word, you do the

action.When I do an action, you say the word.3、Free

talk熱身。課前教師開展幾分鐘的自由會話，正是一個英語口語訓練機會，在每日的師生互動、生生互動中，不知不覺對舊知進行了復習、強化和鞏固，提高了學生的口語交際能力。熱身內容同時也要考慮本節(jié)課的目標，為重點、難點句型做好鋪墊。

4、游戲熱身。游戲中的學生是自由放松的，游戲能激發(fā)學生學習的興趣，滿足學生的好奇心、表現欲，同時又達到了學習英語的目的。比如Samon

says是我們熟悉的游戲，也可利用這個游戲來鍛煉學生的反應能力，活躍氣氛。當然，應根據教學內容來考慮游戲的形式，講求游戲的實際意義，這樣才能達到預期的目的。

二、呈現環(huán)節(jié)（即情景引入－新知呈現部分）

1、情境導入

針對對話中出現的新語言點，通過創(chuàng)設情境，先讓學生理解新語言點的含義。

2、機械操練

在創(chuàng)設情境的過程中，板書新語言點（即新句型），教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習

3、意義操練

在學生會讀、會說新句型后，教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。

呈現環(huán)節(jié)是會話教學的主干也是本節(jié)課的重中之重。在對話教學中，教師應

盡量創(chuàng)設真實的交際情景，增強語言實踐的真實感，并采用“先聽說，后讀寫”的方法，引導和鼓勵學生參加語言實踐活動，培養(yǎng)學生的口語表達能力。這里面情景引入和新知呈現不是割裂開來，很多時候是交替進行的，建議采取以下幾種 呈現方式：

1、實物呈現。實物是連接英語知識與實際生活的橋梁，教師通過描述實物、圍繞實物展開對話等活動能幫助學生將自身的生活經驗與已有的知識聯系起來。例如：三年級下冊Unit3 How many? Unit4 Do you like pears? Unit5 Where is my ruler? 四年級上冊Unit2 My

schoolbag.四年級下冊 How much is it ?等課中的會話部分，教師都可以充分利用實物對學生進行對話訓練。但有些內容是無法用實物表達的，就采用其他方式引入和呈現。

2、形象呈現。教師可以利用圖片、電教設備、教學掛圖、多媒體等方式呈現情景，訓練對話。如：周末活動、談論居室、談論家庭成員、四季等。

3、簡筆畫呈現。簡筆畫可以用在教學的各個環(huán)節(jié)，甚至是各個課型。它的特征是簡單、快捷、高效。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的代價（一支筆、一塊黑板）就能取得較好的教學效果，而且可以可以節(jié)省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動形象，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。如：四季的變化等呈現可取得意想不到的效果。

4、肢體呈現。主要指教師通過豐富的表情和形象的動作呈現語言，不僅吸引學生注意，而且使語言教學生動有趣。如在五年級下冊學習詢問他人身體狀況的問答，如：What’s the matter? My throat is

sore.How do you feel? I have a toothache.I have a headache等。五年級下冊學習Unit4 What are you doing? 五年級上冊Unit4 What can you do??

5、情景呈現。會話教學離不開情境，語言交際更離不開情境，學習只有通過交際活動才能真正掌握語言。在教學中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創(chuàng)設真實自然的語言情景，讓學生理解所學內容并通過交流、體驗與實踐，達到學習致用，培養(yǎng)綜合語言運用能力。在呈現環(huán)節(jié)還要注意以下兩點：

1、合理拆分對話內容。

三、四年級的會話內容往往是一個生活情景的描述，有多塊內容呈現。五年級的會話內容一般有兩到三個輪回，主題句非常突出，教師操作起來相對容易一些。但對于信息量大的會話，教師要合理地拆分內容。遵循先易后難、先重點句型后輔助語句、先學后練、先分后合的原則進行教學，以便使每組小對話都有相對獨立的操練和表演的時間。

2、注重把握整體情景。小學英語對話教學中要體現整體教學的理念。每篇對話都有一個完整的情節(jié)，教師教學時要讓學生整體理解和把握內容入手，用話題這一主線把對話中的語言知識串連起來。

三、鞏固環(huán)節(jié)(即趣味操練、運用拓展部分)

小學生雖然記憶力強、記得快但忘得也快，呈現新知后，應及時幫助學生鞏固所學句型。

1、機械操練。新知學完后，教師不要急于讓學生表達，應留有一定的時間讓學生自由練習，在學生聽懂會說的基礎上再讓學生進行表達交流。機械操練的形式是不可少的，如替換詞語操練句型，先集體、小組后個人，或男生、女生、前排、后排、左右排、開火車等多種形式操練。

2、游戲鞏固。利用游戲鞏固句型，不僅能激發(fā)和保持學生學習的興趣，同時又能讓學生在課堂活動中得到放松。

3、編唱歌曲鞏固。教師可以利用學生熟知的曲調，把重點句型編成歌曲，讓學生在歡快的節(jié)奏中鞏固重點語言。

4、創(chuàng)設語境鞏固。學生在教師創(chuàng)設的適當的語境中運用所學的句型，達到學以致用的目的。如在學完你最喜歡的食物后，教師可以讓學生分別扮演服務員和顧客的角色，模擬在飯店或商場購物的情景；在學完了水果之后，可以用實物或圖片，在教室里模擬野餐的情景；在學完了詢問價錢的語句后，可讓學生拿著文具等進行模擬買賣活動等等，從而培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。

5、拓展運用鞏固。課本不應該是教學的唯一。新課程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是給了我們一個范例，教師應根據教材中對話設計一些貼近學生生活的活動，讓學生將會話中學到的語言知識運用到真實的語言情境中。教師應善于以教材為核心，結合學生的生活實際，談論與學生有關的事物、經歷、愛好、思想和情感等，如果教師僅僅是處理教材中的內容，學生所學的知識就始終跳不出課本的局限。學完會話后，讓學生根據自身情況創(chuàng)編對話內容，也是一種很好的拓展方式，拓展鞏固提倡融合學科內容，培養(yǎng)學生的各種能力，體現學生在活動中學，在玩中學、在體驗中學的理念。

操練鞏固環(huán)節(jié)應注意以下幾個問題：

1、操練的范圍越廣越好。

2、操練的形式要多樣。

3、操練時要盡量利用身邊的資源。

4、操練中的課堂評價要跟上。

教師在組織學生進行操練的時候，要注意把握以下操練的原則：

1)針對性原則：操練要依據教學內容和教學對象具有針對性;

2)靈活性原則：教案要有幾套操練的方案，根據情況選擇；

3)激發(fā)性原則：提問題的時候要面向全體，先提問,后找人回答;

4)激勵性原則：要注意時刻表揚學生，給他們信心；對后進學生要提問比較容易的問題,一旦答對了,就要表揚,教師的鼓勵的目光對學生來說是最好的獎勵,也是最大的鼓舞;

5)過渡性原則：操練要有梯度，要循序漸進；由易到難,給學生充分的信心;6)節(jié)奏快，密度大：操練的時候要讓學生始終在動，讓他們有事情可做。）

四、家庭作業(yè)

總之，會話教學是一種比較難操作的課型，作為教師關鍵要根據教學目標把握重點句型和難點句型，通過創(chuàng)設情景等多種方式為學生提供充分操練語言的機會，巧妙運用行之有效的教學技巧，提高會話教學的課堂教學效果。

第五篇：小學英語對話課模式

小學英語對話課教學模式

對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學目的是：通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。

英語對話課教學模式

多元導入 引入話題——創(chuàng)設情境 展開話題——運用話題 多維操練——總結評價，鞏固提升

一、多元導入，引入話題

興趣是小學生學習英語的最好老師。多元導入，可以激發(fā)并保持學生的學習興趣。多元導入，既要活躍課堂氣氛，又要為引入新話題做鋪墊。

具體操作：

1.直接導入 直接導入設計得當的話，可以幫助學生頭腦中系統(tǒng)的知識構建的形成，起到為后續(xù)教學環(huán)節(jié)做鋪墊的作用。除了我們已經熟知的幻燈片、實物以及卡片外，還可以利用現有或自編的chant來直接導入新課。

2.游戲導入 單一的直接導入一直到底，學生必然會由新奇到習慣，由習慣到不以為然。因此教師此時可以參考TPR教學法，變換導入形式，讓孩子的多項器官協(xié)調起來，以培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度。

3、情景導入 以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養(yǎng)開放型思維，以利于學生能夠形成用英語進行簡單日常交流的能力。而英語的交際功能又是在一定的語言情境中體現的。

4.多媒體導入

多媒體是目前教學中教師普遍采用的一種教學手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，所以對于生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發(fā)他們耳、眼、口、腦器官整合。而且如果設計得當，多媒體也比較能夠體現教學內容的邏輯承接關系。

5.歌曲導入 英文歌曲是一種很能活躍課堂氣氛的教學形式。有 的單元的教學內容的導入采用歌曲會收到很好的效果。

二、創(chuàng)設情境，展開話題

對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內容。

具體操作：例如，在學生進教師辦公室交作業(yè)本這段對話中，可讓學生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說May I come in?？然后雙手遞上作業(yè)本說Here is my exercises book.簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內容的理解便不感到困難。又如在學習同學間的互相介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候并詢問一些有關于他的問題。如What’s your name ? How old are you ? Where are you from?讓這位學生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解

三、運用話題，多維操練

每一模塊都有一個鮮明的語言功能，話題和任務。教師在呈現目標語句后，需要采用多種方式練習句型。一般情況下，目標語是必須要達成的重點任務，其他支撐語可根據學生的實際水平靈活處理。在這一環(huán)節(jié)，教師要做到靈活駕馭教材，要創(chuàng)造性的使用教材，做到用教材教而不是單純地教教材。

具體操作：

1、在表演中操練對話。

學生是天生的表演“藝術家”。教師為學生創(chuàng)設一定的情境后，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定的情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級的學生，教師可根據課文人物制作頭像，讓學生扮演文中的人物，練習課文對話。而對于小學高年級的學生則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內容。比如表演結識新友或看醫(yī)生、借東西、問

路等，幫助學生理解對話內容，激發(fā)他們內在的表達欲望，達到操練對話的目的。

2、在游戲中操練對話。

好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，還有助于消除學生的疲勞。另外，又可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并能使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學生學習英語的興趣。

1、情景活動操練

“生活化”這一設計理念在我們的對話課設計過程中是十分重要的。語言的運用離不開實際生活，人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義?！蓖瑯?，對話也是如此。我們也可以從學生的認知水平和生活經驗出發(fā)，設計情景化的拓展操練活動，情境創(chuàng)設要真實有效，貼近生活。我們可以利用實物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創(chuàng)設盡可能真實的直觀交際情景，使學生如同身臨其境。

3、任務型活動操練

任務型活動是以具體的任務為操練動力或動機，以完成任務的過程為操練的過程，它為學生提供了很大的實踐空間，能很好的發(fā)揮學生的主動性，任務型活動以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，使對話中的語言知識真正得到學以至用。任務型活動是我們在拓展操練中常用的一種有效的操練活動，我們教師圍繞對話中的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的操練活動讓學生參與。

四、總結評價，鞏固提升

該環(huán)節(jié)中老師拓展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現，并對本堂課內容進行小結，評出優(yōu)勝小組等。從而激發(fā)學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。