第一篇：作業(yè)批改方法研究

學(xué)習(xí)中心編號： 學(xué)習(xí)中心名稱：

西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院

畢 業(yè) 論 文

作業(yè)批改方法研究

學(xué)生姓名 學(xué) 號

類 型 網(wǎng) 絡(luò) 教 育 專 業(yè) 漢語語言學(xué) 層 次 專升本 指導(dǎo)教師 日 期

目錄

摘要???????????????????????????1

一、作業(yè)批改中常用的方法?????????????????????1

二、作業(yè)批改中存在的問題?????????????????????5

三、進(jìn)作業(yè)批改的幾點做法?????????????????????6

四、結(jié)論????????????????????????????9

五、文獻(xiàn)????????????????????9 致謝??????????????????????9

作業(yè)批改方法研究

摘要

在我國一直在強調(diào)實施素質(zhì)教育，而實施素質(zhì)教育的根本目的就是為了提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率并減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因而，在素質(zhì)教育問題的不斷深入和實踐上，作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的作業(yè)布置和作業(yè)批改顯得已經(jīng)尤為重要。通過作業(yè)布置和作業(yè)批改。教師可以從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足。在后期的講課當(dāng)中可以得到提醒和鞏固。再者。教師通過這個環(huán)節(jié)可以了解到學(xué)生對于知識的掌握情況。并以此為根據(jù)來調(diào)整對于學(xué)生的教學(xué)情況。學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)?？梢灾雷约旱拈L處和不足。并且根據(jù)教師對自己的指導(dǎo)來修正自己學(xué)習(xí)的方向。但是在教學(xué)實踐中，教師們在作業(yè)布置作業(yè)批改上還存在著種種問題。下面我就作業(yè)批改中出現(xiàn)的問題及改進(jìn)的方法談幾點看法。

關(guān)鍵詞：方法問題對策

一、作業(yè)批改中常用的方法(一)、面批發(fā)

即在時間允許的情況下，對一部分學(xué)生，尤其對班級中尖子生和較差生的試卷、練習(xí)或作文等作業(yè)，采取當(dāng)面批改、現(xiàn)場解說的做法，而不以一般性的態(tài)度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標(biāo)。大量的考評實踐顯示，這樣做對于促進(jìn)學(xué)生的正誤為終極目標(biāo)。大量的考評實踐顯示，這樣做對于促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展是相當(dāng)有效的。特級教師于漪的實踐就是這樣。她所教的一個學(xué)生剛進(jìn)校時基礎(chǔ)很差，每次作文竟然寫不上三四百字，且意思糾纏不清，錯別字接二連三。針對這一情況，于漪采取了重點面批這一藝術(shù)性的批改策略，每一次作文后，她就將這位同學(xué)叫來，給他面批。這樣經(jīng)過多次，這個學(xué)生的作文便開始有了明顯的起色，以至于畢業(yè)時也能寫出四五千字文理通順的文章來了。重點面批這一藝術(shù)性批改策略對于促進(jìn)尖子生的學(xué)習(xí)同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學(xué)習(xí)一貫拔尖、成績向來優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進(jìn)一步努力的方向。而當(dāng)面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。

(二)、互改與自改法

這里的互改，主要是指讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的練習(xí)、作文及至試卷，并對對方的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改。而所謂自改，則是讓每個學(xué)生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴(yán)格地審查和評估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，亦有其獨特的優(yōu)化教學(xué)的功能。每個學(xué)生的批改材料只有一份，加上他們的負(fù)責(zé)精神，又往往能在一定意義上進(jìn)行比教師更為細(xì)致的批改。他們常常會就作業(yè)中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質(zhì)疑、反復(fù)琢磨。又如學(xué)生學(xué)習(xí)中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習(xí)慣的問題，亦為不少教師所煩惱。而自改法的經(jīng)常運用，往往有益于學(xué)生這種習(xí)慣的形成。當(dāng)然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。它要求教師在實施時須注意學(xué)生的優(yōu)差搭配問題，尤其要防止兩個差生搭擋互改作業(yè)的情況；同時還要重視批改方法的指導(dǎo)和傳授，以使學(xué)生真正有效地投入作業(yè)的互改和自改過程。(三)、二次計分法

在評價學(xué)生作業(yè)的問題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績，或者再配以結(jié)論性的評語，工作便算完結(jié)。因此，實踐中常常出現(xiàn)教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫評語認(rèn)認(rèn)真真，而學(xué)生對作業(yè)成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯誤屢犯，學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢這樣的不良循環(huán)。

二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，而由教師對學(xué)生的試卷、練習(xí)及作業(yè)先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認(rèn)真修改已做的有關(guān)作業(yè)；如果達(dá)到要求，便追加成績，否則便不給加分。事實表明，二次計分這種藝術(shù)性策略的實施，一方面能有效地糾正學(xué)生對評語只看不行動的不良態(tài)度，調(diào)動他們及時修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣。(四)、分層批語法

即將慣常的一次性批語改為分步進(jìn)行的兩次性評價。第一步為原則性評價——概括地指出作業(yè)中存在的有關(guān)缺陷，要求學(xué)生以此為線索展開積極的思維活動，界定自己作業(yè)中具體問題的所在；第二步為具體性批語——在學(xué)生思有所得但不充分、不準(zhǔn)確或百思不得其解后，給他們以具體細(xì)致的問題指點和方法咨詢，引導(dǎo)他們將自己先前的想法與教師所供的“答案”做一番比較，看看哪些問題自己想到了且較深刻，哪些問題沒有想到或想得不夠周到。分層批語的側(cè)重點，在于確保作業(yè)評語的思考性，它給學(xué)生以充分思考的機會，并一步一步地將學(xué)生的思維活動引向縱深，達(dá)到既修正當(dāng)前作業(yè)又鍛煉思維能力的目的，從而是一種良好的作業(yè)批改藝術(shù)。不過，教師在實施這種藝術(shù)性批改策略時，一應(yīng)注意適量，因為每次作業(yè)都搞分層批語，實際上是為時間條件所不允許的；二可靈活機動，既可以以“教師批語，發(fā)還作業(yè)→學(xué)生思考并寫出思考結(jié)果→收回作業(yè)，教師再批語”這樣的程度進(jìn)行，有時也可以“在學(xué)生作業(yè)本中不相連的兩頁上，同時寫下兩步批語”這樣一次性的處理方式來實施。(五)、“下水作業(yè)”法

教師在上課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，像語文教師“下水作文”一樣，我們叫它“下水作業(yè)”。通過“下水作業(yè)”，教師為學(xué)生做出一個示范，同時把學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，故意做錯，給學(xué)生提供一個錯例。

對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。上課后利用復(fù)習(xí)提問的時間組織學(xué)生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學(xué)生從長期被教師評價、變成評價教師的作業(yè)，積極性很高，批改得十分認(rèn)真，在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時，學(xué)生進(jìn)行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認(rèn)識。從教師的“錯誤”中，學(xué)生看到了自己的錯誤，批改教師“下水作業(yè)”的過程，就是學(xué)生反思和提高評價能力的過程。

批完教師的“下水作業(yè)”后，教師讓學(xué)生按如下提綱檢查自己的作業(yè)：

第一，作業(yè)做得對不對？有沒有教師“下水作業(yè)”中相類似的錯誤？哪些做對了？在題后打上“√”。哪些做錯了？在錯的位置下面畫出記號，以便進(jìn)一步思考錯誤發(fā)生的原因及訂正的辦法。

第二，做對了，看一看解答思路是否清晰？解答步驟是否完整？有沒有不該遺漏的過程遺漏了？解答方法是否簡明？語言是否準(zhǔn)確、流暢？該簡便運算的簡算了沒有？

第三，作業(yè)的書寫格式是否合乎要求？文字、數(shù)碼、符號、算式書寫是否工整、正確？

學(xué)生檢查自己作業(yè)的過程，又是一次反思和自我評價的過程。(六)、“典型作業(yè)”法

教師不可能，也沒有必要每天做“下水作業(yè)”，讓學(xué)生去批發(fā)。教師可以通過組織學(xué)生批發(fā)學(xué)習(xí)委員、小組長或某個學(xué)生的作業(yè)，作為“典型作業(yè)”，以代替批改教師的“下水作業(yè)”。批“典型作業(yè)”的教育示范作用與批教師的“下水作業(yè)”大致相同，在批改學(xué)生“典型作業(yè)”的過程中，學(xué)生通過反思和討論，得出正確答案，同時潛移默化地受到評價能力的訓(xùn)練。

選誰的作業(yè)做“典型作業(yè)”，大有學(xué)問。教師如果組織得好，運用得巧妙、得法，誰的作業(yè)能被出示作為“典型作業(yè)”，誰就有一種自豪感。恰如其分地運用到差生身上，常常會成為差生轉(zhuǎn)變的一個契機，使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內(nèi)心激起“愉快效應(yīng)”，那種差生過去很少體驗到的成功快感，激發(fā)了他們好學(xué)的興趣。不少差生就是在出示“典型作業(yè)”之后，發(fā)生突變的。(七)、小組批改法

課堂作業(yè)批改小組通常以4 人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時，教師提出批改要求；由組長主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過程，批完“示范作業(yè)”，然后逐個自批、互查。

小組批改這種形式的主要好處有：

第一，由于每個學(xué)生的作業(yè)，都呈現(xiàn)在小組全體同學(xué)面前，集體的贊揚與鼓勵，批評與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)的主動和積極性空前高漲，作業(yè)水平明顯提高。

第二，小組批改的過程，是一個相互傳播信息的動態(tài)過程，學(xué)生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。

第三，作業(yè)批改方式的改革，推動了教學(xué)民主，學(xué)生在問題面前善于動腦，敢于發(fā)表意見，在不同觀點面前，善于追根究底，敢于據(jù)理力爭。

在進(jìn)行小組批改時，由誰來當(dāng)小組長？在實驗中我們發(fā)現(xiàn)，采用“輪流執(zhí)政”的 辦法比較好?！拜喠鲌?zhí)政”當(dāng)作業(yè)批改小組長，為每一個人，包括差生在內(nèi)，提供了一個“領(lǐng)導(dǎo)”他人的機會。要強、好勝，希望在群體中表現(xiàn)自己，是學(xué)生、包括差生在內(nèi)的共同心理?？煲喌讲钌?dāng)小組長時，他這時對自己的作業(yè)特別認(rèn)真，有不會的地方，主動請教其他同學(xué)或問老師、家長，直到完全做對，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當(dāng)組長時，要多留心以鼓勵與指導(dǎo)，不要挫傷他們尚未完全建立起來的自信心。

對于學(xué)生家庭作業(yè)和部分課堂作業(yè)可采用小組輪改的方法，即讓每個小組成員輪流當(dāng)批改組長。批改時，由組長擔(dān)任“小老師”，并以組長的作業(yè)為“標(biāo)準(zhǔn)”，組員們共同研究題目的答案。確定正確答案后，由組長完成批改工作并及時向教師匯報批改情況。應(yīng)該強調(diào)，千萬不要因為差生學(xué)習(xí)成績差而讓他失去當(dāng)組長的機會，因為采取“小組輪改”的方法可以激勵差生學(xué)習(xí)，使他們學(xué)習(xí)更加主動，做作業(yè)特別認(rèn)真。在差生當(dāng)組長期間，教師要給他們鼓勵和幫助，盡量為他們“開小灶”。(八)、集體評改法

前面提到教師利用學(xué)生舉手掌握的信息不全面、不真實，教師如有意識地將一些題目改為判斷題或選擇題，并要求學(xué)生準(zhǔn)備標(biāo)有“√”和“×”以及標(biāo)有選擇題答案序號的“T”形紙牌，并讓學(xué)生通過舉紙牌來回答判斷題和選擇題，其效果會好得多。在這些題中教師要有目的地將容易混淆、容易出錯的問題讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論和分析，此法有利于學(xué)生理清思路，掌握正確的解題方法和提高辨析能力。

綜上所述，靈活地運用批改作業(yè)的方法，能及時地、真實地獲取信息反饋，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，能使教師有足夠時間鉆研教材，研究教法，教得輕松，學(xué)生也能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)得愉快。

根據(jù)作業(yè)的難易，除以上方法外，還可以組織開放式的集體批改，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行。這種批改方式特別適合于那些使全班學(xué)生都感到難度較大、容易發(fā)生錯誤或易于混淆的作業(yè)；通過開放式批改，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論，爭論，這時“群體效應(yīng)”所造成的智力激蕩特別明顯，學(xué)生的激情和才智常在這時被極大地激發(fā)起來，使學(xué)生的辨別能力、雄辯能力都可得到較大的發(fā)展。在學(xué)生之間展開爭辯時，教師最好采取“旁觀者”的態(tài)度，讓爭論雙方充分發(fā)表自己的意見，同時，應(yīng)允許并鼓勵學(xué)生指出對方思維上的缺陷和漏洞。

二、作業(yè)批改中存在的問題(一)、反饋時間過長

農(nóng)村小學(xué)師資配備相對比較薄弱，很多教師都是身兼兩個或者更多的學(xué)科。在這樣的情況下，教師如果對每個學(xué)科的作者都實行全批全改，就容易出現(xiàn)作業(yè)積壓，批改滯后的現(xiàn)象，很多時候，作業(yè)批復(fù)的時間短則兩到三天，長則一周。這就造成了嚴(yán)重的后果：學(xué)生拿到作業(yè)的時候，對作業(yè)已經(jīng)有所生疏，出現(xiàn)的問題不能得到及時的糾正，做對的地方也不能得到及時的強化。這種情況下就在一定程度上失去了批改作業(yè)所應(yīng)起到的作用。也在一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。(二)、反饋信息量過小

農(nóng)村學(xué)校的教師很多時候不僅肩負(fù)著教學(xué)的任務(wù)，還要照顧學(xué)生的生活，這就造成教師的負(fù)擔(dān)過重。所謂的“全批全改”也只能是蜻蜓點水式的標(biāo)出是正確還是錯誤。至于對錯的原因往往兼顧不到。這就造成學(xué)生拿到作業(yè)以后只能知道對錯。卻不知道其所以然，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。(三)、校正措施不力

學(xué)生交上去的作業(yè)往往會產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生交上作業(yè)。而作業(yè)返回來的時間卻是距離上次交作業(yè)的時候已經(jīng)隔了一段時間。而反饋回來的作業(yè)其批改的消息也很少，往往只有簡單的對或者錯，那么，在這種情況下，由于負(fù)擔(dān)重的課業(yè)及其時間間隔較長。那么學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中犯下的錯誤得不到及時的糾正，這樣就把問題帶到了下一次的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這樣就根本形不成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。(四)、作業(yè)形同虛設(shè)

在實際教學(xué)中，還存在一些不負(fù)責(zé)任的教師，為了應(yīng)付上級的“檢查”從而給學(xué)生安排一些已經(jīng)訂正過的題，更有甚者就是抄寫例題，這對學(xué)生來說，只是進(jìn)行了“知識的搬運”。不能得到任何有用的信息，能力不能得到提高，作業(yè)失去了應(yīng)有的價值，反而成了他們的負(fù)擔(dān)。(五)、作業(yè)效率低

正因為傳統(tǒng)的家庭作業(yè)的無趣、統(tǒng)一，直接導(dǎo)致了它的低效甚至是無效。一些學(xué)生的字詞抄寫，越往后抄錯誤率越高，日記、作文為了達(dá)到教師要求的字?jǐn)?shù)，許多學(xué)生絞盡腦汁東拼西湊。寫出的文章如破衣服上打補丁。東一截西一段，不知所云。這樣的作業(yè)除了加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)之外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無任何促進(jìn)作用。

三、改進(jìn)作業(yè)批改的幾點做法

鑒于上述問題教學(xué)過程中可以采用以下幾種批改方法。(一)、精批細(xì)改

作業(yè)收上來后，教師不應(yīng)急于盲目批改，可以根據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)將作業(yè)分成成績好、中、差三類作業(yè)各8-10本，對這三類作業(yè)進(jìn)行批改，掌握各個層次學(xué)生的知識掌握情況。選出比較典型的問題，以便于進(jìn)行分類指導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。使教師有更多時間鉆研教材，改進(jìn)教法。(二)、自我批改

教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用的過程，作業(yè)的批改過程，教師同樣可以采用這樣的原則。比如做完作業(yè)之后。教師可以公布答案和解題的全部過程，也還可以為學(xué)生提供不同的解題方法。讓學(xué)生將自己的作業(yè)對照著不同的解題方法來給自己判斷。如若還有不同解題方法的出現(xiàn)。那么教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生和自己一起來探討以此來調(diào)動學(xué)生自我批改的能力。這在一定程度上。激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生們問問題、分析問題、解決問題的能力。(三)、分組批改

也就是用小組合作的形式進(jìn)行作業(yè)批改小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論。得出各種解題的做法和答案；教師在綜合各個小組的結(jié)果后再公布標(biāo)準(zhǔn)答案：最后各個組員再進(jìn)行流水批改。這樣學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。(四)、當(dāng)堂當(dāng)面批改

當(dāng)堂當(dāng)面批改作業(yè)的方式，可以在很大程度上糾正反饋校正慢、學(xué)生掌握知識不及時、做題時間長的習(xí)慣，提高了批改作業(yè)的效率。針對于運用這種形式，教師要注意的是因人而異，對于作業(yè)做得好的學(xué)生要當(dāng)面表揚。給予鼓勵：對于作業(yè)做得不好的學(xué)生要幫助其分析錯誤原因并給予更多的關(guān)心和愛護。通過這種方式，讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)掌握課堂上所學(xué)習(xí)的知識。

四、結(jié)語

以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯選用能夠大大提高作業(yè)的評改效率，起到作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的作用。另外要做好批改登記記錄，發(fā)現(xiàn)典型，找出教學(xué)中的問題，以便做好講評指導(dǎo)。如對作業(yè)中出現(xiàn)的新穎、獨特、簡潔的解法，給予介紹推廣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和挑戰(zhàn)意識教師要定期向?qū)W生進(jìn)行作業(yè)情況的指導(dǎo)教育。指出問題，指導(dǎo)方法，提出要求，并公布階段的作業(yè)成績，列為學(xué)生平時成績的一個組成部分。要密切配合家長，充分發(fā)揮家長的協(xié)助作用。讓家長督促孩子做好作業(yè)，并給予一定的幫助。

五、參考文獻(xiàn)

[1]霍俊芳,作業(yè)批改中存在的問題及對策 [J].實踐講堂，六、致謝

本課題在選題及研究過程中得到周老師的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。他嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，周老師都始終給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持。在此謹(jǐn)向周老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。

第二篇：淺談優(yōu)化作業(yè)批改的方法

淺談優(yōu)化作業(yè)批改的方法

課堂教學(xué)目前已出現(xiàn)了新《課標(biāo)》，得到較大幅度改革，但作業(yè)教學(xué)的改革卻相對滯后。作業(yè)教學(xué)不能與課堂教學(xué)改革同步進(jìn)行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。要看到作業(yè)作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。

一、作業(yè)批改中存在的問題。

（1）反饋時間過長。由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農(nóng)村小學(xué)，師資配備又跟不上，多數(shù)教師身兼兩個學(xué)科的教學(xué)，如果對數(shù)學(xué)作業(yè)施行全批全改，批改量多（每班以40人計算，每次布置4道題，教師一次要批改160道題，若每本作業(yè)本平均用1.5分鐘，就要花去60分鐘，再加上平時單元測試、備課寫教案等等，就要花去1時30分），造成每次作業(yè)批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達(dá)一個星期。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

（2）反饋信息量過小。由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，教師批改作業(yè)常常用“?！焙唵蔚拇掖掖^，學(xué)生由這些符號就能知道哪道題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不得其解的信息，找同學(xué)或同桌抄答案應(yīng)付了事，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。

（3）校正措施不力。因為反饋時間過長，作業(yè)返回學(xué)生手中時，知識已學(xué)過幾天，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生根本沒有時間回頭復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

（4）作業(yè)形同虛設(shè)。學(xué)生天天做作業(yè)，老師天天批改作業(yè)，教

師花費在批改作業(yè)的時間過多了，而學(xué)生完全處于被動地位，為了應(yīng)付老師“批改”，學(xué)生天天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯，草草了事，一大部分學(xué)生出現(xiàn)了抄襲、問答案或叫人代替做作業(yè)等不良現(xiàn)象，教師也只好“上當(dāng)受騙”。有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應(yīng)付上級檢查，多讓學(xué)生做一些訂正過的習(xí)題，甚至是抄寫例題，對學(xué)生來說，只是進(jìn)行了知識的“搬運”。作業(yè)反而成了“負(fù)擔(dān)”，它的作用逐被單元過關(guān)所代替，失去了作業(yè)應(yīng)有的價值。

二、要科學(xué)地批改作業(yè)

新《課標(biāo)》提出：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。天天作業(yè)全批全改是學(xué)生頭上的“緊箍咒”，束縛了學(xué)生自主、生動活潑的學(xué)習(xí)，在這全面實施素質(zhì)教育，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的今天，要如何改變這種不良的現(xiàn)象呢？我建議不訪做以下的嘗試：

（1）精批細(xì)改。作業(yè)收齊后，找出成績好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各8——10本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了所學(xué)知識，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時間鉆研教材，改進(jìn)教法。

（2）自我批改。作業(yè)做完后，教師公布解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案，寫出各種解法，要求每個學(xué)生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）分組批改。將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開，指定一名學(xué)習(xí)較好的任組長，共同討論各習(xí)題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，然后各組成員流水作業(yè)，進(jìn)行批改。這樣，學(xué)生在批改中可能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫

互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。

三、作業(yè)批改要巧用評語

對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有有一定的片面性。不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，這些東西正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。而利用評語能彌補這些不足。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。

（1）指導(dǎo)方法，激發(fā)興趣，強化動機

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的解題方法?！跋日覝?zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是向?qū)W生思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時體到“四兩撥千斤”的效果。

恰當(dāng)?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)習(xí)動機。“方法太好了，可要細(xì)心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?！澳銣?zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因為你付出勞動?！薄翱吹侥阍谶M(jìn)步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教師對學(xué)生的錯或?qū)σM(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，這樣才能使學(xué)生

對成功和失敗都有一個正確的認(rèn)識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學(xué)生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

（2）積極引導(dǎo)，拓寬思路，自主創(chuàng)新

評語，不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新。

利用評語適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵學(xué)生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)嘗試驗證歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于“嘗試。

（3）嚴(yán)格要求，積極鼓勵,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對學(xué)生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。

教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等。

對于學(xué)生由于粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。如，“搬開你前進(jìn)的絆腳石-----粗心,奮勇前進(jìn)!”、“和細(xì)心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯

定是最棒的!”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹局螌W(xué)態(tài)度。

學(xué)生作業(yè)做得又對又好,除了打上“優(yōu)☆”外,還加上各種評語展開競賽。如“你好棒!”“太妙了!”“very good!”對字寫的好,作業(yè)正確率高,解題最有創(chuàng)意的學(xué)生,打上“best!”對于這些陌生而新鮮的評語,學(xué)生充滿了興趣,自然得使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到了順勢遷移。

當(dāng)然，寫評語時要本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、付有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學(xué)效果。

實踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評語,可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了學(xué)生作業(yè)。它有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種評估方式符合素質(zhì)教育的要求，并在評估過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。

作者通訊地址：廣東省恩平市良西鎮(zhèn)雁鵝小學(xué) 梁歡庭 郵 編：529437 工 作 單 位：廣東省恩平市良西鎮(zhèn)雁鵝小學(xué) 聯(lián) 系 電 話：***；0750-7391343

第三篇：1 作業(yè)批改形式的研究

作業(yè)批改形式的研究

—— 萬源市白沙實驗小學(xué)校

柏慶元

王

強

一、課題界定

提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的一條主線，教師批改學(xué)生作業(yè)既是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)反饋的一種重要手段，還是檢查教學(xué)質(zhì)量、評價教學(xué)效果的重要依據(jù)。

1、作業(yè)：作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨立從事的學(xué)習(xí)活動，包括課內(nèi)、課外兩種，課外作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，常用來鞏固、消化、理解或遷移課上已學(xué)過的知識，是課堂教學(xué)工作的延續(xù)，是教學(xué)工作的重要組成部分。

2、作業(yè)批改：批改作業(yè)是實現(xiàn)有效反饋的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，也可以調(diào)節(jié)教師施教的行為。從教的角度看，是教師對作業(yè)提供的信息進(jìn)行判斷、消化、整理、挖掘、提煉，據(jù)此調(diào)整后續(xù)的課堂教學(xué)計劃或進(jìn)行查漏補缺的教學(xué)措施；對學(xué)生而言，作業(yè)批改既是一種督促，也是一種外部的評價。

3、作業(yè)批改方式：作業(yè)批改方式是教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行判斷、消化、整理、挖掘、提煉所采取的方式。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、因材施教理論：是針對學(xué)習(xí)人的能力、懂得興趣等具體情況實施不同的指導(dǎo)。

2、最近發(fā)展區(qū)理論：對不同層次的學(xué)生采用不同的要求，不同的效果，讓他們在目標(biāo)指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，得到激勵。

3、友善用腦理論：所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者，教學(xué)就是讓每個學(xué)生都能學(xué)到課程知識。

4、多元智力理論：尊重個體差異，尊重每一個體的發(fā)展，充分認(rèn)識不同學(xué)生的不同智力特點，從每個學(xué)生的智力強項出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生其他各種智力的發(fā)展。

5、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、2 問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義的評價觀認(rèn)為：評價應(yīng)是目標(biāo)自由、情境驅(qū)動、依靠學(xué)習(xí)背景，以真實任務(wù)、知識經(jīng)驗建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。建構(gòu)主義理論將成為我們課題研究的重要理論依據(jù)。

三、課題研究的目標(biāo)

課題研究目標(biāo)：

樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”、重視有效批改作業(yè)理念，研究探索出一套科學(xué)、合理，高效、實用的作業(yè)批改的新途徑、新方法，使全體教師受益，進(jìn)而提高批改作業(yè)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的實效性，最終使全體學(xué)生得到發(fā)展。

研究具體目標(biāo)是：

1、力求通過該課題的研究，使老師們在研究中學(xué)會研究，有效促進(jìn)語文教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師教育觀念的更新，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，加快評價方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到推動學(xué)校教學(xué)改革,提高教師群體水平的目的。

2、力求通過該課題的研究，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生成長中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。

3、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語文作業(yè)評價體系和評價策略。

四、課題研究的內(nèi)容、方法與過程 課題研究主要從以下幾個方面開展了研究：

（一）、作業(yè)批改與教師專業(yè)化成長的關(guān)系

從事教學(xué)一線工作的教師，每天都要與學(xué)生、教材和作業(yè)打交道，這些資源實際上就是教師專業(yè)成長所依托的素材。為此，每一位教師都應(yīng)該積極地投身于挖掘這些資源的活動中，積極地探索出其內(nèi)在的教育意義。在這一過程中，教師切不可忽視作業(yè)這一環(huán)節(jié)，尤其是作業(yè)批改記錄，因為，它在一定程度上是教師專業(yè)化成長的見證。

作業(yè)批改記錄，就是教師在批改學(xué)生作業(yè)時，把學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的這樣那樣的問題進(jìn)行一個簡單的登記、分析、歸納、小結(jié)和研究。在日常的教學(xué)活動中，許多教師都忽略了這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為沒有必要寫作業(yè)批改記錄，他們常常在作業(yè)本上草率地給個分?jǐn)?shù)、等級，標(biāo)個日期，這樣做的教師根本沒有認(rèn)識到作業(yè)批改記錄有著其他教學(xué)程序無法替代的作用。

1、作業(yè)批改記錄是教師課堂教學(xué)智慧的延伸

從某種意義上講，教師的課堂教學(xué)過程實際上是教師教學(xué)和育人智慧的生成過程。但是，在短短的40分鐘時間內(nèi)，教師很難完成這樣一個充滿智慧而又復(fù)雜的過程。為此，教師的課堂教學(xué)行為需要向外延伸，其中，給學(xué)生布置課后作業(yè)就是一種有效的方式。通過作業(yè)的批改和審閱，教師可以繼續(xù)對學(xué)生實施教學(xué)指導(dǎo)，作業(yè)批改記錄這一文字形式的教學(xué)研究方式就是最便捷而又最實惠的途徑。通過寫作業(yè)批改記錄，教師可以實現(xiàn)與學(xué)生跨越時空的對話，可以通過作業(yè)本、筆和紙模擬出一個虛擬的教學(xué)空間，完成教師課堂教學(xué)智慧的繼續(xù)生成。

2、作業(yè)批改記錄是教師反思自身教學(xué)的鏡子

作業(yè)批改記錄不僅僅記載學(xué)生作業(yè)存在的問題，更重要的是對這些問題作出科學(xué)的分析，并在分析的基礎(chǔ)上找到相應(yīng)的措施，它是教師下次備課的有效憑據(jù)，也是改進(jìn)教學(xué)教法的指南針。在寫作業(yè)批改記錄的過程中，教師可以針對自己的專業(yè)行為與活動進(jìn)行反思，對自我發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平進(jìn)行反思，對自己在教學(xué)中所扮演的角色進(jìn)行反思，對自己的人格特質(zhì)（如志向、興趣、潛能、性格等）和自己的價值觀進(jìn)行反思。通過這些反思，教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗上升為實踐智慧，成功地實現(xiàn)教育理論與自我提升的鏈接。教師在決策—實踐—反思—調(diào)整決策—再實踐—再反思的反復(fù)循環(huán)過程中提高自己的專業(yè)水平，加深對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識理解，從而適應(yīng)不斷變化著的教育發(fā)

展要求。

3、作業(yè)批改記錄是教師問題意識培養(yǎng)的載體

作業(yè)批改記錄是記錄和解決學(xué)生作業(yè)中一個個具體問題的行為。任何一名學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上都存在或多或少的問題，任何一名教師，哪怕是最優(yōu)秀的教師，在教學(xué)過程中也會出現(xiàn)問題，正是這些問題的發(fā)現(xiàn)與解決才促進(jìn)了教學(xué)水平的發(fā)展與提高。對于這些問題，教師一定要正確對待，要把它們看成是培養(yǎng)學(xué)生和實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的珍貴資源。作業(yè)批改記錄的重要功能就是它可以幫助教師不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、克服問題、解決問題，是教師問題意識培養(yǎng)的載體，是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4、作業(yè)批改記錄是教師科研能力提升的途徑

作業(yè)批改記錄，在一定程度上就是教師在研究自己的教學(xué)。在這一過程中，教師的教學(xué)思想、信念不斷經(jīng)受懷疑和考驗，通過質(zhì)疑、澄清、體驗、追求，消除疑慮，自主地構(gòu)建獨特的教學(xué)思想，并應(yīng)用這些思想對現(xiàn)實的情境問題進(jìn)行研究。在科研意識提升的情況下，教師的科研行動就會加快，教師就會通過提高自身的研究水平來滿足自己的研究沖動，他們會自覺不自覺地學(xué)習(xí)科研的基本知識，通過有效的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。由此可見，作業(yè)批改記錄，不僅僅是教師對學(xué)生作業(yè)問題的一個書面呈現(xiàn)，它還是教師對教學(xué)問題深度思考的思想表達(dá)，是教師科研能力的反映，也是教師科研能力提升的有效途徑。

5、作業(yè)批改記錄是教師愛的教育的反映

教師是一個以愛為主題的職業(yè)，教育是愛的傳遞和心的呼喚。作業(yè)批改記錄上的點點滴滴，不能簡單地看成是教師筆記的印痕，它是教師愛的表達(dá)，是教師為人師表的人格表現(xiàn)。然而，在現(xiàn)實中，我們許多教師在作業(yè)批改上馬馬虎虎，有的甚至請學(xué)生代勞，這是有悖于教師職業(yè)道德的行為。為此，我們提倡中小學(xué)教師寫作業(yè)批改記錄。因為，從作業(yè)批改記錄中，我們可以看到教師對工作、對學(xué)生的態(tài)度；通過作業(yè)批改記錄，教師也可以獲得自身職業(yè)操守訓(xùn)練的機會，更可以培養(yǎng)自己愛的智慧，提高自身的專業(yè)化道德素質(zhì)。

6、作業(yè)批改記錄是教師成長歷程的真實寫照

作業(yè)批改記錄不但記載了學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)中存在的問題，還記錄了教師分析問題、采取措施、解決問題的方式方法，以及學(xué)生的理解、接受情況。通過作業(yè)批改記錄，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生由不會到會、由模糊到清晰、由感知到認(rèn)識、由認(rèn)識到掌握的整個學(xué)習(xí)經(jīng)歷。從這個意義上來講，作業(yè)批改記錄是學(xué)生成長的日記，也是教師成長歷程的真實寫照。它記錄了教師如何把教學(xué)與科研有效結(jié)合，如何從一個小小的作業(yè)問題挖掘出一系列的教育資源，如何使教學(xué)行為本身成為有意義、有價值的事情，成為富有創(chuàng)造性的勞動。它能折射出教師的教學(xué)實踐從幼稚走向成熟，教學(xué)理論認(rèn)知從膚淺走向深刻的光彩，記錄著教師整個成長歷程。

總之，作業(yè)批改記錄中簡短的教學(xué)總結(jié)、發(fā)自肺腑的心得體會、鮮明的個性主張、有效的問題診斷和科學(xué)的教學(xué)解析是教師專業(yè)化成長的見證，中小學(xué)教師在實際教學(xué)工作中千萬不可忽視這一環(huán)節(jié)，用好了它，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于自身的專業(yè)化發(fā)展。

（二）、教師當(dāng)堂、當(dāng)面批改作業(yè)的好處

教師批改作業(yè)，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本應(yīng)有學(xué)生的參與，但在以往的教學(xué)實踐中，有很多教師都是作業(yè)放在課后批改，而且是教師自己在辦公室批改，這一過程嚴(yán)重地脫離了學(xué)生主體，不符合素質(zhì)教育的客觀要求。以前我也間或的當(dāng)堂批改學(xué)生的作業(yè)或試卷，而在本學(xué)期我充分的嘗試了當(dāng)堂批改學(xué)生的作業(yè)，經(jīng)過探索和實踐，深感當(dāng)面批改作業(yè)的確有許多好處。

1、可以及時反饋教學(xué)情況

一節(jié)課上得如何，在很大程度上可以通過學(xué)生的作業(yè)反映出來，5 因為，從作業(yè)批改記錄中，我們可以看到教師對工作、對學(xué)生的態(tài)度；通過作業(yè)批改記錄，教師也可以獲得自身職業(yè)操守訓(xùn)練的機會，更可以培養(yǎng)自己愛的智慧，提高自身的專業(yè)化道德素質(zhì)。

6、作業(yè)批改記錄是教師成長歷程的真實寫照

作業(yè)批改記錄不但記載了學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)中存在的問題，還記錄了教師分析問題、采取措施、解決問題的方式方法，以及學(xué)生的理解、接受情況。通過作業(yè)批改記錄，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生由不會到會、由模糊到清晰、由感知到認(rèn)識、由認(rèn)識到掌握的整個學(xué)習(xí)經(jīng)歷。從這個意義上來講，作業(yè)批改記錄是學(xué)生成長的日記，也是教師成長歷程的真實寫照。它記錄了教師如何把教學(xué)與科研有效結(jié)合，如何從一個小小的作業(yè)問題挖掘出一系列的教育資源，如何使教學(xué)行為本身成為有意義、有價值的事情，成為富有創(chuàng)造性的勞動。它能折射出教師的教學(xué)實踐從幼稚走向成熟，教學(xué)理論認(rèn)知從膚淺走向深刻的光彩，記錄著教師整個成長歷程。

總之，作業(yè)批改記錄中簡短的教學(xué)總結(jié)、發(fā)自肺腑的心得體會、鮮明的個性主張、有效的問題診斷和科學(xué)的教學(xué)解析是教師專業(yè)化成長的見證，中小學(xué)教師在實際教學(xué)工作中千萬不可忽視這一環(huán)節(jié)，用好了它，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于自身的專業(yè)化發(fā)展。

（二）、教師當(dāng)堂、當(dāng)面批改作業(yè)的好處

教師批改作業(yè)，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本應(yīng)有學(xué)生的參與，但在以往的教學(xué)實踐中，有很多教師都是作業(yè)放在課后批改，而且是教師自己在辦公室批改，這一過程嚴(yán)重地脫離了學(xué)生主體，不符合素質(zhì)教育的客觀要求。以前我也間或的當(dāng)堂批改學(xué)生的作業(yè)或試卷，而在本學(xué)期我充分的嘗試了當(dāng)堂批改學(xué)生的作業(yè)，經(jīng)過探索和實踐，深感當(dāng)面批改作業(yè)的確有許多好處。

1、可以及時反饋教學(xué)情況

一節(jié)課上得如何，在很大程度上可以通過學(xué)生的作業(yè)反映出來，6 通過及時地批改作業(yè)，一方面可以了解學(xué)生完成作業(yè)的速度，另一方面還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的正確率。如果學(xué)生作業(yè)完成得又快又好，證明當(dāng)堂課學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，教師備課也充分，重點、難點都已突破。反之，則表明這一堂課不理想，還有許多知識沒講到或者是課堂紀(jì)律不嚴(yán)，學(xué)生不明白。通過當(dāng)堂批改獲得教學(xué)反饋，可以及時發(fā)現(xiàn)是個別問題，還是普遍問題，如是普遍的，應(yīng)及時“趁熱打鐵”，加以必要的補救。是個別的及時給予糾正。這樣教師及時總結(jié)成敗原因，作好下一堂課的教學(xué)準(zhǔn)備。

2、能促進(jìn)師生面對面的交流和探討

在當(dāng)面批改作業(yè)的時候，一方面，師生可以相互交流，如教師可以簡單問學(xué)生上課的情況，對本課是否感興趣，你們需要老師怎樣講。同時還可以指出作業(yè)中的錯誤和做得不好的地方，并用鼓勵的語言讓學(xué)生加以改進(jìn)。另一方面，教師經(jīng)常與學(xué)生就作業(yè)中有爭議的問題進(jìn)行探討，師生也可以民主地發(fā)表自己的不同見解，不論對錯，只要引導(dǎo)學(xué)生說得有理有據(jù)就行，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。特別是在推行素質(zhì)教育的今天，有許多作業(yè)題已不是“唯一”，甚至有些題目本身是帶有探討性和研究性的問題，如果師生都各抒已見，那就可以做到教學(xué)相補。

3、能讓學(xué)生及時改正錯誤

一些教師在課后批改作業(yè)，由于學(xué)生不在場，作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時加以改正，就算到了下一次上課，專門拿幾分鐘時間來評講作業(yè)并要求學(xué)生及時改正，但有的學(xué)生因各種原因仍然做不到，讓教師既生氣又無奈。而通過實施在課堂上批改作業(yè)以后，教師驚奇地發(fā)現(xiàn)，只要給學(xué)生指出作業(yè)中錯誤的地方，并和課本上有關(guān)知識進(jìn)行比較，他們就馬上醒悟過來，并以最快的速度訂正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，然后把訂正過的問題向教師匯報，這時教師馬上在原來畫橫線提醒學(xué)生錯誤的地方，滿意地改為紅鉤，這樣學(xué)生會心服口服，并高高興興

地回到自己的座位上。同時教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。

4、能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

在嘗試當(dāng)堂批改作業(yè)之前，學(xué)生寫作業(yè)的積極性普遍不高，并且大多數(shù)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量也不是很高，字跡潦草思考不全面。而在嘗試當(dāng)堂當(dāng)面批改作業(yè)之后，這些現(xiàn)象便發(fā)生了明顯的變化，因為學(xué)生最希望得到老師的表揚，學(xué)生最想讓教師給他們當(dāng)堂當(dāng)面改作業(yè)，同時還當(dāng)堂公布做得好的同學(xué)。于是，無形中把每一次的作業(yè)都變成了小競賽，誰都不愿落后。這樣既提高了學(xué)生的積極性，同時也促進(jìn)學(xué)生又快又好的完成作業(yè)。久而久之，也使學(xué)生逐漸認(rèn)識到，作業(yè)的成敗關(guān)鍵在于認(rèn)不認(rèn)真聽課，能不能勤于動腦動手。有了這樣的認(rèn)識之后，學(xué)生上課的興趣明顯大增，教學(xué)效率也明顯提高，從而實現(xiàn)了由作業(yè)競爭到上課競爭的轉(zhuǎn)變。達(dá)到了通過作業(yè)來促進(jìn)教學(xué)的目的。目前，我們所上的班級已出現(xiàn)了這樣一種可喜的局面，那就是同學(xué)們完成作業(yè)越來越快，錯誤越來越少，上課的興致越來越高。

（三）、學(xué)生自我批改的實踐與研究。（詳見資料）

（四）、學(xué)生相互批改的實踐與研究。（詳見資料）

（五）、作業(yè)批改的藝術(shù)的研究。（詳見資料）

（六）、作業(yè)的批改既減輕老師的負(fù)擔(dān)又有更好的效果的研究。（詳見資料）

課題研究的過程：

1、準(zhǔn)備階段（2012.1-2012.3）查、分析、研究、制定課題方案，安排部署具體研究實施工作。

2、實施階段（2012.4-2012.6）組織課題組教師學(xué)習(xí)課題有關(guān)的理論和指導(dǎo)材料。根據(jù)學(xué)科特點，選定班級進(jìn)行具體的實驗研究。合理安排總結(jié)研究成功的有效性，并不斷改進(jìn)方法。采取“走出去”、“請進(jìn)來”等方法，將別人的先進(jìn)方法融入到研究的課題中來。抓好有關(guān)材料的收集，以便查閱。

3、總結(jié)階段（2012.7-2012.8）對實施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。撰寫課題結(jié)題報告。寫出課題論文，匯編論文集。

研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法

搜集、整理作業(yè)評價對學(xué)生發(fā)展的重要性和小學(xué)生身心發(fā)展的特點的相關(guān)理論、信息，了解國內(nèi)外作業(yè)評價的最新發(fā)展?fàn)顩r，掌握作業(yè)評價的基本理論，借鑒他人的研究成果，嘗試構(gòu)建建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的數(shù)學(xué)作業(yè)評價體系和評價策略。

2、調(diào)查研究法

通過座談、訪問的形式了解教師、學(xué)生對已有的作業(yè)評價狀況的認(rèn)識，廣泛聽取大家的意見。在課題研究前對教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，為構(gòu)建新的評價體系奠定現(xiàn)實基礎(chǔ)；在課題研究后期再次進(jìn)行問卷調(diào)查，并將前后調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較、總結(jié)、反饋、討論、修正，使研究更完善，更有效。

3、行動研究法

在教與學(xué)的過程中，通過實驗、觀察、比較和案例分析的方法，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊歸納，邊總結(jié)，不斷進(jìn)行驗證、修正，在研究中總結(jié)，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。最終探索出多元化的作業(yè)評價方式和評價策略。

五、課題研究的成果與反思

1、作業(yè)必須為課堂教學(xué)服務(wù)，要讓學(xué)生通過作業(yè)鞏固基本知識、形成基本技能，促進(jìn)能力發(fā)展。

2、批改作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教材地位、教學(xué)需要，采取靈活多樣的方式。

3、作業(yè)批改后要及時反饋，認(rèn)真講評。在學(xué)生相互幫助、相互交流中，杜絕學(xué)生之間的抄襲現(xiàn)象。

作業(yè)本是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的一種反映，也是師生情感交流的一個平臺，怎樣發(fā)揮學(xué)生作業(yè)本更大的教學(xué)作用，取決于教師采取怎樣科學(xué)、合理的批改方式及評價方法。最合理的批改方式及評價方法應(yīng)該是因地而異、因人而異的。

二0 一二年八月十二日

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師批改作業(yè)應(yīng)注意哪些方面》發(fā)布者：孟橋 發(fā)布時間： 2011-9-24 8:46:

23、《實用教學(xué)藝術(shù)》

第四篇：《教育研究方法》作業(yè)

2010級小學(xué)教育專業(yè)3班 朱清 學(xué)號E1005133321

課題名稱：小學(xué)生閱讀訓(xùn)練的研究

申請人：朱清

一、項目的研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，附主要參考文獻(xiàn)

人的一生要讀很多東西，大到名著，小到商品說明、句段。一個人的語文閱讀能力的高低決定了他對這些知識的理解，也決定了他如何去運用這些他接觸的知識。一句話，沒有好的理解和運用，能力也就是一紙空文。這種能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的教學(xué)，而教學(xué)就是要讓學(xué)生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會學(xué)生閱讀的方法，學(xué)會怎樣去讀書，掌握自已能閱讀的本領(lǐng)。

閱讀“具有獲取信息、積累知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格的價值”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在小學(xué)里，獨立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著特殊的作用?！彼凇督o教師的建議》一書里，不下百次談到了閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“一個現(xiàn)代人如果沒有經(jīng)常與書籍交往，如果沒有通過讀書來提高自己尊嚴(yán)的自豪愿望，那么他的生活是不可思議的?！蔽覀冊谔岢凸膭顚W(xué)生把書作為自己生活中一部分的同時，切不可忽視學(xué)生讀書的效率。只有閱讀有效性提高了，學(xué)生的各方面的素質(zhì)才能真正得到提高?？偠灾?，閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內(nèi)語文教學(xué)又要抓好課外閱讀。在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學(xué)生的閱讀能力一定會在短時間內(nèi)得到提高。

經(jīng)過研究與調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生閱讀存在的主要問題：

（一）總量偏少。

現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》高度重視強調(diào)學(xué)生閱讀量的積累，在低年級學(xué)段就要求課外閱讀總量不少于5萬字，并明確指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課外閱讀總量不少于5萬字?！鄙虾！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，1—9年級的課外閱讀量為800—1200萬字，如果僅靠課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)大綱要求的。

（二）興趣偏淡。

北京市的一項調(diào)查顯示：只有1％的學(xué)生經(jīng)常到圖書館借閱圖書，其中個人辦理借閱證的僅占0.09％。我對本校1～3年級的學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每天用于課外閱讀的時間平均約為30分鐘，堅持每天閱讀的學(xué)生僅有34人，小學(xué)生中談“書”色變的大有人在。

（三）目的偏功利。

在升學(xué)壓力下，許多教師、家長布置給孩子們的課外閱讀就是背優(yōu)秀作文選和做大量習(xí)題，視與升學(xué)無關(guān)的課外閱讀為浪費時間。

（四）內(nèi)容偏雜。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生閱讀的圖書包括動漫卡通類、故事類、科普類、武俠小說類、色情暴力類，文學(xué)名著和人物傳記僅占一小部分。

（五）技巧偏少。

朗讀時聲音過高或過低，音色單調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)讀錯句、破句、丟句、重句等毛??；默讀時出聲，嘴唇不停在動，速度太慢；不會使用閱讀符號；閱讀習(xí)慣不良，或眼睛離書太近，或歪著、躺著閱讀，或搖頭晃腦，或用手指著書本讀，或在書上亂寫亂畫等。

附主要參考文獻(xiàn)

[1] 作者：劉清涌，《中學(xué)語文教學(xué)探討》，文章標(biāo)題：《培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“嗜好”》，出版社：廣東人民出版社，出版時間：1983年6月第1版。

[2] 作者：周旭偉，《小學(xué)生閱讀存在的問題》，發(fā)表于 2009-08-08，網(wǎng)址是：http://gsyx.cersp.com/article/browse/3008237.jspx。

[3] 作者：金哲民，《閱讀教學(xué)中的弊病及其診治》，此文章在《小學(xué)語文教學(xué)研究》一書中，主編：上海市教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究專業(yè)委員會編輯，出版社：上海市教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究專業(yè)委員會出版，出版時間：1996年9月。

二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

1、研究目標(biāo)

閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述目的，教師要激勵學(xué)生全身心地、自覺主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。閱讀還可以使學(xué)生陶冶情操、儲備知識、學(xué)用結(jié)合。如果我們能通過教學(xué)，特別是語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生強烈的閱讀欲望，濃厚的閱讀興趣，獨立的閱讀能力，良好的閱讀習(xí)慣，那將是幫助學(xué)生找到了一個源遠(yuǎn)流長的尋求知識的泉眼。學(xué)生一但對閱讀有了興

趣，他們就會廣泛覓食，學(xué)而不已，從而能獲得比教師直接傳授給他們的還要多得多的知識。通過研究還拓寬了學(xué)生視野,提高語文能力（學(xué)生自主、合作、探究的能力, 閱讀能力，對問題的觀察及處理能力），提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、研究內(nèi)容

1）對學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀分析

在研究中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生在閱讀這方面存在的一些問題：

（一）總量偏少。

（二）興趣偏淡。

（三）目的偏功利。

（四）內(nèi)容偏雜。

（五）技巧偏少。

2）造成上述現(xiàn)象的原因

（一）是閱讀障礙扼殺了學(xué)生的閱讀興趣。

由于小學(xué)生識字不多，理解能力相對較弱，閱讀時經(jīng)常會遇到“攔路虎”，多次碰壁后，自然就失去了課外閱讀的興趣。

（二）是片面追求升學(xué)率擠走了學(xué)生的閱讀時間。

升學(xué)率的指揮棒導(dǎo)致廣大師生為追求分?jǐn)?shù)而耗盡精力，學(xué)生幾乎沒有時間課外閱讀。

（三）是家庭示范作用的弱化降低了學(xué)生的閱讀渴求。

為了生計，大多數(shù)家長奔波忙碌不停，很少能靜下心來進(jìn)行知識“充電”，這嚴(yán)重影響了孩子對課外閱讀的渴求。

（四）是閱讀的環(huán)境阻礙了學(xué)生閱讀的深入。

有不少家庭認(rèn)為讀書無用，讀課外書就更無用了。同時，影響小學(xué)生的社會誘惑太多。如，電視劇、武打片、各種游戲唱歌比賽、體育賽等等，很難讓小學(xué)生靜下心仔細(xì)閱讀。另外，閱讀的條件太差。許多農(nóng)村小學(xué)根本沒有圖書室，有的學(xué)校即使有，也因教育經(jīng)費投入不足，里面的圖書早已過時或破爛不堪。

3）培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）培養(yǎng)興趣，使小學(xué)生樂讀

（1）故事激趣。針對小學(xué)生愛聽愛講故事的特點，教師可通過舉辦“童話故事大賽”、“動物故事演講”、“探險神話故事會”，設(shè)立“故事大王擂臺”等形式，讓學(xué)生

去讀故事、背故事。甚至去編故事，這樣就養(yǎng)成了學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣。

（2）懸念引趣。教師在講課過程中。只講部分內(nèi)容情節(jié)，吊起學(xué)生的胃口，要求學(xué)生通過閱讀相關(guān)書籍把事情的來龍去脈弄清楚，在解決懸念中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（3）電視導(dǎo)趣。小學(xué)生愛看電視劇。教師應(yīng)有意識地布置學(xué)生看同名文學(xué)作品，促使學(xué)生閱讀。如電視臺播放連續(xù)劇《水滸傳》，我要求學(xué)生閱讀原著，并將一百零八條好漢的“諢號”和主要特長摘抄下來，讓學(xué)生比較收看電視劇和閱讀文學(xué)原著的區(qū)別。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電視雖然形象直觀，但只能了解原著的主要情節(jié)，看后易忘，耗時多，而閱讀原著可以加深對人物的理解。學(xué)生們對好漢的“諢號”十分感興趣，調(diào)動起閱讀原著的興趣。

（二）提高技巧，使小學(xué)生善讀

（1）學(xué)會精讀課本內(nèi)容。要教會小學(xué)生調(diào)動多種感官，全身心投入，讀準(zhǔn)每一個字、詞、句，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成精讀的好習(xí)慣。

（2）學(xué)會速讀課外讀物。速讀時要坐姿正確，視野開闊，便于“一目十行”；要不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線；精力高度集中，快速地觀其概貌，準(zhǔn)確地把握原意。

（3）正確使用標(biāo)注符號。要指導(dǎo)學(xué)生對重點的字、詞、句進(jìn)行標(biāo)注，以加深對閱讀的理解。

（4）引導(dǎo)孩子做讀書筆記。按照“不動筆墨不動書”的要求，教會學(xué)生做摘抄型、提綱型、感想型、評價型等讀書筆記的方法。

（三）創(chuàng)造條件,使小學(xué)生能讀

（1）建立圖書角，讓學(xué)生有書本閱讀。在班級建立圖書角，每個學(xué)生帶3～5本書進(jìn)行交換閱讀，實現(xiàn)圖書資源的最大共享。

（2）設(shè)立相關(guān)課，讓學(xué)生有閱讀的時間。如設(shè)立閱讀課，可采取同題閱讀、自由閱讀、比較閱讀等方法讓學(xué)生享受閱讀的樂趣。設(shè)立讀物推薦課，做到書刊推薦、篇目推薦和內(nèi)容推薦相結(jié)合，教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合。設(shè)立讀后敘述課，組織學(xué)生復(fù)述閱讀過的書籍，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)和記憶能力。設(shè)立體會交流課，讓學(xué)生交流課外閱讀的收獲和體會。

（3）全社會重視，讓學(xué)生有閱讀的環(huán)境。提倡家庭親子共讀，做到家長與孩子奇文共欣賞，佳作共分享；父(母)子(女)同進(jìn)步。學(xué)校、班級更要通過“讀書節(jié)”、“紅領(lǐng)巾讀書讀報”等活動，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。

（四）享受成功，使小學(xué)生終身閱讀

（1）“讀書成果展”，讓學(xué)生感受成功。讀書成果展可結(jié)合學(xué)生的不同特長進(jìn)行分類，通過朗誦看準(zhǔn)確、默讀看速度、卡片看分類、讀書筆記看深度、閱讀效果看作文等“五看”比賽，讓學(xué)生的特長充分得到展示，閱讀成果得到肯定。

（2）“三授式”激勵，讓學(xué)生感受成功。激勵主要有精神激勵和物質(zhì)激勵兩種。授頭銜，就是結(jié)合“五看”結(jié)果，授予學(xué)生各種榮譽稱號，如“朗誦大王”、“故事大王”、“閱讀之星”、“小高爾基”、“蓋魯迅”、“小作家”、“閱讀能手”等稱號。此外，還可以用成功小學(xué)生的名字命名閱讀課，如“吳迪閱讀日”、“張麗閱讀周”等。授特權(quán)，給成功的小學(xué)生一些“人無我有”的特別優(yōu)越感，如可以無限制到圖書室借書等。授物質(zhì)，給一本有趣的圖書、一塊新穎的橡皮等，保持小學(xué)生持久的閱讀興趣。

3、擬解決的關(guān)鍵問題

如何有目地的觀察、了解學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

如何有目的地使閱讀實踐活動真正落實到實處，提高學(xué)生閱讀能力，讓每一個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

三、擬采取的研究方法與可行性分析

1、研究方法

1）調(diào)查法：通過調(diào)查研究來了解當(dāng)前學(xué)校課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在問題以及造成該問題的原因，從而找出培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效策略。

2）觀察法：對學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的情況進(jìn)行觀察、分析、總結(jié)。

3）案例研究法。針對同一個班級的學(xué)生或者不同年級的學(xué)生，為何有的學(xué)生閱讀能力進(jìn)步明顯進(jìn)行個案研究。

4）案例積累法：將每次的個案研究進(jìn)行整理，歸納、總結(jié)。

5）經(jīng)驗總結(jié)法。教師結(jié)合自身教學(xué)實踐不斷總結(jié)得失經(jīng)驗。

最后寫出研究報告。

2、可行性分析

1）申請人為朱清在職教師，已有多年的工作經(jīng)驗，具有獨立研究能力，能勝任本課題的研究工作。

2）本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及課題組教師的支持，以確保課題研究的實施。

第五篇：教育研究方法作業(yè)

《初中小班化化學(xué)教學(xué)有效性》研究設(shè)計方案

一、研究背景 1．國外的相關(guān)研究

國外對小班化教學(xué)的研究始于二十世紀(jì)初期，近二十年來更是發(fā)展迅猛，歐美等西方發(fā)達(dá)國家將小班化教學(xué)列為提高教育質(zhì)量的一個重要的途徑?？潞嗉捌渫掠?983展開了一項名為“班級規(guī)模與教學(xué)”的研究，運用定性和定量的方法對小班化教學(xué)過程進(jìn)行了分析和比較，認(rèn)為小班化教學(xué)有利于提高教育質(zhì)量。目前，美國各州的小學(xué)每個班有20-30人組成。法國1990年每班平均不超過25人，加拿大小學(xué)班額平均20人，日本小學(xué)班額平均30人，新墨西哥州小學(xué)每班平均在24人左右

第三次國際化學(xué)與科學(xué)研究中，Stigler（1999）認(rèn)為：日本學(xué)生的高成就是因為日本教師在教學(xué)上的成功,而這與日本的一種特殊的教學(xué)研究活動——授業(yè)研究(Lesson Study,也就是課例研究)相關(guān)。2．國內(nèi)的相關(guān)研究

我國對小班化教學(xué)研究的歷史很短，最早是上海于1996年開始小班化教學(xué)的，并在理論上進(jìn)行了可行性研究，取得初步成果。北京市從1992年開始進(jìn)行小班化教育實驗研究，其它省市如南京、大連、臺州等城市緊跟其后，目前，我國小班化教學(xué)各試驗點，根據(jù)自己的條件和生源狀況來控制班額的大小，一般控制在20～35人之間。通過文獻(xiàn)資料的分析與總結(jié)，我國的小班化教學(xué)研究有如下特點：：

（1）借鑒、模仿國外小班化教學(xué)的經(jīng)驗。

（2）從理論上對小班化教學(xué)進(jìn)行可行性研究。如對國外的小班教學(xué)理論進(jìn)行研究，然后把它介紹給國人，另一些則是立足于我國小班化教學(xué)的實驗，從局部進(jìn)行研究論證，對它進(jìn)行總結(jié)和提升。

（3）將小班化教學(xué)與當(dāng)前教育的主流思想相銜接。如小班化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)、小班化教學(xué)與素質(zhì)教育、小班化教學(xué)與個性教育、小班化教學(xué)與人本主義、活動教學(xué)理論及主體性教育思想等的關(guān)系，等等。

（4）對小班化教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)與報告。如北京市西城區(qū)、武漢市武昌區(qū)；走進(jìn)陽光地帶(天津南開區(qū)龍城小學(xué))；太原市黑龍?zhí)缎W(xué)推進(jìn)“小班化教育”試驗；大連市甘井子區(qū)“小班化教育研究”之點滴，蘇州市鐘樓小學(xué)主編的《小班化教育研究與實驗》，等等。

總之，從國外看，關(guān)于小班化教學(xué)的研究多集中于縮小班級規(guī)模與學(xué)生成就之間的關(guān)系上，其觀點大都有實踐研究加以支撐，研究過程中盡管有觸及到課堂互動問題，如教學(xué)環(huán)境、課堂氣氛、師生關(guān)系等，從研究的角度來看，大部分的研究大都基于教學(xué)論，而從化學(xué)學(xué)科的角度來分析數(shù)學(xué)小班化教學(xué)過程的研究尚有欠缺。

小班化教育使更多學(xué)生有了享受優(yōu)質(zhì)教育的機會，這在一定程度上更提升了市民的教育幸福感。小班化教育研究，在‘關(guān)注每一個’的核心理念下，將把重點放在提高學(xué)習(xí)的效率上，也就是謀求更富成效的小班化教育。即南京小班化教育已經(jīng)從‘廣泛播種’走向‘精耕細(xì)作’階段。提高小班化化學(xué)課堂教育的實效性是我們每一個化學(xué)教師的追求。

二、理論思考

（一）、對學(xué)生進(jìn)行真、善、美的教育則是小班化教育的永恒的主題。新課程理念與小班化教育在一定程度上不謀而合，相得益彰。小班化化學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力，更重要的是要潤澤生命。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育”。情感教育理論也告訴我們：在小班化教育過程中，加大情感投入可以有效地優(yōu)化教學(xué)效果。1．有效教育理論。

該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；

2．人本教育理論。

現(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展。化學(xué)教師必須做到眼中有人、腦中有人、心中有人。3．多元智能理論。

加德納的“多元智能說”明確了學(xué)生智能的多元化的傾向，每個孩子有著多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，每一個孩子都有發(fā)展的潛力，每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。每個學(xué)生的興趣或潛能應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚，但并不是一味追求“專長”“特長”，而要利用他的長處和優(yōu)勢盡可能去彌補他的短處和不足。4．巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論。

巴班斯基指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來能發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。”這個定義包含著幾條重要的內(nèi)容，其關(guān)鍵方面是:比較各種可能的教學(xué)方案，根據(jù)具體情況，選擇最佳方案，在規(guī)定的范圍內(nèi)，獲得學(xué)生教育和發(fā)展等方面的最優(yōu)效果。巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論對教師教學(xué)設(shè)計的啟示：就是指教師有目的地選定一種建立教學(xué)過程的最佳方案,有科學(xué)根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學(xué)方案。

（二）、核心理念

小班化教學(xué)——小班是指25～35人規(guī)模的班級。小班化教育，是在小班中以提高每個學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。是在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并充分照顧其個性特長為目的，通過對教育內(nèi)容、方法、組織形式、實施過程、教育策略和教育方式、教與學(xué)的互動交往、資源的優(yōu)化配置和利用等改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級教育教學(xué)活動形式。

小班教學(xué)絕不僅僅指規(guī)模小，其核心理念是個性化教育或稱適性教育，教學(xué)策略以自主、合作學(xué)習(xí)和個別化指導(dǎo)為主，評價策略應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。教學(xué)，不管大班還是小班，都必須符合教育規(guī)律，只不過在小班教學(xué)條件下更易實現(xiàn)新課程理念，使更好的享受教育資源，學(xué)生得到更好的發(fā)展。

【核心思想】化學(xué)教學(xué)有效性——化學(xué)教學(xué)中，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展?！窘虒W(xué)理念】

（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。實驗教師要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”發(fā)展教學(xué)思想。

（2）關(guān)注化學(xué)教學(xué)效益。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。（3）關(guān)注教師的專業(yè)成長。實驗教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”，“有沒有比我更有效的教學(xué)？”參與本課題研究對教師的專業(yè)成長的影響。

（4）有效教學(xué)也是一種教學(xué)策略。實驗教師掌握有關(guān)的策略性手段，以便于自己面對具體的情景做出決策，正確選擇最有效的方法。

（5）關(guān)注量化和可測性?？茖W(xué)地對待定量與定性的檢測，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的工作成果。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

三、研究內(nèi)容

研究總目標(biāo)：通過本課題研究，探索小班化化學(xué)課堂有效性的教學(xué)策略、組織形式、教學(xué)方法，教學(xué)模式，提高化學(xué)教學(xué)的效益。研究目標(biāo)內(nèi)容要點：

探尋初中小班化學(xué)校大面積提高學(xué)生化學(xué)成績的策略與方法，即提高均分和合格率，降低差分率；進(jìn)行初中小班化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

探索具有小班化化學(xué)教學(xué)特色的民主、平等、合作的交往空間，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教育環(huán)境；以此課題研究為契機，推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；構(gòu)建適應(yīng)小班化化學(xué)教學(xué)的教育、教學(xué)評價體系；同時建設(shè)適應(yīng)小班化教育要求的師資隊伍，加速教師的專業(yè)成長。在一定程度上增強學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感與教師的職業(yè)成就感。需要成立幾個子課題組，以方便研究。

本課題的研究內(nèi)容以教師的備課、上課為主，通過對課堂模式、教學(xué)策略、合作探究、有效作業(yè)、課堂提問，評價標(biāo)準(zhǔn)、教師成長等七個提高課堂教學(xué)活動有效性的關(guān)鍵要素進(jìn)行研究，探索出提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的教學(xué)策略，使學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，努力使他們在基礎(chǔ)知識、基本技能、創(chuàng)新能力和實踐能力等各方面能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。關(guān)注每一個，讓每一節(jié)化學(xué)課堂成為高效課堂，讓每一次化學(xué)活動都有價值，為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

四、研究方法(一)研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：實驗教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、新課程理論和小班化教育實驗的成功經(jīng)驗。2．調(diào)查法

通過調(diào)查表與學(xué)生座談，了解教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的狀況等，分析整理并建立學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)檔案，為研究工作提供基本信息。3．行動研究法

本課題以實驗操作為主，行動研究是最主要的方法，各個子課題都采用該方法，按照子課題研究方案，邊實踐邊研究、邊研究邊總結(jié)、邊反饋邊修正。4．個案研究法

通過個案研究，積累研究經(jīng)驗和研究資料，提煉出有價值的結(jié)論。各課題組成員結(jié)合自己的課題，積累經(jīng)驗和案例。(二)研究對象

各小班化實驗學(xué)校的學(xué)生。

五、保障措施 時間：2014—2017 地點：大山中學(xué)

人員：成立的子課題組的學(xué)生和老師

六、研究計劃

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2014.5—2014.8）

1.成立課題組，確定子課題組組長和人員（2014.5—2014.6）

2.各子課題組結(jié)合總課題實驗方案研制該子課題的研究計（2014.5—2014.9）3.撰寫課題研究設(shè)計方案，申報課題(2014.9—2014.10)第二階段：實驗階段（2014.9—2016.07）

1．進(jìn)一步加強小班化教育的理念學(xué)習(xí)和實踐探索，按子課題研究方案開展實驗研究工作。

2．組織各種教學(xué)研究、研討活動（每學(xué)期不少于3次），探討小班化教育的教學(xué)方式、管理模式、評價辦法等，及時交流小班化教育實驗的經(jīng)驗、體會和感想；利用例會或?qū)ｉT時間組織課堂教學(xué)交流，開展多項豐富多彩的活動探索小班化化學(xué)課堂高效教學(xué)的模式、思路、策略。3．參與各子課題的實驗教師積累資料。4．及時研究和調(diào)整在實驗中出現(xiàn)的各種問題。第三階段：總結(jié)和評估階段（2016.09—2017.07）

1．整理和搜集實驗階段的有關(guān)素材（教學(xué)案例、教育個案、優(yōu)秀論文、視頻錄像等）。

2．總結(jié)各子課題實驗研究情況，撰寫實驗報告，申請結(jié)題。3．通過專家評估驗收，結(jié)題。

4．召開小班化教育推介會，推廣課題實驗成果。

七、預(yù)期研究成果

1．全面改善小班化化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生化學(xué)成績明顯提高，及提高均分和合格率，降低差分率。三項指標(biāo)好于市平均水平。2．小班化課堂教學(xué)有效性的基本原則、方法及途徑。3．基于各個子課題的實驗結(jié)果。

4．編撰課堂教學(xué)有效性的論文、教學(xué)案例集，三年內(nèi)課題組有10篇論文獲獎或發(fā)表。

5．教師專業(yè)成長較快，研究能力和教學(xué)技能躍上新臺階。6．各子課題和總課題完成結(jié)題報告。

我們期望能經(jīng)過三年的實踐與探索，建立起適應(yīng)小班化數(shù)學(xué)教育和課程改革要求的課程體系與數(shù)學(xué)教育管理體系。實驗教師的教育理念新、專業(yè)成長快，初步建成一支師風(fēng)正、業(yè)務(wù)精、口啤好，適應(yīng)小班化教育的教師隊伍，培養(yǎng)和涌現(xiàn)一批有較強科研能力的骨干教師。建立民主平等、師生互動、主體參與、協(xié)同發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的開放式教育模式，構(gòu)建適應(yīng)小班化教育的教學(xué)策略、教學(xué)方法及管理體系。初步構(gòu)建科學(xué)性強、便于操作、適應(yīng)小班化數(shù)學(xué)教育特點的教學(xué)評估體系。促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)有較大的提高，中考數(shù)學(xué)成績推進(jìn)率逐步上升。力爭本課題的成果推廣到其他學(xué)科，使每所小班化學(xué)校都發(fā)展成為管理規(guī)范、內(nèi)涵豐富、特色鮮明、學(xué)生滿意、家長放心、社會信賴、社會信譽較高，學(xué)校特色明顯，具有很強的影響力的小班化精品初中。