第一篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題結(jié)題報(bào)告

《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題研究》結(jié)題報(bào)告

青岡五中數(shù)學(xué)課題研究小組

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生升入初一后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重分化問題是長(zhǎng)期困擾農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的一個(gè)問題，消除這一分化的有效途徑是做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)。本課題通過對(duì)初一和六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查及理論學(xué)習(xí)等方面，分析了中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的變化特點(diǎn)，從中小學(xué)老師的角度對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索。為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生在學(xué)習(xí)上順利過渡提供了一定借鑒。

一、課題研究的成果

1、教學(xué)內(nèi)容的銜接

第一個(gè)銜接點(diǎn)：由“算術(shù)數(shù)”發(fā)展到“有理數(shù)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)里的數(shù)都屬“算術(shù)數(shù)”，從“算術(shù)數(shù)”發(fā)展到“有理數(shù)”是數(shù)學(xué)的一次飛躍，是初一學(xué)生遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)里應(yīng)該為這次飛躍作好孕伏，打好基礎(chǔ)。

1.在揭示整數(shù)的概念時(shí)，要給數(shù)的發(fā)展留下余地。2.早期滲透相反意義的量的認(rèn)識(shí)。3.重視利用數(shù)軸上的點(diǎn)表示數(shù)。

第二個(gè)銜接點(diǎn)：由“數(shù)”到“式”的過度。

1.用字母表示運(yùn)算定律法則。如：乘法分配律等。

2.用字母表示公式和常見的數(shù)量關(guān)系。如：三角形面積公式等。

3.用字母表示應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系。如：果園里種桃m棵，種梨樹8棵，種梨樹的棵樹是桃樹的幾倍？

第三個(gè)銜接點(diǎn)：由列算術(shù)式解應(yīng)用題到列方程解應(yīng)用題的過渡。

由列算術(shù)式解應(yīng)用題到列方程解應(yīng)用題，這是思維方法上的一個(gè)大轉(zhuǎn)折。列算術(shù)式解應(yīng)用題的思維特點(diǎn)是：把所求的量方放在特殊的地位，通過已知量求得未知量。列方程解應(yīng)用題的思維特點(diǎn)是：把應(yīng)用題的“已知”和“未知”根據(jù)它們的等量關(guān)系列出方程，然后通過解方程使未知向已知轉(zhuǎn)化，從而求得問題的解答。因此，關(guān)鍵是找出數(shù)量關(guān)系中的等量關(guān)系?！昂?jiǎn)易方程”一章，重點(diǎn)放在掌握列方程解應(yīng)用題的思維方法上。先引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法來解，然后再進(jìn)行對(duì)照，使學(xué)生認(rèn)清這兩種解法的特點(diǎn)。以后在解應(yīng)用題時(shí)，盡可能用代數(shù)式方法解，逐步克服算術(shù)解法定勢(shì)。

第四個(gè)銜接點(diǎn)：從“實(shí)驗(yàn)幾何”到“論證幾何”的過渡。

1.充分發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材里潛在邏輯推理因素。

2.在應(yīng)用題教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生說出分析推理過程，并學(xué)會(huì)語言和數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系。

3.在幾何初步知識(shí)教學(xué)中，適當(dāng)安排具有推理論證因素的練習(xí)題。

2、教學(xué)方法的銜接

教學(xué)方法的銜接，首先是教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的銜接。因此，教師在教學(xué)中，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，深入淺出的講解，適當(dāng)增加課堂練習(xí)的次數(shù)，嚴(yán)格統(tǒng)一書寫格式。對(duì)每節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，必須做到心中有數(shù)，采取有效方法，或放慢進(jìn)度，或分散難點(diǎn)，或化難為易，或鋪路搭橋，因勢(shì)利導(dǎo)，充分揭示新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。要活躍學(xué)生的思維，有賴于教師在教法上的新型多變，正確、合理、巧妙地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生能正確地順利地解決一個(gè)個(gè)習(xí)題和對(duì)概念的進(jìn)一步理解。其次在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從小學(xué)起就要抓緊學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3、學(xué)習(xí)方法的銜接

教師重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常必要的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法的正確與否，是做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的關(guān)鍵。（1）預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

小學(xué)階段一般不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，到了初一學(xué)生大多不會(huì)預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用．因此，教師要注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)訓(xùn)練。只要學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，聽課時(shí)常常就會(huì)有豁然開朗的感覺，這樣就會(huì)逐步嘗到自覺學(xué)習(xí)的甜頭。從而激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)前教師可先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（2）聽課方法的指導(dǎo)

在聽課方法的指導(dǎo)方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關(guān)系。

(3)課后復(fù)習(xí)鞏固及完成作業(yè)方法的指導(dǎo)

指導(dǎo)時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生：①如何將文字語言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語言；②如何將推理思考過程用文字書寫表達(dá)；③正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學(xué)生模仿、跟練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作都十分重要。(4)小結(jié)或總結(jié)方法的指導(dǎo)

要做到：一看：看書、看筆記、看習(xí)題，通過看，回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容；二列：列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這相當(dāng)于寫出總結(jié)要點(diǎn)；三做：在此基礎(chǔ)上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一些各種檔次、類型的習(xí)題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后歸納出體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的各種題目的類型及解題方法。

4、學(xué)習(xí)興趣的銜接

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)出的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心是教與學(xué)的統(tǒng)一性的起點(diǎn)，沒有興趣，沒有求知欲，何談提高教育質(zhì)量。在教學(xué)過程中，充分利用生動(dòng)的事例，生活中的數(shù)學(xué)問題等來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，運(yùn)用和藹親切的笑容，幽默詼諧的語言，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

所以，在小學(xué)，教師要是以鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、啟發(fā)等教學(xué)方法，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。中學(xué)教師也要繼續(xù)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題。這是一項(xiàng)極其重要的銜接工作。

5、作業(yè)書寫格式的銜接

中學(xué)數(shù)學(xué)的表達(dá)式也可以先滲透到小學(xué)高年級(jí)。如：運(yùn)算律用字母表示，圖形的面積、體積、周長(zhǎng)計(jì)算公式用字母表示，幾何圖形用字母注明，計(jì)量單位用字母表示等。這樣做對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生并不困難，并且有利學(xué)生用符號(hào)進(jìn)行思考，促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。六年級(jí)升入初一后，教師要對(duì)作業(yè)格式做統(tǒng)一要求，嚴(yán)格按照要求的格式認(rèn)真書寫。在測(cè)驗(yàn)時(shí)，可以對(duì)書寫格式賦予一定的分值，而平時(shí)要多次強(qiáng)調(diào)，這樣經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們會(huì)很規(guī)范的書寫了。

6、中小學(xué)教師間的有效聯(lián)系推進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接

打破中小學(xué)校與校之間的界限，給中小學(xué)數(shù)學(xué)教師多提供一些時(shí)間和空間，讓他們有機(jī)會(huì)多交流，多探討，加深相互學(xué)段的學(xué)生的了解。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們老師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加大交流力度與深度。同時(shí)教育主管部門可以牽頭帶領(lǐng)相關(guān)教師多進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，多安排一些集體教研的時(shí)間。作為老師，尤其是初一的老師更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)求教，為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接提供幫助。

總之，解決好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，既要注意中小學(xué)教材的銜接，又要注意學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的過渡；既要彌補(bǔ)舊知識(shí)的缺漏，又要認(rèn)真鞏固新知識(shí)；既要面向大多數(shù)，考慮大部分學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，又要注意因材施教。既要從小學(xué)角度做好銜接工作，也要從中學(xué)角度做好銜接工作。通過努力，課題組成員在近兩年來的教學(xué)成績(jī)也取得了較大的進(jìn)步。

二、有待進(jìn)一步解決的問題

課題研究工作盡管按預(yù)期計(jì)劃順利開展，但難免也存在一定的問題，主要表現(xiàn)在：

1、由于課題組成員教學(xué)及學(xué)校管理工作繁忙，沒有專門的時(shí)間完成課題材料的匯總，研究成果也不能快速地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

2、由于工作安排問題，課題組成員不能全身心地投入到課題的研究及探索中去，對(duì)教學(xué)的反思總結(jié)不夠。

三、結(jié)語

在課題研究過程中我們實(shí)在收獲良多，但對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究我們依舊在探索中。希望本課題的研究能夠?qū)η鄬闹行W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接有一些啟示與幫助，讓我們?yōu)樾抡n程的順利推進(jìn)和新課改的成功共同努力!

第二篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題研究

《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題研究》結(jié)題報(bào)告

松柏中心學(xué)校課題研究小組

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生升入初一后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重分化問題是長(zhǎng)期困擾農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的一個(gè)問題，消除這一分化的有效途徑是做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)。本課題通過對(duì)初一和六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查及理論學(xué)習(xí)等方面，分析了中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的變化特點(diǎn)，從中小學(xué)老師的角度對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索。為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生在學(xué)習(xí)上順利過渡提供了一定借鑒。

一、課題的提出

我們時(shí)常聽到有的學(xué)生家長(zhǎng)說：“我的孩子在小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)每次考試大都在八十分以上，很少有不及格的情況，怎么升初中后數(shù)學(xué)成績(jī)下滑這么快？”，我們調(diào)查了幾屆六年級(jí)學(xué)生升入初一后的數(shù)學(xué)成績(jī)發(fā)現(xiàn)的確存在這一現(xiàn)象。詢問其他學(xué)校，也存在同樣的問題。

目前隨著新課標(biāo)的深入落實(shí)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的脫節(jié)現(xiàn)象日益嚴(yán)重，一部分學(xué)生進(jìn)入初中后，由于新知識(shí)的增加引發(fā)了許多的變化，視野的擴(kuò)展、思維方式的改變致使一部分剛步入初中門檻的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，導(dǎo)致成績(jī)一時(shí)明顯下降。按照思維發(fā)展規(guī)律，思維方式的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，如何縮短這個(gè)過程？如何搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，使中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。

近年來，全國各地都加大了對(duì)中小銜接的研究力度，也獲得了不少的成績(jī)，但針對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的研究更多的是從理論上的研究為主，可操作性不強(qiáng)。因此，本課題研究的主要方向是把小學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法作一個(gè)系統(tǒng)的對(duì)比分析和研究，搞好新舊知識(shí)的架橋鋪路工作，掌握新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下兼顧對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)方法的研究，做到有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的目標(biāo)及具體問題

本課題試圖通過“教材研究─—教法研究─—學(xué)法研究─—有效銜接”的實(shí)踐過程，將現(xiàn)實(shí)在中偏離我們數(shù)學(xué)教學(xué)的問題得到的效的解決、從教法與學(xué)法的溝通入手，努力削緩小學(xué)與中學(xué)兩學(xué)段之間的“陡坡”，并達(dá)到一定現(xiàn)實(shí)意義的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，把學(xué)生上初中后的數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)的教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來，從而讓學(xué)生真實(shí)地感受、理解、掌握數(shù)學(xué)思想、知識(shí)技能的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)生活問題的應(yīng)用能力。本課題研究的主要問題是：

（1）對(duì)比本校六年級(jí)師生和初一師生在數(shù)學(xué)學(xué)科的教與學(xué)的過程中存在的問題及不足，分析引起初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的因素、影響中小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的相關(guān)因素分。

（2）根據(jù)數(shù)學(xué)教師在教與學(xué)的過程中存在的問題及不足，提出改進(jìn)本校數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的的對(duì)策及建議。通過研究中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的原則、途徑和方法，尋找能適應(yīng)中小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等可操作性的方案。

通過本課題的研究，我們預(yù)計(jì)達(dá)到以下目標(biāo)：（1）構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的教學(xué)模式；（2）探索農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效途徑和措施；

三、課題研究的方法及途徑

自課題立項(xiàng)起，連續(xù)三年我們選取了本校六年級(jí)和初一年級(jí)兩個(gè)班；作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象開展課題的實(shí)驗(yàn)研究。其中我們對(duì)2009屆的六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行連續(xù)跟蹤調(diào)查。

（一）開展理論學(xué)習(xí)，提升課題組成員科研素養(yǎng)。

課題研究的先導(dǎo)是理論學(xué)習(xí)。只有掌握了現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，才能開拓出全新的研究領(lǐng)域。

（二）相互聽課探討，了解中小學(xué)教育現(xiàn)狀。

充分利用我校九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，組織小學(xué)和初中教師相互交流探討，分析綜合反思，調(diào)整策略，有的放矢地進(jìn)行課題研究。

（三）進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握銜接存在問題。

課題中的調(diào)查問卷主要面對(duì)六年級(jí)和初一學(xué)生，組織了兩次問卷調(diào)查，分別是《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀調(diào)查》和《中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查》。面對(duì)老師的是《小學(xué)教師所希望的中學(xué)教育調(diào)查》。

（四）組織考核學(xué)生，形成階段學(xué)科評(píng)價(jià)。

為了更好地開展中小學(xué)學(xué)科銜接教育的研究，捕捉中小學(xué)學(xué)科銜接教育中存在的問題，以利于課題研究的順利進(jìn)行，并形成階段學(xué)科性評(píng)價(jià)機(jī)制。組織學(xué)生參加考核活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（五）搭建反思平臺(tái)，及時(shí)提煉研究成果。

撰寫教學(xué)反思，在反思中成長(zhǎng)。每節(jié)實(shí)踐課后，我們要求課題組成員撰寫教學(xué)反思，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的途徑和方法，不斷提升課題組成員的科研水平。

（六）請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo)，指明方向。

課題研究期間，我們林區(qū)教研室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家到我校檢查指導(dǎo)工作，給課題組提出了寶貴的意見和建議，指明了方向，避免課題研究走入歧途。

四、課題研究的過程及活動(dòng)

（一）前期調(diào)研，選擇課題

我們大量走訪了學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教師，調(diào)查六年級(jí)學(xué)生升入初一后的數(shù)學(xué)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)的確存在成績(jī)下滑在這一現(xiàn)象。詢問其他學(xué)校，也存在同樣的問題。所以我根據(jù)《關(guān)于神農(nóng)架林區(qū)教育教學(xué)研究課題申報(bào)工作的通知》，從《神農(nóng)架教育教研課題目錄》中選取了《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題研究》這一課題。

（二）成立課題研究小組，明確職責(zé) 柯賢杰：全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作 黃全美：負(fù)責(zé)組織研討和記錄 萬昌紅：負(fù)責(zé)教材的收集和對(duì)比 王 禹：負(fù)責(zé)收集整理學(xué)生問卷

趙潤(rùn)超：負(fù)責(zé)與小學(xué)教師的聯(lián)系和教師問卷調(diào)查 廖昌軍：負(fù)責(zé)階段性工作總結(jié)以及對(duì)外聯(lián)絡(luò)和經(jīng)費(fèi)保障

（三）合理規(guī)劃，制定了課題研究方案 1、2010年1月-2月：

根據(jù)課題的性質(zhì)，做好如下準(zhǔn)備工作：成立課題研究小組，收集有關(guān)資料，商討課題研究方案，明確課題人員的分工，并制定課題研究計(jì)劃。2、2010年3月-4月：

完成開題報(bào)告，參加學(xué)校組織的開題報(bào)告會(huì)，接受專家的指導(dǎo)意見，進(jìn)一步修改課題研究方向和研究方法。

（四）實(shí)施課題研究，收集資料 1、2010年4月-8月：

課題組各位成員利用休息時(shí)間自行學(xué)習(xí)有關(guān)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，加強(qiáng)課題人員的理論學(xué)習(xí)。2、2010年9月-2012年6月：

①學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例，組織成員在校內(nèi)、校外聽課學(xué)習(xí)； ②開展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)（公開課）；

③對(duì)小學(xué)部及初中部數(shù)學(xué)老師進(jìn)行問卷調(diào)查；

④對(duì)六年級(jí)和初一學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式情況問卷調(diào)查； ⑤對(duì)教師課件、教案、論文、學(xué)生成績(jī)測(cè)試等資料的收集和整理； ⑥對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比研究；

3、課題研究后階段的工作安排（1）2012年7月-9月： 整理各種資料，撰寫研究論文。（2）2012年10月：

對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究的成果

（一）分析了中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問題 1．從小學(xué)到中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)從橫向、縱向兩方面擴(kuò)展（1）數(shù)的范圍發(fā)生了變化

從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生遇到一些新的問題。比如，測(cè)量溫度，當(dāng)氣溫在零度以上時(shí)，學(xué)生能用小學(xué)所學(xué)的數(shù)表示其溫度的高低，但當(dāng)氣溫在零度以下時(shí)，就難以用小學(xué)所學(xué)的數(shù)表示了。再比如，測(cè)量一座山的海拔高度(以海平面為零界面)，用小學(xué)所學(xué)的數(shù)也就可以表示了，但測(cè)量海平面以下海水的深度時(shí)，又如何表示呢?為解決這類實(shí)際問題，引入了“負(fù)數(shù)”的概念。這樣初中所學(xué)的數(shù)，就由小學(xué)所學(xué)的正整數(shù)、正分?jǐn)?shù)和零擴(kuò)大到包含正數(shù)、負(fù)數(shù)和零的有理數(shù)范圍。隨即又出現(xiàn)了一類新的數(shù)，如:已知正方形的面積為2，它的邊長(zhǎng)是多少？于是又引入了無理數(shù)的概念。數(shù)的范圍又?jǐn)U大到包括有理數(shù)和無理數(shù)在內(nèi)的實(shí)數(shù)的范圍。（2）數(shù)的形式發(fā)生了變化

在小學(xué)范圍內(nèi)，解決實(shí)際問題，是可視為實(shí)物個(gè)數(shù)的數(shù)通過運(yùn)算得出結(jié)論。升入中學(xué)，數(shù)的范圍擴(kuò)大到有理數(shù)和實(shí)數(shù)之后，與小學(xué)相比難度大大增加，其形式上也發(fā)生了變化。一個(gè)點(diǎn)、一條線段的長(zhǎng)度、一個(gè)數(shù)值都可用一個(gè)有理數(shù)或無理數(shù)表示出來了。但是另一類數(shù)又如何簡(jiǎn)單地表示呢?比如：用n表示整數(shù)，2n就表示偶數(shù)，2n+l就表示奇數(shù)，這樣就解決了所有奇偶數(shù)的表達(dá)問題。一個(gè)簡(jiǎn)單的代數(shù)式就表示了無數(shù)個(gè)現(xiàn)實(shí)的數(shù)，變量之間的函數(shù)關(guān)系等，使學(xué)生由常量數(shù)學(xué)走入變量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣的變化給學(xué)生提供了更廣闊的思維空間。

（3）解決問題的方法發(fā)生了變化

在未引入代數(shù)知識(shí)之前，解決實(shí)際問題大多用的是算術(shù)方法，即由若干已知數(shù)值，采用的直接推出的辦法得出結(jié)果。而引入代數(shù)概念后，給解決實(shí)際問題提供了更加簡(jiǎn)捷的途徑。把問題中給出的己知量和問題所求的結(jié)果——未知量，均視作已知，按照數(shù)學(xué)邏輯，建立等量關(guān)系，然后通過運(yùn)算求出未知數(shù)。這種方法就是方程的思想方法。

所以小學(xué)解決數(shù)學(xué)問題使用的是直推法，由己知數(shù)間的關(guān)系直接推出結(jié)論。中學(xué)解決數(shù)學(xué)問題，使用的是假設(shè)法，即先假設(shè)所求的未知數(shù)為己知數(shù)，把它和其它已知數(shù)按照題中所給出的關(guān)系組成等式，然后再通過求解得出結(jié)論。（4）幾何知識(shí)拓展、提升

新課標(biāo)對(duì)幾何內(nèi)容的安排采取了首先是直觀和經(jīng)驗(yàn)，接著是說理與抽象，最后是演繹的方案。以直線形為例，先借助直觀認(rèn)識(shí)一個(gè)直線形，進(jìn)而借助多種手段合乎情理地發(fā)現(xiàn)它的某種幾何性質(zhì)，接著通過演繹推 理把這個(gè)性質(zhì)展現(xiàn)出來。在幾何內(nèi)容上從小學(xué)到中學(xué)的變化，實(shí)際上是從“實(shí)驗(yàn)幾何”過渡到“推理論證幾何”。推理幾何仍是傳統(tǒng)難關(guān)。

2、教學(xué)方法法銜接問題

目前，“銜接”上最大的問題是教學(xué)方法的嚴(yán)重脫節(jié)。小學(xué)教學(xué)進(jìn)度慢、坡度緩；而中學(xué)教學(xué)進(jìn)度快、坡度大。小學(xué)直觀教學(xué)多，練習(xí)形式多；而中學(xué)直觀教學(xué)少，練習(xí)形式少，教師輔導(dǎo)也少。小學(xué)重感性知識(shí)，口頭回答問題多；而中學(xué)重理性知識(shí)，書面回答多。小學(xué)強(qiáng)調(diào)直觀演示、偏重形象思維；而中學(xué)強(qiáng)調(diào)推理論證，偏重抽象思維。所以學(xué)生剛進(jìn)中學(xué)感到不適應(yīng)。

3、學(xué)習(xí)方法銜接問題

小學(xué)階段科目少，內(nèi)容淺，而中學(xué)課程增多，內(nèi)容拓寬，知識(shí)深化，尤其是數(shù)學(xué)由具體發(fā)展到抽象，由靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本變化，加之一部分學(xué)生還未脫離教師的“哺乳期”，沒有自覺學(xué)習(xí)的能力，致使有些學(xué)生因不會(huì)學(xué)習(xí)或?qū)W不得法而成績(jī)下降，久而久之失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，開始陷入?yún)拰W(xué)的困境。

4、學(xué)習(xí)興趣的銜接問題

學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求趨近或認(rèn)識(shí)的傾向。如對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，則能喚起學(xué)生的求知欲，能推動(dòng)學(xué)生去克服學(xué)習(xí)上的困難?！肮唷焙汀皦骸钡霓k法，使不少的小學(xué)教師把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教得枯燥無味，使不少學(xué)生聽到數(shù)學(xué)就頭痛，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“望而生畏”。在教師的嚴(yán)加管束下，學(xué)生雖然沒有興趣，但也只得被動(dòng)地勉強(qiáng)應(yīng)付。可到了中學(xué)，強(qiáng)調(diào)自覺學(xué)習(xí)，教師稍一放松督促輔導(dǎo)，成績(jī)下降，學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，會(huì)引起動(dòng)機(jī)與效果間的惡性循環(huán)。

5、作業(yè)格式銜接問題

目前，中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在書寫格式上有許多地方不統(tǒng)一，小學(xué)生長(zhǎng)期形成的作業(yè)習(xí)慣，升入中學(xué)后，一下子很難轉(zhuǎn)變過來，也造成了學(xué)習(xí)上的困難。例如：計(jì)算結(jié)果是假分?jǐn)?shù)的，在小學(xué)一定要化成帶分?jǐn)?shù)，而在中學(xué)就不一定要化成帶分?jǐn)?shù)。又如：在中學(xué)不強(qiáng)調(diào)區(qū)分所謂被乘數(shù)和乘數(shù)，而在小學(xué)被乘數(shù)和乘數(shù)有嚴(yán)格的規(guī)定。又如：在中學(xué)解題時(shí)先要寫“解”，而小學(xué)又不要求寫。

（二）探索了中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的對(duì)策

要搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，使中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力都銜接自如，須要中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同努力，要從小學(xué)角度考慮與中學(xué)的銜接，也要從中學(xué)角度考慮與小學(xué)的銜接。

1、教學(xué)內(nèi)容的銜接

第一個(gè)銜接點(diǎn)：由“算術(shù)數(shù)”發(fā)展到“有理數(shù)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)里的數(shù)都屬“算術(shù)數(shù)”，從“算術(shù)數(shù)”發(fā)展到“有理數(shù)”是數(shù)學(xué)的一次飛躍，是初一學(xué)生遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)里應(yīng)該為這次飛躍作好孕伏，打好基礎(chǔ)。

1.在揭示整數(shù)的概念時(shí)，要給數(shù)的發(fā)展留下余地，不能說“整數(shù)就是自然數(shù)”。而應(yīng)該說“自然數(shù)屬于整數(shù)”。還可以用如下的集合圖表示整數(shù)的范圍，以示整數(shù)除自然數(shù)外還有其它的數(shù)。

2.早期滲透相反意義的量的認(rèn)識(shí)。小學(xué)雖不講負(fù)數(shù)，但表示相反意思的量的名詞述語是比較多的。如“收人和支出”、“增加和減少”、“上升和下降”等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識(shí)地為負(fù)數(shù)出現(xiàn)作好鋪墊，并可出現(xiàn)符號(hào)。3.重視利用數(shù)軸上的點(diǎn)表示數(shù)。中學(xué)生數(shù)學(xué)里一開始就是利用數(shù)軸學(xué)習(xí)有理數(shù)的。因此，在小學(xué)里要重視利用數(shù)軸上的點(diǎn)表示數(shù)。在20以內(nèi)加減法教學(xué)中就可孕伏了數(shù)軸的知識(shí)。在中高年級(jí)還應(yīng)要重視利用數(shù)軸上的點(diǎn)表示小數(shù)、分?jǐn)?shù)并作加減計(jì)算。

第二個(gè)銜接點(diǎn)：由“數(shù)”到“式”的過度。從具體的量過度到抽象的數(shù)這是數(shù)學(xué)的一次飛躍，從確定的數(shù)過度到用字母表示數(shù)，引進(jìn)代數(shù)式又是一次飛躍。從“數(shù)”過度到“式”的橋梁則是“字母表示數(shù)”?！昂?jiǎn)易方程”單元前安排了“用字母表示數(shù)”。這部分內(nèi)容學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)好，使學(xué)生清楚地知道用字母表示數(shù)是實(shí)際的 需要，這樣表示的數(shù)和數(shù)量既簡(jiǎn)單明了，又具有含義的普遍性和應(yīng)用的廣泛性。以后，在計(jì)算應(yīng)用題、幾何初步知識(shí)的教學(xué)中，要有意識(shí)地充分運(yùn)用“用字母表示數(shù)”的工具。1.用字母表示運(yùn)算定律法則。如：乘法分配律等。

2.用字母表示公式和常見的數(shù)量關(guān)系。如：三角形面積公式等。

3.用字母表示應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系。如：果園里種桃m棵，種梨樹8棵，種梨樹的棵樹是桃樹的幾倍？ 第三個(gè)銜接點(diǎn)：由列算術(shù)式解應(yīng)用題到列方程解應(yīng)用題的過渡。

由列算術(shù)式解應(yīng)用題到列方程解應(yīng)用題，這是思維方法上的一個(gè)大轉(zhuǎn)折。列算術(shù)式解應(yīng)用題的思維特點(diǎn)是：把所求的量方放在特殊的地位，通過已知量求得未知量。列方程解應(yīng)用題的思維特點(diǎn)是：把應(yīng)用題的“已知”和“未知”根據(jù)它們的等量關(guān)系列出方程，然后通過解方程使未知向已知轉(zhuǎn)化，從而求得問題的解答。因此，關(guān)鍵是找出數(shù)量關(guān)系中的等量關(guān)系?！昂?jiǎn)易方程”一章，重點(diǎn)放在掌握列方程解應(yīng)用題的思維方法上。先引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法來解，然后再進(jìn)行對(duì)照，使學(xué)生認(rèn)清這兩種解法的特點(diǎn)。以后在解應(yīng)用題時(shí)，盡可能用代數(shù)式方法解，逐步克服算術(shù)解法定勢(shì)。

第四個(gè)銜接點(diǎn)：從“實(shí)驗(yàn)幾何”到“論證幾何”的過渡。

小學(xué)數(shù)學(xué)里學(xué)習(xí)的幾何初步知識(shí)，是通過讓學(xué)生量一量、畫一畫、拼一拼、折一折得到一些幾何概念，基礎(chǔ)是屬于實(shí)驗(yàn)幾何的范疇，往往側(cè)重于計(jì)算，缺少邏輯論證。學(xué)習(xí)中學(xué)平面幾何的關(guān)鍵在于需要邏輯推理論證的能力。而在小學(xué)，這方面恰恰是薄弱點(diǎn)。從“實(shí)驗(yàn)幾何”發(fā)展到“論證幾何”過渡的橋梁則是邏輯推理論證能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以如下幾方面做好銜接工作。1.充分發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材里潛在邏輯推理因素。

2.在應(yīng)用題教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生說出分析推理過程，并學(xué)會(huì)語言和數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系。3.在幾何初步知識(shí)教學(xué)中，適當(dāng)安排具有推理論證因素的練習(xí)題。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)把握好主題內(nèi)容的深度，從小學(xué)學(xué)過的用字母表示數(shù)的知識(shí)入手，盡量用一些字母表示數(shù)的實(shí)例自然而然地引出代數(shù)式的概念。使學(xué)生感到升入初一就象小學(xué)升級(jí)那樣自然，從而減小對(duì)初中內(nèi)容望而生畏的恐懼感。

對(duì)于正負(fù)數(shù)這一概念的引入．可先將小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)的知識(shí)作一次系統(tǒng)的整理，使學(xué)生注意到數(shù)的概念是為解決實(shí)際問題的需要而逐漸發(fā)展的，也是因?yàn)樵械臄?shù)集與解決實(shí)際問題之間的矛盾而引發(fā)新數(shù)集的擴(kuò)展。這樣既水到渠成地引入了有理數(shù)集合，又為再一次擴(kuò)充作好了準(zhǔn)備。引入負(fù)數(shù)概念時(shí)可舉學(xué)生熟悉的例子，通過學(xué)生熟悉的問題可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲．學(xué)生就會(huì)去積極主動(dòng)地思考。

現(xiàn)在初一學(xué)生年齡大都在11至l2歲，這個(gè)年齡段學(xué)生的思維正由形象思維向抽象思維過渡。思維的不穩(wěn)定性以及分析綜合能力尚未形成，決定了列方程解應(yīng)用題的學(xué)習(xí)將是初一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)面臨的一個(gè)難度非常大的坎。因?yàn)閷W(xué)生解題時(shí)只習(xí)慣于套用小學(xué)的老師總結(jié)好的公式，屬定勢(shì)思維，不善于分析，不善于轉(zhuǎn)化和作進(jìn)一步的深入思考，思路狹窄、呆滯，題目稍有變化就束手無策。因此，教學(xué)中要重視知識(shí)的發(fā)展過程。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一種思維活動(dòng)，教學(xué)中要盡可能讓學(xué)生去思考。有些問題同時(shí)可用算術(shù)方法和代數(shù)方法，然后比較兩種方法的優(yōu)劣，使學(xué)生清晰地理解代數(shù)方法的每一步的感受它直接易懂的優(yōu)越性．從而培養(yǎng)學(xué)生用列方程的方法解決問題的能力。

2、教學(xué)方法的銜接

教學(xué)方法的銜接，首先是教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的銜接。因此，教師在教學(xué)中，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，深入淺出的講解，適當(dāng)增加課堂練習(xí)的次數(shù)，嚴(yán)格統(tǒng)一書寫格式。對(duì)每節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，必須做到心中有數(shù)，采取有效方法，或放慢進(jìn)度，或分散難點(diǎn)，或化難為易，或鋪路搭橋，因勢(shì)利導(dǎo)，充分揭示新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。要活躍學(xué)生的思維，有賴于教師在教法上的新型多變，正確、合理、巧妙地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生能正確地順利地解決一個(gè)個(gè)習(xí)題和對(duì)概念的進(jìn)一步理解。

其次在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從小學(xué)起就要抓緊學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3、學(xué)習(xí)方法的銜接

教師重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常必要的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法的正確與否，是做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的關(guān)鍵。（1）預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

小學(xué)階段一般不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，到了初一學(xué)生大多不會(huì)預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用．既使預(yù)習(xí)也僅僅只是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點(diǎn)。因此，教師要注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)訓(xùn)練。在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本章知識(shí)的概況。二細(xì)讀，對(duì)重要概念、公式，法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，注意知識(shí)的形成過程，對(duì)難以理解的概念作出記號(hào)，以便帶著問題去聽課。只要學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，聽課時(shí)常常就會(huì)有豁然開朗的感覺，這樣就會(huì)逐步嘗到自覺學(xué)習(xí)的甜頭。從而激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)前教師可先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（2）聽課方法的指導(dǎo)

在聽課方法的指導(dǎo)方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關(guān)系。

“聽”是直接用感官接受知識(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中注意：①聽好每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；②聽好知識(shí)引入及知識(shí)形成過程；③聽懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析(尤其是預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn))；④聽懂例題解法的思路及數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；⑤聽好課后小結(jié)。教師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，要注意防止“填鴨式”、“滿堂灌”，一定要掌握最佳講授時(shí)機(jī)，使學(xué)生聽之有效。

“思”是指學(xué)生思維。沒有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在思維方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生注意：①多思、勤思，邊聽邊思考；②深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；③善思，由聽到的和觀察到的去聯(lián)想、猜想、歸納：④樹立批判意識(shí)．學(xué)會(huì)反思?？梢哉f“聽”是“思”的基礎(chǔ)關(guān)鍵?！八肌笔恰奥牎钡纳罨?，是學(xué)習(xí)方法的核心和本質(zhì)的內(nèi)容，會(huì)思維才會(huì)學(xué)習(xí)。

“記”是指學(xué)生課堂筆記。初一學(xué)生一般不會(huì)合理記筆記，通常是教師在黑板上寫什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導(dǎo)學(xué)生作筆記時(shí)應(yīng)要求學(xué)生：①記筆記服從昕講，要掌握記錄時(shí)機(jī)；②記要點(diǎn)、記疑問、記解題思路和方法：③記小結(jié)、記課后思考題。使學(xué)生明白“記”是為“聽”和“思”服務(wù)的。掌握好這三者的關(guān)系，就能使課堂這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要環(huán)節(jié)達(dá)到較完美的境界。

(3)課后復(fù)習(xí)鞏固及完成作業(yè)方法的指導(dǎo)

初一學(xué)生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)，以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用。為此在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)上要求學(xué)生每天先閱讀教材，回顧課堂講授的知識(shí)、方法，結(jié)合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)記憶公式、定理(記憶方法有類比記憶、聯(lián)想記憶、直觀記憶等)。然后獨(dú)立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書寫方面也應(yīng)注意“寫法”指導(dǎo)，要求學(xué)生書寫格式要規(guī)范、條理要清楚。初一學(xué)生做到這點(diǎn)很困難。指導(dǎo)時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生：①如何將文字語言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語言；②如何將推理思考過程用文字書寫表達(dá)；③正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學(xué)生模仿、跟練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作都十分重要。(4)小結(jié)或總結(jié)方法的指導(dǎo)

在進(jìn)行平時(shí)的課堂小結(jié)、單元小結(jié)或復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)，初一學(xué)生容易依賴?yán)蠋?，?xí)慣教師帶著去復(fù)習(xí)總結(jié)。我們認(rèn)為從初一開始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)的方法。在具體指導(dǎo)時(shí)可給出復(fù)習(xí)總結(jié)的途徑。要做到：一看：看書、看筆記、看習(xí)題，通過看，回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容；二列：列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這相當(dāng)于寫出總結(jié)要點(diǎn)；三做：在此基礎(chǔ)上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解 6 一些各種檔次、類型的習(xí)題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后歸納出體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的各種題目的類型及解題方法。

應(yīng)該說學(xué)會(huì)總結(jié)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高層次。學(xué)生總結(jié)與教師總結(jié)應(yīng)該結(jié)合，教師總結(jié)更應(yīng)達(dá)到藉煉、提高的目的，使學(xué)生水平向更高層次發(fā)展。

4、學(xué)習(xí)興趣的銜接

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)出的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心是教與學(xué)的統(tǒng)一性的起點(diǎn)，沒有興趣，沒有求知欲，何談提高教育質(zhì)量。激發(fā)興趣首先應(yīng)抓住課堂教學(xué)的引導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。其次，因大部學(xué)生對(duì)同一目標(biāo)的興趣的穩(wěn)定性、持續(xù)性都較差，所以，在教學(xué)中要注意參與狀態(tài)，防止學(xué)生興趣減退，保證學(xué)生參與的持續(xù)性，提高參與質(zhì)量。隨著參與興趣的產(chǎn)生，參與積極性的提高，個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)與眾不同的參與行為和獨(dú)特的參與方式，影響到課堂秩序，教師應(yīng)該以適當(dāng)?shù)姆椒ㄇ擅罴m正，做到既要引導(dǎo)全體進(jìn)入角色，又不至于傷害其參與的興趣。因此，在教學(xué)過程中，充分利用生動(dòng)的事例，生活中的數(shù)學(xué)問題等來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，運(yùn)用和藹親切的笑容，幽默詼諧的語言，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

所以，在小學(xué)，教師要是以鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、啟發(fā)等教學(xué)方法，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。中學(xué)教師也要繼續(xù)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題。這是一項(xiàng)極其重要的銜接工作。

5、作業(yè)書寫格式的銜接

中學(xué)數(shù)學(xué)的表達(dá)式也可以先滲透到小學(xué)高年級(jí)。如：運(yùn)算律用字母表示，圖形的面積、體積、周長(zhǎng)計(jì)算公式用字母表示，幾何圖形用字母注明，計(jì)量單位用字母表示等。這樣做對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生并不困難，并且有利學(xué)生用符號(hào)進(jìn)行思考，促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。

六年級(jí)升入初一后，教師要對(duì)作業(yè)格式做統(tǒng)一要求，嚴(yán)格按照要求的格式認(rèn)真書寫。在測(cè)驗(yàn)時(shí)，可以對(duì)書寫格式賦予一定的分值，而平時(shí)要多次強(qiáng)調(diào)，這樣經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們會(huì)很規(guī)范的書寫了。

6、中小學(xué)教師間的有效聯(lián)系推進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接

打破中小學(xué)校與校之間的界限，給中小學(xué)數(shù)學(xué)教師多提供一些時(shí)間和空間，讓他們有機(jī)會(huì)多交流，多探討，加深相互學(xué)段的學(xué)生的了解。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們老師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加大交流力度與深度。同時(shí)教育主管部門可以牽頭帶領(lǐng)相關(guān)教師多進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，多安排一些集體教研的時(shí)間。作為老師，尤其是初一的老師更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)求教，為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接提供幫助。

總之，解決好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，既要注意中小學(xué)教材的銜接，又要注意學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的過渡；既要彌補(bǔ)舊知識(shí)的缺漏，又要認(rèn)真鞏固新知識(shí)；既要面向大多數(shù)，考慮大部分學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，又要注意因材施教。既要從小學(xué)角度做好銜接工作，也要從中學(xué)角度做好銜接工作。

通過努力，課題組成員在近兩年來的教學(xué)成績(jī)也取得了較大的進(jìn)步：其中黃全美老師的實(shí)驗(yàn)班在2010年和2011年參加全區(qū)統(tǒng)考，成績(jī)列全區(qū)第二名；在2012年全區(qū)中考平均分69.11（全區(qū)第一名），取得了較好的成績(jī)。

六、有待進(jìn)一步解決的問題

課題研究工作盡管按預(yù)期計(jì)劃順利開展，但難免也存在一定的問題，主要表現(xiàn)在：

1、由于課題組成員教學(xué)及學(xué)校管理工作繁忙，沒有專門的時(shí)間完成課題材料的匯總，研究成果也不能快速地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

2、由于工作安排問題，課題組成員不能全身心地投入到課題的研究及探索中去，對(duì)教學(xué)的反思總結(jié)不夠。

3、編寫中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接內(nèi)容的教材，我們還在探索之中。

七、結(jié)語 在課題研究過程中我們實(shí)在收獲良多，但對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究我們依舊在探索中。希望本課題的研究能夠?qū)α謪^(qū)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接有一些啟示與幫助，讓我們?yōu)樾抡n程的順利推進(jìn)和新課改的成功共同努力!參考文獻(xiàn)

1、《全國教師教研教改優(yōu)秀論文集》中國言實(shí)出版社

2、中華人民共和國教育部制訂《普通數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社2003

3、張大均《教育心理學(xué)》人民教育出版社2001

4、中華人民共和國教育部制訂《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北師大出版社

第三篇：中小學(xué)英語學(xué)科銜接教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

中小學(xué)英語學(xué)科銜接教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

靖江市孤山中心小學(xué) 江婷

一、課題的提出與界定

（一）課題的提出

21世紀(jì)初教育部提出了大中小學(xué)一體化的外語教育教學(xué)管理的思想，這種思中。小學(xué)與初中是我國基礎(chǔ)教育的兩個(gè)階段，它們彼此獨(dú)立又相互連接。改革開學(xué)改革”方面的研究及成果頗多，但有關(guān)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究卻不多，已語教學(xué)銜接的研究在我市還缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)。我市自全面進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)后，面存在兩大難題：

一是小學(xué)與初中英語教學(xué)的效率與質(zhì)量均值得關(guān)注。目前，在初中英語教學(xué)中仍中又從簡(jiǎn)單的問候語等基本問候重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，特別是對(duì)在小學(xué)打下了良好的英言，進(jìn)入初中后，重復(fù)學(xué)習(xí)，勢(shì)必浪費(fèi)時(shí)間，機(jī)械重復(fù)，影響學(xué)習(xí)的，泯滅拔尖語的積極性和有效性，導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的下降及教師工作的重復(fù)、低效此，開展中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究是我們老師迫在眉睫，義不容辭的科研工作 二是中小學(xué)英語課程的目的、教法和評(píng)價(jià)方式不一致，導(dǎo)致小學(xué)生進(jìn)入初重不適應(yīng)的情況。小學(xué)英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英英語的自信心；小學(xué)英語教學(xué)主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學(xué)手段要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主。而初中階段英語基本知識(shí)和基本技能，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主，滲透語法知識(shí)的講解學(xué)目的；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)段和形式。中小學(xué)教師之間由于時(shí)間、空間、場(chǎng)所的限制，存在著嚴(yán)重的各自為方面相互脫節(jié)，極大影響了英語教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)英語教學(xué)如何銜接，如何促進(jìn)

（二）課題的界定

本課題所界定的“中小學(xué)”是指小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)，從英語教學(xué)目觀念，教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)等方面如何鋪墊、銜接學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的全面提高。

二、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)

（一）研究?jī)?nèi)容

1、研究我市現(xiàn)行初一和小學(xué)英語教材體系中的銜接問題，切實(shí)有效地提高

2、研究現(xiàn)行中小學(xué)英語教學(xué)的方式方法、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式對(duì)銜接的影學(xué)法和教育實(shí)踐的連續(xù)性。

3、研究現(xiàn)行中小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等智力因素和非接工作。

（二）研究目標(biāo)

1、探索中小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)銜接

2、探索學(xué)生知識(shí)與能力銜接的有效途徑與方式。

3、探索中小學(xué)英語教師教學(xué)能力和科研能力的培養(yǎng)。

三、研究方法與措施

（一）研究方法

1．調(diào)查研究法。通過對(duì)中小學(xué)的英語課程與實(shí)施（教學(xué)）采用靈活多樣的調(diào)型調(diào)查等），分析相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上圍繞課題研究目標(biāo)展開研究。

2．文獻(xiàn)法。查閱國家有關(guān)中小學(xué)英語課程與實(shí)施（教學(xué)）的相關(guān)信息，確定果的可行性與可靠性。

3．總結(jié)法。探索教學(xué)銜接的有效途徑和方法，總結(jié)中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中最華，形成文字。

4．行動(dòng)研究法。鼓勵(lì)教師將教學(xué)行動(dòng)和課題研究結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)、篩選和研學(xué)中迫切需要解決的具體問題，不僅提高教育科研的即時(shí)應(yīng)用價(jià)值，而且以此幫

（二）研究措施

1、組成課題研究的隊(duì)伍

由學(xué)校英語組所有成員共同研究。課題負(fù)責(zé)人：劉玲 江婷

課題成員：范小建 翁麗 季桂萍 徐佳

2、提高參與課題人員的理論水平和教學(xué)水平

（1）課題研究的先導(dǎo)是理論學(xué)習(xí)，研究者只有掌握了現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變陳舊領(lǐng)域。據(jù)此，我們積極組織了課題組全體成員學(xué)習(xí)國內(nèi)外現(xiàn)代教育經(jīng)典理論、新法等。

（2）組織鉆研中小學(xué)兩方面的教材以及銜接教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)、資料，明確研力和科研能力。

3、開展形式研究的活動(dòng)

（1）組織六、七年級(jí)的教師相互聽課，了解中小學(xué)現(xiàn)狀。

組織中小學(xué)教師相互聽課。聽完后再評(píng)析。通過聽課評(píng)析交流，小學(xué)教師方法、教師的評(píng)介方法以后，就能使自己的研究變得有的放矢；而中學(xué)教師了解揮學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，充分挖掘的潛力，更好地進(jìn)行中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，（2）開展銜接教學(xué)觀摩課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹與論文交流等教研活動(dòng)。我們定期開展了研究成果的匯報(bào)會(huì)，如階段性的研討課、經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)，并

四、課題研究取得的主要成果和學(xué)術(shù)價(jià)值

（一）主要成果

1、發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題（1）教材內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的脫節(jié)

相對(duì)而言，學(xué)生在小學(xué)階段聽、說、讀的訓(xùn)練較多，寫的訓(xùn)練較少。不少學(xué)糊不清，詞匯的遺忘率較高，對(duì)單詞、句子會(huì)讀但不會(huì)寫，甚至對(duì)學(xué)過的單詞即不有些學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（2）教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)

小學(xué)的教學(xué)手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學(xué)的教學(xué)手段主要是任略的指導(dǎo)。中學(xué)老師不太注意中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接，學(xué)生喪失對(duì)英語的學(xué)習(xí)強(qiáng)。

（3）教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的脫節(jié)

小學(xué)生步人中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化:同學(xué)的面孔變生疏了，英語教語教材的內(nèi)容也變了而初中英語教師往往忽視了對(duì)教材的靈活處理，也忽視了師生習(xí)慣行為的銜接。

2、找出了銜接存在問題的主要原因

（1）學(xué)生英語水平的差異使學(xué)生無法在知識(shí)上銜接

根據(jù)國家教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，從2001年起一般從三年級(jí)開始。但至今還有少數(shù)小學(xué)由于條件所限，無法從三年級(jí)開設(shè)英語是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)，其所培養(yǎng)出來的學(xué)生英語水平往往沒有真正達(dá)到《課標(biāo)學(xué)學(xué)生一起升入初中后，其整體水平顯得參差不齊。初一英語教師往往忽略了學(xué)成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，部分學(xué)生因機(jī)械重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維 在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生通過感知語言中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不吻合，學(xué)生就適應(yīng)不了理性就會(huì)相脫離。

（3）環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙

小學(xué)生進(jìn)人中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境初一學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時(shí)的聲音圖文并茂，講究趣味性、直觀性;而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對(duì)此感到既好奇生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。

（4）英語教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的重要原因

在小學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學(xué)形式適點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，教師從培養(yǎng)小學(xué)生的“好奇步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是“好玩”的了，而是作這種情緒變化，學(xué)生就容易喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

3、總結(jié)了解決銜接問題的對(duì)策和方法

（1）注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)的銜接

中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，可經(jīng)常去聽小學(xué)英語課，掌握小學(xué)英語語的相同相異處，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等。教師可將初一分進(jìn)行整理編排，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或跳躍教學(xué)。在教學(xué)過弱，突出新授”。

（2）注意教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接。

初一教師應(yīng)注意給學(xué)生設(shè)置過渡地帶。在初一教學(xué)的起始階段，更宜采用續(xù)把唱歌、游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)緩沖時(shí)期，以適應(yīng)初一的教學(xué)。在授課的過程中，教師語言要生動(dòng)，注重教學(xué)的有意義的情境中，培養(yǎng)學(xué)生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和質(zhì)量地實(shí)施了目標(biāo)教學(xué)。

（3）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接

中學(xué)英語教師應(yīng)維護(hù)好學(xué)生在小學(xué)階段原有部分好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如，積音、跟讀及朗讀等。教師還應(yīng)同時(shí)讓學(xué)生明白進(jìn)入中學(xué)階段有哪些習(xí)慣和方法應(yīng)階段，教師不僅要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，更要在他們提高學(xué)習(xí)效率和好預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等習(xí)慣和方法方面進(jìn)行有意識(shí)的提醒、訓(xùn)練和培養(yǎng)。到主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）注重師生情感的銜接

教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理學(xué)生表揚(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)情，獲得他們的敬佩和信賴。（5）注重教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的銜接

評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，避免過難、過偏的內(nèi)容?？荚囆问郊纫紤]筆試，又要考慮聽力測(cè)又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生

4、增強(qiáng)和提高了英語教師的教學(xué)能力和科研能力。

通過四年的教學(xué)研究，教師們意識(shí)到教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的認(rèn)識(shí)獲得全面、和諧、主動(dòng)、積極、富有個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)法，研究學(xué)生學(xué)法、策略，研究影響學(xué)生教育的因素等，使教與學(xué)有機(jī)融合，同致性和發(fā)展性。

通過課題研究，所有教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了銜接教學(xué)的觀念，積極探在思考中不斷升華自己的科研水平和能力。課題組教師已寫出了數(shù)篇有關(guān)于銜接或省級(jí)獲獎(jiǎng)。

（二）課題的價(jià)值

本課題從我市英語學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，解決了中小學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容慣、學(xué)習(xí)方法等的銜接，使教師與學(xué)生能盡早盡快地相互適應(yīng)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，有助于小到師與生，教與學(xué)的雙向適應(yīng)，從而使英語教學(xué)少走彎路，減緩坡度，避免分化語教學(xué)質(zhì)量的目的。課題研究成果對(duì)于有效地提高中小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量，具有語學(xué)科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供一個(gè)理想的平臺(tái)，具有較大的推廣價(jià)值；對(duì)教育教學(xué)

五、課題研究的思考

雖然本課題已結(jié)題，但我們對(duì)中小學(xué)銜接教育的研究還在繼續(xù)探索和深入。

1、我們的已有研究成果應(yīng)該及時(shí)更大范圍地向?qū)W校推廣，使成果服務(wù)于小共同提高教學(xué)質(zhì)量。

2、從中小學(xué)銜接教育的研究中發(fā)現(xiàn)，我們的研究不單停留在初一和六年級(jí)段，這樣的研究才是完整的。

3、學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)校長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)。而且每一屆法也要不斷適應(yīng)這種新變化。

第四篇：中小學(xué)英語學(xué)科銜接教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

中小學(xué)英語學(xué)科銜接教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告 靖江市孤山中心小學(xué)江婷

一、課題的提出與界定

（一）課題的提出

21世紀(jì)初教育部提出了大中小學(xué)一體化的外語教育教學(xué)管理的思想，這種思想已具體地反映在新英語課程標(biāo)準(zhǔn)之中。小學(xué)與初中是我國基礎(chǔ)教育的兩個(gè)階段，它們彼此獨(dú)立又相互連接。改革開放二十多年以來，有關(guān)“中小學(xué)英語教學(xué)改革”方面的研究及成果頗多，但有關(guān)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究卻不多，已有的研究及成果也有局限性，中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究在我市還缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)。我市自全面進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)后，在中小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐中，在銜接方面存在兩大難題：

一是小學(xué)與初中英語教學(xué)的效率與質(zhì)量均值得關(guān)注。目前，在初中英語教學(xué)中仍存在著小學(xué)生學(xué)了幾年英語后，進(jìn)入初中又從簡(jiǎn)單的問候語等基本問候重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，特別是對(duì)在小學(xué)打下了良好的英語基礎(chǔ)且具有較高英語水平的學(xué)生而言，進(jìn)入初中后，重復(fù)學(xué)習(xí)，勢(shì)必浪費(fèi)時(shí)間，機(jī)械重復(fù)，影響學(xué)習(xí)的，泯滅拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，波及小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和有效性，導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的下降及教師工作的重復(fù)、低效，就會(huì)造成大量時(shí)間和精力的浪費(fèi)。因此，開展中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究是我們老師迫在眉睫，義不容辭的科研工作。

二是中小學(xué)英語課程的目的、教法和評(píng)價(jià)方式不一致，導(dǎo)致小學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)英語時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重不適應(yīng)的情況。小學(xué)英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；小學(xué)英語教學(xué)主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的；小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主。而初中階段英語課程的目的是使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和基本技能，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主，滲透語法知識(shí)的講解，通過聽、說、讀、寫教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，考試是評(píng)價(jià)的重要手段和形式。中小學(xué)教師之間由于時(shí)間、空間、場(chǎng)所的限制，存在著嚴(yán)重的各自為陣的現(xiàn)象，在教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面相互脫節(jié)，極大影響了英語教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)英語教學(xué)如何銜接，如何促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)性難題。

（二）課題的界定

本課題所界定的“中小學(xué)”是指小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)，從英語教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)等方面如何鋪墊、銜接進(jìn)行研究，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力、教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的全面提高。

二、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)

（一）研究?jī)?nèi)容

1、研究我市現(xiàn)行初一和小學(xué)英語教材體系中的銜接問題，切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2、研究現(xiàn)行中小學(xué)英語教學(xué)的方式方法、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式對(duì)銜接的影響問題，探索中小學(xué)銜接階段的英語教學(xué)法和教育實(shí)踐的連續(xù)性。

3、研究現(xiàn)行中小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等智力因素和非智力因素，切實(shí)有效地做好中小學(xué)銜接工作。

（二）研究目標(biāo)

1、探索中小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)銜接的有效途徑和方法。

2、探索學(xué)生知識(shí)與能力銜接的有效途徑與方式。

3、探索中小學(xué)英語教師教學(xué)能力和科研能力的培養(yǎng)。

三、研究方法與措施

（一）研究方法

1．調(diào)查研究法。通過對(duì)中小學(xué)的英語課程與實(shí)施（教學(xué)）采用靈活多樣的調(diào)查方式（綜合性調(diào)查，專題調(diào)查，典型調(diào)查等），分析相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上圍繞課題研究目標(biāo)展開研究。2．文獻(xiàn)法。查閱國家有關(guān)中小學(xué)英語課程與實(shí)施（教學(xué)）的相關(guān)信息，確定課題研究的目標(biāo)和策略，保證研究成果的可行性與可靠性。

3．總結(jié)法。探索教學(xué)銜接的有效途徑和方法，總結(jié)中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中最有實(shí)際效果的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行概括和升華，形成文字。

4．行動(dòng)研究法。鼓勵(lì)教師將教學(xué)行動(dòng)和課題研究結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)、篩選和研究來自實(shí)際的關(guān)于中小學(xué)英語銜接教學(xué)中迫切需要解決的具體問題，不僅提高教育科研的即時(shí)應(yīng)用價(jià)值，而且以此幫助教師提高教育科研的技能。

（二）研究措施

1、組成課題研究的隊(duì)伍

由學(xué)校英語組所有成員共同研究。課題負(fù)責(zé)人：劉玲江婷 課題成員：范小建翁麗季桂萍徐佳

2、提高參與課題人員的理論水平和教學(xué)水平（1）課題研究的先導(dǎo)是理論學(xué)習(xí)，研究者只有掌握了現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，才能開拓出全新的研究領(lǐng)域。據(jù)此，我們積極組織了課題組全體成員學(xué)習(xí)國內(nèi)外現(xiàn)代教育經(jīng)典理論、新課程改革理論、教育科研方法和教學(xué)方法等。（2）組織鉆研中小學(xué)兩方面的教材以及銜接教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)、資料，明確研究目標(biāo)及內(nèi)容，提高所有教師的教學(xué)能力和科研能力。

3、開展形式研究的活動(dòng)

（1）組織六、七年級(jí)的教師相互聽課，了解中小學(xué)現(xiàn)狀。

組織中小學(xué)教師相互聽課。聽完后再評(píng)析。通過聽課評(píng)析交流，小學(xué)教師了解了中學(xué)各科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教師的評(píng)介方法以后，就能使自己的研究變得有的放矢；而中學(xué)教師了解了小學(xué)教育的全過程，就能在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，充分挖掘的潛力，更好地進(jìn)行中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，有的放矢地進(jìn)行課題研究

（2）開展銜接教學(xué)觀摩課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹與論文交流等教研活動(dòng)。

我們定期開展了研究成果的匯報(bào)會(huì)，如階段性的研討課、經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)，并定期形成我們的研究報(bào)告。

四、課題研究取得的主要成果和學(xué)術(shù)價(jià)值

（一）主要成果

1、發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題（1）教材內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的脫節(jié)

相對(duì)而言，學(xué)生在小學(xué)階段聽、說、讀的訓(xùn)練較多，寫的訓(xùn)練較少。不少學(xué)生到了初一后對(duì)字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺忘率較高，對(duì)單詞、句子會(huì)讀但不會(huì)寫，甚至對(duì)學(xué)過的單詞即不會(huì)讀，也不會(huì)寫；不能正確理解語法；有些學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（2）教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)

小學(xué)的教學(xué)手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學(xué)的教學(xué)手段主要是任務(wù)型教學(xué)，倡導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。中學(xué)老師不太注意中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接，學(xué)生喪失對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生運(yùn)用英語交際活動(dòng)的能力不強(qiáng)。（3）教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的脫節(jié)

小學(xué)生步人中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化:同學(xué)的面孔變生疏了，英語教師的面孔也變了，校園環(huán)境變了，英語教材的內(nèi)容也變了而初中英語教師往往忽視了對(duì)教材的靈活處理，也忽視了師生之間情感溝通的銜接，更忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。

2、找出了銜接存在問題的主要原因

（1）學(xué)生英語水平的差異使學(xué)生無法在知識(shí)上銜接

根據(jù)國家教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，從2001年起，城市、鄉(xiāng)村小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，一般從三年級(jí)開始。但至今還有少數(shù)小學(xué)由于條件所限，無法從三年級(jí)開設(shè)英語課；即使開設(shè)了英語課程的小學(xué)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)，其所培養(yǎng)出來的學(xué)生英語水平往往沒有真正達(dá)到《課標(biāo)》要求的二級(jí)水平。來自不同地區(qū)的小學(xué)學(xué)生一起升入初中后，其整體水平顯得參差不齊。初一英語教師往往忽略了學(xué)生存在的這種水平差異，按部就班，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，部分學(xué)生因機(jī)械重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化 在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不吻合，學(xué)生就適應(yīng)不了理性思維的學(xué)習(xí)方法。英語的教與英語的學(xué)就會(huì)相脫離。（3）環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙

小學(xué)生進(jìn)人中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生。例如，大部分初一學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性;而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對(duì)此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。

（4）英語教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的重要原因

在小學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學(xué)形式適應(yīng)了小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、好玩等特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，教師從培養(yǎng)小學(xué)生的“好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是“好玩”的了，而是作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。一旦教師不注意這種情緒變化，學(xué)生就容易喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

3、總結(jié)了解決銜接問題的對(duì)策和方法

（1）注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)的銜接

中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，可經(jīng)常去聽小學(xué)英語課，掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與七年級(jí)英語的相同相異處，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等。教師可將初一教材和小學(xué)階段教材中機(jī)械重復(fù)的部分進(jìn)行整理編排，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或跳躍教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要做到“鞏固基礎(chǔ)，加強(qiáng)薄弱，突出新授”。（2）注意教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接。

初一教師應(yīng)注意給學(xué)生設(shè)置過渡地帶。在初一教學(xué)的起始階段，更宜采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續(xù)把唱歌、游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使他們逐漸度過一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以適應(yīng)初一的教學(xué)。在授課的過程中，教師語言要生動(dòng)，注重教學(xué)的重難點(diǎn)，要善于將機(jī)械得語言項(xiàng)目置于有意義的情境中，培養(yǎng)學(xué)生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以高質(zhì)量地實(shí)施了目標(biāo)教學(xué)。

（3）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接 中學(xué)英語教師應(yīng)維護(hù)好學(xué)生在小學(xué)階段原有部分好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；喜歡做游戲；聽錄音、跟讀及朗讀等。教師還應(yīng)同時(shí)讓學(xué)生明白進(jìn)入中學(xué)階段有哪些習(xí)慣和方法應(yīng)隨學(xué)習(xí)的深入進(jìn)一步發(fā)展。在初一起始階段，教師不僅要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，更要在他們提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)——如何聽課、如何做好預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等習(xí)慣和方法方面進(jìn)行有意識(shí)的提醒、訓(xùn)練和培養(yǎng)。讓學(xué)生知道如何學(xué)、學(xué)什么，并逐步做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）注重師生情感的銜接

教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙。課堂上一視同仁對(duì)待學(xué)生，多給學(xué)生表揚(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，獲得他們的敬佩和信賴。（5）注重教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的銜接

評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，避免過難、過偏的內(nèi)容?？荚囆问郊纫紤]筆試，又要考慮聽力測(cè)試與口試；既要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。

4、增強(qiáng)和提高了英語教師的教學(xué)能力和科研能力。通過四年的教學(xué)研究，教師們意識(shí)到教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)又是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獲得全面、和諧、主動(dòng)、積極、富有個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，潛心研究教材教法，研究學(xué)生學(xué)法、策略，研究影響學(xué)生教育的因素等，使教與學(xué)有機(jī)融合，同步促進(jìn)，使中小學(xué)教學(xué)具有連貫性、一致性和發(fā)展性。通過課題研究，所有教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了銜接教學(xué)的觀念，積極探索，勇于實(shí)踐，在研究中不斷思考，在思考中不斷升華自己的科研水平和能力。課題組教師已寫出了數(shù)篇有關(guān)于銜接教學(xué)研究的文章，并有多篇論文在市級(jí)或省級(jí)獲獎(jiǎng)。

（二）課題的價(jià)值

本課題從我市英語學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，解決了中小學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等的銜接，使教師與學(xué)生能盡早盡快地相互適應(yīng)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，有助于小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中后能和初中教師達(dá)到師與生，教與學(xué)的雙向適應(yīng)，從而使英語教學(xué)少走彎路，減緩坡度，避免分化，節(jié)約時(shí)間，達(dá)到大面積提高我市的英語教學(xué)質(zhì)量的目的。課題研究成果對(duì)于有效地提高中小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和廣泛的適用性；對(duì)與英語學(xué)科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供一個(gè)理想的平臺(tái)，具有較大的推廣價(jià)值；對(duì)教育教學(xué)理論具有發(fā)展和完善之價(jià)值。

五、課題研究的思考

雖然本課題已結(jié)題，但我們對(duì)中小學(xué)銜接教育的研究還在繼續(xù)探索和深入。

1、我們的已有研究成果應(yīng)該及時(shí)更大范圍地向?qū)W校推廣，使成果服務(wù)于小學(xué)和初中一線教學(xué)，得益于廣大學(xué)校，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

2、從中小學(xué)銜接教育的研究中發(fā)現(xiàn)，我們的研究不單停留在初一和六年級(jí)這兩個(gè)層面，必須擴(kuò)展到整個(gè)中小學(xué)階段，這樣的研究才是完整的。

3、學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)校長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)。而且每一屆的學(xué)生的特點(diǎn)又不同，教師的教學(xué)方法也要不斷適應(yīng)這種新變化。

第五篇：初高中數(shù)學(xué)銜接教與學(xué)中存在的問題結(jié)題報(bào)告

《初高中數(shù)學(xué)銜接教與學(xué)中存在的問題》結(jié)題報(bào)告

涇陽縣云陽中學(xué)：李妮娜、燕玉紅

一、課題背景

剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一數(shù)學(xué)難學(xué)，特別是對(duì)意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的那部分學(xué)生更是使他們過早地失去學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。如何搞好高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，跨過“高臺(tái)階”，就成為高一數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。

二、課題界定

本課題研究初高中數(shù)學(xué)銜接教與學(xué)中存在的問題主要從三個(gè)方面的內(nèi)容來研究：一是課程內(nèi)容上的前后銜接，二是教學(xué)方法上的銜接，三是學(xué)習(xí)方法上的銜接。

三、研究目標(biāo)和具體內(nèi)容

1、主要目標(biāo)：如何搞好高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，跨過“高臺(tái)階”，探討高中新生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的問題和可能的解決對(duì)策是本問的主要目標(biāo)。

2、主要內(nèi)容：(1)初、高中教材內(nèi)容的銜接問題情況，及存在問題和解決策略。（2）初、高中數(shù)學(xué)思維水平的不同之處，什么樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法才更適合我們的學(xué)生。（3）初、高中教學(xué)方法得比較，如何改進(jìn)教學(xué)才能深入淺出，更容易讓我們的學(xué)生接受。（4）初、高中學(xué)習(xí)方法的不同之處，如何引導(dǎo)學(xué)生很快的摸索出高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。（5）為了更好的做好初高中數(shù)學(xué)銜接，在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們都采取了那些策略。

四、研究方法

1、調(diào)查法： 在實(shí)施課題階段，對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，用以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及相關(guān)的影響因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性采取相應(yīng)的策略與手段。

2、文獻(xiàn)研究法：?主要對(duì)現(xiàn)行的初高中的數(shù)學(xué)教材及考綱做出仔細(xì)對(duì)比研究找出銜接上的小漏洞之處，想辦法彌補(bǔ)不足。?主要對(duì)教育專家發(fā)表的論文和專著，期刊雜志上發(fā)表的文章及網(wǎng)上的文搜集、整理和分析，全面正確地了解初高中學(xué)生在認(rèn)知規(guī)律上有那些差異，從而找出更適合我們學(xué)生的途徑。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)教育實(shí)踐中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)案例，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，深入、全面、系統(tǒng)地揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，促進(jìn)從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。把教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的有利于我們的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的東西歸納出啦，再應(yīng)用于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。

五、實(shí)施步驟及過程：

第一階段 2015年9月，為課題準(zhǔn)備階段

選題申報(bào)，召開課題開題論證會(huì)，修改完善課題研究方案。同時(shí)也是初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略理論研究階段。本階段主要進(jìn)行初高中銜接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略理論的學(xué)習(xí)，提高成員研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的水平，為后階 段的研究打好基礎(chǔ)，提供理論支撐。通過本階段的理論學(xué)習(xí)，全體成員提高了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略研究的理論水平，了解了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，分析了高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。通過理論學(xué)習(xí)，把教學(xué)中方法上升到理論的高度，提出許多高中生應(yīng)知的學(xué)習(xí)策略，如自覺預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)、做好計(jì)劃等策略。本階段主要工作成果： ①開理論學(xué)習(xí)研究會(huì)一次；

②全組撰寫初高中銜接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略論文10篇。第二階段 2015年10——2016年5月，為課題實(shí)施階段

根據(jù)課題研究方案，進(jìn)入課題研究階段。定時(shí)召開課題組成員會(huì)議，對(duì)課題研究過程中出現(xiàn)的問題教學(xué)研討交流；定期對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行跟蹤調(diào)查，分析實(shí)驗(yàn)效果。

本階段主要是分析上階段調(diào)查所得數(shù)據(jù)，研究初高中學(xué)生的差異性，分析了初中數(shù)學(xué)中哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)影響較大，初高中應(yīng)如何更好地在知識(shí)、學(xué)法等方面做好銜接工作，分析高中生數(shù)學(xué)分化的成因。

通過本階段的研究，對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化有了更全面的認(rèn)識(shí)，提出了許多避免學(xué)習(xí)分化的建議，對(duì)高中學(xué)習(xí)影響較大的初中內(nèi)容提出了具體的要求，對(duì)部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難作了具體分析并提出矯正方案。本階段主要工作成果： ①寫教學(xué)案例9篇 ②教學(xué)反思9篇

第三階段 2016年6月，為課題總結(jié)階段 總結(jié)提煉，撰寫課題研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

對(duì)一年來的研究成果進(jìn)行總結(jié)，匯總，并撰寫結(jié)題報(bào)告。

六、課題組成員以及分工

李妮娜、燕玉紅：負(fù)責(zé)初、高中教材內(nèi)容的銜接問題情況，及存在問題和解決策略。

：負(fù)責(zé)初、高中數(shù)學(xué)思維水平的不同之處，什么樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法才更適合我們的學(xué)生。

：負(fù)責(zé)初、高中教學(xué)方法得比較，如何改進(jìn)教學(xué)才能深入淺出，更容易讓我們的學(xué)生接受。

：負(fù)責(zé)初、高中學(xué)習(xí)方法的不同之處，如何引導(dǎo)學(xué)生很快的摸索出高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

：負(fù)責(zé)為了更好的做好初高中數(shù)學(xué)銜接，在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們都采取了那些策略。

七、成果

1、開題報(bào)告一份

2、研究論文10篇，課題案例集9篇，教學(xué)反思9篇篇

3、結(jié)題報(bào)告一份

八、參考文獻(xiàn)

新《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)》，《初高中數(shù)學(xué)銜接》教材。