第一篇：周磊--淺談小學(xué)語文教學(xué)中口語交際訓(xùn)練 2

淺談在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生口語交際訓(xùn)練的途徑

（二稿）

【摘要】小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步的學(xué)會文明的進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力有助于促進學(xué)生的智力發(fā)展；有助于促進學(xué)生語文能力的全面提高；有助于學(xué)生參與并熱愛生活，從而增強自信心。口語交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容，途徑，方法上做一番探索與革新。

提要中關(guān)鍵要概括的是什么途徑什么方法

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)

口語交際

訓(xùn)練

途徑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“口語交際”的理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是新課程環(huán)境下口語交際教學(xué)中一個極其重要的課題。崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人出世能力”。（注釋）培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，口語是人類語言中最基本的一種使用形態(tài)，口才是一個人智慧、知識、能力、素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，口語對學(xué)生的成長成才尤為重要。然而，在日常的教學(xué)中口語交際訓(xùn)練存在許多問題：

1、不能很好地用普通話與他人交流，說話時不太注意使用禮貌語言。

2、學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，不少學(xué)生只考慮自己說，不注意聽別人說。聽后理解、記憶效果不是很好。

3、學(xué)生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學(xué)生當(dāng)眾說話神情緊張，說話時羞澀，不敢正視對方，聲音顫抖，手足不自然，心理有話說不出來。

4、交流時表達不是很清楚，口語不夠規(guī)范、流暢。

5、交際時參與的學(xué)生較少，只有少數(shù)活躍分子在撐門面。

6、學(xué)生對口語交際課的興趣不是很濃。

7、評價方法不科學(xué)。導(dǎo)致口語交際問題的原因：

1、課堂沒有很好地創(chuàng)設(shè)情境。

學(xué)生只有在一定的交際情境中，才會帶著情感，帶著興趣去進一步體驗。沒有真實的說話情境，就不能誘發(fā)學(xué)生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎(chǔ)，猶如無米之炊，即使說了，也是勉強的，空洞的，乏味的。

2、內(nèi)容沒有貼近學(xué)生生活，缺乏真實性和實用性。

許多教師對口語交際內(nèi)容的選擇偏離了學(xué)生生活，忽視了真實性和實用性。比如有的教師喜歡以動物為支撐點展開口語交際訓(xùn)練，可是，學(xué)生對這一動物并不熟悉，特別是某些珍稀動物，學(xué)生連見也沒見過。所以，在教學(xué)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意，無話可說。

3、缺泛示范和規(guī)范語言的訓(xùn)練、評議。

當(dāng)學(xué)生口語表達出現(xiàn)問題的時候，教師一味地放手讓學(xué)生說，缺少必要的示范，學(xué)生很迷茫。在交際過程中，缺少了評價，學(xué)生對 2

自己的交際水平就沒有一個科學(xué)的認(rèn)識，導(dǎo)致部分學(xué)生不會傾聽，語言不規(guī)范，不禮貌，意思表達不清。

4、口語交際處于單向活動，缺乏交互性

當(dāng)前的口語交際課整個教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學(xué)生回答；這人說一句，那人說一句等，學(xué)生處于被動回答問題上，不能算是真正意義上的言語交互。

5、教師缺乏引導(dǎo)

在口語交際過程中，教師只是言語交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。

6、缺乏參與的全體性

出現(xiàn)幾個學(xué)生撐場面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象，是因為（1）傳統(tǒng)教學(xué)長期偏重書面語言培養(yǎng)，忽視口頭語言訓(xùn)練，有很多學(xué)生說話不規(guī)范，或根本就不會說話。（2）某些學(xué)生不愿說，或想說而不敢說。（3）教師的調(diào)控技巧不夠，讓部分學(xué)生牽著走，有些學(xué)生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動性。

7、教師的重視程度不高，訓(xùn)練途徑不多。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少教師不太重視口語交際教學(xué)，一方面是考試評價簡單，不易看出學(xué)生的口語交際水平，考試中很容易應(yīng)對，另一方面教學(xué)中急功近利，由于口語交際訓(xùn)練難度大，見效慢，不愿花很多的精力和時間在口語交際教學(xué)中。

因此針對以上原因我認(rèn)為教師在教學(xué)中可以從以下途徑來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、養(yǎng)成良好口語交際習(xí)慣，說好普通話

口語交際，顧名思義，交際的工具是口語，而交際面對的對象形形色色，為此，口語應(yīng)以普通話為準(zhǔn)，但由于地方方言及教師忽略的雙重影響，使得現(xiàn)在小學(xué)生再用普通話進行交流時，往往產(chǎn)生言語障礙，普通話是我國的法定語言，是全國各族人民互相交流的共同語言，它的推廣和使用已經(jīng)越來越受到人們的重視，在口語交際的過程中，學(xué)生時不時會冒出一些不規(guī)范的方言和土語，字不正，腔不圓的，讓人啼笑皆非，聽著感覺別扭。目前，小學(xué)生“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力。而在現(xiàn)代社會生活中，較強的普通話口語交際能力將會成為每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需要。因此，我們在日常生活中，督促學(xué)生用普通話與人交際，養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，是極其必要的。

日常生活也是鍛煉學(xué)生口語交際的最好課堂，在學(xué)生的日常生活中，存在著大量的交際活動，要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和鍛煉，采取多種方式讓學(xué)生接觸社會，積極參與社會，大膽的用普通話與人打交道，學(xué)習(xí)如何進行人際溝通和社會交往，在潛移默化中養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。

二、營造氛圍，喚起口語交際興趣

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境總產(chǎn)生語言的動機，提高語言的材料，從而提高語言的發(fā)展?！弊鹬貙W(xué)生的個性，營造和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語訓(xùn)練的前提，因此教師要盡力創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的口語交際的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生表達的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入話題

情景教學(xué)是讓學(xué)生先感知，后表達。教師可以通過“激情談話導(dǎo)入”“播放錄像”等新鮮、有趣的形式將學(xué)生引入情境，調(diào)動學(xué)生的情緒，為口語交際實踐活動注入活力和情感因素。例如：在教學(xué)口語交際內(nèi)容《我們的課余生活》，教師先課件播放本班學(xué)生曾經(jīng)參加過的，感興趣的課余活動錄像，請同學(xué)們仔細(xì)觀察后回想一下自己在課余都開展了哪些活動，有哪些收獲和感受？通過學(xué)生自由煉說，合作交流等活動，讓每個學(xué)生有機會說，干預(yù)爭著說，搶著說，這就極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2、尊重個性，耐心傾聽

低年級學(xué)生的生活閱歷較少，積累的詞語也不夠豐富，語言表達能力較弱，在表達的過程中常常會出現(xiàn)詞不達意的情況，因此在具體的交際情境中，孩子們往往站起來就急于表達，結(jié)果站起來后，由于語言積累缺乏，說起來結(jié)結(jié)巴巴，急得面紅耳赤，這時就特別需要老師把特別的愛給特別的他，給他們一個安全溫馨的交際環(huán)境，作為其他學(xué)生不能譏笑，要有一顆耐心、真誠的心，更認(rèn)真地傾聽；作為老師不要輕易打斷學(xué)生的思路，及時給予幫助和鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，并及時表揚和肯定。如果當(dāng)一個孩子正在津津有味地講述時，老師打斷他的話進行點評，小朋友們急著發(fā)表不同的意見，長此下去，還有哪個孩子還愿意再說呢？因此，教師要學(xué)會傾聽，讓學(xué)生也學(xué)會傾聽，若有不同的意見，耐心地等別人說完再進行爭辯或補充，以保護孩子交際表達的積極性。如一位老師在教學(xué)《聽故事講故事》時，指明學(xué)生講故事，其余學(xué)生當(dāng)評委，小評委們在認(rèn)真聆聽同學(xué)講完故事后，在老師的引導(dǎo)下，能主動各抒己見，有的說：“他講得好，聲音很響亮?！庇械恼f：“他講得不夠好，沒有把故事講完整，說話總是 5

停頓??”。

3、激勵評價，增強信心

在口語交際訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)生說得精彩時，教師面帶微笑地說：“說得好！繼續(xù)說下去！”；當(dāng)學(xué)生表達不流暢時，教師態(tài)度溫和地說：“不要急，慢慢說！”；當(dāng)學(xué)生說不出來的時候，教師對他充滿信心地說：“沒關(guān)系，再想一想，你一定能說好的！”。這看似簡單的微笑，平凡的言語，不正是激發(fā)學(xué)生表達興趣、喚起學(xué)生交際欲望的良藥嗎？

三、立足課堂，互動交流，搭建口語交際平臺

口語交際是多向互動的過程，一方面是師生間的互動。教師要作為一個聽眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流；另一方面是學(xué)生間的互動。設(shè)計者始終要把學(xué)生當(dāng)做口語交際的主人，作為訓(xùn)練的主體，為學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，讓每個學(xué)生都能動起來并且無拘無束地說。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間思維碰撞，引發(fā)靈感，同時也鍛煉了口語交際能力。例如在教學(xué)《夸夸家鄉(xiāng)》時，老師可以根據(jù)學(xué)生來自不同的地方這一點讓學(xué)生分組，再合作收集、整理有關(guān)資料，然后進行小組之間的交流。這樣，每個小組里的學(xué)生、組與組之間的學(xué)生都實現(xiàn)了很好的互動。各小組從不同方面、不同角度贊揚了自己的家鄉(xiāng)，有的介紹家鄉(xiāng)秀麗的自然風(fēng)光，有的夸贊家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)，還有的談了家鄉(xiāng)飛速的變化；有的小組用語言表達，還有的小組還結(jié)合收集到的圖片進行講述。在互動中，學(xué)生不僅進行了口語交際的訓(xùn)練，還表達了愛家鄉(xiāng)的思想感情。

四、拓寬渠道，挖掘口語交際的生活資源

語言的學(xué)習(xí)不能局限于課堂上，生活是口語交際的內(nèi)容，口語交 6

際是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際訓(xùn)練提供了源頭活水，要培養(yǎng)學(xué)生的實際的口語交際能力，教師還應(yīng)整合課程資源，多角度、多方面地進行隨機教學(xué)，善于捕捉生活中的精彩畫面，隨機應(yīng)變，抓住說話的契機，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生進行口語訓(xùn)練。

1、在學(xué)?；钪校瑢嵺`交際本領(lǐng)

學(xué)生在校時間就是進行交際的契機，教師可以有效地利用學(xué)校生活中隨時出現(xiàn)的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。如有位教師因為天氣變暖，下午換了一身西裝去上課。一進教室，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了老師這一變化。有位性格直率的男孩在師生問好后就大聲喊道：“老師，你真帥呀！”其他學(xué)生也一起附和。這位教師沒有置之不理，也沒有大聲喝制，而是因勢利導(dǎo)，開展了一堂“外在美和內(nèi)在美”的說話課。雖然這堂課偏離了既定的教學(xué)目標(biāo)，但這堂課的內(nèi)容很充實，更加接近學(xué)生的實際生活，真正激發(fā)了學(xué)生表達的欲望，滿足了學(xué)生真實的表達需求。不僅進行了說話練習(xí)，還讓學(xué)生在切實的語言表達中發(fā)現(xiàn)了生活的道理，我覺得這樣一個生成的課堂是成功的。

2、在家庭生活中，實踐交際本領(lǐng)

如果說學(xué)校是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分?！凹彝ナ菍W(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響?！蔽矣X得，一方面，我們通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓(xùn)練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事）說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。學(xué)生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，這是語言訓(xùn)練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語 7

中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應(yīng)當(dāng)善于傾聽并有良好的習(xí)慣。另一方面可以設(shè)計一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進行口語交際訓(xùn)練。布置家庭作業(yè)“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學(xué)生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解，從而有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

3、在社會生活中，實踐交際本領(lǐng)

語言的實踐，需要大量的社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí)、提高。我們還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往活動。例如：購物是生活中的常事，但對于小學(xué)生來說并非是一件容易的事，可以讓學(xué)生利用周末，向家長要五元錢，單獨去購買一件學(xué)習(xí)用品，回校后讓學(xué)生交流體會，講述自己的親身經(jīng)歷和所見所聞，甚至是自己討價還價的訣竅。

五、建立良好的評價機制，激勵學(xué)生的交際信心

（一）要贊揚成功的學(xué)生，讓其感受成功

對表達欲望能力強的學(xué)生，教師要及時給以表揚。讓他們體驗到成功的快樂，一句“瞧你你說的多棒?。　?、“你觀察的真細(xì)心”、“你一下子說了這么多，真了不起！”等聽似簡單的話語，會如春天甘甜的雨水流入他們的心田，鼓勵的方式有很多，可以是語言上的，可以是肢體上的，可以是物質(zhì)上的等等，關(guān)鍵是看老師如何運用，在什么樣的情況下給孩子恰當(dāng)?shù)墓膭? 教師在要課堂上盡力用各種手勢、生動的語言和豐富的表情感染學(xué)生 態(tài)度要真誠，努力找到學(xué)生做對的地方。

不要表露出失望、生氣和不耐煩情緒。尊重和友好的態(tài)度對待學(xué)生，珍視他們的勇氣，不嘲笑任何學(xué)生。有的學(xué)生希望老師當(dāng)眾表揚，心里才舒服。有的學(xué)生喜歡老師個別進行導(dǎo)向性賞析，覺得這樣得到的表揚才真實，心里才踏實。有的場合，適合三言兩語的稱贊；有的場合，只需要老師伸出大拇指或者報以示意性微笑就夠了；有的場合，卻要求學(xué)生有根有據(jù)，條分縷析，深入淺出的進行品位性夸獎。至于選擇何種賞識激勵的方法，要根據(jù)學(xué)生的心理需要、個性特點和具體場合來確定。通過贊揚從而使他們體會到自身的價值，領(lǐng)會到成就感，增強口語交際的自信心。

（二）要鼓勵沮喪的學(xué)生，使他們保住尊嚴(yán)

在口語交際訓(xùn)練中，難免會有學(xué)生沉默不語，有的星河內(nèi)向，羞于表達自己的想法，有的答非所問、文不對題，勢必會引起同學(xué)們的嘲笑，無形中傷害他們的自尊心。針對這種情況，老師要和顏悅色地走到他身邊，用手輕輕撫摸一下他的頭或拍拍他的肩，面向全班同學(xué)，給以他鼓勵：“你的聲音清晰響亮，表情自然大方，雖然內(nèi)容不太好，但老師相信你經(jīng)過努力下次一定能做得好的?！边@樣他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性，相反，他會激動和感激，力爭下次表現(xiàn)更積極，回答更完美。

（三）要喚醒自卑的學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)自己

俗話說：“人上一百，形形色色?！痹诎嗉w中有部分學(xué)生喜歡獨處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐，自我封閉的境地，對任何事情總是漠不關(guān)心，熟視無睹。針對這種學(xué)生，我們要專門為他們多提供一些說話的機會，讓他們感受到老師并沒有遺忘他們，而是時刻關(guān)注著 9

他們。要有意設(shè)置一些較淺顯的問題讓他們回答，盡力找到他們的閃光點，及時給以肯定、鼓勵。同時對他們講述演講大師的成長故事，讓他們從中受到啟迪，喚醒自卑的學(xué)生，轉(zhuǎn)自卑為自信。

綜上所述，口語交際是一項實踐性、應(yīng)用性很強的活動，提高小學(xué)生的口語交際能力，是一項長期而又艱巨的任務(wù)。提高學(xué)生口語交際能力的方法和途徑有很多也不僅僅是以上說的五個方面。未來的社會是一個開放，互助的社會，良好的社會交往能力和口語交際能力對一個人來說極為重要，教師就要采取多種行之有效的方法，準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅、新鮮的交際壞境，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，從而積極主動地參與到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]《小學(xué)語文教學(xué)與研究》，人民教育出版社，2006年版，第五章

[2]王杰.新課程背景下口語交際教學(xué)策略的研究與實踐 刊物名.出版社及版號 [3]作者.題名.《寧夏教育》2009年版，修改意見：

一、論文結(jié)構(gòu)不妥，可以增加一個論點即“口語交際教學(xué)中訓(xùn)練存在的問題及原因”內(nèi)容太多，不能都寫入序論中。論點增加

2個層次 1存在的問題及原因

1234

策略和方法一

二、標(biāo)題不妥，“訓(xùn)練的途徑”怎么提高呢！或?qū)?/p>

“淺談小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的途徑”或?qū)憽靶W(xué)口語交際訓(xùn)練存在的問題及解決途徑”

三、“提要”沒有修改。標(biāo)注需要修改的部分請完成。修改過后不再保留原紅色標(biāo)記。

希望電話交流一次能夠?qū)栴}有充分的理解。

朱老師

2014年12月8日

第二篇：淺談小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練

淺談小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練

口語交際是時代發(fā)展的需要，是人與人之間溝通的橋梁。新課標(biāo)提出：“口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)?！蔽覀儜?yīng)重視口語交際訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交際，在生活中實踐中提高交際的能力，實現(xiàn)練于課堂，得益于課外，讓學(xué)生掌握交際的技能，培養(yǎng)與人交往、待人處事的交往能力。

一、練交際能力于課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際。”課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，我們要以“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念為立足點，既以教材為依據(jù)，又不拘泥于教材，讓語文教學(xué)走進社會生活，從孩子們熟悉日常生活中構(gòu)思教學(xué)情況。為求在課堂上達成主動交流，互動交際。通過口語交際活動，既可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力，又可以給學(xué)生提供展示的機會，在交際的過程中童心在交流中飛翔。

1．創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語言。

（1）巧用課件、實物，演示情境。

多媒體創(chuàng)設(shè)的情境具有生動、形象、逼真的特點，使學(xué)生有身臨其境之感，容易引起學(xué)生的說話欲望，激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情，對學(xué)生口語發(fā)展有著不可低估的影響。實物展現(xiàn)，能很快吸引學(xué)生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學(xué)生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓(xùn)練自然進行。例如，第三冊《小猴過生日》一課，教師就可以通過課件再現(xiàn)各種動物送來的禮物為小猴過生日的情景，結(jié)合故事，化靜為動，變抽象為形象，使學(xué)生多種感觀參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生就會無拘無

束地發(fā)表意見。

（2）設(shè)置角色，體驗情境。

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！毙W(xué)生天性好動，表現(xiàn)欲望很強。有很多的口語課都適合分角色表演。利用這種形式把課堂變成歡樂的海洋，成為學(xué)生說的動力。例如，第二冊《小兔還桃》，筆者讓學(xué)生分別戴上小兔、啄木鳥、老山羊、小猴子的頭飾，隨著音樂伴奏，讓學(xué)生在小組上演一演，在此基礎(chǔ)上推選表演好的小組參加全班表演。同學(xué)們一下子進入角色，表情自然大方，表演真實感人。這樣寓教于樂、寓教于動、寓教于趣，學(xué)生的童趣、童真、童心就會得到最大的展示。角色表演緊緊抓住學(xué)生的好奇心，就能促使學(xué)生想說、樂

說。

2．雙向互動，發(fā)展語言。

（1）師生互動

這是師生之間一種相互交流與溝通的方式?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對學(xué)生的言語進行指導(dǎo)、修正，并做好典范。如《這樣做不好》一課的教學(xué)中，教師可以扮演奶奶、媽媽、小吃店的經(jīng)營者，同樣也可以扮演孫兒、女兒、吃客，讓學(xué)生體驗與不同身份的人說話所應(yīng)該注意的措詞、說話口氣和禮

貌用語。（2）生生互動

面向全體，人人練說。在口語交際的課堂教學(xué)中，學(xué)生對“話題”特別感興趣，參與口語交際學(xué)習(xí)的熱情也非常高，那種個別式的臺上表演已經(jīng)不能滿足課堂口語交際學(xué)習(xí)的需要了，我們可以將學(xué)生組織成若干個小組，讓他們在小組里自由選擇，盡興表演。通過小組和小組之間互問互答、表演、比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、合作精神和集體榮譽感。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動，而且互動的面擴大了，互動的需求增加了，互動也帶來了

良好的學(xué)習(xí)效果。

二、踐交際本領(lǐng)于生活

“在游泳中學(xué)會游泳”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，在生活中實踐交際的本領(lǐng)。

1．在學(xué)校生活中，實踐交際本領(lǐng)。

學(xué)生在校時間就是進行交際的契機，教師可以在校內(nèi)開展模擬社會活動?？梢岳谜Z文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。通過這些活動，使學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如，模擬在“旅游”活動中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和各地的風(fēng)土人情、景物；模擬在“購物商場”活動中當(dāng)售貨員，向“顧客”推介商品。這些模擬活動，必然對學(xué)生口語交際能力的提高有很大幫助，也為學(xué)生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎(chǔ)。開學(xué)初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學(xué)之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每周“流動紅旗”，讓學(xué)生出謀劃策的過程，學(xué)生進行了口語交際。下課時，學(xué)生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進行了十分鐘的口語交際。口語交際隱身于學(xué)生學(xué)校生活的每個角落，此時的我們最好的扮演角色就是——傾聽者、引導(dǎo)者，抓住每次

讓學(xué)生實踐交際能力的機會。2．在家庭生活中，實踐交際本領(lǐng)。

學(xué)生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學(xué)生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的。讓學(xué)生把自己一天的所見所聞講給父母聽，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，路上看到的、聽到的。把這些過程“錄音”下來，每周評出“交際能手”，做了這樣的嘗試之后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的交際能力提升很快。

3．在社會生活中，實踐交際本領(lǐng)。

語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí)、提高。我們還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往活動。諸如：①考察活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動；②服務(wù)活動。如自我勞動、組織慰問、做好事等活動；③聯(lián)歡活動。如與友誼班級的小朋友聯(lián)歡等。通過這些活動，使學(xué)生的口語交際能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。對口語交際課的繼續(xù)研討是必要的，口語交際課的模式應(yīng)是有效的，交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長期的，應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握交際的技能，培養(yǎng)與人交往、待人處事的交往能力，適應(yīng)瞬息萬

變的時代需求。

第三篇：語文口語交際訓(xùn)練

語文口語交際訓(xùn)練“四部曲”

山東省兗州市漕河鎮(zhèn)中心中學(xué)史寒松

現(xiàn)代社會是一個激烈競爭的社會，“競爭、展示、交流”等詞語成了熱門詞匯?，F(xiàn)代社會要求學(xué)生不但要有廣博的學(xué)識，而且要有善變的口才，多才而善于交際才能在激烈競爭中處于不敗之地。因此，新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提出了明確的要求。但是，就目前現(xiàn)狀來看，中學(xué)生的口語交際能力令人擔(dān)憂，善于口語交際的較少，而當(dāng)眾說話畏畏縮縮、木木訥訥、期期艾艾的卻不在少數(shù)。作為語文教師的我們有責(zé)任去改變這種現(xiàn)狀。結(jié)合教學(xué)實踐，本人粗淺地總結(jié)了在語文教學(xué)中口語交際訓(xùn)練的“四部曲”，與各位同仁共同探討。

一、課前演講練膽量。

俗話說：“教無定法，學(xué)無定式”，而語文教學(xué)更不會一個固定的課堂教學(xué)模式。但是，就有一個環(huán)節(jié)，是我校語文教師長期堅持、從未放棄的教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是課前演講。演講重在訓(xùn)練學(xué)生敢于走上前臺的膽量。演講主要有兩個步驟：一是學(xué)生演講，二是師生點評。開始時學(xué)生不太適應(yīng)，有些學(xué)生雖然做了準(zhǔn)備，但一上講臺，卻憋了個大紅臉，舌僵語塞，結(jié)結(jié)巴巴。最后在同學(xué)們善意的笑聲中尷尬的走下講臺。而有些學(xué)生平時和朋友說話，滔滔不絕，甚至妙語連珠，意趣橫生，但一上講臺發(fā)言卻語無倫次、詞不達意。原因何在？很顯然，這是一個膽怯的問題，膽怯會影響情緒，阻塞思路，干擾語言能力的發(fā)揮。因此，幫助學(xué)生克服這種緊張羞怯的心理障礙，培養(yǎng)當(dāng)眾說話的心理素質(zhì)，是培養(yǎng)口語交際能力的重要條件。在演講中，教師利用激勵性的話語，同學(xué)們熱烈的掌聲，及時的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生消除畏懼心理。漸漸地，學(xué)生大都敢于走上前臺，勇于展示自我。

二、課中展示激興趣。

課堂是學(xué)生的舞臺，也是訓(xùn)練學(xué)生口語交際、激發(fā)興趣的重要場所。教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，合理安排訓(xùn)練口語的時機。例如，學(xué)完《中國石拱橋》后，我設(shè)計了這樣一個題目：趙州橋是一座名橋，成為當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E。假如你是一名導(dǎo)游，運用一些說明方法，寫一篇解說詞，向游客介紹美麗堅固的趙州橋。面對這樣的一個題目，學(xué)生興趣盎然，都爭著做導(dǎo)游，做解說。在教學(xué)《木蘭詩》時，理解文章后，設(shè)計了一個木蘭答記者問的活動：這里是實話實說欄目，假如時光可以穿越，木蘭英雄來到我們現(xiàn)場，你是一名小記者，準(zhǔn)備與英雄交流什么呢？（找一名口才較好的同學(xué)扮演花木蘭）面對這種情境，學(xué)生非常好奇，提問、交流的欲望當(dāng)然非常強烈。學(xué)生爭著提問，“木蘭”妙語連珠，課堂上真是一場別開生面的交流會呀！這種問題的設(shè)計，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，激發(fā)了口語交流的興趣。

三、模擬訓(xùn)練學(xué)技巧。

學(xué)生有了口頭表達的能力和膽量，還要學(xué)習(xí)技巧。其中模擬情境訓(xùn)練，不失為一種好辦法。例如：模擬面試（假設(shè)面對用人單位的主考官，你準(zhǔn)備應(yīng)聘，如何展示自我？），模擬采訪（每兩人一組，一人擔(dān)任記者，一人擔(dān)任被采訪者?！坝浾摺币獢M出逐步深入的幾個相關(guān)問題，依次發(fā)問，對方當(dāng)即言簡意賅的做出回答）等等。訓(xùn)練后教師要及時總結(jié)、點評或講解糾正。教師的總結(jié)應(yīng)全方位多角度的進行，既要概括一些規(guī)律，又要充分肯定訓(xùn)練中的長處，同時指出不合規(guī)范、規(guī)則的地方。這樣做使學(xué)生從中取長補短，汲取教訓(xùn)，學(xué)到技巧。

四、生活體驗求實戰(zhàn)

學(xué)以致用，學(xué)了就是為了在生活中去體驗。一是教師要鼓勵學(xué)生到生活中去實踐，例如，在家中與長輩交流、接待客人，在學(xué)校中與同學(xué)、老師交流，在社會不同場合中與他人得體交流，甚至鼓勵學(xué)生參加一些演講比賽、公益活動等。二是教師還要注意調(diào)查學(xué)生在生活中的實踐情況，及時總結(jié)反饋，并調(diào)整在口語訓(xùn)練中的一些做法，爭取讓口語交際“四部曲”更加完善。

語文教學(xué)中，口語交際訓(xùn)練是一個緩慢的過程，語文教師必須持之以恒的加強訓(xùn)練，爭取讓我們的學(xué)生站得直，說得出，“言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際

隨著科學(xué)文化的發(fā)展，知識經(jīng)濟的到來，現(xiàn)代視聽工具的發(fā)達，人們在社會生活中的口頭交際的機會日益增多，為適應(yīng)社會發(fā)展和自身賴以生存的環(huán)境，口語交際能力的培養(yǎng)勢在必行。由于傳統(tǒng)教學(xué)中“重讀寫、輕聽說”傾向的影響，造成了一部分學(xué)生口語能力較差的現(xiàn)狀。因而，在語文教學(xué)中對學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。那么，在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？下面，我就對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)談幾點看法：

一、提高學(xué)生對口語交際的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹谡Z文教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣。怎樣培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣呢？首先，讓學(xué)生認(rèn)識到口語交際能力對自己今后走向社會的重要意義。第二，列舉口語交際能力化解困難，走向成功的例子。比如蘇軾應(yīng)對高麗使者的詰難，梁啟超和孫中山見張之洞被先拒后納，晏子使楚，藺相如完璧歸趙，燭之武退秦師等等，都是因為他們具有很強的口語交際能力。第三，教師講自己和周圍的人在交際方面的體會。第四，師生共同搜索有關(guān)描述口才的詞語，并給予分類，讓學(xué)生明白該做哪一類人。如伶牙俐齒、口若懸河、能說會道、快人快語、笨嘴笨舌、水壺煮鉸子，有口倒不出。學(xué)生有了參與的興趣和熱情，心靈的能動性就能夠充分發(fā)揮出來。

二、采取靈活多樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。1

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學(xué)，這是由語言學(xué)習(xí)的廣泛性決定的?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

1、口語交際專題訓(xùn)練。

通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點：一是跟學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級的訓(xùn)練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，進行口語交際訓(xùn)練。

從社會學(xué)的角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課尤其如此，教師一定要充分利用教材對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，熟練地掌握口語交際的基本技能。課文思想內(nèi)容方面的問題本身就是很好的口語交際話題。如學(xué)習(xí)了朱自清的《匆匆》，讓學(xué)生在感受課文的基礎(chǔ)上，看看作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的，并仿照這樣的寫法，談?wù)撘幌伦约核冗^的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴，也悟出一些道理。學(xué)習(xí)了《將相和》，讓學(xué)生復(fù)述課文中的三個小故事。學(xué)習(xí)了文言文，讓學(xué)生用現(xiàn)代文復(fù)述文言故事。學(xué)習(xí)了《窮人》，讓學(xué)生續(xù)寫窮人〉這個故事，并把它講述出來，讓學(xué)生評一評。學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生想象一下，如果賣火柴的小女孩來到你的身邊，你會怎么做？學(xué)習(xí)了《向命運挑戰(zhàn)》，讓學(xué)生想象一下，如果你正在上網(wǎng)跟霍金聊天，你會聊些什么內(nèi)容，與同桌或全班同學(xué)進行交流?？傊?，教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，融口語交際訓(xùn)練于閱讀和作文教學(xué)中。

3、利用語文課外活動對學(xué)生進行口語訓(xùn)練。

活動課中可采取下面一些方式對學(xué)生進行口語訓(xùn)練。

（1）學(xué)生自我介紹。內(nèi)容包括姓名、年齡、本人性格、愛好、家庭住址、家庭成員等情況。目的有三：增進同學(xué)間的相互了解；訓(xùn)練學(xué)生說普通話的能力；訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)眾說話，語音適當(dāng)，態(tài)度自然的能力。

（2）手工活動課。第一步學(xué)生做手工，展示動手動腦能力；第二步學(xué)生上臺介紹自己作品的制作過程、特點、功用等，展示動口能力。要求說話語句連貫，意思完整明白。這種課，能充分體現(xiàn)“把課教活”的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和探索創(chuàng)造精神，讓學(xué)生在嘗試成功的喜悅中不知不覺地完成口語訓(xùn)練的任務(wù)。

（3）演課本劇。演劇是教學(xué)的有益的組成形式，也是口語訓(xùn)練的必要手段。學(xué)生對劇本素材的收集、整理，對劇本的編寫、排演等，既鍛煉學(xué)生信息交流、團結(jié)協(xié)調(diào)的能力，也達到了口語訓(xùn)練的目的。

（4）演講。演講是用口頭形式表達邏輯上有條理的思想的訓(xùn)練，它對思考能力、辯論能力和口語交際能力的培養(yǎng)，都有很大的作用。在這一活動中教師的“主導(dǎo)”作用要做好：一要指導(dǎo)寫好演講稿；二要指導(dǎo)學(xué)生在語言上下功夫，演講的語言要求用詞得體，口語化；三要指導(dǎo)學(xué)生演講時的姿態(tài)，所站的位置、手勢等，姿態(tài)要自然，不要呆板，更不要做作，位置要適當(dāng)，手勢要恰當(dāng)有力；四要指導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，消除畏懼心理，從容自然，精力集中，思考和熟記演講內(nèi)容。

此外，詩歌朗誦、散文朗誦、故事會、專題討論、答記者問、辯論會等課外活動也是對學(xué)生進行口語訓(xùn)練的有效途徑。以課外活動的形式開展的口語訓(xùn)練應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主動性、獨立性、創(chuàng)造性，反對教師包辦代替；要有目的性、計劃性，加強教師的指導(dǎo)作用，不可隨意操作；要力求輕松愉快，生動活潑，靈活多樣，適合學(xué)生的年齡特點，不要成人化的翻版。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣和自信心。

說話是說話人用口語的形式將自己的思考結(jié)果傳達給聽話人。在通過口語訓(xùn)練讓學(xué)生將自己的思考結(jié)果轉(zhuǎn)化為口語的同時，還能活躍學(xué)生的思考，使思維能力得到充分的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生間相互理解、相互尊重的關(guān)系。說話的水平是一個人常識和修養(yǎng)的體現(xiàn)。品德高尚的人談吐高雅；善解人意的人說話耐聽。口語訓(xùn)練能養(yǎng)成平等待人、尊重別人、文明禮貌的習(xí)慣，有助于人格的完善，也為學(xué)生在今后的工作和學(xué)習(xí)中處理好人際關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

在口語交際教學(xué)中，要求學(xué)生口語交際要講文明和修養(yǎng)，態(tài)度自然，尊重對方，注意對象和場合，要學(xué)會耐心專注地傾聽他人發(fā)言，了解說話人的意思，領(lǐng)會其意圖，能抓住中心和要點；講普通話，做到語音清晰，語句連貫，條理清楚，能準(zhǔn)確表達自己的想法與心情，并努力使對方理解；復(fù)述轉(zhuǎn)述，力求完整準(zhǔn)確；討論發(fā)言，圍繞話題，簡潔明了；講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動。

在語文教學(xué)中，教師對學(xué)生進行口語交際的引導(dǎo)、矯正等要盡量不著痕跡，要與課堂教學(xué)目標(biāo)水乳交融。如“請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓(xùn)練。

荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”只要我們長期堅持有目的有計劃地對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，實現(xiàn)“課標(biāo)”中要求的口語交際教學(xué)目標(biāo)是完全可能的。

綜上所述，每位語文教師都應(yīng)重視對學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)。

第五篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)[范文]

小學(xué)語文口語交際教學(xué)

一、口語交際教學(xué)存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認(rèn)識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓(xùn)練。對于小學(xué)語文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認(rèn)識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學(xué)時間的浪費。

第二，學(xué)生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實踐性教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學(xué)中對學(xué)生實踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準(zhǔn)確理解口語交際訓(xùn)練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動的接受狀態(tài)。第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進行有機的結(jié)合。因為老師對教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實際口語交際的效果并不明顯。

二、口語交際教學(xué)的策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚和肯定，鼓勵學(xué)生進行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學(xué)中，充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動，這是通過學(xué)生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動的接受老師口述的教學(xué)過程。在口語交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學(xué)生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進行口語交際訓(xùn)練時，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時，老師可以先讓學(xué)生對花木蘭有一個充分的認(rèn)識和了解，然后鼓勵學(xué)生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的交際能力?？偠灾W(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對學(xué)生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學(xué)方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學(xué)語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須要充分地認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性以及它對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時的教學(xué)過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。