第一篇：閱讀教學(xué)五部曲

閱讀教學(xué)五部曲

富裕縣繁榮鄉(xiāng)永興學(xué)校

王啟勝

韓玉偉

閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)語文的重要部分，是語文教學(xué)的根本和基礎(chǔ)，良好的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣和素養(yǎng)的基本保障，如何實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化，達(dá)到較理想的效果呢？教師不妨采用這樣的教學(xué)步驟小試一番。

一、讀。

沒有讀的談不上語文教學(xué)，讀是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。讀不僅有了解課文主要內(nèi)容，還可以體會、感悟文章的思想感情。在教學(xué)中讀也不是一成不變的，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式來讀，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀的積極性，聲情并茂的朗讀還可以使學(xué)生對文本又較深的理解，可見要想上好閱讀課教師首先要把握好讀。

二、思。

思的過程實際上就是想的過程。俗語說：掩卷深思指的是當(dāng) 你讀完一篇文章或一本書后，你必須想一想作者寫這篇文章的目的是什么？通過這篇文章想讓讀者明白一個什么道理與作者產(chǎn)生怎樣的共鳴，或讓讀者體驗怎樣的生活經(jīng)歷和情感。

三、問。

學(xué)生在閱讀過程中不是一時就能讀明白的。在閱讀過程中必 然會產(chǎn)生疑問。這些疑問如果不化解，將阻礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。此時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生合作探討，教師對學(xué)生不容易解決的問題加以講解，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而使學(xué)生更積極的參與到閱讀教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，在閱讀中解疑答惑，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。

四、引。

教師的引領(lǐng)是學(xué)生有目的的進(jìn)行閱讀的依據(jù)，對于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀，我認(rèn)為精心設(shè)計問題是學(xué)生敲開文本世界的金鑰匙。我在教學(xué)《豐碑》一課時，設(shè)計了這樣一些問題。

1、“豐碑”本來指什么？

2、本文中“豐碑”指的是誰？

3、文章為什么要用“豐碑”為題目？

4、作者借“豐碑”來贊揚的是一種什么精神？學(xué)生在這些問題的引領(lǐng)下進(jìn)行閱讀，對本文的理解就更加深刻全面了。

在教師的“引導(dǎo)”下，能夠促進(jìn)師生互動，學(xué)生自主、合作、探究之目的的實現(xiàn)。

五、說。

閱讀教學(xué)如果沒有“說”的過程。語文學(xué)習(xí)將是一個無聲的 學(xué)習(xí)世界。這不利于對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，更無法體現(xiàn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的內(nèi)心感受。學(xué)生的說：是對語文閱讀的內(nèi)心感受的表白，是思想升華和震撼的真實流露，直抒胸臆是于作者情感的共鳴。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。”因此，教學(xué)行為應(yīng)該交流互動。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，要讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實現(xiàn)，自己去感悟、思考。在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)。

第二篇：語文教學(xué)“五部曲”

語文教學(xué)“五部曲”

陸坪中學(xué) 付紀(jì)平

在語文教學(xué)過程中，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文？

一、以精心設(shè)計的導(dǎo)語吸引學(xué)生的注意

課堂教學(xué)中，先來一段精彩的開場白，就能勒住學(xué)生思想野馬的韁繩，使他們的注意力集中到教學(xué)上來。例如，在講授《想和做》一課前，我向?qū)W生出了這樣一道題目：“有一個人，要用船把一只狼、一只羊和一棵白菜運到河對岸去。一次只能運其中一種，怎樣才能把它們運過去？”學(xué)生的注意力一下子集中起來，隨即爭先恐后地講述自己的觀點。在肯定學(xué)生合理的做法后，我說：“這件事使我們明白一個道理，做事不能蠻干，要三思而后行。換句話說，就是要把‘想’和‘做’聯(lián)系起來?！?/p>

二、以形式多樣的朗讀調(diào)動學(xué)生的情緒

教學(xué)過程中，不管什么篇目，一味采用教師范讀、點名朗讀或全班齊讀等方式閱讀，學(xué)生就會感到單調(diào)乏味，學(xué)起來就毫無興致。

對于篇幅較長的課文，可以采用按座次依次逐段接力朗讀；對于有人物對話的課文或段落，就采用分角色朗讀的方式；對于詩詞、文言文等要求背誦的篇目，則以小組為單位進(jìn)行朗誦、背誦競賽。在強(qiáng)烈的自尊心、好勝心和競爭意識的驅(qū)使下，朗讀的同學(xué)會全力以赴，爭取讀得惟妙惟肖；其余聽讀的同學(xué)為了能找出對方的破綻，也會精神飽滿，聽得細(xì)致入微，強(qiáng)化了對課文內(nèi)容的感知和領(lǐng)悟。

三、以提綱挈領(lǐng)的問題理順學(xué)生的思路

教學(xué)中，教師結(jié)合課文體裁，向?qū)W生提出一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地分析文章。

例如，教學(xué)《中國石拱橋》時，可以提出下列問題：（1）本文的說明對象是什么？具有怎樣的特征？（2）使用哪些說明方法？（3）采用了什么說明順序？（4）哪些地方體現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確性？

這樣，學(xué)生分析課文時就不會感到無從下手，能夠根據(jù)問題的指引，有條不紊地進(jìn)行閱讀理解，從而掌握分析課文的方法。

四、以循循善誘的講解促進(jìn)學(xué)生的理解

鑒于認(rèn)知能力和思想水平的局限，學(xué)生在思維過程中存在疑點和難點。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點撥，幫助他們把握問題的實質(zhì)，提高理解課文的能力。如，對于《驛路梨花》中“為什么說‘驛路梨花處處開’”這一問題，學(xué)生都知道“驛路梨花”是一語雙關(guān)，但對“處處開”的深層意義不甚明了。教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會本文在人物和時間安排上的匠心所在。文中的人物，從年齡、職業(yè)、民族等看，包括了社會的各個階層，代表著全國人民，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)雷鋒的全民性和廣泛性。文中記敘的事情前后延續(xù)了十多年，有力證明了學(xué)習(xí)雷鋒的傳遞性和持久性。這樣一分析，學(xué)生也就領(lǐng)會了“處處開”的深層含義。長此以往，學(xué)生就逐漸學(xué)會抓住關(guān)鍵理解課文，分析課文的能力也就不斷提高了。

五、以主觀開放的問題培養(yǎng)學(xué)生的能力

語文教學(xué)的目標(biāo)之一，是多方面提高學(xué)生的語文能力，增強(qiáng)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。因此，上完一篇課文，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目的要求、重點難點，設(shè)計一些具有主觀性、開放性的題目，對課堂知識進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)和提高學(xué)生運用語文知識的能力。

例如，上完《麥琪的禮物》，可以布置這樣一道題目：“請從男主人公杰姆的角度，來敘述這一故事?！边@樣，學(xué)生就會結(jié)合課文內(nèi)容、人物特征、主題思想等，將原文進(jìn)行改編。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語文的能力就自然而然地得到了培養(yǎng)和提高。

第三篇：《文言文教學(xué)五部曲》

文言文教學(xué)五部曲

內(nèi)容摘要：文言文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但文言文教學(xué)卻困惑多多，學(xué)生望而生畏。如何改變文言低效的現(xiàn)狀？與生同行，以生為本，興趣導(dǎo)航，師生合奏文言文教學(xué)五部曲：導(dǎo)入巧激趣；誦讀見美感；翻譯重方法；理解求提升；拓展促能力。

關(guān)鍵詞： 與生同行以生為本興趣導(dǎo)航師生合奏導(dǎo)入誦讀翻譯理解拓展樂學(xué)

文言文又稱古文，是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。俗語有云“博古通今”，初中語文教材中文言文就占了三分之一的篇幅，這些詩文是中國古典文學(xué)的精華，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)。學(xué)好這些詩文對提高學(xué)生的語文水平至關(guān)重要，文言文教學(xué)因此也顯得至關(guān)重要。

然而，如何教好文言文，一直是語文教師的困惑。而情文并茂的文言文,對于現(xiàn)代中學(xué)生來說也興趣索然，望而生畏。

如何改變這種文言低效的現(xiàn)狀呢?數(shù)年的與生同行，我摸索出文言文教學(xué)五部曲，師生合奏，以生為本，興趣導(dǎo)航。

一、導(dǎo)入巧激趣。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的“第一源泉，第一顆火星”，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。

以成語、名句激趣導(dǎo)入。如“醉翁之意不在酒”、“世外桃源”、“病入膏肓”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！?、“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！钡?，導(dǎo)入時詢問學(xué)生是否知道這些成語或名句的本義、引申義及出處,這些有生命的詞語、名句，有效地鼓舞了學(xué)生求知的熱情。教師要善于抓住這些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“橋與路”，點燃學(xué)生求知的欲望,以故事傳說激趣導(dǎo)入。如教學(xué)《出師表》時，我讓學(xué)生講講他們知道的三國故事,談?wù)剬θ宋镄蜗蟮南敕?學(xué)生津津樂道，在了解歷史背景及諸葛亮的人物故事后,學(xué)生對《出師表》欣然接受。

多媒體激趣導(dǎo)入。如教學(xué)《三峽》時，我首先播放了一段關(guān)于三峽風(fēng)光的影像資料，配以《三峽》朗誦，美景美文相得益彰，學(xué)生深深陶醉其中，進(jìn)而迫不及待學(xué)習(xí)《三峽》。

音樂激趣導(dǎo)入。如教學(xué)蘇軾《水調(diào)歌頭》（明月幾時有），當(dāng)王菲傷感，柔情而又略顯豪氣的歌曲充滿教室，同學(xué)們有的靜靜地聽，有的跟著歌唱，有的陶醉在歌詞的意境之中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

導(dǎo)入激趣因課而異，因教師而異，不拘一格，只要獨具匠心，均可引人入勝。

二、誦讀見美感。

俗話說：“三分文章七分讀?！蔽难晕奈暮喴獠挥蟹磸?fù)誦讀，才能入其境，得其意，悅于心。但是這種讀不是盲目的，要有計劃、有步驟的指導(dǎo)方法。

（一）初讀讀準(zhǔn)讀順。

讀準(zhǔn)，是指讀音要正確。文言文中有不少生僻字要注意，還有通假字，應(yīng)該讀它的本字音，學(xué)生最容易讀錯，因此我讓學(xué)生結(jié)合文下注釋或查閱工具書，給生字生詞正確注音，從而準(zhǔn)確地朗讀課文。如《大道之行也》中的“選賢與能”“與”應(yīng)該讀jǔ而不讀yǔ。

讀順，是指停頓要符合漢語語句的結(jié)構(gòu)特點，能夠清楚地表情達(dá)意。學(xué)生會注意有標(biāo)點提示的停頓，教師需要重點指導(dǎo)的是，由于句子較長或需要強(qiáng)調(diào)等而在句中進(jìn)行的停頓。如《三峽》中的“清榮峻茂”，正確的停頓是：“清︱榮︱峻

︱茂”，意為：水清，樹榮，山高，草盛。

一篇文言文，我總讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)提示，先自己試讀一遍，再把學(xué)生讀音，停頓中出現(xiàn)的問題，一一板書，糾正，有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生印象深刻。

（二）美讀讀出神韻。

蘇軾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！比脒x初中課本的文言文，篇幅多短小且文質(zhì)兼美，適宜用美讀的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。美讀是讀者用聲音表達(dá)出文學(xué)藝術(shù)作品深沉的內(nèi)在美，讀出神韻，形成“入境始與親”的情感共鳴

美讀要讀出音韻美、節(jié)奏美。文言文節(jié)奏和諧、平仄錯落有致，句尾押韻，讀起來朗朗上口，成語名句，認(rèn)真誦讀，受益匪淺，美美地遨游于其中會樂而忘返。

美讀要讀出字詞美。文言文用詞惜墨如金，一些字詞的意蘊十分豐富，很值得慢慢咀嚼品味。

美讀要讀出情感、意境美。如杜甫的《望岳》樂觀自信，豪情壯志溢于言表，學(xué)生讀時鏗鏘有力，熱情洋溢。而《春望》感時傷世，念家悲己，學(xué)生讀詩宜緩慢低沉，沉郁頓挫。

在這個過程中，教師重點做好范讀工作和朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生有樣可依，興趣盎然，美美地讀。

（三）熟讀成誦積累。

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。熟讀直至能背誦，只有背誦一定數(shù)量的名篇，多積累，才能汲取文言文中有生命力的語言材料和表現(xiàn)手法，豐富現(xiàn)代語文的理解和表達(dá)能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。此環(huán)節(jié)，宜嚴(yán)格把關(guān)。教師如果可以示范背誦，學(xué)生會更踴躍背誦。

三、翻譯重方法。

翻譯是文言文學(xué)習(xí)的一個重點，也是最關(guān)鍵的一環(huán)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師要適時的點撥，交給學(xué)生翻譯的方法。讓學(xué)生構(gòu)建文言知識的殿堂，養(yǎng)成良好習(xí)慣，終身受益。

首先我教給學(xué)生翻譯句子的原則：一一對應(yīng)原則。文言文翻譯有直譯和意譯兩種，講究“信、達(dá)、雅”，在初中階段，翻譯文言文一般都以直譯為主。因此，我交給學(xué)生翻譯五字訣：“留”“補(bǔ)”“刪”“調(diào)”“換”?！傲簟奔幢Ａ魧Ｓ忻~（人名、地名、官名、朝代名等），不用翻譯，把單音節(jié)詞譯成雙音節(jié)詞；“補(bǔ)”，即在譯句中補(bǔ)充出省略的詞語句子成份等；“刪”，即刪除不需譯出的虛詞等多余的部分；“調(diào)”，即調(diào)整詞序或語序，使之符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣；“換”，即用意思相同的現(xiàn)代漢語替換古代漢語，使譯文流暢明白。

其次教師要適當(dāng)適時的“點撥”。點撥文中的重要知識點：通假字，古今異義詞，一詞多義現(xiàn)象和詞類活用現(xiàn)象以及一些特殊的文言句式。主要文言句式有五種：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，要讓學(xué)生記住形式，便于識記和理解。如“率妻子邑人來此絕境”中“妻子”是古今異義詞，古義是妻子兒女，今義僅指妻子。如《小石潭記》中“全石以為底”是倒裝句，翻譯時要調(diào)整語序，應(yīng)譯為：用整塊石頭作為潭底。

陶行知先生說 “先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子”，在整個翻譯過程中，要以學(xué)生活動為主，教師要因材施教，因勢利導(dǎo)，忌一人唱獨角戲。還要想方設(shè)法讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)鞏固。

四、理解求提升。

文言文的教學(xué)貴在“理解”。只有理解深入透徹，才能靈活掌握，如何理解？

知人論世。讓學(xué)生了解作者的有關(guān)情況，寫作背景。如蘇軾的《記承天寺夜游》一文，只有在了解作者被貶黃州這一歷史背景的基礎(chǔ)上，才能深入理解作者復(fù)雜微妙的心情。

體會感情。由粗知文章的內(nèi)容，到了解文章的結(jié)構(gòu)，再到透過作品中人物的“喜”“怒”“哀”“樂”所要表達(dá)的思想感情，受到文章的情感熏陶和感染。

融會貫通。如《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，兩位作者雖都受貶，兩篇文體基本相同，但抒發(fā)的感情卻有區(qū)別，《岳陽樓記》表達(dá)了作者“不以物喜，不以已悲”的曠達(dá)胸襟，很難見到受貶后的抑郁之情；而《醉翁亭記》卻流露出作者受貶后娛情山水以排譴抑郁的復(fù)雜感情。

歸納總結(jié)。例如教《愛蓮說》、《馬說》之后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：“說”是古代文體名，跟現(xiàn)在的雜文近似，可以敘事，可以狀物，其內(nèi)容大多是一事一議，由小見大；形式上則表現(xiàn)為敘議結(jié)合，敘為議設(shè)，議由敘生，議是核心，卒章見志。經(jīng)常性地，讓學(xué)生把掌握的文言知識條理化和系統(tǒng)化，舉一反三，觸類旁通，潛移默化地就提高了學(xué)生能力。

聯(lián)系實際。如教《扁鵲見蔡桓公》，我聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，教育學(xué)生防微杜漸，虛心聽取老師或家長意見，及時糾正錯誤。教《岳陽樓記》時，我啟笛學(xué)生學(xué)習(xí)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神，熱愛祖國，報效人民。

五、拓展促能力。

我國古典文化博大精深，光靠課堂學(xué)習(xí)是非常有限的，在教學(xué)中，要結(jié)合課文學(xué)習(xí)，逐步擴(kuò)展到課外文言文閱讀。重視新舊知識的聯(lián)系，重視課內(nèi)外知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，使學(xué)生學(xué)會“自己思索，自己做主”。為此我激勵學(xué)生閱讀一些淺顯易懂的、故事性強(qiáng)的文言作品，如《史記》《漢書》《聊齋志異》等。不僅對提高學(xué)生閱讀文言文的能力大有裨益，同時也促進(jìn)了學(xué)生閱讀和寫作現(xiàn)代文的能力。

與生同行，其樂無窮，共同成長，共同收獲。老師們，讓我們與學(xué)生一起，用心演繹文言文教學(xué)五部曲，讓文言文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生充分感受文言文的魅力，讓學(xué)生 “畏學(xué)”變“樂學(xué)”，愛上我們的文言文！

第四篇：初中作文教學(xué)五部曲

初中作文教學(xué)五部曲

作文，是一個循序漸進(jìn)的寫作過程。它是一個人的智慧和文學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。要想寫好作文，要經(jīng)歷模仿、提升、創(chuàng)新等幾個階段。做為作文教學(xué)來說，老師的指導(dǎo)和教育，也顯得尤為重要。怎樣搞好作文教學(xué)？讓每一個學(xué)生在中學(xué)階段能夠獨立的完成一篇成功的文章寫作，這是每一位教師的職責(zé)和任務(wù)。今天在這里，我談一談自己在寫作教學(xué)中的一點粗淺的做法和體會。

一、教師親身實踐，寫好下水文。

做語文教師的，和搞音樂一樣，三日不彈手生。為了更大地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極性，在作文課中，我總是以身示范，和學(xué)生共同寫好同題作文。記得本學(xué)期的第一次作文訓(xùn)練是“有感而發(fā)”，我讓學(xué)生寫了《我的家》，在他們構(gòu)思寫作的同時，我也寫了一篇《我的家》，因為我剛剛接任這個班，做了這個班的班主任，有許多的話想對他們說，于是我獨辟蹊徑，寫了這樣一篇文章，記得開頭是這樣的：“我的家在哪里呀？他在嶗山十中初九年級一班。我的家里有42個人，我是他們的家長，也是他們的朋友，我愛我的家……我的家，他永遠(yuǎn)是最棒的！他們知道，我也知道，九年級一班就是他們成長的家，學(xué)習(xí)的家！”

我寫的作文在班上一念，學(xué)生們都屏息聆聽，聽完后，學(xué)生們大受鼓舞，不僅找到了寫作的內(nèi)容，而且思想也受到了深刻的教育。

二、重視修改訓(xùn)練，培養(yǎng)修改能力。

俗話說：“玉越琢越美，文越改越精?！辈苎┣蹖憽都t樓夢》“披閱十載，增刪五次?！绷蟹颉ね袪査固┩瓿伞稄?fù)活》用了十年的時間，六易其稿。大作家尚且如此重視文章修改，中學(xué)生更應(yīng)如此。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！敝笇?dǎo)學(xué)生修改作文已成為初中語文教師的重要任務(wù)之一。

修改作文的能力如何培養(yǎng)呢？呂叔湘先生說：“語文和一切技能都是一種習(xí)慣，凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的?！毙薷氖亲魑牡闹匾h(huán)節(jié)，修改能力也應(yīng)該在訓(xùn)練中培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，我在作文教學(xué)中采取了以下幾種形式：

一是例文引路。

以教師的示范修改來啟發(fā)學(xué)生摸索修改的路子。具體做法是：選擇本班有代表性的習(xí)作進(jìn)行修改，并把學(xué)生的原作和教師改稿一同印發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生比較、思考、討論，說明修改理由。

二是集體修改。

選一篇習(xí)作，交全班學(xué)生共同修改。老師將需要修改的習(xí)作印發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生獨立修改，再讓學(xué)生交流，各抒己見，通過爭論、比較、辨析等手段達(dá)到修改意見的和諧，再有老師進(jìn)行適時點撥并歸納總結(jié)。

三是學(xué)生互改互評。

老師提出修改重點，讓學(xué)生互改互評。在互改中，學(xué)生會遇到一

些爭執(zhí)不下、難以解決的問題，老師可通過行間巡視作出裁斷并加以指點。改評完之后，由學(xué)生推薦好的作文在全班中交流。

四是教師面批。

面批的針對性強(qiáng)，對提高學(xué)生的修改能力、寫作水平有較為明顯的效果。面批作文時，老師應(yīng)首先肯定學(xué)生習(xí)作中的成績，消除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng)造出輕松和諧的氣氛，然后指出學(xué)生習(xí)作中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生比較，啟發(fā)學(xué)生思考，面批后，由學(xué)生自己對習(xí)作進(jìn)行修改。

五是學(xué)生自改。

要求學(xué)生認(rèn)真修改作文草稿，不修改不允許謄上作文本。謄好后，草稿紙夾進(jìn)作文本一并上繳。這樣持之以恒的嚴(yán)格要求，學(xué)生會逐步養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

采取多樣的批改方法，不但可以提高時效性，而且培養(yǎng)了學(xué)生批改作文的能力和習(xí)慣。這些對調(diào)動學(xué)生的寫作積極性和提高寫作水平，都起著促進(jìn)作用。

三、注意生活積累，寫好周記練筆。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作要感情真摯，；力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！背踔幸荒昙壍恼Z文學(xué)習(xí)對于語文能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用，它是初中語文學(xué)習(xí)的開始，注重的是從不同的角度和方面都力求使語文訓(xùn)練和生活實際密切聯(lián)系，寫作主要是學(xué)習(xí)記敘自己的生活經(jīng)歷和表達(dá)自己對生活的認(rèn)識。

俗話說：拳不離手，曲不離口。常練習(xí)寫點東西，寫起文章來就

比較容易，文從字順。相反，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，就會力不從心，詞不達(dá)意。我讓每位學(xué)生每周寫三篇周記，并指導(dǎo)他們寫自己身邊的事，從寫學(xué)習(xí)生活到寫家庭、社會生活；從寫校內(nèi)生活到寫校外生活；從寫現(xiàn)實生活到寫想象生活。人間萬象，包羅萬千。學(xué)生從每天相似的學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)了不同的生活素材，寥寥幾百字，也寫得生動有趣，耐人尋味。從堅持寫周記中，學(xué)生慢慢掌握了寫作的技巧，并從中悟到了許多做人處世的道理。讓學(xué)生們受益匪淺。對于學(xué)生的周記，我是認(rèn)真批閱，并在課堂中和學(xué)生們認(rèn)真作交流，讓他們從彼此的作文中找到自己可學(xué)的東西，以促進(jìn)自身作文水平的進(jìn)步。從學(xué)生的每一篇周記中你會發(fā)現(xiàn)他們有不同的旨趣，有不同的性格，有不同的內(nèi)心世界。從學(xué)生堅持不懈的寫作中，你也漸漸讀懂了他的整個世界。

在其他方面也要注意養(yǎng)成良好的習(xí)慣，具體就是：字要工工整整地寫，話要清清楚楚地說，作文要認(rèn)認(rèn)真真地寫。

四、引導(dǎo)學(xué)生多做讀書摘抄筆記。

本學(xué)期除了讓學(xué)生每周寫三篇周記外，我還規(guī)定讓每位學(xué)生每天寫50字的摘抄筆記。目的在于讓學(xué)生多積累一些優(yōu)美的詞句，這樣既可以增加學(xué)生的閱讀量，又可以增強(qiáng)學(xué)生對作文素材取舍的判別能力。別人的好文章都是經(jīng)過精心推敲苦心而得。學(xué)生們讀了并能隨時記錄下來，積累成冊，不論是對閱讀水平還是對寫作水平，都有很大的幫助。

對于學(xué)生的摘抄筆記，我不做嚴(yán)格的要求，他們可以摘抄小短文，也可以摘抄優(yōu)美語段，也可以進(jìn)行詞語積累，也可以進(jìn)行名言摘錄等

等，凡所應(yīng)有，盡其所有。學(xué)生閱讀的面廣了，摘抄的面也廣了，自然而然作文的水平也有了促進(jìn)。

五、成績廣為展示，誘導(dǎo)積極進(jìn)取。

學(xué)生的每一篇作品，都希望展示它的價值，希望有人欣賞它。對一篇好的作文，我總是不失時機(jī)在同學(xué)中間品評，傳閱。并把好的作文謄抄在稿紙上，貼于宣傳欄內(nèi)，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅和被賞識的自豪，以此激勵那些作文水平有待提高的學(xué)生，讓每位學(xué)生的心理上都敲小鼓，有效地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

總之，作文教學(xué)目的在于讓每一位學(xué)生都動手會寫文章，寫自己的真情實感，讓學(xué)生學(xué)會感受自然，感受生活，感受人生。因此，每一步作文教學(xué)設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，獲取信息與處理信息的能力，教師的責(zé)任任重道遠(yuǎn)。

第五篇：幼兒進(jìn)餐五部曲

幼兒進(jìn)餐五部曲

進(jìn)餐為幼兒身體發(fā)育提供充足的營養(yǎng)，進(jìn)餐習(xí)慣又是幼兒文明生活和學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。因此，挖掘進(jìn)餐環(huán)節(jié)的教育契機(jī)、提供愉悅的進(jìn)餐環(huán)境、引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成健康的生活方式，是進(jìn)餐環(huán)節(jié)追求的核心價值。

我所在的班級是小班，每次進(jìn)餐時間，總是會或多或少的出現(xiàn)同樣的狀況。

狀況一：（午餐時間）“請小朋友輕輕的搬起小椅子去吃飯”，兩分鐘之后，你會發(fā)現(xiàn)蒙氏線上還有幾個小朋友坐在那不動，這時，老師上前詢問：“你怎么還不去吃飯?。俊倍艔┫＞蜁f：“老師，我在家吃過飯了?！?/p>

狀況二：“老師，這是我先來的，大勺子是我的?！蓖瑫r還會聽到這樣的話“就算我用小勺子，照樣還是能打敗你”

狀況三：“老師，孟曉琳把不吃的菜放在我的盤子里”“老師，單子成拿我的葡萄干吃”“老師，我肚子不舒服，我不想吃這個”

狀況四：圣霖是我們班體重最重的一個，同時也是飯量最大的一個小朋友。“老師，我還想吃米飯和青菜”“可是你已經(jīng)吃了三份了，不能再吃了”，這時他就會撒嬌“嗯嗯嗯”，看到老師確實不給他盛了，他就會這樣“老師，我在喝完湯吧”，真是讓人無語的一個家伙。呵呵呵-------狀況五：我們班的小朋友吃飯就像是打仗一樣，一頓飯下來，桌子上、地下到處都是撒的飯菜、包子餡什么的，然后再讓誰不小心踩到一腳，就會弄的滿教室都是。

針對進(jìn)餐問題我們班三個老師也是經(jīng)常開會討論，也弄了幾套方案：

方案一：把幾個吃飯常規(guī)不好的小朋友單獨放在一桌，老師專門盯著。

方案二：夏天戶外熱，外出活動的時間相對來說少了一些，加點到午餐時間的間距又不是很長，胃里的東西還沒消化完，中午就會出現(xiàn)不餓的小朋友，為此，我們經(jīng)常會在那段間距時間領(lǐng)著孩子跳會舞，來以此消耗孩子的熱量。

方案三：立規(guī)則，進(jìn)餐之前讓孩子把吃飯的規(guī)則說一遍“不挑食，不撒飯，安靜就餐”。

這些方案經(jīng)過我們一段時間的嘗試，就餐常規(guī)有了向上的一面，但還是有不足之處。通過今天的學(xué)習(xí)，讓我對幼兒園一日生活中進(jìn)餐環(huán)節(jié)有了更深的認(rèn)識，于是我進(jìn)行了以下調(diào)整：

一、飯前營造寬松溫馨的進(jìn)餐氛圍

教師可以變換不同的手偶玩具，提高幼兒參與餐前活動的興趣；也可以進(jìn)行聽音樂、講故事、做手指謠、分享食譜等活動，使幼兒保持平靜愉悅的情緒，有進(jìn)餐的欲望。

二、循序漸進(jìn)，幫助幼兒改掉挑食的不良習(xí)慣。

首先要淺嘗即止，然后再逐漸加量?！皽\嘗即止”是第一步，嘗一小口，試試味道。因為少，壓力相對來說就會小一些。這一步可能需要的時間會比較長，然后再逐漸加量，由少到多，直至于完全接受。在期間的過程中家長和老師要適時給予表揚和肯定，給他信心，讓其感受到大家的關(guān)心。

三、正確對待孩子剩飯的問題

吃飯之前給孩子講一些節(jié)約糧食的道理，結(jié)合童話書中的具體故事，用趣味的語言、形象的動作告訴孩子節(jié)約糧食的重要性以及糧食的來之不易。同時對“光盤”的小朋友予以表揚，告訴其他的孩子都要向他學(xué)習(xí)。

四、注重幼兒進(jìn)餐后的衛(wèi)生教育

著名教育家陳鶴琴提出“凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。他還提到：家庭教育中“嬌生慣養(yǎng)”是對幼兒無原則的愛，它有損于幼兒的身心發(fā)展。收拾餐具、擦嘴、擦手這些幼兒自己能做的事就應(yīng)該自己做，這也是培養(yǎng)自我服務(wù)的機(jī)會。

美國作家杰克·霍吉說：“行為變成了習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成了性格，性格決定命運。”可見好的習(xí)慣對于一個人來說是十分重要的。這對于我們這些從事幼兒教育的工作者來說責(zé)任重大，同時我們也深感所肩負(fù)壓力之大，孩子進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)更是不能馬虎。在這同時，我們也需要孩子的家長積極配合和引導(dǎo)，比如在孩子周末放假休息的時候，家長仍需要按照在幼兒園的進(jìn)餐習(xí)慣嚴(yán)格要求自己的孩子，否則我們辛辛苦苦培養(yǎng)的孩子良好進(jìn)餐習(xí)慣就會被打破，我們之前所做的所有努力也就前功盡棄了，這樣也不利于孩子的健康成長。幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成也不是一朝一夕的，這需要我們老師的耐心，也同時需要家長的積極配合。我想，通過我們老師和家長的共同努力，我們的孩子會養(yǎng)成良好進(jìn)餐習(xí)慣并茁壯成長的。