第一篇：初中化學(xué)多媒體教學(xué)案例

初中化學(xué)多媒體教學(xué)案例

初中化學(xué)多媒體教學(xué)案例

稻田鎮(zhèn)田馬初中 張法國(guó)

一、教學(xué)背景與定位：

課型：第二單元第二節(jié)（2 課時(shí)）

學(xué)生信息：一個(gè)班 52 人，分成 14 個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)小組，其中每個(gè)組中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上是優(yōu)秀一名，良好一名，一般一名，差一名。

教學(xué)起點(diǎn)分析：在上節(jié)中學(xué)生已經(jīng)了解到在物理變化中分子本身沒(méi)變，本節(jié)繼續(xù)采用學(xué)生熟悉的水做知識(shí)載體，通過(guò)對(duì)水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過(guò)程的描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子在化學(xué)變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)的起點(diǎn)定位于引導(dǎo)學(xué)生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點(diǎn)分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)主要方式：實(shí)驗(yàn)探究，信息技術(shù)與學(xué)科整合。課時(shí)數(shù)： 2 課時(shí)。

二、教學(xué)資源與設(shè)備：

儀器與藥品：水電解器 14 套（玻璃管中注滿了 10%~15% 的 NaOH 溶液），啟普發(fā)生器一套，鋅，稀硫酸，火柴，燒杯，橡皮導(dǎo)管，尖嘴玻璃導(dǎo)管

學(xué)生自備： 2 張直徑 5 厘米的圓紙片（模擬氫原子）一張 10 厘米的圓紙片（模擬氧原子）多媒體材料：課件：（1）水的電解示意圖（2）電解水實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)（3）氫氣的燃燒 網(wǎng)上資源：氫能的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用

文字資源：《初中伴你學(xué)習(xí)新課程從書(shū)》中的“課外探究”；氫氣的燃燒有污染嗎

三、教學(xué)實(shí)錄：

第一課時(shí)：水的分解

（一）提出問(wèn)題導(dǎo)入（師）我們已經(jīng)知道，水在加熱時(shí)變成水蒸氣。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變。而“每個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成”，這一事實(shí)始終沒(méi)變。那么，如果在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？

（二）解決方法：

用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

（生）猜想同或不同

（師）那么用什么來(lái)驗(yàn)證我們的猜想呢？

（生）實(shí)驗(yàn)

（三）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（共 14 個(gè)小組，每組 3-4 人，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只需插上電源即可）展示多媒體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

（師）同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中要學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察法，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

（1）兩個(gè)電極，兩支玻璃內(nèi)液面有什么變化：

（生）兩個(gè)電極產(chǎn)生氣泡，并且與正極連接產(chǎn)生的氣泡慢，負(fù)極連接產(chǎn)生的氣泡快。通電一段時(shí)間后，兩極玻璃上部匯集的氣體體積比大約是 V 正極： V 負(fù)極 =1 ： 2。

（每次學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，點(diǎn)擊多媒體出示答案。）

（師）水通電產(chǎn)生氣體是什么呢？是不是水蒸汽呢？我們來(lái)檢驗(yàn)一下。

（2）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開(kāi)活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。（生）管中的氣體被點(diǎn)燃

（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？為什么？

（生）不是，因?yàn)樗羝荒鼙稽c(diǎn)燃。

（師）對(duì)，這種能被點(diǎn)燃的氣體就是氫氣。也就是在氫氣球里所裝的氣體。

（3）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開(kāi)活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。（生）帶火星的木條復(fù)燃

（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？

（生）不是

（師）這種能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體就是氧氣，也就是我們呼入的氣體。

（板書(shū)）水通電文字表達(dá)式：水→氫氣 + 氧氣

（師）分析此反應(yīng)特點(diǎn)，反應(yīng)物一種，生成物二種，像這種由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，我們叫它是分解反應(yīng)。分解反應(yīng)首先必須是化學(xué)反應(yīng)，而且要符合“一變多”的特點(diǎn)。（練習(xí)）判斷是否為分解反應(yīng)

（1）教師掰粉筆

（2）《伴你學(xué)》 P37，3

（四）發(fā)散思維多角度分析實(shí)驗(yàn)

（師）看待一個(gè)問(wèn)題，我們不能僅限于表面，而應(yīng)從多角度分析，深入思考。下面老師提醒幾個(gè)角度，你們分析一下。

（1）從能量角度

（2）從元素組成的角度

（3）從微粒的角度（此時(shí)將很多問(wèn)題展示給學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)所適從）

教師一一點(diǎn)撥，生逐一回答

（1）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣

（師）化學(xué)變化中伴隨著能量的變化，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)，我們不緊得到了所需要的千千萬(wàn)萬(wàn)的新物質(zhì)，而且也可以吸收或釋放能量，從而實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換或儲(chǔ)存。

（3）水由水分子構(gòu)成，氫氣由氫分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)成。

（五）建立模型得出化學(xué)變化實(shí)質(zhì)

結(jié)合課本中的模型

（師）想象一下，剛才看到的水通電形成氫氣和氧氣在微觀世界里，他們的微粒經(jīng)過(guò)了怎樣的變化？小組討論

（生）小結(jié)：水在通過(guò)時(shí)，水分子里的氫原子跑到了一起，形成氫氣。氧原子跑到了一起，形成了氧氣。

（評(píng)價(jià)）這位同學(xué)說(shuō)得比較好，有沒(méi)有同學(xué)補(bǔ)充一下。

（生）水通電時(shí)，水分子里面的氧原子和氫原子分開(kāi)，每?jī)蓚€(gè)氫原子形成一個(gè)氫分子，氫分子聚集在一起形成氫氣，每?jī)蓚€(gè)氧原子形成一個(gè)氧分子，氧分子聚集在一起形成氧氣。

（師）完美的描述，道出了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們給點(diǎn)掌聲。

（展示多媒體）水電解示意圖

（師）剛才所說(shuō)的電解水，生成氫氣和氧氣與加熱水變成水蒸汽，他們的微粒變化有什么不同呢？（生）水通電時(shí)分子變成了原子，原子重組成新分子

水加熱時(shí)，分子沒(méi)變，變的只是分子的間隔

（師）這就是物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別

（六）介紹分子原子構(gòu)成的常見(jiàn)物質(zhì)

（師）我們知道水，氫氣，氧氣都是有分子構(gòu)成的，分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，實(shí)際上，原子、也是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，有很多物質(zhì)就是由原子直接構(gòu)成的，比如（抬手）看手上的這枚戒指，就是由金原子構(gòu)成的，而中間的鉆石，也就是金剛石是由碳原子構(gòu)成的，還有惰性氣體氦氣也是有氦原子構(gòu)成的。因?yàn)樵右彩且环N微觀粒子，當(dāng)然也就具有微觀粒子的的一般性質(zhì)

（看書(shū)）P39 看圖結(jié)合

（七）反饋練習(xí)及作業(yè)

《伴你學(xué)》 P37 反饋練習(xí)

（八）小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課，你都穴道了什么？

（生暢言）

第二課時(shí)：水的合成

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

1，水通電生成了什么？是什么反應(yīng)類型？

2，水通電與水加熱有什么本質(zhì)不同？

二、引出新問(wèn)題

（師）我們知道，水在通電條件下，可生成氫氣和氧氣，發(fā)生分解反應(yīng)。我們不妨采用逆向思維來(lái)考慮，如果在一定條件下，氫氣和氧氣是否相互反應(yīng)生成水？

三、解決問(wèn)題

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：將氫氣點(diǎn)燃看是否生成水，可以在火焰的上方放一個(gè)玻璃片，生成水的話會(huì)有水滴

四、教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察得出結(jié)論

（教師演示）點(diǎn)燃從啟普發(fā)生器出來(lái)的純凈的氫氣，在火焰上方罩一干冷的燒杯，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)生的現(xiàn)象，注意火焰的顏色，找兩個(gè)學(xué)生輕輕觸摸燒杯

（提醒）不純的氫氣在點(diǎn)燃或高溫的條件下，會(huì)發(fā)生爆炸，所以要點(diǎn)燃的是純凈的氫氣

（生）純凈的氫氣在空氣燃燒，產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，燒杯壁上有水霧，用手觸摸燒杯，燒杯發(fā)燙。（生）通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明氫氣和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成了水。

（板書(shū)）文字表達(dá)式

氫氣 + 氧氣→水

（推斷）對(duì)比水通電生成氫氣和氧氣，看此反應(yīng)的特點(diǎn)，如果讓你給這個(gè)反應(yīng)類型起個(gè)名字，你會(huì)叫他什么？

（生）多變一個(gè)，叫合并反應(yīng)??（師）這個(gè)反應(yīng)叫化合反映，那么，你認(rèn)為如何去判斷化合反應(yīng)呢？

（生）首先是一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，并且有多變一的特點(diǎn)。

五、知識(shí)遷移

（師）我們知道，研究問(wèn)題應(yīng)從多角度思考，那么對(duì)上述實(shí)驗(yàn)，你們又能從哪些角度說(shuō)說(shuō)呢？小組內(nèi)互相交流一下。

（小組互相討論）

（生）小結(jié)：

（1）從能量的角度這是一個(gè)釋放能量的反應(yīng)

（2）從元素組成的角度，說(shuō)明水是由氫氧元素組成的（3）從微粒的角度，知道水由水分子構(gòu)成，氫氣由氫分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)成。

六、模擬微粒變化

（師）小組同學(xué)根據(jù)上節(jié)課演示的水電解示意圖，在組內(nèi)用大圓紙片表示氧原子，小圓紙片表示氫原子，把水形成的過(guò)程模擬演示一遍。

（學(xué)生上臺(tái)演說(shuō)）

七、物理化學(xué)性質(zhì)

（分析）電解水形成氫氣和氧氣與氫氣和氧氣點(diǎn)燃生成水，都是化學(xué)變化，在這個(gè)變化中表現(xiàn)出了水、氫氣、氧氣的一些性質(zhì)，這些性質(zhì)稱為化學(xué)性質(zhì)。例如：水有通電分解的性質(zhì)，氫氣有可以燃燒的性質(zhì)，氧氣有可以支持燃燒的性質(zhì)。我們發(fā)現(xiàn)不同的物質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)不同。而不同的物質(zhì)是由不同的微

粒構(gòu)成的。例如：像水由水分子構(gòu)成，那么水分子就有通電能分解的性質(zhì)；氫氣由氫分子構(gòu)成，氫分子就有可以燃燒的性質(zhì)???？梢?jiàn)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。同種分子化學(xué)性質(zhì)相同，不同種分子化學(xué)性質(zhì)不同。

不需發(fā)生化學(xué)變化，就表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)稱為物理性質(zhì)。如顏色、氣味、狀態(tài)、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等等。物理性質(zhì)是很多分子集合在一起表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。

八、知識(shí)整合、梳理

九、信息鏈接

氫氣燃燒有污染嗎？

氫能的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用

十、練習(xí)及作業(yè)

《伴你學(xué)》 P40 反饋練習(xí)

四、教學(xué)效果與課后反思評(píng)價(jià)

本節(jié)教學(xué)，從課堂氣氛來(lái)看很活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，師生的互動(dòng)及小組生生互動(dòng)進(jìn)行的很好。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)都很成功。采用多媒體，紙片模擬微觀世界中水的分解與合成有效突破了本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。本節(jié)教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中以學(xué)生為主的教學(xué)思想，教學(xué)過(guò)程中始終貫穿著實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力等得到了培養(yǎng)提高。不足之處是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，教師在處理教材時(shí)把握的尺度不夠好，尤其是在第一課時(shí)中，從多角度分析電解水實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的情況分析不到位，設(shè)計(jì)問(wèn)題缺乏一定的藝術(shù)性，造成學(xué)生回答困難，好在由于及時(shí)更正，使學(xué)生在第二課時(shí)表現(xiàn)良好。

從整體教學(xué)過(guò)程及學(xué)生的練習(xí)反饋來(lái)看，這是一節(jié)較成功的新授課，不過(guò)通過(guò)本課教學(xué)再次提醒教師要充分備學(xué)生。

薦上教版

九

年

級(jí)

化

學(xué)

教

案

全

套

薦人教版初中化學(xué)教案(很實(shí)用)薦化學(xué)

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)

范

例

薦中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例與反思(3000字)薦初三化學(xué)教案

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)案例

初中化學(xué)教學(xué)案例

張麗

初中化學(xué)教學(xué)案例隨著新課程改革的進(jìn)行，化學(xué)課程中新增了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加大了學(xué)生探究活動(dòng)的內(nèi)容，把以學(xué)生為主體的教育理念體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生真正成了課堂的主人。課堂應(yīng)是鮮活的，變化的，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。然而，鮮活的課堂必定給我們老師帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何處理這些突如其來(lái)的“意外”呢？則是新課改下課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

案例背景：

本案例是第六章課題一“二氧化碳的制取”的內(nèi)容。在課堂上由于教師的失誤，演示實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了意外；在老師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生了矛盾。這些意外的發(fā)生，就要求教師從容、適時(shí)、合理的解決。

案例描述：

在“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”這一節(jié)課的教學(xué)中,本想通過(guò)此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得出選擇制取二氧化碳的所需要的藥品。而此時(shí)意想不到的事情發(fā)生了：實(shí)驗(yàn)時(shí),碳酸鈣和稀硫酸也是反應(yīng)速率適中這一意外的發(fā)生，我的頭“轟”的一下大了起來(lái)。有的學(xué)生也騷動(dòng)起來(lái)（提前已預(yù)習(xí)）我該怎么辦呢?把結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，還是……。我冷靜了一下，面對(duì)實(shí)驗(yàn)的失誤,我向同學(xué)們承認(rèn)了自己在實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題,這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生共同探究失誤的原因，學(xué)生的熱情又高漲起來(lái),紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：硫酸的濃度的用量再稀一些;使用的大理石塊再大一些或者在小一些等等;課堂氣氛達(dá)到了高潮。我們得

的預(yù)設(shè)發(fā)生矛盾時(shí)，我沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)和斷然否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生親自探究自己的結(jié)論，引導(dǎo)他自己得出回答錯(cuò)誤的原因，并給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，發(fā)揚(yáng)了該同學(xué)的積極性。這種做法體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，參與實(shí)驗(yàn)，參與探究結(jié)論的新理念。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不足之處，老師在備課時(shí)沒(méi)有充分預(yù)料到一些以外情況的發(fā)生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材，又備學(xué)生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補(bǔ)充其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。這樣才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。使整個(gè)課堂是連貫的，學(xué)生是愉快的，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會(huì)鮮活，才會(huì)散發(fā)出持久的生命芬芳。

2017年11月16

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)案例

初中化學(xué)教學(xué)案例

化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免有一些讓學(xué)生自己動(dòng)手的時(shí)候。如：在做“燒不壞的手帕”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)偏不按課本上指導(dǎo)的用坩堝鉗夾著燒，而是直接用手拿著燒。結(jié)果把握不了火候，慌了，把酒精燈給打翻了，倒出來(lái)的酒精也燃著了。我先用一條濕毛巾?yè)錅缌嘶?，再給同學(xué)們重申遵守安全操作規(guī)則的必要性，然后提出問(wèn)題：“有誰(shuí)知道濕毛巾滅火的原理？”同學(xué)們既學(xué)到了如何處理突發(fā)事故，又對(duì)滅火的原理與燃燒的條件的關(guān)系增加了感性的認(rèn)識(shí)。又如：有的學(xué)生在做“觀察蠟燭燃燒”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把蠟燭橫著放在酒精燈火焰上燒。我不但沒(méi)有批評(píng)他們，反而微笑著鼓勵(lì)他們把觀察到的現(xiàn)象告訴大家。同學(xué)們從中學(xué)到了從多個(gè)角度去探究物質(zhì)的性質(zhì)。這種開(kāi)放型的教學(xué)方式使同學(xué)們獲益非淺。

在非實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我以問(wèn)題形式將實(shí)驗(yàn)穿插其中。如：“有飽和食鹽水和蒸餾水各一杯，請(qǐng)用兩種簡(jiǎn)單的方法加以鑒別”。同學(xué)們的答案可真夠開(kāi)放的：（1）有嘗味道的；（2）有蒸發(fā)，看是否有結(jié)晶析出的；（3）有再加入少量食鹽，看能否再溶解的；（4）有利用溶液密度不同，把雞蛋浸入看沉浮情況的；（5）有用溶液的導(dǎo)電性裝置測(cè)他們的導(dǎo)電性，看燈泡是否亮的；（6）有加AgCl溶液，看是否有白色沉淀的?? 這種情形在平常的教學(xué)活動(dòng)中層出不窮。同學(xué)們?cè)诿裰鳌⒑椭C的學(xué)習(xí)氛圍中，樂(lè)于親近科學(xué)、探究科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)。

第四篇：初中化學(xué)教學(xué)案例

初中化學(xué)教學(xué)案例

——《探究空氣中氧氣的含量》

東寧縣第二中學(xué) 張偉

初中化學(xué)教學(xué)案例：

《探究空氣中氧氣的含量》

【案例摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。課程改進(jìn)以來(lái)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的地位日益突出，也越來(lái)越受到化學(xué)教師的重視?！昂诎迳袭?huà)實(shí)驗(yàn)”、“紙上談實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象在中學(xué)里已逐漸減少。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須堅(jiān)持實(shí)事求是，以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，尊重客觀事實(shí)。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)真實(shí)地反映和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。當(dāng)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與課本的敘述不一致時(shí)，不能違背事實(shí)來(lái)復(fù)述課本中有關(guān)對(duì)實(shí)驗(yàn)的描述。這都是我們教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求，也是我們每個(gè)人必須遵守的原則。

【主題詞】化學(xué) 探究 氧氣含量

【案例中出現(xiàn)的問(wèn)題】在這次實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了紅磷燃燒完成后，進(jìn)入集氣瓶?jī)?nèi)水的體積超出五分之一的情況，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，情況并沒(méi)有好轉(zhuǎn)，導(dǎo)致備課過(guò)程中的少于五分之一等應(yīng)對(duì)無(wú)功而返，形成矛盾。

【原因及解決方案】在以往的教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)類似的情況，我思考良久，反復(fù)試驗(yàn)得出這樣一個(gè)原因：因?yàn)榍耙还?jié)課剛做了該實(shí)驗(yàn)，到這個(gè)班實(shí)驗(yàn)時(shí)，倒掉1/5的水，就開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，空氣沒(méi)有迅速地充滿集氣瓶，導(dǎo)致進(jìn)水接近2/5，為避免這種情況再次出現(xiàn)，特提出以下注意事項(xiàng)：

1、如有連著上的不同班級(jí)，在上完第一個(gè)班后應(yīng)及時(shí)倒掉瓶?jī)?nèi)的水，并取下塞子，讓空氣充分進(jìn)入集氣瓶。

2、把裝有燃燒著紅磷的燃燒匙伸入瓶中時(shí)動(dòng)作要迅速，盡量減少瓶?jī)?nèi)空氣的逸出，塞緊后還要用水密封瓶口，保證裝置不漏氣。【案例教學(xué)過(guò)程（節(jié)選）】

【導(dǎo)入】通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了空氣是一種成分復(fù)雜的混合物，也知道了其中一些氣體成分的含量，那么，同學(xué)嗎，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)一下空氣中氧氣的含量呢？

生：思考

師：我提示一下，想要檢驗(yàn)氧氣含量，首先要解決什么問(wèn)題？ 生：（分小組討論）需要將氧氣從空氣中分離 師:下面開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察

在做實(shí)驗(yàn)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)象，同時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)并了解學(xué)生在此過(guò)程中的興趣所在。開(kāi)始學(xué)生看到燃燒后冒出濃濃的白煙，表現(xiàn)出感興趣的樣子，但不是很強(qiáng)烈。但當(dāng)打開(kāi)彈簧夾水從燒杯沿導(dǎo)管進(jìn)入集氣瓶時(shí)，他們吃驚了，不停地小聲說(shuō)：“水被吸進(jìn)管里了!水進(jìn)入集氣瓶里了!水是咋進(jìn)去的呀？”課堂氣氛驟然上升，學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣。

“接近1/5了??到1/5了”。一切都在我的預(yù)料當(dāng)中，“呀，超過(guò)1/5了”，我一看，已超過(guò)1/5標(biāo)刻線的液面還在不斷上升，等它停下來(lái)時(shí)液面都快接近2/5了，這是怎么了？，我當(dāng)時(shí)就懵了，大腦一片空白，我預(yù)先準(zhǔn)備好的用來(lái)解釋如果實(shí)驗(yàn)中進(jìn)入集氣瓶中的水的體積少于1/5的三種原因可能是：“①裝置漏氣，有部分空氣進(jìn)入；②紅磷不足，瓶?jī)?nèi)氧氣未反應(yīng)完；③裝置未冷卻到室溫等”還能用來(lái)搪塞學(xué)生嗎？

【反思】進(jìn)入集氣瓶中的水為什么會(huì)接近2/5呢？都快多了一倍了。下課以后我不斷地思考著這些問(wèn)題。怎么會(huì)大于1/5呢？一般不是都小于1/5嗎？雖然我做實(shí)驗(yàn)從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)小于1/5的情況，但我每次都會(huì)給學(xué)生分析如果實(shí)驗(yàn)中進(jìn)入集氣瓶中的水的體積少于1/5的三種原因，為什么會(huì)講呢？是因?yàn)檎n本29頁(yè)有一個(gè)討論，就是討論所測(cè)得的氧氣含量少于1/5的原因。當(dāng)然，進(jìn)入集氣瓶中水的量略大于1/5，也屬正常，因?yàn)榭諝庵醒鯕獾捏w積應(yīng)略大于1/5但不會(huì)達(dá)到2/5啊。紅磷點(diǎn)燃時(shí)，溫度很高，當(dāng)燃燒匙伸入集氣瓶時(shí)，如果速度太慢，以至于一部分空氣膨脹后，逸出了集氣瓶，這導(dǎo)致最后進(jìn)入水的量不但沒(méi)有減少，反而增加的原因。可我多年養(yǎng)成的規(guī)范的操作習(xí)慣，是不可能發(fā)生上述情況的，但問(wèn)題究竟出在哪兒呢？我回到化學(xué)準(zhǔn)備室重新領(lǐng)取了一套儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果水位上升約為1/5，然后把這1/5的水倒掉重新實(shí)驗(yàn)，結(jié)果又大于1/5，接近2/5了。我又做了第三、第四次做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果和第二次相同，我覺(jué)得“倒掉上升的1/5的水連續(xù)實(shí)驗(yàn)”這一操作有問(wèn)題。原因可能是迅速倒掉集氣瓶中的水，空氣沒(méi)有完全進(jìn)入集氣瓶，集氣瓶里的氣壓小于外界大氣壓，形成負(fù)壓。水面之所以會(huì)超過(guò)1/5是因?yàn)榈沟?/5的水后空氣來(lái)不及填充這部分的空間就開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)本來(lái)就小于外界大氣壓，紅磷燃燒又消耗了瓶?jī)?nèi)的氧氣，所以水面上升超過(guò)1/5。于是我重新做了實(shí)驗(yàn)，倒出去1/5水后，拔下塞子，過(guò)一會(huì)兒，再做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果水位上升約為1/5。至此本節(jié)課實(shí)驗(yàn)失敗的原因就找到了，本節(jié)課中出現(xiàn)這種情況的原因正是因?yàn)榍耙还?jié)課剛做了該實(shí)驗(yàn)，到這個(gè)班實(shí)驗(yàn)時(shí)，倒掉1/5的水，就開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，空氣沒(méi)有迅速地充滿集氣瓶，導(dǎo)致進(jìn)水接近2/5。

為避免這種情況再次出現(xiàn)，特提出以下注意事項(xiàng)：

1、如有連著上的不同班級(jí)，在上完第一個(gè)班后應(yīng)及時(shí)倒掉瓶?jī)?nèi)的水，并取下塞子，讓空氣充分進(jìn)入集氣瓶。

2、把裝有燃燒著紅磷的燃燒匙伸入瓶中時(shí)動(dòng)作要迅速，盡量減少瓶?jī)?nèi)空氣的逸出，塞緊后還要用水密封瓶口，保證裝置不漏氣。

經(jīng)過(guò)改進(jìn)后再次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這次沒(méi)有出現(xiàn)這種情況，學(xué)生也沒(méi)有了疑惑?！靖形?、反思、體會(huì)】

這個(gè)反常的實(shí)驗(yàn)，使我對(duì)教學(xué)有了更深的理解，科學(xué)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問(wèn)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，我作為教師，在實(shí)驗(yàn)中必須堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度，對(duì)課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，尊重事實(shí)，切不可不管實(shí)驗(yàn)情況如何，公布統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)”現(xiàn)象、結(jié)果、分析等來(lái)糊弄學(xué)生，這不是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，而且這樣的老師也得不到學(xué)生的尊重。

第五篇：初中化學(xué)教學(xué)案例

初中化學(xué)教學(xué)案例

李林梅

初中化學(xué)教學(xué)案例隨著新課程改革的進(jìn)行，化學(xué)課程中新增了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加大了學(xué)生探究活動(dòng)的內(nèi)容，把以學(xué)生為主體的教育理念體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生真正成了課堂的主人。課堂應(yīng)是鮮活的，變化的，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。然而，鮮活的課堂必定給我們老師帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何處理這些突如其來(lái)的“意外”呢？則是新課改下課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

案例背景：

本案例是第七章課題一“燃燒與滅火”的內(nèi)容。在課堂上由于教師的失誤，演示實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了意外；在老師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生了矛盾。這些意外的發(fā)生，就要求教師從容、適時(shí)、合理的解決。

案例描述：

在“燃燒與滅火”這一節(jié)課的教學(xué)中,本想通過(guò)此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得出燃燒所需要的條件。而此時(shí)意想不到的事情發(fā)生了：實(shí)驗(yàn)時(shí),銅片上的白磷劇烈地燃燒起來(lái)(此時(shí),紅磷沒(méi)有燃燒),但是,白磷燃燒的火花濺落在紅磷上,紅磷也燃燒起來(lái)了。這一意外的發(fā)生，我的頭“轟”的一下大了起來(lái)。有的學(xué)生也騷動(dòng)起來(lái)（提前已預(yù)習(xí)）我該怎么辦呢?把結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，還是……。我冷靜了一下，面對(duì)實(shí)驗(yàn)的失誤,我向同學(xué)們承認(rèn)了自己在實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題,并指著還在燃燒的紅磷說(shuō):“城門(mén)失火,殃及池魚(yú)?！蓖瑢W(xué)們都笑了起來(lái)，隨即又安靜下來(lái)，等著老師往下進(jìn)行。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生共同探究失誤的原因，學(xué)生的熱情又高漲起來(lái),紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：白磷的

高興地看到了你的進(jìn)步?！?大家不約而同地鼓起掌來(lái)。我注意到這位同學(xué)的表情,他的眼中又充滿了自信。我的心也隨之平靜下來(lái)。

案例評(píng)析：

在這節(jié)課中出現(xiàn)了兩個(gè)意外事件，一是教師演示實(shí)驗(yàn)的失敗，一是學(xué)生的回答與老師預(yù)想的回答發(fā)生矛盾。這兩個(gè)事件的發(fā)生是我預(yù)先沒(méi)有想到的，但在處理上覺(jué)得是恰當(dāng)?shù)?，并收到了意想不到的效果。演示?shí)驗(yàn)失敗后我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)客觀原因掩飾實(shí)驗(yàn)的失誤，而是面對(duì)失敗承認(rèn)了錯(cuò)誤，并組織了學(xué)生探究了失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生從藥品用量、反應(yīng)條件、裝臵的改進(jìn)等方面提出改進(jìn)的方法。既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度,又提高了學(xué)生探究問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。體現(xiàn)了在課堂中,教師是平等中的首席;在教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的新理念。而面對(duì)學(xué)生的回答與我的預(yù)設(shè)發(fā)生矛盾時(shí)，我沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)和斷然否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生親自探究自己的結(jié)論，引導(dǎo)他自己得出回答錯(cuò)誤的原因，并給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，發(fā)揚(yáng)了該同學(xué)的積極性。這種做法體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，參與實(shí)驗(yàn)，參與探究結(jié)論的新理念。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不足之處，老師在備課時(shí)沒(méi)有充分預(yù)料到一些以外情況的發(fā)生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材，又備學(xué)生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補(bǔ)充其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。這樣才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。使整個(gè)課堂是連貫的，學(xué)生是愉快的，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會(huì)鮮活，才會(huì)散發(fā)出持久的生命芬芳。

2014年1月8日