第一篇：作業(yè)批改方法研究

學習中心編號： 學習中心名稱：

西南大學網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學院

畢 業(yè) 論 文

作業(yè)批改方法研究

學生姓名 學 號

類 型 網(wǎng) 絡(luò) 教 育 專 業(yè) 漢語語言學 層 次 專升本 指導教師 日 期

目錄

摘要???????????????????????????1

一、作業(yè)批改中常用的方法?????????????????????1

二、作業(yè)批改中存在的問題?????????????????????5

三、進作業(yè)批改的幾點做法?????????????????????6

四、結(jié)論????????????????????????????9

五、文獻????????????????????9 致謝??????????????????????9

作業(yè)批改方法研究

摘要

在我國一直在強調(diào)實施素質(zhì)教育，而實施素質(zhì)教育的根本目的就是為了提高課堂上的教學質(zhì)量，提高課堂效率并減輕學生的課業(yè)負擔。因而，在素質(zhì)教育問題的不斷深入和實踐上，作為教學環(huán)節(jié)中的作業(yè)布置和作業(yè)批改顯得已經(jīng)尤為重要。通過作業(yè)布置和作業(yè)批改。教師可以從中發(fā)現(xiàn)自己教學的不足。在后期的講課當中可以得到提醒和鞏固。再者。教師通過這個環(huán)節(jié)可以了解到學生對于知識的掌握情況。并以此為根據(jù)來調(diào)整對于學生的教學情況。學生通過這個環(huán)節(jié)。可以知道自己的長處和不足。并且根據(jù)教師對自己的指導來修正自己學習的方向。但是在教學實踐中，教師們在作業(yè)布置作業(yè)批改上還存在著種種問題。下面我就作業(yè)批改中出現(xiàn)的問題及改進的方法談幾點看法。

關(guān)鍵詞：方法問題對策

一、作業(yè)批改中常用的方法(一)、面批發(fā)

即在時間允許的情況下，對一部分學生，尤其對班級中尖子生和較差生的試卷、練習或作文等作業(yè)，采取當面批改、現(xiàn)場解說的做法，而不以一般性的態(tài)度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。大量的考評實踐顯示，這樣做對于促進學生的正誤為終極目標。大量的考評實踐顯示，這樣做對于促進學生的最優(yōu)發(fā)展是相當有效的。特級教師于漪的實踐就是這樣。她所教的一個學生剛進校時基礎(chǔ)很差，每次作文竟然寫不上三四百字，且意思糾纏不清，錯別字接二連三。針對這一情況，于漪采取了重點面批這一藝術(shù)性的批改策略，每一次作文后，她就將這位同學叫來，給他面批。這樣經(jīng)過多次，這個學生的作文便開始有了明顯的起色，以至于畢業(yè)時也能寫出四五千字文理通順的文章來了。重點面批這一藝術(shù)性批改策略對于促進尖子生的學習同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學習一貫拔尖、成績向來優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進一步努力的方向。而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。

(二)、互改與自改法

這里的互改，主要是指讓同桌同學或前后同學相互交換各自的練習、作文及至試卷，并對對方的作業(yè)進行認真批改。而所謂自改，則是讓每個學生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴格地審查和評估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，亦有其獨特的優(yōu)化教學的功能。每個學生的批改材料只有一份，加上他們的負責精神，又往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。他們常常會就作業(yè)中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質(zhì)疑、反復琢磨。又如學生學習中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習慣的問題，亦為不少教師所煩惱。而自改法的經(jīng)常運用，往往有益于學生這種習慣的形成。當然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。它要求教師在實施時須注意學生的優(yōu)差搭配問題，尤其要防止兩個差生搭擋互改作業(yè)的情況；同時還要重視批改方法的指導和傳授，以使學生真正有效地投入作業(yè)的互改和自改過程。(三)、二次計分法

在評價學生作業(yè)的問題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績，或者再配以結(jié)論性的評語，工作便算完結(jié)。因此，實踐中常常出現(xiàn)教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫評語認認真真，而學生對作業(yè)成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯誤屢犯，學習進步緩慢這樣的不良循環(huán)。

二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，而由教師對學生的試卷、練習及作業(yè)先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業(yè)發(fā)還學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認真修改已做的有關(guān)作業(yè)；如果達到要求，便追加成績，否則便不給加分。事實表明，二次計分這種藝術(shù)性策略的實施，一方面能有效地糾正學生對評語只看不行動的不良態(tài)度，調(diào)動他們及時修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學生逐漸養(yǎng)成仔細檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習慣。(四)、分層批語法

即將慣常的一次性批語改為分步進行的兩次性評價。第一步為原則性評價——概括地指出作業(yè)中存在的有關(guān)缺陷，要求學生以此為線索展開積極的思維活動，界定自己作業(yè)中具體問題的所在；第二步為具體性批語——在學生思有所得但不充分、不準確或百思不得其解后，給他們以具體細致的問題指點和方法咨詢，引導他們將自己先前的想法與教師所供的“答案”做一番比較，看看哪些問題自己想到了且較深刻，哪些問題沒有想到或想得不夠周到。分層批語的側(cè)重點，在于確保作業(yè)評語的思考性，它給學生以充分思考的機會，并一步一步地將學生的思維活動引向縱深，達到既修正當前作業(yè)又鍛煉思維能力的目的，從而是一種良好的作業(yè)批改藝術(shù)。不過，教師在實施這種藝術(shù)性批改策略時，一應注意適量，因為每次作業(yè)都搞分層批語，實際上是為時間條件所不允許的；二可靈活機動，既可以以“教師批語，發(fā)還作業(yè)→學生思考并寫出思考結(jié)果→收回作業(yè)，教師再批語”這樣的程度進行，有時也可以“在學生作業(yè)本中不相連的兩頁上，同時寫下兩步批語”這樣一次性的處理方式來實施。(五)、“下水作業(yè)”法

教師在上課前，把布置給學生的作業(yè)自己先做一遍，像語文教師“下水作文”一樣，我們叫它“下水作業(yè)”。通過“下水作業(yè)”，教師為學生做出一個示范，同時把學生可能出現(xiàn)的錯誤，故意做錯，給學生提供一個錯例。

對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學生以啟示。上課后利用復習提問的時間組織學生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學生從長期被教師評價、變成評價教師的作業(yè)，積極性很高，批改得十分認真，在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時，學生進行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。從教師的“錯誤”中，學生看到了自己的錯誤，批改教師“下水作業(yè)”的過程，就是學生反思和提高評價能力的過程。

批完教師的“下水作業(yè)”后，教師讓學生按如下提綱檢查自己的作業(yè)：

第一，作業(yè)做得對不對？有沒有教師“下水作業(yè)”中相類似的錯誤？哪些做對了？在題后打上“√”。哪些做錯了？在錯的位置下面畫出記號，以便進一步思考錯誤發(fā)生的原因及訂正的辦法。

第二，做對了，看一看解答思路是否清晰？解答步驟是否完整？有沒有不該遺漏的過程遺漏了？解答方法是否簡明？語言是否準確、流暢？該簡便運算的簡算了沒有？

第三，作業(yè)的書寫格式是否合乎要求？文字、數(shù)碼、符號、算式書寫是否工整、正確？

學生檢查自己作業(yè)的過程，又是一次反思和自我評價的過程。(六)、“典型作業(yè)”法

教師不可能，也沒有必要每天做“下水作業(yè)”，讓學生去批發(fā)。教師可以通過組織學生批發(fā)學習委員、小組長或某個學生的作業(yè)，作為“典型作業(yè)”，以代替批改教師的“下水作業(yè)”。批“典型作業(yè)”的教育示范作用與批教師的“下水作業(yè)”大致相同，在批改學生“典型作業(yè)”的過程中，學生通過反思和討論，得出正確答案，同時潛移默化地受到評價能力的訓練。

選誰的作業(yè)做“典型作業(yè)”，大有學問。教師如果組織得好，運用得巧妙、得法，誰的作業(yè)能被出示作為“典型作業(yè)”，誰就有一種自豪感。恰如其分地運用到差生身上，常常會成為差生轉(zhuǎn)變的一個契機，使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內(nèi)心激起“愉快效應”，那種差生過去很少體驗到的成功快感，激發(fā)了他們好學的興趣。不少差生就是在出示“典型作業(yè)”之后，發(fā)生突變的。(七)、小組批改法

課堂作業(yè)批改小組通常以4 人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時，教師提出批改要求；由組長主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程，批完“示范作業(yè)”，然后逐個自批、互查。

小組批改這種形式的主要好處有：

第一，由于每個學生的作業(yè)，都呈現(xiàn)在小組全體同學面前，集體的贊揚與鼓勵，批評與幫助，大大激發(fā)了學生的上進心，學習的主動和積極性空前高漲，作業(yè)水平明顯提高。

第二，小組批改的過程，是一個相互傳播信息的動態(tài)過程，學生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。

第三，作業(yè)批改方式的改革，推動了教學民主，學生在問題面前善于動腦，敢于發(fā)表意見，在不同觀點面前，善于追根究底，敢于據(jù)理力爭。

在進行小組批改時，由誰來當小組長？在實驗中我們發(fā)現(xiàn)，采用“輪流執(zhí)政”的 辦法比較好。“輪流執(zhí)政”當作業(yè)批改小組長，為每一個人，包括差生在內(nèi)，提供了一個“領(lǐng)導”他人的機會。要強、好勝，希望在群體中表現(xiàn)自己，是學生、包括差生在內(nèi)的共同心理。快要輪到差生當小組長時，他這時對自己的作業(yè)特別認真，有不會的地方，主動請教其他同學或問老師、家長，直到完全做對，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當組長時，要多留心以鼓勵與指導，不要挫傷他們尚未完全建立起來的自信心。

對于學生家庭作業(yè)和部分課堂作業(yè)可采用小組輪改的方法，即讓每個小組成員輪流當批改組長。批改時，由組長擔任“小老師”，并以組長的作業(yè)為“標準”，組員們共同研究題目的答案。確定正確答案后，由組長完成批改工作并及時向教師匯報批改情況。應該強調(diào)，千萬不要因為差生學習成績差而讓他失去當組長的機會，因為采取“小組輪改”的方法可以激勵差生學習，使他們學習更加主動，做作業(yè)特別認真。在差生當組長期間，教師要給他們鼓勵和幫助，盡量為他們“開小灶”。(八)、集體評改法

前面提到教師利用學生舉手掌握的信息不全面、不真實，教師如有意識地將一些題目改為判斷題或選擇題，并要求學生準備標有“√”和“×”以及標有選擇題答案序號的“T”形紙牌，并讓學生通過舉紙牌來回答判斷題和選擇題，其效果會好得多。在這些題中教師要有目的地將容易混淆、容易出錯的問題讓學生在課堂中進行討論和分析，此法有利于學生理清思路，掌握正確的解題方法和提高辨析能力。

綜上所述，靈活地運用批改作業(yè)的方法，能及時地、真實地獲取信息反饋，使教學效果達到最優(yōu)化，能使教師有足夠時間鉆研教材，研究教法，教得輕松，學生也能減輕課業(yè)負擔，學得愉快。

根據(jù)作業(yè)的難易，除以上方法外，還可以組織開放式的集體批改，在全班范圍內(nèi)進行。這種批改方式特別適合于那些使全班學生都感到難度較大、容易發(fā)生錯誤或易于混淆的作業(yè)；通過開放式批改，引導全班學生進行討論，爭論，這時“群體效應”所造成的智力激蕩特別明顯，學生的激情和才智常在這時被極大地激發(fā)起來，使學生的辨別能力、雄辯能力都可得到較大的發(fā)展。在學生之間展開爭辯時，教師最好采取“旁觀者”的態(tài)度，讓爭論雙方充分發(fā)表自己的意見，同時，應允許并鼓勵學生指出對方思維上的缺陷和漏洞。

二、作業(yè)批改中存在的問題(一)、反饋時間過長

農(nóng)村小學師資配備相對比較薄弱，很多教師都是身兼兩個或者更多的學科。在這樣的情況下，教師如果對每個學科的作者都實行全批全改，就容易出現(xiàn)作業(yè)積壓，批改滯后的現(xiàn)象，很多時候，作業(yè)批復的時間短則兩到三天，長則一周。這就造成了嚴重的后果：學生拿到作業(yè)的時候，對作業(yè)已經(jīng)有所生疏，出現(xiàn)的問題不能得到及時的糾正，做對的地方也不能得到及時的強化。這種情況下就在一定程度上失去了批改作業(yè)所應起到的作用。也在一定程度上影響了教學的質(zhì)量。(二)、反饋信息量過小

農(nóng)村學校的教師很多時候不僅肩負著教學的任務(wù)，還要照顧學生的生活，這就造成教師的負擔過重。所謂的“全批全改”也只能是蜻蜓點水式的標出是正確還是錯誤。至于對錯的原因往往兼顧不到。這就造成學生拿到作業(yè)以后只能知道對錯。卻不知道其所以然，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。(三)、校正措施不力

學生交上去的作業(yè)往往會產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象，學生交上作業(yè)。而作業(yè)返回來的時間卻是距離上次交作業(yè)的時候已經(jīng)隔了一段時間。而反饋回來的作業(yè)其批改的消息也很少，往往只有簡單的對或者錯，那么，在這種情況下，由于負擔重的課業(yè)及其時間間隔較長。那么學生在作業(yè)當中犯下的錯誤得不到及時的糾正，這樣就把問題帶到了下一次的學習當中去，這樣就根本形不成循序漸進的學習過程。(四)、作業(yè)形同虛設(shè)

在實際教學中，還存在一些不負責任的教師，為了應付上級的“檢查”從而給學生安排一些已經(jīng)訂正過的題，更有甚者就是抄寫例題，這對學生來說，只是進行了“知識的搬運”。不能得到任何有用的信息，能力不能得到提高，作業(yè)失去了應有的價值，反而成了他們的負擔。(五)、作業(yè)效率低

正因為傳統(tǒng)的家庭作業(yè)的無趣、統(tǒng)一，直接導致了它的低效甚至是無效。一些學生的字詞抄寫，越往后抄錯誤率越高，日記、作文為了達到教師要求的字數(shù)，許多學生絞盡腦汁東拼西湊。寫出的文章如破衣服上打補丁。東一截西一段，不知所云。這樣的作業(yè)除了加重學生的負擔之外，對學生的學習無任何促進作用。

三、改進作業(yè)批改的幾點做法

鑒于上述問題教學過程中可以采用以下幾種批改方法。(一)、精批細改

作業(yè)收上來后，教師不應急于盲目批改，可以根據(jù)學生日常的表現(xiàn)將作業(yè)分成成績好、中、差三類作業(yè)各8-10本，對這三類作業(yè)進行批改，掌握各個層次學生的知識掌握情況。選出比較典型的問題，以便于進行分類指導，全面提高教學質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔。使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。(二)、自我批改

教學的過程是教師引導學生發(fā)揮主體作用的過程，作業(yè)的批改過程，教師同樣可以采用這樣的原則。比如做完作業(yè)之后。教師可以公布答案和解題的全部過程，也還可以為學生提供不同的解題方法。讓學生將自己的作業(yè)對照著不同的解題方法來給自己判斷。如若還有不同解題方法的出現(xiàn)。那么教師就應該鼓勵學生和自己一起來探討以此來調(diào)動學生自我批改的能力。這在一定程度上。激起了學生們學習的主動性，也培養(yǎng)了學生們問問題、分析問題、解決問題的能力。(三)、分組批改

也就是用小組合作的形式進行作業(yè)批改小組長帶領(lǐng)組員進行討論。得出各種解題的做法和答案；教師在綜合各個小組的結(jié)果后再公布標準答案：最后各個組員再進行流水批改。這樣學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學生集體主義精神，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。(四)、當堂當面批改

當堂當面批改作業(yè)的方式，可以在很大程度上糾正反饋校正慢、學生掌握知識不及時、做題時間長的習慣，提高了批改作業(yè)的效率。針對于運用這種形式，教師要注意的是因人而異，對于作業(yè)做得好的學生要當面表揚。給予鼓勵：對于作業(yè)做得不好的學生要幫助其分析錯誤原因并給予更多的關(guān)心和愛護。通過這種方式，讓學生在有效的時間內(nèi)掌握課堂上所學習的知識。

四、結(jié)語

以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯選用能夠大大提高作業(yè)的評改效率，起到作業(yè)教學應有的作用。另外要做好批改登記記錄，發(fā)現(xiàn)典型，找出教學中的問題，以便做好講評指導。如對作業(yè)中出現(xiàn)的新穎、獨特、簡潔的解法，給予介紹推廣。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和挑戰(zhàn)意識教師要定期向?qū)W生進行作業(yè)情況的指導教育。指出問題，指導方法，提出要求，并公布階段的作業(yè)成績，列為學生平時成績的一個組成部分。要密切配合家長，充分發(fā)揮家長的協(xié)助作用。讓家長督促孩子做好作業(yè)，并給予一定的幫助。

五、參考文獻

[1]霍俊芳,作業(yè)批改中存在的問題及對策 [J].實踐講堂，六、致謝

本課題在選題及研究過程中得到周老師的親切關(guān)懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，周老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。在此謹向周老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。

第二篇：淺談優(yōu)化作業(yè)批改的方法

淺談優(yōu)化作業(yè)批改的方法

課堂教學目前已出現(xiàn)了新《課標》，得到較大幅度改革，但作業(yè)教學的改革卻相對滯后。作業(yè)教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個數(shù)學教學質(zhì)量的提高。要看到作業(yè)作為體現(xiàn)教學質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學”的質(zhì)量，發(fā)展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。

一、作業(yè)批改中存在的問題。

（1）反饋時間過長。由于當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農(nóng)村小學，師資配備又跟不上，多數(shù)教師身兼兩個學科的教學，如果對數(shù)學作業(yè)施行全批全改，批改量多（每班以40人計算，每次布置4道題，教師一次要批改160道題，若每本作業(yè)本平均用1.5分鐘，就要花去60分鐘，再加上平時單元測試、備課寫教案等等，就要花去1時30分），造成每次作業(yè)批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了教學質(zhì)量。

（2）反饋信息量過小。由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，教師批改作業(yè)常常用“?！焙唵蔚拇掖掖^，學生由這些符號就能知道哪道題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不得其解的信息，找同學或同桌抄答案應付了事，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。

（3）校正措施不力。因為反饋時間過長，作業(yè)返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業(yè)負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。

（4）作業(yè)形同虛設(shè)。學生天天做作業(yè)，老師天天批改作業(yè)，教

師花費在批改作業(yè)的時間過多了，而學生完全處于被動地位，為了應付老師“批改”，學生天天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯，草草了事，一大部分學生出現(xiàn)了抄襲、問答案或叫人代替做作業(yè)等不良現(xiàn)象，教師也只好“上當受騙”。有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業(yè)反而成了“負擔”，它的作用逐被單元過關(guān)所代替，失去了作業(yè)應有的價值。

二、要科學地批改作業(yè)

新《課標》提出：“一切為了學生的發(fā)展”。天天作業(yè)全批全改是學生頭上的“緊箍咒”，束縛了學生自主、生動活潑的學習，在這全面實施素質(zhì)教育，讓學生成為學習的主人的今天，要如何改變這種不良的現(xiàn)象呢？我建議不訪做以下的嘗試：

（1）精批細改。作業(yè)收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業(yè)各8——10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

（2）自我批改。作業(yè)做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動學生學習積極性、主動性，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）分組批改。將作業(yè)按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業(yè)，進行批改。這樣，學生在批改中可能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學生集體主義精神，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，互幫

互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

三、作業(yè)批改要巧用評語

對數(shù)學作業(yè)的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有有一定的片面性。不能全面評價一個學生的基本素質(zhì)、學習潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來，這些東西正是小學生學習潛力之所在。而利用評語能彌補這些不足。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

（1）指導方法，激發(fā)興趣，強化動機

當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法?！跋日覝蕯?shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是向?qū)W生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時體到“四兩撥千斤”的效果。

恰當?shù)脑u語可以激發(fā)學習興趣、強化學習動機?！胺椒ㄌ昧?，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動?！薄翱吹侥阍谶M步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會使逐漸產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

教師對學生的錯或?qū)σM行適當?shù)脑u價和鼓勵，這樣才能使學生

對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

（2）積極引導，拓寬思路，自主創(chuàng)新

評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當?shù)膶W法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新。

利用評語適當給予啟發(fā)，以幫助開發(fā)學生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,使學生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵學生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)嘗試驗證歸納總結(jié)應用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于“嘗試。

（3）嚴格要求，積極鼓勵,養(yǎng)成良好的學習習慣

對學生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學習習慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。

教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學習習慣的外在標準。及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等。

對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!”、“和細心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯

定是最棒的!”或者“再細心一些，準行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴謹?shù)闹局螌W態(tài)度。

學生作業(yè)做得又對又好,除了打上“優(yōu)☆”外,還加上各種評語展開競賽。如“你好棒!”“太妙了!”“very good!”對字寫的好,作業(yè)正確率高,解題最有創(chuàng)意的學生,打上“best!”對于這些陌生而新鮮的評語,學生充滿了興趣,自然得使其學習數(shù)學的優(yōu)勢得到了順勢遷移。

當然，寫評語時要本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、付有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學效果。

實踐證明，數(shù)學作業(yè)批改中使用評語,可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了學生作業(yè)。它有利于促進學生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這種評估方式符合素質(zhì)教育的要求，并在評估過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。

作者通訊地址：廣東省恩平市良西鎮(zhèn)雁鵝小學 梁歡庭 郵 編：529437 工 作 單 位：廣東省恩平市良西鎮(zhèn)雁鵝小學 聯(lián) 系 電 話：***；0750-7391343

第三篇：1 作業(yè)批改形式的研究

作業(yè)批改形式的研究

—— 萬源市白沙實驗小學校

柏慶元

王

強

一、課題界定

提高教學質(zhì)量是學校工作的一條主線，教師批改學生作業(yè)既是教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是教學反饋的一種重要手段，還是檢查教學質(zhì)量、評價教學效果的重要依據(jù)。

1、作業(yè)：作業(yè)是為完成學習任務(wù)由學生獨立從事的學習活動，包括課內(nèi)、課外兩種，課外作業(yè)是課堂學習的繼續(xù)，常用來鞏固、消化、理解或遷移課上已學過的知識，是課堂教學工作的延續(xù)，是教學工作的重要組成部分。

2、作業(yè)批改：批改作業(yè)是實現(xiàn)有效反饋的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以調(diào)節(jié)學生學習的行為，也可以調(diào)節(jié)教師施教的行為。從教的角度看，是教師對作業(yè)提供的信息進行判斷、消化、整理、挖掘、提煉，據(jù)此調(diào)整后續(xù)的課堂教學計劃或進行查漏補缺的教學措施；對學生而言，作業(yè)批改既是一種督促，也是一種外部的評價。

3、作業(yè)批改方式：作業(yè)批改方式是教師對學生的作業(yè)進行判斷、消化、整理、挖掘、提煉所采取的方式。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、因材施教理論：是針對學習人的能力、懂得興趣等具體情況實施不同的指導。

2、最近發(fā)展區(qū)理論：對不同層次的學生采用不同的要求，不同的效果，讓他們在目標指導下主動學習，達到成功，得到激勵。

3、友善用腦理論：所有的學生都是天生的學習者，教學就是讓每個學生都能學到課程知識。

4、多元智力理論：尊重個體差異，尊重每一個體的發(fā)展，充分認識不同學生的不同智力特點，從每個學生的智力強項出發(fā)，促進學生其他各種智力的發(fā)展。

5、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論強調(diào)學習者的自主建構(gòu)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習、2 問題解決的研究性學習結(jié)合起來，有利于學習者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義的評價觀認為：評價應是目標自由、情境驅(qū)動、依靠學習背景，以真實任務(wù)、知識經(jīng)驗建構(gòu)為標準，評價標準多元化。建構(gòu)主義理論將成為我們課題研究的重要理論依據(jù)。

三、課題研究的目標

課題研究目標：

樹立“以學生發(fā)展為本”、重視有效批改作業(yè)理念，研究探索出一套科學、合理，高效、實用的作業(yè)批改的新途徑、新方法，使全體教師受益，進而提高批改作業(yè)效率，促進課堂教學，提高教學的實效性，最終使全體學生得到發(fā)展。

研究具體目標是：

1、力求通過該課題的研究，使老師們在研究中學會研究，有效促進語文教師整體素質(zhì)的提高，促進教師教育觀念的更新，促進教師的專業(yè)發(fā)展，加快評價方式的轉(zhuǎn)變，達到推動學校教學改革,提高教師群體水平的目的。

2、力求通過該課題的研究，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生成長中的需求,幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。

3、建立促進學生全面發(fā)展的語文作業(yè)評價體系和評價策略。

四、課題研究的內(nèi)容、方法與過程 課題研究主要從以下幾個方面開展了研究：

（一）、作業(yè)批改與教師專業(yè)化成長的關(guān)系

從事教學一線工作的教師，每天都要與學生、教材和作業(yè)打交道，這些資源實際上就是教師專業(yè)成長所依托的素材。為此，每一位教師都應該積極地投身于挖掘這些資源的活動中，積極地探索出其內(nèi)在的教育意義。在這一過程中，教師切不可忽視作業(yè)這一環(huán)節(jié)，尤其是作業(yè)批改記錄，因為，它在一定程度上是教師專業(yè)化成長的見證。

作業(yè)批改記錄，就是教師在批改學生作業(yè)時，把學生作業(yè)中出現(xiàn)的這樣那樣的問題進行一個簡單的登記、分析、歸納、小結(jié)和研究。在日常的教學活動中，許多教師都忽略了這一環(huán)節(jié)，認為沒有必要寫作業(yè)批改記錄，他們常常在作業(yè)本上草率地給個分數(shù)、等級，標個日期，這樣做的教師根本沒有認識到作業(yè)批改記錄有著其他教學程序無法替代的作用。

1、作業(yè)批改記錄是教師課堂教學智慧的延伸

從某種意義上講，教師的課堂教學過程實際上是教師教學和育人智慧的生成過程。但是，在短短的40分鐘時間內(nèi)，教師很難完成這樣一個充滿智慧而又復雜的過程。為此，教師的課堂教學行為需要向外延伸，其中，給學生布置課后作業(yè)就是一種有效的方式。通過作業(yè)的批改和審閱，教師可以繼續(xù)對學生實施教學指導，作業(yè)批改記錄這一文字形式的教學研究方式就是最便捷而又最實惠的途徑。通過寫作業(yè)批改記錄，教師可以實現(xiàn)與學生跨越時空的對話，可以通過作業(yè)本、筆和紙模擬出一個虛擬的教學空間，完成教師課堂教學智慧的繼續(xù)生成。

2、作業(yè)批改記錄是教師反思自身教學的鏡子

作業(yè)批改記錄不僅僅記載學生作業(yè)存在的問題，更重要的是對這些問題作出科學的分析，并在分析的基礎(chǔ)上找到相應的措施，它是教師下次備課的有效憑據(jù)，也是改進教學教法的指南針。在寫作業(yè)批改記錄的過程中，教師可以針對自己的專業(yè)行為與活動進行反思，對自我發(fā)展狀況和發(fā)展水平進行反思，對自己在教學中所扮演的角色進行反思，對自己的人格特質(zhì)（如志向、興趣、潛能、性格等）和自己的價值觀進行反思。通過這些反思，教師將自己的教學經(jīng)驗上升為實踐智慧，成功地實現(xiàn)教育理論與自我提升的鏈接。教師在決策—實踐—反思—調(diào)整決策—再實踐—再反思的反復循環(huán)過程中提高自己的專業(yè)水平，加深對教學規(guī)律的認識理解，從而適應不斷變化著的教育發(fā)

展要求。

3、作業(yè)批改記錄是教師問題意識培養(yǎng)的載體

作業(yè)批改記錄是記錄和解決學生作業(yè)中一個個具體問題的行為。任何一名學生在課程學習上都存在或多或少的問題，任何一名教師，哪怕是最優(yōu)秀的教師，在教學過程中也會出現(xiàn)問題，正是這些問題的發(fā)現(xiàn)與解決才促進了教學水平的發(fā)展與提高。對于這些問題，教師一定要正確對待，要把它們看成是培養(yǎng)學生和實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的珍貴資源。作業(yè)批改記錄的重要功能就是它可以幫助教師不斷地發(fā)現(xiàn)教學問題、克服問題、解決問題，是教師問題意識培養(yǎng)的載體，是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4、作業(yè)批改記錄是教師科研能力提升的途徑

作業(yè)批改記錄，在一定程度上就是教師在研究自己的教學。在這一過程中，教師的教學思想、信念不斷經(jīng)受懷疑和考驗，通過質(zhì)疑、澄清、體驗、追求，消除疑慮，自主地構(gòu)建獨特的教學思想，并應用這些思想對現(xiàn)實的情境問題進行研究。在科研意識提升的情況下，教師的科研行動就會加快，教師就會通過提高自身的研究水平來滿足自己的研究沖動，他們會自覺不自覺地學習科研的基本知識，通過有效的培訓和學習，實現(xiàn)在教學中研究，在研究中教學。由此可見，作業(yè)批改記錄，不僅僅是教師對學生作業(yè)問題的一個書面呈現(xiàn)，它還是教師對教學問題深度思考的思想表達，是教師科研能力的反映，也是教師科研能力提升的有效途徑。

5、作業(yè)批改記錄是教師愛的教育的反映

教師是一個以愛為主題的職業(yè)，教育是愛的傳遞和心的呼喚。作業(yè)批改記錄上的點點滴滴，不能簡單地看成是教師筆記的印痕，它是教師愛的表達，是教師為人師表的人格表現(xiàn)。然而，在現(xiàn)實中，我們許多教師在作業(yè)批改上馬馬虎虎，有的甚至請學生代勞，這是有悖于教師職業(yè)道德的行為。為此，我們提倡中小學教師寫作業(yè)批改記錄。因為，從作業(yè)批改記錄中，我們可以看到教師對工作、對學生的態(tài)度；通過作業(yè)批改記錄，教師也可以獲得自身職業(yè)操守訓練的機會，更可以培養(yǎng)自己愛的智慧，提高自身的專業(yè)化道德素質(zhì)。

6、作業(yè)批改記錄是教師成長歷程的真實寫照

作業(yè)批改記錄不但記載了學生近階段的學習中存在的問題，還記錄了教師分析問題、采取措施、解決問題的方式方法，以及學生的理解、接受情況。通過作業(yè)批改記錄，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)學生由不會到會、由模糊到清晰、由感知到認識、由認識到掌握的整個學習經(jīng)歷。從這個意義上來講，作業(yè)批改記錄是學生成長的日記，也是教師成長歷程的真實寫照。它記錄了教師如何把教學與科研有效結(jié)合，如何從一個小小的作業(yè)問題挖掘出一系列的教育資源，如何使教學行為本身成為有意義、有價值的事情，成為富有創(chuàng)造性的勞動。它能折射出教師的教學實踐從幼稚走向成熟，教學理論認知從膚淺走向深刻的光彩，記錄著教師整個成長歷程。

總之，作業(yè)批改記錄中簡短的教學總結(jié)、發(fā)自肺腑的心得體會、鮮明的個性主張、有效的問題診斷和科學的教學解析是教師專業(yè)化成長的見證，中小學教師在實際教學工作中千萬不可忽視這一環(huán)節(jié)，用好了它，不僅有利于學生的學習，更有利于自身的專業(yè)化發(fā)展。

（二）、教師當堂、當面批改作業(yè)的好處

教師批改作業(yè)，是教學的重要環(huán)節(jié)，本應有學生的參與，但在以往的教學實踐中，有很多教師都是作業(yè)放在課后批改，而且是教師自己在辦公室批改，這一過程嚴重地脫離了學生主體，不符合素質(zhì)教育的客觀要求。以前我也間或的當堂批改學生的作業(yè)或試卷，而在本學期我充分的嘗試了當堂批改學生的作業(yè)，經(jīng)過探索和實踐，深感當面批改作業(yè)的確有許多好處。

1、可以及時反饋教學情況

一節(jié)課上得如何，在很大程度上可以通過學生的作業(yè)反映出來，5 因為，從作業(yè)批改記錄中，我們可以看到教師對工作、對學生的態(tài)度；通過作業(yè)批改記錄，教師也可以獲得自身職業(yè)操守訓練的機會，更可以培養(yǎng)自己愛的智慧，提高自身的專業(yè)化道德素質(zhì)。

6、作業(yè)批改記錄是教師成長歷程的真實寫照

作業(yè)批改記錄不但記載了學生近階段的學習中存在的問題，還記錄了教師分析問題、采取措施、解決問題的方式方法，以及學生的理解、接受情況。通過作業(yè)批改記錄，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)學生由不會到會、由模糊到清晰、由感知到認識、由認識到掌握的整個學習經(jīng)歷。從這個意義上來講，作業(yè)批改記錄是學生成長的日記，也是教師成長歷程的真實寫照。它記錄了教師如何把教學與科研有效結(jié)合，如何從一個小小的作業(yè)問題挖掘出一系列的教育資源，如何使教學行為本身成為有意義、有價值的事情，成為富有創(chuàng)造性的勞動。它能折射出教師的教學實踐從幼稚走向成熟，教學理論認知從膚淺走向深刻的光彩，記錄著教師整個成長歷程。

總之，作業(yè)批改記錄中簡短的教學總結(jié)、發(fā)自肺腑的心得體會、鮮明的個性主張、有效的問題診斷和科學的教學解析是教師專業(yè)化成長的見證，中小學教師在實際教學工作中千萬不可忽視這一環(huán)節(jié)，用好了它，不僅有利于學生的學習，更有利于自身的專業(yè)化發(fā)展。

（二）、教師當堂、當面批改作業(yè)的好處

教師批改作業(yè)，是教學的重要環(huán)節(jié)，本應有學生的參與，但在以往的教學實踐中，有很多教師都是作業(yè)放在課后批改，而且是教師自己在辦公室批改，這一過程嚴重地脫離了學生主體，不符合素質(zhì)教育的客觀要求。以前我也間或的當堂批改學生的作業(yè)或試卷，而在本學期我充分的嘗試了當堂批改學生的作業(yè)，經(jīng)過探索和實踐，深感當面批改作業(yè)的確有許多好處。

1、可以及時反饋教學情況

一節(jié)課上得如何，在很大程度上可以通過學生的作業(yè)反映出來，6 通過及時地批改作業(yè)，一方面可以了解學生完成作業(yè)的速度，另一方面還可以發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)的正確率。如果學生作業(yè)完成得又快又好，證明當堂課學生學得認真，教師備課也充分，重點、難點都已突破。反之，則表明這一堂課不理想，還有許多知識沒講到或者是課堂紀律不嚴，學生不明白。通過當堂批改獲得教學反饋，可以及時發(fā)現(xiàn)是個別問題，還是普遍問題，如是普遍的，應及時“趁熱打鐵”，加以必要的補救。是個別的及時給予糾正。這樣教師及時總結(jié)成敗原因，作好下一堂課的教學準備。

2、能促進師生面對面的交流和探討

在當面批改作業(yè)的時候，一方面，師生可以相互交流，如教師可以簡單問學生上課的情況，對本課是否感興趣，你們需要老師怎樣講。同時還可以指出作業(yè)中的錯誤和做得不好的地方，并用鼓勵的語言讓學生加以改進。另一方面，教師經(jīng)常與學生就作業(yè)中有爭議的問題進行探討，師生也可以民主地發(fā)表自己的不同見解，不論對錯，只要引導學生說得有理有據(jù)就行，從而有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。特別是在推行素質(zhì)教育的今天，有許多作業(yè)題已不是“唯一”，甚至有些題目本身是帶有探討性和研究性的問題，如果師生都各抒已見，那就可以做到教學相補。

3、能讓學生及時改正錯誤

一些教師在課后批改作業(yè)，由于學生不在場，作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時加以改正，就算到了下一次上課，專門拿幾分鐘時間來評講作業(yè)并要求學生及時改正，但有的學生因各種原因仍然做不到，讓教師既生氣又無奈。而通過實施在課堂上批改作業(yè)以后，教師驚奇地發(fā)現(xiàn)，只要給學生指出作業(yè)中錯誤的地方，并和課本上有關(guān)知識進行比較，他們就馬上醒悟過來，并以最快的速度訂正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，然后把訂正過的問題向教師匯報，這時教師馬上在原來畫橫線提醒學生錯誤的地方，滿意地改為紅鉤，這樣學生會心服口服，并高高興興

地回到自己的座位上。同時教學質(zhì)量也得到了提高。

4、能培養(yǎng)學生的競爭意識

在嘗試當堂批改作業(yè)之前，學生寫作業(yè)的積極性普遍不高，并且大多數(shù)學生作業(yè)的質(zhì)量也不是很高，字跡潦草思考不全面。而在嘗試當堂當面批改作業(yè)之后，這些現(xiàn)象便發(fā)生了明顯的變化，因為學生最希望得到老師的表揚，學生最想讓教師給他們當堂當面改作業(yè)，同時還當堂公布做得好的同學。于是，無形中把每一次的作業(yè)都變成了小競賽，誰都不愿落后。這樣既提高了學生的積極性，同時也促進學生又快又好的完成作業(yè)。久而久之，也使學生逐漸認識到，作業(yè)的成敗關(guān)鍵在于認不認真聽課，能不能勤于動腦動手。有了這樣的認識之后，學生上課的興趣明顯大增，教學效率也明顯提高，從而實現(xiàn)了由作業(yè)競爭到上課競爭的轉(zhuǎn)變。達到了通過作業(yè)來促進教學的目的。目前，我們所上的班級已出現(xiàn)了這樣一種可喜的局面，那就是同學們完成作業(yè)越來越快，錯誤越來越少，上課的興致越來越高。

（三）、學生自我批改的實踐與研究。（詳見資料）

（四）、學生相互批改的實踐與研究。（詳見資料）

（五）、作業(yè)批改的藝術(shù)的研究。（詳見資料）

（六）、作業(yè)的批改既減輕老師的負擔又有更好的效果的研究。（詳見資料）

課題研究的過程：

1、準備階段（2012.1-2012.3）查、分析、研究、制定課題方案，安排部署具體研究實施工作。

2、實施階段（2012.4-2012.6）組織課題組教師學習課題有關(guān)的理論和指導材料。根據(jù)學科特點，選定班級進行具體的實驗研究。合理安排總結(jié)研究成功的有效性，并不斷改進方法。采取“走出去”、“請進來”等方法，將別人的先進方法融入到研究的課題中來。抓好有關(guān)材料的收集，以便查閱。

3、總結(jié)階段（2012.7-2012.8）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。撰寫課題結(jié)題報告。寫出課題論文，匯編論文集。

研究方法：

1、文獻研究法

搜集、整理作業(yè)評價對學生發(fā)展的重要性和小學生身心發(fā)展的特點的相關(guān)理論、信息，了解國內(nèi)外作業(yè)評價的最新發(fā)展狀況，掌握作業(yè)評價的基本理論，借鑒他人的研究成果，嘗試構(gòu)建建立促進學生全面發(fā)展的數(shù)學作業(yè)評價體系和評價策略。

2、調(diào)查研究法

通過座談、訪問的形式了解教師、學生對已有的作業(yè)評價狀況的認識，廣泛聽取大家的意見。在課題研究前對教師和學生進行問卷調(diào)查，為構(gòu)建新的評價體系奠定現(xiàn)實基礎(chǔ)；在課題研究后期再次進行問卷調(diào)查，并將前后調(diào)查結(jié)果進行比較、總結(jié)、反饋、討論、修正，使研究更完善，更有效。

3、行動研究法

在教與學的過程中，通過實驗、觀察、比較和案例分析的方法，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊歸納，邊總結(jié)，不斷進行驗證、修正，在研究中總結(jié)，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。最終探索出多元化的作業(yè)評價方式和評價策略。

五、課題研究的成果與反思

1、作業(yè)必須為課堂教學服務(wù)，要讓學生通過作業(yè)鞏固基本知識、形成基本技能，促進能力發(fā)展。

2、批改作業(yè)要根據(jù)學生的年齡特征、教材地位、教學需要，采取靈活多樣的方式。

3、作業(yè)批改后要及時反饋，認真講評。在學生相互幫助、相互交流中，杜絕學生之間的抄襲現(xiàn)象。

作業(yè)本是學生對課堂學習的一種反映，也是師生情感交流的一個平臺，怎樣發(fā)揮學生作業(yè)本更大的教學作用，取決于教師采取怎樣科學、合理的批改方式及評價方法。最合理的批改方式及評價方法應該是因地而異、因人而異的。

二0 一二年八月十二日

參考文獻：《小學語文新課程標準》、《教師批改作業(yè)應注意哪些方面》發(fā)布者：孟橋 發(fā)布時間： 2011-9-24 8:46:

23、《實用教學藝術(shù)》

第四篇：《教育研究方法》作業(yè)

2010級小學教育專業(yè)3班 朱清 學號E1005133321

課題名稱：小學生閱讀訓練的研究

申請人：朱清

一、項目的研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，附主要參考文獻

人的一生要讀很多東西，大到名著，小到商品說明、句段。一個人的語文閱讀能力的高低決定了他對這些知識的理解，也決定了他如何去運用這些他接觸的知識。一句話，沒有好的理解和運用，能力也就是一紙空文。這種能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的教學，而教學就是要讓學生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會學生閱讀的方法，學會怎樣去讀書，掌握自已能閱讀的本領(lǐng)。

閱讀“具有獲取信息、積累知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格的價值”。蘇霍姆林斯基認為：“在小學里，獨立閱讀在學生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著特殊的作用?！彼凇督o教師的建議》一書里，不下百次談到了閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“一個現(xiàn)代人如果沒有經(jīng)常與書籍交往，如果沒有通過讀書來提高自己尊嚴的自豪愿望，那么他的生活是不可思議的。”我們在提倡和鼓勵學生把書作為自己生活中一部分的同時，切不可忽視學生讀書的效率。只有閱讀有效性提高了，學生的各方面的素質(zhì)才能真正得到提高。總而言之，閱讀是學生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內(nèi)語文教學又要抓好課外閱讀。在日常學習中教給學生正確的學習方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內(nèi)得到提高。

經(jīng)過研究與調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)小學生閱讀存在的主要問題：

（一）總量偏少。

現(xiàn)行的《語文課程標準》高度重視強調(diào)學生閱讀量的積累，在低年級學段就要求課外閱讀總量不少于5萬字，并明確指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課外閱讀總量不少于5萬字?！鄙虾！墩Z文課程標準》提出，1—9年級的課外閱讀量為800—1200萬字，如果僅靠課內(nèi)閱讀的訓練，是遠遠達不到教學大綱要求的。

（二）興趣偏淡。

北京市的一項調(diào)查顯示：只有1％的學生經(jīng)常到圖書館借閱圖書，其中個人辦理借閱證的僅占0.09％。我對本校1～3年級的學生課外閱讀情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生每天用于課外閱讀的時間平均約為30分鐘，堅持每天閱讀的學生僅有34人，小學生中談“書”色變的大有人在。

（三）目的偏功利。

在升學壓力下，許多教師、家長布置給孩子們的課外閱讀就是背優(yōu)秀作文選和做大量習題，視與升學無關(guān)的課外閱讀為浪費時間。

（四）內(nèi)容偏雜。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生閱讀的圖書包括動漫卡通類、故事類、科普類、武俠小說類、色情暴力類，文學名著和人物傳記僅占一小部分。

（五）技巧偏少。

朗讀時聲音過高或過低，音色單調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)讀錯句、破句、丟句、重句等毛病；默讀時出聲，嘴唇不停在動，速度太慢；不會使用閱讀符號；閱讀習慣不良，或眼睛離書太近，或歪著、躺著閱讀，或搖頭晃腦，或用手指著書本讀，或在書上亂寫亂畫等。

附主要參考文獻

[1] 作者：劉清涌，《中學語文教學探討》，文章標題：《培養(yǎng)學生閱讀的“嗜好”》，出版社：廣東人民出版社，出版時間：1983年6月第1版。

[2] 作者：周旭偉，《小學生閱讀存在的問題》，發(fā)表于 2009-08-08，網(wǎng)址是：http://gsyx.cersp.com/article/browse/3008237.jspx。

[3] 作者：金哲民，《閱讀教學中的弊病及其診治》，此文章在《小學語文教學研究》一書中，主編：上海市教育學會小學語文教學研究專業(yè)委員會編輯，出版社：上海市教育學會小學語文教學研究專業(yè)委員會出版，出版時間：1996年9月。

二、研究目標、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

1、研究目標

閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。閱讀還可以使學生陶冶情操、儲備知識、學用結(jié)合。如果我們能通過教學，特別是語文教學，培養(yǎng)學生強烈的閱讀欲望，濃厚的閱讀興趣，獨立的閱讀能力，良好的閱讀習慣，那將是幫助學生找到了一個源遠流長的尋求知識的泉眼。學生一但對閱讀有了興

趣，他們就會廣泛覓食，學而不已，從而能獲得比教師直接傳授給他們的還要多得多的知識。通過研究還拓寬了學生視野,提高語文能力（學生自主、合作、探究的能力, 閱讀能力，對問題的觀察及處理能力），提升學生的語文素養(yǎng)。

2、研究內(nèi)容

1）對學生閱讀的現(xiàn)狀分析

在研究中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生在閱讀這方面存在的一些問題：

（一）總量偏少。

（二）興趣偏淡。

（三）目的偏功利。

（四）內(nèi)容偏雜。

（五）技巧偏少。

2）造成上述現(xiàn)象的原因

（一）是閱讀障礙扼殺了學生的閱讀興趣。

由于小學生識字不多，理解能力相對較弱，閱讀時經(jīng)常會遇到“攔路虎”，多次碰壁后，自然就失去了課外閱讀的興趣。

（二）是片面追求升學率擠走了學生的閱讀時間。

升學率的指揮棒導致廣大師生為追求分數(shù)而耗盡精力，學生幾乎沒有時間課外閱讀。

（三）是家庭示范作用的弱化降低了學生的閱讀渴求。

為了生計，大多數(shù)家長奔波忙碌不停，很少能靜下心來進行知識“充電”，這嚴重影響了孩子對課外閱讀的渴求。

（四）是閱讀的環(huán)境阻礙了學生閱讀的深入。

有不少家庭認為讀書無用，讀課外書就更無用了。同時，影響小學生的社會誘惑太多。如，電視劇、武打片、各種游戲唱歌比賽、體育賽等等，很難讓小學生靜下心仔細閱讀。另外，閱讀的條件太差。許多農(nóng)村小學根本沒有圖書室，有的學校即使有，也因教育經(jīng)費投入不足，里面的圖書早已過時或破爛不堪。

3）培養(yǎng)小學生閱讀能力的有效策略

（一）培養(yǎng)興趣，使小學生樂讀

（1）故事激趣。針對小學生愛聽愛講故事的特點，教師可通過舉辦“童話故事大賽”、“動物故事演講”、“探險神話故事會”，設(shè)立“故事大王擂臺”等形式，讓學生

去讀故事、背故事。甚至去編故事，這樣就養(yǎng)成了學生主動閱讀的習慣。

（2）懸念引趣。教師在講課過程中。只講部分內(nèi)容情節(jié)，吊起學生的胃口，要求學生通過閱讀相關(guān)書籍把事情的來龍去脈弄清楚，在解決懸念中培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

（3）電視導趣。小學生愛看電視劇。教師應有意識地布置學生看同名文學作品，促使學生閱讀。如電視臺播放連續(xù)劇《水滸傳》，我要求學生閱讀原著，并將一百零八條好漢的“諢號”和主要特長摘抄下來，讓學生比較收看電視劇和閱讀文學原著的區(qū)別。通過對比，學生發(fā)現(xiàn)電視雖然形象直觀，但只能了解原著的主要情節(jié)，看后易忘，耗時多，而閱讀原著可以加深對人物的理解。學生們對好漢的“諢號”十分感興趣，調(diào)動起閱讀原著的興趣。

（二）提高技巧，使小學生善讀

（1）學會精讀課本內(nèi)容。要教會小學生調(diào)動多種感官，全身心投入，讀準每一個字、詞、句，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成精讀的好習慣。

（2）學會速讀課外讀物。速讀時要坐姿正確，視野開闊，便于“一目十行”；要不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線；精力高度集中，快速地觀其概貌，準確地把握原意。

（3）正確使用標注符號。要指導學生對重點的字、詞、句進行標注，以加深對閱讀的理解。

（4）引導孩子做讀書筆記。按照“不動筆墨不動書”的要求，教會學生做摘抄型、提綱型、感想型、評價型等讀書筆記的方法。

（三）創(chuàng)造條件,使小學生能讀

（1）建立圖書角，讓學生有書本閱讀。在班級建立圖書角，每個學生帶3～5本書進行交換閱讀，實現(xiàn)圖書資源的最大共享。

（2）設(shè)立相關(guān)課，讓學生有閱讀的時間。如設(shè)立閱讀課，可采取同題閱讀、自由閱讀、比較閱讀等方法讓學生享受閱讀的樂趣。設(shè)立讀物推薦課，做到書刊推薦、篇目推薦和內(nèi)容推薦相結(jié)合，教師推薦和學生推薦相結(jié)合。設(shè)立讀后敘述課，組織學生復述閱讀過的書籍，訓練學生的口頭表達和記憶能力。設(shè)立體會交流課，讓學生交流課外閱讀的收獲和體會。

（3）全社會重視，讓學生有閱讀的環(huán)境。提倡家庭親子共讀，做到家長與孩子奇文共欣賞，佳作共分享；父(母)子(女)同進步。學校、班級更要通過“讀書節(jié)”、“紅領(lǐng)巾讀書讀報”等活動，激發(fā)學生的讀書熱情。

（四）享受成功，使小學生終身閱讀

（1）“讀書成果展”，讓學生感受成功。讀書成果展可結(jié)合學生的不同特長進行分類，通過朗誦看準確、默讀看速度、卡片看分類、讀書筆記看深度、閱讀效果看作文等“五看”比賽，讓學生的特長充分得到展示，閱讀成果得到肯定。

（2）“三授式”激勵，讓學生感受成功。激勵主要有精神激勵和物質(zhì)激勵兩種。授頭銜，就是結(jié)合“五看”結(jié)果，授予學生各種榮譽稱號，如“朗誦大王”、“故事大王”、“閱讀之星”、“小高爾基”、“蓋魯迅”、“小作家”、“閱讀能手”等稱號。此外，還可以用成功小學生的名字命名閱讀課，如“吳迪閱讀日”、“張麗閱讀周”等。授特權(quán)，給成功的小學生一些“人無我有”的特別優(yōu)越感，如可以無限制到圖書室借書等。授物質(zhì)，給一本有趣的圖書、一塊新穎的橡皮等，保持小學生持久的閱讀興趣。

3、擬解決的關(guān)鍵問題

如何有目地的觀察、了解學生閱讀能力的發(fā)展。

如何有目的地使閱讀實踐活動真正落實到實處，提高學生閱讀能力，讓每一個學生得到最大限度的發(fā)展。

三、擬采取的研究方法與可行性分析

1、研究方法

1）調(diào)查法：通過調(diào)查研究來了解當前學校課堂閱讀教學的現(xiàn)狀，找出存在問題以及造成該問題的原因，從而找出培養(yǎng)小學生閱讀能力的有效策略。

2）觀察法：對學生閱讀中出現(xiàn)的情況進行觀察、分析、總結(jié)。

3）案例研究法。針對同一個班級的學生或者不同年級的學生，為何有的學生閱讀能力進步明顯進行個案研究。

4）案例積累法：將每次的個案研究進行整理，歸納、總結(jié)。

5）經(jīng)驗總結(jié)法。教師結(jié)合自身教學實踐不斷總結(jié)得失經(jīng)驗。

最后寫出研究報告。

2、可行性分析

1）申請人為朱清在職教師，已有多年的工作經(jīng)驗，具有獨立研究能力，能勝任本課題的研究工作。

2）本課題研究得到學校領(lǐng)導及課題組教師的支持，以確保課題研究的實施。

第五篇：教育研究方法作業(yè)

《初中小班化化學教學有效性》研究設(shè)計方案

一、研究背景 1．國外的相關(guān)研究

國外對小班化教學的研究始于二十世紀初期，近二十年來更是發(fā)展迅猛，歐美等西方發(fā)達國家將小班化教學列為提高教育質(zhì)量的一個重要的途徑?？潞嗉捌渫掠?983展開了一項名為“班級規(guī)模與教學”的研究，運用定性和定量的方法對小班化教學過程進行了分析和比較，認為小班化教學有利于提高教育質(zhì)量。目前，美國各州的小學每個班有20-30人組成。法國1990年每班平均不超過25人，加拿大小學班額平均20人，日本小學班額平均30人，新墨西哥州小學每班平均在24人左右

第三次國際化學與科學研究中，Stigler（1999）認為：日本學生的高成就是因為日本教師在教學上的成功,而這與日本的一種特殊的教學研究活動——授業(yè)研究(Lesson Study,也就是課例研究)相關(guān)。2．國內(nèi)的相關(guān)研究

我國對小班化教學研究的歷史很短，最早是上海于1996年開始小班化教學的，并在理論上進行了可行性研究，取得初步成果。北京市從1992年開始進行小班化教育實驗研究，其它省市如南京、大連、臺州等城市緊跟其后，目前，我國小班化教學各試驗點，根據(jù)自己的條件和生源狀況來控制班額的大小，一般控制在20～35人之間。通過文獻資料的分析與總結(jié)，我國的小班化教學研究有如下特點：：

（1）借鑒、模仿國外小班化教學的經(jīng)驗。

（2）從理論上對小班化教學進行可行性研究。如對國外的小班教學理論進行研究，然后把它介紹給國人，另一些則是立足于我國小班化教學的實驗，從局部進行研究論證，對它進行總結(jié)和提升。

（3）將小班化教學與當前教育的主流思想相銜接。如小班化教學與研究性學習、小班化教學與素質(zhì)教育、小班化教學與個性教育、小班化教學與人本主義、活動教學理論及主體性教育思想等的關(guān)系，等等。

（4）對小班化教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)與報告。如北京市西城區(qū)、武漢市武昌區(qū)；走進陽光地帶(天津南開區(qū)龍城小學)；太原市黑龍?zhí)缎W推進“小班化教育”試驗；大連市甘井子區(qū)“小班化教育研究”之點滴，蘇州市鐘樓小學主編的《小班化教育研究與實驗》，等等。

總之，從國外看，關(guān)于小班化教學的研究多集中于縮小班級規(guī)模與學生成就之間的關(guān)系上，其觀點大都有實踐研究加以支撐，研究過程中盡管有觸及到課堂互動問題，如教學環(huán)境、課堂氣氛、師生關(guān)系等，從研究的角度來看，大部分的研究大都基于教學論，而從化學學科的角度來分析數(shù)學小班化教學過程的研究尚有欠缺。

小班化教育使更多學生有了享受優(yōu)質(zhì)教育的機會，這在一定程度上更提升了市民的教育幸福感。小班化教育研究，在‘關(guān)注每一個’的核心理念下，將把重點放在提高學習的效率上，也就是謀求更富成效的小班化教育。即南京小班化教育已經(jīng)從‘廣泛播種’走向‘精耕細作’階段。提高小班化化學課堂教育的實效性是我們每一個化學教師的追求。

二、理論思考

（一）、對學生進行真、善、美的教育則是小班化教育的永恒的主題。新課程理念與小班化教育在一定程度上不謀而合，相得益彰。小班化化學教學不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力，更重要的是要潤澤生命。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育”。情感教育理論也告訴我們：在小班化教育過程中，加大情感投入可以有效地優(yōu)化教學效果。1．有效教育理論。

該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關(guān)注學生的進步或發(fā)展；關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

2．人本教育理論。

現(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學生的發(fā)展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展?；瘜W教師必須做到眼中有人、腦中有人、心中有人。3．多元智能理論。

加德納的“多元智能說”明確了學生智能的多元化的傾向，每個孩子有著多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，每一個孩子都有發(fā)展的潛力，每一位學生都有發(fā)展的空間。每個學生的興趣或潛能應當充分發(fā)揚，但并不是一味追求“專長”“特長”，而要利用他的長處和優(yōu)勢盡可能去彌補他的短處和不足。4．巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論。

巴班斯基指出：“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標準看來能發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。”這個定義包含著幾條重要的內(nèi)容，其關(guān)鍵方面是:比較各種可能的教學方案，根據(jù)具體情況，選擇最佳方案，在規(guī)定的范圍內(nèi)，獲得學生教育和發(fā)展等方面的最優(yōu)效果。巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論對教師教學設(shè)計的啟示：就是指教師有目的地選定一種建立教學過程的最佳方案,有科學根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學方案。

（二）、核心理念

小班化教學——小班是指25～35人規(guī)模的班級。小班化教育，是在小班中以提高每個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。是在縮減班級學生規(guī)模的基礎(chǔ)上，以促進學生全面發(fā)展并充分照顧其個性特長為目的，通過對教育內(nèi)容、方法、組織形式、實施過程、教育策略和教育方式、教與學的互動交往、資源的優(yōu)化配置和利用等改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級教育教學活動形式。

小班教學絕不僅僅指規(guī)模小，其核心理念是個性化教育或稱適性教育，教學策略以自主、合作學習和個別化指導為主，評價策略應體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。教學，不管大班還是小班，都必須符合教育規(guī)律，只不過在小班教學條件下更易實現(xiàn)新課程理念，使更好的享受教育資源，學生得到更好的發(fā)展。

【核心思想】化學教學有效性——化學教學中，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展?！窘虒W理念】

（1）關(guān)注學生的進步和發(fā)展。實驗教師要確立學生在學習中的主體地位，樹立“一切為了學生、為了一切學生”發(fā)展教學思想。

（2）關(guān)注化學教學效益。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。（3）關(guān)注教師的專業(yè)成長。實驗教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”，“有沒有比我更有效的教學？”參與本課題研究對教師的專業(yè)成長的影響。

（4）有效教學也是一種教學策略。實驗教師掌握有關(guān)的策略性手段，以便于自己面對具體的情景做出決策，正確選擇最有效的方法。

（5）關(guān)注量化和可測性。科學地對待定量與定性的檢測，全面地反映學生的學業(yè)成績與教師的工作成果。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

三、研究內(nèi)容

研究總目標：通過本課題研究，探索小班化化學課堂有效性的教學策略、組織形式、教學方法，教學模式，提高化學教學的效益。研究目標內(nèi)容要點：

探尋初中小班化學校大面積提高學生化學成績的策略與方法，即提高均分和合格率，降低差分率；進行初中小班化學生化學學習有效性的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

探索具有小班化化學教學特色的民主、平等、合作的交往空間，營造有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教育環(huán)境；以此課題研究為契機，推進學校的發(fā)展；構(gòu)建適應小班化化學教學的教育、教學評價體系；同時建設(shè)適應小班化教育要求的師資隊伍，加速教師的專業(yè)成長。在一定程度上增強學生化學學習的幸福感與教師的職業(yè)成就感。需要成立幾個子課題組，以方便研究。

本課題的研究內(nèi)容以教師的備課、上課為主，通過對課堂模式、教學策略、合作探究、有效作業(yè)、課堂提問，評價標準、教師成長等七個提高課堂教學活動有效性的關(guān)鍵要素進行研究，探索出提高學生學習效益的教學策略，使學生不斷改進學習方式，努力使他們在基礎(chǔ)知識、基本技能、創(chuàng)新能力和實踐能力等各方面能獲得具體的進步或發(fā)展，提高課堂教學效益。關(guān)注每一個，讓每一節(jié)化學課堂成為高效課堂，讓每一次化學活動都有價值，為學生一生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

四、研究方法(一)研究方法

1．文獻研究法：實驗教師進一步學習教育教學理論、新課程理論和小班化教育實驗的成功經(jīng)驗。2．調(diào)查法

通過調(diào)查表與學生座談，了解教師教學、學生學習化學的狀況等，分析整理并建立學生化學學習檔案，為研究工作提供基本信息。3．行動研究法

本課題以實驗操作為主，行動研究是最主要的方法，各個子課題都采用該方法，按照子課題研究方案，邊實踐邊研究、邊研究邊總結(jié)、邊反饋邊修正。4．個案研究法

通過個案研究，積累研究經(jīng)驗和研究資料，提煉出有價值的結(jié)論。各課題組成員結(jié)合自己的課題，積累經(jīng)驗和案例。(二)研究對象

各小班化實驗學校的學生。

五、保障措施 時間：2014—2017 地點：大山中學

人員：成立的子課題組的學生和老師

六、研究計劃

第一階段：課題準備階段（2014.5—2014.8）

1.成立課題組，確定子課題組組長和人員（2014.5—2014.6）

2.各子課題組結(jié)合總課題實驗方案研制該子課題的研究計（2014.5—2014.9）3.撰寫課題研究設(shè)計方案，申報課題(2014.9—2014.10)第二階段：實驗階段（2014.9—2016.07）

1．進一步加強小班化教育的理念學習和實踐探索，按子課題研究方案開展實驗研究工作。

2．組織各種教學研究、研討活動（每學期不少于3次），探討小班化教育的教學方式、管理模式、評價辦法等，及時交流小班化教育實驗的經(jīng)驗、體會和感想；利用例會或?qū)ｉT時間組織課堂教學交流，開展多項豐富多彩的活動探索小班化化學課堂高效教學的模式、思路、策略。3．參與各子課題的實驗教師積累資料。4．及時研究和調(diào)整在實驗中出現(xiàn)的各種問題。第三階段：總結(jié)和評估階段（2016.09—2017.07）

1．整理和搜集實驗階段的有關(guān)素材（教學案例、教育個案、優(yōu)秀論文、視頻錄像等）。

2．總結(jié)各子課題實驗研究情況，撰寫實驗報告，申請結(jié)題。3．通過專家評估驗收，結(jié)題。

4．召開小班化教育推介會，推廣課題實驗成果。

七、預期研究成果

1．全面改善小班化化學學習狀況，學生化學成績明顯提高，及提高均分和合格率，降低差分率。三項指標好于市平均水平。2．小班化課堂教學有效性的基本原則、方法及途徑。3．基于各個子課題的實驗結(jié)果。

4．編撰課堂教學有效性的論文、教學案例集，三年內(nèi)課題組有10篇論文獲獎或發(fā)表。

5．教師專業(yè)成長較快，研究能力和教學技能躍上新臺階。6．各子課題和總課題完成結(jié)題報告。

我們期望能經(jīng)過三年的實踐與探索，建立起適應小班化數(shù)學教育和課程改革要求的課程體系與數(shù)學教育管理體系。實驗教師的教育理念新、專業(yè)成長快，初步建成一支師風正、業(yè)務(wù)精、口啤好，適應小班化教育的教師隊伍，培養(yǎng)和涌現(xiàn)一批有較強科研能力的骨干教師。建立民主平等、師生互動、主體參與、協(xié)同發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的開放式教育模式，構(gòu)建適應小班化教育的教學策略、教學方法及管理體系。初步構(gòu)建科學性強、便于操作、適應小班化數(shù)學教育特點的教學評估體系。促進學生的整體素質(zhì)有較大的提高，中考數(shù)學成績推進率逐步上升。力爭本課題的成果推廣到其他學科，使每所小班化學校都發(fā)展成為管理規(guī)范、內(nèi)涵豐富、特色鮮明、學生滿意、家長放心、社會信賴、社會信譽較高，學校特色明顯，具有很強的影響力的小班化精品初中。