第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究》

課題開題報(bào)告

一、問題的提出

1、課題提出的背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化，社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，作為為社會(huì)培養(yǎng)人才的教育，培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革就是為了適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要而產(chǎn)生的。評(píng)價(jià)改革是課程改革的核心，它是一個(gè)導(dǎo)向，在一定程度上制約著課程改革的深入，研究評(píng)價(jià)目標(biāo)，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系成為新一輪課改深入發(fā)展的必需。

課改的主陣地是課堂，課堂教學(xué)急待改革，北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)董奇教授說：“培養(yǎng)新的人才需要新的教學(xué)過程，再好的教材，用老的方法去教，也達(dá)不到改革的目的?！毕冗M(jìn)的教學(xué)理念給教師帶來很大的沖擊，它促使教師樹立“輕負(fù)、高效”的意識(shí)，追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)，鍛造優(yōu)質(zhì)課堂成為新時(shí)代教師的責(zé)任和使命。然而，長(zhǎng)期以來，一系列關(guān)于優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)價(jià)問題，如什么樣的課才能稱為優(yōu)質(zhì)課？?jī)?yōu)質(zhì)課堂有沒有相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？?jī)?yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又是怎樣的？等等，在一定程度上制約了優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的研究。隨著新課程的不斷深入，廣大教師迫切需要建立一套完整的、具有先進(jìn)教學(xué)理念的、符合教學(xué)實(shí)際的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)課程評(píng)價(jià)提出了明確的要求：課程改革要“改變過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能”，要“發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。在某種層面上來說，優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促使學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展和成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用。建立有效的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)研究?jī)?yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，建立優(yōu)質(zhì)課堂新秩序有著至關(guān)重要的作用。

2、課題的界定

“優(yōu)質(zhì)課”是指教師遵循教育教學(xué)規(guī)律所開展的富有創(chuàng)造性的高質(zhì)量、高效率、高水平的課堂教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)的課堂應(yīng)該是互動(dòng)的、合作的、自主的、充滿活力的、高效的課堂，師生在這樣的課堂浸潤(rùn)中都能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步和持續(xù)的發(fā)展。

“小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課”是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師遵循教育教學(xué)規(guī)律所開展的富有創(chuàng)造性的高質(zhì)量、高效率、高水平的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。它很好地詮釋了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，體現(xiàn)了科學(xué)、先進(jìn)的課堂教學(xué)方式，代表了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的高水平?！靶W(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)”是指人們通過大量的課堂教學(xué)實(shí)踐和研究，總結(jié)出一套行之有效的“小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，并運(yùn)用“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否優(yōu)質(zhì)進(jìn)行評(píng)判。評(píng)價(jià)一節(jié)課是否優(yōu)質(zhì)，要從多個(gè)角度和側(cè)面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要建立起一個(gè)立體的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過評(píng)價(jià)要達(dá)到改善教學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)教師成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

3、課題所要解決的問題

（1）通過本課題研究，試圖探索出符合素質(zhì)教育要求的發(fā)展性課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并為當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教學(xué)的研究提供新的視角，進(jìn)而豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)涵。

（2）通過本課題研究，試圖提煉和制定出一套適合小學(xué)生發(fā)展的、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）通過對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，促進(jìn)教師自覺反思，主動(dòng)探索優(yōu)質(zhì)、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，不斷追求課堂教學(xué)效益的最大化。

（4）力圖通過本課題研究，提高教師的教研、科研水平，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

4、課題在國(guó)內(nèi)外的研究狀況及本課題與之區(qū)別

在美國(guó)的蘭祖力和里斯所著的《豐富教學(xué)模式──一本關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育的指導(dǎo)》一書中提到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的根本宗旨是將教學(xué)搞活，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)而富有意義，使知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，從而給現(xiàn)有的教學(xué)改革注入活力。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方法方面，西方國(guó)家主要采用定量研究，而我國(guó)更多地采用質(zhì)的評(píng)價(jià)，且我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要集中在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)的研究，其中有代表性有葉瀾主持的“新基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”所提出的一套課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，裴娣娜主持的“主體教育實(shí)驗(yàn)”建立的課堂教學(xué)水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，劉志軍提出的分層次的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

縱觀國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)局限于理論構(gòu)建，缺少課堂實(shí)證研究；缺乏對(duì)課堂教學(xué)客觀、準(zhǔn)確、精細(xì)的描述；局限于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)法，缺乏有效方法的綜合運(yùn)用。為此丁朝蓬教授指出，中國(guó)的課堂教學(xué)研究要更多地“進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)證研究，提供對(duì)課堂教學(xué)的多角度、多類型的描述，同時(shí)建立教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系和行為分類系統(tǒng)，綜合使用定量方法和質(zhì)的方法?！?/p>

我區(qū)的研究課題在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生，著眼于改進(jìn)教師教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的學(xué)習(xí)、解剖、提煉，制定出一套對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和體系，并運(yùn)用它對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究。這種由課堂中提煉，再應(yīng)用到課堂中去的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)推進(jìn)課程改革、促進(jìn)教師成長(zhǎng)有著重要的作用。

二、課題研究理論基礎(chǔ)及依據(jù)

1、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論

將“發(fā)展”引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，并進(jìn)一步探討了教學(xué)與發(fā)展之間的辯證關(guān)系。

2、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論

通過合理的組織教學(xué)過程，即得到教學(xué)的最大可能效果，又不致造成學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3、皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論

在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，知識(shí)的管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，課程的開發(fā)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。

4、加德納的多元智力理論

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為，人的智力是多元的，除了言語、語言智力和邏輯、數(shù)理智力還有其他七種智力，每個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，注重師生角色和教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。其觀念的核心在于認(rèn)真對(duì)待個(gè)別差異，教師在教學(xué)中對(duì)具有不同智力特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和要求，那么每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。

三、研究對(duì)象和方法

1、研究對(duì)象

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以及教師和學(xué)生。

2、研究方法

（1）文獻(xiàn)法：運(yùn)用該方法研究?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)及評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供理論基礎(chǔ)。

（2）課堂實(shí)錄法：通過對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)過程的記錄和分析，為提煉優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供實(shí)踐素材。

（3）調(diào)查法：運(yùn)用該方法研究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及影響課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)的因素。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用該方法研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)的策略及評(píng)估體系。

（5）個(gè)案法：通過部分教學(xué)個(gè)案研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)的一般規(guī)律。（6）行動(dòng)研究法：運(yùn)用該方法研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)的策略。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尋找促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展的途徑、方法、措施。

四、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容

1、研究目標(biāo)

通過研究，探索出一套既有先進(jìn)理念的、又有很強(qiáng)的操作性的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)施、完善的過程中，有效提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)具有獨(dú)特的教育理念、學(xué)生觀、學(xué)科觀和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀教師。

2、研究?jī)?nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)分析的準(zhǔn)確性、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)效性等；

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂各環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略的研究，包括教學(xué)方法、教學(xué)過程中師生的互動(dòng)和交流、教師的教學(xué)素質(zhì)、課堂的教學(xué)氣氛、教師的教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)等；

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)研究。

其中，“小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)研究”是重點(diǎn)，前面的各項(xiàng)研究是為評(píng)價(jià)研究搜集素材，提供依據(jù)和借鑒。

五、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2007、1——2007、12）①研究課題前期論證； ②成立研究課題組；

③填寫課題申請(qǐng)報(bào)告，申請(qǐng)立項(xiàng)； ④擬定研究方案，收集、分析研究文獻(xiàn)； ⑤小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析； ⑥組織課題組教師學(xué)習(xí)，提高研究能力。

2、實(shí)施階段

（一）（2008、1——2008、12）①探討“優(yōu)質(zhì)課”的內(nèi)涵；

②基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)研究； ③小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。④申請(qǐng)中期成果評(píng)估。

3、實(shí)施階段

（二）（2009、1——2009、8）

①基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷修訂、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)； ②小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

4、總結(jié)階段（2009、9——2009、12）①整理課題相關(guān)材料。

②撰寫課題研究報(bào)告，編輯出版有關(guān)論文及教學(xué)設(shè)計(jì)，完善研究報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

③提出結(jié)題申請(qǐng)，開展課題總結(jié)匯報(bào)活動(dòng)。

六、預(yù)期研究成果

1、課堂教學(xué)現(xiàn)狀情況調(diào)查報(bào)告。

2、個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)研究論文。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4、中期研究報(bào)告。

5、實(shí)驗(yàn)研討記錄。

6、課題研究報(bào)告。

7、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、錄像等。

8、研究論文集。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言片段

“研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語”課堂評(píng)價(jià)情景與精彩評(píng)價(jià)語片段記錄記錄人：上交時(shí)間：

【課堂評(píng)價(jià)情景與精彩評(píng)價(jià)語】片段一：

師：在題中你知道了什么？大膽些，當(dāng)你舉起小手時(shí)，你已經(jīng)挺了不起，如果能大聲地說出你的想法，那就更了不起。

生：在一條長(zhǎng)20米的小路上，每隔5米種一棵樹。

師：你今天說話聲音很響亮，現(xiàn)在把你預(yù)想的植樹方案在紙上畫一畫。師：大多數(shù)小組已經(jīng)完成了，哪一位同學(xué)說一說你們小組是怎樣設(shè)計(jì)的？種了幾棵樹？（小組展示）能否讓全班小朋友都聽到你優(yōu)美而生動(dòng)的發(fā)言？

師：你們的想法是不是這樣的？（課件）這個(gè)同學(xué)很有想法畫了4棵，有哪個(gè)同學(xué)知道他是怎么想的嗎？如果能讓小朋友一下子就明白你的意思，就更好！

師：第一種植5棵的，頭上先種一棵，隔5米種第二棵。。（演示）師：有時(shí)候我們一端不種，然后就（演示）

師：當(dāng)我們兩端都不種的時(shí)候，就只能在中間種。（演示）

師：種5棵的是兩端種的，板書：兩端都種。種4棵的是一端種的。板書：只種一端。種3棵的是兩端都不種的。板書：兩端不種。過渡語：是呀，同樣長(zhǎng)的路，種出了三種情況，小組合作找找他們相同的地方和不同的地方。

【課堂評(píng)價(jià)情景與精彩評(píng)價(jià)語】片段二：

學(xué)生探究，自己畫圖并填表。

師：你這么能干，告訴我們，你是怎么學(xué)會(huì)的？

如果長(zhǎng)度是1000米，是不是也得去畫呢？我們是不是可以從這個(gè)表格里找出一定的規(guī)律呢？

觀察這張表格，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？馬上就要成功了，你再仔細(xì)想一想！把你的發(fā)現(xiàn)在四人小組里討論一下。

預(yù)設(shè)：生：我們發(fā)現(xiàn)，棵數(shù)總比間隔數(shù)多1.師：你今天出色的表現(xiàn)讓老師非常的驚喜，相信明天的你會(huì)更出色。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的研究

吉林省通榆縣第一小學(xué)

高麗平

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！被谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入的研究，取得了良好的效果。本文結(jié)合自身教學(xué)與教研的實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的做法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則 1．激勵(lì)性原則

蘇霍姆林斯基說過“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！苯處熢谡n堂上的激勵(lì)評(píng)價(jià)語言會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，這種體驗(yàn)促使學(xué)生努力探究。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。2．差異性原則

教學(xué)實(shí)踐和研究證明，每一個(gè)學(xué)生由于先天遺傳、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等各種因素的不同，在認(rèn)知方式、認(rèn)知發(fā)展和能力等方面存在明顯的差異。因此，評(píng)價(jià)時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，因人而異，因材施教，力求全體學(xué)生受益。

3．系統(tǒng)性原則

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)采取(1)、筆試、口試、面試、實(shí)踐相結(jié)合；（2）自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合；（3）及時(shí)評(píng)價(jià)與延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣的評(píng)價(jià)才能更全面地衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)采用的方法

1、自我評(píng)價(jià)：認(rèn)真反思，獨(dú)立思考

教學(xué)實(shí)踐證明，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們能客觀地評(píng)判自己的缺點(diǎn)。例如我在每節(jié)課結(jié)束時(shí)都會(huì)問：“這節(jié)課你學(xué)習(xí)得怎么樣？”“你覺得自己表現(xiàn)得怎么樣？”“你收獲了什么？”學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思等問題。這個(gè)過程就是找出自己優(yōu)缺點(diǎn)的過程。另外學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，他們想象豐富，具有很大的創(chuàng)造性，在我的數(shù)學(xué)課堂上，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情景讓他們對(duì)自己的觀點(diǎn)行為作出評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

2、學(xué)生互評(píng) ：互相促進(jìn),共同發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)生，能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。通過學(xué)生們相互評(píng)價(jià)的交流活動(dòng)，不僅可以改變課堂上的沉悶氣氛，激活整個(gè)課堂教學(xué)，還可能有效地促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明通過這種課堂探索，提高學(xué)生們的交流能力、評(píng)價(jià)能力、判斷等各種能力，大大提高了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生語言表達(dá)能力得到明顯提高，邏輯思維也得到了發(fā)展。對(duì)學(xué)生們的發(fā)展十分重要。

3、教師評(píng)價(jià) ：因人而異，引導(dǎo)自信

實(shí)踐證明，教師在課堂上使用豐富的評(píng)價(jià)的語言，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺的向我們所提倡的方向努力，因此，我認(rèn)為在課堂上對(duì)學(xué)生提出的各種問題都認(rèn)真聽取，公平對(duì)待。如：在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積時(shí)，在師生共同探討出將平行四邊形面積轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來求面積后，我又運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語，引導(dǎo)學(xué)生：你覺得用這種轉(zhuǎn)化的方法還能求出哪些圖形的面積呢？”經(jīng)過一番討論學(xué)生們對(duì)這種方法有了更深的認(rèn)識(shí)，接著學(xué)習(xí)三角形的面積公式和梯形的面積公式時(shí)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。又如：上課時(shí)我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境：“看誰解決問題的方法多”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的見解，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)生回答的有錯(cuò)或離題時(shí)，我給予的評(píng)價(jià)既有給學(xué)生糾錯(cuò)的語言又有鼓勵(lì)的語言，首先肯定學(xué)生合理的部分，再進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在激勵(lì)的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到成功的快樂。增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

總之，我認(rèn)為課堂教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成的過程，是教師與學(xué)生交流與對(duì)話的平臺(tái)，教師只有把握好對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生真正的愿學(xué)、樂學(xué)，才能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂時(shí)刻充滿著活力與生機(jī)，這樣才能大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)想

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。新課程從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這一視角的轉(zhuǎn)變，對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。我們經(jīng)常見到這樣的一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識(shí)分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實(shí)際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識(shí)，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)??表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生只能做陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評(píng)為好課。筆者以為，如果不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題，構(gòu)想如下：

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)的構(gòu)想

1、教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2、教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識(shí)系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識(shí)系統(tǒng)。

3、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得 知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動(dòng) 手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

4、在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。

5、課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

6、全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

7、進(jìn)行“知識(shí)”與“能力”方面的課時(shí)教學(xué)效果的量化測(cè)試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考 查結(jié)合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評(píng)價(jià)的構(gòu)想。

（一）對(duì)“掌握知識(shí)”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識(shí)及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識(shí)的 形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識(shí)，掌握具有遷移的生動(dòng) 的活潑的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識(shí)”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、“感知、理解新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；

④新、舊知識(shí)交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時(shí)優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2、“抽象、概括新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。

③學(xué)生對(duì)已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對(duì)新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個(gè)性意識(shí)傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)量與程度怎樣。

⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會(huì)求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

（二）對(duì)“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

能力的發(fā)展只能在掌握知識(shí)的過程中獲得，離開知識(shí)，能力就成了空中樓閣。“發(fā)展能力一定要結(jié)合知識(shí) 的傳授過程去進(jìn)行，知識(shí)有其能力價(jià)值，它凝聚在知識(shí)之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識(shí)傳授過程中充分發(fā)揮，就會(huì)落空?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識(shí)體系有目的、有計(jì)劃，有序列，有層次地由低級(jí) 向高級(jí)逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：

1、對(duì)課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的作用。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對(duì)新知的再現(xiàn)。

③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害：“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對(duì)新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。

2、對(duì)課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①本階段習(xí)題設(shè)計(jì)是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對(duì)新知的理解和記憶。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。高檔題：思考性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識(shí)范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激勵(lì)，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時(shí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3、對(duì)“獨(dú)立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對(duì)學(xué)生的解題交流與評(píng)定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，掌握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪。

（三）對(duì)“陶冶情操”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果?？茖W(xué)界已提出：一個(gè)人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個(gè)具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。應(yīng)該評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識(shí)”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

總括起來說，學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個(gè)方面。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)是情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)；而堅(jiān)強(qiáng)的意志則能 使學(xué)生鍥而不舍地提高認(rèn)識(shí)和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過程”，旨在界定學(xué)生揭 示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評(píng)價(jià)學(xué)生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)學(xué)生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強(qiáng)砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進(jìn)，百折不撓，不達(dá)目的決不罷休。

據(jù)上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過程”、“情感過程”和“意志過程”去評(píng)價(jià)教與學(xué) 的雙邊活動(dòng)。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

摘要： 課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，課堂評(píng)價(jià)因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對(duì)學(xué)生影響最大的過程性評(píng)價(jià)方式。課堂評(píng)價(jià)語 是語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要形式之一，它包括表?yè)P(yáng)、贊賞的正面評(píng)價(jià)和指正、否定的反面評(píng)價(jià)。如何使評(píng)價(jià)語言人性化、評(píng)價(jià)方式多樣化，讓評(píng)價(jià)真正起到應(yīng)有的效果，是我們一線小學(xué)語文教師極為關(guān)注的課題。為了讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為提高課堂教學(xué)效率的催化劑，我選取了這個(gè)課題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià) 學(xué)生 準(zhǔn)確 豐富 策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。新課程的實(shí)施，給學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。全面地考察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才、提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)是學(xué)生語文評(píng)價(jià)的目的。” 一.“語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵

我對(duì)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)含義的界定是：專指在語文課堂教學(xué)過程中，教師通過多種手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定、評(píng)議、評(píng)析、評(píng)點(diǎn) 1 的過程。它是語文課堂教學(xué)的重要組成部分。精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言、靈動(dòng)的評(píng)價(jià)方式能夠?yàn)橐还?jié)課增添不少亮色。

二、當(dāng)今語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

隨著新一輪課改的不斷深入，一些評(píng)價(jià)新理念已走進(jìn)課堂，小學(xué)語文課堂中教師的評(píng)價(jià)語言發(fā)生了質(zhì)的變化，令人深受鼓舞。廣大教師開始認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)語言是小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，評(píng)價(jià)的語言越來越具有人文性，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營(yíng)造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的氣氛。但是，不可否認(rèn)，在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中仍然或多或少地存在一些評(píng)價(jià)語言的誤區(qū)，值得我們?nèi)シ此肌?/p>

1.濫用表?yè)P(yáng)，語言單調(diào)空洞，導(dǎo)致學(xué)生心理飽和

或許是出于對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)教師的人性關(guān)懷，每當(dāng)學(xué)生答對(duì)了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠(chéng)然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識(shí)的雨露，但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。在我們當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表?yè)P(yáng)聲十分盛行。我們教師如果總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味。久而久之，對(duì)教師的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)產(chǎn)生淡漠感。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生變得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降；也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)為只要有發(fā)言就能得到老師的表?yè)P(yáng)，從而使學(xué)生忽視了對(duì)問題的思考，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。面對(duì)同樣的表?yè)P(yáng)，其快樂程度下 降，更達(dá)不到應(yīng)有的激勵(lì)效果。

2.評(píng)價(jià)不公，造成課堂兩極分化

對(duì)“優(yōu)生”的喜愛和對(duì)“差生”的歧視是教師在教學(xué)中一個(gè)客觀存在的事實(shí)。在課堂教學(xué)中，教師為了能“高效”地完成課堂教學(xué)任務(wù)，更愿意將注意力放在那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，親切的語言、鼓勵(lì)的目光，似乎都是有方向的，一旦他們有較好的表現(xiàn)，就會(huì)大加贊賞。而“學(xué)困生”由于長(zhǎng)期受冷落，使他們不敢輕易表達(dá)自己的意見，難以得到鼓勵(lì)和心理滿足，這種挫折只能加劇其內(nèi)心的自卑感。這樣就形成了一種惡性循環(huán)，差生成了不舉手的一族和被遺忘的群體。3.評(píng)價(jià)目標(biāo)單一，重知識(shí)評(píng)價(jià)，忽視語文綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià) 在教學(xué)過程中，知識(shí)技能領(lǐng)域目標(biāo)倍受關(guān)注，往往忽視對(duì)“情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法”兩個(gè)維度目標(biāo)的達(dá)成。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)單一的現(xiàn)象更加突出。在評(píng)價(jià)中，教師往往重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)評(píng)價(jià)，輕語文綜合能力的評(píng)價(jià)；重智力素質(zhì)的評(píng)價(jià)，輕態(tài)度、習(xí)慣的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)我們教師往往關(guān)注知識(shí)評(píng)價(jià)，而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。這是因?yàn)橐环矫媸芸荚囋u(píng)價(jià)制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關(guān)注知識(shí)為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。

4.評(píng)價(jià)流于形式，主體單一

聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的教師總是：“表?yè)P(yáng)他。”生（啪啪啪）。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表?yè)P(yáng)方式，師生之間就像 3 動(dòng)物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。而有些課堂則完全相反，一堂課上評(píng)價(jià)形式豐富多彩，令人眼花繚亂。有物質(zhì)評(píng)價(jià)，有獎(jiǎng)勵(lì)小玩具，有的獎(jiǎng)勵(lì)五角星并貼到學(xué)生的頭上，還有多媒體評(píng)價(jià)等，學(xué)生注意力是被吸引住了，但接下來學(xué)生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)流于形式，沒有針對(duì)性。其次，現(xiàn)在許多語文課堂評(píng)價(jià)主體單一，幾乎是教師一統(tǒng)天下。課堂評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)依然指向?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)服務(wù)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位沒有得到真正改變，課堂中學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生評(píng)老師等十分少見，評(píng)價(jià)主體多元化未能得到普遍落實(shí)。同時(shí)，評(píng)價(jià)缺少層次性，對(duì)班中不同層次的學(xué)生給與的評(píng)價(jià)是相同的。

三、語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)評(píng)價(jià)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則：

1.評(píng)價(jià)人員多方化原則

教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既可以提高被評(píng)價(jià)者的主體地位，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等 4 和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，這將有助于學(xué)生接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多元化原則

在評(píng)價(jià)時(shí)注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多元化。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過程和方法之中，他們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。所以教師在進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)中應(yīng)多關(guān)注三維目標(biāo)的整合，避免厚此薄彼。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)加德納的多元智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個(gè)體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡，其認(rèn)知方式、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點(diǎn)、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就一個(gè)人自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個(gè)學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個(gè)性化特征。如果我們以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，會(huì)使后進(jìn)生難以接受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。這就需要教師以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為目的，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)的要求也是多方面的，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又有差別，這就要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)是多樣的，才能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)必須注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多元化。3.公平性評(píng)價(jià)原則

教師應(yīng)立足于學(xué)生的差異，從觀念上、情感上、行動(dòng)上接納智力 5 不同、興趣愛好不同、個(gè)性心理品質(zhì)不同的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)公平、公正。教師的評(píng)價(jià)如一桿標(biāo)尺，是衡量學(xué)生課堂表現(xiàn)的依據(jù)，他不僅能夠影響知識(shí)與技能的傳授，還會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是我們教育工作者必須遵循的教育理念。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生的差異，從觀念上、情感上、行動(dòng)上接納智力不同、興趣愛好不同、個(gè)性心理品質(zhì)不同的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)公平、公正，不能帶有主觀感情色彩，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注到所有的學(xué)生，通過正確的評(píng)價(jià)方法來激勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)不同學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

4.即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

教師要根據(jù)具體情況，配合使用兩種評(píng)價(jià)方式，用即時(shí)評(píng)價(jià)給學(xué)生以及時(shí)的鼓勵(lì)；通過延時(shí)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生思維的深度。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)能及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。延時(shí)評(píng)價(jià)是一種寬厚和關(guān)愛，是一種信任和期待，是一種點(diǎn)撥和啟發(fā)，可以給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間，提高學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中要根據(jù)具體情況，配合使用兩種評(píng)價(jià)方式，用即時(shí)評(píng)價(jià)給學(xué)生以及時(shí)的鼓勵(lì)，同時(shí)，又注意學(xué)生的差異和問題的難度，實(shí)行延時(shí)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生思維的深度。這樣，既尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，又保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過兩種評(píng)價(jià)方式的相互配合，有助于強(qiáng)化學(xué)生的成就感，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提高綜合分析能力，形成積極向上的人格品質(zhì)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。5.評(píng)價(jià)語言準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性原則

教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，恰當(dāng)肯定學(xué)生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方。評(píng)價(jià)要恰如其分。雖然肯定與表?yè)P(yáng)能使學(xué)生體驗(yàn)到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生驕傲情緒。因此，評(píng)價(jià)要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方，避免廉價(jià)的表?yè)P(yáng)。那種一味地“鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)”，會(huì)讓學(xué)生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，恰當(dāng)肯定學(xué)生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方。

四、小學(xué)語文教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)的策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：課堂評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生自尊和自信，關(guān)注個(gè)體處境和需要，激發(fā)積極主動(dòng)的情感。評(píng)價(jià)的最終目的，是促使學(xué)生素質(zhì)得以全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的價(jià)值，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須科學(xué)，正確把握評(píng)價(jià)尺度。1.營(yíng)造民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍

一個(gè)民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生、感受每一顆心靈”。在教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注意師生平等。教師的語氣、態(tài)度、表情等要和藹可親，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性和鼓勵(lì)性，要引導(dǎo)學(xué)生間的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)“寬容”和“鼓勵(lì)”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。同樣一個(gè)“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強(qiáng)之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自己內(nèi)心的贊賞。由于教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響頗深，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該充滿激情，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)過程要和諧融合

在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種教學(xué)方法，要融入每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教育工具。但是教學(xué)評(píng)價(jià)不能過多的占用教學(xué)時(shí)間，更不能為了評(píng)價(jià)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。應(yīng)該追求教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過程的和諧融合。3.評(píng)價(jià)過程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，雪中送炭

每個(gè)學(xué)生都有自己的生理、心理特點(diǎn)和不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長(zhǎng)處和不足，有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、思維方式，有不同的發(fā)展速度和軌跡。對(duì)不同的學(xué)生有些評(píng)價(jià)的要求可以不同，評(píng)價(jià)的方式也可不同。對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認(rèn)真，答對(duì)了一個(gè)簡(jiǎn)單問題等，都應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表?yè)P(yáng)，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時(shí)予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)適時(shí)予以肯定，唯有如此，教師的表?yè)P(yáng)才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。評(píng)價(jià)要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。特別是當(dāng)課堂上學(xué)生遭受哄笑、難堪的時(shí)候，更需要老師對(duì)其心靈的呵護(hù)，人格尊嚴(yán)的維護(hù)，更多地體現(xiàn)對(duì)生命的尊重。很多老師喜歡用華麗的評(píng)價(jià)語給自己的課堂錦上添花，其實(shí)錦上添花是給別人看的，學(xué)生更需要的是雪中送炭。4.要注意使用符合新課程理念的評(píng)價(jià)用語

教學(xué)常用語，特別是評(píng)價(jià)用語，要符合新課程的理念。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂內(nèi)外要經(jīng)常多用一些賞識(shí)性用語、激勵(lì)性用語、反思性用語等來對(duì)學(xué)生作即時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除語言評(píng)價(jià)外，情感激勵(lì)和動(dòng)作行為評(píng)價(jià)也是一種重要的激勵(lì)方式。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢(shì)語可以明確地傳達(dá)這樣的信息；“我喜歡你！”“請(qǐng)繼續(xù)說下去！”聽后友好地評(píng)價(jià)：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”評(píng)價(jià)應(yīng)盡量少用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，避免轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。

5.評(píng)價(jià)要敢于批評(píng)，指明方向

教師的評(píng)價(jià)不能只是一味的表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，一定要或 委婉地，或直截了當(dāng)?shù)刂赋觥５?，有時(shí)教師連錯(cuò)誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會(huì)扼殺學(xué)生的靈性與智慧，就是不尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。其實(shí)，批評(píng)無禁區(qū)！語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：在尊重學(xué)生這一主體的獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，切記文本是語文教學(xué)價(jià)值觀之根本；在尊重文本主流價(jià)值觀時(shí)，照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和主觀體驗(yàn)。所以，當(dāng)學(xué)生的見解不夠完整時(shí)，就應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行點(diǎn)擊；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，就應(yīng)不漠視，不袒護(hù)地加以引導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)要做到表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀，指出不足，激勵(lì)后進(jìn)。課堂評(píng)價(jià)的功能不僅在于激勵(lì)，更在于指明方向。對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的評(píng)價(jià)才是真正著眼于孩子的發(fā)展的，如果教師沒有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問題，學(xué)生也就失去了一次“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要加以肯定；對(duì)存在的問題，同樣應(yīng)以委婉的語氣以建議形式提出，讓學(xué)生知道今后努力的方向。如，評(píng)價(jià)學(xué)生寫字時(shí)，老師說：“××同學(xué)不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢(shì)也很正確，大家向他學(xué)習(xí)！”“××同學(xué)寫字有了很大進(jìn)步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！”??這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)語，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又暗示了教師對(duì)他們提出的更高要求，激勵(lì)學(xué)生向著更高的層次邁進(jìn)。如果我們能夠指明改進(jìn)的方向和辦法、措施，并鼓勵(lì)他們努力去做，那么學(xué)生一定能在課堂評(píng)價(jià)中不斷成長(zhǎng)。6．評(píng)價(jià)要共同參與，多元發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面，而我們當(dāng)前教學(xué)中往往偏重教師評(píng)價(jià)。要改變這一 現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)同學(xué)的知識(shí)掌握和運(yùn)用，評(píng)價(jià)自身的長(zhǎng)處與不足等等。在學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，教師則采取延時(shí)評(píng)價(jià)的策略，使學(xué)生的思維趨向活躍，然后引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，在互評(píng)中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)也是一種好方式?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性。如一個(gè)學(xué)生讀課文后，我要求他自我評(píng)價(jià)，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了?！薄澳悄懿荒芨倪M(jìn)一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實(shí)踐證明，自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

總之，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展和人格完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。愿每位教師能充分發(fā)揮自己的聰明才智，正確地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，積極地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，展示評(píng)價(jià)魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。通過評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，作為新課程重要組成部分的課堂評(píng)價(jià)必將起到應(yīng)有的導(dǎo)航、護(hù)航作用。

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