第一篇：初中化學教學案例2

初中化學教學案例

《水的組成》教學案例及反思

河北中學 李建輝

一、教學背景與定位：

教學起點分析：在上節(jié)中學生已經(jīng)了解到在物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學生熟悉的水做知識載體，通過對水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學生認識到分子在化學變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學反應的實質(zhì)。教學的起點定位于引導學生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點分析化學反應的實質(zhì)。

教學主要方式：實驗探究，信息技術與學科整合。

二、教學資源與設備：

儀器與藥品：水電解器 1３ 套（玻璃管中注滿了 10%~15% 的 NaOH 溶液），啟普發(fā)生器一套，鋅，稀硫酸，火柴，燒杯，橡皮導管，尖嘴玻璃導管多媒體材料：課件：（1）水的電解示意圖（2）電解水實驗的指導

三、教學過程：

（一）提出問題導入

我們已經(jīng)知道，水在加熱時變成水蒸氣。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變。而“每個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成”，這一事實始終沒變。那么，如果在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？

（二）解決方法：

用實驗驗證

（三）學生分組實驗（共 1３ 個小組，每組 4 人，實驗時學生只需插上電源即可）

展示多媒體指導實驗

同學們在實驗中要學會合作學習運用觀察法，仔細觀察實驗現(xiàn)象

（1）兩個電極，兩支玻璃內(nèi)液面有什么變化：

兩個電極產(chǎn)生氣泡，并且與正極連接產(chǎn)生的氣泡慢，負極連接產(chǎn)生的氣泡快。通電一段時間后，兩極玻璃上部匯集的氣體體積比大約是 V 正極： V 負極 =1 ： 2。

（2）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

管中的氣體被點燃

（3）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

帶火星的木條復燃

水通電文字表達式：水→氫氣 + 氧氣

反應物一種，生成物二種，像這種由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應，我們叫它是分解反應。分解反應首先必須是化學反應，而且要符合“一變多”的特點。

（練習）判斷是否為分解反應

（1）蒸發(fā)食鹽水

（2）碳酸鈣→氧化鈣 + 二氧化碳

（四）多角度分析實驗

看待一個問題，我們不能僅限于表面，而應從多角度分析，深入思考。（1）從能量角度

（2）從元素組成的角度

（3）從微粒的角度（此時將很多問題展示給學生，讓學生無所適從）回答：

（1）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣

化學變化中伴隨著能量的變化，通過化學反應，我們不僅得到了所需要的千千萬萬的新物質(zhì)，而且也可以吸收或釋放能量，從而實現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換或儲存。（3）水由水分子構(gòu)成，氫氣由氫分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)成。

（五）得出化學變化實質(zhì)

水通電時，水分子里面的氧原子和氫原子分開，每兩個氫原子形成一個氫分子，氫分子聚集在一起形成氫氣，每兩個氧原子形成一個氧

水通電時分子變成了原子，原子重組成新分子

水加熱時，分子沒變，變的只是分子的間隔

四、教學效果與課后反思評價

本節(jié)教學，從課堂氣氛來看很活躍，充分調(diào)動了學生的積極性，師生的互動及小組生生互動合作進行的很好。學生分組實驗，教師演示實驗都很成功。采用多媒體，紙片模擬微觀世界中水的分解與合成有效突破了本節(jié)教學的重難點。本節(jié)教學中充分體現(xiàn)了新課標中以學生為主的教學思想，教學過程中始終貫穿著實驗探究，學生的思維創(chuàng)新能力等得

第二篇：初中化學教學案例

初中化學教學案例

張麗

初中化學教學案例隨著新課程改革的進行，化學課程中新增了實驗內(nèi)容，加大了學生探究活動的內(nèi)容，把以學生為主體的教育理念體現(xiàn)得淋漓盡致，學生真正成了課堂的主人。課堂應是鮮活的，變化的，是師生共同成長的生命歷程。然而，鮮活的課堂必定給我們老師帶來前所未有的挑戰(zhàn)，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何處理這些突如其來的“意外”呢？則是新課改下課堂教學的關鍵點。

案例背景：

本案例是第六章課題一“二氧化碳的制取”的內(nèi)容。在課堂上由于教師的失誤，演示實驗出現(xiàn)了意外；在老師提出問題時，學生的回答與教師的預設發(fā)生了矛盾。這些意外的發(fā)生，就要求教師從容、適時、合理的解決。

案例描述：

在“實驗室制取二氧化碳”這一節(jié)課的教學中,本想通過此實驗讓學生得出選擇制取二氧化碳的所需要的藥品。而此時意想不到的事情發(fā)生了：實驗時,碳酸鈣和稀硫酸也是反應速率適中這一意外的發(fā)生，我的頭“轟”的一下大了起來。有的學生也騷動起來（提前已預習）我該怎么辦呢?把結(jié)論強加給學生，還是……。我冷靜了一下，面對實驗的失誤,我向同學們承認了自己在實驗中存在的問題,這時我因勢利導，組織學生共同探究失誤的原因，學生的熱情又高漲起來,紛紛獻計獻策：硫酸的濃度的用量再稀一些;使用的大理石塊再大一些或者在小一些等等;課堂氣氛達到了高潮。我們得

的預設發(fā)生矛盾時，我沒有嚴厲的批評和斷然否定，而是因勢利導，讓學生親自探究自己的結(jié)論，引導他自己得出回答錯誤的原因，并給予鼓勵表揚，發(fā)揚了該同學的積極性。這種做法體現(xiàn)了學生是課堂的主人，學生參與課堂學習，參與實驗，參與探究結(jié)論的新理念。

當然，這節(jié)課也存在著不足之處，老師在備課時沒有充分預料到一些以外情況的發(fā)生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應認真?zhèn)湔n，既備教材，又備學生，還應充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應補充其他相關學科領域的知識。這樣才能做到處變不驚，得心應手。使整個課堂是連貫的，學生是愉快的，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會鮮活，才會散發(fā)出持久的生命芬芳。

2017年11月16

第三篇：初中化學教學案例

初中化學教學案例

化學作為一門實驗性學科，在學習過程中難免有一些讓學生自己動手的時候。如：在做“燒不壞的手帕”實驗時，有的同學偏不按課本上指導的用坩堝鉗夾著燒，而是直接用手拿著燒。結(jié)果把握不了火候，慌了，把酒精燈給打翻了，倒出來的酒精也燃著了。我先用一條濕毛巾撲滅了火，再給同學們重申遵守安全操作規(guī)則的必要性，然后提出問題：“有誰知道濕毛巾滅火的原理？”同學們既學到了如何處理突發(fā)事故，又對滅火的原理與燃燒的條件的關系增加了感性的認識。又如：有的學生在做“觀察蠟燭燃燒”的實驗時，把蠟燭橫著放在酒精燈火焰上燒。我不但沒有批評他們，反而微笑著鼓勵他們把觀察到的現(xiàn)象告訴大家。同學們從中學到了從多個角度去探究物質(zhì)的性質(zhì)。這種開放型的教學方式使同學們獲益非淺。

在非實驗教學中，我以問題形式將實驗穿插其中。如：“有飽和食鹽水和蒸餾水各一杯，請用兩種簡單的方法加以鑒別”。同學們的答案可真夠開放的：（1）有嘗味道的；（2）有蒸發(fā)，看是否有結(jié)晶析出的；（3）有再加入少量食鹽，看能否再溶解的；（4）有利用溶液密度不同，把雞蛋浸入看沉浮情況的；（5）有用溶液的導電性裝置測他們的導電性，看燈泡是否亮的；（6）有加AgCl溶液，看是否有白色沉淀的?? 這種情形在平常的教學活動中層出不窮。同學們在民主、和諧的學習氛圍中，樂于親近科學、探究科學、應用科學、熱愛科學。

第四篇：初中化學教學案例

初中化學教學案例

——《探究空氣中氧氣的含量》

東寧縣第二中學 張偉

初中化學教學案例：

《探究空氣中氧氣的含量》

【案例摘要】實驗教學是化學教學的重要組成部分，化學教學離不開實驗。課程改進以來，化學實驗在化學教學中的地位日益突出，也越來越受到化學教師的重視?！昂诎迳袭媽嶒灐?、“紙上談實驗”的現(xiàn)象在中學里已逐漸減少。在實驗教學中必須堅持實事求是，以實驗事實為依據(jù)，尊重客觀事實。實驗中應真實地反映和記錄實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。當觀察到的實驗現(xiàn)象與課本的敘述不一致時，不能違背事實來復述課本中有關對實驗的描述。這都是我們教師在教學中對學生的要求，也是我們每個人必須遵守的原則。

【主題詞】化學 探究 氧氣含量

【案例中出現(xiàn)的問題】在這次實驗課教學中，學生實驗過程中出現(xiàn)了紅磷燃燒完成后，進入集氣瓶內(nèi)水的體積超出五分之一的情況，經(jīng)過反復多次實驗，情況并沒有好轉(zhuǎn)，導致備課過程中的少于五分之一等應對無功而返，形成矛盾。

【原因及解決方案】在以往的教學過程中，這個實驗的操作從來沒有出現(xiàn)過類似的情況，我思考良久，反復試驗得出這樣一個原因：因為前一節(jié)課剛做了該實驗，到這個班實驗時，倒掉1/5的水，就開始實驗，空氣沒有迅速地充滿集氣瓶，導致進水接近2/5，為避免這種情況再次出現(xiàn)，特提出以下注意事項：

1、如有連著上的不同班級，在上完第一個班后應及時倒掉瓶內(nèi)的水，并取下塞子，讓空氣充分進入集氣瓶。

2、把裝有燃燒著紅磷的燃燒匙伸入瓶中時動作要迅速，盡量減少瓶內(nèi)空氣的逸出，塞緊后還要用水密封瓶口，保證裝置不漏氣?！景咐虒W過程（節(jié)選）】

【導入】通過剛才的學習，我們已經(jīng)知道了空氣是一種成分復雜的混合物，也知道了其中一些氣體成分的含量，那么，同學嗎，我們?nèi)绾卧O計一個實驗來檢驗一下空氣中氧氣的含量呢？

生：思考

師：我提示一下，想要檢驗氧氣含量，首先要解決什么問題？ 生：（分小組討論）需要將氧氣從空氣中分離 師:下面開始實驗，請同學們仔細觀察

在做實驗中，我首先讓學生認真觀察現(xiàn)象，同時觀察學生的反應并了解學生在此過程中的興趣所在。開始學生看到燃燒后冒出濃濃的白煙，表現(xiàn)出感興趣的樣子，但不是很強烈。但當打開彈簧夾水從燒杯沿導管進入集氣瓶時，他們吃驚了，不停地小聲說：“水被吸進管里了!水進入集氣瓶里了!水是咋進去的呀？”課堂氣氛驟然上升，學生表現(xiàn)出了強烈的興趣。

“接近1/5了??到1/5了”。一切都在我的預料當中，“呀，超過1/5了”，我一看，已超過1/5標刻線的液面還在不斷上升，等它停下來時液面都快接近2/5了，這是怎么了？，我當時就懵了，大腦一片空白，我預先準備好的用來解釋如果實驗中進入集氣瓶中的水的體積少于1/5的三種原因可能是：“①裝置漏氣，有部分空氣進入；②紅磷不足，瓶內(nèi)氧氣未反應完；③裝置未冷卻到室溫等”還能用來搪塞學生嗎？

【反思】進入集氣瓶中的水為什么會接近2/5呢？都快多了一倍了。下課以后我不斷地思考著這些問題。怎么會大于1/5呢？一般不是都小于1/5嗎？雖然我做實驗從來沒有出現(xiàn)過小于1/5的情況，但我每次都會給學生分析如果實驗中進入集氣瓶中的水的體積少于1/5的三種原因，為什么會講呢？是因為課本29頁有一個討論，就是討論所測得的氧氣含量少于1/5的原因。當然，進入集氣瓶中水的量略大于1/5，也屬正常，因為空氣中氧氣的體積應略大于1/5但不會達到2/5啊。紅磷點燃時，溫度很高，當燃燒匙伸入集氣瓶時，如果速度太慢，以至于一部分空氣膨脹后，逸出了集氣瓶，這導致最后進入水的量不但沒有減少，反而增加的原因?？晌叶嗄牮B(yǎng)成的規(guī)范的操作習慣，是不可能發(fā)生上述情況的，但問題究竟出在哪兒呢？我回到化學準備室重新領取了一套儀器進行實驗，結(jié)果水位上升約為1/5，然后把這1/5的水倒掉重新實驗，結(jié)果又大于1/5，接近2/5了。我又做了第三、第四次做實驗，結(jié)果和第二次相同，我覺得“倒掉上升的1/5的水連續(xù)實驗”這一操作有問題。原因可能是迅速倒掉集氣瓶中的水，空氣沒有完全進入集氣瓶，集氣瓶里的氣壓小于外界大氣壓，形成負壓。水面之所以會超過1/5是因為倒掉1/5的水后空氣來不及填充這部分的空間就開始實驗了，瓶內(nèi)壓強本來就小于外界大氣壓，紅磷燃燒又消耗了瓶內(nèi)的氧氣，所以水面上升超過1/5。于是我重新做了實驗，倒出去1/5水后，拔下塞子，過一會兒，再做實驗，結(jié)果水位上升約為1/5。至此本節(jié)課實驗失敗的原因就找到了，本節(jié)課中出現(xiàn)這種情況的原因正是因為前一節(jié)課剛做了該實驗，到這個班實驗時，倒掉1/5的水，就開始實驗，空氣沒有迅速地充滿集氣瓶，導致進水接近2/5。

為避免這種情況再次出現(xiàn)，特提出以下注意事項：

1、如有連著上的不同班級，在上完第一個班后應及時倒掉瓶內(nèi)的水，并取下塞子，讓空氣充分進入集氣瓶。

2、把裝有燃燒著紅磷的燃燒匙伸入瓶中時動作要迅速，盡量減少瓶內(nèi)空氣的逸出，塞緊后還要用水密封瓶口，保證裝置不漏氣。

經(jīng)過改進后再次實驗，發(fā)現(xiàn)這次沒有出現(xiàn)這種情況，學生也沒有了疑惑?！靖形颉⒎此?、體會】

這個反常的實驗，使我對教學有了更深的理解，科學是老老實實的學問，來不得半點虛假，我作為教師，在實驗中必須堅持科學態(tài)度，對課程實施中出現(xiàn)的問題進行深入分析，尊重事實，切不可不管實驗情況如何，公布統(tǒng)一的“標準”現(xiàn)象、結(jié)果、分析等來糊弄學生，這不是科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，而且這樣的老師也得不到學生的尊重。

第五篇：初中化學教學案例

初中化學教學案例

李林梅

初中化學教學案例隨著新課程改革的進行，化學課程中新增了實驗內(nèi)容，加大了學生探究活動的內(nèi)容，把以學生為主體的教育理念體現(xiàn)得淋漓盡致，學生真正成了課堂的主人。課堂應是鮮活的，變化的，是師生共同成長的生命歷程。然而，鮮活的課堂必定給我們老師帶來前所未有的挑戰(zhàn)，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何處理這些突如其來的“意外”呢？則是新課改下課堂教學的關鍵點。

案例背景：

本案例是第七章課題一“燃燒與滅火”的內(nèi)容。在課堂上由于教師的失誤，演示實驗出現(xiàn)了意外；在老師提出問題時，學生的回答與教師的預設發(fā)生了矛盾。這些意外的發(fā)生，就要求教師從容、適時、合理的解決。

案例描述：

在“燃燒與滅火”這一節(jié)課的教學中,本想通過此實驗讓學生得出燃燒所需要的條件。而此時意想不到的事情發(fā)生了：實驗時,銅片上的白磷劇烈地燃燒起來(此時,紅磷沒有燃燒),但是,白磷燃燒的火花濺落在紅磷上,紅磷也燃燒起來了。這一意外的發(fā)生，我的頭“轟”的一下大了起來。有的學生也騷動起來（提前已預習）我該怎么辦呢?把結(jié)論強加給學生，還是……。我冷靜了一下，面對實驗的失誤,我向同學們承認了自己在實驗中存在的問題,并指著還在燃燒的紅磷說:“城門失火,殃及池魚?！蓖瑢W們都笑了起來，隨即又安靜下來，等著老師往下進行。這時我因勢利導，組織學生共同探究失誤的原因，學生的熱情又高漲起來,紛紛獻計獻策：白磷的

高興地看到了你的進步?！?大家不約而同地鼓起掌來。我注意到這位同學的表情,他的眼中又充滿了自信。我的心也隨之平靜下來。

案例評析：

在這節(jié)課中出現(xiàn)了兩個意外事件，一是教師演示實驗的失敗，一是學生的回答與老師預想的回答發(fā)生矛盾。這兩個事件的發(fā)生是我預先沒有想到的，但在處理上覺得是恰當?shù)?，并收到了意想不到的效果。演示實驗失敗后我沒有強調(diào)客觀原因掩飾實驗的失誤，而是面對失敗承認了錯誤，并組織了學生探究了失敗的原因，引導學生從藥品用量、反應條件、裝臵的改進等方面提出改進的方法。既培養(yǎng)了學生尊重客觀事實的科學態(tài)度,又提高了學生探究問題、設計實驗的能力。體現(xiàn)了在課堂中,教師是平等中的首席;在教學過程中,教師與學生共同成長的新理念。而面對學生的回答與我的預設發(fā)生矛盾時，我沒有嚴厲的批評和斷然否定，而是因勢利導，讓學生親自探究自己的結(jié)論，引導他自己得出回答錯誤的原因，并給予鼓勵表揚，發(fā)揚了該同學的積極性。這種做法體現(xiàn)了學生是課堂的主人，學生參與課堂學習，參與實驗，參與探究結(jié)論的新理念。

當然，這節(jié)課也存在著不足之處，老師在備課時沒有充分預料到一些以外情況的發(fā)生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應認真?zhèn)湔n，既備教材，又備學生，還應充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應補充其他相關學科領域的知識。這樣才能做到處變不驚，得心應手。使整個課堂是連貫的，學生是愉快的，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會鮮活，才會散發(fā)出持久的生命芬芳。

2014年1月8日