第一篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該采用什么模式

《新目標(biāo)英語(yǔ)》用什么模式進(jìn)行閱讀教學(xué)

廣東省中山市東升中學(xué)

李偉強(qiáng)

[摘要]：本文探討初中《新目標(biāo)英語(yǔ)》英語(yǔ)進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)的可行模式。從國(guó)外的閱讀理論模式縱觀初中《新目標(biāo)英語(yǔ)》英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的模式，結(jié)合實(shí)踐，歸納出適合初中《新目標(biāo)英語(yǔ)》英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的可行模式及基本結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略。[關(guān)鍵詞]：新目標(biāo)英語(yǔ)、閱讀教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)策略。

閱讀能力是衡量外語(yǔ)教與學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀是獲取信息的一個(gè)重要手段，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解能力的必要手段。閱讀教學(xué)也就成為英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容之一，掌握正確的閱讀方法對(duì)提高學(xué)生閱讀能力非常重要。那么，《新目標(biāo)英語(yǔ)》應(yīng)該采用什么模式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)？

《新目標(biāo)英語(yǔ)》中每個(gè)單元分Section A 和 Section B兩部分，Section A是一個(gè)單元的基本內(nèi)容，Section B是一個(gè)單元知識(shí)的擴(kuò)展和綜合語(yǔ)言運(yùn)用。在平時(shí)的閱讀課教學(xué)中，有的教師在Section A的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基本詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目的掌握與記憶，Section B部分也是操練目標(biāo)語(yǔ)，進(jìn)行詞匯的擴(kuò)展，所以B部分再出現(xiàn)一篇閱讀文章往往就被忽視了；有的教師則是把閱讀教學(xué)定位于核對(duì)3a所設(shè)置問題的答案，完成3b的練習(xí)、3c的寫作；而有的教師教學(xué)模式單一，使學(xué)生很難形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，同時(shí)也阻斷了創(chuàng)造性思維的路徑。因此，研究《新目標(biāo)英語(yǔ)》采用何種閱讀教學(xué)模式，對(duì)使用《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材地區(qū)提高教學(xué)水平有著極其重要的作用。

一、國(guó)外閱讀理論的主要模式。

國(guó)外閱讀理論的主要模式是指Gough, Goodman及Rumelhart等提出的三個(gè)模式，即“自下由上”（bottom-up）模式，“自上而下”(top-down)模式和“相互作用”（interactive reading）模式和圖示政論。、“自下而上”模式理論?！白韵露稀蹦Ｊ接址Q為信息加工模式。閱讀是由低級(jí)的單詞解碼到最終獲取信息的過程。閱讀是讀者從辨認(rèn)字母開始，到組成單詞、詞組、句子、語(yǔ)段等，逐級(jí)由語(yǔ)言、詞素等最基本的單位聚合而成，向整體意義發(fā)輾的過程。閱讀教學(xué)的合理順序是先教字母、詞，然后過渡到培養(yǎng)高級(jí)閱讀水平的閱讀技巧。依據(jù)這一理論，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，主要是通過教單詞、詞組，幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言上的障礙。但人們發(fā)現(xiàn)，盡管有些文章不存在任何語(yǔ)言障礙，但要理解文章的整體或是作者的意圖卻很難。

2、“自上而下”模式理論。該閱讀模式又稱語(yǔ)言心理模式，形成于20世紀(jì)60年代末至70年代初期。K.S.Goodman F Smith提出了另一種閱讀理解模式，“自上而下”模式。該理論認(rèn)為：閱讀并非是一個(gè)精確知覺的系列加工過程，而是一個(gè)以讀者先驗(yàn)知識(shí)為基礎(chǔ)的取樣、預(yù)期、檢驗(yàn)和證實(shí)的“由內(nèi)而外”的循環(huán)過程。他認(rèn)為閱讀乃是一種心理語(yǔ)言學(xué)的猜謎游戲，它包括了思想和語(yǔ)言之間的相互作用。有效的閱讀并非精確地辨認(rèn)所有的文字成分的結(jié)果，而是選擇那些對(duì)于產(chǎn)生有效的猜測(cè)來說是必要的，而且是最少的，最有效的線索的技能。與自下而上模式相反，該模式強(qiáng)調(diào)運(yùn)用對(duì)有關(guān)主題的了解及上下文所提供的語(yǔ)境來猜測(cè)整體意義。但是如果不具備識(shí)別詞匯和句法結(jié)構(gòu)的基本能力，僅靠這一模式，是談不上真正理解文章的?！白陨隙隆钡拈喿x模式強(qiáng)調(diào)讀者是閱讀的中心，過分夸大了讀者在閱讀中的主觀預(yù)測(cè)、推理等作用，忽視了構(gòu)成閱讀基礎(chǔ)德自下而上的“讀”的解碼過程，忽視了篇章在傳遞信息過程中的重要性。

3、交互作用模式理論。該理論包容了“自下而上”的閱讀模式和“目上而下”的閱讀棋式這兩種視角，更能體現(xiàn)閱讀的本質(zhì)，因此優(yōu)于上述兩種模式，是一種更有效、更理想的閱讀模式。這是人工智能學(xué)家D.E.Rumelhart于1977年提出了第三種閱讀模式，即“相互作用”模式。該模式強(qiáng)調(diào)閱讀理解既是語(yǔ)言文字的處理過程，又是讀者已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理過程，即把閱讀過程描寫為雙向的，即有效的閱讀是將“自下而上”與“自上而下”的緊密聯(lián)系，使讀者在大腦里的知識(shí)與文字材料之間達(dá)到最佳的相互作用。

4、圖示政論。圖示理論認(rèn)為，任何篇章，無論是口頭的還是書面的，其本身并不承載任何意義，而是向讀者提供該如何從他們先前獲得的知識(shí)中檢索和構(gòu)建意義的指示。讀者先前獲得的知識(shí)叫做讀者的背景知識(shí)，先前獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)叫做圖式。根據(jù)這種理論，我們的知識(shí)不是靜態(tài)的，而是不斷重新組織的結(jié)構(gòu)，在信息的認(rèn)知加工過程中重新入到已有的圖式中去。圖式閱讀理論充分揭示了閱讀的木質(zhì)，認(rèn)為讀者理解一篇語(yǔ)言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語(yǔ)言材料所提供的信息之間相互作用的過程。越來越多的研究表明，在閱讀教學(xué)中，只有對(duì)這種交互作用的兩方面予以足夠重視，才能在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中收到事半功倍的效果。

二、閱讀理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示。

1、培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用多種閱讀策略的能力。閱讀材料具有多樣性，它們具有不同的閱讀難度。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生掌握不同的閱讀策略，以滿足不同閱讀任務(wù)的需要。當(dāng)讀者具有相當(dāng)豐富的圖式知識(shí)（相關(guān)背景知識(shí)）時(shí)，他傾向于采用“自上而下”的閱讀策略（如根據(jù)猜測(cè)下文內(nèi)容），并問或采用“目下而上”閱讀策略（如識(shí)別單詞、短語(yǔ)）作為補(bǔ)充；反之，當(dāng)讀者擁有足夠的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，他則傾向“自下而上”的閱讀來略。要想成為有者，必須掌握一定的閱讀策略。通過選擇合理的閱讀采略，學(xué)生的閱讀效率將大大提高。

2、進(jìn)行合理的課堂教學(xué)步驟設(shè)計(jì)。成功的的閱讀教學(xué)與閱讀活動(dòng)的組織密切相關(guān)。處理不同體裁的、不同難易程度的文章的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。我們建議在閱讀課上運(yùn)用“三段式“的課堂教學(xué)步驟。閱讀分為三步：讀前階段、讀中階段和讀后階段。在讀前階段著重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、使用背景知識(shí)等閱讀策略；在讀中階段充分發(fā)揮學(xué)生的參與作用，通過設(shè)計(jì)不同的課堂任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在讀中階段采用快速直讀、預(yù)測(cè)、推斷、明確作者意圖等多種閱讀策略；在讀后階段，鼓勵(lì)學(xué)生提出讀后問題，并通過課堂討論等學(xué)生之間合作性的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決閱讀問題的能力，我們強(qiáng)調(diào)既要教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、圖式知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

3、提倡廣泛地閱讀。我們有必要鼓勵(lì)學(xué)生在課外廣泛閱讀各類獎(jiǎng)文報(bào)刊，從而使他們能夠通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀，通過自學(xué)學(xué)會(huì)閱讀。

三、《新目標(biāo)英語(yǔ)》閱讀教學(xué)的基本模式。

通過學(xué)習(xí)國(guó)外閱讀理論模式，及對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生掌握了基本的認(rèn)讀能力之后，通過對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)閱讀技巧的訓(xùn)練，如捕捉關(guān)鍵詞或細(xì)節(jié)，抓主題句，利用語(yǔ)境猜測(cè)詞義等閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生利用已具備的社會(huì)文化背景知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行猜測(cè)、推斷、概括等綜合分析的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的尋讀能力，可以真正獲得閱讀教學(xué)的成功。因此，《新目標(biāo)英語(yǔ)》閱讀教學(xué)的基本模式可分為以下幾種： 《新目標(biāo)英語(yǔ)》閱讀課的模式大體可歸納為以下幾個(gè)步驟： 模式一：

（1）預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是要求學(xué)生找出影響理解的較難的詞、詞組或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，上課時(shí)教師釋疑，這樣，學(xué)生才能有的放矢地聽課，做到事半功倍。

（2）背景介紹，語(yǔ)篇導(dǎo)入。該環(huán)節(jié)可豐富知識(shí)，開拓視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍其思維。

（3）閱讀。閱讀時(shí)一氣呵成，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。要求學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)解題，帶著問題快速尋找相關(guān)信息，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力，從而提高分析問題、解決問題的能力。

（4）檢測(cè)。為了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，可設(shè)計(jì)出不同檢測(cè)題型，如問題回答、正誤判斷、多項(xiàng)選擇、大意總結(jié)、短文填空、詞語(yǔ)釋義等要求學(xué)生在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)完成，快速反饋正答率，體現(xiàn)高效、快捷。

（5）歸納概括。以最簡(jiǎn)潔的方式，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生把文章的整體結(jié)構(gòu)歸納在草紙上，勾勒出復(fù)述課文的提綱。

（6）復(fù)讀。消化語(yǔ)言材料，精細(xì)加工，體味閱讀成功。

（7）深層討論。鞏固語(yǔ)篇內(nèi)容、熟悉語(yǔ)篇中基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮想像，給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的空間，挖掘其創(chuàng)新能力。

模式二：

（1）閱讀前（pre-reading）：就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問題讓其思考，引發(fā)其閱讀興趣，或以小組為單位進(jìn)行討論，甚至引導(dǎo)他們?nèi)D書室查閱資料或上網(wǎng)搜尋有關(guān)資料。這些做法可有效地激發(fā)了學(xué)生已有的閱讀“圖式”或知識(shí)背景，從而幫助他們順利閱讀文章。

（2）閱讀中（while-reading）：閱讀中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)采用skimming（略讀）和scanning（掃讀）等各種閱讀技巧。

（3）閱讀后（post-reading）：這是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這一階段，要求學(xué)生口頭或書面表達(dá)閱讀體會(huì)，或就某一話題聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小組討論。這樣的活動(dòng)可加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也能幫助閱讀有困難的學(xué)生建立信心，而且教師可以及時(shí)得到有關(guān)學(xué)生的閱讀效果的反饋。

模式三：

（1）導(dǎo)讀（Pre-reading）。

①介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)、歷史、人文、自然背景，特別是與我國(guó)不同的英美等西方國(guó)家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣資料；

②摘要介紹部分有礙課文理解的生詞。凡是學(xué)生可能猜得出的生詞一定要讓學(xué)生在閱讀時(shí)去猜測(cè)；猜的能力的培養(yǎng)比動(dòng)手查字典的“勤”更有意義；

③要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生討論并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容；也可根據(jù)已有的事實(shí)，對(duì)文章的結(jié)局、后來的前景、隱含的事實(shí)進(jìn)行發(fā)掘；

④最后教師最好提出一兩個(gè)能概括全文中心思想的指導(dǎo)性問題，以統(tǒng)一思想，判斷是非，使學(xué)生醒悟閱讀的奧妙。

（2）問題、任務(wù)（Question, test）。提出文章的的問題和閱讀任務(wù)。（3）速讀（Fast-reading）。

①快速閱讀（scan）指定的內(nèi)容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）

②提問好、中、差學(xué)生回答指導(dǎo)性問題，問題要圍繞中心思想（main idea）； ③提出細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what, where,when,why,who,how等基本事實(shí)以及start,process,end總體過程脈絡(luò)； ④細(xì)讀（Intensive reading）：布置任務(wù)（反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考）→研讀（力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，有針對(duì)性的解決語(yǔ)言點(diǎn)，（語(yǔ)法一定要講，但必須放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去講），創(chuàng)造性地對(duì)待課文所提供的知識(shí)和結(jié)論）→檢查。

⑤分活動(dòng)小組討論問題答案，然后全班檢查答案；檢查的方法包括多項(xiàng)選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問題、完型填空、信息轉(zhuǎn)換等等。

模式四：

閱讀是一個(gè)認(rèn)知和言語(yǔ)交際的過程,也是極為復(fù)雜的生理,心理過程。這一過程的完成要求閱讀者利用逐漸形成和掌握的閱讀技能,領(lǐng)會(huì)作者通過語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)的意圖,使這些符號(hào)意義化,從而達(dá)到與作者的思想溝通, 閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語(yǔ)言信息的理解過程.閱讀可以分為: 跳讀、掠讀、細(xì)讀和朗讀。

（1）跳讀，也叫略讀, 是快速閱讀的一種, 是把閱讀中掃描每段的中心句及每句中的實(shí)詞而獲取信息的一種閱讀技巧, 在這一閱讀中, 閱讀者要集中注意力, 做到眼中有文, 腦中有義, 瀏覽全篇,領(lǐng)會(huì)主旨。

（2）掠讀，也叫速讀,是指閱讀者在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀活動(dòng)中的信息篩選的一種閱讀技巧.在這一種閱讀中的要求,首先是理解, 其次才是速度.讀得快,理解等于沒有讀, 能夠理解而閱讀速度太慢則有效率太低, 意味著閱讀能力不夠, 因而掠讀是一種找出文章大意的快速閱讀.這種閱讀通常有較大的實(shí)用性。通常在沒有時(shí)間仔細(xì)閱讀或決定一篇文章是否值得細(xì)讀時(shí), 總是用速讀.進(jìn)行速讀時(shí)主要搞清楚：所讀的材料主要的內(nèi)容是什么？準(zhǔn)備說明什么問題？作者抱何種態(tài)度？經(jīng)驗(yàn)證明, 速讀時(shí)閱讀材料的標(biāo)題和每段的第一句和最后一句有幫助于抓住大意。為了能有效的進(jìn)行快速閱讀，還可以提出一些相關(guān)的問題，要求尋找時(shí)間，地點(diǎn)，數(shù)字和人物等非常具體的信息。同時(shí)，要注意提醒學(xué)生不用害怕漏掉有些信息，因?yàn)槊總€(gè)人在經(jīng)過積極練習(xí)后有較少或較多的提高，而且有一定的潛力。

（3）精讀，也稱分析性閱讀。在學(xué)生還不具備看到文字材料就能直接理解含義的能力的時(shí)候，他們需要分析形式而揭示材料的內(nèi)容，而且通過分析還能加深和鞏固詞匯，語(yǔ)法、語(yǔ)音知識(shí)、發(fā)展有關(guān)技能。在外語(yǔ)教學(xué)中標(biāo)由于需要借助教科書提供的語(yǔ)言材料，從掌握書面的語(yǔ)言材料開始的，所以，被認(rèn)為主要的閱讀教學(xué)形式。

（4）朗讀、熟讀，是理解的門檻，通過朗讀可以深入閱讀材料的實(shí)質(zhì)，朗讀可以增強(qiáng)語(yǔ)感。在朗讀中學(xué)生與語(yǔ)言建立起一種條件反射的關(guān)系模式。在多次重復(fù)中積累已知閱讀材料中的語(yǔ)言點(diǎn)，熟悉的句型號(hào)等，形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。模式五：

中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)以整體教學(xué)為主。即使是起始階段，教師也應(yīng)以培養(yǎng)其整體理解為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀課，并從整體閱讀入手組織教學(xué)。訓(xùn)練可以以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的圖式知識(shí)為主要目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)和證明實(shí)能力尤其是預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)。操作時(shí)所采用的方法可由簡(jiǎn)到繁，由單一到綜合。如（在一定的語(yǔ)境中）找句子的關(guān)鍵詞（topic word/key word），找段落的關(guān)鍵詞、主題句（topic sentence），找篇章的主題段落(topic paragraph)；連句成段；續(xù)寫句子，完形填空；續(xù)寫段落；討論；表演；根據(jù)文章題目設(shè)問（預(yù)測(cè)）；根據(jù)語(yǔ)篇?dú)w納大意、標(biāo)題等等。但總的原則應(yīng)是先總后分，以理順邏輯關(guān)系為主。

教學(xué)實(shí)踐會(huì)不斷證明，學(xué)習(xí)者的圖式知識(shí)越豐富，理解能力就越強(qiáng)；圖式知識(shí)具有明顯的文化色彩（地域性）和學(xué)科色彩（專業(yè)性）。有關(guān)研究（楊麗，1996）顯示，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)閱讀材料中語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解能力與他們的快速閱讀水平成正相關(guān)。對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解能力越強(qiáng)，其快速閱讀水平也就越高。

參考文獻(xiàn)：

(1)鄧炎昌、劉潤(rùn)清，1989年，《語(yǔ)言與文化》,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。(2)裴娣娜，1998年，《發(fā)展性教學(xué)論》，遼寧人民出版社。(3)張正東，1999年，外語(yǔ)教育學(xué)，科學(xué)出版社。

(4)楊 麗，1996年，語(yǔ)篇知識(shí)在閱讀與寫作過程中的相關(guān)性，《現(xiàn)代外語(yǔ)》第2期。(5)張正東，2000年，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法理論與流派，科學(xué)出版社。(6)張維友，1995年，圖式知識(shí)與閱讀理解,《外語(yǔ)界》第2期。(7)左煥琪，2002年，外語(yǔ)教育展望，華東師范大學(xué)出版社。

(8)周鎬等譯，1986年，《皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論》，華中師范大學(xué)出版社。(9)胡春洞，2001年，《英語(yǔ)閱讀論》，廣西教育出版社。(10)梁 儀，1997年，初中英語(yǔ)教學(xué)論，教育科學(xué)出版社。

2007年2月

第二篇：初中英語(yǔ)教學(xué)模式

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

為結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)討論制定了英語(yǔ)課常用的四種課型模式：英語(yǔ)對(duì)話課、英語(yǔ)閱讀課、英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課、英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課，供全縣廣大教師參考學(xué)習(xí)。

（一）英語(yǔ)對(duì)話課

上這類課，一般不要急于向?qū)W生介紹或講解對(duì)話的背景或情景，讓學(xué)生跟著教師讀，而是盡可能利用圖片、實(shí)物場(chǎng)景等真實(shí)的環(huán)境來呈現(xiàn)新句型，先由老師跟一兩個(gè)尖子生進(jìn)行示范，再讓學(xué)生同桌之間分角色表演，由此引導(dǎo)全體學(xué)生參加自學(xué)，上口操練。這就像繁華的貿(mào)市場(chǎng)，每個(gè)攤位都是那么熱火朝天。學(xué)生自學(xué)后，再挑選兩人或多人一組表演對(duì)話（這時(shí)學(xué)生不看書），接著讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，仿照書本上的內(nèi)容編新對(duì)話。這樣做既符合語(yǔ)言的自身特點(diǎn)及人的認(rèn)知規(guī)律，又有助于消除學(xué)生的緊張心理，長(zhǎng)期鍛煉，學(xué)生膽子大，敢于開口，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就增強(qiáng)了。學(xué)生表演后，教師就學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)點(diǎn)撥，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生根據(jù)情景能理解的，則不再贅述。學(xué)生能熟練對(duì)話后，再完成適當(dāng)?shù)难a(bǔ)全對(duì)話等書面練習(xí)，并可當(dāng)堂核對(duì)答案，核對(duì)的方式可以點(diǎn)面結(jié)合。例如在教學(xué)第一冊(cè)第46課時(shí)：

第一步：導(dǎo)入。教師創(chuàng)設(shè)與本課內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本課相關(guān)話題。

第二步：揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)——能夠運(yùn)用本課所學(xué)的新句型，熟練描繪在某某地點(diǎn)存在某人或某物。

第三步：指導(dǎo)（引導(dǎo)）學(xué)生自學(xué)。教師利用創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境呈現(xiàn)出新的對(duì)話或句型。第四步：以自學(xué)探究和合作探究為主，讓學(xué)生利用自己身邊的或事先準(zhǔn)備的物品進(jìn)行自學(xué)，仿說新句型。自學(xué)時(shí)可以同桌兩人一組，或前、后桌四人一組，或以更多人一組的方式進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，不時(shí)參與學(xué)生的小組練習(xí)，并給予必要的指導(dǎo)和幫助，以便及時(shí)獲取學(xué)生自學(xué)過程的信息反饋。

第五步：檢查學(xué)生的自學(xué)效果。即讓學(xué)生根據(jù)老師或同組自學(xué)者提供的不斷變換的情景，口頭說出新的句型，接著老師對(duì)自學(xué)中暴露出的問題加以點(diǎn)撥、歸納，并作重點(diǎn)訓(xùn)練。第六步：當(dāng)堂完成課堂作業(yè)。

（二）英語(yǔ)閱讀課

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)是老師讀一句，翻譯一句，講解一句，這樣的教學(xué)方式，不利于學(xué)生從整理上理解課文的意思，同時(shí)一節(jié)課下來學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握也是混混沌沌，不甚了了。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生并沒有親自參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，真可謂事倍功半，而課文是一個(gè)有完整意義的、包含多種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的載體，應(yīng)提倡讓學(xué)生整體理解。而洋思中學(xué)通常采用的方法是，先讓學(xué)生自學(xué)，即讓學(xué)生看錄像，聽錄音，要求學(xué)生通過看、聽，回答有關(guān)課文的簡(jiǎn)單問題（只要求用Yes,No來回答）再讓學(xué)生聽課文錄音，并自讀課文1—2遍，難以理解的語(yǔ)句做上記號(hào)，然后回答有一定難度的問題。老師在備課時(shí)把要求學(xué)生掌握的知識(shí)融入所提問題當(dāng)中，學(xué)生回答這些問題后就課文中出現(xiàn)的難以理解的短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法現(xiàn)象等進(jìn)行質(zhì)疑，并采用兵教兵的方式由尖子生來釋疑。尖子生感到有難度的，最后由老師作必要的，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，舉例和補(bǔ)充等。接著進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，最后做筆頭鞏固性練習(xí)，有條件的班級(jí)可讓學(xué)生復(fù)述課文。例如：在教第三冊(cè)第三十課時(shí)，可以按以下七個(gè)步驟進(jìn)行的：

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第一步：導(dǎo)入。教師創(chuàng)設(shè)與本課內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本課相關(guān)話題。

第二步：板書課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)（可用多媒體或投影膠片，將本課所教內(nèi)容和要求列出來）。

第三步：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

1.讓學(xué)生看課文，回答一些簡(jiǎn)單的問題（用Yes,No回答）。

2.聽課文錄音，要求學(xué)生回答書后workbook上的問題。

3.放領(lǐng)讀帶，讓學(xué)生跟讀。

4.學(xué)生自學(xué)課文，找出疑難問題。

第四步：檢查自學(xué)效果（學(xué)生提出問題，大家討論。教師作必要的講解、補(bǔ)充）。第五步：學(xué)生自由朗讀。

第六步：學(xué)生復(fù)述課文或分角色表演。

第七步：完成workbook中的習(xí)題（或補(bǔ)充專項(xiàng)練習(xí)）。

（三）英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是每一單元的最后一課，也是一單元的小結(jié)課。這類課容量比過去大大增加，涵蓋了語(yǔ)音和聽力、對(duì)話或課文、閱讀與寫作及進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的（社會(huì)）調(diào)查表。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，洋思中學(xué)分別采用了不同的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.語(yǔ)音教學(xué)

讓學(xué)生自己拼讀生詞，并把學(xué)過的含有相同讀音的詞加以歸類，找出規(guī)律，最后教師再補(bǔ)充一些未學(xué)過的、但符合讀音規(guī)則的詞讓學(xué)生嘗試拼讀。這樣做，已學(xué)過的單詞印象深刻，同時(shí)能力也得到了培養(yǎng)。

2.聽力教學(xué)

每一單元的聽力內(nèi)容往往跟本單元的教學(xué)內(nèi)容有非常密切的聯(lián)系，可以先讓學(xué)生聽本單元的教學(xué)錄音并朗讀，進(jìn)一步熟悉聽力內(nèi)容，然后，放聽力訓(xùn)練音帶，視具體情況放兩至三遍，再做相關(guān)的聽力練習(xí)，或教師自編聽力題，讓學(xué)生聽寫，當(dāng)堂糾正錯(cuò)誤，核對(duì)答案。

3.對(duì)話或課文的教學(xué)

按照前面提到的對(duì)話課及課文課型的教學(xué)方法和步驟來組織教學(xué)。但客觀地講，由于這些對(duì)話或課文，只是單元復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的一部分，即在一課的總體教學(xué)中屬于支目標(biāo)且多為小結(jié)單元教學(xué)的提高性內(nèi)容。所以在揭示教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)上不必像對(duì)話或課文（一個(gè)整體課次的課型）那樣過于細(xì)化，否則容易給人支離破碎的感覺。

4.閱讀與寫作的教學(xué)

教材編者把閱讀與寫作內(nèi)容編進(jìn)復(fù)習(xí)課，主要是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀及寫作能力。而這一做法本身就是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)參與更高層次的語(yǔ)言實(shí)踐，并逐步形成能力。所以我校的一貫做法就是放手讓學(xué)生去實(shí)踐，去讀、去寫，教師少教或干脆不教，讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。

5.調(diào)查表的教學(xué)

讓學(xué)生自由組成合作學(xué)習(xí)小組（兩人或多人）。根據(jù)教材要求，先小組討論再全班交流。需要走出校園搞社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查的，則留有一定的時(shí)間讓學(xué)生課后或假期完成，并認(rèn)真檢查、評(píng)比。

6.復(fù)習(xí)要點(diǎn)的教學(xué)

先讓學(xué)生自己朗讀復(fù)習(xí)要點(diǎn)里的詞組及句子，然后給一定時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用詞組造句或熟記句子，如neither?nor讓學(xué)生用其連接主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和狀語(yǔ)，最后檢測(cè)。

最新人教版的初中英語(yǔ)教材，較之上個(gè)世紀(jì)90年代初投入使用的那套教材，在單元復(fù)習(xí)課的編寫上，無論是單課教學(xué)內(nèi)容，還是workbook的作業(yè)量，都有較大篇幅的增加，似乎教材難度加大了，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，洋思中學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，這樣編寫的目的，正是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作（高年級(jí)）能力。理解了這一點(diǎn)，更應(yīng)大膽摒棄傳統(tǒng)的、不適應(yīng)形勢(shì)的教學(xué)方法，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終緊緊圍繞使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)這一軸心來開展。如果仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將會(huì)出現(xiàn)教師教得怨天恨地，學(xué)生學(xué)得叫苦不迭的尷尬局面。單元復(fù)習(xí)課的授課程序一般是：

1.板書課題，揭示本節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)。

2.指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)和復(fù)習(xí)內(nèi)容開展自學(xué)。

3.學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論，教師巡視，并加以個(gè)別輔導(dǎo)。

4.對(duì)照目標(biāo)要求，檢查自學(xué)的效果。

5.當(dāng)堂完成課堂作業(yè)。

例如：在教“初中英語(yǔ)第一冊(cè)32復(fù)習(xí)課”時(shí)

第一步，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)：①?gòu)?fù)習(xí)本單元各課內(nèi)容，準(zhǔn)備做聽力練習(xí)；②能拼讀單詞，朗讀句子，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及句子重音；③熟記復(fù)習(xí)要點(diǎn)的內(nèi)容并能運(yùn)用其中的詞組造句。第二步：提示自學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)自學(xué)方法：

1.朗讀教材30、31課的對(duì)話及課文，進(jìn)一步熟悉對(duì)話的環(huán)境，準(zhǔn)備做本單元的聽力練習(xí)。

2.朗讀教材第一部分的生詞，結(jié)合其他學(xué)過的生詞，總結(jié)歸納字母組合的拼讀規(guī)則。

3.自行拼讀單詞，朗讀句子，注意把握單詞和句子的語(yǔ)調(diào)及在句子中一般要重讀的詞。

4.掌握復(fù)習(xí)要點(diǎn)內(nèi)容。

第三步：學(xué)生自學(xué)，教師巡視，及時(shí)幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，或回答個(gè)別學(xué)生自學(xué)過程中的質(zhì)疑。

第四步：檢查自學(xué)的效果，視情況進(jìn)行。洋思中學(xué)通常是分步進(jìn)行的：分步自學(xué)，分步檢測(cè)，通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)的傾向性問題，集中加以點(diǎn)撥，歸納。重點(diǎn)點(diǎn)撥字母組合在單詞中的拼讀規(guī)則。

第五步：當(dāng)堂完成課內(nèi)作業(yè)（如課內(nèi)作業(yè)在第四個(gè)步驟中已經(jīng)做完，則適當(dāng)補(bǔ)充一些聽寫練習(xí)作為課內(nèi)筆頭作業(yè)）。

（四）英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課

總復(fù)習(xí)大致分為兩個(gè)階段。第一階段縱向復(fù)習(xí)，以課本內(nèi)容為主，兼顧語(yǔ)音，詞匯，短語(yǔ)，句子，下分五個(gè)單元，第一冊(cè)為一個(gè)單元，二、三冊(cè)各分作兩個(gè)單元。每個(gè)單元又根據(jù)課本知識(shí)和技能訓(xùn)練安排為3—4課時(shí)。第二個(gè)階段為橫向復(fù)習(xí)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求為主要依據(jù)，兼顧語(yǔ)法，綜合，閱讀，分為兩大單元，即詞法（名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、冠詞、數(shù)詞、介詞及連詞等）和句法（簡(jiǎn)單句、并列句與復(fù)合句、被動(dòng)詞態(tài)等）兩大類。每個(gè)單元約需5—6課時(shí)，以做練習(xí)、答疑、討論為主。每一單元結(jié)束后用1—2課時(shí)進(jìn)行檢測(cè)和講評(píng)?？傊瑥?fù)習(xí)課以檢查為主，以檢測(cè)開路，發(fā)現(xiàn)問題再有針對(duì)性的加以點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看書，或首先有針對(duì)性地布置學(xué)生看書，接著檢測(cè)，教師歸納檢測(cè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，針對(duì)傾向性問題進(jìn)行講評(píng)。

例如，復(fù)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)時(shí)，洋思中學(xué)常按下列步驟進(jìn)行。

第一步：學(xué)習(xí)目標(biāo)（復(fù)習(xí)要點(diǎn)：動(dòng)詞的語(yǔ)態(tài)，指名讓學(xué)生回答什么情況下使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，什么情況下使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)有哪幾種）。

第二步：看例句，回答上述問題。

第三步：學(xué)生做檢測(cè)，教師行間巡視，調(diào)查歸納存在的問題，把傾向性問題列在黑板上，供評(píng)講用。

第四步：評(píng)講，由中下生說出答案，錯(cuò)誤的由其他學(xué)生更正，教師針對(duì)傾向性錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)析。

第五步：鞏固性練習(xí)。通過練習(xí)，學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的概念理解更深刻，運(yùn)用更熟練，知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，能力得到進(jìn)一步提高。

第六步：布置預(yù)習(xí)下一節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容。

當(dāng)然，不能生搬硬套地使用先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式。如初一學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，毫無英語(yǔ)

基礎(chǔ)，這時(shí)教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的領(lǐng)讀、正音。從第一冊(cè)第一單元學(xué)生逐步接觸國(guó)際音標(biāo)，到第十六單元基本學(xué)完，這時(shí)教師可逐步放手，讓學(xué)生自己學(xué)著“走路”，必要時(shí)教師扶一扶。

總之，采用先學(xué)后教的模式，課型是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的思維呈運(yùn)動(dòng)狀，跳躍式，課堂不再是一潭死水，知識(shí)、技能的訓(xùn)練和能力培養(yǎng)形成良性互動(dòng)的格局。人人有練的機(jī)會(huì)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，從初一到初三，每個(gè)同學(xué)都為后一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，兩極分化的現(xiàn)象得到了有效的控制，培養(yǎng)交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力真正落到了實(shí)處，教學(xué)就能收到良好的效果。

第三篇：英語(yǔ)教學(xué)模式

英語(yǔ)教學(xué)模式

我們英語(yǔ)教研組經(jīng)過不懈的探索，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，逐步形成了“兩案五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。兩案是指學(xué)案和研學(xué)案。“五環(huán)節(jié)”主要是：

一、Warm-up；

二、Maim tasks;

三、Group work；

四、Consolidation and Extension；

五、Summary。這一教學(xué)模式的實(shí)施，給我們的英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。教師積極參加集體備課，廣采博取，創(chuàng)新思維，把教材、學(xué)案、研學(xué)案融為一體。教學(xué)中因材施教，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的意識(shí)，提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。

兩案五環(huán)節(jié)教學(xué)的基本流程

一、熱身（Warm-up）

Step 1.話題交流（Free talk or daily English）

結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進(jìn)行互動(dòng)，開展口語(yǔ)交流活動(dòng)，Step 2.復(fù)習(xí)/頭腦風(fēng)暴（Revision or Brain storm）

針對(duì)本單元所涉及的中心話題，聯(lián)系學(xué)生以往所學(xué)的有

關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行舊知識(shí)復(fù)習(xí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與話題有關(guān)的單詞、短語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，復(fù)習(xí)句式和時(shí)態(tài)等語(yǔ)法知識(shí)。也可以開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以舊帶新，拓展知識(shí)，為新課做知識(shí)儲(chǔ)備。

二、中心任務(wù)活動(dòng)（Main tasks）

在這一環(huán)節(jié)中，教師要在學(xué)生熱身的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感知教材，搜集信息。通過聽，說、讀等多種教學(xué)手段向?qū)W生傳遞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使他們了解知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，不同的課型要求教師要有不同的展示途徑。在講授聽說課時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入本課的新句型；結(jié)合本課新單詞對(duì)新句型進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，并為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的展開掃清障礙。然后簡(jiǎn)要介紹聽力素材的相關(guān)信息，如：人物、背景等。根

據(jù)聽力素材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計(jì)由易到難，多層次的聽力練習(xí)，使學(xué)生得到扎實(shí)有效的聽力訓(xùn)練；根據(jù)聽力素材的內(nèi)容和相關(guān)信息，結(jié)合本課的新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的說的訓(xùn)練，可采取造句、對(duì)話等形式進(jìn)一步鞏固對(duì)新知識(shí)的掌握并為對(duì)話學(xué)習(xí)做好鋪墊。

而在講授讀寫課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣或簡(jiǎn)介文章內(nèi)容，導(dǎo)入閱讀。然后根據(jù)閱讀素材和閱讀規(guī)律，深入挖掘素材，設(shè)計(jì)多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文章信息，并訓(xùn)練處理信息的能力；而對(duì)較長(zhǎng)篇幅的文章可采用總－分－總的形式。引導(dǎo)學(xué)生自主精讀課文，找出疑難問題，然后結(jié)對(duì)或小組內(nèi)進(jìn)行交流，不能明確的問題，由教師點(diǎn)撥或指導(dǎo)；寫作形式可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文素材進(jìn)行仿寫、改寫，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立寫作，以實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言的輸入到輸出，由學(xué)到用的目的。寫作要循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本素材仿寫、改寫，然后再獨(dú)立寫作。讓學(xué)生感覺有的寫、寫得出。

三、合作探究(Groupwork)

對(duì)于這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，了解各小組知識(shí)掌握情況，弄清學(xué)生的難點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)難點(diǎn)問題展開討論，交流意見，從而教師在指導(dǎo)和精講釋疑 上做到心中有數(shù)。有些問題可以讓學(xué)習(xí)較好的小組或個(gè)別同學(xué)進(jìn)行講解，體現(xiàn)小組合作，實(shí)現(xiàn)“學(xué)長(zhǎng)制”，“兵教兵”。用學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)、主要句型、語(yǔ)法等編對(duì)話進(jìn)行表演或者寫短文，讓學(xué)生在運(yùn)用中進(jìn)一步拓展知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，同時(shí)也給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，展示自我、張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案。對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，提高課堂效率。

四、鞏固拓展(Consolidation and Extension)

教師根據(jù)話題提出任務(wù)，借助于圖片與相關(guān)的Key words的提示，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行練習(xí)。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，生活就是知識(shí)，對(duì)于他們熟悉的話題，學(xué)生總能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，淋漓盡致地使用有限的課程資源，要盡可能多地為學(xué)生提供“開口說英語(yǔ)”的機(jī)會(huì)。

針對(duì)語(yǔ)法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)各個(gè)擊破，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握并能運(yùn)用。某些語(yǔ)法項(xiàng)目中還包括若干具體內(nèi)容，需要各個(gè)擊破，以保證學(xué)習(xí)效果。專項(xiàng)練習(xí)的設(shè)計(jì)要緊扣主題，突出重點(diǎn)，扎實(shí)有效。

專項(xiàng)練習(xí)可采取先說后寫的形式。說的練習(xí)建議以學(xué)生個(gè)人、結(jié)對(duì)、小組合作等形式進(jìn)行；寫的練習(xí)可以設(shè)計(jì)多層次、多種形式的練習(xí)，可以先由學(xué)生自主完成再結(jié)對(duì)互評(píng)或小組互評(píng)。

通過學(xué)生小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)問題，先組內(nèi)解決，不能解決的由教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

五、小結(jié)(Summary)

這是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，是對(duì)一堂課教與學(xué)情況的反思，也是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的回饋，能力、方法的總結(jié)和概括。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要重視時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在實(shí)際生活中的作用，通過訓(xùn)練和小結(jié)讓學(xué)生明白所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在什么語(yǔ)境情況下使用，具體的、不同的語(yǔ)言環(huán)境應(yīng)使用具體的、不同的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，怎樣用，讓學(xué)生感悟、進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)讓學(xué)生自我總結(jié)，談?wù)剬W(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲、感悟或純?cè)诘囊苫?；也可以師生共同進(jìn)行總結(jié)、梳理，進(jìn)一步落實(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。

以上所述就是兩案五環(huán)節(jié)的基本流程。當(dāng)然，在英語(yǔ)教學(xué)中，也暴露出了一些值得我們深思的問題。

1.兩案五環(huán)節(jié)是我們英語(yǔ)教學(xué)的基本流程，但它并不是一成不變的，不同的課型需要我們作適當(dāng)調(diào)整，語(yǔ)法課，復(fù)習(xí)課的過程會(huì)有所

不同，這就需要我們活躍的思維，利用我們的智慧去處理學(xué)案和研學(xué)案之間的關(guān)系。

2.課堂上學(xué)生的參與力度還不夠。教學(xué)中教師會(huì)有時(shí)不自覺地回歸到舊的教學(xué)方式中，講多練少，不給學(xué)生思考、探究的空間。這一問題得不到真正解決，教師就會(huì)失去對(duì)課堂的駕馭，而我們一直在努力。

3.學(xué)生合作探究的意識(shí)還需提高。這種意識(shí)的強(qiáng)弱直接影響到學(xué)生探索知識(shí)的深度和廣度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。只有學(xué)生增強(qiáng)了合作探究的意識(shí)，我們才能構(gòu)建民主、和諧、高效的課堂。我們會(huì)正視在英語(yǔ)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并及時(shí)克服。這種教學(xué)模式的成功開展，加快了我們探索英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，拓寬了英語(yǔ)教學(xué)的思路，提高了課堂效率。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，綜合能力不斷提高，自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)不斷增強(qiáng)。

第四篇：初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式分析

初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式分析

【摘 要】隨著我國(guó)教改不斷深入，對(duì)于教學(xué)過程中學(xué)生主體地位越來越看重，其中在初中英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，在加大對(duì)學(xué)生主體地位重視的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和合作意識(shí)。下面本文就對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施措施進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí)實(shí)施價(jià)值

在對(duì)學(xué)校的初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，綜合培養(yǎng)初中學(xué)生在英語(yǔ)聽、說、讀、寫方面的能力，通過在學(xué)生中開展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高總體的英語(yǔ)教學(xué)水平。以此就對(duì)開展初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

一、合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施價(jià)值

（一）提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)間，可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。通過合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行，可以有效激發(fā)學(xué)生的向上心理，提升學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

（二）提高學(xué)生的英語(yǔ)水平

在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中的交流溝通，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的能力。并且通過英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生解決英語(yǔ)問題的能力，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（三）提高學(xué)生的主動(dòng)性

通過合作學(xué)習(xí)的模式，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以有效提高學(xué)生的應(yīng)用英語(yǔ)能力，使學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更顯主動(dòng)性，并且合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式還會(huì)強(qiáng)化學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體地位，克服傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中的弊端，通過合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的交流活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善自我，提高學(xué)生在教學(xué)中的主體意識(shí)。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效實(shí)施策略

（一）英語(yǔ)聽寫教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定學(xué)生應(yīng)該掌握大量的單詞量，因此在教學(xué)中，教師可以在課堂中開展合作學(xué)習(xí)的模式，可以顯示讓老師讀，學(xué)生寫單詞，也可以是分派小組的形式，由組內(nèi)進(jìn)行單詞聽寫訓(xùn)練，然后通過組間交換的形式去批改單詞，這樣的英語(yǔ)教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣。初中英語(yǔ)教學(xué)中，小組間競(jìng)賽的形式進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，在教學(xué)中教師還要多學(xué)習(xí)好的同學(xué)給予激勵(lì)，提高其他同學(xué)的上進(jìn)心。

（二）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，能夠大大地改善初中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的交際能力，有效促使學(xué)生之間可以利用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流。在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過小組的形式，加強(qiáng)學(xué)生之間的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，并且定期更換小組間的成員，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的適應(yīng)能力，并且在實(shí)際的教學(xué)中還可以變化聯(lián)系方式，通過朗讀對(duì)話、課文問答、討論問題等多種方式進(jìn)行口語(yǔ)聯(lián)系，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生通過英語(yǔ)口語(yǔ)同人交流的能力。教師可以組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容在學(xué)生之間進(jìn)行自由組合，提高學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話能力，在初中英語(yǔ)教學(xué)方面口語(yǔ)學(xué)習(xí)與書面學(xué)習(xí)不同，開展合作學(xué)習(xí)的口語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供良好的環(huán)境氛圍，提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。

（三）英語(yǔ)寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)中，為提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)寫作的能力，提高學(xué)生初中的英語(yǔ)水平，因此在教學(xué)中可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，非常有助于提高學(xué)生在英語(yǔ)方面的思維寫作能力。故此在英語(yǔ)課堂上，教師首先應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并制定小組討論的形式，通過小組之間的討論對(duì)英語(yǔ)作文的內(nèi)容、題目、重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)作出詳細(xì)的部署，提高英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的主動(dòng)性，還可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的凝聚性，使學(xué)生英語(yǔ)寫作水平得到進(jìn)步。在該項(xiàng)教學(xué)中，教師可以給予學(xué)生進(jìn)合作學(xué)習(xí)的方式，由教師提供話題，之后促進(jìn)學(xué)生之間的交流，之后由學(xué)生個(gè)人進(jìn)行獨(dú)立編輯，最后可以由教師評(píng)定或者是組內(nèi)、組間評(píng)定，讓學(xué)生相互參閱對(duì)方寫作的英語(yǔ)文章，讓學(xué)生多看、多改，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

（四）英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面實(shí)施合作學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，找出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后通過小組討論的方式互相交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的疑問進(jìn)行探討，并讓學(xué)生之間分享自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)小組之間的交流。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文閱讀的理解，提高學(xué)習(xí)的推斷的能力以及思想表達(dá)能力。在對(duì)初中生英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生通過小組合作方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在閱讀教學(xué)中，通過對(duì)標(biāo)題、插圖問題的討論，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中對(duì)段落、細(xì)節(jié)以及寫作特點(diǎn)的鑒賞能力與概括能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章中的判斷能力以及理解能力，通過閱讀教學(xué)中開展合作教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文章的背景、作者的情況進(jìn)行探討，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)校中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以開展合作學(xué)習(xí)的方式，提高英語(yǔ)教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)，還將會(huì)促進(jìn)教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有利于學(xué)生全面發(fā)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。并且實(shí)施合作學(xué)習(xí)的模式，還將全面提升初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的聽說讀寫能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)目的，提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：職高英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該如何

職高英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

新平縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)馬 晶

摘要社會(huì)在進(jìn)步, 知識(shí)在更新。教育理念也在不斷的更新、升級(jí)。從素質(zhì)教育到三生教育，乃至減負(fù)增效?，F(xiàn)代教育的本質(zhì)是以人為本，其終極目標(biāo)是使人真正成其為人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，幫助人追求幸福生活。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，圍繞建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的目標(biāo)要求，實(shí)施減負(fù)增效為主要內(nèi)容的素質(zhì)教育工程，努力構(gòu)建現(xiàn)代教育體系，就成了發(fā)展現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)

關(guān)鍵詞英語(yǔ)教學(xué)減負(fù)增效途徑

當(dāng)前，學(xué)校辦學(xué)壓力過重、教師就業(yè)壓力過多、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過繁，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，這些勢(shì)必會(huì)使教育的質(zhì)量大打折扣。因此，社會(huì)各界紛紛唱響了減負(fù)增效的交響曲。每個(gè)教育工作者都在探索思考有效的途徑以適應(yīng)新形勢(shì)下的教育任務(wù)一“減負(fù)增效”這種新的要求正成為推動(dòng)教育改革向縱深方向發(fā)展的原動(dòng)力。

職高英語(yǔ)作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，促使每個(gè)英語(yǔ)教育工作者不斷的探索思考：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該如何真正的減負(fù)增效。

一 現(xiàn)狀分析

首先，英語(yǔ)作為一門工具語(yǔ)言，其重要性不言而喻。它使用日趨廣泛，在醫(yī)學(xué)、電子學(xué)、空間技術(shù)、國(guó)際商業(yè)、廣播影視等

方面，英語(yǔ)已成為占主導(dǎo)地位的語(yǔ)言。其次，職業(yè)高中大部分是高中沒考取、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，紀(jì)律相對(duì)教差的學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，更別說想好好的學(xué)一下。針對(duì)這樣的情況，作為一名職高英語(yǔ)教師，我想就此提出以下幾點(diǎn)途徑：

1、教材的選擇

職業(yè)高中和普通高中不一樣，在教材方面不是全省統(tǒng)一，乃至全國(guó)統(tǒng)一。各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)設(shè)置情況來自行選擇。這就要求職業(yè)學(xué)校結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況、就業(yè)方向和社會(huì)需求等多方面因素來選擇，讓學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)即能用。首先，結(jié)合專業(yè)特征，設(shè)置諸如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、汽修英語(yǔ)、導(dǎo)游英語(yǔ)、飯店服務(wù)英語(yǔ)等，讓教材的內(nèi)容豐富多彩、博采眾長(zhǎng)。其次，針對(duì)“學(xué)困生 ”的現(xiàn)狀，教材內(nèi)容要簡(jiǎn)潔易懂、方便實(shí)用，多增加一些日常用語(yǔ)、日常會(huì)話。例如：Could you show me the way to the hospital? It is a nice day today, isn’t it ?How much is the sweater?等等.句子雖然簡(jiǎn)單但實(shí)用,避免了晦澀難懂.2、衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)多元化

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生全面發(fā)展,完全靠一張?jiān)嚲怼⒁患埛謹(jǐn)?shù)來評(píng)判學(xué)生的好與壞，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也不符合教育的本質(zhì)。在新形勢(shì)下，我們的教育觀念也不妨象鄧小平同志所說的那樣“不管黑貓白貓，捉住老鼠就是好貓”。不論學(xué)習(xí)的好與壞，分?jǐn)?shù)的高與低，學(xué)有所得，學(xué)以致用，提升自我，更好

地服務(wù)于社會(huì)。比如愛因斯坦小學(xué)時(shí)被老師認(rèn)為“腦子遲鈍”，比爾.蓋茨大學(xué)沒畢業(yè)就輟學(xué)創(chuàng)業(yè)。因此，對(duì)于職高學(xué)生，能用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行日常對(duì)話或交流，那就是好學(xué)生。

3、教學(xué)方式、教學(xué)手段的靈活多樣

根據(jù)學(xué)生的接受能力，尋求英語(yǔ)教學(xué)方式、教學(xué)手段的靈活性。在教學(xué)過程中，使備課、講解、指導(dǎo)、互動(dòng)、管理、練習(xí)環(huán)環(huán)相扣，最終達(dá)到有效教學(xué)。即“在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力等）內(nèi)帶來最好教學(xué)效果”；“教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求?！?/p>

教學(xué)手段上要結(jié)合傳統(tǒng)的教具（粉筆、黑板），充分運(yùn)用現(xiàn)代教育工具（如多媒體、語(yǔ)音室、掛圖、實(shí)物等）使課堂更加生動(dòng)、具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、教師個(gè)人素質(zhì)和個(gè)人魅力的的不斷提升與發(fā)展

在教學(xué)活動(dòng)中，除了學(xué)生因素，離不開教師的付出。如果教師的授課能夠深入淺出、淺顯易懂、形象生動(dòng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就可以大大提高。因此，教師也要內(nèi)練素質(zhì)，外塑形象，贏得學(xué)生的好感。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)特征，即“飽滿的教學(xué)熱情，嫻熟的專業(yè)知識(shí)，有組織、有活力的教學(xué)，良好的態(tài)度，成功地管理課堂，有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程，擁有成功的人際交往技巧，清晰的表達(dá)，有效的提問，因材施教，帶給班級(jí)成功感?！?/p>

總之，“減負(fù)”不是單純地減少上課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、課業(yè)負(fù)擔(dān)等，數(shù)量上的削減只是對(duì)其片面的理解?！霸鲂А眲t要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及適應(yīng)社會(huì)的能力，而不僅僅停留在學(xué)習(xí)好、分?jǐn)?shù)高的外在層次上，符合了當(dāng)代教育現(xiàn)代化的理念，是素質(zhì)教育的延伸與發(fā)展。是教育本質(zhì)的最好詮釋。

參考文獻(xiàn)

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