第一篇：淺議職高教學(xué)中的口語訓(xùn)練

淺議職高教學(xué)中的口語訓(xùn)練

內(nèi)容摘要:語文是一門基礎(chǔ)課程，而口語訓(xùn)練又是這門基礎(chǔ)課里的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，針對(duì)我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，我們作為一線教育的工作者有責(zé)任也有義務(wù)從多方面提高我們學(xué)生的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：口語訓(xùn)練 基本功 方法 能力

語文的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字和寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。而口語交際能力是構(gòu)成良好語文素養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容，在語言交際中具有與“讀”、“寫”同等的地位和作用，在職高語文教學(xué)中亦是如此。一：現(xiàn)狀呈現(xiàn)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的日益增長(zhǎng)，國(guó)家對(duì)專業(yè)技能型人才的需求也越來越多，因此職業(yè)教育亦愈來愈被人關(guān)注。作為一名職業(yè)教育的工作者，我深感職業(yè)高中的學(xué)生有別于普通高中的學(xué)生，職業(yè)高中的語文教學(xué)也不同于普通高中的語文教學(xué)。但是在職業(yè)教育課程體系中，語文課程的文化基礎(chǔ)地位的重要性依舊是不言而喻的。因而，在實(shí)際教學(xué)過程中要重視對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力的訓(xùn)練，其中口語表達(dá)訓(xùn)練是個(gè)突破口。

實(shí)際教學(xué)中，我們職高學(xué)生的語言表達(dá)能力不容樂觀，普通話水平低，不少學(xué)生不善于表達(dá)，表達(dá)自己的思想，敘述事實(shí)結(jié)結(jié)巴巴，語言表達(dá)不清楚，不通暢，提問交流時(shí)還未開口臉先紅，不知如何應(yīng)付，碰到棘手問題要申辯表達(dá)時(shí)卻大汗淋漓，焦慮不已，長(zhǎng)此下去，必將給我們職高生畢業(yè)擇業(yè)、求職帶來極大的困難，就算書面考核成績(jī)過關(guān)了，到了用人單位后，可能一般性工作還可以擔(dān)任，但遇上社交性的工作則難以勝任，對(duì)自己今后的發(fā)展實(shí)為不利。二：原因分析

探究其原因，我覺得主要有以下幾點(diǎn)：一是受“應(yīng)試教育”的影響，我們職高的學(xué)生來源大都是普通初中的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們受“應(yīng)試教育”的影響，在開學(xué)考試的壓力面前，他們或多或少會(huì)輕視或忽視口語能力的訓(xùn)練，從而使他們沒有具備基礎(chǔ)的口語表達(dá)能力，也沒有養(yǎng)成良好的口頭表達(dá)的習(xí)慣。二是我們職高的文化課教師在高校學(xué)習(xí)時(shí)，在新教師培訓(xùn)時(shí)學(xué)到的教育教學(xué)上的理論大多適應(yīng)于普通高中的學(xué)生。而我們?cè)谔ど下殬I(yè)教育的工作崗位時(shí)，可以說大部分的文化基礎(chǔ)課老師還是把適用于普高學(xué)生的那一套方法用在我們職高生上。在教學(xué)中，重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力，往往在教學(xué)過程中輕視對(duì)學(xué)生口語能力的訓(xùn)練和

培養(yǎng)。三是由于我們職高的語文訓(xùn)練與專業(yè)聯(lián)系不是很緊，畢業(yè)生覺得在工作中用處不大，加上語文教學(xué)過程中也不對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的考查，使學(xué)生思維形成定勢(shì)，認(rèn)為學(xué)語文沒有意思，因而也就不重視口語訓(xùn)練和培養(yǎng)提高。

為此，我認(rèn)為職業(yè)高中的語文教學(xué)應(yīng)遵循職教特點(diǎn)。職高語文教學(xué)的基本任務(wù)是：在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，繼續(xù)提高學(xué)生的文化素質(zhì)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語文訓(xùn)練，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、書面表達(dá)能力和口語交際能力?？谡Z表達(dá)能力的培養(yǎng)同時(shí)也是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的要求，是職業(yè)高中語文教師的重要職責(zé)。三：應(yīng)對(duì)策略

為了改變現(xiàn)今職高學(xué)生的口語表達(dá)現(xiàn)狀，我們的教師在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，使語文教學(xué)符合時(shí)代的發(fā)展需要，大膽結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)改革，使我們的學(xué)生語文能力培養(yǎng)和提高真正有實(shí)效，使口語教學(xué)落到實(shí)處。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的思維定勢(shì)的認(rèn)識(shí)誤區(qū),曉知以理,讓學(xué)生明白和認(rèn)識(shí)到口語能力訓(xùn)練的重要性和必要性,從而能較好地落實(shí)到學(xué)習(xí)中去.口語訓(xùn)練教學(xué)的方式方法很多,可進(jìn)行專題訓(xùn)練,也可和讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來,可在課堂中進(jìn)行,也可在課外活動(dòng)或日常生活中進(jìn)行,這里介紹幾種我在實(shí)際教學(xué)過程運(yùn)用的訓(xùn)練方法.（一）聽講

“聽講”,從字面上我們也可以看出來,只有學(xué)會(huì)了聽,或者聽懂了，才會(huì)講,亦或講好,而這聽并不是隨意地聽,是要聽某些規(guī)范性的講話.比如:聽課,聽報(bào)告,聽新聞廣播,聽演講等.在聽的過程中,還要聽,要抓重點(diǎn)聽,要了解主要的人和事,或重要的觀點(diǎn)等.聽多了,學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成良好的說的習(xí)慣,在輪到自己說的時(shí)候,他們知道應(yīng)抓重點(diǎn)說,怎樣才能把問題說到點(diǎn)子上.就拿聽課來講,我經(jīng)常在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握快速記筆記的方法,要記得快,需聽得快,而聽得快不可能在有限時(shí)間內(nèi)把我上課時(shí)所有的內(nèi)容都記下來,那就得巧記,記難點(diǎn),記多了,再碰到一樣手法的作品,學(xué)生也就能說出什么是重要的,在與他人交流的過程中,與他人申辯過程中不至于落到無以應(yīng)對(duì)的地步.同時(shí)在聆聽別人講話時(shí),讓我們的學(xué)生感受自身口語表達(dá)的缺陷,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到說話雖不難,但會(huì)說話,說好話都是不易的.從而提高我們學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的自覺性,深知口語訓(xùn)練的重要性.

（二）朗讀

在語文的課堂教學(xué)中,朗讀是一個(gè)對(duì)我們學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練很有效的方法.05年我?guī)Я穗娮訉I(yè)的職高班,在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語表達(dá)能力比較差,大部分學(xué)生在大眾面前回答問題時(shí)，態(tài)度忸怩，口語不清，甚至問不達(dá)意，而男生在這方面尤為突出，女生則表現(xiàn)為膽小，聲音小。那么，怎樣改變這樣的狀況呢？我就利用語文課的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生站起來朗讀。因?yàn)槔首x材料就是我們熟悉的課文，照本朗讀，學(xué)生的心理壓力小，一開始部分同學(xué)還不適應(yīng)，多讀了，熟悉了，學(xué)生們的聲音也漸漸能放開了，而那些膽子小，聲音小的學(xué)生，站起來朗讀的機(jī)會(huì)更多些。從基礎(chǔ)入手，逐步提高學(xué)生們的口語能力。兩年下來，學(xué)生的膽量都有了不同程度的提高，學(xué)生再也不會(huì)為讀文章而膽怯了。

通過朗讀，可以培養(yǎng)敏銳的語感，豐富口語材料。鍛煉時(shí)，為使口語訓(xùn)練達(dá)到一定的效果，還要使學(xué)生在克服膽怯心理之后，逐步做到正確、流利和有感情的朗讀，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，從朗讀中學(xué)習(xí)說話的技能技巧。

（三）復(fù)述

復(fù)述是在理解吸收原來的基礎(chǔ)上講述或轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容的訓(xùn)練方法。這可以幫助學(xué)生深入理解課文，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)而連貫的說話能力。

為此，在語文課堂教學(xué)中，我也不時(shí)給學(xué)生提供復(fù)述文本的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)盡可能多的參與其中。在復(fù)述之前，給學(xué)生提供一系列的要求：抓住中心，突出內(nèi)容重點(diǎn)，層次清晰地講述出來。例如我在上職高二年級(jí)文言文《赤壁之戰(zhàn)》這一課時(shí)，在理解全文意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用白話文復(fù)述這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)故事。有一個(gè)同學(xué)表現(xiàn)尤為突出，他能抓住重點(diǎn)，把戰(zhàn)爭(zhēng)前的一系列準(zhǔn)備工作復(fù)述的較完整，而實(shí)際的戰(zhàn)爭(zhēng)過程講述得較簡(jiǎn)略，而這也正符合了這篇文章的寫作特點(diǎn)。讓同學(xué)在復(fù)述中再一次理解本文的意思，同時(shí)把握好文章的寫作特點(diǎn)。當(dāng)然復(fù)述同時(shí)也好似聽話的訓(xùn)練，讓其他聽的學(xué)生仔細(xì)聽，適當(dāng)補(bǔ)充，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，在復(fù)述中，讓全班同學(xué)的口都動(dòng)起來，讓每一位學(xué)生都有口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，都能得到訓(xùn)練。當(dāng)然，復(fù)述的方法還有很多，而最終的目的都是一致的：提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（四）答問

師生間的相互問答是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。這也是在課堂上

進(jìn)行得較多的口語表達(dá)訓(xùn)練之一。通過這種方式訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，說話有分析，推斷有依據(jù)的解答問題的能力。同時(shí)，也能激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

作為教學(xué)的組織者，我們應(yīng)在課前充分研究教材，設(shè)計(jì)好問題，然后在課堂上集中引導(dǎo)學(xué)生深入課文，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度用不同的語言來表述，對(duì)學(xué)生答問的內(nèi)容、表達(dá)技巧等給予評(píng)價(jià)。保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們只注意學(xué)生答問的質(zhì)量，而忽視了學(xué)生在回答問題中的口語表達(dá)了，對(duì)于回答不到點(diǎn)的同學(xué)很多時(shí)候只是一帶而過，沒有去很好地加以引導(dǎo)，如此，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生難免要產(chǎn)生厭學(xué)情緒。反之，則能達(dá)到意想不到的效果。而這一點(diǎn)的話，我深有體會(huì)。我有這么一位男學(xué)生，性格內(nèi)向的很，每次找他談話，往我面前一站，我還沒開口，他已是滿臉通紅。就這么一位學(xué)生，破天荒在我的一堂公開課上舉手發(fā)言，我沒有因?yàn)橐櫦暗焦_課的效果，毅然讓他起來回答問題，雖然他的答案與我設(shè)想的有一段距離，但他那一次的口語表達(dá)，卻讓我大吃一驚。當(dāng)時(shí)，我就給予了表揚(yáng)。從那以后，他整個(gè)人變了，上課積極答問，課余主動(dòng)找我交流，一段時(shí)間下來，口語表達(dá)有了明顯的進(jìn)步。

（五）討論

何謂討論，通俗來講，就是圍繞一個(gè)主題，大家各抒己見。這無疑也是提高口語能力的較有效的訓(xùn)練方式之一。而在我們的語文教學(xué)中，我們也常采用討論的方式來完成教學(xué)任務(wù)。擺出一個(gè)具體問題，讓學(xué)生有組織地參與討論，要積極發(fā)表自己的看法，要緊扣議題，做到有中心，有條理，有依據(jù)得出結(jié)論。曾記得我在上《明湖居聽書》這一課時(shí)，在課堂最后我涉及了這樣一個(gè)討論題目：說說《琵琶行》與此文的異同。讓學(xué)生自由組合進(jìn)行討論，而我不時(shí)地走入學(xué)生，傾聽他們的討論，在這當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語表達(dá)參差不一，有的學(xué)生能找出異同，但不知道用怎樣的語言組織起來。有的學(xué)生能說，但說得都是支離破碎的，經(jīng)過小組的討論、總結(jié)，再由一名口語表達(dá)能力較好的同學(xué)來陳述，最后，我對(duì)同學(xué)講述的結(jié)論都加以小結(jié)，予以了肯定，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。

通過此次討論，不僅讓學(xué)生積累了更多的知識(shí)，對(duì)課文的了解也更深一步，而且也在討論中鍛煉了學(xué)生語言組織能力和口頭表達(dá)能力。

（六）演講

演講是人們常用的說話形式之一。它是在公開場(chǎng)合面對(duì)較多的聽眾，針對(duì)某一個(gè)問題或某一事件發(fā)表見解，闡明道理，進(jìn)行宣傳鼓動(dòng)的口語訓(xùn)練方式。在職高二年級(jí)的

第二篇：淺談職高語文教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練論文

學(xué)生不善于表達(dá)，甚至無法表達(dá)，陳述事實(shí)時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，意思表達(dá)不清楚，不流暢。即使畢業(yè)時(shí)書面考試成績(jī)不錯(cuò)，到了用人單位，還是會(huì)給自己的工作、生活帶來極大困難。為了有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生把自己展示給對(duì)方，展示給社會(huì)，在職高語文教學(xué)中加強(qiáng)口語交際的訓(xùn)練是非常重要的。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟、一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，是提高口語表達(dá)能力的一種行之有效的方法。

一、以“讀”練“說”

在我長(zhǎng)期的語文實(shí)踐中，我認(rèn)為培養(yǎng)口語表達(dá)能力，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣入手。葉圣陶說：“不出聲，光靠看，光靠瀏覽是學(xué)不好語文的?！背浞种匾暲首x訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀水平，使每個(gè)學(xué)生在朗讀中都能學(xué)會(huì)欣賞，有所感悟，完成積累,我具體的做法是：要求學(xué)生從預(yù)習(xí)課文開始，養(yǎng)成用普通話大聲朗讀、背誦課文的習(xí)慣。不僅要在課內(nèi)朗讀課文，還要求學(xué)生課外朗讀報(bào)刊雜志，讓學(xué)生在朗讀中，注意讀音準(zhǔn)確，吐字清晰，語速恰當(dāng)，表情自然。此外，開展課文朗讀比賽、詩歌朗誦比賽進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。為了增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，我在班里設(shè)立了朗讀的各種獎(jiǎng)項(xiàng)，凡是獲獎(jiǎng)的同學(xué)，除了給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)之外，還要給予精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，那就是在他們平時(shí)的量化考核上加分，作為學(xué)期結(jié)束時(shí)評(píng)優(yōu)的一個(gè)條件。平時(shí)休閑時(shí)間則多播放文質(zhì)兼優(yōu)的播音員的朗讀材料，讓學(xué)生于有意與無意間受到熏陶和感染。另外，我根據(jù)職高生好動(dòng)、愛新鮮、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，編演課本短劇，讓學(xué)生在排演中去讀去背。這也是加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的一種有效方法。

二、以“答、論、講”促“說”

近年來，我開始嘗試以“答、論、講促說”的方法來促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，收到了一定的效果。

“答”就是在課堂上，讓學(xué)生圍繞老師精心設(shè)計(jì)的、富有啟發(fā)性的問題進(jìn)行回答，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，比如我在教《項(xiàng)鏈》這篇小說時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題：“如果丟項(xiàng)鏈這件事發(fā)生在你的身上，面對(duì)如此高昂的代價(jià)，你會(huì)怎么做？請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱南敕??！睂W(xué)生們沉思片刻后紛紛發(fā)言，有同學(xué)說他可能會(huì)逃跑；有同學(xué)說他可能會(huì)買一串假的去欺騙他的朋友；有的同學(xué)說他可能會(huì)耍賴；有的同學(xué)說為了做人的根本，我會(huì)像主人公瑪?shù)贍柕乱粯油ㄟ^自己的勞動(dòng)去賠償，只有這樣我才能活得有尊嚴(yán)……對(duì)于這些想法，教師要積極給予肯定和引導(dǎo)，指導(dǎo)他們多角度地去表達(dá)自己的心聲，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

“論”就是討論、評(píng)論、辯論。這是提高學(xué)生說話能力的重要途徑。在這些活動(dòng)中，老師可以規(guī)定一個(gè)主題，或針對(duì)某一現(xiàn)象、某一人物、某一活動(dòng)，在學(xué)生中廣泛展開討論、評(píng)論、辯論，讓學(xué)生在實(shí)際的說話訓(xùn)練中，掌握說話的方法，提高圍繞中心論辯的能力。

“講”就是講解，講述，講演，這是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力綜合性較強(qiáng)的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練必須建立在良好的綜合素質(zhì)上，這就要求學(xué)生要有扎實(shí)的文化功底，知識(shí)淵博，見多識(shí)廣，觀察敏銳，思維敏捷。張志公曾經(jīng)說過：“經(jīng)濟(jì)改革的大潮開始把口頭交際推入了語文教學(xué)的視野，并且提出了有待我們解決的課題?！边@就要求語文教學(xué)應(yīng)把口頭交際能力的培養(yǎng)納入教學(xué)重點(diǎn)，“講”的訓(xùn)練就顯得尤其重要。在前面“答”與“論”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大講的技巧性、藝術(shù)性和實(shí)用性的訓(xùn)練是十分必要的。事實(shí)上，只要我們有步驟地安排學(xué)生講故事，復(fù)述課文，搞講演，因勢(shì)利導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析方法，以講助說，以答練講，就能夠真正達(dá)到提高學(xué)生的口語表達(dá)和社交能力的目的。

在這方面，我先從引導(dǎo)學(xué)生看文藝作品做起，每周開一節(jié)文學(xué)作品講讀課，采用最通俗的方式——講故事，把世界文學(xué)名著一部一部介紹給大家，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣。并且組織讀書報(bào)告會(huì)，每月一節(jié)課，由學(xué)生來談書論書，談最喜歡的人物是誰，為什么喜歡。這種對(duì)人物的評(píng)論往往反映了學(xué)生對(duì)生活的感悟和認(rèn)識(shí)，同時(shí)又對(duì)人生具有指導(dǎo)意義。長(zhǎng)時(shí)間開展講名著活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀能力，提高了思想認(rèn)識(shí)水平，自然，口語表達(dá)能力也提高了。

三、以“聽”助“說”

聽力培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的能力訓(xùn)練，它需要啟動(dòng)人的分析、思考、判斷、綜合等多種思維能力。很多情況下，要想“說”得好，首先還必須聽得真，如回答問題與辯論，就需要有較強(qiáng)的“聽”的能力，能聽出說話者的本意，把握弦外之音?！奥牎钡暮脡模苯雨P(guān)系到“說”的效果，因此，我們?cè)趯?shí)施“說”的訓(xùn)練的同時(shí)，決不能忽略“聽”的作用，有目的地以“聽”助“說”，才能真正使學(xué)生的口語表達(dá)能力獲得全面發(fā)展。

第三篇：語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練

語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練

語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是豐富多彩的?！奥牎⒄f、讀、寫”是語文教學(xué)訓(xùn)練的基本內(nèi)容，“說”是其中重要的一環(huán)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生口語方面作出了明確具體的要求：能根據(jù)不同需要正確運(yùn)用規(guī)范語言進(jìn)行口頭表達(dá)，具有一定的口頭語言交際能力；能根據(jù)不同場(chǎng)合的需要，得體地表達(dá)自己的意見，正確表達(dá)自己的思想感情和發(fā)表自己的見解；具有一定的演講能力和論辯能力。

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效途徑之一。如何在拓展性閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？必須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，重視和加強(qiáng)口頭語言訓(xùn)練，落實(shí)“培養(yǎng)口頭表達(dá)能力”的教學(xué)目標(biāo)。下面結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)做法及體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)表達(dá)欲望

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)?！痹陂喿x教學(xué)中，通過激趣質(zhì)疑法、角色扮演法、問題創(chuàng)設(shè)法、激情渲染法等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。通過說話練習(xí)，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)草原的美，紛紛爭(zhēng)相發(fā)言，表達(dá)對(duì)草原的熱愛之情。用多媒體將聲、像、動(dòng)畫等多種手段融合起來，以強(qiáng)烈的氣氛渲染，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生有情感的涌動(dòng)。在閱讀教學(xué)中成功地

激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

學(xué)起于思，思源于疑。課堂上故意激發(fā)疑問，挑起矛盾，常?？梢约て饘W(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使其注意力迅速集中于對(duì)有關(guān)內(nèi)容的思索，形成濃烈的教學(xué)氣氛。設(shè)置懸念，猶如“一石激起千層浪”學(xué)生回紛紛參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生提供口語交流的平臺(tái)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、抓住關(guān)鍵詞句，設(shè)計(jì)有效的語言實(shí)踐活動(dòng)。

課文里常有“總起分述”或“先具體后概括”的寫作方法，如果我們充分利用課文所提供的這些有利條件，學(xué)會(huì)抓住總起、概括等有提示作用的關(guān)鍵詞語，就有助于概括能力的提高。

三、發(fā)揮獨(dú)特體驗(yàn)，提高學(xué)生口頭表達(dá)的生動(dòng)性

語文教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生通過閱讀，感受文字的魅力，體會(huì)文學(xué)的美妙，領(lǐng)悟智者的思想，并結(jié)合自身的性格氣質(zhì)，生活經(jīng)歷，情感體驗(yàn)產(chǎn)生自我呼應(yīng)與感悟。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與文中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴，或被文中描繪的情景所吸引而沉醉其中，或?qū)ξ闹兴U述的“理”有所領(lǐng)悟是閱讀教學(xué)的歸宿。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他獨(dú)有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，簡(jiǎn)直是最愚蠢的?！彼栽谡n堂教學(xué)

中，我們要善于抓住和突破閱讀教學(xué)的中心——重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，提高口頭表達(dá)的生動(dòng)性和精彩度。尊重是課堂教學(xué)中最美的一朵“浪花”，沒有尊重的課堂是看不見生命的律動(dòng)的，肯定也是沉悶的。尊重，于細(xì)節(jié)中流出；尊重，綻放課堂教學(xué)的精彩！

四、養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。

首先，看到課題可以想一想，為什么要用這個(gè)題目?讀完每個(gè)自然段可以想一想，這個(gè)自然段寫的是什么內(nèi)容呢?

圍繞著題目，邊讀邊想，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再概括全文，總結(jié)中心思想，就會(huì)覺得容易了。

語文能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過長(zhǎng)期的堅(jiān)持訓(xùn)練。“厚積”方能“薄發(fā)”?？傊?，我們?cè)陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、因地制宜，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行有效地訓(xùn)練。從說正確、完整入手，逐步提高說話的要求，循序漸進(jìn)，達(dá)到有條理地說，生動(dòng)地說的目標(biāo)，全面提高學(xué)生口頭表達(dá)的水平，形成良好的語感，最終為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

第四篇：教學(xué)口語訓(xùn)練

第三章

教學(xué)口語訓(xùn)練

教學(xué)時(shí)間安排：

六課時(shí) 教學(xué)目的、要求：

掌握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中經(jīng)常使用的導(dǎo)入語、講授語、過渡語、提問語和小結(jié)語的要領(lǐng)和技巧，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

導(dǎo)入語、講授語、過渡語、提問語和小結(jié)語的要領(lǐng)和技巧。教學(xué)方法及手段：

講授、欣賞、練習(xí)相結(jié)合。教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

第一、二課時(shí)

教學(xué)目的、要求：

掌握導(dǎo)入語和小結(jié)語的要領(lǐng)和技巧，能初步設(shè)計(jì)并進(jìn)行模擬教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

導(dǎo)入語和小結(jié)語的要領(lǐng)和技巧。教學(xué)方法及手段：

講授、練習(xí)相結(jié)合。教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、課前練習(xí)

抽兩學(xué)生練習(xí)一分鐘說話《我所在的集體》、《談?wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活》，兩學(xué)生自由練習(xí)一分鐘說話《我所在的集體》、《談?wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活》，師生一起點(diǎn)評(píng)。

二、新授

⒈導(dǎo)入語（1）定義

導(dǎo)入語是指一節(jié)課開始時(shí)所講的話,即所謂“開場(chǎng)白”或“入課語”。俗話說“良好的開端是成功的一半”,優(yōu)秀的教師都非常重視導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)。

（1）導(dǎo)入語的功能 導(dǎo)入語的功能是多方面的。從教育心理的角度看，主要有以下幾點(diǎn)：

①溝通心靈

課堂導(dǎo)言是師生之間建立關(guān)系、溝通情感的第一座橋梁。成功的導(dǎo)言能引起學(xué)生的共鳴，贏得學(xué)生的信賴和認(rèn)可。舉例：俞老師借“姓”發(fā)揮自我介紹。

我姓俞，按《說文解字》講，俞的本義是“船”。我覺得我作為一個(gè)教師，就好比一條船，載著你們幾十個(gè)同學(xué)一起在求知的大海中航行，抵達(dá)成功的彼岸。

②活躍氣氛

高明的老師善于運(yùn)用獨(dú)特的開場(chǎng)白活躍氣氛，創(chuàng)造良

好的教學(xué)氛圍。

例1：錢夢(mèng)龍老師以自己的名字編謎語。

例2：慣性的導(dǎo)入語。

一天，一個(gè)女生坐車，到站停車時(shí)，旁邊的人沒站穩(wěn)，撞了她一下。女生氣憤地說：“你這人真沒有德性?！边@個(gè)人禮貌地回答：“對(duì)不起，不是德性問題，而是慣性問題?！雹奂ぐl(fā)興趣

成功的導(dǎo)言能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

例1：朱雪丹老師教《太陽、地球、月亮》的導(dǎo)語。

小朋友，夏天晴朗的夜晚，你們常常抬起頭來仰望天空，只見滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里，多美呀！太陽、地球、月亮也是天空中的星星，所以說，我們是生活在地上，也是生活在天上。今天，老師一起帶你們認(rèn)識(shí)太陽、地球、月亮好嗎？

例2：列方程解應(yīng)用題的導(dǎo)入語。

兩千年前，古希臘出了一位著名的數(shù)學(xué)家，他的一生有個(gè)很重要的貢獻(xiàn)是用字母來表示未知數(shù)和用字母進(jìn)行一些運(yùn)算，他是近代符號(hào)代數(shù)的鼻祖?？上У氖牵哪挲g和生平史書上沒有明確記載，唯一可供參考的是他那別具一格的墓志銘。全文是這樣的：“過路的人！這兒埋葬著刁潘都，下列數(shù)字可以告訴 您，他一生度過了多少個(gè)寒暑。他一生六分之一是幸福的童年，十二分之一是無憂無慮的少年。又度過了一生的七分之一，才建立了幸福的家庭。五年后兒子出世，但孩子在世的光陰只有他父親的一半。晚年喪子，老人真可憐，悲痛之中度過了四年，終于結(jié)束了自己的一生?！闭?qǐng)你算一算，刁潘都活了多少歲，才和死神相見？

例3：《項(xiàng)鏈》的導(dǎo)語：

同學(xué)們，平時(shí)大家經(jīng)常聽到一些歇后語。如“癩和尚戴花—瘋美”，“睡在棺材里還擦粉—死愛臉”，“廁所里開電風(fēng)扇—出臭風(fēng)頭”等等。今天我給大家講個(gè)新的。這個(gè)“歇后語”就叫，路瓦裁夫人借項(xiàng)鏈—窮出風(fēng)頭；路瓦裁夫人丟項(xiàng)鏈— 樂極生悲；路瓦裁夫人賠項(xiàng)鏈—自討苦吃。你們說這是不是歇后語？對(duì)，不是。因?yàn)樾笳Z是約定俗成的，為群眾所認(rèn)可的。而以上這三句是我個(gè)人杜撰的。但這三句話有沒有道理呢？大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章，現(xiàn)在我出個(gè)上聯(lián)“一夜風(fēng)光項(xiàng)鏈即鎖鏈”，請(qǐng)大家細(xì)讀課文根據(jù)你的理解對(duì)出下聯(lián)，要求對(duì)仗基本工整，能表達(dá)出你對(duì)主人公的看法。（十年辛苦悲劇實(shí)鬧劇，十載艱辛可憐實(shí)可鄙。）

④誘發(fā)思考

導(dǎo)語是啟動(dòng)學(xué)生思維的第一站。古人說：“學(xué)源于思，思源于學(xué)?！苯處熞婚_講便巧設(shè)疑點(diǎn)、布置懸念，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，誘發(fā)他們探究問題、掌握新知。

例1：《太陽》一課的導(dǎo)語。

傳說古時(shí)候天上有十個(gè)太陽，照得地面寸草不生，人們熱得受不了，就找了一個(gè)箭法很好的人射掉了九個(gè)，只留下了一個(gè)，地面上才不那么熱了，為什么射箭的人不把十個(gè)太陽都射下來呢？

剛才同學(xué)說的是太陽和我們?nèi)祟惖年P(guān)系，但為什么說沒有太陽就沒有我們這個(gè)可愛、美麗的世界呢？這就是今天語文課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例2：《海底世界》導(dǎo)入語：

師：同學(xué)們，你們喜歡大海嗎？

生：喜歡。

師：我也喜歡大海，今年暑假我去海南看過大海。大海是那樣遼闊美麗，白礬點(diǎn)綴著碧藍(lán)的海面，潔白的海鷗在水天之間翱翔。望著這美麗的景色，我很想知道：大海的深處是什么樣子？有沒有陽光？有沒有聲音？有沒有峽谷？有動(dòng)物、植物和礦產(chǎn)嗎？同學(xué)們，你們是否也想知道這一切？

生：是的。

師：那么海底究竟是什么樣的呢?今天我們學(xué)習(xí)一篇課文《海底世界》。

⑤承上啟下

導(dǎo)語是溝通“舊知”和“新知”的媒介。由舊入新的導(dǎo)語既能體現(xiàn)知識(shí)的整體性和連貫性，又能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，掌握新知，提高學(xué)習(xí)效率。

《<吶喊>自序》的導(dǎo)入語

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過魯迅先生的許多小說，能回憶一下嗎？

生：《一件小事》、《故鄉(xiāng)》、《社戲》、《孔乙己》、《藥》。

師：以后我們還要學(xué)習(xí)魯迅的小說，有《祝?！?、《阿Q正傳》。以上這些小說選自他的哪一本小說集？

生：《吶喊》。

師：除《祝?！愤x自《彷徨》外，其余都選自《吶喊》?！秴群啊肥囚斞赶壬牡谝槐拘≌f集。我要問一個(gè)問題，魯迅先生為什么把第一本小說集取名為《吶喊》呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書，我們學(xué)習(xí)《<吶喊>自序》，看看魯迅先生是怎么解釋的。

（3）導(dǎo)入語的方式 ①引趣式

運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的軼聞、趣事、故事、謎語、詩歌以及富有趣味的特殊修辭形式和修辭手段引入新課的導(dǎo)語。

一位數(shù)學(xué)老師在講“等比級(jí)數(shù)求和”時(shí)，引用印度的舍罕王要重賞發(fā)明64格國(guó)際象棋的大臣西薩的事。

傳說印度的舍罕王，要重賞發(fā)明64格國(guó)際象棋的大臣西薩。西薩說，我想要點(diǎn)麥子。您就在這棋盤的第一格賞我一粒麥子，第二格賞兩粒，第三格賞四 ?！来味际购笠桓竦柠溋１惹耙桓穸嘁槐?，您就把麥粒的總和賞給我吧！國(guó)王聽了，連連說：您的要求太低了！同學(xué)們，你們說這個(gè)要求真的太低了嗎?(老師在黑板上寫出了***079551615一串?dāng)?shù)字。）

這就是西薩要求得到的麥粒的總和，這些麥粒以重量來計(jì)算，約5270億噸，竟是全世界兩千年內(nèi)生產(chǎn)的全部小麥。

國(guó)王為什么吃虧，這樣大的數(shù)字怎樣才能迅速算出，學(xué)了“等比級(jí)數(shù)求和”，我們就知道了。

②設(shè)疑式

緊扣教材布設(shè)疑障，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考以引入新課的導(dǎo)語。設(shè)疑 式的基本語言形式是設(shè)問。

舉例：物理老師講“摩擦力” 的導(dǎo)語。

有一塊大石頭放在地上，一只螞蟻能不能推動(dòng)它？問題的關(guān)鍵不在于石頭 的重量，而在于石頭和地面間摩擦力系數(shù)的大小，這就是今天我們要學(xué)的內(nèi)容 “摩擦力”。③描繪式

用形象化的手段描述客觀事物或以情境以引入新課的導(dǎo)語。

例1：地理老師講授“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)的導(dǎo)語。

在茫茫的大海上，有艘輪船突然發(fā)生了故障，失去了控制，報(bào)務(wù)員立即發(fā)出呼救信號(hào)，報(bào)告了出事地點(diǎn)。于是臨近它的船只紛紛前往營(yíng)救，不久直升飛機(jī)也出現(xiàn)在這個(gè)海域的上空。而海洋上沒有其他的目標(biāo)，遇難船只是怎樣報(bào)告自己的位置，營(yíng)救者又是怎樣找到它的呢？原來他們靠的是“經(jīng)緯網(wǎng)”。

例2：丁玲《果樹園》的導(dǎo)語：

當(dāng)曙光沖破黑暗，太陽剛從晨曦中蘇醒過來的時(shí)候，一輪紅日躍出海面，將 萬道金輝灑向人間。于是，村舍、山巒、樹木、田野、河流……都鍍上一層金色，顯得那么神秘而富有詩意。那金色的霞光、晶瑩的露珠、清新的空氣，構(gòu)成一支美妙的晨曲，激蕩著人們的心靈。晨光中的大地是美好的，那么果園的清晨又是一番怎樣的美景呢？讓我們走進(jìn)作家丁玲的文章去觀賞一下《果樹園》清晨的美景吧。

④關(guān)聯(lián)式

聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)或日常的生活經(jīng)驗(yàn)以引入新課的導(dǎo)語。

舉例：《茶花賦》的導(dǎo)語：

同學(xué)們，散文家楊朔已經(jīng)是我們的老朋友了，可以說每個(gè)學(xué)期都要和我們見面。第一次他奉獻(xiàn)給我們的是美麗的香山紅葉，第二次他請(qǐng)我們品嘗了廣東甜香的荔枝蜜，今天，他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花。

⑤懸念式

通過問題和矛盾，造成懸念，激起學(xué)生的好奇心和求知欲以引入新課的導(dǎo)語。

舉例：初中數(shù)學(xué)“方程”一課的導(dǎo)語。

讓我們做一個(gè)游戲，請(qǐng)同學(xué)們想一個(gè)數(shù)，不要說出來，把這個(gè)數(shù)除以2再減去3，然后把運(yùn)算的得數(shù)告訴我，我可以猜出你想的那個(gè)數(shù)是幾?(有三位同學(xué)給了老師數(shù)字）同學(xué)們一定非常想知道老師是怎樣把你們腦子里的想的數(shù)算出來的，當(dāng)你們學(xué)了一元一次方程后，你們不但能像老師一樣迅速算出別人腦子里想的數(shù)，而且還知道為什么可以這樣算。

（4）設(shè)計(jì)導(dǎo)入語

教材153頁5、6、7題。

⒉小結(jié)語

（1）定義

小結(jié)語又稱課堂教學(xué)結(jié)尾語,斷課語。是指一堂課或某一教學(xué)環(huán)節(jié)、階段將要結(jié)束時(shí)，教師對(duì)前面的教學(xué)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化所用的總結(jié)性語言。

（2）小結(jié)語的重要性

俗話說：“編筐編簍，重在收口。”一節(jié)課或一部分內(nèi)容教完以后，說一段小結(jié)語，很有必要。其作用如下：

①加深印象，增強(qiáng)記憶。

教學(xué)是由一系列既有聯(lián)系又有區(qū)別的階段組成，知識(shí)點(diǎn)比較分散。如果教師在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)中能從所教學(xué)內(nèi)容中總結(jié)歸納出最重要、最基本的內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地加以強(qiáng)調(diào)，就可以起到加深印象，增強(qiáng)記憶的作用。

舉例：自然課《青蛙和蟾蜍》的小結(jié)語。

今天我們學(xué)了《青蛙和蟾蜍》,要懂得:第一,青蛙和蟾蜍有能適應(yīng)在陸地上生活的外形構(gòu)造特點(diǎn).第二,青蛙和蟾蜍都會(huì)消滅大量的害蟲,是人類的朋友,我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)它們.第三,青蛙和蟾蜍的生活史。第四,青蛙和蟾蜍小時(shí)侯在水里生活,用腮呼吸;長(zhǎng)大后到陸地上生活,用肺呼吸,它們都是兩棲動(dòng)物。

②指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)能力。

學(xué)生感知、理解、記住了知識(shí)，并不等于完全掌握了知識(shí)。如果教師在下課前，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有針對(duì)性的練習(xí)，或?qū)φn后的學(xué)習(xí)活動(dòng)提出一些要求，對(duì)于鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力是大有益處的。

舉例:語文課《動(dòng)物過冬》的小結(jié)語。

小朋友們,你們還想知道魚,鹿,蒼蠅,蜜蜂,袋鼠這些動(dòng)物怎樣過冬嗎?老師介紹一本書給你們看。這就是《少年科學(xué)》。(出示書)其中一篇《動(dòng)物過冬》可有趣了,看了以后,會(huì)得到不少關(guān)于動(dòng)物過冬的知識(shí)。如果有興趣,老師再介紹兩本書給你們看,一本是《有趣的動(dòng)物》,一本是《中國(guó)動(dòng)物故事集》。好了,今天我們的課就上到這兒。

③承前啟后，過渡自然。

任何知識(shí)都有嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性。每節(jié)課后或每個(gè)章節(jié)之后，用小結(jié)的方式幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，并在總結(jié)的基礎(chǔ)上預(yù)告新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使前后內(nèi)容連接緊密，過渡自然。

舉例：一位數(shù)學(xué)老師講完等差數(shù)列,下節(jié)課將講等比數(shù)列時(shí)的小結(jié)語: 數(shù)列:20,10,5,⒉5,⒈25…的第10項(xiàng)是多少?(這時(shí)學(xué)生立即活躍起來,有的在一項(xiàng)一項(xiàng)地算下去,有的企圖尋找什么規(guī)律.老師抓住學(xué)生此時(shí)的心理繼續(xù)說.)其實(shí)第10項(xiàng)是很容易找到的,等下一節(jié)課我們講了等比數(shù)列就知道了。

④置疑問難，發(fā)展智力。

在基本完成教學(xué)任務(wù)的前提下，結(jié)合教材內(nèi)容提出一些有爭(zhēng)議的問題，讓學(xué)生爭(zhēng)論，或提出新的思考題，讓學(xué)生課后進(jìn)行觀察、思索、探討，把課堂延伸到課外，這樣既可以開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，又可以使他們的智力得到發(fā)展。

例1：《司馬光砸缸》的小結(jié)語

師:司馬光采用砸缸的方法救人,如果你碰到小朋友落進(jìn)大水缸,你會(huì)想什么辦法去救他? 例2：《蟬》的小結(jié)語

師:這一課我們學(xué)完了,可是有一個(gè)問題還沒有解決:蟬有沒有聽覺?課文里說“恐怕沒有”。那到底有沒有?大家課后去認(rèn)真觀察研究,也可以去請(qǐng)教別人,希望有一天你們能把這個(gè)謎揭開。

（3）小結(jié)語的種類 ①歸結(jié)式

在完成教材的新授任務(wù)后,采用教師總結(jié),學(xué)生回憶和師生討論的方式,對(duì)主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣可以加深對(duì)教材的系統(tǒng)理解和記憶。

分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的小結(jié)語:

師:今天我們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)。通過這堂課,你們自己說說學(xué)到了什么?

生:我學(xué)到了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì):只要分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以或除以相同的數(shù)(零除外),分?jǐn)?shù)的大小不變。

生:……

師:看來,今天大家都學(xué)得很認(rèn)真,分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)能幫助我們以后解決約分,通分和分?jǐn)?shù)計(jì)算等等許多問題。

②練習(xí)式

通過指導(dǎo)學(xué)生在課上進(jìn)行口頭或書面的練習(xí),使理論與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生在實(shí)踐中扎實(shí)地鞏固所學(xué)知識(shí),獲得完成課外作業(yè)練習(xí)的方法和范例,把知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能技巧。

例：《貓》的小結(jié)語

師:請(qǐng)把書合上,我們作個(gè)仿寫練習(xí)。做練習(xí)之前,我們先講兩點(diǎn)要求:第一,要寫你喜歡的一種動(dòng)物的性格,不寫外形和其它,專寫性格;第二,用總起分述的寫法。為了能寫好,咱們先討論一下:你們最喜歡,最熟悉的動(dòng)物是什么? 生:猴子。

師:如果寫猴子,那咱們寫它的什么性格? 生:淘氣。

師:從哪些方面可以看出它淘氣? 生:它一下就爬到籠子頂上,它爬山可快了,還一下子就鉆到山洞里。小猴還叫老猴背著爬。猴子還玩打秋千,玩得可好了。有些猴子還叫別的猴子撓癢癢。

師:一般是誰給誰撓癢癢? 生:媽媽給小猴撓癢癢。

師:好,先討論到這。我們這篇文章的總起句可以怎么寫? 生:猴子可真淘氣!師:接著可以分別寫它在地上,山上,打秋千玩,還可以專門寫猴媽媽照顧小猴,背它玩,給它撓癢癢。咱們就這樣向課文的作者學(xué)習(xí),一定會(huì)寫好的,再見。

③活動(dòng)游戲式。

教師在教完謎語詩《畫》后，建議回家背給家人聽，并在課堂上沿襲一下，教師自己扮演老奶奶：

生：奶奶，今天我們學(xué)了一個(gè)謎語，你能猜嗎？

師：好，我很喜歡猜，你說說看。

生：“遠(yuǎn)看山有色……”

師：什么，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到山上有蛇？那這蛇一定是大蟒蛇吧。

生：不是蛇，是色。

師：好好，奶奶耳朵不太好，那“色”是什么意思？

生：色是顏色的色。就是說遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山上一片青翠的顏色。

④探討式。

舉例:語文課《刻舟求劍》的小結(jié)語。

師:那個(gè)人的劍沒有撈上來,我們同學(xué)能不能想個(gè)辦法,幫他撈上來呢?

生:叫挖沙船把劍挖上來。

生:用魚網(wǎng)撈上來。

師:用魚網(wǎng)撈,行嗎?

生:不行,因?yàn)閯?huì)把魚網(wǎng)戳破的。

生:用塊吸鐵石,把劍吸上來。

師:這個(gè)方法好不好?

生:不好,如果是銅劍就吸不上來了。

（4）練習(xí):設(shè)計(jì)《桂林山水》或《賣火柴的小女孩》的小結(jié)語。

三、小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了導(dǎo)入語和小結(jié)語的要領(lǐng)和技巧，希望同學(xué)能初步設(shè)計(jì)并進(jìn)行模擬教學(xué)。

思考題及作業(yè)：一分鐘說話《一次難忘的旅行》、《我喜歡的節(jié)日》。

主要參考書目：

⒈《普通話培訓(xùn)測(cè)試指南》浙江省語言文字工作委員會(huì)編，浙江大學(xué)出版社2004年9月版。

⒉《教師口語》國(guó)家教育委員會(huì)師范教育司主編，北京師范大學(xué)出版社1996年4月版。

⒊《教師口語訓(xùn)練手冊(cè)》國(guó)家教育委員會(huì)師范教育司主編，北京師范大學(xué)出版社1994年5月版。

⒋《口語訓(xùn)練》董兆杰著，語文出版社1990年7月版。

第三、四課時(shí)

教學(xué)目的、要求：

掌握講授語和提問語的要領(lǐng)和技巧，能初步設(shè)計(jì)并進(jìn)行模擬教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

講授語和提問語的要領(lǐng)和技巧。教學(xué)方法及手段：

講授、練習(xí)相結(jié)合。教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、課前練習(xí)

抽兩學(xué)生練習(xí)一分鐘說話《一次難忘的旅行》、《我喜歡的節(jié)日》，兩學(xué)生自由練習(xí)一分鐘說話《一次難忘的旅行》、《我喜歡的節(jié)日》，師生一起點(diǎn)評(píng)。

二、新授

（一）講授語

⒈講授語的重要性

講授，是指教師系統(tǒng)連貫地向?qū)W生講解教材、傳授知識(shí)和技能的教學(xué)語言形 式，它是課堂教學(xué)中最基本的語言表達(dá)形式，是教學(xué)語言的主體。教學(xué)的內(nèi)容主要是通過講授的形式傳輸給學(xué)生的。講授語言的好壞，更為直接地關(guān)系到教學(xué)的成敗。

⒉講授語的要求

講授語除了符合教師口語基本要求的有關(guān)內(nèi)容外，還必須做到以下幾點(diǎn)：

(1)通俗明白，深入淺出。對(duì)于教材中難懂的詞句、深?yuàn)W的道理、陌生的概念、定理、規(guī)則，學(xué)生初次接觸往往不易把握。教師的講授必須善于化難為易，化深為淺，化抽象為具體，做到通俗明白、深入淺出，才能幫助學(xué)生有效地接受新知。

舉例:一教師給小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生解釋“輪流”。

輪流是指依照次序,一個(gè)接一個(gè),周而復(fù)始。周而復(fù)始是指結(jié)束以后重新開始,循環(huán)往復(fù),以至無窮。

(2)勾玄提要，突出重點(diǎn)。

教師講授時(shí)，應(yīng)抓住要點(diǎn)、突出重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)、言簡(jiǎn)意賅地進(jìn)行表述，這樣，既有利于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，收到事半功倍之效。

《春》:盼春,繪春,頌春

《荔枝蜜》:厭蜂,愛蜂,贊蜂,變蜂

地理老師講授降水過程:上升—冷卻—凝結(jié)—降水 歷史老師講授鴉片輸入中國(guó)的危害:國(guó)困—民窮—兵弱 一教師對(duì)小學(xué)語文《黨費(fèi)》中“亂葬崗子”的解釋: 你們懂嗎? “亂葬崗子”就是胡亂埋死人的地方。解放前有,解放后沒有了。解放前“亂葬崗子”有三種。有的是地主,大地主的墳?zāi)固貏e高級(jí),特地蓋個(gè)房子,還有人看著,怕狗給扒了。還有一種不是地主,也不是農(nóng)民,是生活還可以的人家,是不用人看的。第三種是貧農(nóng),沒有錢買棺材,卷領(lǐng)席,挖個(gè)坑,往里一扔就得了。到時(shí)候就尸首堆滿了,滿山都是,這就是“亂葬崗子”。為什么要立牌子呢?怕狗給扒了。狗是專門吃死人的。上學(xué)期就有一課《小英雄雨來》,形容日本鬼子像吃過死人的野狗。同學(xué)們見過野狗嗎?它吐出長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭,露出利劍似的牙齒,誰見了都害怕……

(3)連貫周密，語義暢達(dá)。

第一，話題要集中。有時(shí)在講授時(shí)受到意外因素的干擾，不得不暫時(shí)偏離話 題，但也要善于調(diào)控，及時(shí)撥到正題上來。

第二，層次要清楚。在一個(gè)話題之下，先講什么，后講什么，怎么講，要有 一個(gè)妥善的安排。

第三，銜接要得當(dāng)。在一個(gè)講授單位中，語句之間、層次之間要注意銜接。(4)把握講授的時(shí)間。

小學(xué)生連續(xù)注意的時(shí)間不太長(zhǎng),低年級(jí)可持續(xù)10到20分鐘,高年級(jí)也不會(huì)超過35分鐘。教師要根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn),把講授的主要內(nèi)容安排在這一時(shí)間內(nèi)。

⒊講授語的方法

(1)直陳法。用平實(shí)的語言把教材內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)仃愓f出來的方法。這是最基本、使用最普遍的一種講授方法。其特點(diǎn)是使用簡(jiǎn)便，學(xué)生能通過教師的講授直接迅速地感知教學(xué)內(nèi)容，掌握新知。

《從百草園到三味書屋》這一課選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》?！俺笔鞘裁匆馑?(生:早晨)“夕”呢?(生:晚上)早上的花到傍晚才去把它拾起來,從《朝花夕拾》這個(gè)題目就可以知道這本散文集是作者的回憶。那么,這本文集所寫的事情發(fā)生在魯迅先生一生中的哪個(gè)階段呢?從“朝”—早晨,這個(gè)詞,我們可以知道這本文集寫的是魯迅先生童年、少年時(shí)代的生活.那時(shí)還是清朝。下面我們就來看看《從百草園到三味書屋》寫了魯迅先生童年時(shí)代的哪些生活。

數(shù)學(xué)老師講述“黃金分割律”的使用價(jià)值：

在數(shù)學(xué)中有個(gè)基本而重要的定律“黃金分割律”，它表示1︰0.618的比例關(guān)系。乍看起來，它與生活無關(guān)，可是試驗(yàn)美學(xué)家通過大量的事實(shí)證明了這一點(diǎn)：一個(gè)長(zhǎng)方形，當(dāng)它的長(zhǎng)寬比滿足了黃金分割比時(shí)，看起來最美最和諧！奇怪嗎？毫不奇怪！數(shù)學(xué)來自自然，只不過是用數(shù)字、符號(hào)、圖形來表示自然規(guī)律罷了。數(shù)學(xué)定律所提示的和諧當(dāng)然與自然界的美是高度統(tǒng)一的，這就是說，數(shù)學(xué)是追求美的最有力的工具。一旦認(rèn)識(shí)了這個(gè)問題，數(shù)學(xué)定律就被廣泛應(yīng)用于生活了：利用黃金分割律，在繪畫與攝影時(shí)，避免了把主景放在畫面正中而造成呆板的對(duì)稱；人們完美設(shè)計(jì)了電視屏幕、門窗等；發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用了重大經(jīng)濟(jì)效益的快速優(yōu)選法；姑娘們的發(fā)束也偏側(cè)到腦袋的一側(cè)，增加美感。

(2)具象法。指借助形象化的描繪語言，闡述有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的方法。其主要功能在于，它能利用人們熟悉的、可以直覺的、能喚起思維表象的事物幫助人們掌握那些陌生的、不易直接感知的事物或道理，引導(dǎo)人們自然地進(jìn)入理性知識(shí)的王國(guó)。

一教師講“慣性”的概念：慣性就像某個(gè)人具有的急躁性格，即使這個(gè)人睡著了，他的急躁性格還存在，只有當(dāng)他遇事時(shí)才會(huì)表現(xiàn)出來。

語文老師講授文章的材料和結(jié)構(gòu)：這好比一個(gè)書店，書店里琳瑯滿目，但沒有分類擺放。各類書籍雜亂無章地放在一起，顧客要書不知從何找起；另一個(gè)書店，書籍分了類，而且擺放整齊。可就是書籍很少，顧客不愿去；還有一個(gè)書店更糟，不知怎么搞得，書架上空空蕩蕩。沒有別的辦法，只好關(guān)門。

一老師講黃河每年輸往下游泥沙重達(dá)⒈6×109噸時(shí)說：這些泥沙可繞赤道壘一道寬3米，高8米的堤壩，用載重1800噸的火車每天運(yùn)2500車次，一年才能運(yùn)完。

（3）例舉法。是通過講述實(shí)例來闡明概念、定理、規(guī)則等含義的方法。這是使用頻率很高的一種講授方法，不同學(xué)科的概念、定理、規(guī)則大都可以通過舉例來闡釋。

胡裕樹教授講語法，講到漢語的句式時(shí)念了一首古詩：紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝？勸君多采擷，此物最相思！

化學(xué)老師講分子的特性：分子是不斷運(yùn)動(dòng)的，例如，濕衣服在太陽底下曬一會(huì)兒就干了，樟腦丸放在衣櫥里不久就變沒了，鹽在水中很快就不見了，這些都是分子運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。

（4）比較法。是把兩個(gè)或幾個(gè)有同有異的事物、概念、詞語、定理等聯(lián)系起來，分辨其異同或高下的方法。

“忸怩” “靦腆” “扭捏”三個(gè)詞語的辨析：這三個(gè)詞都有不大方的意思，“忸怩”是形容詞，指不好意思，不大方。“靦腆”也是形容詞，意思是害羞，怯生生。而“扭捏”是動(dòng)詞，只不大方的舉止。

（5）引用法。是指援引名言、警句、詩詞或有關(guān)資料來闡述、論證講授內(nèi)容的方法。恰當(dāng)?shù)厥褂靡梅?，能增?qiáng)講授的說服力。

地理老師講梅雨季節(jié)的氣候：黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。

政治老師講矛盾互相轉(zhuǎn)換的原理：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

政治老師講一分為二的分析法：黃金無足色，白璧有微瑕。

（6）聯(lián)系法。是使用新知與舊知、本學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)、書本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間，彼此接上關(guān)系，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的方法。

數(shù)學(xué)老師講解文字題：

蔚藍(lán)的天空飄著朵朵白云。

↓

天空飄著云。

⒋8加上⒉1的和除以⒌2與⒊4的積。

↓

和除以積。

↓

（⒋8+⒉1）÷（⒌2×⒊4）

（7）借助法。是借助實(shí)物或標(biāo)本等的操作演示，以幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)的方法。運(yùn)用借助法，具有直觀形象的效果。

物理老師講授“物體下落快慢的原因”時(shí)，給每個(gè)同學(xué)發(fā)一塊硬紙片和軟紙片，要求學(xué)生從高兩米處同時(shí)自由落下，觀察紙片落地的先后。

⒋練習(xí)講授語：教材137頁-140頁。

（二）提問語：

提問，是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際提出問題，促使學(xué)生思考鉆研以加深理解的教學(xué)語言形式。

⒈提問的重要性

美國(guó)心理學(xué)家布魯那指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！笨梢娞釂栐诮虒W(xué)過程中的地位和作用。

現(xiàn)代著名教育家陶行知?jiǎng)t強(qiáng)調(diào)：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。

我國(guó)古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中就把“善問”看成“進(jìn)學(xué)之道”，作過精辟的論述。

可以說，善教者必善問。反之，不善問者必不善教。⒉提問的要（1）提問要明確。

首先，提問的目的性要明確。即：為什么要提這個(gè)問題，通過提問要解決什 么問題。

其次，所提的問題本身要明確。如果問題不明確，學(xué)生就無法正確地回答問 題。

《皇帝的新裝》一課的提問語：

一、讀《皇帝的新裝》你覺得誰最可笑？

二、讀《皇帝的新裝》你覺得誰最可恨？

三、讀《皇帝的新裝》你覺得誰最可鄙？

四、讀《皇帝的新裝》你覺得誰最可愛？

五、光天化日之下，眾目睽睽，騙子行騙為什么會(huì)一路綠燈？

（2）提問要適時(shí)。提問要與學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)程相吻合，要在學(xué)生有疑、有思、欲問、欲解而又苦于不知如何表達(dá)之時(shí)提問。失時(shí)而問，便達(dá)不到好的效果。

如：一教師在學(xué)生剛預(yù)習(xí)了《祝?！肪蛦枺骸跋榱稚┻@個(gè)形象的典型意義什 么？”

于漪老師上語文課《宇宙里有些什么》：有學(xué)生問：“這些恒星系里大都有一 千萬萬顆以上的星星”中的“萬萬”是多少？全班同學(xué)發(fā)笑。同學(xué)又馬上說“我知道了，是“萬萬”是“億”。于老師：剛才這個(gè)問題我不用回答，可我要問，既然“萬萬”是“億”，課文為什么要用“萬萬”，而不用“億”？

（3）提問要適度。這主要指問題的深度和難度要適當(dāng)。所提的問題不能低 于或過分高于學(xué)生的實(shí)際水平。問題太容易，學(xué)生會(huì)覺得沒勁。問題太難，學(xué)生又回答不出。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)問題，即：“跳一跳，夠得著”。

另外，適度還指提問的數(shù)量要適當(dāng)。不可無節(jié)制地“滿堂問”，也會(huì)使課堂 秩序散亂，學(xué)生厭答，影響教學(xué)效果。

（4）提問要能啟思。陶行知說“智者問的巧，愚者問的笨?！边@“巧”與“笨的 區(qū)別，就在于是否能啟發(fā)思維。提問的“巧”主要通過形式和角度的創(chuàng)新來體現(xiàn)。沒有啟發(fā)性的提問體現(xiàn)為：簡(jiǎn)單化，機(jī)械化，沒有回味的余地。

如：白求恩有多大年紀(jì)了？ 又如：濫用“X不X”的形式提問。

（5）提問語要注意教學(xué)策略。一是面向全班。二是因人而問。三是不可逼 問。四是問有溝通。五是把握好語氣，語速不宜過快，語音要清晰。

⒊提問的類型

按照答題的思考方式，把提問分為判斷型、論證型、說明型、想像型四類。（1）判斷型。這類提問要求學(xué)生對(duì)所提問題作出判斷，著重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過分析、綜合形成正確判斷的能力。常用“是什么”的語言形式來表述。運(yùn)用這類提問應(yīng)避免簡(jiǎn)單化和機(jī)械化。

如：大腦的主要功能是什么？

《七根火柴》的主人公是誰？

這里的“妻子”是一個(gè)詞還是兩個(gè)詞？

（2）論證型。這類提問要求學(xué)生對(duì)所提問題作出論證，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地分析、綜合能力。常用“為什么”的語言形式來表述。比判斷型更有思考價(jià)值，有時(shí)兩者常配合使用。

如：皇帝為什么會(huì)相信騙子？

本文通篇寫祥林嫂，為什么不以“祥林嫂”為題呢？ 為什么車輪要做成圓形呢？

論證型問題比判斷型問題更富有思考價(jià)值，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，所以，兩者經(jīng)常配合使用。

如：這篇課文的最后一段寫什么？為什么這樣寫？

（3）說明型。這類提問要求學(xué)生對(duì)所提問題作出說明，著重培養(yǎng)學(xué)生說明的能力。常用“怎么樣”的語言形式來表述。也常與判斷型提問配合使用。

如：你是怎樣構(gòu)思這篇文章的？

作者是怎樣描寫清晨果樹園的幽美景色的？

（4）想像型。這類提問要求學(xué)生對(duì)所提問題展開想像，并予以描述，著重培養(yǎng)學(xué)生合理想像的能力。常用“會(huì)怎樣”的語言形式來表述。

如：路瓦裁夫人如果不丟失項(xiàng)鏈會(huì)有什么結(jié)果？ ⒋提問的技巧。

（1）巧設(shè)矛盾、激疑設(shè)問。教材中隱含著大量的各種各樣的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過提問揭示這些矛盾，以引起學(xué)生的思考。

如：愚公到底愚不愚？不愚，為什么課文又稱他為愚公？

《有的人》一課中，作者為什么用“騎”，而不用“壓”？

（2）由易到難、連環(huán)設(shè)問。一開始就提高難度的問題，容易把學(xué)生難倒，使他們失去興趣。若先提一些淺顯有趣的問題作鋪墊，讓學(xué)生嘗到一點(diǎn)解決問題的樂趣，再加大難度，就不會(huì)覺得太難了。

（3）故布迷津、迂回設(shè)問。有些問題本可以照直提問，但那樣往往缺少啟發(fā)性，學(xué)生的印象也不深；若采取“迂回戰(zhàn)術(shù)”，改變提問的角度，有意布設(shè)迷津，讓學(xué)生思路拐一個(gè)彎才能找到答案，這樣就更能激發(fā)學(xué)生的思維興趣，并加深印象。

《狐假虎威》一課：狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去。

問：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想一想，這一前一后是誰在前？誰在后？你的根據(jù)是什么？

（4）叩其兩端、正反設(shè)問。這種提問方法能引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去分析問題，加深對(duì)問題的理解，能培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題和思辯能力。

如：為什么要堅(jiān)持實(shí)事求是？不堅(jiān)持實(shí)事求是會(huì)怎樣？ ⒌ 練習(xí)提問語：教材148頁。

三、小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了講授語和提問語的要領(lǐng)和技巧，希望同學(xué)能初步設(shè)計(jì)并進(jìn)行模擬教學(xué)。

思考題及作業(yè)：一分鐘說話《我喜愛的職業(yè)》、《我向往的地方》。

第五、六課時(shí)

教學(xué)目的、要求：

掌握評(píng)價(jià)語的要領(lǐng)和技巧，能初步設(shè)計(jì)并進(jìn)行模擬教學(xué)。通過欣賞特級(jí)教師授課實(shí)錄，進(jìn)一步掌握教師口語的基本技能。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

評(píng)價(jià)語的要領(lǐng)和技巧。教學(xué)方法及手段：

講授、欣賞、練習(xí)相結(jié)合。教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、課前練習(xí)

抽兩學(xué)生練習(xí)一分鐘說話《我喜愛的職業(yè)》、《我向往的地方》，兩學(xué)生自由練習(xí)一分鐘說話《我喜愛的職業(yè)》、《我向往的地方》，師生一起點(diǎn)評(píng)。

二、新授

評(píng)價(jià)語是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和估價(jià)的教學(xué)語言形式。⒈評(píng)價(jià)的功能

（1）溝通教學(xué)，提高效率。

例：于漪老師教《記金華的雙龍洞》：

師：作者為什么要用這樣對(duì)比的方法來寫？

生1：叫人家去玩。

生2：做廣告。

師：這樣說不恰當(dāng)。作者這樣寫很具體，不僅比出了沿途景物的細(xì)微差別，而且表露了作者的感情。

（2）調(diào)動(dòng)情緒，激發(fā)熱情。

例：錢夢(mèng)龍教《故鄉(xiāng)》：

生：迅哥兒是作者塑造的藝術(shù)形象。

師：這話說得多好啊！語言多豐富??！錄音機(jī)已經(jīng)把這句話錄進(jìn)去了。⒉評(píng)價(jià)的方式

（1）直接評(píng)價(jià)

肯定式：

師：“死海不死”這個(gè)題目有什么特點(diǎn)？ 生：簡(jiǎn)潔。

師：對(duì)，簡(jiǎn)潔。因?yàn)轭}目只有四個(gè)字?；卮鹨埠芎?jiǎn)潔，只用了兩個(gè)字。還有嗎？

生：我覺得題目很新穎，看起來是矛盾的，讀起來并不矛盾，跟一般題目不一樣。

師：講得好！否定式：

師：什么是事物的特點(diǎn)？

生：事物的特點(diǎn)就是事物的樣子。

師：這樣回答不確切。應(yīng)該 說……

肯定否定式：這位學(xué)生的朗讀聲音響亮，音色優(yōu)美，可徐節(jié)奏沒有把握好，以后多加注意。

補(bǔ)充式：

師：“致使”是什么意思？

生：以致。師：你講對(duì)了一部分，應(yīng)該是“以致使得”。

（2）間接評(píng)價(jià)：這樣說對(duì)嗎？這樣做正確嗎？這樣回答合理嗎？你能否說得確切些？請(qǐng)說得等準(zhǔn)確些。請(qǐng)仔細(xì)看題目。

直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)經(jīng)常結(jié)合使用。師：楚王冷笑時(shí)，表情怎么樣？ 生：想得很高興。師：是很高興嗎？ 生：顯得很得意。

師：再準(zhǔn)確一些。生：顯得很高傲。

師：對(duì)，是很高傲，更恰當(dāng)?shù)恼f法是“傲慢”。顯示了楚王很看不起晏子。⒊評(píng)價(jià)的要求（1）態(tài)度明確

例：錢夢(mèng)龍教《變色龍》。

師：這里的壞蛋到底指誰？

生：指赫留金，因?yàn)樗麤]有拿到錢。

師：能獨(dú)立思考很好，但還要深入地想一想，這段話里有很多省略號(hào)，其什么作用？奧楚蔑洛夫再說這些話時(shí)，他在做什么？

（2）準(zhǔn)確客觀：不能一概肯定，都說“好好” “對(duì)對(duì)”。也不能隨意否定。要實(shí)事求是。

（3）講求方法：錢夢(mèng)龍老師、朱雪丹老師“夸獎(jiǎng)式評(píng)價(jià)法”、黃逸萍老師“命名式評(píng)價(jià)法”，還有老師用“點(diǎn)睛式評(píng)價(jià)法”。

三、欣賞欣賞特級(jí)教師授課實(shí)錄。

四、小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了評(píng)價(jià)語的要領(lǐng)和技巧，希望同學(xué)能初步設(shè)計(jì)并進(jìn)行模擬教學(xué)。

思考題及作業(yè)：一分鐘說話《我喜愛的文學(xué)藝術(shù)形式》、《談?wù)勆鐣?huì)公德》。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練

小學(xué)語文口語訓(xùn)練的幾點(diǎn)心得

德陽市華山路學(xué)校 李海燕

“說”是學(xué)生必須掌握的一門語文基本技能，也是語文教學(xué)的基本達(dá)標(biāo)內(nèi)容，是寫好作文的根本，被新課標(biāo)明確規(guī)定為小學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一，貫穿小學(xué)到大學(xué)的語文教學(xué)，但是我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中常?？吹揭徊糠滞瑢W(xué)不敢開口，敢開口的有時(shí)又詞不達(dá)意，不知所云。也就是說不能圍繞一個(gè)主題說話，這和我們的語文教師平時(shí)缺乏口語訓(xùn)練或練得太少有關(guān)系。所以我們必須在語文教學(xué)中重視口語訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。對(duì)于如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，在多年的小學(xué)語文教學(xué)中，我有幾點(diǎn)小學(xué)語文口語訓(xùn)練的心得，提出來供大家參考。

小學(xué)語文口語訓(xùn)練的方法多種多樣，在遵循新課標(biāo) “遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！钡脑瓌t下，教師要因地制宜，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有選擇的進(jìn)行，我主要從以下幾個(gè)方面入手：

1、設(shè)置場(chǎng)景，拓寬空間，自由想象。

學(xué)生的想象力是極其豐富的，在特定的情境下，老師抓住契機(jī)，稍加引導(dǎo)，學(xué)生的思維就是蹦出火花，展開想象的翅膀，語言也會(huì)滔滔不絕。如《坐井觀天》一文的最后1自然段中，小鳥說道：“朋友，你是弄錯(cuò)了，不信，你跳出井口來看一看吧?！边@時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生積極展開想象，思考青蛙如果跳出井口，可能會(huì)看到什么？會(huì)說些什么？這是個(gè)很寬闊的想象空間，孩子在這自由空間里無限遐想。課堂上同學(xué)們議論紛紛，大家你一言我一語，雖然有的孩子想法很稚嫩，但我仍然鼓勵(lì)學(xué)生說完，耐心地聽孩子們講完，這樣既鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們的想象力。

2、看圖說話

小學(xué)生以感性思維為主，形象、直觀的事物更能引起小學(xué)生的注意，特別是一些色彩鮮亮，生動(dòng)形象的畫面，更能引起小學(xué)生思維的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，打開想象的窗戶，再鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并說出來，就能達(dá)到口語訓(xùn)練的目的。如《荷葉圓圓》，課到荷葉樣子時(shí)，利用多媒體展示一池綠綠的、圓圓的荷葉，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并讓學(xué)生把自己當(dāng)作荷葉上的小水珠、小蜻蜓、小青蛙，及荷葉下的小魚兒，結(jié)合生活實(shí)際，想想荷葉像什么，這樣的練習(xí)既生動(dòng)又有趣，學(xué)生的參與熱情極高，既鍛煉了口語訓(xùn)練，又豐富了想象，加強(qiáng)了生活實(shí)踐指導(dǎo)。

3、興趣是動(dòng)力

興趣是活動(dòng)的動(dòng)力，是最好的老師，小學(xué)生更是如此。因此，訓(xùn)練過程中，教師要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，要讓學(xué)生想說。如教師節(jié)來臨，教師鼓勵(lì)學(xué)生給教師自制一張賀卡，并讓學(xué)生在課堂中和同學(xué)一起交流，把自己的制作介紹給大家，這樣，在學(xué)生活動(dòng)中，利用學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，既鍛煉了動(dòng)手能力，也訓(xùn)練了口語表達(dá)能力。

4、在活動(dòng)中訓(xùn)練

表現(xiàn)欲強(qiáng)是小學(xué)生的有一個(gè)特點(diǎn)，而“講故事比賽”、“朗讀比賽”等，更是學(xué)生所喜歡的活動(dòng)，這樣的環(huán)境中，學(xué)生的口語能力何愁無法得到鍛煉呢？

5、教師的鼓勵(lì)是學(xué)生練好口語的動(dòng)力

教師在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生精彩的發(fā)言、用得好的詞語，要及時(shí)的做適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，肯定，樹立學(xué)生“我能說好’的自信。

總之，我們應(yīng)該本著為學(xué)生發(fā)展的目的，以課堂教學(xué)為主渠道，活動(dòng)為依托，采用多樣的手段，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，讓學(xué)生在快樂中鍛煉，快樂中成長(zhǎng)。從而也讓我們的課堂真正變得有聲有色起來。