第一篇：農(nóng)村孩子學(xué)說英語“五部曲”（最終版）

文題：農(nóng)村孩子學(xué)說英語“五部曲”

學(xué)科：小學(xué)英語

作者：任江英

年齡：36

職稱：小學(xué)高級(jí)

通信地址：贛榆縣厲莊鎮(zhèn)河南尚莊小學(xué)

郵編：222121

電話：***

農(nóng)村孩子學(xué)說英語“五部曲”

【內(nèi)容摘要】

農(nóng)村的孩子接觸外語的機(jī)會(huì)少，缺少相應(yīng)的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，起點(diǎn)要比城里的學(xué)生低。特別是動(dòng)口“說”的能力較差，教師在教學(xué)中采用直觀教學(xué)手段，有利于學(xué)生“學(xué)說”，降低英語學(xué)習(xí)難度；在游戲中學(xué)習(xí)，情境中練習(xí)，能使學(xué)生樂說，會(huì)說；模擬演練，使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，實(shí)地活動(dòng)，可以促使學(xué)生由“學(xué)得”變?yōu)椤傲?xí)得”，真正把英語“說”起來。

【關(guān)鍵詞】 英語課堂

直觀教學(xué)

游戲

情境

生活

隨著英語課程在農(nóng)村小學(xué)的普及，農(nóng)村孩子的英語口語問題已被越來越多的人所重視。課程改革在進(jìn)行，廣大教師教育觀念在改變，使英語教學(xué)也在不斷的創(chuàng)新。但農(nóng)村的孩子與城里學(xué)生存在著一定的差別，相對(duì)城里的小孩而言，農(nóng)村的孩子接觸外語的機(jī)會(huì)少，缺少相應(yīng)的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，起點(diǎn)要比城里的學(xué)生低。許多學(xué)生學(xué)得了英語知識(shí)，但并未形成英語技能，久而久之，他們習(xí)得的只是枯燥的，干巴巴的幾個(gè)英語單詞、句型，不會(huì)說，不會(huì)用，造成一種“啞巴英語”的現(xiàn)狀。那么，如何培養(yǎng)農(nóng)村孩子用英語交流信息的能力，讓農(nóng)村孩子的英語“說”起來呢？我認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面入手。

一、直觀教學(xué)，讓學(xué)生“學(xué)說”

不論大、中、小學(xué)，直觀教學(xué)是行之有效的方法。直觀教學(xué)形象生動(dòng)，能幫助學(xué)生直接感受語言、理解語言，并通過視、聽、說加深印象，強(qiáng)化記憶。特別是對(duì)于剛開始接受英語沒多長(zhǎng)時(shí)間的小學(xué)生來說，直觀教學(xué)能取得事半功倍的效果。他們形象思維發(fā)達(dá)，但注意力分散，抽象能力差，喜歡生動(dòng)活潑的講解。采用直觀教學(xué)法，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象深刻，教學(xué)中，可以盡量利用直觀教具，用實(shí)物、模型、圖片、簡(jiǎn)筆畫等教學(xué)手段。

如牛津小學(xué)5A Unit4 Halloween 一課中教學(xué)mask,、vase、pumpkin、lantern等單詞時(shí)，事先準(zhǔn)備一些實(shí)物帶到課堂上，拿著實(shí)物逐一教學(xué)生說，使學(xué)生很快將詞義與讀音聯(lián)系起來。小學(xué)生的英語思維空間局限性很大，這就要求 2 老師在教學(xué)中通過一顰一笑，一舉一動(dòng)來演示說明教學(xué)內(nèi)容。這不僅能對(duì)一些英語起著直接的解釋作用，還有利于使學(xué)生上課集中注意力，同時(shí)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如教“l(fā)isten”一詞時(shí),可半握拳頭放于耳后，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)了；教“jump”時(shí)，就可以邊跳邊說“jump”；在教一些連續(xù)的動(dòng)作，像“put the book in the desk”,就站在桌前，慢慢地、夸張地把一本書放進(jìn)抽屜里。在新授一些形容詞和名詞時(shí)，如“cold”一詞，就縮一縮脖子，緊抱雙臂，表達(dá)“冷”的意思；教“pig”時(shí)，孩子們笨拙的動(dòng)作和憨憨的樣子比老師還像??這樣的教學(xué)，不僅能節(jié)省時(shí)間，加大學(xué)生聽說英語的練習(xí)密度，還能取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用游戲，讓學(xué)生“樂說”

小學(xué)英語中的游戲生動(dòng)有趣，極大地提高了小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。有人說，到了高年級(jí)，不該再玩這些幼稚的游戲了。其實(shí)，游戲是英語教學(xué)中的一種重要的輔助手段，也是愉快教學(xué)不可缺少的部分。無論小學(xué)低年級(jí)還是高年級(jí)，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中學(xué)習(xí)，總會(huì)收到意想不到的效果的。低年級(jí)學(xué)生在課堂里上一節(jié)課會(huì)感到疲勞，高年級(jí)學(xué)生同樣如此，然而讓他們玩上一節(jié)課，兩節(jié)課，甚至更多的時(shí)間，他們卻仍然樂此不疲。游戲?yàn)檎n堂教學(xué)創(chuàng)造了有益于學(xué)生身心健康、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，從而有效地防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒，因此能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)中，我們可以以“猜”為主題設(shè)計(jì)一系列游戲來猜人、猜物、猜方位、猜小動(dòng)物，還可以用打電話、傳話、說悄悄話等游戲取代枯燥乏味的單詞、句型模仿。如在教學(xué)“There is??”這個(gè)句型時(shí)，老師先說, “There is a blackboard on the wall”，然后請(qǐng)學(xué)生到黑板上隨便畫，想畫什么就畫什么。兩個(gè)人一組互相提問：黑板上有什么？有一棵樹。樹上有什么？有一只小鳥。樹下有什么？有一只小狗??學(xué)生們愉快地畫著，說著，笑著，聽著，不知不覺地輕松掌握了這一較難的句型。又如在學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，讓學(xué)生分成小組，然后叫每組的第一名同學(xué)到前面來，告訴他們一句話，他們就一個(gè)一個(gè)地往后傳“悄悄話”。最后的那一位同學(xué)再大聲地告訴大家，比一比，看哪一組同學(xué)合作得好，說得準(zhǔn)確。這樣，學(xué)生在玩中學(xué),做中學(xué),輕松快樂,不僅培養(yǎng)了小組合作精神，學(xué)生也學(xué)會(huì)了對(duì)話。

三、設(shè)置情境，讓孩子“試說” 英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言的交際性注定了必然要有一個(gè)參與性的課堂，課堂教學(xué)中學(xué)生只有在參與的過程中才有機(jī)會(huì)運(yùn)用語言知識(shí)并形成交際能力和發(fā)展其他相關(guān)能力。小學(xué)低年級(jí)的對(duì)話大多是兩三個(gè)人之間就某個(gè)話題進(jìn)行交談，到了高年級(jí)，大多數(shù)對(duì)話都有一定的場(chǎng)景?？梢愿鶕?jù)故事內(nèi)容盡量把學(xué)生就近編成交際小組，選出小組長(zhǎng)，每堂課讓學(xué)生自由搭配，分角色表演對(duì)話，把英語課設(shè)置成生動(dòng)活潑、五彩繽紛的活動(dòng)舞臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上唱英文歌，做表演，再現(xiàn)真實(shí)的生活情景，將枯燥抽象的內(nèi)容寓一個(gè)賞心悅目的情景中間?？梢允切率谡n，也可以是復(fù)習(xí)課，將教室設(shè)置成運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、商店、快餐店、公園等。做到人人參與進(jìn)來，個(gè)個(gè)動(dòng)起來，全身心投入到語言學(xué)習(xí)、運(yùn)用中。

例如：教學(xué)“動(dòng)物”一課時(shí)，可將教室布置成動(dòng)物園，并且設(shè)計(jì)一個(gè) “Animal’s Birthday Party”的活動(dòng)，讓學(xué)生戴著各種動(dòng)物頭飾，扮演tiger、zebra、bear??課桌上擺放著動(dòng)物們喜歡吃的食物，如桃子、骨頭、草、胡蘿卜??活動(dòng)開始了，“dog”將剛剛撿到的骨頭送給“panda”吃，可他卻搖搖腦袋說“No, thank you.I don’t like it.”每當(dāng)老師提問時(shí)，所有的孩子都會(huì)舉起手，爭(zhēng)著說。又如在學(xué)習(xí)“Shopping”時(shí)，讓學(xué)生來扮演售貨員、顧客，用即興英語進(jìn)行交流，進(jìn)行“實(shí)地買賣”。在這樣一個(gè)相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中，學(xué)生們都能嘗試著用英語表達(dá)自己的意愿，從而較好地掌握“Can I help you?”“How much are they?”等最基本的買賣用語。這樣的實(shí)地活動(dòng)，縮短了課堂與實(shí)際生活的距離，給學(xué)生提供了語言交際的真實(shí)情境。

四、模擬演練，讓學(xué)生“練說”

學(xué)生已能正確朗讀一些日常生活用語，并不意味著學(xué)生能把這些句子自如運(yùn)用于生活之中。因此教師要做有心人，根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，有意識(shí)地提供語言再現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一篇課文不可能單純教一個(gè)新句型，肯定還涉及一些其他句子。如：當(dāng)教完“Get up.”時(shí)，如果要教下一句“Go to school now.”時(shí)，怎樣將兩句話聯(lián)系起來，做到以舊引新，學(xué)新溫故呢？這時(shí)就可以利用“Get up.”來引出新知識(shí)“Go to school now”，利用圖片，教師和學(xué)生一起表演“Get up”，學(xué)生起床后洗漱完吃早飯，媽媽（教師表演）幫學(xué)生拿起書包，說“Go to school now”加上體態(tài)語言與表情，學(xué)生一下子就能明白過來教師說的是什么意思，只是學(xué)生不 知道怎樣回答而已，這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生回答“All right”。這樣知識(shí)就如同滾雪球一樣越積越多。

學(xué)生掌握了一定數(shù)量的語句后，教師就可以有意地提供一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語句進(jìn)行模擬對(duì)話。把英語作為交流的語言來進(jìn)行人與人之間的交際，促使全體學(xué)生熟練、自如地說英語。讓學(xué)生在交際中獲得成就感，想學(xué)，樂學(xué)，如此訓(xùn)練學(xué)生還會(huì)遠(yuǎn)離、不接受這種語言嗎？

五、學(xué)以致用，讓學(xué)生“真說”

生活就是課堂，生活中的英語無處不在。因此，可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中找英語。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運(yùn)用。”為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師可以組織學(xué)生收集身邊的英語單詞和標(biāo)語，采用“根據(jù)情景猜一猜”、“查字典”、“詢問老師”等方法了解其中的意思，最后集中交流。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)：飯店門口地毯上的“welcome”表示“歡迎光臨”；商店玻璃門上所貼的“PUSH”表示“推門”；公共場(chǎng)所墻上的“No smoking”表示“禁止吸煙”；公路旁的標(biāo)示牌“No parking”表示“禁止停車”；“舒膚佳”香皂的名字是由“Safe guard”譯來的；“海飛絲”洗發(fā)水是由“Head and Shoulders”演譯來的；我們喜歡吃的“蛋黃派”就是“蛋黃Pie”??學(xué)生露出豁然開朗的表情，生活中竟有這么多英語！在農(nóng)村小學(xué)生的身邊雖然很少有人在用英語交談，但是英語卻實(shí)實(shí)在在地存在于我們的身邊，它們就像一個(gè)個(gè)等待著扣擊的鈴鐺，等著大家去發(fā)現(xiàn)。終于，學(xué)生們興奮的發(fā)現(xiàn)了，并且還在好奇地探索、發(fā)現(xiàn)?？?！一扇“用英語”的門已經(jīng)向?qū)W生敞開了。

另外，可以開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生“實(shí)地活動(dòng)”。學(xué)習(xí)英語的任務(wù)是進(jìn)行交際，學(xué)習(xí)英語的根本途徑是使用英語，一個(gè)人不可能借助別人的參與行為去滿足自己的情感表達(dá)的需要，這就要求學(xué)生親身參與。只要學(xué)生用英語“真說”，自然會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。所以我們可以設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)習(xí)課外材料，演唱英語歌曲，表演英語會(huì)話或短劇，結(jié)合實(shí)際地組織英文書寫競(jìng)賽、朗誦比賽、單詞聽寫競(jìng)賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。例如學(xué)生熟悉的故事《小紅赗》就可以改編成英語小短劇，讓每一位學(xué)生都有參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案和表演形式時(shí)要照顧不同能力層次的學(xué)生，盡量采取適合群體參與的形式。另外，教師 要做一個(gè)出色的主導(dǎo)者，用自己精湛的教學(xué)藝術(shù)和豐富的情感緊緊吸引住每一位學(xué)生，把語言練習(xí)演繹得淋漓盡致，恰到好處。使學(xué)生融于語言交際之中，“樂說”，“真說”，學(xué)以致用，激發(fā)和滿足其表演興趣愿望。教師要做一個(gè)懂得欣賞的“品論員”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步與成功，從鼓勵(lì)的角度、用欣賞的眼光看待他們，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓他們更大膽、更充分地表現(xiàn)，把語言的交際功能更好地發(fā)揮出來。

總之，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，如同一部?jī)?yōu)美的樂章，這樂曲有低音徘徊，有跌宕起伏，就讓學(xué)生從一開始的 “呀呀學(xué)語”，“樂說”不彼，到小心“試說”、大膽“練說”，直至在與人交流的過程中“真說”會(huì)說，奏響這說英語的“五部曲”！

【主要參考文獻(xiàn)】：

[1]張承芬：《教育心理學(xué)》，山東教育出版社，2008。

[2]教育部：《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2006。

[3]全國(guó)小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽組委會(huì)：《小學(xué)英語教育教學(xué)論叢(第一輯)》

第二篇：如何讓農(nóng)村孩子學(xué)好英語

如何讓農(nóng)村孩子學(xué)好英語

在鄉(xiāng)村中學(xué)的孩子、見識(shí)狹窄、生活環(huán)境偏僻。在家忙碌農(nóng)活和家務(wù)，無任何學(xué)習(xí)英語的條件和環(huán)境、學(xué)生中占70%以上都是留守兒童，即使父母在家的也是英語文盲，農(nóng)村中學(xué)的教師面對(duì)的孩子是既要擔(dān)當(dāng)家長(zhǎng)角色又要擔(dān)當(dāng)教師責(zé)任。但在這雙從責(zé)任之下也能讓窮山溝里飛出金鳳凰。淺談在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣

興趣是獲得成功的起點(diǎn)和良師，偉大的教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就說明興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。、在教學(xué)過程中，讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能達(dá)到事半功倍的作用。

<一>擁有和諧師生關(guān)系

首先，建立和諧融洽的師生關(guān)系，就是要愛生如字，有了愛就有了一切，時(shí)處關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生。在平時(shí)學(xué)習(xí)中了解學(xué)生的興趣、愛好和情緒變化。抓住學(xué)生的散光點(diǎn)多表揚(yáng)、多給機(jī)會(huì)展示。還要與學(xué)生樹立有難同檔，有福同享的思想觀念。就是當(dāng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，教師要?dú)v盡全力的幫助和關(guān)心。例如、筆者在10年以前當(dāng)班主任，遇一特差學(xué)生生病、就立刻把他送往醫(yī)院，治愈好后為他付了70多遠(yuǎn)的醫(yī)藥費(fèi)，第二周同學(xué)就帶醫(yī)藥費(fèi)還給，可沒有要他的，結(jié)果到期末考試英語考得了80多分。從此就知道愛在學(xué)生中的力量是無比的大。愛學(xué)生是教師工作的起點(diǎn)、教師要熱心，細(xì)心、耐心的教育學(xué)生，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)少批評(píng)且要以火熱的心愛每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師的批評(píng)和表揚(yáng)的目的都是出于愛護(hù)和關(guān)心。當(dāng)然在平時(shí)的嚴(yán)格要求更是愛的核心，因此、教師對(duì)學(xué)生要熱愛而不驕縱、尊重而不遷就、信任而不放任、嚴(yán)格不是強(qiáng)迫命令、粗暴、而是教育性、說服性、指導(dǎo)性的和諧統(tǒng)一。唯有這樣，師生關(guān)系才能和諧融洽，學(xué)生才會(huì)開心地搞學(xué)習(xí)。

<二>教學(xué)方法靈活多樣，活躍的課堂氣氛

課堂的感受直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，單一固定死板的教學(xué)方法會(huì)壓抑和淡化學(xué)習(xí)興趣。反之，活躍的課堂氣氛、輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)、有趣的語言環(huán)境和積極的自我意識(shí)能促使學(xué)生獲取最大限度的語言信息量。在教學(xué)中，教師可用口訣、音樂、游戲、創(chuàng)設(shè)情景等活躍課堂氣氛，不能用傳統(tǒng)的填壓式的教學(xué)方法，我認(rèn)為口訣是相對(duì)適用的，簡(jiǎn)單易記，不花太多時(shí)間。比如記“a”“an”的用法，則可用以下口訣：名字是“禿子”，常要帶“帽子”，可數(shù)名詞單，需用“a”或“an”，輔音前用''a''，元音前用“an”。如“how/what about”“some”的句型用法口訣是：what about “——？”“好不好”，名、代、動(dòng)名后面跑，問句誠(chéng)心邀請(qǐng)，some改成any 則不妙。當(dāng)然教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采用不同的教學(xué)方法。如字母教學(xué)可用游戲與音樂，打電話和就餐可用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，身體部位教學(xué)可用音樂。無論哪種教學(xué)方法都是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，音樂能讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，感受英語之美，達(dá)到愛屋及烏的效果；游戲讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，并由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維；情景教學(xué)容易產(chǎn)生情感的共鳴，使學(xué)生更容易記得單詞和句型的具體用法。

二、重抓詞匯教學(xué)

有了興趣也要把興趣用在刀刃上，學(xué)英語如果詞匯不廣或者完全記不得單詞那就等于練武不練功，最后只是一場(chǎng)空。詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)是學(xué)好英語的先決條件，學(xué)生感到學(xué)單詞枯燥無味，學(xué)后易遺忘，不會(huì)學(xué)以致用，回到家中不會(huì)的單詞又無請(qǐng)教之處。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師必須將學(xué)生詞匯基礎(chǔ)打牢，教學(xué)單詞時(shí)靈活多變。

<一>音、形、義、性相結(jié)合來教授詞匯

語音是語言的基礎(chǔ)，在初一的學(xué)生學(xué)完字母后，教學(xué)詞匯一定不能單一的帶讀，讓學(xué)生死記硬背，一定要讓學(xué)生按讀音規(guī)律記單詞，掌握發(fā)音規(guī)律。主要記住元音字母和元音字母組合在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音，如“a”在開音節(jié)中發(fā)[ei ],在閉音節(jié)中發(fā)[ae]；字母“ee”組合發(fā)長(zhǎng)音[i:]，bee發(fā)[bi:]，教學(xué)fill這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則，知道字母i發(fā)[i]音，學(xué)生很快就會(huì)讀出這個(gè)單詞的音。為了發(fā)音更準(zhǔn)確，且避免與相近發(fā)音的單詞feel混淆，同時(shí)復(fù)習(xí)feel這個(gè)單詞的發(fā)音并區(qū)別詞義。當(dāng)然對(duì)初一學(xué)生剛起步學(xué)英語，這是一個(gè)難題，教師每天都必須帶著學(xué)生

拼讀，日復(fù)一日，也就讓他們成功的掌握拼讀規(guī)則了，這就會(huì)使學(xué)生更主動(dòng)積極學(xué)英語。然后教學(xué)單詞時(shí)用一些活躍課堂氣氛的諧音法、聯(lián)想法、構(gòu)詞法等等，比如在教tomato這個(gè)單詞時(shí)，就對(duì)學(xué)生說“你偷沒偷地里的西紅柿”，學(xué)生便會(huì)在愉快的笑聲中掌握這個(gè)單詞，在讓學(xué)生根據(jù)拼讀規(guī)則記住單詞；在教學(xué)classroom這個(gè)單詞時(shí)，就聯(lián)想到student、desk、book等等。構(gòu)詞法有詞的合成、轉(zhuǎn)化和派生。如blackboard由black和board合成；water“水”又可譯為“澆水”，而這種詞的轉(zhuǎn)化在初中詞匯中卻不多，在詞的派生法中，如由happy加前綴unhappy，care+ful=careful是加后綴的一個(gè)詞。

在實(shí)際教學(xué)中，眾多學(xué)生反應(yīng)單詞難以學(xué)以致用，筆者聽了很多課也發(fā)現(xiàn)很多教師忽略了對(duì)單詞詞性的具體化應(yīng)用講解，教師提及到單詞的詞性，但在造句時(shí)并沒用運(yùn)用單詞詞性在句中的功能來指導(dǎo)學(xué)生造句，還把責(zé)任推及到語文教師頭上，那何不能又擔(dān)當(dāng)語文教師的責(zé)任講解，這就兩全其美了，而眾多教師就是失敗在此問題上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好英語。

筆者在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，如果學(xué)生從初一年級(jí)起就不能在詞性的幫助下造句，就一定不能將英語學(xué)好。教師只講語法不講詞法，就如只給飯吃不給飯做的方法，只教學(xué)生學(xué)而不教學(xué)生怎樣去學(xué)，這就嚴(yán)重違背了新課程的理念。學(xué)生學(xué)了名詞卻不知道在句中作主語、賓語、表語等成分的用法，學(xué)了動(dòng)詞卻不知道在句中作什么成分。在鄉(xiāng)村中學(xué)，到了初三當(dāng)老師問動(dòng)詞在句中作什么成分，兩百多人中就有百分之七十的學(xué)生回答主語成分，可見，教師在講解單詞的時(shí)候就不該忘記解釋該詞性，要結(jié)合詞性來解讀其用法，只有這樣從一開始就培養(yǎng)單詞的應(yīng)用意識(shí)，學(xué)英語就順理成章了。

三、學(xué)好語法

學(xué)好語法在初中階段首先學(xué)好句法的種類類型，不然就會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)英語的迷惑，英語句子的種類與類型按句子的結(jié)構(gòu)分為簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句。學(xué)生在初一年級(jí)一定要學(xué)好簡(jiǎn)單句的五種基本句型：（1）主語+系動(dòng)詞+表語，同時(shí)注意系動(dòng)詞get,become,look,smell,feel等的用法（如：He is a student）；（2）主語+謂語（如：He is singing）；（3）主語+謂語+賓語(如：he like English)；（4）主語+謂語+間接賓語+直接賓語(如：Mrs Zhou teaches us English)；（5）主語+謂語+賓語+賓語補(bǔ)足語(如：We keep our classroom clean and tidy everyday)。當(dāng)學(xué)好簡(jiǎn)單句，并列句，復(fù)合句，許多問題便可迎刃而解了，它們都是簡(jiǎn)單句的升華。其次，英語句子按交際用途分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。用來陳述事實(shí)或看法的句子叫陳述句，包括肯定句和否定句；疑問句是用以提出問題的句子，包括一般疑問句、特殊疑問句、選擇疑問句、反意疑問句等，其中用yes或no回答的問句叫一般疑問句，有“be+主語+其他？”和“助動(dòng)詞/情態(tài)動(dòng)詞+主語+謂語+其他？”這兩種類型，特殊疑問句由特殊疑問詞+一般疑問句構(gòu)成，疑問詞包括疑問代詞和疑問副詞（what、who、which、whose、whom、how等）。選擇疑問句是提供兩種或兩種以上的情況，要求對(duì)方選擇一種情況回答的問句，有“一般疑問句+or+被選擇的部分+其他？”和“特殊疑問句+A or B？”兩種形式。反意疑問句是附在陳述句之后，對(duì)陳述句所說的事實(shí)或觀點(diǎn)提出疑問，在對(duì)反意疑問進(jìn)行回答時(shí)遵循“前肯定后否定，前否定后肯定”這一口訣，即當(dāng)陳述部分肯定，疑問部分則否定，陳述部分否定，疑問部分則肯定，但同時(shí)需要注意句中never、seldom、hardly、few、little、nobody、nothing等否定意義詞的出現(xiàn)，附加疑問句部分要用肯定形式。再次學(xué)好英語中名詞、代詞、冠詞、數(shù)詞、介詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞的用法，在教學(xué)此語法中可采用一些口訣的教法來幫助學(xué)生記憶，比如在教學(xué)名詞的單復(fù)數(shù)中可記口訣“國(guó)人單數(shù)變復(fù)數(shù)，中日不變英法變，其余后面加s，牙齒和腳變兩個(gè)，小孩后面加三個(gè)”。即Chinese Japanese單復(fù)數(shù)一樣，其余國(guó)家的復(fù)數(shù)形式就是在后面加s，foot的復(fù)數(shù)形式是feet，tooth的復(fù)數(shù)形式是teeth，child的復(fù)數(shù)形式是children。在教學(xué)形容詞的比較級(jí)時(shí)，可用小詩“good、better、best、never let it rest,and better is best”。在教學(xué)enough的特殊用法時(shí)，就說“enough遇見形副詞，一律跑在形副后”。這就讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。

然而筆者認(rèn)為在教學(xué)語法中應(yīng)遵循以下幾個(gè)教學(xué)原則：（1）必教不唯教原則。語法教學(xué)要 為培養(yǎng)學(xué)生的英語理解和交際能力服務(wù)，過度的語法教學(xué)會(huì)壓抑學(xué)生正常的語言領(lǐng)悟、敏銳的語境觀察和分析，因此，不能一味強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)和完全排斥語法教學(xué)；(2)簡(jiǎn)明扼要原則。教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)有必要降低其難度，同時(shí)把復(fù)雜的語法內(nèi)容簡(jiǎn)單化；(3)易學(xué)漸進(jìn)原則。對(duì)于

一些復(fù)雜、難懂的語法規(guī)則，不要急于求成，要給他們時(shí)間，由易到難，循序漸進(jìn)，日積月累，通過相關(guān)知識(shí)量的積累達(dá)到目標(biāo)知識(shí)的質(zhì)的內(nèi)化，從而使學(xué)習(xí)由難到易；（4）回歸語境原則。這就是上文所提到的語境教學(xué)法；（5）學(xué)以致用原則。語法教學(xué)時(shí)為了學(xué)以致用。英語教師要有意識(shí)地從教學(xué)實(shí)踐中和學(xué)生的生活實(shí)踐中探索和總結(jié)，尋找有效的訓(xùn)練方式使學(xué)生的語法學(xué)習(xí)與聽、說、讀、寫有機(jī)融合，并自然滲透其中；（6）滲透跨文化意識(shí)原則。在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，教師有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)的滲透，首先要求學(xué)生了解并尊重這些跨文化現(xiàn)象，同時(shí)要讓學(xué)生明白，語法不是萬能的，要從語言交際的實(shí)際來把握這些跨文化因素的實(shí)際功能和文化內(nèi)涵，而這樣也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。總之，搞好初中英語語法教學(xué)要考慮的因素很多，把握語法教學(xué)的實(shí)質(zhì)，把語法的形式、意義和功能有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生耐心指導(dǎo)，這樣才能有效授予學(xué)生有用的知識(shí)。

作為一個(gè)鄉(xiāng)村教師，在學(xué)校既承擔(dān)老師又承擔(dān)家長(zhǎng)的責(zé)任，而鄉(xiāng)村學(xué)校中的學(xué)生無英語基礎(chǔ)，老師們更加需要盡心盡力。從多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值，讀者覺得作為一個(gè)鄉(xiāng)村教師應(yīng)該重視沒一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，從單詞的讀、寫、用法，再到語法的學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)以致用，都需要有計(jì)劃，有責(zé)任的教學(xué)。

云南省昭通市大關(guān)縣悅樂鎮(zhèn)第一中學(xué)王朝琴

第三篇：農(nóng)村孩子的英語學(xué)習(xí)看法

從學(xué)生的角度看初中英語學(xué)習(xí)

我國(guó)各地發(fā)展水平不一，教育水平不同，城鄉(xiāng)差距不僅體現(xiàn)在生活水平上，也體現(xiàn)在教育上。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的孩子們英語學(xué)習(xí)的困難要多些。這些農(nóng)村的孩子們?cè)鯓硬拍芸朔щy，縮小與城市孩子的英語差距呢？此處僅發(fā)表一下我個(gè)人淺陋的看法。

農(nóng)村孩子在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難：

1、學(xué)習(xí)資源少。他們往往只有學(xué)校發(fā)的英語教科書及相關(guān)練習(xí)冊(cè)。

2、英語學(xué)習(xí)環(huán)境差。對(duì)英語的學(xué)習(xí)絕大多數(shù)來自于教師課堂的領(lǐng)讀和教授。教師的英語教學(xué)水平的高低直接影響了學(xué)生的英語水平，例如：教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，他所帶的學(xué)生幾乎都不標(biāo)準(zhǔn)。教師語法講授不清楚，孩子們只能糊里糊涂，因?yàn)樗麄兊霓r(nóng)民家長(zhǎng)沒有能力告訴孩子，而正值玩耍年齡的孩子們往往不會(huì)自己在課余時(shí)間刨根問底，問個(gè)究竟。所以，農(nóng)村孩子普遍英語基礎(chǔ)差。

3、缺少英語交流渠道。孩子們沒有機(jī)會(huì)見到外教，身邊沒有人跟他講英語，一般不會(huì)主動(dòng)想起用英語與他人交流?！皢“汀庇⒄Z再加上孩子們大多寄宿在學(xué)校很少看電視上的英語節(jié)目，導(dǎo)致孩子們的英語學(xué)習(xí)知識(shí)面窄、應(yīng)用能力差。

農(nóng)村孩子如何才能在現(xiàn)有學(xué)習(xí)條件下學(xué)好初中英語呢？

1、充分利用教材，盡量將課文背過。包括課前自己試讀、查單詞，課后將文章背誦。如此可在無形中培養(yǎng)語感，鞏固課堂語法知識(shí)，更重要的是可以增加學(xué)生的自信心。

2、利用一切可能接觸英語。多聽教材附贈(zèng)的英語磁帶或光盤，星期天或假期多看英語節(jié)目。說起來容易做起來難，農(nóng)村孩子的苦處遠(yuǎn)不只這么簡(jiǎn)單，克服他們學(xué)習(xí)中的一個(gè)小困難可能就需要一家人付出很大的努力，不過，隨著人民生活水平的提高以及國(guó)家在教育事業(yè)上不斷傾注的心血，孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)越來越好。

第四篇：如何提高農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)英語的興趣

如何提高農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)英語的興趣

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村處于相對(duì)偏遠(yuǎn)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，英語教學(xué)又剛剛起步，沒有現(xiàn)成的模式和路徑可遵循。作為一名農(nóng)村英語教師，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村英語教育存在的各種問題及自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者在此就“如何提高農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)英語的興趣”提出如下建議：

一、渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”同樣，子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”兒童的學(xué)習(xí)興趣對(duì)鼓舞和鞏固他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性起決定作用，一旦激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。兒童活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，易于接受新事物。幽雅動(dòng)聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的言語興趣。例如:在教學(xué)的熱身過程中設(shè)置歌曲、游戲、韻律操等讓學(xué)生唱一唱、跳一跳、樂一樂。這樣不但消除了疲憊之感，而且又激起學(xué)生興奮點(diǎn)，保持了學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，使其在輕松愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，從而自主地學(xué)。

二、模擬語言環(huán)境，有效突破重、難點(diǎn)。

緊緊抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂教學(xué)中的最基本要求。教學(xué)中，當(dāng)遇到教師不易講清和學(xué)生不易掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)與生活相貼近的語言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，更好地感知語言，理解語言，有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、靈活設(shè)計(jì)，優(yōu)化單詞教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。

對(duì)于英語剛?cè)腴T的小學(xué)生來說，最大的困難在于對(duì)單詞的發(fā)音及其拼寫的掌握。個(gè)別學(xué)生因記不住單詞，致使學(xué)習(xí)成績(jī)下降，最終產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理。由此看來，掌握單詞是學(xué)好英語的關(guān)鍵。教單詞時(shí)，利用顯示色彩、生動(dòng)形象的圖片、聲音等牢牢地抓住孩子的心。例如：在教動(dòng)物時(shí)，設(shè)置一個(gè)這樣的情境：分別由學(xué)生戴上各種動(dòng)物的頭飾來扮演在動(dòng)物園里的各種動(dòng)物，學(xué)生想要學(xué)那個(gè)動(dòng)物的單詞，只要指到該“動(dòng)物”，它就會(huì)發(fā)出生動(dòng)形象的叫聲并出示生詞卡片，向同學(xué)作自我介紹。動(dòng)作逼真、活潑，特受學(xué)生的歡迎，學(xué)生對(duì)該學(xué)的內(nèi)容就樂學(xué)，且易記。遺忘的規(guī)律告訴我們語言必須反復(fù)記憶、運(yùn)用。復(fù)習(xí)單詞時(shí)，為了避免“炒冷飯”，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，聽動(dòng)物的叫聲比一比誰最快說出單詞，游戲過程中學(xué)生積極“搶”答，氣氛十分濃烈，單詞及時(shí)得到鞏固。

四、仿真語境，展現(xiàn)口語交際的平臺(tái)。

英語對(duì)中國(guó)學(xué)生來說，有相當(dāng)難度，對(duì)中國(guó)農(nóng)村的學(xué)生來說，就更是難上加難了，其主要原因是缺乏良好的語言環(huán)境、缺乏英語原材料等。為了提高學(xué)生的交際能力，就要給學(xué)生提供能進(jìn)行言語實(shí)踐活動(dòng)的自然情景和教學(xué)情景。傳統(tǒng)的教學(xué)無法營(yíng)造一種真實(shí)的語言環(huán)境，所以我們農(nóng)村英語教師就更應(yīng)該多費(fèi)心思，多開發(fā)利用我們有限的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的語言環(huán)境，提供聲音、畫面、人物、情景、使學(xué)生置身于語言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運(yùn)用英語的激情，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為積極參與語言交流，從而改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生的口語交際提供了展示平臺(tái)。

總之，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)存動(dòng)力。教師要因時(shí)、因地、因人，創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，以增強(qiáng)英語課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語水平。

第五篇：語文教學(xué)“五部曲”

語文教學(xué)“五部曲”

陸坪中學(xué) 付紀(jì)平

在語文教學(xué)過程中，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文？

一、以精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語吸引學(xué)生的注意

課堂教學(xué)中，先來一段精彩的開場(chǎng)白，就能勒住學(xué)生思想野馬的韁繩，使他們的注意力集中到教學(xué)上來。例如，在講授《想和做》一課前，我向?qū)W生出了這樣一道題目：“有一個(gè)人，要用船把一只狼、一只羊和一棵白菜運(yùn)到河對(duì)岸去。一次只能運(yùn)其中一種，怎樣才能把它們運(yùn)過去？”學(xué)生的注意力一下子集中起來，隨即爭(zhēng)先恐后地講述自己的觀點(diǎn)。在肯定學(xué)生合理的做法后，我說：“這件事使我們明白一個(gè)道理，做事不能蠻干，要三思而后行。換句話說，就是要把‘想’和‘做’聯(lián)系起來?！?/p>

二、以形式多樣的朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒

教學(xué)過程中，不管什么篇目，一味采用教師范讀、點(diǎn)名朗讀或全班齊讀等方式閱讀，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)乏味，學(xué)起來就毫無興致。

對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，可以采用按座次依次逐段接力朗讀；對(duì)于有人物對(duì)話的課文或段落，就采用分角色朗讀的方式；對(duì)于詩詞、文言文等要求背誦的篇目，則以小組為單位進(jìn)行朗誦、背誦競(jìng)賽。在強(qiáng)烈的自尊心、好勝心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的驅(qū)使下，朗讀的同學(xué)會(huì)全力以赴，爭(zhēng)取讀得惟妙惟肖；其余聽讀的同學(xué)為了能找出對(duì)方的破綻，也會(huì)精神飽滿，聽得細(xì)致入微，強(qiáng)化了對(duì)課文內(nèi)容的感知和領(lǐng)悟。

三、以提綱挈領(lǐng)的問題理順學(xué)生的思路

教學(xué)中，教師結(jié)合課文體裁，向?qū)W生提出一系列有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地分析文章。

例如，教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，可以提出下列問題：（1）本文的說明對(duì)象是什么？具有怎樣的特征？（2）使用哪些說明方法？（3）采用了什么說明順序？（4）哪些地方體現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確性？

這樣，學(xué)生分析課文時(shí)就不會(huì)感到無從下手，能夠根據(jù)問題的指引，有條不紊地進(jìn)行閱讀理解，從而掌握分析課文的方法。

四、以循循善誘的講解促進(jìn)學(xué)生的理解

鑒于認(rèn)知能力和思想水平的局限，學(xué)生在思維過程中存在疑點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥，幫助他們把握問題的實(shí)質(zhì)，提高理解課文的能力。如，對(duì)于《驛路梨花》中“為什么說‘驛路梨花處處開’”這一問題，學(xué)生都知道“驛路梨花”是一語雙關(guān)，但對(duì)“處處開”的深層意義不甚明了。教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)本文在人物和時(shí)間安排上的匠心所在。文中的人物，從年齡、職業(yè)、民族等看，包括了社會(huì)的各個(gè)階層，代表著全國(guó)人民，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)雷鋒的全民性和廣泛性。文中記敘的事情前后延續(xù)了十多年，有力證明了學(xué)習(xí)雷鋒的傳遞性和持久性。這樣一分析，學(xué)生也就領(lǐng)會(huì)了“處處開”的深層含義。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就逐漸學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵理解課文，分析課文的能力也就不斷提高了。

五、以主觀開放的問題培養(yǎng)學(xué)生的能力

語文教學(xué)的目標(biāo)之一，是多方面提高學(xué)生的語文能力，增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)。因此，上完一篇課文，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有主觀性、開放性的題目，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力。

例如，上完《麥琪的禮物》，可以布置這樣一道題目：“請(qǐng)從男主人公杰姆的角度，來敘述這一故事?！边@樣，學(xué)生就會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容、人物特征、主題思想等，將原文進(jìn)行改編。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的能力就自然而然地得到了培養(yǎng)和提高。