第一篇：童謠在培智學(xué)校校本教材中的作用

童謠在培智學(xué)校校本教材中的作用

睢寧特教中心 朱一海

【摘要】本文從培智學(xué)校課程改革的方向入手,說明了校本教材在培智學(xué)校課程改革中的重要性,并結(jié)合童謠的特點(diǎn)探討了童謠教學(xué)在培智學(xué)校校本教材中的優(yōu)勢及重要作用。

【關(guān)鍵詞】課程改革 校本教材 童謠 智力障礙兒童

1．培智學(xué)校課程改革的方向

1．1培智學(xué)校課程改革的重要性

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)對我國當(dāng)代教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，培智學(xué)校的課程也要適應(yīng)時(shí)代的要求加以革新，在開展培智學(xué)校課程改革的過程中，應(yīng)充分考慮到智力落后兒童的身心特點(diǎn)和新的教育思想、教育觀念對其提出的要求，對原有的課程體系進(jìn)行徹底的改革，使智力落后兒童也通過課程改革受益，成為社會平等的一員。

1．2培智學(xué)校課程設(shè)置的原則

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》一文中指出，培智學(xué)校課程設(shè)置的原則包括：一般性與選擇性相結(jié)合；分科課程與綜合課程相結(jié)合；適應(yīng)與潛能生活開發(fā)相結(jié)合；教育與康復(fù)相結(jié)合；傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合；規(guī)定性與自主性相結(jié)合。

2．校本教材在培智學(xué)校課程改革中的重要性

2．1校本教材的重要性和必要性

校本課程——學(xué)?？筛鶕?jù)地域特征、社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的特點(diǎn)，以及學(xué)生實(shí)際生活需要，設(shè)置和開發(fā)的具有本校特點(diǎn)的課程。課程的開設(shè)應(yīng)當(dāng)充分利用和挖掘?qū)W校與地方的課程資源。培智學(xué)校課程設(shè)置的原則中，規(guī)定性與自主性相結(jié)合中提到：在課程實(shí)施中，各地在使用國家課程方案時(shí)，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣⑽幕?、?jīng)濟(jì)背景，社區(qū)生活環(huán)境以及學(xué)生在這些環(huán)境中的特殊需求，開發(fā)校本課程，體現(xiàn)課程的多樣性。2.2校本教材對于教學(xué)的重要意義

正是因?yàn)楦鞯貐^(qū)的社會、文化、經(jīng)濟(jì)背景不同，校本課程的開發(fā)和試用便顯得尤為重要。一套適應(yīng)智力障礙兒童身心發(fā)展的校本課程，能在很大程度上提高孩子的社會適應(yīng)能力，使智力障礙兒童得到較為全面的發(fā)展。

3．童謠在培智學(xué)校校本教材中的優(yōu)勢及作用

3.1童謠的特點(diǎn)

童謠在我國有悠久的傳統(tǒng)，它是群眾的創(chuàng)造，質(zhì)樸天然，不假雕飾，歷來受到人們尤其是孩子的歡迎。在一代代人的口耳相傳中，童謠成為孩子們最初的快樂體驗(yàn)。它簡潔明快、幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口、童趣盎然，對兒重思想品德的形成、美好情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、中華民族語言美感的熏陶，乃至孩子開朗樂觀的人格塑造都有著潛移默化、無可替代的作用。

童謠的內(nèi)容取材貼近生活、貼近自然。易于智力障礙兒童運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)理解、記憶。符合智力障礙兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。童謠內(nèi)容中滲透出的人文理念也易于智力障礙兒童理解內(nèi)化。童謠的內(nèi)容想象豐富，富有情趣，更易激起智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣，拓展智力障礙兒童的思維和想象力。

童謠所具有的用辭簡練，富于音韻，瑯瑯上口等特點(diǎn)，更易于智力障礙兒童建立口語表達(dá)自信。久之，他們就會重建口語表達(dá)的自信，從而達(dá)到智力障礙兒童會說話、敢說話、會表達(dá)、敢表達(dá)的目標(biāo)，也更有利于他們將來在社會上的生存。

我國童謠資源豐富。豐富的資源給智力障礙兒童識字量、詞匯量的積累創(chuàng)造了有利條件。在童謠教學(xué)中或課外收集童謠時(shí)，智力障礙兒童可以較輕松的隨文識字、識詞，這樣，大力彌補(bǔ)了智力障礙兒童普遍的拼音識字能力的不足。豐富的資源也給智力障礙兒童創(chuàng)造了較多的直接接觸語文材料的機(jī)會和語文實(shí)踐機(jī)會，從而也可以更好的提高智力障礙兒童的語文素養(yǎng)，促進(jìn)他們語言思維的發(fā)展。此外，對智力障礙兒童來說，資源越豐富，也就越易于收集，也越易于讓智力障礙兒童體驗(yàn)收集的成就感。這樣，也就越有利于培養(yǎng)智力障礙兒童的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)他們對語文的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

3.2童謠在培智學(xué)校校本教材中的優(yōu)勢及作用

童謠教學(xué)可以看作是校本教材中的一種教學(xué)方法。根據(jù)童謠的上述特點(diǎn)不難看出其優(yōu)勢。下面我們主要通過舉例來說明童謠在培智學(xué)校校本教材中的作用。

“大樹大，小鳥小，小鳥給大樹唱歌，大樹讓小鳥乘涼”這首童謠，由于都是智力障礙兒童熟悉的事物和概念，他們可以很快理解、接受并記憶它的內(nèi)容。有助于他們形成“大”和“小”的概念。再經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，智力障礙兒童也可以較容易的理解這首童謠中所包含的互幫、互助、互愛的人文精神。從而培養(yǎng)智力障礙兒童的人文素養(yǎng)。

“星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌謠。蘋果是花兒吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一串串歡笑”這首童謠，由于其內(nèi)容富有情趣，聯(lián)想豐富，一開始教學(xué)就能充分吸引智力障礙兒童的注意力，引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維想象力，模仿著說“什么是什么吹出的泡泡”等詩句，鍛煉他們的思維想象力。

“找找找，找朋友，找到一個好朋友，敬個禮，握握手，你是我的好朋友。再見！”這首童謠，言辭簡練，富于音韻，便于智力障礙兒童記憶，并易于把童謠中表達(dá)的簡單禮儀內(nèi)化于心。由此提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力。

“維族小姑娘辮兒長呀，幾歲和幾根正相當(dāng)，你要問新疆有多好呀，請你把葡萄嘗一嘗。”這首童謠，具有典型的地方特色。言簡意賅，能調(diào)動起智力障礙兒童學(xué)習(xí)的興趣。加以老師的分析指導(dǎo)，學(xué)生通過一首簡單的童謠，就能學(xué)到異域風(fēng)情。還可以陶冶學(xué)生熱愛祖國，民族團(tuán)結(jié)的高尚情操。

“小兔子乖乖，把門兒開開，快點(diǎn)兒開開，我要進(jìn)來。不開不開，我不開。媽媽不回來，誰來也不開。小兔子乖乖，把門兒開開，快點(diǎn)兒開開，我要進(jìn)來。就開就開，我就開。媽媽回來了，我就把門開?！边@首童謠，語言結(jié)構(gòu)對稱，句式相同，便于學(xué)生記憶?？梢耘湟詣幼鳎寣W(xué)生在玩兒的過程中增強(qiáng)自我保護(hù)的安全意識。

童謠是豐富多彩的。即使只是民間口頭流傳的，沒有一定教育意義的，也可以使孩子從中體驗(yàn)到快樂的情感。有助于培養(yǎng)智力障礙兒童積極樂觀的生活態(tài)度。

3.3運(yùn)用童謠組織教學(xué) 3．3．1欣賞童謠

據(jù)心理學(xué)家研究，人類通過五官吸取知識的比例是：視覺80%，聽覺11%，嗅覺3.5%，觸覺1.5%，味覺1.0%，可見通過視聽獲取的知識信息高達(dá)90%。那么，在童謠教學(xué)中，可充分利用情境教學(xué)，用課件制作或直接從網(wǎng)上下載動畫等方式表達(dá)童謠的意境，讓學(xué)生欣賞，感受童謠的意境和美，為誦讀、理解、記憶童謠打下基礎(chǔ)。3．3．2朗誦童謠

朗讀訓(xùn)練是理解語言的有效手段，教學(xué)中通過教師精心設(shè)計(jì)的朗誦環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有感情的反復(fù)朗讀，有助于智力障礙兒童感受，記憶童謠，增強(qiáng)語感，發(fā)展語感，體驗(yàn)情感，還可以增加學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也培養(yǎng)了智力障礙兒童口語表達(dá)能力。3．3．3唱童謠

在教學(xué)中，教師可根據(jù)童謠的句式特點(diǎn)，為童謠配上學(xué)生熟悉的曲子，讓學(xué)生唱一唱。在音樂中體會童謠的韻律美，節(jié)奏美。增強(qiáng)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣。3．3．4畫童謠

經(jīng)過欣賞童謠的環(huán)節(jié)之后，教師可啟發(fā)智力障礙兒童把頭腦中的童謠情境畫下來，這樣讓藝術(shù)，認(rèn)知，語言等各領(lǐng)域進(jìn)行了綜合，使原本枯燥，抽象的，符號式的教學(xué)罩上審美的光環(huán)，而且通過讓智力障礙兒童用自己的理解，自己的思維，自己的想象來表現(xiàn)童謠，達(dá)到了提高智力障礙兒童思維力，豐富智力障礙兒童想象力的目的。3．3．5續(xù)編童謠

童謠的內(nèi)容富有情趣，聯(lián)想豐富。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生模仿童謠的句式，大膽的想象，續(xù)編。教師多鼓勵，及時(shí)給以肯定。這樣不僅可以促進(jìn)智力障礙兒童思維想象力的發(fā)展，也可以讓智力障礙兒童體驗(yàn)多思考、大膽想給他們帶來的喜悅，建立其學(xué)習(xí)自信心。3．3．6收集童謠

教學(xué)時(shí)，教師可以在課前階段，讓學(xué)生匯報(bào)課外收集的童謠，在課后還可以布置收集童謠的作業(yè)。這樣，不僅可以刺激、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，還可以促進(jìn)他們識字量、詞匯量的積累，更可以豐富智力障礙兒童的業(yè)余生活，可謂一舉多得。

4.小結(jié)

在培智學(xué)校鄉(xiāng)土教材的開發(fā)應(yīng)用中采取多種手段進(jìn)行童謠教學(xué)有助于推動培智教育的良性發(fā)展。童謠不僅可以在語文教學(xué)中應(yīng)用，它作為一種教學(xué)方法，更應(yīng)該靈活的運(yùn)用到各個學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，以便智力障礙兒童更好地成長。

參考文獻(xiàn)：

【1】陳云英.《智力落后兒童教育的研究》.華夏出版社.1999年6月.102-230.【2】曾潤玲.《培智學(xué)校課程改革的幾點(diǎn)建議》.【3】徐明華.《培智學(xué)校課程改革的新視角》、《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》.【4】吳剛平.《校本課程開發(fā)》.四川教育出版社.2002年12月.32-65.【5】《傳統(tǒng)童謠精選》.金波選.北京少年兒童出版社.2004年9月第1版.【6】《新童謠幼兒版》.北京少年兒童出版社.2004年9月.【7】《新童謠小學(xué)版》.北京少年兒童出版社.2004年9月.

第二篇：談培智學(xué)校校本課程中的童謠教學(xué)

談培智學(xué)校校本課程中的童謠教學(xué)

關(guān) 鍵 詞： 理解 體驗(yàn) 發(fā)展 生存 內(nèi)容摘要： 童謠自身所具有的貼近生活、貼近自然、想象豐富、用辭簡練、瑯瑯上口、資源豐富、易于收集等特點(diǎn)，加上教學(xué)中賞、讀、畫、唱、編等教學(xué)手段的運(yùn)用，能更好的促進(jìn)弱智兒童思維力的發(fā)展，及提高他們的口語表達(dá)能力和自信心，從而為弱智兒童的社會化打下良好的基礎(chǔ)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一?！薄罢Z文又是母語教學(xué)課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段、閱讀教學(xué)階段目標(biāo)中提出讓學(xué)生：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和多年面對弱智兒童語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)在培智學(xué)校語文校本課程中大力推行童謠教學(xué)。因?yàn)檎n程的最大價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。而童謠教學(xué)對于弱智兒童的發(fā)展來說優(yōu)勢很多，論述如下：

一、從童謠自身特點(diǎn)看

1.童謠的內(nèi)容取材貼近生活、貼近自然。易于弱智兒童運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)理解、記憶。符合弱智兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。童謠內(nèi)容中滲透出的人文理念也易于弱智兒童理解內(nèi)化。例如，學(xué)習(xí)“大樹大，小鳥小，小鳥給大樹唱歌，大樹讓小鳥乘涼”這首童謠，由于都是弱智學(xué)生熟悉的事物和概念，弱智學(xué)生可以很快理解、接受并記憶它的內(nèi)容。再經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，弱智學(xué)生也較容易的理解、內(nèi)化這首童謠中所包含的互幫、互助、互愛的人文精神。從而培養(yǎng)弱智學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.童謠的內(nèi)容想象豐富，富有情趣，更易激起弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展弱智學(xué)生的思維和想象力。例如，學(xué)習(xí)“星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌謠。蘋果是花兒吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一串串歡笑”這首童謠，由于其內(nèi)容富有情趣，聯(lián)想豐富，一開始教學(xué)就能充分吸引弱智學(xué)生的注意力，引起弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維想象力，模仿著說“什么是什么吹出的泡泡”等詩句，鍛煉他們的思維想象力。

3.童謠所具有的用辭簡練，富于音韻，瑯瑯上口等特點(diǎn)，更易于弱智學(xué)生建立口語表達(dá)自信。弱智兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)是語言發(fā)生得晚，表達(dá)力差，詞匯貧乏，語法簡單，發(fā)音不準(zhǔn)，吐詞不清。而基于以上原因，弱智學(xué)生大多對口語表達(dá)負(fù)面體驗(yàn)多，缺乏信心，難于或羞于口語表達(dá)，這樣就阻礙了他們的語言思維的發(fā)展，而語言思維發(fā)展的緩慢又制約了他們的口語表達(dá)。久之，形成惡性循環(huán)，對弱智學(xué)生的成長發(fā)展及將來的社會化極其不利。但童謠教學(xué)卻能給弱智學(xué)生以機(jī)會，簡單有趣、瑯瑯上口的童謠能讓他們大膽的說，大膽的練，較易體驗(yàn)口語表達(dá)成功的喜悅。久之，他們就會重建口語表達(dá)的自信，從而達(dá)到弱智兒童會說話、敢說話、會表達(dá)、敢表達(dá)的目標(biāo)，也更有利于他們將來在社會上的的生存。

二、從童謠資源特點(diǎn)看

1.我國童謠資源豐富：流傳于民間的、收集成冊的、古代的、現(xiàn)代的、兒童寫的、成人擬作的，數(shù)不勝數(shù)。對弱智學(xué)生來說，資源越豐富，也就越易于收集，也越易于讓弱智學(xué)生體驗(yàn)收集的成就感。這樣，也就越有利于培養(yǎng)弱智學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)他們對語文的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

2.我國童謠豐富的資源也給弱智學(xué)生識字量、詞匯量的積累創(chuàng)造了有利條件。在童謠教學(xué)中或課外收集童謠時(shí)，弱智學(xué)生可以較輕松的隨文識字、識詞，這樣，大力禰補(bǔ)了弱智學(xué)生普遍的拼音識字能力的不足。

3.我國童謠豐富的資源也給弱智學(xué)生創(chuàng)造了較多的直接接觸語文材料的機(jī)會和語文實(shí)踐機(jī)會，從而也可以更好的提高弱智學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)他們語言思維的發(fā)展。

總之，開發(fā)和應(yīng)用童謠教學(xué)，不僅符合語文教學(xué)、校本課程編制的理念，對弱智學(xué)生的發(fā)展也是十分有利的。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為可嘗試以下幾種教法：

一、欣賞童謠

據(jù)心理學(xué)家研究，人類通過五官吸取知識的比例是：視覺80%，聽覺11%，嗅覺3.5%，觸覺1.5%，味覺1.0%，可見通過視聽獲取的知識信息高達(dá)90%，那么，在童謠教學(xué)中，可充分利用情境教學(xué)，用課件制作，表達(dá)童謠的意境，讓學(xué)生欣賞，感受童謠的意境和美，為誦讀、理解、記憶童謠打下基礎(chǔ)。

二、朗誦童謠

朗讀訓(xùn)練是理解語言的有效手段，教學(xué)中通過教師精心設(shè)計(jì)的朗誦環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有感情的反復(fù)朗讀，有助于弱智學(xué)生感受，記憶童謠，增強(qiáng)語感，發(fā)展語感，體驗(yàn)情感，同時(shí)也培養(yǎng)了弱智學(xué)生口語表達(dá)能力。

三、畫童謠

教學(xué)中，教師可啟發(fā)弱智兒童把頭腦中的童謠情境畫下來，這樣讓藝術(shù)走進(jìn)了語文教學(xué)，使原本枯燥，抽象的，符號式的語文教學(xué)罩上審美的光環(huán)，而且通過讓弱智兒童用自己的理解，自己的思維，自己的想象來表現(xiàn)童謠，達(dá)到了提高弱智兒童思維力，豐富弱智兒童想象力的目的。

四、唱童謠

在教學(xué)中，教師可根據(jù)童謠的句式特點(diǎn)，為童謠配上學(xué)生熟悉的曲子，讓學(xué)生唱一唱。在音樂中體會童謠的韻律美，節(jié)奏美。

五、續(xù)編童謠。

童謠的內(nèi)容，富有情趣，聯(lián)想豐富，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生模仿童謠的句式，大膽的想象，續(xù)編，這樣不僅可以促進(jìn)弱智兒童思維想象力的發(fā)展，也可以讓弱智學(xué)生體驗(yàn)多思考、大膽想給他們帶來的喜悅，建立其學(xué)習(xí)自信心。

六、收集童謠

教學(xué)時(shí)，教師可在課的開始階段，讓學(xué)生匯報(bào)課外收集的童謠，在課的結(jié)束時(shí)還可以布置收集童謠的作業(yè)。這樣，不僅可以刺激、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，還可以促進(jìn)他們識字量、詞匯量的積累，更可以豐富弱智兒童的業(yè)余生活，可謂一舉多得。

總而言之，在培智學(xué)校語文校本課程的開發(fā)、應(yīng)用中，采取多種手段進(jìn)行童謠教學(xué)，弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是顯著的，對他們將來的發(fā)展、生存，意義也將是深遠(yuǎn)的。

第三篇：培智感統(tǒng)校本教材

感統(tǒng)課實(shí)用教學(xué)手冊

一、感覺統(tǒng)合

感覺統(tǒng)合（sensory integration）的理論首先是美國加利福尼亞大學(xué)臨床心理學(xué)家A.Jean Ayres根據(jù)神經(jīng)生理學(xué)理論，于1977年系統(tǒng)地提出來。

環(huán)境中存在著各種各樣的刺激，人的大腦通過感覺系統(tǒng)（包括視、聽、嗅、味、觸等）搜集周圍環(huán)境中的這些信息將他們整合起來，形成知覺，以便大腦能夠及時(shí)有效地對刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這一過程稱之為感覺統(tǒng)合。

感覺統(tǒng)合失調(diào)的常見行為表現(xiàn)有：觸覺過分敏感、前庭平衡功能失常、視覺感不良、聽覺感不良、動作協(xié)調(diào)不良、本體感失調(diào)等等。

二、課程理念

感統(tǒng)課是康復(fù)訓(xùn)練課程的其中一門，是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為滿足不同學(xué)生感覺統(tǒng)合訓(xùn)練需求而設(shè)置，注重功能改善與潛能開發(fā)，具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性、功能性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。

（一）立足現(xiàn)實(shí)，秉承以學(xué)生為中心的原則

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是建立在現(xiàn)實(shí)原則的基礎(chǔ)上的，根據(jù)學(xué)生生理和心理發(fā)展需求，針對學(xué)生的感覺統(tǒng)合失調(diào)程度，在全面評估的基礎(chǔ)上，制訂并實(shí)施個別化訓(xùn)練方案，增進(jìn)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)與社會適應(yīng)能力，提升其生活質(zhì)量。

（二）遵循兒童發(fā)展基本規(guī)律，關(guān)注缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)

依照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)定目標(biāo)，遵循“小步子多循環(huán)”原則，通過科學(xué)、合理、有效的感統(tǒng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)，為學(xué)生適應(yīng)社會以及終身學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造最基本的條件。

（三）重視過程，快樂為本，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

關(guān)注每一位智力障礙兒童的訓(xùn)練過程和進(jìn)步，以鼓勵和贊賞為主，讓學(xué)生通過快樂的訓(xùn)練體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)對自己身體的控制與協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、課程目標(biāo)

（一）總目標(biāo)

能運(yùn)用各感知器官感知事物，增強(qiáng)感知的敏銳性和準(zhǔn)確性，對環(huán)境的改變能做出適當(dāng)?shù)姆从常徽莆沾执?、精?xì)動作的部分技能，提高動作的正確性和靈活性；組織與整合各種感知信息，提高自我控制與整體協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)注意力；將所學(xué)技能融入日常生活，增加與外界環(huán)境的互動，不斷提升自信心。

（二）領(lǐng)域目標(biāo)

1、感知訓(xùn)練領(lǐng)域

1.1能集中視線，運(yùn)用視覺追蹤目標(biāo)、辨別不同事物、記憶事物。1.2能注意聆聽，運(yùn)用聽覺來辨別不同的聲音、辨別不同的事物。1.3識別不同的觸覺感受，能運(yùn)用觸覺分辨物體的外形、質(zhì)地等。1.4識別不同的味道，能分辨食物的特征。1.5識別不同的氣味，能憑嗅覺分辨物體。

1.6識別自己身體的部分，學(xué)會分辨身體上不同的感覺。1.7識別自己身體與空間的相對位置，學(xué)會分辨自身的方位并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

2、動作訓(xùn)練領(lǐng)域

2.1能靈活地轉(zhuǎn)動頭部，并保持身體平衡。

2.2在躺臥時(shí)能靈活、協(xié)調(diào)地運(yùn)動雙腿、雙臂和雙手。2.3能靈活、協(xié)調(diào)地翻滾和爬行。2.4在坐已經(jīng)變換坐姿時(shí)保持身體的平衡。

2.5能站立、行走、上下樓梯、跑步和跳躍，并保持身體各個部位協(xié)調(diào)和平衡。

2.6學(xué)會攀爬和騎車，在器械上保持全身協(xié)調(diào)和平衡。2.7能靈活地運(yùn)用手指控制物體，能手眼協(xié)調(diào)的操作物體。2.8能靈活的運(yùn)用手腕、前臂等上肢體部位。2.9能靈活的運(yùn)動腳踝、腳趾。

3、綜合訓(xùn)練領(lǐng)域

3.1能集中注意力，情緒穩(wěn)定的完成各項(xiàng)訓(xùn)練。

3.2能統(tǒng)合各種感覺信息，保持平衡，提高雙側(cè)協(xié)調(diào)、空間感覺能力。

四、課程內(nèi)容

1、觸覺訓(xùn)練

1.1海洋球池

目標(biāo)與內(nèi)容：

1、愿意被動的接受觸覺刺激；

2、能主動玩觸覺器材；

3、能和教師玩觸覺互動游戲。

教學(xué)建議：在訓(xùn)練時(shí)可以播放舒緩的音樂，教師動作要輕柔，讓學(xué)生身心放松；教師在每次訓(xùn)練中科多使用擁抱、撫摸頭部、撓癢癢等方式來表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生；另外，可以安排玩沙、戲水等游戲。

2、固有平衡覺訓(xùn)練

2.1獨(dú)腳椅

目標(biāo)與內(nèi)容：能在輔助下坐在獨(dú)腳椅上；能獨(dú)立坐在獨(dú)腳椅上；能靜坐在獨(dú)腳椅上雙手擊掌，能坐在獨(dú)腳椅上雙腳交替離地；能雙腳交替踢較高的地方；能雙腳交替踢球

教學(xué)建議：讓學(xué)生坐在獨(dú)腳椅上，雙手側(cè)平舉，坐穩(wěn)后雙腳交替前踢或單腳連續(xù)踢高，抬頭、挺胸、目視前方；為避免學(xué)生靜坐時(shí)感覺枯燥，教師可與學(xué)生玩圖卡、詞卡辨認(rèn)游戲，或玩拋接球、踢球等互動游戲。

2.2腳步器

目標(biāo)與內(nèi)容：爬行和行走；根據(jù)腳印行走；根據(jù)手印腳印爬行或行走；跳躍

教學(xué)建議：教師提示學(xué)生按著腳印手印爬行、行走或跳躍。

3、本體感訓(xùn)練 3.1平衡木

目標(biāo)與內(nèi)容：能上下平衡木；能在平衡木上向前移步；能在平衡木上雙腳交替向前走；能在平衡木上邊行走邊拋接物體；能走左右走向的s形平衡木；能走高低走向s形平衡木

教學(xué)建議：提示學(xué)生雙臂可以伸展，保持身體平衡。訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，從扶助學(xué)生上下并走完平衡木開始，逐步進(jìn)入下一個目標(biāo)。訓(xùn)練時(shí)可以請學(xué)生排隊(duì)依次進(jìn)行，注意不要兩人同時(shí)站在平衡木上。按訓(xùn)練要求可將s行平衡木呈左右走向或高或低走向放置。

3.2晃動平衡木

目標(biāo)與內(nèi)容：能獨(dú)自上下晃動平衡木；能雙手扶兩側(cè)欄桿向前移動；能雙手扶兩側(cè)雙腳交替走；能單手扶欄雙腳交替走；能單手扶欄雙腳交替走；不扶欄桿雙腳交替向前走；在行進(jìn)中雙手拋接物

教學(xué)建議：訓(xùn)練要循序漸進(jìn)。訓(xùn)練中教師要提示學(xué)生目視前方，身體正直。

4、前庭平衡覺訓(xùn)練

4.1平衡踩踏車

目標(biāo)與內(nèi)容：在教室?guī)椭码p手扶手把，雙腳交替下壓和上提；能獨(dú)自上下平衡踩踏車；能自己踩踏使平衡踩踏車向前移動；完成平衡踩踏車直線移動

4.2滑梯與滑板

目標(biāo)與內(nèi)容：能俯臥在滑板上，雙手拉滑梯兩側(cè)完成下滑；能頭部抬高、雙手前伸、雙腳并攏完成下滑；下滑后雙手做一定的動作，如雙手推球

教學(xué)建議：教師扶助學(xué)生俯臥在滑板上，雙手抓住滑梯兩邊，用力一拉俯沖下來，下滑中提示學(xué)生正確動作。教師做好示范、提示學(xué)生觀察教師不同部位動作，逐步對學(xué)生提出要求。

4.3平衡臺

目標(biāo)與內(nèi)容：能依靠扶助上下平衡臺；能依靠扶助站在平衡臺上左右晃動；能獨(dú)自站在平衡臺上保持3至5秒；能獨(dú)自站在平衡臺上完成左右晃動；在晃動中拋接物；再晃動中連續(xù)接球

教學(xué)建議：指導(dǎo)學(xué)生兩腳左右分開踏在平衡臺兩端。可以把平衡臺放在靠近墻壁的地方，讓學(xué)生在不能保持平衡時(shí)扶下墻壁。對平衡保持很好的學(xué)生，教師可與其做拋接球游戲。

5、雙側(cè)協(xié)調(diào)

5.1滑板

目標(biāo)與內(nèi)容：能以小腹為中心，俯臥在滑板上；能俯臥在滑板上完成爬行動作；雙手位于兩側(cè)撐地爬行；在爬行中頭部抬高、雙腳并攏伸直；從滑梯上滑下后雙臂向前伸直滑行；其他滑板爬行的動作，如坐著爬

教學(xué)建議：教師可以創(chuàng)設(shè)龜兔賽跑的游戲，讓一位學(xué)生練習(xí)滑板爬而另一位學(xué)生練習(xí)羊角球，注意場地要開闊和學(xué)生安全。

5.2大龍球

目標(biāo)與內(nèi)容：能雙腿叉開坐在地板上，雙手同時(shí)推球；能趴在地上雙手推球；能趴在地上雙腳并攏，肘關(guān)節(jié)離地雙手推球；對準(zhǔn)墻面推球后球能回到手中

教學(xué)建議：指導(dǎo)學(xué)生坐或趴在地上，球擺在面前，離墻壁30-50厘米，然后推球?？梢宰寣W(xué)生排成一排同時(shí)練習(xí)，教師發(fā)出節(jié)奏指令。

5.3陽光隧道

目標(biāo)與內(nèi)容：能在海綿墊上完成爬行；在陽光隧道中完成向前爬行；把陽光隧道做成s形，完成爬行

教學(xué)建議：可以在隧道前擺放可愛的玩具或設(shè)置游戲情境，讓學(xué)生體驗(yàn)樂趣?？梢远鄠€學(xué)生一起玩爬行游戲?？蓪㈥柟馑淼琅c其他器具結(jié)合，進(jìn)行綜合能力練習(xí)。

6、跳躍平衡

6.1羊角球

目標(biāo)與內(nèi)容：能坐在羊角球上原地跳；能騎球完成向前跳躍；能騎球連續(xù)跳躍而不滑落；能沿著規(guī)定路線跳；能跳躍一定的障礙物

教學(xué)建議：指導(dǎo)學(xué)生坐在球上，雙手緊握手把，身體蜷曲，向前跳動。可準(zhǔn)備小兔、小松鼠等頭飾，請學(xué)生扮演小動物來完成訓(xùn)練，減輕學(xué)生懼怕心理

6.2蹦蹦床

目標(biāo)與內(nèi)容：能扶助上下蹦蹦床并跳起；能獨(dú)自上下蹦蹦床并跳起；起跳有一定的高度，并能連續(xù)跳躍；跳躍中拋接物；單足跳

教學(xué)建議：指導(dǎo)學(xué)生跳起時(shí)雙腳并攏、膝蓋彎曲，雙腳同時(shí)離床。教師應(yīng)對膽怯的學(xué)生給予扶助，跳躍時(shí)先要求能跳起即可，在逐步提高一層次目標(biāo)。

五、實(shí)施建議

1、體現(xiàn)課程的補(bǔ)償性與基礎(chǔ)性特點(diǎn)，對每一項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)準(zhǔn)確定位，細(xì)化內(nèi)容

2、教學(xué)組織與教學(xué)形式靈活多樣，避免單

一、枯燥的訓(xùn)練

3、教學(xué)要與評估緊密結(jié)合，關(guān)注到學(xué)生的個別發(fā)展水平，充分體現(xiàn)差異性

4、以積極評價(jià)為導(dǎo)向，對學(xué)生的反應(yīng)給予及時(shí)強(qiáng)化

5、加強(qiáng)與其他課程的相關(guān)聯(lián)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)全面奠基

6、注重日常生活中的滲透，提高訓(xùn)練的實(shí)效性

7、對嚴(yán)重障礙學(xué)生的訓(xùn)練要積極尋求專業(yè)幫助

第四篇：培智學(xué)校生活適應(yīng)校本教材的開發(fā)與實(shí)施

培智學(xué)校生活適應(yīng)校本教材的開發(fā)與實(shí)施

摘要：本文從目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、評價(jià)建議三個維度明確我?！蹲灾魃睢沸１窘滩拈_發(fā)思路，結(jié)合具體教學(xué)介紹課程的常用教學(xué)法，提出了教學(xué)中要正確處理的關(guān)系。關(guān)鍵詞：培智學(xué)校

生活適應(yīng)

開發(fā)

教學(xué)

近年來，培智學(xué)校的服務(wù)對象發(fā)生了重要的變化，已經(jīng)不再是單一的智力障礙學(xué)生，越來越多的自閉癥、腦癱兒童及其他發(fā)展性障礙兒童進(jìn)入了培智學(xué)校。2016版培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出：無論學(xué)生起點(diǎn)如何低、個性特征差異如何大、課程標(biāo)準(zhǔn)都要與他的實(shí)際發(fā)展水平相連接，降低課程門檻，實(shí)現(xiàn)“零拒絕”，讓課程去適應(yīng)學(xué)生[1]。作為培智三大生活課程之一的生活適應(yīng)，是標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的一般性課程。為了實(shí)施這一課程，我校以前使用的是上海教育出版社出版的《生活》教材作為教科書，2014年下半年開始，我校在吸收、借鑒和揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，著手開發(fā)了一套生活適應(yīng)校本教材，命名為《自主生活》（寓意是“我的生活我做主”、“學(xué)會學(xué)習(xí)，健康生活”），每學(xué)年一冊，一共9冊。如今已在全校一——九年級實(shí)踐了三個學(xué)年，取得了較好的效果。

一、開發(fā)思路

（一）目標(biāo)定位：以生為本，著眼未來、可接受

生活適應(yīng)課程，是《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中特別強(qiáng)調(diào)設(shè)置的課程之一，也是教育部《中重度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》的重要組成部分，在此基礎(chǔ)上我校自主編寫的《自主生活》校本課程，是幫助學(xué)生補(bǔ)償缺陷，使其掌握生活中的實(shí)用技能、形成基本的實(shí)用能力和必要的良好習(xí)慣的重要的生活適應(yīng)課程。課程針對學(xué)生運(yùn)動技能、精細(xì)動作能力，言語和語言、注意力和情緒、生活自理和溝通交往等各方面的障礙特點(diǎn)，吸收了職業(yè)康復(fù)和社會康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識，多方面地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極生活態(tài)度的養(yǎng)成，注重對學(xué)生生活自理能力、社會適應(yīng)能力、自主交往等各方面技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，課程本著一切為學(xué)生的生存和發(fā)展的指導(dǎo)思想，從智障學(xué)生的生存和身心發(fā)展的需要出發(fā)，從智障學(xué)生的個性特點(diǎn)和可接受性出發(fā)，以智障學(xué)生適應(yīng)個人生活、適應(yīng)家庭生活、適應(yīng)學(xué)校生活、適應(yīng)社會生活為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力，最大限度地補(bǔ)償學(xué)生缺陷，挖掘其潛能，加強(qiáng)學(xué)生生活自理，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為將來適應(yīng)社會生活奠定基礎(chǔ)，使其能夠更好地生活。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)：主題安排，劃分階段、重實(shí)用

教材內(nèi)容的安排以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來生活的需要為考量，劃分1——3年級、4——6年級、7——9年級三個年級段，按照主題教學(xué)思路，每段分為個人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社會生活、就業(yè)勞動技能和鄉(xiāng)土特色文化六大領(lǐng)域。以第一至三年級段為例：

1、個人生活適應(yīng)

（1）刷牙、洗臉、梳頭、漱口、飯前便后洗手等（2）穿衣褲、換衣褲、換鞋襪、曬鞋子、扣扣子等（3）穿鞋、洗手帕、習(xí)慣使用餐巾紙，洗襪子等

（4）晾曬衣服、收衣服、整理櫥柜、整理床鋪、整理房間等

2、學(xué)校生活適應(yīng)（1）認(rèn)識校園（2）認(rèn)識自己（3）認(rèn)識老師和同學(xué)（4）打掃教室（5）校園文明

3、家庭生活適應(yīng)（1）我家的親戚和朋友（2）家用電器的使用（3）基本勞動工具的使用（4）嘗一嘗、聞一聞

4、社會生活適應(yīng)（1）認(rèn)識社會公共場所

（2）認(rèn)識四季、認(rèn)識蝴蝶、蜻蜓、毛毛蟲、螞蟻、金魚、蝸牛、青蛙、蛇、蚯蚓、蚊子、蒼蠅等昆蟲

（3）認(rèn)識社會主要生活功能場所（4）認(rèn)識社會主要娛樂功能場所

5、就業(yè)勞動技能

簡單的養(yǎng)花技能：給花澆水、讓花曬太陽

6、鄉(xiāng)土特色文化

（1）了解江都有多少鄉(xiāng)鎮(zhèn)（2）知道自己在哪個鄉(xiāng)鎮(zhèn)

（三）評價(jià)建議：主體多元，方法多樣，重過程 本課程以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為基本依據(jù)，堅(jiān)持多元、開放、整體的評價(jià)觀，旨在激勵每個學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)其生活適應(yīng)能力的提高。以質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，以質(zhì)性評價(jià)為主。采用的評價(jià)方法主要有：觀察、訪談、調(diào)查、測驗(yàn)、成長資料袋評價(jià)等。評價(jià)主體多元化。評價(jià)主體既可以是教師、家長及其他有關(guān)人員，也可以是學(xué)生。

1、學(xué)生評價(jià)。

(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式。學(xué)生上課出勤率與實(shí)踐操作次數(shù)評價(jià)，要占本課程學(xué)業(yè)總成績的20%。

(2)學(xué)生通過實(shí)踐操作先自主進(jìn)行星級評價(jià)（最多三顆星），分為“加油” “不錯”、“真棒”三個等級。

(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也可以通過實(shí)踐操作、作品、競賽、評比、匯報(bào)演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入我校學(xué)生成長檔案內(nèi)。

2、教師評價(jià)。

(1)教師從教必須有進(jìn)度、有教案，有考勤評價(jià)記錄。

(2)教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)，并對課堂教學(xué)情況采用研討課學(xué)習(xí)觀摩、隨堂聽課、博客、教學(xué)視頻、教學(xué)微視頻等形式進(jìn)行評價(jià)。

(3)教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料，尤其是學(xué)生外出實(shí)踐、參觀以及與社區(qū)融合學(xué)習(xí)的視頻資料可按照等級進(jìn)行評價(jià)。

3、家長評價(jià)。

為促進(jìn)智障學(xué)生生活技能的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生對校本課程學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果，采取定期組織家長觀摩、考驗(yàn)、現(xiàn)場操作和成果展示等方法促進(jìn)課程有效實(shí)施。通過組織階段性成果展示，讓家長根據(jù)現(xiàn)場進(jìn)行評比。

二、常用教學(xué)法

（一）真實(shí)情境教學(xué)法

當(dāng)兒童的學(xué)習(xí)與真實(shí)的或類似真實(shí)的情境聯(lián)系時(shí)，他們就能積極有效地建構(gòu)知識。真實(shí)情境教學(xué)是將知識與技能的教學(xué)與兒童常規(guī)的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。真實(shí)情境教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)他們的記憶，增加成功的可能性[2]。在教學(xué)中，可以采用實(shí)物、模型、多媒體課件等創(chuàng)設(shè)真實(shí)或類似真實(shí)的情境。如：《自主生活》第二冊第7課 認(rèn)識水果，教師準(zhǔn)備了若干水果實(shí)物、切好的果盤、神秘袋兩個、牙簽等。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生從神秘袋里，用摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法認(rèn)識各種水果，并看一看、說一說每種水果的名稱、形狀、顏色、味道。

（二）操作練習(xí)法

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！奔埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。生活中有很多的操作技能，通過大量的操作練習(xí)來訓(xùn)練就比較有效。這方面的例子很多，如：《自主生活》第七冊第8課《晾曬衣服》，在教師通過視頻教學(xué)和動作示范以后，在鞏固時(shí)安排了四個遞進(jìn)的練習(xí)：

1、讓學(xué)生跟著教師一步一步操作，教師做一步，學(xué)生學(xué)做一步。

2、指導(dǎo)學(xué)生逐步操作，教師說一步，學(xué)生做一步，教師給予幫助。

3、A類一個學(xué)生上臺來操作，一邊操作，一邊說過程。有什么地方不對的，老師隨時(shí)糾正。

4、A類 學(xué)生 來操作，一邊操作，一邊說過程。有什么地方不對的，老師巡視指導(dǎo)，B類學(xué)生看。

5、B類一個學(xué)生上臺來操作，一邊操作，一邊說過程。有什么地方不對的，老師隨時(shí)糾正。

6、B類學(xué)生操作，一邊操作，一邊說過程。有什么地方不對的，老師巡視指導(dǎo)。

7、小組比賽

(三)討論法

為了有效地激發(fā)學(xué)生的知識儲備和記憶表象，對于學(xué)生有基礎(chǔ)的知識或有記憶的事物，用討論法進(jìn)行教學(xué)比較有效。如：《自主生活》第三冊第11課《菜市場》，在通過圖片和視頻教學(xué)認(rèn)識菜市場和一些蔬菜之后，可以引導(dǎo)同學(xué)們交流討論，引導(dǎo)語：小朋友愛吃什么菜？（讓學(xué)生自由說出自己喜歡的菜）。再如：《自主生活》第五冊第11課《仙女公園》教學(xué)中，就可以用幾個問題引導(dǎo)學(xué)生討論：

1、仙女公園在哪里？

2、你可以怎樣到仙女公園？

3、在仙女公園里，你看到那些景色？教師還可以介紹仙女公園的有關(guān)人文歷史知識。

三、應(yīng)處理好的幾個關(guān)系

（一）教師與學(xué)生的關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在教學(xué)訓(xùn)練中，一定要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和自覺性，引導(dǎo)學(xué)生動手動口動腦，學(xué)會傾聽，積極思考，有效表達(dá)。

（二）學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)系

實(shí)踐出真知。智障學(xué)生的知覺恒常性差，在課堂上學(xué)會的知識技能，向?qū)嶋H生活中遷移困難，容易產(chǎn)生學(xué)、用脫節(jié)現(xiàn)象。所以在《自主生活》教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)的情境或類似真實(shí)的情境中練習(xí)，從而降低過渡的坡度，實(shí)現(xiàn)學(xué)有用的知識的目的。

（三）集體教學(xué)與個別教學(xué)的關(guān)系

培智學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況凸顯了個別化教育的重要性和必要性，在班級教學(xué)條件下實(shí)施個別化教育的基本形式是個別化教學(xué)。個別化教學(xué)能夠滿足具有顯著個性差異學(xué)生的教育需求[3]。實(shí)施個別化教學(xué)關(guān)鍵有三點(diǎn)：一是對學(xué)生個體的了解和把握。教師要通過觀察、訪談等形式了解每個學(xué)生的知識技能起點(diǎn)、學(xué)習(xí)訓(xùn)練需求、家庭期盼等；二是制定差異性的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，從全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)和個別學(xué)生的分層目標(biāo)來考慮，對不同的學(xué)生提出不同的要求，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。三是爭取家長的配合?！蹲灾魃睢方滩闹邪罅可罴寄苡?xùn)練的內(nèi)容，智障學(xué)生掌握這些生活技能，要比正常學(xué)生付出更多的訓(xùn)練，僅僅靠課堂練習(xí)難以達(dá)到掌握的程度，這就要求我們要調(diào)動家長的積極性，把技能訓(xùn)練的任務(wù)傳達(dá)給家長，讓家長直接在生活中訓(xùn)練自己的孩子。

[1] 許家成.培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn)[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（1）：8.[2] 劉春玲 江琴娣.特殊教育概論（第二版）[M].華東師范大學(xué)出版社，2016.99 [3] 許家成.培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn)[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（1）：9.

第五篇：淺談多媒體教學(xué)在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

淺談多媒體教學(xué)在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

中寧縣特殊教育學(xué)校 杜文苑

摘要:21世紀(jì)是信息的時(shí)代,是高科技飛速發(fā)展的時(shí)代,隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展,多媒體技術(shù)正滲透到教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié).它不僅在普通教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，而且在培智學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)上也發(fā)揮出一定的作用,同時(shí)也產(chǎn)生了一定的影響.實(shí)踐證明,多媒體技術(shù)以其特有的科學(xué)性、形象性、趣味性和交互性在培智教育中發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：多媒體 培智學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué)

培智學(xué)生感性知識貧乏，學(xué)習(xí)注意力不容易集中，穩(wěn)定性差，思維直觀、不連貫，抽象概括能力差，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)以其特有的科學(xué)性、形象性、趣味性和交互性，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣化，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體表現(xiàn)在以下兩個大方面：

一、利于集中智力障礙學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)注意缺陷。

（1）用豐富的信息突出視覺形象，吸引學(xué)生的注意力

感覺和知覺是認(rèn)識客觀世界的大門，培智學(xué)生由于大腦或神經(jīng)系統(tǒng)的障礙，感知覺的速度比正常兒童慢的多，缺乏感知覺的積極性，因而他們的注意廣度狹窄，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)速度緩慢。針對培智學(xué)生的這些特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體，吸引學(xué)生對刺激物的注意力。

1.圖文并茂，動靜結(jié)合 多媒體課件在圖像呈現(xiàn)過程中可以通過著色、閃爍、音樂伴奏等手段喚起和控制學(xué)生的注意力。

例如，教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”，把學(xué)生引入美麗的大自然中，首先通過屏幕上開出一朵朵美麗的鮮花，來啟示鮮花的數(shù)量9朵，然后在9朵鮮花的旁邊，閃爍著又開出1朵花，現(xiàn)在有10 朵花，通過數(shù)數(shù)從而教會學(xué)生從意境中會讀“10”，知道“10”的含義。

2.不同形態(tài)，反復(fù)呈現(xiàn)

同一情境，多次重復(fù)，會使學(xué)生感到枯燥乏味，即使是多媒體課件，學(xué)生對課件的新穎感也會下降。可是，概念原理的掌握不是一次感知概括就能完成的，需要多次反復(fù)，多角度理解。運(yùn)用多媒體課件多形態(tài)呈現(xiàn)信息，讓學(xué)生在不同的情境和形式中學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地吸引注意，從而加深理解。

例如，教學(xué)認(rèn)識“10”時(shí)，屏幕上出現(xiàn)十顆五角星，十朵鮮花，十只美麗的大蝴蝶，通過動態(tài)演示、示意圖形、文字表達(dá)等動態(tài)信息豐富了培智學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生在形式多樣的情境中反復(fù)練習(xí)、鞏固、達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)也加深了對“10”的含義的理解，培養(yǎng)了初步應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活中實(shí)際問題的能力。

（二）用多媒體合成技術(shù)吸引注意力 1.運(yùn)用色彩刺激吸引注意力

培智學(xué)生的視覺速度緩慢，常人一目了然的東西，培智學(xué)生要花更多的時(shí)間毫無目標(biāo)一個一個進(jìn)行感知，即使這樣，也不一定能理解。運(yùn)用多媒體課件對重要信息點(diǎn)的著色，同時(shí)運(yùn)用聲音同步提示，能強(qiáng)化直觀效果，可以使培智學(xué)生在其注意的廣度范圍內(nèi)盡快接受所需信息。例如，教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，為了能讓學(xué)生正確數(shù)出正方形和長方形的個數(shù)，將正方形、長方形涂上對比鮮明的“紅色”和“綠色”，在學(xué)生數(shù)出正方形時(shí)，點(diǎn)擊鼠標(biāo)所有正方形就會閃爍并排成一排，這樣學(xué)生就容易注意到和記住，教學(xué)效果也比較理想。

2.強(qiáng)化聲音刺激吸引注意力

人的大腦神經(jīng)系統(tǒng)活動的機(jī)能是通過個體內(nèi)外環(huán)境中豐富的刺激物的不斷作用而發(fā)展起來。且一個興奮中心的形成往往會波及其他器官的活動。充分發(fā)揮多媒體課件的聽覺媒體技術(shù)，可以調(diào)動培智學(xué)生的聽覺功能，是他們能從多方面感受信息，從而吸引學(xué)生的注意力。

3.用多媒體及時(shí)反饋信息保持學(xué)生的注意力

培智學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主體，必須調(diào)動其內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，使之主動參與，自覺學(xué)習(xí)，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。多媒體課件的主動性，形象性和趣味性，能不斷給學(xué)生創(chuàng)造成功的喜悅，激發(fā)其求知欲，有利于集中學(xué)生的注意力和開展教學(xué)。

信息反饋及時(shí)是計(jì)算機(jī)各性能的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生正確解答結(jié)果時(shí)，畫面上會呈現(xiàn)一個動畫還伴有鼓勵性的話語，如：你真棒。當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)問題時(shí)，多媒體給以提示、幫助，是學(xué)生重新獲取成功。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們對知識的識記，同時(shí)顯得生動而有刺激性。促進(jìn)了學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生的注意穩(wěn)定性。

由此可見，利用多媒體能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，是行之有效的教學(xué)手段。

二、模擬仿真，補(bǔ)償培智學(xué)生的智力缺陷

培智學(xué)生觀察力差，表象淺；記憶慢，再現(xiàn)不穩(wěn)定；語言表達(dá)不清；想象力不足。這些先天條件的限制，使培植學(xué)生的智力開發(fā)受到極大的限制。

多媒體技術(shù)的優(yōu)勢就是能不受時(shí)間、空間的限制，將復(fù)雜的現(xiàn)象，抽象的道理，難以表達(dá)的語言有模擬仿真的手段逼真的表現(xiàn)出來，偉培智學(xué)生建立完整全面的直觀表象，有效地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，幫助培智學(xué)生拓寬視野，提高能力。

例如：教學(xué)“5的組成”，在活潑有趣的音樂伴奏中，把學(xué)生引入美麗的大自然，屏幕上開出4朵鮮花，再閃爍開出1朵鮮花，這是引導(dǎo)培智學(xué)生理解“4和1組成5”，接下來，屏幕上出現(xiàn)了3只蝴蝶停在鮮花上，然后又飛舞著出現(xiàn)2只蝴蝶，再次引導(dǎo)培智學(xué)生理解“3和2組成5”，就這樣，培智學(xué)生在直觀具體的實(shí)物演示下，學(xué)習(xí)了抽象的數(shù)學(xué)知識，提高了概括能力，有效地不唱了缺陷。

總之，多媒體技術(shù)的介入，使培智教育改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以講授為主的模式，提高了教學(xué)效果，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，對培智學(xué)生康復(fù)智力，補(bǔ)償缺陷發(fā)揮了重要作用。